每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫(xiě)一篇文章,。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀(guān)察,、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來(lái)看看吧

要如何評(píng)價(jià)和培養(yǎng)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題能力論文 如何評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力篇一

創(chuàng)新素質(zhì)和能力培養(yǎng)自我評(píng)價(jià)

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《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐,、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,。自主探究、自然會(huì)自主提出問(wèn)題,，解決問(wèn)題,，我們知道,，“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟”，愛(ài)因斯坦也曾指出“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要,，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已,，而提出新的問(wèn)題、新的可能性,，從新的角度去看舊的問(wèn)題,，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步,?！睌?shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程就是不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程,，問(wèn)題決定學(xué)習(xí)的方向,、深度，問(wèn)題提出的質(zhì)量決定學(xué)習(xí)的質(zhì)量,，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有學(xué)習(xí),，所以學(xué)生提出問(wèn)題能力的強(qiáng)弱對(duì)學(xué)習(xí)能力，特別是自主學(xué)習(xí)能力的形成至關(guān)重要,，學(xué)生提出問(wèn)題能力也集中體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)探索精神與思維的開(kāi)放性,，所以評(píng)價(jià)與培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的必然要求，是新課程教學(xué)的重要任務(wù)之一,。

能力是在活動(dòng)中形成和發(fā)展起來(lái)的,，直接影響人們順利有效地完成活動(dòng)的個(gè)性心理特征。人的個(gè)性心理特征靜止時(shí)是無(wú)法測(cè)評(píng)的,，因此對(duì)某種能力的評(píng)價(jià)，應(yīng)該在具體的活動(dòng)中,，針對(duì)構(gòu)成活動(dòng)的個(gè)性心理特征的“表現(xiàn)”來(lái)評(píng)價(jià),。活動(dòng)結(jié)構(gòu)決定能力結(jié)構(gòu),，評(píng)價(jià)要素是能力要素的可視表現(xiàn),。依據(jù)提出問(wèn)題的活動(dòng)結(jié)構(gòu)，我們認(rèn)為學(xué)生提出問(wèn)題的評(píng)價(jià)要素包括問(wèn)題意識(shí),、提山問(wèn)題的數(shù)量,、提出問(wèn)題的質(zhì)量、問(wèn)題表達(dá),。

2.1問(wèn)題意識(shí)

問(wèn)題意識(shí)是提出問(wèn)題能力最重要的構(gòu)成要素,，它是提出問(wèn)題能力的基礎(chǔ)。問(wèn)題意識(shí)是指問(wèn)題成為學(xué)生感知和思維的對(duì)象,，從而在學(xué)生心理上造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài),。它產(chǎn)生的心理基礎(chǔ)是：認(rèn)識(shí)主體在與外界相互作用之際,，因新信息的.進(jìn)入而不被其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有闡釋系統(tǒng)包容，繼而引起該系統(tǒng)發(fā)生某種“不平衡”的變化,，而使注意力集中于具體問(wèn)題的心理活動(dòng)過(guò)程,。問(wèn)題意識(shí)的強(qiáng)弱表現(xiàn)在：①是否愿意提出問(wèn)題、樂(lè)于提出問(wèn)題,；②是否有提出問(wèn)題的習(xí)慣,；③是否善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題,。這與認(rèn)知主體的批判精神有關(guān),，批判精神強(qiáng)的人不唯書(shū)是從，因而有提出問(wèn)題的習(xí)慣,，樂(lè)于提出問(wèn)題,，且善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題,。所以問(wèn)題意識(shí)是提出問(wèn)題能力的情意要素,、是提出問(wèn)題的基礎(chǔ)，提出問(wèn)題能力的強(qiáng)弱以問(wèn)題意識(shí)的強(qiáng)弱為前提,。因此,，培養(yǎng)提出問(wèn)題的能力首先要培養(yǎng)的就是問(wèn)題意識(shí)，問(wèn)題意識(shí)強(qiáng),，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的創(chuàng)生能力才會(huì)強(qiáng),。

若讓學(xué)生提出問(wèn)題，必須有問(wèn)題情境,。問(wèn)題意識(shí)強(qiáng)的學(xué)生,，能夠全面、清晰地感知問(wèn)題情境中的問(wèn)題,，能夠正確定位,，知道問(wèn)題的結(jié)點(diǎn)所在，使問(wèn)題清晰可見(jiàn),，而不是不知疑在何處,，惑在何方。問(wèn)題意識(shí)弱的同學(xué)往往只能感知問(wèn)題情境中的個(gè)別問(wèn)題,，或者根本就感覺(jué)不到問(wèn)題的存在,，所提出的問(wèn)題往往是“老師，這些內(nèi)容我不懂”,，“這些問(wèn)題我不會(huì)”,。

2.2提出問(wèn)題的數(shù)量

對(duì)于特定的情境，學(xué)生提出問(wèn)題的多少是提出問(wèn)題能力的重要構(gòu)成要素,。特定的情境,，對(duì)于不同的學(xué)生由于已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)不同,，因而各自的闡釋系統(tǒng)不同，所以,，提出的問(wèn)題的數(shù)量和質(zhì)量也各不相同：另一方面全面感知情境中自己所不能同化的問(wèn)題不同,，因而提出問(wèn)題的數(shù)量也不同。提出問(wèn)題能力強(qiáng)的同學(xué),，能感知每—個(gè)自己不能同化的知識(shí)點(diǎn),，通過(guò)仔細(xì)思考提出相應(yīng)的問(wèn)題，然后力求通過(guò)不同的途徑得到解答,，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的全面掌握,。

2.3提出問(wèn)題的質(zhì)量

提出問(wèn)題的質(zhì)量主要是指所提問(wèn)題與情境或認(rèn)識(shí)對(duì)象的相關(guān)性、問(wèn)題的深度和調(diào)動(dòng)思維程度如何,。因此衡量學(xué)生提出問(wèn)題的質(zhì)量,，除看其提出的問(wèn)題是不是情境中的問(wèn)題外，還要看所提問(wèn)題層次,。從問(wèn)題的深度與調(diào)動(dòng)思維的程度考慮,，提出問(wèn)題的質(zhì)量大致可分為二個(gè)層次：①常規(guī)性問(wèn)題——求是性與求索性問(wèn)題；②發(fā)展性問(wèn)題——具有發(fā)散性,、綜合性,、規(guī)律性的問(wèn)題；③創(chuàng)造性問(wèn)題——打破常規(guī)定勢(shì)思維的束縛,，具有獨(dú)特性,、新穎性、預(yù)見(jiàn)性,，且富有科學(xué)意義的問(wèn)題,。

學(xué)生提出問(wèn)題的質(zhì)量與其本人的知識(shí)體系、認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)緊密相關(guān),，當(dāng)新信息不被已有闡釋系統(tǒng)包容時(shí),，認(rèn)識(shí)的主體會(huì)立刻意識(shí)到問(wèn)題的存在，但這種意識(shí)流于膚淺,，是只提出常歸性、簡(jiǎn)單的問(wèn)題,，還是提出深層次發(fā)展性,、創(chuàng)新性的問(wèn)題，關(guān)系到是形成平面網(wǎng)狀,、不穩(wěn)定,、認(rèn)知能力相對(duì)較差的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，還是形成立體網(wǎng)狀,、更穩(wěn)定,，認(rèn)知能力更強(qiáng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu),。

提出問(wèn)題的質(zhì)量是提出問(wèn)題能力的核心，提出問(wèn)題從學(xué)生行為表現(xiàn)上看是一種活動(dòng),，本質(zhì)上是品質(zhì)與能力強(qiáng)弱的重要表現(xiàn)之一,，提出高質(zhì)量的問(wèn)題，能夠調(diào)動(dòng)已有知識(shí)進(jìn)行全方位深層次思維,，能深入問(wèn)題的實(shí)質(zhì),，使問(wèn)題的解決更具挑戰(zhàn)性，使學(xué)習(xí),、探究更深入,。高質(zhì)量的問(wèn)題反映在不盲從教師和課本，不輕易承認(rèn),、附和,、接受某種觀(guān)點(diǎn)、思路和方法,，能夠脫離習(xí)慣地提出問(wèn)題,，不但能提出求是性、索因性問(wèn)題,，更能提出創(chuàng)造性問(wèn)題,。

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