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四年級(jí)上冊語文五首古詩 四年級(jí)下冊語文第五課古詩三首篇一

1、學(xué)會(huì)本課的生字和新詞,，讀懂古詩的意思。

2,、有感情的朗讀并默寫這兩首古詩,。

3、運(yùn)用學(xué)習(xí)古詩的方法,，理解詩中所含的哲理,，想像詩歌所描繪的景象，感受詩人的心境,，培養(yǎng)學(xué)生互助學(xué)習(xí)的能力,。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：理解詩句和詩中所含哲理

關(guān)鍵：理解詩句,，有感情的朗讀

三,、教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)

四,、教學(xué)準(zhǔn)備：風(fēng)景畫、錄像,、小黑板

五,、教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、引入

我們的祖國山河壯麗,，風(fēng)景如畫,。說說你都游覽過哪些風(fēng)景名勝?(生自主發(fā)言)景色秀美、山巒起伏的廬山,，你游覽過嗎?(放映廬山錄像)看了以后,，你覺得廬山怎樣?今天，我們就隨著北宋詩人蘇軾一同到廬山一游,。(板書詩題)

二,、整體感知，初步了解詩意

1,、指名讀古詩,，糾正字音(古詩的教學(xué)，離不開吟讀,，因而在本環(huán)節(jié)中教師要相機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo),，讀出情，讀出神,。)

2,、用自己喜歡的方式練讀。(學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,。)

三、自主探究,，理解感悟

1,、借助書上的注釋和自學(xué)任務(wù)，自讀自悟(小黑板出示學(xué)習(xí)任務(wù)),。

(生自學(xué),，教師根據(jù)實(shí)際情況播放廬山風(fēng)景。如果遇到難題,，可以向老師,、同學(xué)求助)

2、小組交流,、互相補(bǔ)充糾正(培養(yǎng)學(xué)生互助學(xué)習(xí)的能力)

3,、集體匯報(bào)交流，感悟詩意和哲理

(1)詩人站在什么角度看廬山?(橫,、側(cè),、遠(yuǎn),、近、高,、底)

(2)看到的廬山分別是什么樣子?(橫看：山巒起伏,、連綿不斷;側(cè)看：奇峰陡峭;遠(yuǎn)看：隱天蔽日;近看：危崖險(xiǎn)巖;高處俯看：身溝幽壑;山下仰望：重巒疊嶂。)

師小節(jié)：詩人眼中的廬山,，形狀,、姿態(tài)各不相同。

(3)廬山究竟美在哪里?是雄奇,、是壯麗,、是險(xiǎn)峻、還是幽秀?詩人為什么說：“不識(shí)廬山真面目”呢?

(點(diǎn)撥：詩人站在廬山的正面,，只能看到它的正面,，而山是不是只有一個(gè)面呢?所以無論詩人從什么角度看廬山，都只能看到廬山的一個(gè)——部分)

同時(shí)引導(dǎo)聯(lián)系《畫楊桃》,，幫助學(xué)生理解從不同的角度,，觀察的結(jié)果也各不相同的道理。

師問：你碰到過這樣的情況嗎?舉個(gè)例子說一說,。

四,、品讀欣賞，積累詩句

播放廬山的風(fēng)景,，配樂朗讀,。(師引發(fā)情感：在我們的眼前是成片的云霧遮擋著連綿起伏而又挺拔陡峭的廬山，廬山時(shí)隱時(shí)現(xiàn),，看到如此美麗的風(fēng)景,，你們高興嗎?讓我們一起朗誦這首廣為流傳的〈〈題西林壁〉〉)

五、感悟?qū)懛?/p>

作者是怎樣寫千姿百態(tài)的廬山風(fēng)景?

學(xué)生匯報(bào),，教師點(diǎn)撥,。

作者先寫游山所見，再談感受,。全詩不僅是對(duì)廬山雄奇壯觀,、千姿百態(tài)景象的贊美，而且還蘊(yùn)含著人生的哲理,，內(nèi)涵深刻，耐人尋味,。

六,、總結(jié)課文，拓展延伸

學(xué)了這首詩,，你有什么收獲?你認(rèn)為怎樣才能看清廬山的真面目?(要想對(duì)某個(gè)事物有全面的,、符合實(shí)際的認(rèn)識(shí),，就必須站在客觀的立場上，正如俗語所說：“當(dāng)局者迷,，旁觀者清,。”)

1,、課后積累蘇軾的其他詩句或描寫祖國壯麗山河的詩句,。

2、將詩改寫成短文,，加上自己的感悟,。

板書設(shè)計(jì)：題西林壁

北宋　蘇軾

橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同,。(所見)

不識(shí)廬山真面目,，只緣身在此山中。(明理)

(從不同的角度觀察,，結(jié)果各不相同)

第二課時(shí)

一,、引入

走出令人迷惑的廬山，我們再跟隨宋朝著名詩人陸游,，到美麗的浙江紹興的山西村一飽眼福,，好嗎?(板書詩題)

二、學(xué)習(xí)古詩

1,、回憶上一節(jié)課我們是怎樣學(xué)的?

(學(xué)習(xí)過程中要善于指導(dǎo)學(xué)生積累學(xué)習(xí)方法,，學(xué)以致用。正所謂“教是為了不教”,。)

2,、用上節(jié)課的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)這首古詩。

(1)自由讀詩,，大體說說詩句寫了什么內(nèi)容,。

(新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間自主學(xué)習(xí),。讓學(xué)生怎么想的就怎么說,，要注意進(jìn)行“用我口說我心”的訓(xùn)練。)

(2)讀書上的注釋,，再讀古詩,，自讀自悟，說說詩句所表達(dá)的感情,。

(3)合作學(xué)習(xí),，小組交流，進(jìn)一步了解詩意,。

(這一環(huán)節(jié),，教師讓學(xué)生在小組內(nèi)協(xié)商合作,，談各自的感受，如：可以每人講一句,，也可以一人講,，其他學(xué)生補(bǔ)充，教師要適時(shí)加入學(xué)生的學(xué)習(xí)研討,，巡視指導(dǎo),，對(duì)表現(xiàn)好的給予表揚(yáng)。)

(4)匯報(bào)小組學(xué)習(xí)情況,，理解詩句意思,，體會(huì)詩句的情感因素。如,，可以這樣預(yù)設(shè)：

(前兩句講：山西村民家給客人備足了豐盛的飯菜,。品味“莫笑”“足”等詞語，體會(huì)農(nóng)家的熱情和樸實(shí);后兩句寫詩人的感覺：山巒重重,，水道彎彎,，正懷疑前面無路時(shí)，忽然柳綠花紅又出現(xiàn)了一個(gè)美麗的村莊,。這是詩人回憶來村的經(jīng)歷,，可以說是倒敘。由此可深入一步繼續(xù)問：這個(gè)村子美嗎?美得很,，它在重山復(fù)水的保護(hù)下,，在柳樹花草的掩映之中。)

三,、品讀欣賞,，感悟道理

1、引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)詩人的感情,，從中悟出道理,。

(重點(diǎn)理解：山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村,。詩人對(duì)農(nóng)家款待客人的豐厚和熱情，歷久不忘,。這個(gè)村莊的風(fēng)光更給了他深刻的啟示：經(jīng)過坎坷曲折之后,，往往會(huì)出現(xiàn)坦途。)

2,、我們在什么情況下會(huì)產(chǎn)生“山重水復(fù)疑無路,，柳暗花明又一村”的感覺，你能舉個(gè)例子嗎?

(“山重”一聯(lián)是歷來膾炙人口的名句,，其意義不止于表現(xiàn)行路人的感受,，現(xiàn)在常用以形容陷入困境，似以無望,，忽而絕處逢生,，出現(xiàn)新的契機(jī)，增強(qiáng)克服困難的信心,。)

(在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,，讓學(xué)生充分展示自己的收獲,、見解,，其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充,、爭辯，這樣掀起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的高潮,，激起學(xué)生創(chuàng)新思維的火花,。)

四,、感悟?qū)懛?/p>

作者怎樣寫出對(duì)農(nóng)村生活的熱愛?

讓學(xué)生匯報(bào)，教師點(diǎn)撥,。

作者先敘事，后寫景,，寓情于景,。整首詩無一字寫“游”，但我們從中不難發(fā)現(xiàn)作者的身影,。這種影隨人移,，情景交融的寫法使每兩句都構(gòu)成一幅清新優(yōu)美的畫面，而詩人的風(fēng)格也如詩人描繪的對(duì)象一樣樸實(shí)純真,。學(xué)習(xí)時(shí)要讓學(xué)生體會(huì)這種,。

四年級(jí)上冊語文教案 | 四年級(jí)下冊語文教案 | 語文教師工作計(jì)劃 | 語文老師工作計(jì)劃 | 語文教研組工作計(jì)劃

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四年級(jí)上冊語文五首古詩 四年級(jí)下冊語文第五課古詩三首篇二

教學(xué)目標(biāo)

1.有感情地朗讀并背誦、默寫古詩,。

2.體會(huì)詩人在廬山時(shí),，觀察的地點(diǎn)和角度不同，所看到的景象也不一樣,。

3.理解詩句的意思,，體會(huì)詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。

教學(xué)重點(diǎn)

1.借助以前學(xué)過的讀詩方法,，理解詩句的意思,，體會(huì)詩人的心境。

2.引導(dǎo)學(xué)生把握好朗讀的節(jié)奏,，掌握抑揚(yáng)頓挫,。

教學(xué)難點(diǎn)

體會(huì)詩人“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的思想,，說說自己的感受,。

教學(xué)課時(shí)

1 課時(shí)

教學(xué)準(zhǔn)備

1.橡皮泥。

2.學(xué)生收集有關(guān)蘇軾的資料,。

oint,。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

(師吟誦)：

橫看成嶺側(cè)成峰,，

遠(yuǎn)近高低各不同,。

不識(shí)廬山真面目，

只緣身在此山中,。

師：你們都知道老師吟誦的是哪首古詩吧?(題西林壁)今天,，讓我們隨著詩人一起，到廬山去領(lǐng)略一下那神奇的自然風(fēng)光,。請(qǐng)全班打開課本第22面,，齊讀古詩《題西林壁》。

(生讀古詩,，師板書課題)

師：這首古詩,，同學(xué)們都會(huì)背了，但是你們知道它的含義嗎?今天,，我們就要用學(xué)過的方法,，來學(xué)習(xí)這首古詩。你們還記得我們學(xué)習(xí)古詩的步驟嗎?

解詩題,，知作者

抓字眼,，明詩意

多誦讀，悟詩情

二,、學(xué)習(xí)課文

(一)解詩題,，知作者

1.師：請(qǐng)結(jié)合課文的注釋，理解一下本詩題目的意思,。(書寫在西林寺墻壁上的詩)

2.師：誰知道蘇軾的生平?(生交流蘇軾的資料,。)

(蘇軾，字子瞻,，好東坡居士,，北宋著名文學(xué)家,、書畫家、是“唐宋八大家”之一,，與其父蘇洵,、其弟蘇轍被合稱為“三蘇”。他一生坎坷,，屢遭貶謫,。本文是蘇軾在被貶途中經(jīng)過廬山時(shí)寫下的五首游記詩之一,。)

(二)抓字眼,，明詩意

1.(師指名讀古詩)其他同學(xué)一邊聽一邊思考，你們從這首詩中讀懂了什么,。

2.師：四人小組合作交流,，你們從這句詩中讀懂了什么?

3.師：誰來說說你從這首詩中讀懂了什么?(作者)

橫看成嶺側(cè)成峰：橫著看，廬山是一條山嶺,，連綿不斷;側(cè)著看卻仿佛變成了一座山峰,。

4.師：你們能用橡皮泥捏出蘇軾描繪的這座山嗎?

遠(yuǎn)近高低各(重讀)不同：向遠(yuǎn)處、近處,、高處,、低處看，看到的廬山景色都不相同,。

5.師：從這兩句詩中,，你知道為什么廬山在蘇軾的眼中，會(huì)有怎么多種變化嗎?

(蘇軾站在不同的地方,，從不同的角度觀察廬山)

6.師：對(duì),，我們站在不同的角度，看到的景物是不同的,。假如你現(xiàn)在就面對(duì)著廬山,，你能用我站在___________看到 __________說一句話嗎?(出示小黑板)不識(shí)廬山真(重讀)面目：(識(shí)：認(rèn)清)“我”沒有認(rèn)清廬山的真面目(全景)只緣身在此山中：只因?yàn)槲艺驹趶]山中

7.師：這一句里有一個(gè)字很難寫，誰知道呢?(“緣”字)讓我們一起來疏通一下筆畫,。

(三)多誦讀,，悟詩情

多誦讀：

1.師：老師有一個(gè)問題：作者為什么要描寫廬山?(作者喜愛廬山)作者從多個(gè)角度，細(xì)致地觀察了廬山,，簡潔而生動(dòng)地描繪了廬山的奇特景象,，可見他對(duì)廬山的奇麗景色流連忘返。你們說,，你們能不能把作者那贊美之情用優(yōu)美的嗓子朗讀出來?好,，現(xiàn)在讓我們用自己喜愛的方式朗讀這首古詩。誰還記得讀古詩的方法有幾種?(齊誦,、輪誦,、唱誦、表演讀、疊誦……)好,，現(xiàn)在就請(qǐng)你們用自己喜愛的方式讀這首古詩,。

2.四人小組表演

悟詩情

師：剛才同學(xué)們非常有感情地朗讀了《題西林壁》。但吳老師有一個(gè)地方卻怎么也不能理解：作者為什么說自己“不識(shí)廬山真面目”呢?他不是已經(jīng)說廬山“橫看成嶺側(cè)成峰”了嗎?(因?yàn)樗镜奈恢貌煌?，橫看成嶺側(cè)成峰是站在遠(yuǎn)處看的,，而不識(shí)廬山真面目則是身在廬山時(shí)看的。也就是人們常說的“當(dāng)局者迷,，旁觀者清”,。所以我們要想對(duì)事情有一個(gè)全面地了解，就要多聽一聽其他人的意見,。)

三,、總結(jié)

師：《題西林壁》這首古詩，不僅是對(duì)廬山雄奇壯觀,、千姿百態(tài)景象的贊美,，更包含了“ 當(dāng)局者迷，旁觀者清”的人生哲理,。

四,、作業(yè)

1.背誦、默寫《題西林壁》,。

2.結(jié)合生活事例,，說說你是怎么理解“不不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”這句詩的意思,。