每個人都曾試圖在平淡的學習,、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，一起來看看吧

《父親,樹林和鳥》教學反思簡短篇一

我在教學生朗讀過程中關注學生的個體差異,，珍視學生的獨特感受和獨特體驗,，讓學生自己體會文中的語氣。我通過多種形式的讀,，激發(fā)學生的朗讀興趣和朗讀熱情,，用聲音觸摸文本，用心靈揣摩文本,。例如引導學生讀出情：對小鳥,、對大自然的喜愛之情；讀出形,，邊讀邊在頭腦中過電影,、畫畫，使小鳥的可愛,、小鳥的快樂,、父親的情懷在孩子頭腦中活起來；讀出神,，悟出語言文字的言外之音,。

在課堂教學中,我結(jié)合新課標精神,把準課文中的布疑點,巧妙地運用自主質(zhì)疑,解疑的探索

,引導學生在課文中尋找突破點,找出重點詞句,隨之相機指導朗讀,誘發(fā)學生在讀中感悟,讀中理解,如從“我知道父親這時候也最快活?！薄班卣f”“深怕驚動小鳥”等詞句和父親的語言中領悟“父親”的`愛鳥,，從“我真高興，父親不是獵人,?！边@一句中領會“我”的愛鳥、護鳥之情,。在語言環(huán)境中體驗生活,受到感染和熏陶.對于課堂上的教學資源能合理應用,適時對學生進行思想教育,注重創(chuàng)設教學情境,激發(fā)了學生學習的興趣.這一節(jié)課,學生學得主動,學得積極,學得有趣,充分發(fā)揮自主學習的能力.讓學生充分地讀,，體會父親對鳥的摯愛。

《父親,樹林和鳥》教學反思簡短篇二

第二單元和第七單元的課文,，在內(nèi)容上基本是一致的,，都是寫自然美的，寫人與自然的關系的,，《秋天的雨》與《大自然的聲音》在篇章結(jié)構(gòu)和段的結(jié)構(gòu)上,，是一致的,。《聽聽,，秋的聲音》與《大自然的聲音》屬于兩種不同的文體,，表達的詩意主題卻是一致的?！朵仢M金色巴掌的水泥道》與《帶刺的朋友》在寫作心理上,，也是一致的。

教材一個單元接著一個單元,，在形式上的統(tǒng)一性,，往往會造成學生學習上的“審美疲勞”，如果教師一直按部就班地以同一個節(jié)奏開展教學活動,，時間久了,，學生的創(chuàng)造性、靈性也會因此而逐漸消失掉,。教材是拿來用的，用的目的是讓學生在語言文字運用上得到長足發(fā)展,，讓學生的言語生命更加的潤澤,，充滿創(chuàng)造的活力，創(chuàng)造性使用教材,，只要邏輯清晰,，目標科學而明確，教師還是應該鼓起勇氣,，去積極地實踐,。

《父親、樹林和鳥》是一篇回憶性的文章,，題目就已經(jīng)揭示了主題——人與自然的相處之道,。簡單的故事，簡單的對話,，簡單的語言,，卻氤氳著令人心動的情感美——這種情感，正是人與自然的和諧,，人對自然的敬畏,，自然給予人的美好饋贈。但這種情感美的傳達,，又不是通過這樣一個故事本身來完成的,；表現(xiàn)出情感美的，是語言文字,，是細膩生動的`語言文字,?！坝纳畹撵F蒙蒙的”樹林，“凝神靜氣的像樹一般兀立的”父親,，“濃濃的苦苦的”草木氣息,，還有父親深情地介紹樹林里的鳥的句子，都將讀者帶進了故事中,，和“我”一起疑惑,，和“父親”一起發(fā)現(xiàn)、懂得和享受,。

我是早自習才告訴學生今天要上這篇課文的,，小朋友們在早自習自由讀了這篇文章，課上我們又齊讀了三次,，文章中有許多難讀的生字詞,，學生們初次接觸難度不小。在第一節(jié)課上,，我花了二十分鐘帶領學生們朗讀課文,，學習生字詞，組詞,、積累四字詞語,。課文中的生字組詞對學生來說小菜一碟，但是個別詞語意思的理解卻有難度,，如“幽深,、兀立、驚愕,、凝神靜氣”等,。

每當我問“這篇課文主要講了什么事”的時候，大部分學生都會比較茫然,，這節(jié)課上,，小涵飛快地舉手說：講了父親和鳥。小宇說：講了父親和我去看鳥,。小宣說：黎明時候,，父親和我去樹林里看鳥的故事。其他同學默不作聲,。后來告訴他們要講清主要內(nèi)容,，就要明白時間、地點,、人物,、事件等要素，大家才有所頭緒,。

重難點解析：你從哪些地方知道“父親”很喜歡鳥,？你從哪里感受到了“父親”很了解鳥,？

這兩個問題對學生來說比較容易，他們一下子就找到了許多相關句子,，句子是找出來了,，但對于句子里的含義有些卻不明了。如：“這是樹林和鳥最快活的時刻,?！?/p>

文中少有對樹林和鳥的正面描寫，都是通過父親的一舉一動來“暗示”的,，這就更需要學生深入語言文字身處去探尋了,。而這，正是此文閱讀學習的一個重要價值,。學生對于聯(lián)系上下文這一方法還是不太熟練,，問大家為什么這么說的時候，部分學生不知道要回到上文找答案,，只是當我把問題分解了一步步問的時候才得出答案,。但知道了這個層面，對于“父親此時也是最快活”的原因也就很容易明白了,。

在文章的結(jié)尾：“我真高興,，父親不是獵人?！边@句話學生也能脫口而出時因為父親了解鳥，愛護鳥的原因,。

課文的課后題第三題,，說說加點詞的理解，這道題目對學生來說難度很大,，大部分學生說不出來其中的感受和原因,。但是對于文章的主旨卻是很明白的，因此理解起來不算難,，只是語言的組織能力相對較弱,。

《父親,樹林和鳥》教學反思簡短篇三

這是一篇精讀課文。課文生動地講述了父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥的故事,，表達了愛鳥,、護鳥的思想感情。通過本課的學習,，學會本課的生字,、新詞，理解課文內(nèi)容,，指導用“舒暢”“快活’造句,。同時培養(yǎng)學生熱愛大自然的思想感情,。

根據(jù)本課的教學目標，我在上課時,，先讓學生反復讀課文,，把課文讀順、讀通,、讀正確,，注意讀好課文中的長句子。引導學生運用“多讀多想“的方法,，弄懂課文所講的內(nèi)容,，弄清課文前后兩部分的聯(lián)系。我以談話導入新課,，讓學生暢談感受,，渲染與課文相對應的氣氛，形成了一個心理場,，直接作用域?qū)W生,，讓學生去感受，促使學生進入具體的課文情境,。

在學生初步感知課文的基礎上教給學生學習語文的方法,，引導學生抓住文中的關鍵詞深入學習課文。如“我茫然地望著凝神靜氣像樹一般兀立的親,?！薄懊Ｈ弧毙稳萃耆涣私饣虿恢氲臉幼樱俏覟槭裁疵Ｈ坏赝赣H,？學生卻不大理解,。所以在講解時我讓學生聯(lián)系上下文，理解“茫然”和“凝神靜氣”,?！拔摇辈]有看見看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫,，父親卻說林子里不少鳥,。“我”不明白父親為什么這么說,，所以茫然地望著父親,。父親凝神靜氣地站在樹邊，從中可以體會到父親不想驚動鳥,，看出父親對小鳥的喜愛,。而在最后“我’聽了父親的話，為什么心里掠過一陣沉重,，也由衷的地感到高興,？學生在理解這句時能體會到的只是第一層意思,，我心情的沉重是因為小鳥在黎明飛翔時最容易被獵人打中，而對于我又由衷的高興卻無法理解,，在講這部分時,，讓學生聯(lián)系前面所提到的父親一生喜歡小鳥，對小鳥非常了解,，而且他不是獵人,，是不會去傷

害小鳥，這樣學生理解起來就容易多了,。通過引導學生學會聯(lián)系上下文,，學會與文本對話，抓住重點詞句,，深入感受父親知鳥愛鳥,。促使學生達到感情的熏陶。

我抓住文章的父親又對我說的話進行重點教學,，引領孩子們感悟,。多次讓學生合作討論學習。課堂效果比較好,。充分發(fā)揮了學生在學習活動中的主動性和創(chuàng)造性,，培養(yǎng)了大膽想像，創(chuàng)意表達的能力,，加深了對課文中愛鳥護鳥這一主題的深刻認識,。

1.但是我在教學生字詞時，指導不夠到位,，一些難寫的字學生很難記住,，在以后的教學中，特別是低中年級,，教學生字，多花點時間,，重視多指導學生記字的方法,。

2.老師講的太多，學生發(fā)言不大積極,。

3.朗讀的太少,。

《父親,樹林和鳥》教學反思簡短篇四

這是一篇精讀課文，《父親,、樹林和鳥》教學反思,。課文生動地講述了父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥的故事，表達了愛鳥,、護鳥的思想感情,。通過本課的學習,，學會本課的生字、新詞,，理解課文內(nèi)容,，指導用“舒暢”“快活’造句。同時培養(yǎng)學生熱愛大自然的,。思想感情,。

課文內(nèi)容分為兩部分來理解，第一部分（第一自然段）概括地講父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥,。第二部分（從“童年時“到結(jié)束）具體講父親怎樣喜愛樹林和鳥,，教學反思《《父親、樹林和鳥》教學反思》,。

根據(jù)本課的教學目標,，我在上課時，先讓學生反復讀課文,，把課文讀順,、讀通、讀正確,，注意讀好課文中的長句子,。引導學生運用“多讀多想“的方法，弄懂課文所講的內(nèi)容,，弄清課文前后兩部分的聯(lián)系,。我以談話導入新課，讓學生暢談感受,，渲染與課文相對應的氣氛,，形成了一個心理場，直接作用域?qū)W生,，讓學生去感受,，促使學生進入具體的課文情境。在學生初步感知課文的`基礎上教給學生學習語文的方法,，引導學生抓住文中的關鍵詞深入學習課文,。如“我茫然地望著凝神靜氣像樹一般兀立的的父親?！薄懊Ｈ弧毙稳萃耆涣私饣虿恢氲臉幼?，那我為什么茫然地望著父親？學生卻不大理解,。所以在講解時我讓學生聯(lián)系上下文,，理解“茫然”和“凝神靜氣”。“我”并沒有看見看見一只鳥飛,，也沒有聽到一聲鳥叫,，父親卻說林子里不少鳥?！拔摇辈幻靼赘赣H為什么這么說,，所以茫然地望著父親。父親凝神靜氣地站在樹邊,，從中可以體會到父親不想驚動鳥,，看出父親對小鳥的喜愛。而在最后“我’聽了父親的話,，為什么心里掠過一陣沉重,，也由衷的地感到高興？學生在理解這句時能體會到的只是第一層意思,，我心情的沉重是因為小鳥在黎明飛翔時最容易被獵人打中,，而對于我又由衷的高興卻無法理解，在講這部分時,，讓學生聯(lián)系前面所提到的父親一生喜歡小鳥,，對小鳥非常了解，而且他不是獵人,，是不會去傷害小鳥,，這樣學生理解起來就容易多了。通過引導學生學會聯(lián)系上下文,，學會與文本對話,，抓住重點詞句，深入感受父親知鳥愛鳥,。促使學生達到感情的熏陶,。

1、老師講的太多,，學生發(fā)言不大積極,。

2、朗讀的太少,。

以讀悟情,，有感情地朗讀是體會人物感情的主要方法。本課是一篇感情真摯的課文,。通過父子關于鳥的對話，讓我們了解到“父親”對鳥不同尋常的了解,，體會到“父親”對鳥超乎常人的熱愛,。結(jié)合課文內(nèi)容的特點，教學時，我讓學生充分地讀,，以讀促思,，以讀悟情，體會父親愛鳥之情及我護鳥的心愿,，激發(fā)愛鳥護鳥的思想感情,。在讀時讓學生自己體會文中的語氣。讀的形式靈活多樣：聽讀,、自讀,、品讀、分角色演讀等,，通過多種形式的讀,，激發(fā)學生的朗讀興趣和朗讀熱情，用聲音觸摸文本,，用心靈揣摩文本,。

在朗讀過程中，我引導學生讀出情,，對小鳥,、對大自然的喜愛之情；讀出神,，悟出語言文字的言外之音,。如從“我知道這也是父親最快活的時刻?！薄案赣H喃喃地說”“他生怕驚動了鳥”等語句和父親的語言中領悟“父親”的愛鳥,，從“我也由衷地感到高興，因為父親不是獵人,?！边@一句中領會“我”的愛鳥、護鳥之情,。

《父親,樹林和鳥》教學反思簡短篇五

本文通過童年時代父親和“我”的對話,，展現(xiàn)了父親對鳥的熟悉與熱愛，表達了人與自然和諧相處的主題,。

在上這堂課之前,，我仔細的翻閱了教師用書，在網(wǎng)上查找了相關資料,。第一課時我設置的主要問題有：①質(zhì)疑課題,，“父親”

“樹林”“鳥”三個詞并列，讓你想到了什么?②在文中找一個句子來概括課文的主內(nèi)容,。③文中哪些句子體現(xiàn)出了父親對樹林和鳥的熱愛?④課文插圖,，圖上有什么人?圖上有什么?圖上的人在干什么?你覺得他們在看什么?畫面上有鳥嗎?你有什么感受?以上幾個問題主要是初讀課文，了解大意。孩子們一般都能夠回答出以上問題,，但是對于讀后的感受,，學生自己的理解很少，無法說出自己的感受,，甚至是沒有感受,，我想我應該再教一教學生如何去感受。

第二課時,，精讀課文,，體會感悟。

課文第一句話“父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥,?！蹦阒刈x的詞語是什么?為什么這么讀?板書在黑板上，整篇課文都是圍繞這一句話寫,，之后的課文內(nèi)容教學,，學生需要隨時回到這一句話上。

接著（1）自由朗讀課文3-9自然段,，找出描寫父親“望”的語句,。找到以后，學生齊讀思考①樹林里很安靜,，什么也看不清,，父親是怎么知道樹林里沒有鳥的?②你能嘗試做做這些動作嗎?體會父親的心情。

第三自然段提的問題：①這是一片怎樣的樹林?“幽深”是什么意思?用自己的話說說你對此的感受?提出問題之后,，一部分學生能夠聯(lián)系生活,，說出“幽深”的大意。但是感受卻很少,，在學生沒有感受的情況下,，我應該再讓學生讀，仔細的讀,，分小組讀,，男女互讀等等。另外,，這里應該再加入一個仿寫,，多個修飾語連用，體會詞語表達的豐富性,。因為我本堂課沒有使用多媒體,，忽略了給學生將生活中的美呈現(xiàn)在課堂的機會。

第六自然段的教學,，我主要是想通過兩個詞語“凝神靜氣”和“像樹一般兀立”從父親的神態(tài),、動作來體會父親觀察細致而專注,，通過學生做動作，讀句子,，孩子們能夠體會出父親觀察的認真，仔細,。

第八自然段“看那里,，沒有風，葉子為什么在動?”從這句話中你體會到了什么?（父親的觀察非常仔細,，也說明他喜愛,、了解樹林和鳥，能從幾片葉子動就能判斷出有鳥兒,。）那父親在望鳥的時候,，“我”在干什么呢?找一找寫“我”的表現(xiàn)的句子。大部分學生都能夠找到,。找到之后把“我”的表現(xiàn)與父親的`表現(xiàn)進行比較,，你有什么感覺?對于學生說自己的感覺，真的是很惱火,，學生說不出自己的感覺,，我也是非常苦惱,，前后我去查找一下,，如何教學此類問題。

接著讀15-19自然段,，思考：父親對鳥還有哪些更深入的了解?從父親的對話中,，你對鳥兒有了哪些了解?你有什么感受?

另外，在14,、15,、16自然段，有一個語文知識,。幸好提前備了課,，不然就錯過了。

第20自然段,，朗讀思考①父親的這種喜愛中還包含著什么感情?②讀了這句話,，你知道了什么?③為什么這時小鳥最容易被獵人打中呢?

最后“我真高興，父親不是獵人,?！蔽蚁茸寣W生說說獵人的特點，說了之后再假設父親做獵人,，會有什么情況發(fā)生?提了這兩個問題之后,，再說說“我”感到高興的原因,。

課文上完以后，我沒有總結(jié),，應該讓學生思考父親是一個什么樣的人?升華主題,，讓學生體會父親“知鳥愛鳥”，熱愛大自然,。另外,，課后習題也沒有講，在講課后第一題時,，先讓學生提取課文中的相關信息,，加深對課文重點語句的理解，感受父親的形象,，提升閱讀能力,。課后第二題，加點部分讓學生先說感受,，再仿寫幾個句子,，引導學生在寫作中也可以有意識地運用生動的語言。

常常反思,，我這堂課上得生硬,，把我備課的問題一板一眼的提出來，沒有語文味道,，語言文字讓學生感受不到語文的美,。過渡語沒有仔細設計，問題設計不連貫,。但是值得表揚的是,，我仔仔細細的備課，學到了很多東西,。列如圍繞中心句教學,，句段抓關鍵詞，多讀重點語語句,，自然段的問題設計怎么連貫等等,。要提前備好課，多學習,。

《父親,樹林和鳥》教學反思簡短篇六

《父親,、樹林和鳥》是部編版三年級上冊第七單元的一篇課文，本文主體部分由“我”和父親的對話組成,，展現(xiàn)了父親對鳥的熟悉和熱愛,，也應對了第七單元“人與自然和諧相處”的人文主題。除了識字教學,，本課的教學重點在于能結(jié)合課文辨析對父親的各種判斷,，能說出“我真高興,，父親不是獵人”的含義，感受本課獨特的語言特點,，積累句子,。

針對本課的特點和教學重點，我整體的教學設計是這樣的：開課導入時,，我采用圖片導入的方式,，讓學生觀看幾幅人和小動物在一起的圖片，初步建立“人與自然和諧相處”的氛圍,；初讀課文，除了自學生字的任務,，還給孩子設置了“課文中都有誰,，他們?nèi)チ四睦铮隽耸裁础钡膯栴},，讓孩子梳理文中的主要內(nèi)容,；生字的學習依舊按照我班一直采用的小組學習的方式進行；再次讀文,，孩子們需要在文中畫出“你認為體現(xiàn)父親愛鳥,、懂鳥的語句”，并和自己的同桌互相讀一讀,，最后指名班級分享,；當孩子們充分感受到父親的愛鳥和懂鳥之情后，整節(jié)課的重點和難點就來了,，孩子們需默讀課文,，并獨立思考并辨析課后的5個對父親的判斷題，個人充分思考之后,，小組交流一下各自的看法,。

綜合最后的課堂效果，我認為本課教學比較成功的做法有：

抓關鍵詞句,，體會人物感情,。本篇課文，雖沒有明說父親的愛鳥之情,，卻處處流露著父親對鳥的了解與愛護,。如果只是在讀課文之后大方向設置問題“父親愛鳥嗎，為什么,？”,，孩子難免會“手足無措”。抓關鍵語句,，本身就是課標要求的孩子應掌握的理解課文的方法,。無論什么課文,，這種方法都是直接有效的，而且應長期貫徹在課堂上,，成為孩子自覺掌握并使用的閱讀方法,。本節(jié)課，孩子們就理解的非常好,，甚至在交流環(huán)節(jié),，孩子們不僅僅原搬照讀課文語句，還會加上自己的看法,，如有同學提到“父親站定,，朝幽深的霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望,，用鼻子聞了又聞”這句話可以體現(xiàn)父親非常愛鳥懂鳥,，因為他的動作非常認真仔細，一遍一遍的,，好像生怕錯過了鳥,。諸如此類的優(yōu)秀發(fā)言還有很多。

2.以“辯論”的'形式交流觀點,。課后的5個判斷題,，需要孩子自己根據(jù)課文給出自己對父親的判斷。我預設前面4個問題,，大家會挺一致,，到了第五個“父親曾經(jīng)是個獵人”，同學們一定會有分歧,。我便設置辯論的環(huán)節(jié)：如果你和他的判斷一致,，但是理由不一致，就站起來補充,；如果你和他的判斷不一致,，大聲說出來“我反對”，并詳細闡述自己的觀點,。過程中,，我只點名每個問題的第一個發(fā)言同學，剩下的根據(jù)實際情況自由起立發(fā)表觀點,。這個特別的“辯論”不僅讓課堂異彩紛呈,，而且還活躍了課堂氣氛?！霸趺礇]有可能是獵人,？這說了是曾經(jīng)，也就是以前當過,，現(xiàn)在可能不當了,。所以我認為父親曾經(jīng)就是個獵人,。”一個小男孩抓住了“曾經(jīng)”這個詞,?！安唬曳磳?，開頭就說了父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥,，那也就說他一生都不可能是獵人了?！绷硪粋€男生立刻說到,。這是本節(jié)課令我最欣喜的地方。

3.“遞進式”的課堂結(jié)構(gòu),。本節(jié)課我的設計是遵循這樣的思路進行的：導入初讀——梳理故事情節(jié)——感受父親與鳥——辨析有關父親的信息,。前一個環(huán)節(jié)都是完成后一個目標的前提，環(huán)環(huán)相扣,，這樣易于學生理解，因此課堂效果也較好,。

當然,，課堂教學不是盡善盡美的，我認為,，本課的課堂教學需要改進的地方是：本課的另一教學目標“感受本課獨特的語言特點,，積累句子”并沒有得到課堂上的落實。

本課的課堂時間都在課文內(nèi)容的理解與感受上下功夫,，至于在感受本課類似于“幽深的霧蒙蒙的樹林”語言上時,，沒有時間安排在課堂上，而是當做課后題單獨分析,，然后草草布置成課下積累作業(yè),，讓學生摘抄。本來孩子們就剛經(jīng)過前兩個單元“習作練習”密集練筆,，為什么不給孩子預設一個情境,，讓學生嘗試寫一寫這樣的語言呢？

《父親,樹林和鳥》教學反思簡短篇七

這是一篇感情真摯的課文,，通過“我”和父親關于鳥的對話,，讓我們了解到父親對鳥的熟悉與熱愛，這種愛也感染了“我”,，使“我”有了愛鳥意識,，展現(xiàn)了人與自然的和諧與融洽。

在教學中,，首先,，我采用多種形式讀課文,，讓學生在讀中感悟。其次,，多次讓學生合作討論學習,，讓學生在學中玩，在玩中學,，在快樂中學習,。再次，我為了激發(fā)學生的學習興趣,，我會用各種不同方式表揚,、鼓勵學生。比如,，用眼神,、動作、激勵性的語言等,。

在教學生朗讀過程中關注學生的個體差異,，珍視學生的獨特感受和獨特體驗，讓學生自己體會文中的語氣,。我通過多種形式的讀,，激發(fā)學生的朗讀興趣和朗讀熱情，用聲音觸摸文本,，用心靈揣摩文本,。例如引導學生讀出情：對小鳥、對大自然的喜愛之情,；讀出形,，邊讀邊在頭腦中過電影、畫畫,，使小鳥的可愛,、小鳥的快樂、父親的情懷在孩子頭腦中活起來,；讀出神,，悟出語言文字的言外之音。

在課堂教學中,我結(jié)合新課標精神,把準課文中的布疑點,巧妙地運用自主質(zhì)疑,解疑的探索學習方法,引導學生在課文中尋找突破點,找出重點詞句,隨之相機指導朗讀,誘發(fā)學生在讀中感悟,讀中理解,如：從“我知道父親這時候也最快活,?！薄班卣f”“深怕驚動小鳥”等詞句和父親的語言中領悟“父親”的愛鳥，從“我真高興,，父親不是獵人,。”這一句中領會“我”的愛鳥、護鳥之情,。在語言環(huán)境中體驗生活,受到感染和熏陶.對于課堂上的教學資源能合理應用,適時對學生進行思想教育,注重創(chuàng)設教學情境,激發(fā)了學生學習的.興趣.這一節(jié)課,學生學得主動,學得積極,學得有趣,充分發(fā)揮自主學習的能力.讓學生充分地讀,，體會父親對鳥的摯愛。

為了引領學生逐步感悟父親知鳥愛鳥,，我引導學生抓重點詞句朗讀,讓學生一邊讀書一邊交流之后,，組織了多次層層深入的入情入境地朗讀。接著讀課文領悟情感：引導學生發(fā)現(xiàn)問題,，提出問題,。讓學生體會到父親是個知鳥、愛鳥,、愛樹林的人,。然后逐句研讀品味，為了突出重點,、突破難點,，理解“人與自然應該和諧相處”這個主題的關鍵處。我抓住文章的父親又對我說的話進行重點教學,，引領孩子們感悟,，充分發(fā)揮了學生在學習活動中的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了大膽想像,，創(chuàng)意表達的能力,，加深了對課文中愛鳥護鳥這一主題的深刻認識。但是我在教學生字詞時,，指導不夠到位,，一些難寫的字學生很難記住,，在以后的教學中,，特別是低中年級，教學生字,，多花點時間,，重視多指導學生記字的方法。

《父親,樹林和鳥》教學反思簡短篇八

《父親,、樹林和鳥》是一篇精讀課文,，課文沒有直接寫“父親”是怎樣保護鳥或是為鳥的生活環(huán)境提供什么方便，而是通過“我”和“父親”關于鳥的對話,，讓我們了解到“父親”通過看動靜,、聞氣味就知道林中有鳥，還知道鳥兒什么時候愛唱歌,，什么時候最容易受到傷害,，感受到人與鳥是那么親密無間，領略人與自然的融洽，體會到父親對鳥的熱愛,，培養(yǎng)學生熱愛大自然的思想感情,。

本節(jié)課圍繞著教學目標，我取得了一些效果：

1,、引導學生抓住文中的關鍵詞深入學習課文,。

課文中有一些關鍵詞，需要教師特別關注,，如第六自然段中“我茫然地望著凝神靜氣的像樹一般兀立的父親,。”我緊緊抓住“茫然”這個詞,，引導學生體會人物情感,。這個句子中“茫然”意思是形容完全不了解或不知所措的樣子。我提問：“我為什么茫然地望著父親,？”學生卻不大理解,。所以在講解時我讓學生聯(lián)系上下文，理解“茫然”,。第一：“我”并沒有看見一只鳥飛,，也沒有聽到一聲鳥叫，父親卻說林子里有不少鳥,?！拔摇辈幻靼赘赣H為什么這么說，所以茫然地望著父親,。第二：父親“望了望”“聞了又聞”就知道林子里有很多鳥,，我茫然。第三：父親說話是“喃喃”,，我茫然,。父親凝神靜氣地站在樹邊，從中可以體會到父親不想驚動鳥,，看出父親對小鳥的喜愛,。通過引導學生學會聯(lián)系上下文，學會與文本對話,，抓住重點詞句,，深入感受父親知鳥、愛鳥,，促使學生受到感情的熏陶,。

2、續(xù)寫故事,，提升情感,。

學完全文,，學生已經(jīng)知曉父親知鳥，更愛鳥,。此時我采取續(xù)寫故事,，提升學生的愛鳥情感。我播放音頻：《我是一只小小鳥》,，然后播放視頻：鳥媽媽帶著小鳥在天空中自由自在地飛翔,，突然一聲槍響，鳥媽媽被擊中落地,。受驚的小鳥只有躲在樹林中哭泣,。讓學生續(xù)寫后面的故事，此時學生的情感需要流露,，我就讓他們以小組為單位,，自編故事，并寫下來,。這樣的處理,，提升了學生的情感。

這次比較成功之處是：自主學習生字,。

本課生字共有13個,，在前面幾個單元我已經(jīng)教會了學生很多識字方法，因此本課我采用學生自主識字,，“看誰是識字王”的'競爭方式,。學生紛紛說出識字方法，爭當“識字王”,，出現(xiàn)很多識字方法,。如加一加“雨+務=霧”；減一減“潮-三點水=朝”,；猜謎語“千里（重）”“月亮旁邊（膀）”,；形近字：“獵、借,、錯”等,，學生學習興趣高,，效果好,。

雖然課前進行了充分的準備，但在課堂實施過程中,，還存在著一些不足：

“樹林里過夜的鳥總是一群,，羽毛焐得熱騰騰的?！边@一句和有關鳥味的這一句,，學生因為缺少生活經(jīng)驗，在感悟上不是很到位。對于鳥味,，我讓學生回憶和媽媽一起買菜時,，經(jīng)過賣雞地方時你會聞到的味是什么樣的，鳥味和這種味是差不多的,，幫助學生搭起生活與文本的橋梁,。但是關于前一句，雖然也作了引導,，但是總覺得學生沒有學好,。

回顧本課教學，需要進行一些改進,。

本課我和父親的對話,，充分體現(xiàn)了父親對鳥的了解和愛護，因此在教學時,，要多多進行分角色對話練習,，感悟父親話中蘊含的情感。