每個人都曾試圖在平淡的學習,、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,?以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,,僅供參考,一起來看看吧
《父親,樹林和鳥》教學反思簡短篇一
我在教學生朗讀過程中關注學生的個體差異,,珍視學生的獨特感受和獨特體驗,,讓學生自己體會文中的語氣。我通過多種形式的讀,,激發(fā)學生的朗讀興趣和朗讀熱情,,用聲音觸摸文本,用心靈揣摩文本,。例如引導學生讀出情:對小鳥,、對大自然的喜愛之情;讀出形,,邊讀邊在頭腦中過電影,、畫畫,使小鳥的可愛,、小鳥的快樂,、父親的情懷在孩子頭腦中活起來;讀出神,,悟出語言文字的言外之音,。
在課堂教學中,我結(jié)合新課標精神,把準課文中的布疑點,巧妙地運用自主質(zhì)疑,解疑的探索
,引導學生在課文中尋找突破點,找出重點詞句,隨之相機指導朗讀,誘發(fā)學生在讀中感悟,讀中理解,如從“我知道父親這時候也最快活?!薄班卣f”“深怕驚動小鳥”等詞句和父親的語言中領悟“父親”的`愛鳥,,從“我真高興,父親不是獵人,?!边@一句中領會“我”的愛鳥、護鳥之情,。在語言環(huán)境中體驗生活,受到感染和熏陶.對于課堂上的教學資源能合理應用,適時對學生進行思想教育,注重創(chuàng)設教學情境,激發(fā)了學生學習的興趣.這一節(jié)課,學生學得主動,學得積極,學得有趣,充分發(fā)揮自主學習的能力.讓學生充分地讀,,體會父親對鳥的摯愛。
《父親,樹林和鳥》教學反思簡短篇二
第二單元和第七單元的課文,,在內(nèi)容上基本是一致的,,都是寫自然美的,寫人與自然的關系的,,《秋天的雨》與《大自然的聲音》在篇章結(jié)構(gòu)和段的結(jié)構(gòu)上,,是一致的,。《聽聽,,秋的聲音》與《大自然的聲音》屬于兩種不同的文體,,表達的詩意主題卻是一致的?!朵仢M金色巴掌的水泥道》與《帶刺的朋友》在寫作心理上,,也是一致的。
教材一個單元接著一個單元,,在形式上的統(tǒng)一性,,往往會造成學生學習上的“審美疲勞”,如果教師一直按部就班地以同一個節(jié)奏開展教學活動,,時間久了,,學生的創(chuàng)造性、靈性也會因此而逐漸消失掉,。教材是拿來用的,用的目的是讓學生在語言文字運用上得到長足發(fā)展,,讓學生的言語生命更加的潤澤,,充滿創(chuàng)造的活力,創(chuàng)造性使用教材,,只要邏輯清晰,,目標科學而明確,教師還是應該鼓起勇氣,,去積極地實踐,。
《父親、樹林和鳥》是一篇回憶性的文章,,題目就已經(jīng)揭示了主題——人與自然的相處之道,。簡單的故事,簡單的對話,,簡單的語言,,卻氤氳著令人心動的情感美——這種情感,正是人與自然的和諧,,人對自然的敬畏,,自然給予人的美好饋贈。但這種情感美的傳達,,又不是通過這樣一個故事本身來完成的,;表現(xiàn)出情感美的,是語言文字,,是細膩生動的`語言文字,?!坝纳畹撵F蒙蒙的”樹林,“凝神靜氣的像樹一般兀立的”父親,,“濃濃的苦苦的”草木氣息,,還有父親深情地介紹樹林里的鳥的句子,都將讀者帶進了故事中,,和“我”一起疑惑,,和“父親”一起發(fā)現(xiàn)、懂得和享受,。
我是早自習才告訴學生今天要上這篇課文的,,小朋友們在早自習自由讀了這篇文章,課上我們又齊讀了三次,,文章中有許多難讀的生字詞,,學生們初次接觸難度不小。在第一節(jié)課上,,我花了二十分鐘帶領學生們朗讀課文,,學習生字詞,組詞,、積累四字詞語,。課文中的生字組詞對學生來說小菜一碟,但是個別詞語意思的理解卻有難度,,如“幽深,、兀立、驚愕,、凝神靜氣”等,。
每當我問“這篇課文主要講了什么事”的時候,大部分學生都會比較茫然,,這節(jié)課上,,小涵飛快地舉手說:講了父親和鳥。小宇說:講了父親和我去看鳥,。小宣說:黎明時候,,父親和我去樹林里看鳥的故事。其他同學默不作聲,。后來告訴他們要講清主要內(nèi)容,,就要明白時間、地點,、人物,、事件等要素,大家才有所頭緒,。
重難點解析:你從哪些地方知道“父親”很喜歡鳥,?你從哪里感受到了“父親”很了解鳥,?
這兩個問題對學生來說比較容易,他們一下子就找到了許多相關句子,,句子是找出來了,,但對于句子里的含義有些卻不明了。如:“這是樹林和鳥最快活的時刻,?!?/p>
文中少有對樹林和鳥的正面描寫,都是通過父親的一舉一動來“暗示”的,,這就更需要學生深入語言文字身處去探尋了,。而這,正是此文閱讀學習的一個重要價值,。學生對于聯(lián)系上下文這一方法還是不太熟練,,問大家為什么這么說的時候,部分學生不知道要回到上文找答案,,只是當我把問題分解了一步步問的時候才得出答案,。但知道了這個層面,對于“父親此時也是最快活”的原因也就很容易明白了,。
在文章的結(jié)尾:“我真高興,,父親不是獵人?!边@句話學生也能脫口而出時因為父親了解鳥,愛護鳥的原因,。
課文的課后題第三題,,說說加點詞的理解,這道題目對學生來說難度很大,,大部分學生說不出來其中的感受和原因,。但是對于文章的主旨卻是很明白的,因此理解起來不算難,,只是語言的組織能力相對較弱,。
《父親,樹林和鳥》教學反思簡短篇三
這是一篇精讀課文。課文生動地講述了父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥的故事,,表達了愛鳥,、護鳥的思想感情。通過本課的學習,,學會本課的生字,、新詞,理解課文內(nèi)容,,指導用“舒暢”“快活’造句,。同時培養(yǎng)學生熱愛大自然的思想感情,。
根據(jù)本課的教學目標,我在上課時,,先讓學生反復讀課文,,把課文讀順、讀通,、讀正確,,注意讀好課文中的長句子。引導學生運用“多讀多想“的方法,,弄懂課文所講的內(nèi)容,,弄清課文前后兩部分的聯(lián)系。我以談話導入新課,,讓學生暢談感受,,渲染與課文相對應的氣氛,形成了一個心理場,,直接作用域?qū)W生,,讓學生去感受,促使學生進入具體的課文情境,。
在學生初步感知課文的基礎上教給學生學習語文的方法,,引導學生抓住文中的關鍵詞深入學習課文。如“我茫然地望著凝神靜氣像樹一般兀立的親,?!薄懊H弧毙稳萃耆涣私饣虿恢氲臉幼樱俏覟槭裁疵H坏赝赣H,?學生卻不大理解,。所以在講解時我讓學生聯(lián)系上下文,理解“茫然”和“凝神靜氣”,?!拔摇辈]有看見看見一只鳥飛,也沒有聽到一聲鳥叫,,父親卻說林子里不少鳥,。“我”不明白父親為什么這么說,,所以茫然地望著父親,。父親凝神靜氣地站在樹邊,從中可以體會到父親不想驚動鳥,,看出父親對小鳥的喜愛,。而在最后“我’聽了父親的話,為什么心里掠過一陣沉重,,也由衷的地感到高興,?學生在理解這句時能體會到的只是第一層意思,,我心情的沉重是因為小鳥在黎明飛翔時最容易被獵人打中,而對于我又由衷的高興卻無法理解,,在講這部分時,,讓學生聯(lián)系前面所提到的父親一生喜歡小鳥,對小鳥非常了解,,而且他不是獵人,,是不會去傷
害小鳥,這樣學生理解起來就容易多了,。通過引導學生學會聯(lián)系上下文,,學會與文本對話,抓住重點詞句,,深入感受父親知鳥愛鳥,。促使學生達到感情的熏陶。
我抓住文章的父親又對我說的話進行重點教學,,引領孩子們感悟,。多次讓學生合作討論學習。課堂效果比較好,。充分發(fā)揮了學生在學習活動中的主動性和創(chuàng)造性,,培養(yǎng)了大膽想像,創(chuàng)意表達的能力,,加深了對課文中愛鳥護鳥這一主題的深刻認識,。
1.但是我在教學生字詞時,指導不夠到位,,一些難寫的字學生很難記住,,在以后的教學中,特別是低中年級,,教學生字,多花點時間,,重視多指導學生記字的方法,。
2.老師講的太多,學生發(fā)言不大積極,。
3.朗讀的太少,。
《父親,樹林和鳥》教學反思簡短篇四
這是一篇精讀課文,《父親,、樹林和鳥》教學反思,。課文生動地講述了父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥的故事,表達了愛鳥,、護鳥的思想感情,。通過本課的學習,,學會本課的生字、新詞,,理解課文內(nèi)容,,指導用“舒暢”“快活’造句。同時培養(yǎng)學生熱愛大自然的,。思想感情,。
課文內(nèi)容分為兩部分來理解,第一部分(第一自然段)概括地講父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥,。第二部分(從“童年時“到結(jié)束)具體講父親怎樣喜愛樹林和鳥,,教學反思《《父親、樹林和鳥》教學反思》,。
根據(jù)本課的教學目標,,我在上課時,先讓學生反復讀課文,,把課文讀順,、讀通、讀正確,,注意讀好課文中的長句子,。引導學生運用“多讀多想“的方法,弄懂課文所講的內(nèi)容,,弄清課文前后兩部分的聯(lián)系,。我以談話導入新課,讓學生暢談感受,,渲染與課文相對應的氣氛,,形成了一個心理場,直接作用域?qū)W生,,讓學生去感受,,促使學生進入具體的課文情境。在學生初步感知課文的`基礎上教給學生學習語文的方法,,引導學生抓住文中的關鍵詞深入學習課文,。如“我茫然地望著凝神靜氣像樹一般兀立的的父親?!薄懊H弧毙稳萃耆涣私饣虿恢氲臉幼?,那我為什么茫然地望著父親?學生卻不大理解,。所以在講解時我讓學生聯(lián)系上下文,,理解“茫然”和“凝神靜氣”。“我”并沒有看見看見一只鳥飛,,也沒有聽到一聲鳥叫,,父親卻說林子里不少鳥?!拔摇辈幻靼赘赣H為什么這么說,,所以茫然地望著父親。父親凝神靜氣地站在樹邊,,從中可以體會到父親不想驚動鳥,,看出父親對小鳥的喜愛。而在最后“我’聽了父親的話,,為什么心里掠過一陣沉重,,也由衷的地感到高興?學生在理解這句時能體會到的只是第一層意思,,我心情的沉重是因為小鳥在黎明飛翔時最容易被獵人打中,,而對于我又由衷的高興卻無法理解,在講這部分時,,讓學生聯(lián)系前面所提到的父親一生喜歡小鳥,,對小鳥非常了解,而且他不是獵人,,是不會去傷害小鳥,,這樣學生理解起來就容易多了。通過引導學生學會聯(lián)系上下文,,學會與文本對話,,抓住重點詞句,深入感受父親知鳥愛鳥,。促使學生達到感情的熏陶,。
1、老師講的太多,,學生發(fā)言不大積極,。
2、朗讀的太少,。
以讀悟情,,有感情地朗讀是體會人物感情的主要方法。本課是一篇感情真摯的課文,。通過父子關于鳥的對話,讓我們了解到“父親”對鳥不同尋常的了解,,體會到“父親”對鳥超乎常人的熱愛,。結(jié)合課文內(nèi)容的特點,教學時,我讓學生充分地讀,,以讀促思,,以讀悟情,體會父親愛鳥之情及我護鳥的心愿,,激發(fā)愛鳥護鳥的思想感情,。在讀時讓學生自己體會文中的語氣。讀的形式靈活多樣:聽讀,、自讀,、品讀、分角色演讀等,,通過多種形式的讀,,激發(fā)學生的朗讀興趣和朗讀熱情,用聲音觸摸文本,,用心靈揣摩文本,。
在朗讀過程中,我引導學生讀出情,,對小鳥,、對大自然的喜愛之情;讀出神,,悟出語言文字的言外之音,。如從“我知道這也是父親最快活的時刻?!薄案赣H喃喃地說”“他生怕驚動了鳥”等語句和父親的語言中領悟“父親”的愛鳥,,從“我也由衷地感到高興,因為父親不是獵人,?!边@一句中領會“我”的愛鳥、護鳥之情,。
《父親,樹林和鳥》教學反思簡短篇五
本文通過童年時代父親和“我”的對話,,展現(xiàn)了父親對鳥的熟悉與熱愛,表達了人與自然和諧相處的主題,。
在上這堂課之前,,我仔細的翻閱了教師用書,在網(wǎng)上查找了相關資料,。第一課時我設置的主要問題有:①質(zhì)疑課題,,“父親”
“樹林”“鳥”三個詞并列,讓你想到了什么?②在文中找一個句子來概括課文的主內(nèi)容,。③文中哪些句子體現(xiàn)出了父親對樹林和鳥的熱愛?④課文插圖,,圖上有什么人?圖上有什么?圖上的人在干什么?你覺得他們在看什么?畫面上有鳥嗎?你有什么感受?以上幾個問題主要是初讀課文,了解大意。孩子們一般都能夠回答出以上問題,,但是對于讀后的感受,,學生自己的理解很少,無法說出自己的感受,,甚至是沒有感受,,我想我應該再教一教學生如何去感受。
第二課時,,精讀課文,,體會感悟。
課文第一句話“父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥,?!蹦阒刈x的詞語是什么?為什么這么讀?板書在黑板上,整篇課文都是圍繞這一句話寫,,之后的課文內(nèi)容教學,,學生需要隨時回到這一句話上。
接著(1)自由朗讀課文3-9自然段,,找出描寫父親“望”的語句,。找到以后,學生齊讀思考①樹林里很安靜,,什么也看不清,,父親是怎么知道樹林里沒有鳥的?②你能嘗試做做這些動作嗎?體會父親的心情。
第三自然段提的問題:①這是一片怎樣的樹林?“幽深”是什么意思?用自己的話說說你對此的感受?提出問題之后,,一部分學生能夠聯(lián)系生活,,說出“幽深”的大意。但是感受卻很少,,在學生沒有感受的情況下,,我應該再讓學生讀,仔細的讀,,分小組讀,,男女互讀等等。另外,,這里應該再加入一個仿寫,,多個修飾語連用,體會詞語表達的豐富性,。因為我本堂課沒有使用多媒體,,忽略了給學生將生活中的美呈現(xiàn)在課堂的機會。
第六自然段的教學,,我主要是想通過兩個詞語“凝神靜氣”和“像樹一般兀立”從父親的神態(tài),、動作來體會父親觀察細致而專注,,通過學生做動作,讀句子,,孩子們能夠體會出父親觀察的認真,仔細,。
第八自然段“看那里,,沒有風,葉子為什么在動?”從這句話中你體會到了什么?(父親的觀察非常仔細,,也說明他喜愛,、了解樹林和鳥,能從幾片葉子動就能判斷出有鳥兒,。)那父親在望鳥的時候,,“我”在干什么呢?找一找寫“我”的表現(xiàn)的句子。大部分學生都能夠找到,。找到之后把“我”的表現(xiàn)與父親的`表現(xiàn)進行比較,,你有什么感覺?對于學生說自己的感覺,真的是很惱火,,學生說不出自己的感覺,,我也是非常苦惱,,前后我去查找一下,,如何教學此類問題。
接著讀15-19自然段,,思考:父親對鳥還有哪些更深入的了解?從父親的對話中,,你對鳥兒有了哪些了解?你有什么感受?
另外,在14,、15,、16自然段,有一個語文知識,。幸好提前備了課,,不然就錯過了。
第20自然段,,朗讀思考①父親的這種喜愛中還包含著什么感情?②讀了這句話,,你知道了什么?③為什么這時小鳥最容易被獵人打中呢?
最后“我真高興,父親不是獵人,?!蔽蚁茸寣W生說說獵人的特點,說了之后再假設父親做獵人,,會有什么情況發(fā)生?提了這兩個問題之后,,再說說“我”感到高興的原因,。
課文上完以后,我沒有總結(jié),,應該讓學生思考父親是一個什么樣的人?升華主題,,讓學生體會父親“知鳥愛鳥”,熱愛大自然,。另外,,課后習題也沒有講,在講課后第一題時,,先讓學生提取課文中的相關信息,,加深對課文重點語句的理解,感受父親的形象,,提升閱讀能力,。課后第二題,加點部分讓學生先說感受,,再仿寫幾個句子,,引導學生在寫作中也可以有意識地運用生動的語言。
常常反思,,我這堂課上得生硬,,把我備課的問題一板一眼的提出來,沒有語文味道,,語言文字讓學生感受不到語文的美,。過渡語沒有仔細設計,問題設計不連貫,。但是值得表揚的是,,我仔仔細細的備課,學到了很多東西,。列如圍繞中心句教學,,句段抓關鍵詞,多讀重點語語句,,自然段的問題設計怎么連貫等等,。要提前備好課,多學習,。
《父親,樹林和鳥》教學反思簡短篇六
《父親,、樹林和鳥》是部編版三年級上冊第七單元的一篇課文,本文主體部分由“我”和父親的對話組成,,展現(xiàn)了父親對鳥的熟悉和熱愛,,也應對了第七單元“人與自然和諧相處”的人文主題。除了識字教學,,本課的教學重點在于能結(jié)合課文辨析對父親的各種判斷,,能說出“我真高興,,父親不是獵人”的含義,感受本課獨特的語言特點,,積累句子,。
針對本課的特點和教學重點,我整體的教學設計是這樣的:開課導入時,,我采用圖片導入的方式,,讓學生觀看幾幅人和小動物在一起的圖片,初步建立“人與自然和諧相處”的氛圍,;初讀課文,除了自學生字的任務,,還給孩子設置了“課文中都有誰,,他們?nèi)チ四睦铮隽耸裁础钡膯栴},,讓孩子梳理文中的主要內(nèi)容,;生字的學習依舊按照我班一直采用的小組學習的方式進行;再次讀文,,孩子們需要在文中畫出“你認為體現(xiàn)父親愛鳥,、懂鳥的語句”,并和自己的同桌互相讀一讀,,最后指名班級分享,;當孩子們充分感受到父親的愛鳥和懂鳥之情后,整節(jié)課的重點和難點就來了,,孩子們需默讀課文,,并獨立思考并辨析課后的5個對父親的判斷題,個人充分思考之后,,小組交流一下各自的看法,。
綜合最后的課堂效果,我認為本課教學比較成功的做法有:
抓關鍵詞句,,體會人物感情,。本篇課文,雖沒有明說父親的愛鳥之情,,卻處處流露著父親對鳥的了解與愛護,。如果只是在讀課文之后大方向設置問題“父親愛鳥嗎,為什么,?”,,孩子難免會“手足無措”。抓關鍵語句,,本身就是課標要求的孩子應掌握的理解課文的方法,。無論什么課文,,這種方法都是直接有效的,而且應長期貫徹在課堂上,,成為孩子自覺掌握并使用的閱讀方法,。本節(jié)課,孩子們就理解的非常好,,甚至在交流環(huán)節(jié),,孩子們不僅僅原搬照讀課文語句,還會加上自己的看法,,如有同學提到“父親站定,,朝幽深的霧蒙蒙的樹林,上上下下地望了又望,,用鼻子聞了又聞”這句話可以體現(xiàn)父親非常愛鳥懂鳥,,因為他的動作非常認真仔細,一遍一遍的,,好像生怕錯過了鳥,。諸如此類的優(yōu)秀發(fā)言還有很多。
2.以“辯論”的'形式交流觀點,。課后的5個判斷題,,需要孩子自己根據(jù)課文給出自己對父親的判斷。我預設前面4個問題,,大家會挺一致,,到了第五個“父親曾經(jīng)是個獵人”,同學們一定會有分歧,。我便設置辯論的環(huán)節(jié):如果你和他的判斷一致,,但是理由不一致,就站起來補充,;如果你和他的判斷不一致,,大聲說出來“我反對”,并詳細闡述自己的觀點,。過程中,,我只點名每個問題的第一個發(fā)言同學,剩下的根據(jù)實際情況自由起立發(fā)表觀點,。這個特別的“辯論”不僅讓課堂異彩紛呈,,而且還活躍了課堂氣氛?!霸趺礇]有可能是獵人,?這說了是曾經(jīng),也就是以前當過,,現(xiàn)在可能不當了,。所以我認為父親曾經(jīng)就是個獵人,。”一個小男孩抓住了“曾經(jīng)”這個詞,?!安唬曳磳?,開頭就說了父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥,,那也就說他一生都不可能是獵人了?!绷硪粋€男生立刻說到,。這是本節(jié)課令我最欣喜的地方。
3.“遞進式”的課堂結(jié)構(gòu),。本節(jié)課我的設計是遵循這樣的思路進行的:導入初讀——梳理故事情節(jié)——感受父親與鳥——辨析有關父親的信息,。前一個環(huán)節(jié)都是完成后一個目標的前提,環(huán)環(huán)相扣,,這樣易于學生理解,因此課堂效果也較好,。
當然,,課堂教學不是盡善盡美的,我認為,,本課的課堂教學需要改進的地方是:本課的另一教學目標“感受本課獨特的語言特點,,積累句子”并沒有得到課堂上的落實。
本課的課堂時間都在課文內(nèi)容的理解與感受上下功夫,,至于在感受本課類似于“幽深的霧蒙蒙的樹林”語言上時,,沒有時間安排在課堂上,而是當做課后題單獨分析,,然后草草布置成課下積累作業(yè),,讓學生摘抄。本來孩子們就剛經(jīng)過前兩個單元“習作練習”密集練筆,,為什么不給孩子預設一個情境,,讓學生嘗試寫一寫這樣的語言呢?
《父親,樹林和鳥》教學反思簡短篇七
這是一篇感情真摯的課文,,通過“我”和父親關于鳥的對話,,讓我們了解到父親對鳥的熟悉與熱愛,這種愛也感染了“我”,,使“我”有了愛鳥意識,,展現(xiàn)了人與自然的和諧與融洽。
在教學中,,首先,,我采用多種形式讀課文,,讓學生在讀中感悟。其次,,多次讓學生合作討論學習,,讓學生在學中玩,在玩中學,,在快樂中學習,。再次,我為了激發(fā)學生的學習興趣,,我會用各種不同方式表揚,、鼓勵學生。比如,,用眼神,、動作、激勵性的語言等,。
在教學生朗讀過程中關注學生的個體差異,,珍視學生的獨特感受和獨特體驗,讓學生自己體會文中的語氣,。我通過多種形式的讀,,激發(fā)學生的朗讀興趣和朗讀熱情,用聲音觸摸文本,,用心靈揣摩文本,。例如引導學生讀出情:對小鳥、對大自然的喜愛之情,;讀出形,,邊讀邊在頭腦中過電影、畫畫,,使小鳥的可愛,、小鳥的快樂、父親的情懷在孩子頭腦中活起來,;讀出神,,悟出語言文字的言外之音。
在課堂教學中,我結(jié)合新課標精神,把準課文中的布疑點,巧妙地運用自主質(zhì)疑,解疑的探索學習方法,引導學生在課文中尋找突破點,找出重點詞句,隨之相機指導朗讀,誘發(fā)學生在讀中感悟,讀中理解,如:從“我知道父親這時候也最快活,?!薄班卣f”“深怕驚動小鳥”等詞句和父親的語言中領悟“父親”的愛鳥,從“我真高興,,父親不是獵人,。”這一句中領會“我”的愛鳥、護鳥之情,。在語言環(huán)境中體驗生活,受到感染和熏陶.對于課堂上的教學資源能合理應用,適時對學生進行思想教育,注重創(chuàng)設教學情境,激發(fā)了學生學習的.興趣.這一節(jié)課,學生學得主動,學得積極,學得有趣,充分發(fā)揮自主學習的能力.讓學生充分地讀,,體會父親對鳥的摯愛。
為了引領學生逐步感悟父親知鳥愛鳥,,我引導學生抓重點詞句朗讀,讓學生一邊讀書一邊交流之后,,組織了多次層層深入的入情入境地朗讀。接著讀課文領悟情感:引導學生發(fā)現(xiàn)問題,,提出問題,。讓學生體會到父親是個知鳥、愛鳥,、愛樹林的人,。然后逐句研讀品味,為了突出重點,、突破難點,,理解“人與自然應該和諧相處”這個主題的關鍵處。我抓住文章的父親又對我說的話進行重點教學,,引領孩子們感悟,,充分發(fā)揮了學生在學習活動中的主動性和創(chuàng)造性,培養(yǎng)了大膽想像,,創(chuàng)意表達的能力,,加深了對課文中愛鳥護鳥這一主題的深刻認識。但是我在教學生字詞時,,指導不夠到位,,一些難寫的字學生很難記住,,在以后的教學中,,特別是低中年級,教學生字,,多花點時間,,重視多指導學生記字的方法。
《父親,樹林和鳥》教學反思簡短篇八
《父親,、樹林和鳥》是一篇精讀課文,,課文沒有直接寫“父親”是怎樣保護鳥或是為鳥的生活環(huán)境提供什么方便,而是通過“我”和“父親”關于鳥的對話,,讓我們了解到“父親”通過看動靜,、聞氣味就知道林中有鳥,還知道鳥兒什么時候愛唱歌,,什么時候最容易受到傷害,,感受到人與鳥是那么親密無間,領略人與自然的融洽,體會到父親對鳥的熱愛,,培養(yǎng)學生熱愛大自然的思想感情,。
本節(jié)課圍繞著教學目標,我取得了一些效果:
1,、引導學生抓住文中的關鍵詞深入學習課文,。
課文中有一些關鍵詞,需要教師特別關注,,如第六自然段中“我茫然地望著凝神靜氣的像樹一般兀立的父親,。”我緊緊抓住“茫然”這個詞,,引導學生體會人物情感,。這個句子中“茫然”意思是形容完全不了解或不知所措的樣子。我提問:“我為什么茫然地望著父親,?”學生卻不大理解,。所以在講解時我讓學生聯(lián)系上下文,理解“茫然”,。第一:“我”并沒有看見一只鳥飛,,也沒有聽到一聲鳥叫,父親卻說林子里有不少鳥,?!拔摇辈幻靼赘赣H為什么這么說,所以茫然地望著父親,。第二:父親“望了望”“聞了又聞”就知道林子里有很多鳥,,我茫然。第三:父親說話是“喃喃”,,我茫然,。父親凝神靜氣地站在樹邊,從中可以體會到父親不想驚動鳥,,看出父親對小鳥的喜愛,。通過引導學生學會聯(lián)系上下文,學會與文本對話,,抓住重點詞句,,深入感受父親知鳥、愛鳥,,促使學生受到感情的熏陶,。
2、續(xù)寫故事,,提升情感,。
學完全文,,學生已經(jīng)知曉父親知鳥,更愛鳥,。此時我采取續(xù)寫故事,,提升學生的愛鳥情感。我播放音頻:《我是一只小小鳥》,,然后播放視頻:鳥媽媽帶著小鳥在天空中自由自在地飛翔,,突然一聲槍響,鳥媽媽被擊中落地,。受驚的小鳥只有躲在樹林中哭泣,。讓學生續(xù)寫后面的故事,此時學生的情感需要流露,,我就讓他們以小組為單位,,自編故事,并寫下來,。這樣的處理,,提升了學生的情感。
這次比較成功之處是:自主學習生字,。
本課生字共有13個,,在前面幾個單元我已經(jīng)教會了學生很多識字方法,因此本課我采用學生自主識字,,“看誰是識字王”的'競爭方式,。學生紛紛說出識字方法,爭當“識字王”,,出現(xiàn)很多識字方法,。如加一加“雨+務=霧”;減一減“潮-三點水=朝”,;猜謎語“千里(重)”“月亮旁邊(膀)”,;形近字:“獵、借,、錯”等,,學生學習興趣高,,效果好,。
雖然課前進行了充分的準備,但在課堂實施過程中,,還存在著一些不足:
“樹林里過夜的鳥總是一群,,羽毛焐得熱騰騰的?!边@一句和有關鳥味的這一句,,學生因為缺少生活經(jīng)驗,在感悟上不是很到位。對于鳥味,,我讓學生回憶和媽媽一起買菜時,,經(jīng)過賣雞地方時你會聞到的味是什么樣的,鳥味和這種味是差不多的,,幫助學生搭起生活與文本的橋梁,。但是關于前一句,雖然也作了引導,,但是總覺得學生沒有學好,。
回顧本課教學,需要進行一些改進,。
本課我和父親的對話,,充分體現(xiàn)了父親對鳥的了解和愛護,因此在教學時,,要多多進行分角色對話練習,,感悟父親話中蘊含的情感。