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假如教學(xué)反思說課篇一

如：在初讀課文時,，我問：讀課文時遇到不認(rèn)識的字，你怎么辦,？生答：問同桌,，問書上的小樹葉，問老師,，可以查字典,。

我說：你們的辦法真多，用你們的辦法讀讀課文吧。

老師鼓勵的話語滋潤了學(xué)生的心田,，同時培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力,。

２、根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境,。如：學(xué)習(xí)第一小節(jié)時我為了引起學(xué)生的興趣,，設(shè)計了配樂朗誦，老師先跟著音樂朗讀,，然后指名讓學(xué)生跟著朗讀,，其他同學(xué)感覺跟著音樂讀這么美，就產(chǎn)生了躍躍欲試的感覺,，這時讓全班同學(xué)都跟著音樂讀,，學(xué)生不但朗讀的熱情高，而且充分體會到了學(xué)習(xí)的樂趣,。學(xué)習(xí)第二節(jié)時,，老師先播放出了鳥的叫聲，學(xué)生們聽了鳥的叫聲后,，我問：聽到了這歡快的鳥叫聲,，你仿佛看到了什么？

生答：我仿佛看到了天上的小鳥

于是,，我播放圖片：一棵大樹,，樹上有鳥巢,，巢里有小鳥,，小鳥正嘰嘰喳喳的叫著。學(xué)生先聽到鳥叫,，再看到樹上的小鳥,，情趣高極了。

我說：讓我們一起讀讀課文吧,。學(xué)生很高興的讀起課文來,。

學(xué)習(xí)第三小節(jié)時，我問：你們想聽故事嗎,？學(xué)生答：想,。我說：老師給你們講一個故事好？學(xué)生說：好,。這時,，老師一邊播放音樂，一邊講起故事：有一個女孩叫西西,，她在操場上與同學(xué)們快活的游戲,，突然，有一天，她摔傷了……音樂越來越悲傷,、我的聲音越來越低沉我講完故事后,，問同學(xué)：你聽了這個故事想說點什么？學(xué)生回答,，我想幫助西西……我問：同學(xué)你想讀課文嗎,？學(xué)生說：想。老我說：我們快來讀讀吧,！老師用一個故事引起大家的興趣,，加上低沉的音樂，使學(xué)生產(chǎn)生了同情感一種幫助同學(xué)的愿望油然而生,，讀課文的愿望也強(qiáng)了,。

３、充分挖掘?qū)W生的想象能力,。如：學(xué)習(xí)完了第一節(jié)后,，我要求學(xué)生把書放在桌子上，聽老師配樂朗讀,，想象眼前出現(xiàn)什么,？我引導(dǎo)學(xué)生去想象，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力,。

假如教學(xué)反思說課篇二

《假如》是一篇詩歌,，作者借馬良的神筆，表達(dá)了對小樹,，小鳥,，殘疾人的發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。啟發(fā)我們都要關(guān)心關(guān)愛他人,。本詩每小節(jié)都采用“假如我有一枝馬良的神筆”開頭,，寫出自己的愿望，結(jié)尾省略號留有懸念,，便于學(xué)生想象,。在課堂教學(xué)中，我堅持以學(xué)生為中心,，盡可能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，使每個學(xué)生在不同程度有所發(fā)展，有所提高,。

在本節(jié)課的開始,，我采用了以故事的形式將學(xué)生引入文本，提升學(xué)生對課文的興趣,，接著我指導(dǎo)學(xué)生對本課生字,、詞語做了分析總結(jié),，但由于時間不足，字詞只做了簡單,、個別的學(xué)習(xí),，有點流于形式。

在此環(huán)節(jié)中,，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文,，抓住關(guān)鍵問題展開學(xué)習(xí)，我精心創(chuàng)設(shè)情境,，讓學(xué)生演小樹,，體會小樹的困境，激發(fā)學(xué)生對小樹的幫助,、關(guān)愛,，接著我依次講了給小鳥畫谷粒，給西西畫好腿,，引導(dǎo)學(xué)生互相關(guān)心,，團(tuán)結(jié)友愛，做一個善良,、無私的人,。并及時給學(xué)生灌輸“贈人玫瑰、手有余香”的思想,。

拓展是拓寬語文知識面,，拓寬學(xué)生思維，因為語文是一片廣闊的`天地,，在本課最后環(huán)節(jié)中我讓學(xué)生通過自由想象,，續(xù)寫課文，孩子們都能進(jìn)入個體想象的空間,，拓展也得到了落實,。

其實,，本課富于童真,、童趣，很適合低年級孩子學(xué)習(xí),。也許由于我的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計得過多,、過重、過難,，一節(jié)課下來,，學(xué)生顯得較為疲乏。

課后,，我反思了自己的教學(xué)思想,，覺得自己的新課標(biāo),、課改理念的認(rèn)識還需提高，盡管語文是一門藝術(shù),，但它還得遵循兒童年齡特征,，不能只顧自己的展示而忽略了學(xué)生的主體地位，否則你的心血也只能給學(xué)生留下一個朦朦朧朧的概念和印象,，很難讓學(xué)生從“知識課堂”走向“生命課堂”,。

人們常說：“細(xì)節(jié)決定成敗”。在本節(jié)課堂上,，我還存在著很多細(xì)節(jié)需要指正,，以后我會明確自己努力的方向，克服自己的不足,，帶著新收獲,，再次走進(jìn)新課堂。

假如教學(xué)反思說課篇三

在人們眼中,，灰塵通常是污染環(huán)境,、傳播病菌、危害人類健康的罪魁禍?zhǔn)?。然而,，這篇課文卻向我們介紹了灰塵鮮為人知的另一面：人類的生息離不開灰塵。假如大氣中沒有灰塵,，強(qiáng)烈的陽光將使人無法睜開眼睛,；假如大氣中沒有灰塵，天空將變成白茫茫的一片,；假如空中沒有灰塵,，地面上的萬物都將是濕漉漉的，更為嚴(yán)重的是,，地球上的水就會越來越少,，最后完全干涸，生物就不能生存,。此外,，假如沒有灰塵，大自然也將會變得非常單調(diào),。作者正是通過灰塵的作用,，揭示出一個深刻的哲理：事物往往都具有兩面性，只有正確地認(rèn)識它們,，才能趨利避害,，造福人類。

全文共5個自然段,，層次分明,，條理清晰,。首段先從人們對灰塵通常的認(rèn)識寫起，指出灰塵的危害,，接著筆鋒一轉(zhuǎn),，以問句設(shè)疑，發(fā)人深思,，自然導(dǎo)入下文,。第2自然段簡要介紹了灰塵的大小和主要來源。第3至5自然段從不同的角度詳細(xì)說明了灰塵的特點和作用,，解答了第一自然段所提出的問題,。第5自然段是重點段，由“灰塵大多具有吸濕功能”這一特性入手,，層層推進(jìn),，說明了灰塵的重要作用。此外,，這三個自然段在結(jié)構(gòu)上有一個共同特點,，都是先介紹灰塵的特點，然后再具體說明灰塵的作用,，結(jié)尾都運用“假如沒有灰塵”這樣的句式,，對其重要作用加以強(qiáng)調(diào)和總結(jié)。

這篇說明文語言準(zhǔn)確,、生動,，知識性、趣味性很強(qiáng),。作者運用了假設(shè),、列數(shù)字、對比等說明方法,，清楚明白而又生動形象地說明了灰塵與人類的重要關(guān)系,。

選編這篇課文的意圖，一是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的表達(dá)方法,，體會作者準(zhǔn)確地用詞,、形象地表達(dá)；二是讓學(xué)生知道灰塵的特點和作用,，懂得任何事物都有兩面性,，受到初步的辨證唯物主義啟蒙教育,。

本課教學(xué)的重難點是在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，體會作者用詞的準(zhǔn)確和說明事物的表達(dá)方法。

①因此,，古往今來,，人們總是“時時勤拂拭,，勿使染塵埃”,。

“古往今來”是指從古代到現(xiàn)在,；“拂拭”是指撣掉或擦掉灰塵，“勿”是“不要”的意思,，“塵?！本褪菈m土。這句話的字面意思是：從古代到現(xiàn)在,，人們總是經(jīng)常擦拭灰塵,，使（物品）不沾染塵土。

②灰塵顆粒的直徑一般在萬分之一到百萬分之一毫米之間,。人眼能看到的灰塵,，是灰塵中的龐然大物，細(xì)小的灰塵只有在高倍顯微鏡下才能看見,。

“龐然大物”是指龐大的東西,。這段話首先運用列舉數(shù)字的方法介紹了灰塵的大小，接著又運用對比的方法突出了灰塵非常細(xì)小的特點,。這兩種說明方法的運用,，使說明的事物更加具體、真實,、生動,。

③陽光經(jīng)過灰塵的反射，強(qiáng)度大大削弱,，因而變得柔和,。假如大氣中沒有灰塵，強(qiáng)烈的陽光將使人無法睜開眼睛,。

“削弱”就是變?nèi)?。這段話先寫陽光經(jīng)過灰塵的反射，強(qiáng)度變?nèi)?，因而光線柔和,、不刺人眼；接著又運用假設(shè),，說明沒有經(jīng)過灰塵反射的陽光非常強(qiáng)烈,，使人睜不開眼睛。通過對比說明,，突出了灰塵的的重要作用,。

④有趣的是，灰塵還有個“怪脾氣”,，容易反射光波較短的紫,、藍(lán),、青三色光，而“喜歡”吸收光波較長的其他色光,。

這句話運用擬人的手法,，通過“怪脾氣”“喜歡”這兩個詞語，將灰塵賦予人的性格特征,，把灰塵的特點寫得非常生動傳神,。

生息：生活；生存,。

濕漉漉：形容物體潮濕的樣子,。

干涸：沒有水了。

日暈：日光通過云層中的冰晶時,，經(jīng)折射而形成的光現(xiàn)象,。在太陽周圍形成彩色光環(huán)，內(nèi)紅外紫,。日暈常被看做天氣變化的預(yù)兆,。

1．認(rèn)識4個生字。正確讀記“然而,、面臨,、顆粒、來源,、分裂,、飄浮、削弱,、柔和,、性能、依附,、穩(wěn)定,、朝暉、單調(diào),、古往今來,、龐然大物、氣象萬千”等詞語,。

2．正確,、流利地朗讀課文，理解課文內(nèi)容,，知道灰塵的特點和作用,。

3．領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，并學(xué)習(xí)運用。

4．懂得任何事物都有兩面性,，受到初步的辨證唯物主義啟蒙教育,。

1．這是一篇略讀課文,，文章思路清晰,，說明有序，淺顯易懂,，因而教學(xué)時應(yīng)以學(xué)生自學(xué)為主,，教師重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并適時點撥引導(dǎo),。導(dǎo)入課題時,，可先讓學(xué)生說說灰塵有哪些危害，然后再大膽設(shè)想一下,，假如沒有灰塵,，人類和自然界將會怎樣。接著讓學(xué)生默讀課文,，將自己的想法與課文的內(nèi)容相印證,，看看有哪些異同，引起學(xué)生思想上的震撼,。之后,，再引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)出灰塵的特點和作用,，并請學(xué)生用一段話回答課文第1自然段最后一句話的設(shè)問：“假如自然界真的沒有灰塵,，我們將面臨怎樣的情形呢？”最后,，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生想一想：從灰塵的危害和作用中,，你能悟出什么道理？使學(xué)生懂得：灰塵太多確實會污染環(huán)境,，但適量的灰塵存在,，對大自然和人類都有好處。

2．領(lǐng)悟說明文的表達(dá)方法,，是本課的教學(xué)重點,。在學(xué)生理清線索、理解內(nèi)容之后,，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運用精讀課上學(xué)到的閱讀方法自讀自悟,。可以讓學(xué)生圍繞“作者是怎樣說明灰塵的特點和作用的”這一問題熟讀精思,、討論交流,。教師既要引導(dǎo)學(xué)生注意文中哪些詞語或句子表達(dá)得很清楚，或表達(dá)得很生動；還要啟發(fā)學(xué)生注意作者運用了哪些說明方法,，并認(rèn)真體會這些說明方法的作用,。

3．在學(xué)生充分理解、感悟課文的內(nèi)容和表達(dá)方法之后,，可以讓學(xué)生自我總結(jié)學(xué)習(xí)收獲,，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生從多角度進(jìn)行總結(jié)，如說一說通過學(xué)習(xí)知道了什么,，懂得了什么道理,，掌握了哪些表達(dá)方法等。

4．本課教學(xué)之后,，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生討論一下生活中還有哪些事物具有兩重面性,，請學(xué)生運用掌握的說明方法仿寫一個事物，從而實現(xiàn)讀寫的有效遷移,。

5．課文中有些字的字音容易讀錯,，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況加以提醒。如,，“較短”的“較”應(yīng)讀jiào,，不讀jiǎo，“干涸”的“涸”應(yīng)讀hé, 不讀gù,；“削弱”的“削”應(yīng)讀xuē,，不讀xiāo；“朝暉”的“朝”應(yīng)讀zhāo,，不讀cháo,；“調(diào)”在“調(diào)節(jié)氣候”中讀tiáo，在“單調(diào)”中讀diào,。

假如教學(xué)反思說課篇四

《假如沒有灰塵》是一篇略讀課文,，文章思路清晰，層次分明,，說明有序,，淺顯易懂。作者運用了列數(shù)字,、作比較等說明方法,。清晰而又生動地說明了灰塵與人類有著密不可分的關(guān)系。揭示了一個深刻的哲理：任何事物都具有兩面性,，只有正確地認(rèn)識它們,，才能趨利避害，造福人類,。

在教學(xué)過程中,，我積極響應(yīng)學(xué)校提倡的“先學(xué)后教”的教學(xué)新模式,，以學(xué)生自學(xué)為主，給予學(xué)生足夠的時間,、空間,，讓學(xué)生自己活動，從而發(fā)現(xiàn)知識,、獲取知識,，重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并適時點撥引導(dǎo),。為此,，在導(dǎo)入課題時,，先板書灰塵二字,，讓學(xué)生說說灰塵有哪些危害？然后讓學(xué)生大膽設(shè)想一下,，假如沒有灰塵,，人類和自然界將會是怎樣？接著讓學(xué)生初讀課文,，將自己的想法與課文的內(nèi)容相印證,，看看有哪些異同，引起學(xué)生思想上的震撼,。檢查字詞,，重點理解：“時時勤拂拭，勿使染塵?！边@一諺語,，讓體會到原來灰塵在人們心中的危害是那么的大。再接著,，讓學(xué)生默讀引導(dǎo)學(xué)生歸納,、總結(jié)出灰塵的特點和作用，請學(xué)生用一段話回答課文第2自然段的設(shè)問：“假如自然界真的沒有灰塵,，我們將面臨怎樣的情形呢,？”最后，還引導(dǎo)學(xué)生想：從灰塵的危害和作用中,，你能悟出什么道理,？這讓學(xué)生懂得：灰塵太多確實會污染環(huán)境，但適量的灰塵存在,，對大自然和人類都有好處,。讓學(xué)生深刻地理解到：任何事物都有兩面性，我們應(yīng)該正確地看待事物,。

領(lǐng)悟說明文的表達(dá)方法,，是本課教學(xué)的重點。因此，在學(xué)生理清線索,、理解內(nèi)容之后,，我引導(dǎo)學(xué)生運用在精讀課上學(xué)到的閱讀方法自讀自悟。圍繞“作者是怎樣說明灰塵的特點和作用的”這一問題熟讀精思,、討論交流,。并啟發(fā)學(xué)生注意作者運用了哪些說明方法，并認(rèn)真體會這些說明方法的作用,。

在讓學(xué)生懂得任何事物都有兩面性：灰塵太多確實會污染環(huán)境,，但適量的灰塵存在，對大自然和人類都有好處,。我讓學(xué)生說說生活中還有哪些事物具有兩面性,，學(xué)生舉了好多例子，如人類生活離不開水,，但洪水泛濫,，會給人們生命財產(chǎn)造成威脅；廢品一方面可以回收利用,，節(jié)約資源,，但如果利用不恰當(dāng)又污染了環(huán)境等等。

學(xué)習(xí)了這篇課文,，練筆也很有必要,。為此，在布置作業(yè)的時候,，我讓學(xué)生以“假如沒有……”為題,，寫一次小練筆，讓學(xué)生深刻理解使用假如句子的.應(yīng)用并搜集有關(guān)灰塵好處的資料,，讓學(xué)生動手能力得到施展的同時了解到灰塵與我們?nèi)祟惖年P(guān)系,。

本課總體教學(xué)感覺還可以，作為一名新手能得到前輩們的表揚和指導(dǎo),，深受感激和安慰,。仍存在許多不足之處，比如教案處理不夠到位,，深知領(lǐng)悟本文的說明方法是本課的教學(xué)重點,，可是在教學(xué)過程中，方向把握有失偏頗,。有些教學(xué)完全可以在學(xué)生預(yù)習(xí)之時完成的,，卻在課堂上重復(fù)，浪費了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時間等,。這些都是在今后教學(xué)上應(yīng)該多加注意和改進(jìn)的,。

假如教學(xué)反思說課篇五

我們常常因為寂寞,，所以需要朋友，因為寒冷,，所以需要溫暖,，因為夢想，所以需要追求,，一縷溫暖的陽光,，一個充滿關(guān)愛的微笑，一次真心的擁抱,，或許會給迷途中的人無窮的力量,，給走在痛苦邊緣的人無窮的安慰，給一個遠(yuǎn)方的朋友永恒的回憶……沙漠里的綠洲就是這樣找到的,，生活的希望就是這樣點燃的,。

讀一讀史鐵生，大難之中,，始終安靜地微笑,，對世界,，對自然,，對一草一木，一飯一粥都充滿善意和愛,。再讀一讀《假如》一詩,，借“馬良的神筆”，表達(dá)了對小樹,、小鳥,、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。朗讀這首詩,，學(xué)生可能會產(chǎn)生許多共鳴,，也可能會產(chǎn)生許多新的“假如”，還可能產(chǎn)生寫詩的沖動,。這都要建立在關(guān)愛之情的培植基礎(chǔ)上,。針對第一次教學(xué)的不足之處，在第二次教學(xué)設(shè)計中,，結(jié)合新課程教學(xué)理念,，我認(rèn)真反思，作了修改,。我想第一課時安排識字學(xué)詞和根據(jù)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)兩段話,。第二課時，我的預(yù)設(shè)是學(xué)習(xí)所剩段落,，然后依托教材寫話,，讓學(xué)生寫一寫他們內(nèi)心的心愿,。反思第二次教學(xué)，我又有不一樣的感受與收獲,。

原先在識字環(huán)節(jié)中,，沒有關(guān)注識字的質(zhì)量，沒有關(guān)注識字的情感與方法,，于是,，第二次的設(shè)計，我嘗試了用“自主與合作”的形式來學(xué)習(xí)生字,。傳統(tǒng)的識字教學(xué)中,，往往是師出示帶拼音的生字范讀，再是強(qiáng)調(diào)難讀的生字,，然后去掉拼音讀一讀。雖然井然有序,，但是一切都是跟著老師走,，沒有充分發(fā)揮學(xué)生主體性的作用。本著自主開放的理念,，在本堂課設(shè)計中,，我讓學(xué)生用自己各種各樣的方法來學(xué)習(xí)生字，遇到難學(xué)的,，讓他請教同桌,，既體現(xiàn)了自主性學(xué)習(xí),，又營造了合作學(xué)習(xí)的氛圍,，取人之長,，補(bǔ)己之短,。但是，不一定所有的問題同桌都能幫助解決,，于是最后,，讓生提出經(jīng)過同桌合作學(xué)習(xí)還沒有解決的生字，大家一起想辦法解決,。這樣，就能在交流中更好地學(xué)習(xí)與鞏固,。同時,，我也充分引導(dǎo)學(xué)生觀察字的結(jié)構(gòu)特點,，及時安排學(xué)生規(guī)范寫字。

1,、圖文相融,，進(jìn)行語言渲染。

如小樹一段,，學(xué)生一看見風(fēng)中的小樹圖片,，頓生愛憐之意，看到小樹在風(fēng)中葉子都落了,，腰都彎了,，孩子們也為之難過，同時,，通過老師的語言渲染,，如：聽，北風(fēng)呼呼地吹來了,，它吹走了你的小帽,，吹走了你的手套，把你的小臉都凍紅了,，你一個人走在冰冷的雪地里,，會怎么樣？孩子們有的抱緊身子說,，凍死了,，凍死了,。有的嘴里發(fā)出咝咝咝哎呀呀的聲音，讓孩子感覺自己就是冰雪中的小樹,，有了這種情境體驗,，為下一步的朗讀做好了充分的鋪墊,。

2、重視與學(xué)生生活體驗相結(jié)合,。

例西西這一段話,，光看著圖片或許體會西西那份心靈的痛苦與無奈還并不深入，于是,，我先讓學(xué)生說說當(dāng)你生病了在家養(yǎng)病時的感受,、心情。學(xué)生有的說一個人在家,，很難過,，也很寂寞，想回到學(xué)校中來,。有的說特別想同學(xué),，想老師,，有了這一層情感的激發(fā)，學(xué)生對西西長久以來的`苦悶和渴望有了更深的理解,，但我并不戛然而止,，而是層層深入，當(dāng)我們背著書包上學(xué)的時候,，西西只能……當(dāng)我們在操場,，在田野盡情奔跑的時候，西西只能……當(dāng)我們懷著快樂的心情歡唱的時候,，西西只能……當(dāng)我們一起努力勞動的時候,，西西只能……當(dāng)我們游山玩水的時候，西西只能……在一遍又一遍的朗讀中,，西西內(nèi)心的痛苦學(xué)生體會得更深了,。看到西西這樣痛苦,，善良的孩子就會想各種各樣的辦法讓他快樂一些,，小作者是用神筆幫助了他，這只是一個美好的心愿,，在現(xiàn)實生活中,，我們能做的還有很多，同學(xué)們也說了很多,，有孩子說,，我給他唱支歌。有孩子說,，我把我的書借給他看,。也有孩子說，我們可以常去看他,，還可以帶他出去走走,。從這里，可以充分啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人,，關(guān)愛生活的情感,。

3、整體朗讀與分支朗讀相結(jié)合,。

這是一首兒童詩,，有詩的韻味，所以,，首先設(shè)計孩子整體感知,，整體朗讀，在讀流利讀正確的基礎(chǔ)上,，再重視指導(dǎo)學(xué)生把句子讀好,，例：西西這一段,，整體感知后，我層層深入,，通過語言渲染和情境創(chuàng)設(shè),，讓學(xué)生一次又一次讀“坐在屋里，看著窗外的小樹與飛燕,?！痹谝槐橐槐榈睦首x中，學(xué)生更深刻地體會西西內(nèi)心的苦悶和渴望,。分支讀不是說把句子獨立,，是為了下一步能把整段話讀好。同時在朗讀中,，指導(dǎo)與評價相結(jié)合,，讓學(xué)生都有機(jī)會讀，能在一遍一遍地朗讀中摸索到朗讀的技巧與方法,。

課堂是動態(tài)的,，是生成的，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù),。在識字教學(xué)中,，因為我是第一年教低段，所以,，范寫生字的時候,，筆順的術(shù)語我沒有重視。另外在分支朗讀與整體朗讀中,，孩子分支朗讀讀得不錯,，但到整體朗讀中還很欠缺，反思以后,，知道這和我?guī)в蟹较蛐缘闹噶钣兄芮嘘P(guān)系,，我沒有細(xì)細(xì)揣摩過這樣一句導(dǎo)語 “請你用高興的心情讀一讀這段話?！逼鋵崳诿恳欢卧捴?，感情的變化和起伏是非常大的,，有著大喜大悲。所以,，當(dāng)孩子依照我的指令讀的時候,，感情的變化出不來。如果改用“請你美美地讀一讀”或許會更好些,。

通過兩次設(shè)計,，兩次實踐,，兩次反思，使我明白,，課堂教學(xué)是由一個個教學(xué)細(xì)節(jié)所組成,，并由這點點滴滴的細(xì)節(jié)來實現(xiàn)培養(yǎng)人與完善人的教學(xué)目標(biāo)。細(xì)節(jié)是可以設(shè)計的,，應(yīng)該珍視的,，也需要開掘的。教學(xué)的路上,，行者無疆,。

假如教學(xué)反思說課篇六

這篇說明文語言準(zhǔn)確、生動,，知識性,、趣味性很強(qiáng)。作者運用了假設(shè),、列數(shù)字,、對比等說明方法，清楚明白而又生動形象地說明了灰塵與人類的重要關(guān)系,。

語文教學(xué)要尊重學(xué)生獨特的感悟,、體驗，要舍得花時間讓學(xué)生去讀,，創(chuàng)設(shè)出一種想讀就讀,、會讀就讀的場面。正因為我沒讓學(xué)生讀透,，因此后邊的交流就不可能透徹,。

語文教學(xué)的目的不僅要消除學(xué)生頭腦中的疑問，還要讓學(xué)生頭腦中產(chǎn)生更多疑問,。因此,，課堂上教師應(yīng)該把問的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生多問,。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂強(qiáng)調(diào)個體的`自主感悟,，尊重學(xué)生的獨特體驗。略讀課文的教學(xué)學(xué)生主動表達(dá)自己認(rèn)識,、感想的交流更為重要,，教師應(yīng)更多為學(xué)生提供充分表達(dá)自己見解的機(jī)會。

在教學(xué)中,，讓學(xué)生參與教學(xué)過程中的評點,、爭論，不僅能提高學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力，而且能提高他們的思維能力,，更重要的是能提高他們分辨真假,、對錯的能力，能使學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn),。

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《假如沒有灰塵》這一組課文是學(xué)生第一次接觸說明文,，課后練筆很有必要。我不妨讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容及相關(guān)的資料進(jìn)行練筆──以第一人稱寫寫灰塵,。這樣有助于使學(xué)生獨特的個性得到充分的張揚,，思考能力、表達(dá)能力均得以提高,，達(dá)到思維開放的開放,。

教學(xué)過程其實也是一個不斷學(xué)習(xí)的過程，學(xué)會放手,，教師走下“講壇”,，學(xué)生走上“學(xué)壇”。

假如教學(xué)反思說課篇七

《假如沒有灰塵》是一篇略讀課文,，文章思路清晰,，說明有序，淺顯易懂,。它也是一篇說明文,，語言準(zhǔn)確、生動,、知識性,、趣味性很強(qiáng)。作者運用了假設(shè),、列數(shù)字,、對比等說明方法，清楚而又生動地說明了灰塵與人類的密不可分的關(guān)系,。揭示了一個深刻的哲理：事物往往都具有兩面性,，只有正確地認(rèn)識它們，才能趨利避害,，造福人類,。

在教學(xué)時以學(xué)生自學(xué)為主，重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，并適時點撥引導(dǎo),。導(dǎo)入課題時，先讓學(xué)生說說灰塵有哪些危害,，然后再大膽設(shè)想一下，假如沒有灰塵，人類和自然界將會怎樣,？接著讓學(xué)生默讀課文,，將自己的想法與課文的內(nèi)容相印證，看看有哪些異同,，引起學(xué)生思想上的震撼,。再引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)出灰塵的特點和作用,，并請學(xué)生用一段話回答課文第2自然段的設(shè)問：“假如自然界真的沒有灰塵,，我們將面臨怎樣的情形呢？”最后,，還引導(dǎo)學(xué)生想：從灰塵的危害和作用中,，你能悟出什么道理？使學(xué)生懂得：灰塵太多確實會污染環(huán)境,，但適量的灰塵存在,，對大自然和人類都有好處。

領(lǐng)悟說明文的表達(dá)方法,，是本課的教學(xué)重點,。在學(xué)生理清線索、理解內(nèi)容之后,，我引導(dǎo)學(xué)生運用精讀課上學(xué)到的閱讀方法自讀自悟,。可以讓學(xué)生圍繞“作者是怎樣說明灰塵的特點和作用的”這一問題熟讀精思,、討論交流,。還啟發(fā)學(xué)生注意作者運用了哪些說明方法，并認(rèn)真體會這些說明方法的作用,。

讓學(xué)生知道灰塵的特點和作用,，懂得任何事物都有兩面性，受到初步的辯證唯物主義啟蒙教育,。是本課的教學(xué)難點,，如何突破這一難點呢？

課前我讓學(xué)生按照閱讀提示預(yù)習(xí)課文,，并且搜集關(guān)于灰塵的資料及人們對灰塵的不同看法,。在教學(xué)課文時，我讓學(xué)生說說灰塵有哪些危害,，然后要求學(xué)生大膽設(shè)想一下,，假如沒有灰塵，人類和自然界將會怎樣,？

在班里組織了一場辯論賽,。正方是認(rèn)為灰塵對人類有害的,，反方是認(rèn)為灰塵對人類有益的。這場辯論賽開展得很激烈,，正方說得頭頭是道,，資料主要從課外書中搜集來的。反方也說得有理有據(jù),，他們主要運用課文中的.語言來說明灰塵的特點和作用,。雙方在辯論中從正反兩個方面認(rèn)識灰塵的優(yōu)缺點。

最后我對這場辯論賽進(jìn)行了總結(jié),，讓學(xué)生懂得任何事物都有兩面性：灰塵太多確實會污染環(huán)境,，但適量的灰塵存在，對大自然和人類都有好處,。因此我們看事物要看到它的兩面性,，全面地分析，趨利避害,，為我所用,。我趁熱打鐵，讓學(xué)生說說生活中還有哪些事物具有兩面性,，學(xué)生舉了好多例子,，如人類生活離不開水，但洪水泛濫,，給人們生命財產(chǎn)造成威脅,；網(wǎng)絡(luò)為我們搜集資料提供了方便，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲又不利于身心發(fā)展等,。一場辯論,，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到了不少知識。身為教學(xué)的組織者,，何樂而不為,？

學(xué)了這篇課文，課后練筆也很有必要,。我讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容及相關(guān)的資料進(jìn)行練筆,，并以第一人稱寫灰塵。這樣有助于使學(xué)生獨特的個性得到充分的張揚,，思考能力,、表達(dá)能力均得到提高。

（2）《假如沒有灰塵》共５個自然段,，層次分明,，條理清晰。首段先從人們對灰塵通常的認(rèn)識寫起,，指出灰塵的危害,，接著筆鋒一轉(zhuǎn),，以問句設(shè)疑，發(fā)人深思,，自然導(dǎo)入下文,。第２自然段簡要介紹了灰塵的大小和主要來源。第３至５自然段從不同的角度詳細(xì)說明了灰塵的特點和作用,，解答了第一自然段所提出的問題。第５自然段是重點段,，由“灰塵大多具有吸濕功能”這一特性入手,，層層推進(jìn)，說明了灰塵的重要作用,。

這篇說明文語言準(zhǔn)確,、生動，知識性,、趣味性很強(qiáng),。作者運用了假設(shè)、列數(shù)字,、對比等說明方法,，清楚明白而又生動形象地說明了灰塵與人類的重要關(guān)系。

這篇課文的教學(xué)重難點是在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，體會作者用詞的準(zhǔn)確和說明事物的表達(dá)方法,。

本節(jié)課我用多媒體進(jìn)行教學(xué)，整個流程是這樣的：首先我口述了兩個由于灰塵而引發(fā)的疾病事件,，由此讓學(xué)生初步了解灰塵對于我們?nèi)祟惿畹奈：?，進(jìn)而導(dǎo)出“塵”，用說文解字方式解讀“塵”字,，概括出它的特點,，即小，緊接著要求學(xué)生從文中找出描寫灰塵大小的語句,，并更中肯地概括其特點,，即細(xì)小、微??；接著進(jìn)入學(xué)文階段，先出示自主學(xué)習(xí)要求,，即“默讀課文,，找出描寫灰塵特點和作用的句子”，再通過小組討論交流想法,，跟著全班交流,，師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生通過抓住重點詞語,、語句把握灰塵的特點、作用及作者所使用的說明方法,，同時借助自然風(fēng)光圖片（灰塵的杰作）使學(xué)生更直觀地體會,，并相機(jī)板書，在小結(jié)灰塵的特點和作用后師口述灰塵在軍事方面的作用,，以此擴(kuò)充學(xué)生的知識面,；最后通過文章最后一句及第一段的學(xué)習(xí)體會作者對灰塵的贊美及概括灰塵的兩面性，以此再進(jìn)行拓展,，列舉生活中存在兩面性的事物,，從而得出生活中任何事物都具有其兩面性的結(jié)論。

對于本節(jié)課的教學(xué),，我自認(rèn)為教學(xué)思路很清晰,，能把握住課文的重難點，能較好地補(bǔ)充文本的空白,，使學(xué)生拓寬其知識面,，跟學(xué)生很好地進(jìn)行互動，跟學(xué)生在輕松的氣氛中交流知識,。特別是我平時常能教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法,，在課堂上能大膽放手讓學(xué)生自主探討，尊重學(xué)生的獨特體驗,，培養(yǎng)其概括能力和表達(dá)能力,。雖然本節(jié)課學(xué)生的概括能力還達(dá)不到很好的要求，出現(xiàn)不夠精確的情況,，在今后的學(xué)習(xí)中將再加大力度進(jìn)行訓(xùn)練,。同時今后的課堂要更舍得花時間讓學(xué)生去讀，創(chuàng)設(shè)出一種想讀就讀,、會讀就讀的場面,。

假如教學(xué)反思說課篇八

《假如》一文是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文二年級上冊第二十三課。本文是一篇文字優(yōu)美,、情感豐富的兒童詩,，主要借“馬良的神筆”，表達(dá)了對小樹,、小鳥,、弱勢群體發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛，顯示了兒童博大而純真的心,！

葉圣陶先生指出：“作者胸有境,，入境始以親”。從心理學(xué)角度來講,，情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的,，情境因素對人的情感能起感染作用,。小學(xué)生因生活經(jīng)驗缺乏，知識水平有限,，教學(xué)中如果僅*文字的敘述,，很難向?qū)W生呈現(xiàn)直觀形象。因此,，要善于創(chuàng)設(shè)各種直觀情境,。

這節(jié)課我創(chuàng)設(shè)多種情境，如在教學(xué)第三節(jié)時,，學(xué)生對失去雙腿的西西沒有非常直觀的感受,，很難理解和體會失去健康的痛苦，因而通過情境的創(chuàng)設(shè),，把可憐、痛苦的西西和快樂跳繩,、踢毽子的孩子們置于同一畫面中,，造成強(qiáng)烈的情感沖突。讓學(xué)生在比較中體會西西的痛苦,，感受到西西生活的不方便,。又如在教學(xué)第一、二小節(jié)時,，通過創(chuàng)設(shè)“小樹在寒風(fēng)和大雪中受凍”,、“小鳥在鳥窩里孤零零地大哭”兩個情境，讓學(xué)生仔細(xì)看,，仔細(xì)聽,，通過多種感官的感受，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心體驗,，感受到小樹的寒冷,，小鳥的孤單，西西的痛苦,。這樣,，讓學(xué)生達(dá)到如臨其境，如聞其聲,，如見其景,，深刻體驗文中蘊(yùn)含的情感。

課文的情感總是從字里行間顯露出來,，特定的語言總是表達(dá)特定情感,，特定的表達(dá)方式和文章的情感傾向緊密聯(lián)系在一起。教學(xué)中,，應(yīng)在感知課文語言的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生品味揣摩語言文字,，強(qiáng)化語感訓(xùn)練，使學(xué)生品出言中之意,，悟出言中之理,，感受言中之情。如在教學(xué)第一小節(jié)的`過程中我引導(dǎo)學(xué)生對“縮著身子,，輕輕嘆息”的理解,，讓學(xué)生看圖后邊做邊說說小樹在嘆息什么，讓學(xué)生邊模仿小樹冷的動作邊學(xué)著小樹說說話,，讓學(xué)生感受到小樹的可憐,，通過反復(fù)誦讀，體驗文章的思想情感,。

想象是思維的特殊形式,，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力，陶冶高尚情操的重要智力因素,。有些課文的情感可以向文外延伸,，抓住伸展點發(fā)揮想象，可以使學(xué)生的情感進(jìn)一步升華,。如在教學(xué)第三小節(jié)時,，讓學(xué)生進(jìn)行想象“沒有一雙好腿的西西在生活中會碰到什么困難？”學(xué)生發(fā)揮了自己的想象,，有的說：“西西上下樓梯比較不方便,。”有的說：“西西想出去玩也不行的,?！钡鹊龋寣W(xué)生在想象中體會到失去雙腿的西西生活的真的很痛苦,，想玩不能玩,，想跑沒得跑。讓學(xué)生深刻的體會到西西的痛苦,，感受到西西需要一雙好腿的迫切,。

在教學(xué)第一小節(jié)時，讓學(xué)生發(fā)揮想象在紅紅的太陽下小樹有什么感覺,？會說些什么呢,？讓學(xué)生仿佛自己就是那太陽下的小樹，學(xué)生展開了自己的想象,，體會小樹有了太陽以后再也不覺得冷,，而是感覺非常的暖活，這樣的想象讓學(xué)生更能溶入情感，更好地體會小樹在陽光下享受的溫暖,，感受小樹內(nèi)心的開心,。

又如：教學(xué)第二小節(jié)時讓學(xué)生發(fā)揮想象，“鳥媽媽為了自己的孩子到遙遠(yuǎn)的地方去尋食,，它會飛過哪些地方呀,？”通過想象鳥媽媽會去哪些地方尋食，感受鳥**的艱辛,，小鳥等待**的焦急,，在想象中幫助學(xué)生理解了小鳥急切需要食物的心情。

教學(xué)時,，要積極引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)聯(lián)想的習(xí)慣,，讓學(xué)生的思維插上想象的翅膀，超越文中的文字意境,，并深入意境深層,，更深刻地體驗文章所蘊(yùn)涵的意義和感受文章要表達(dá)的思想感情。

這首詩從語言特點上看,，每段的句式相對一致,，尤其是“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在詩中反復(fù)出現(xiàn)。適合對學(xué)生進(jìn)行仿寫的練習(xí),。而且這篇課文的內(nèi)容也符合學(xué)生的年齡特點，因此學(xué)了這首詩,，學(xué)生產(chǎn)生了許多共鳴,，產(chǎn)生了許多新的“假如”，萌發(fā)了寫詩的沖動,。我抓住時機(jī),，通過對省略號含義的挖掘，讓學(xué)生認(rèn)識到身邊需要關(guān)注的事物還有很多,。讓學(xué)生把自己的愿望說出來,，寫下來。讀寫結(jié)合,，讓學(xué)生把自己獨特的體驗通過語言表達(dá)出來,，讓體驗在學(xué)生寫話中升華。兒童充滿了想象力,，創(chuàng)造力,，雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對生活,、對大自然的獨特認(rèn)識,，是他們對美好事物的向往和追求。

假如教學(xué)反思說課篇九

這是一首充滿童趣,、情趣,、理趣的詩歌,。全詩用并列結(jié)構(gòu)的形式，借馬良的神筆表達(dá)了我對小樹,、小鳥,、殘疾人的發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛顯示了兒童一顆純真無暇的心,。捧起這篇課文,，濃郁的人文氣息撲面而來，這是一首詩,，更是一首愛的贊歌,。兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力,，他們期望認(rèn)識社會,、改造自然。在兒童的心靈里,，有著赤子般的真情,，有著火山噴發(fā)般的力量。雖然他們往往只能“假如”,，可是這些“假如”都是他們對生活,、對大自然的獨特認(rèn)識，是他們對完美事物的向往和追求,。

朗讀這首詩,，學(xué)生可能會產(chǎn)生許多共鳴，也可能會產(chǎn)生許多新的“假如”,，還可能產(chǎn)生寫詩的沖動,。這都是要建立在對文本的理解以及對關(guān)愛之情培植及的基礎(chǔ)上。所以我就把本課的重難點定位在：在品讀中激發(fā)學(xué)生的同情心,、愛心,，啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人、關(guān)愛生活,、關(guān)愛環(huán)境,。我首先以《神筆馬良》的故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以簡便的談話形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課題,。在學(xué)習(xí)正文的過程中,，我主要經(jīng)過聲情并茂地描述感人的故事，創(chuàng)設(shè)情境來引起學(xué)生情感上的共鳴,，并以引讀的形式穿插整個教學(xué)過程,，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，同時讓學(xué)生根據(jù)自我的個性創(chuàng)造性地邊演邊讀或邊背。

語文課本不是教本,，而是讀本,。讀是語文教學(xué)最古老的方法，也是語文教學(xué)最成功的一個顯著標(biāo)志,。語文教學(xué)以讀為主,，詩歌的學(xué)習(xí)尤其如此。經(jīng)過多種形式的讀,，讓學(xué)生漸漸進(jìn)入詩歌所營造的意境中去,，在讀中感悟理解，在讀中觸發(fā)情感,，在讀中培養(yǎng)學(xué)力,，提升思維。這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚,，能夠主動參與各種學(xué)習(xí)活動,，樂于學(xué)習(xí)，積累本事,、實踐本事和想象創(chuàng)新本事都得到必須程度的提高,，也能表達(dá)對他人、對環(huán)境的關(guān)愛之情,，編出了許多感人的詩句,。

在本課的教學(xué)設(shè)計中，我注重了根據(jù)課文資料給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,。如：學(xué)習(xí)第一小節(jié)時我為了引起學(xué)生的興趣,，設(shè)計了讓學(xué)生扮演小樹，讓學(xué)生去體驗小樹很冷,，并直接與“小樹”對話，“小樹,，你為什么縮著身子,？”“小樹，你在嘆息什么,？”進(jìn)一步讓學(xué)生走進(jìn)文本,，在這一基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生去感悟當(dāng)紅紅的太陽出來了,，小樹又是什么樣的感覺,？這時，學(xué)生的朗讀就水道渠成了,。學(xué)生不但朗讀的熱情高,，并且充分體會到了學(xué)習(xí)的樂趣。

我和學(xué)生愉快地經(jīng)歷了一次學(xué)習(xí)之旅，總的來說,，這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還是較高的,，并且能夠主動參與各種學(xué)習(xí)活動，樂于學(xué)習(xí),，積累本事,、實踐本事都得到必須程度的提高。但上完課以后的遺憾也很多,，細(xì)細(xì)想來,，每個孩子們對文字的理解和領(lǐng)悟是不樣的，因而表達(dá)各不相同,。我并沒有及時的捕捉到孩子表達(dá)時個性化的語言進(jìn)行及時引導(dǎo)評價,，如有個孩子在拓展想象環(huán)節(jié)說：假如我有一枝馬良的神筆，我要給炎熱的大地畫一絲涼意,。當(dāng)時,，我只是在想：不錯，能想到這個,！立即表揚：“真是不錯的想法,！”課后，我想,，為什么要畫一絲涼意呢,？我能夠追問一句，我因缺乏相應(yīng)的教學(xué)機(jī)智和打破常規(guī)的膽量,，沒有給孩子進(jìn)一步表達(dá)的機(jī)會,，很可能扼殺了一個很好的教育契機(jī)！

課后我讓學(xué)生以課文那樣的形式寫在寫話本上,，在欣賞學(xué)生的作品時,，我再一次被那句句樸實、單純的話語而感動,。一位學(xué)生寫到：假如我有一支馬良的神筆,，我要為生病的爺爺畫一個健康的心臟，這樣他就不必整天躺在病床上,，能夠天天跟我在一齊了,。還有孩子寫到：假如我要一支馬良的神筆，我要為四川的小朋友畫結(jié)實的學(xué)校,，這樣地震也不能摧毀它,，小朋友就能安心安全的上學(xué)了。假如我有一枝馬良的神筆,，我要給乞丐畫一個家,，他們就不會到處流浪,，時時挨餓。假如我有一枝馬良的神筆,，我要給沙漠畫一片綠綠的小草……多有心的孩子,，多善良的孩子，我感動至極,。

這課教學(xué)本著“以學(xué)生為本”的原則,，注重學(xué)生的理解和感悟，注重學(xué)法指導(dǎo),，努力培養(yǎng)學(xué)生自學(xué),、合作、探究學(xué)習(xí)的本事,，注重情感體驗,，注重人文關(guān)懷，使孩子們體驗到學(xué)習(xí)的歡樂,，愛學(xué),、樂學(xué)。自我也在教學(xué)中受到啟發(fā),，課堂以學(xué)生為本,，讓學(xué)生暢所欲言,，這樣的課堂學(xué)生們既充滿活力,，也樂于學(xué)習(xí)。

假如教學(xué)反思說課篇十

《假如》一文是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文二年級上冊第二十三課,。本文是一篇文字優(yōu)美,、情感豐富的兒童詩，主要借“馬良的神筆”,，表達(dá)了對小樹,、小鳥、弱勢群體發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛,，顯示了兒童博大而純真的心,！

葉圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始以親”,。從心理學(xué)角度來講，情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的,，情境因素對人的情感能起感染作用,。小學(xué)生因生活經(jīng)驗缺乏，知識水平有限,，教學(xué)中如果僅以文字的敘述,，很難向?qū)W生呈現(xiàn)直觀形象,。因此，要善于創(chuàng)設(shè)各種直觀情境,。這節(jié)課我創(chuàng)設(shè)多種情境,，如在教學(xué)中，學(xué)生對失去雙腿的西西沒有非常直觀的感受,，很難理解和體會失去健康的痛苦,，因而通過情境的創(chuàng)設(shè)，把可憐,、痛苦的西西和快樂奔跑的.孩子們置于同一畫面中,，造成強(qiáng)烈的情感沖突。讓學(xué)生在比較中體會西西的痛苦,，感受到西西生活的不方便,。又如通過創(chuàng)設(shè)“小樹在寒風(fēng)和大雪中受凍”、“小鳥在鳥窩里孤零零地大哭”兩個情境,，讓學(xué)生仔細(xì)看,，仔細(xì)聽，通過多種感官的感受,，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心體驗,，感受到小樹的寒冷，小鳥的孤單,，西西的痛苦,。這樣，讓學(xué)生達(dá)到如臨其境,，如聞其聲,，如見其景，深刻體驗文中蘊(yùn)含的情感,。

課文的情感總是從字里行間顯露出來,，特定的語言總是表達(dá)特定情感，特定的表達(dá)方式和文章的情感傾向緊密聯(lián)系在一起,。教學(xué)中,，應(yīng)在感知課文語言的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生品味揣摩語言文字,，強(qiáng)化語感訓(xùn)練,，使學(xué)生品出言中之意，悟出言中之理,，感受言中之情,。如在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生對“縮著身子，輕輕嘆息”的理解,，讓學(xué)生看圖后邊做邊說說小樹在嘆息什么,，讓學(xué)生邊模仿小樹冷的動作邊學(xué)著小樹說說話,，讓學(xué)生感受到小樹的可憐，通過反復(fù)誦讀,，體驗文章的思想情感,。

這首詩從語言特點上看，每段的句式相對一致,，尤其是“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在詩中反復(fù)出現(xiàn),。適合對學(xué)生進(jìn)行仿寫的練習(xí)。而且這篇課文的內(nèi)容也符合學(xué)生的年齡特點,，因此學(xué)了這首詩,，學(xué)生產(chǎn)生了許多共鳴，產(chǎn)生了許多新的“假如”,，萌發(fā)了寫詩的沖動,。我抓住時機(jī)，通過對省略號含義的挖掘,，讓學(xué)生認(rèn)識到身邊需要關(guān)注的事物還有很多,。讓學(xué)生把自己的愿望說出來，寫下來,。讀寫結(jié)合,，讓學(xué)生把自己獨特的體驗通過語言表達(dá)出來，讓體驗在學(xué)生寫話中升華,。兒童充滿了想象力,，創(chuàng)造力，雖然他們往往只能“假如”,，但是這些“假如”都是他們對生活,、對大自然的獨特認(rèn)識，是他們對美好事物的向往和追求,。