心得體會是指一種讀書、實踐后所寫的感受性文字,。心得體會對于我們是非常有幫助的,，可是應該怎么寫心得體會呢？以下是小編幫大家整理的心得體會范文,，歡迎大家借鑒與參考,，希望對大家有所幫助。

小組合作的心得體會 小組合作心得體會簡短篇一

在合作學習之前,，教師要向?qū)W生說明：學習的內(nèi)容和目標是什么,，怎樣完成任務，評價的標準是什么（小組的任務完成的怎么樣,，個人的學習成果怎么樣）,。與此同時，教師還要通過創(chuàng)設情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問題,，激發(fā)學生學習的積極性,；啟發(fā)學生善于運用已有知識和經(jīng)驗解決問題，促進學習的遷移。

每個小組明確了學習任務之后,，各組根據(jù)任務分工進入合作探究階段,，每個學生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學習成果,。期間教師要在組間巡視,，針對學習過程中出現(xiàn)的各種問題及時引導，幫助學生提高合作技巧,，并注意觀察學生學習和人際關系等各方面的表現(xiàn),，做到心中有數(shù),。要讓學習有一定困難的學生多思考,、發(fā)言,，保證他們達到基本要求,；同時,，也要讓學有余力的學生有機會發(fā)揮自己的潛能,。此外,，老師還應該充分信任學生,，相信他們能通過自己的努力能完成,，讓學生有足夠時間和空間進行合作探究,。

讓每個小組的報告員代表本組向全班進行學習成果匯報，了解每個小組學習的情況,，同時注意了解每個小組學習有困難學生的掌握情況,；對于每個小組提出的疑問，可以請其他小組介紹解決辦法,。全班交流需要老師預先設計好問題要有交流的焦點,，交流的問題要有一定的深度，最好是要有一定的可爭議性,。交流的問題,，如果沒有深度，則議論不開,；如果沒有爭議性,，則議論時也無法有效地展開。另外,，交流的目的之一也就是通過交流使得一些有爭議的問題得到澄清,，使得一些對此問題不理解的學生得到理解。其實這就是教學的難點,，因此我要說交流的是難點問題，是最有價值的問題,。

學生合作的主要目的之一是在解決問題的過程中促進每個人的發(fā)展,，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力,、解決問題的能力,，發(fā)展情感態(tài)度和價值觀,；然后才能談到合作意識和能力的培養(yǎng)。

以上就是我對課堂教學上的一點體會,，一點心得,。

小組合作的心得體會 小組合作心得體會簡短篇二

問渠哪得清如許，為有源頭活水來

談到學習小組合作管理,，在提高思想認識的前提下,，必須要講求到小組合作學習管理與策略問題與技能技巧問題。我認為,，它直接關系到課堂學習是否成功,，是否有效和高效的問題。我認為：認識定方向,，策略出效應,，目標生成果，技巧出方法,。

先說講求小組合作學習管理策略是什么,？我認為，小組合作學習管理的策略是在于對人的研究,，也就是講求對學生如何學習有效乃至高效的研究,。小組合作學習管理的核心是什么？是人,，是學生,。是生學生，生教生,，人管人,。作為課堂學習而言，把學生積極性調(diào)動起來,，最大限度的投入到學習中去,，達到課堂學習的最大有效化。

因此,，不僅要正確處理好教師與學生,、學生與學生、學生與小組,，小組與班級的人際關系,；還要處理好教師與文本、學生與文本,，文本與作者,，教與學的協(xié)調(diào)關系。要把書教好，人教活,，能力教會,。一切從人本出發(fā)，以學生合作學習為中心,，牢牢抓住“人本”與“文本”做足文章,。這就是最大的策略。除此而外,，當然還有許多具體的策略,。比如年級與學段中合作學習的內(nèi)容與方法的策略。討論與交流的策略,，展示的策略,，過程評價的策略等等。

我認為,，初中三個年級的基本策略是,，根據(jù)學生的學習實情出發(fā)，分別在各個年級制定有傾向性的策略,。例如,，在一年級就要注重學習方法的合作探究，而在二年級就要注重小組如何思考討論交流合作的探究,；在三年級就要注重如何展示學習成果的合作探究,。當然，這些研究,，都必須從學生實際出發(fā),，抓住人本和文本做足文章，方可有效和達到高效,。因為任何事物的研究,，總是從現(xiàn)象到本質(zhì)，從淺顯到深刻,，從簡單到復雜過程,，這是一個毋容置疑的規(guī)律。自然,，也不是完全把他們割裂開來,，只是有所側(cè)重而已。

再說要注重小組合作學習規(guī)律中的技能與技巧,?！蔼毩⑺伎迹献魈骄?，充分展示”,，是小組合作學習管理三大特點或關鍵環(huán)節(jié),。“獨立思考,，是個人學習的前提與基礎，有了它,，才有可能為后面的合作探究和展示做鋪墊,；而合作探究，又是集思廣益,，彌補個人學習思考不足的關鍵舉措,；是深化的學習過程。充分展示,，則更是提升個人學習質(zhì)量與能力,，開闊視野的高層環(huán)節(jié)，更是缺少不得,。這三個環(huán)節(jié),，環(huán)環(huán)相扣，比較科學的反映了小組合作學習的過程實情,，不能割裂開來,。因此，抓住了這些,，就牽住了教學中的牛鼻子,。

三是要不斷探究教學中的技能技巧，創(chuàng)新學會管理的方式方法,，小組合作學習管理成效才會精彩紛呈成,。根據(jù)我的實踐，我想指導學習小組合作有下列幾點尤其要值得注意的是：

1,、要有一個好的,、適應學生學習和教師指導的教學模式：通常我們采用的模式是：

（一）創(chuàng)設情景，鋪墊引入,，出示目標,；

（二）預讀課文，檢測效果,，了解學情,；

（三）精讀課文，設計問題,，思考答案,；

（四）小組合作，討論交流,，進行探究,；

（五）推薦發(fā)言,，充分展示，歸納補充,。

（六）延伸拓展,，學以致用，體驗感悟,；

（七）反饋矯正,，總結(jié)評比，分享成果,。

2,、要優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，精心設計確定小組合作學習內(nèi)容與合作探究的問題,，認真落實課標與教材的目標要求,，確實解決好文本與人本、教師與學生,、作者與學者之間的關系,，處理好學與教、學與用,、自學與合作,、討論與交流，探究與展示的一系列問題,。例如學習劉禹錫的《陋室銘》,，就要抓住作者的思想情趣去設計主問題，陋室不陋表現(xiàn)在哪些地方去探究,；學習陶弘景的《答謝中書書》,，就要抓住作者游山觀景后的感受，“實是欲界之仙都”,，去設計探究作者是從哪些角度去寫美景來表現(xiàn)作者陶醉于山水之間,，表達自己熱愛自然，縱情山水欲避世俗的思想感情的,；學習茅以升的《中國石拱橋》譯文,，就要圍繞中國石拱橋的特征“歷史悠久，形式優(yōu)美,，結(jié)構(gòu)堅固”來設計究竟是趙州橋是中國石拱橋的標本,，還是盧溝橋更具樣板性的問題引起學生的趣味合作探究，才能讓學生真正感悟我國勞動人民的創(chuàng)造發(fā)明的巨大價值,。

3,、要給足學習、思考,、合作討論交流,、充分展示的時間,。根據(jù)實踐摸索，課堂教學的主要環(huán)節(jié)中,，每一次小組合作學習與交流,，大致需要控制在3——5分鐘以內(nèi)，而發(fā)言展示則需要7——10分鐘,，為此,，一節(jié)課探究的主問題應控制在2個以內(nèi)，最多3個,。否則，課堂內(nèi)容太多而完不成教學任務,。

4,、要注重探究學習的層次與梯度，講求課堂的亮點與高效質(zhì)量,。

小組合作學習探究是有層次的,。有一般層次探究和深層次合作探究。比如在讀書環(huán)節(jié)上,，就有一般性合作和深層次的合作探究,。如要求把課文讀準、讀順,、讀亮,，就可以是一般性合作探究，采用的方式可用自讀,、互讀,、競讀、齊讀等方式解決,；而深層次合作要求讀出情韻,、讀出個性來，就要進行深層次的合作探究,，可采用詠讀,、品讀、演讀等方式解決,。一般地說,，一般性合作注重的是求同，二深層次的合作是同中求異,，異中又求同,。再比如對課文的理解上，如課文的結(jié)構(gòu),、主旨,、作者的思想與情感,、主要的表達方式和表現(xiàn)方法上可以進行一般性合作探究，而對作者使用的語言揣摩,、品味和拓展延伸中的體驗感悟可能就是深層次的合作探究,，往往就會出現(xiàn)仁者見仁，智者見智的現(xiàn)象,。因此,，給人的印象就是探究的方法多樣化，答案的多元化,，思維的多極化情景,。

5、要注重小組合作學習過程中的指導,，不斷提升學習的方法的具體要求,。

小組合作學習是非常講求學習方法的，而且每一個環(huán)節(jié)都需要由教師來引領指導學法,，才能夠逐步達到學習的有效和高效目標,。比如讀書的環(huán)節(jié)指導上，在讀準,、讀順,、讀亮上，怎么開展自讀,、互讀,、競讀、演讀,，而在讀懂,、讀透、讀美上告訴學生抓題目,、抓中心句,、抓關鍵詞、抓表現(xiàn)手法甚至標點符號等等的方法指點,，都對學生有實際的教育指導意義,。自然，在小組合作探究交流中,，如何探究問題,，怎樣用規(guī)范的語言來表達自己的見解，發(fā)言的順序以及發(fā)言的總結(jié)和時間的約束等等,，也必然要教師去引領學生才可逐步提升學習的方法與技巧,。特別在展示中，究竟是用言語展示,，還是實驗展示,，還是用表演展示,，這些都大有方法講究，往往對學生有極大的教育意義和啟發(fā)性,。

6,、要注重小組合作學習過程中的及時性與激勵性的評價。

7,、要注意恰當運用現(xiàn)代教學媒體手段的牽引與運用,。

小組合作的心得體會 小組合作心得體會簡短篇三

開展“小組合作學習”以來，盡管在實施的過程中遇到了很多困難,，走了許多的彎路,，但通過我和學生們的共同努力，學生發(fā)生較大變化,，我收獲頗多?，F(xiàn)將自開學以來的實驗情況總結(jié)如下：

1、學生課堂上參與意識增強,，參與面較實驗前更廣。原來的課堂,，是班內(nèi)“優(yōu)秀生”的舞臺,，很多中下游學生缺乏自信心，面對優(yōu)秀生的強勢,，他們不敢把自己內(nèi)心的真實感受表達出來,，時間一長，他們與優(yōu)秀生的差距越來越大,。而開展小組合作學習以來,，由于強調(diào)小組中每個成員都積極參與到學習活動中，每個成員都帶有極大的熱情,，學習任務由大家共同分擔,，集思廣益，各抒己見,，人人都盡其所能,，這樣問題就變得容易解決。每個學生都有了發(fā)言的機會,，很多學困生也鼓起學習的自信心,。

2、合作學習培養(yǎng)了學生的組織能力,。在組織討論時,，小組長要根據(jù)實際情況安排小組成員發(fā)言，充分考慮知識的難易度和學生的水平,，對于不積極參與的同學還要進行引導教育,，大大提高了學生的組織能力,。

3、培養(yǎng)了學生的合作精神與人際交往能力,。在小組合作學習中,，學生為了達到共同的學習目標，小組成員之間必須相互了解,、彼此信任,，進行交流，互相幫助和支持,，還需要妥善地解決可能出現(xiàn)的各種矛盾,，同學之間建立起一種融洽、友愛的親密伙伴關系,。

4,、學生的膽量增大了。通過小組合作學習,，很多原來內(nèi)向的孩子得到了鍛煉的機會,，他們找到了自身的價值，自信心增強,，敢于在全班同學面前發(fā)表自己的見解,，各方面的能力有所增強。

1,、學生課上展風采,。通過向其他老師取經(jīng)，我走了許多彎路,，實驗一段時間后,，針對有些同學準備不充分，我對組長提出了要求,，要求組長在本組展示前對小組成員的準備情況進行檢查,，起到督促作用，保證能順利完成展示,。同時,，對各組的展示情況由同學們打分，通過此活動,，同學們的自信心增強,。

3、抓好課堂上的合作學習,。蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處,，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者,、探索者,，而在學生的世界中，這種需求特別強烈,?！毙〗M合作學習正好為學生創(chuàng)設了自主探究的學習場所，為學生提供更多表現(xiàn)自我的舞臺,。在教學中,，我們組織多種形式的小組合作學習。如：同桌互學,、四人小組交流,、朋友間互教互評、全班集體討論,、師生間的討論等,。在實踐中我發(fā)現(xiàn)：學生更愿意向同學請教，也有當“小老師”的欲望,。在這種合作中,，學生能更輕松地掌握知識。在學生匯報發(fā)言的過程中,，我也經(jīng)常指導他們?nèi)绾螀R報,，如何傾聽別人發(fā)言，如何補充,。小組合作學習由于人員少,、距離近,，學生讀書的機會更多,，思考問題發(fā)表見解的機會更多、接受伙伴評價的機會也更多,。這時,，他們感受到自己是學習的主人，就會更積極主動的投入學習,。

1,、小組合作學習評價的核心任務是促進學生的發(fā)展，學生參與評價的目的是為了培養(yǎng)他們的反思力,，引導他們學會學習,。評價以鼓勵為主，但很多孩子的評價語及評價面還過于單一,，還需教師通過不斷學習來教會孩子如何評價,。

2、小組合作討論時，學生不能在規(guī)定時間內(nèi)完成任務,，而且有時偏離主題,。有個別小組的個別同學利用小組交流的機會談論其他話題，這方面還需進一步監(jiān)督好,，制定相應的措施制約他們,。

3、學生的知識水平不同,，并且綜合素質(zhì)存在差異,，導致課堂參與程度參差不齊。班內(nèi)總有十幾位同學特別活躍,，展示自己的欲望特別強烈,，給其他同學帶來壓力。小組合作學習確實增加了學生參與的機會,，但是好學生機會更多,，扮演著一種幫助的角色。困難學生成了聽眾,，得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息,，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少，在小組活動中好學生展示的機會多,，代表小組匯報的現(xiàn)象多,。

4、由于時間較緊,，教育教學任務繁重,，有些問題的研究還不夠細致。

小組合作的心得體會 小組合作心得體會簡短篇四

小組合作學習是開放教育中的教學組織形式,。利用小組合作學習可以提高一定時間內(nèi)學生學習,、交往、表達的效率,，達到優(yōu)勢互補,，有利于培養(yǎng)學生的探究意識和合作精神，也有利于學生交際能力和解決問題能力的發(fā)展,。在小組合作學習的過程中發(fā)現(xiàn)了不少問題：當我布置好本堂課的教學任務后,，學生以小組為單位進行討論時，學生的反映不能令我滿意,。有的“你爭我奪”誰也不聽誰的,，只顧表達自己的意見；有的學生甚至天南海北地東拉西扯,，高談闊論,，說了許多偏離了教學內(nèi)容之外的話；有的學生在討論時不能以理服人而與同學發(fā)生爭執(zhí)；還有的學習好或者性格外向的學生頻頻發(fā)言……表面上看學生們簇擁在一起七嘴八舌,、熱鬧非凡,、氣氛高漲，學生的興趣和參與的積極性被調(diào)動起來了,，學生似乎成了課堂的主人,。可實際上那些性格內(nèi)向的和學困生,，他們?nèi)狈⑴c討論的勇氣,，他們害怕提出的問題會引起同學的嘲笑，以至選擇沉默,。這樣的小組合作學習怎能達到共同進步的目標?

發(fā)現(xiàn)問題后,，我一直在想：怎樣讓學生既能動得了也能動的好?我認真地思索著，并翻閱了大量的資料,，發(fā)現(xiàn)問題的關鍵還是取決于教師的引導,。高效課堂要求師生互動，生生互動,，即突出教師的主導作用和學生的主體地位,。這就要求學生在課堂上的活動中“亂”而有序。課堂教學要的不是熱鬧場面,，而是對問題的深入研究和思考,，是創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)的提升。所以,，我對課堂教學進行了小小的調(diào)整：

1,、教師在小組合作分配任務時要充分考慮到成員搭配問題，對于學案中的a,、b,、c、d不同等級的問題,，要細化到個人,，好、中、學困生都有,。從而避免了以往出現(xiàn)的完成任務只是少數(shù)學生的個人表現(xiàn)的現(xiàn)象,，使不同的學生有不同的收獲，避免了組內(nèi)沖突問題,，更好地加強了團結(jié)合作精神,。

2,、對于課堂上合作、交流,、展示環(huán)節(jié)時,，我先不分配任務，而是讓他們對每個問題都參與討論,。等給予一定的討論時間后再以抽簽的形式分配任務,。這樣就避免了有的小組只討論本組的問題而不過問其他組的問題,。同時也避免了有的學生不勞而獲的“搭車”行為。

3,、教會學生小組合作的技能。在小組討論時教師應密切關注學生的情緒,，隨機應變地想出調(diào)節(jié)課堂氣氛的方法,，使學生的思維處于活躍狀態(tài)，積極認真的思考問題,。在小組合作中教師應在各小組間巡回指導,，引導學生采用正確、有效的合作方法,，及時給予點撥,、鼓勵和幫助。比如：在小組合作分工學習時,，要教給學生分工的方法,，根據(jù)不同成員的能力,，讓他們承擔不同難度的任務,，保證任務的順利完成。在小組合作討論,、交流學習時,，教給學生要尊重對方,，理解對方，善于傾聽對方的意見,；有不同意見,，也要等對方說完，自己再補充或提出反對意見,；碰到分歧或困難,，要心平氣和，學會反思，建設性的解決問題,。對于學生的質(zhì)疑,，要組織學生在班內(nèi)討論。對于學生發(fā)言中出現(xiàn)的問題要及時給予矯正,。從而提高合作學習的效果,。

4、在課堂教學中要給予學生及時客觀的評價,。評價對于推動學生自主學習尤為必要,。沒有必要的評價，就無法對學生自主學習進行有效的監(jiān)控,，勢必造成課堂的放任自流,。我采用了教師評價和學生互評相結(jié)合,，重點側(cè)重于學生間的互評,。六個小組，兩兩小組互相打分,，在課堂上小組間與小組間競爭,，學生個人在課堂上回答問題的次數(shù)和質(zhì)量同時也能影響本組的分數(shù)。這樣以來,，小組與小組之間競爭激烈,，從而調(diào)動了學生的積極性。

綜上所述,，小組合作學習是高效課堂中重要的課堂組織形式,，但要使它發(fā)揮出最大的功效，仍有賴于教師對課堂合作學習活動作更深一層的探討,、嘗試和研究,，以減少學生合作過程中的低效現(xiàn)象，進一步提高課堂效率,。

小組合作的心得體會 小組合作心得體會簡短篇五

夏老師跟我說讓我在這次班主任論壇上發(fā)個言,，說實在的每個興趣小組活動的內(nèi)容和活動的方法都會有所不同，如果要找一找它們的共性,，這就比較難,。每個老師在指導興趣小組活動的過程中，都會積累自己的方法,，沒有什么可比性,。所以我談談自己在科技興趣小組訓練活動中的一點體會。

我們都知道,，如果你要真正帶好一個興趣小組,，就要花大量的時間和精力。但有時投入跟產(chǎn)出是不能成正比的。除了加強學生訓練,，自己不斷地探索創(chuàng)新外,，也不能一味地閉門造車。例如：在這次頭腦奧林匹克比賽中,，同音樂組一樣我也在早在暑假里就開始了準備,，只不過我所做的準備是單槍匹馬的做的，為了收集材料光商業(yè)城就去了十多趟,。最為重要的是,，一開始就與朝暉初中的黃金堂老師就研究了制作的方法，集中兩個人的思維,。之所以與朝暉初中的黃老師合作,，就是因為我們之間沒有利益的競爭，可以毫無保留的分析,。為了做這只船,，我還請杭州市青少年活動中的施澤民老師來指導。

所以我想,，很多時候做事情不是一個人就能依靠自己的智慧能完成的,。必要的時候還是可以請一些比自己強，甚至是專家來指導,。當然,，專家的指導有時你也只能做為參考。就像我剛才所說的杭州青少年活動中心的施澤民老師的指導,，我也只是參考了他的部分意見,，我覺得不合理的，也就不用了,。

科技比賽,，同其他的比賽可能不太一樣，如果說要找一個相似的,，那我覺得就是體育比賽,。有很多的內(nèi)容，也都是競技型的,。一是要找冷門,，二是要講戰(zhàn)術?？萍急荣惷慷昃陀邪舜箢惐荣?，每個學校可以選擇其中的四類比賽,。比如智能機器人比賽,、頭腦奧林匹克比賽,，就是偏冷型的。就可以最大限度地避開一些學校用大量學生進行人海戰(zhàn),、運氣戰(zhàn),。但是隨著蕭山區(qū)科技比賽的發(fā)展，從20xx年到現(xiàn)在已經(jīng)有xx個年頭了,，這些冷門的項目,，現(xiàn)在也已經(jīng)不冷門了。

就拿智能機器人比賽來說,，從開始到現(xiàn)在已經(jīng)舉辦過四屆,，前三屆都是我?guī)У膶W生拿團體第一，但去年到了銀河后我們只拿了個團體第二,，賽后我自我分析找出不了少的原因,，冷門不冷也算是其中一條吧。講戰(zhàn)術,，就是指根據(jù)比賽的要求和項目分類合理調(diào)配好學生在你這個團隊中所處的位置,。比如無線電測向比賽，簡單說它可以分為三個項目,，這就要求你根據(jù)學生的能力和水平側(cè)重他發(fā)展的方向,。再細小到你上報比賽名單時也是有講究的,，因為它可以在一定程度上決定學生在外場比賽時的出發(fā)順序,，我們知道，什么比賽都是先比的吃虧,，然無線電比賽是先比后比吃虧,。這就是我們平時所說的吃魚吃中間的道理是一樣的。

2008年,，我新進銀河時,，從未上過科學課，也不曉得什么是探究式教學,。到學校的第一年,，幾個德意班的學生讓我很是頭痛。心里想想除了帶好幾個興趣小組外,，也沒有什么進步,。但是從進新學校到現(xiàn)在，我已經(jīng)感覺不一樣了?，F(xiàn)在我愿意花更多的時間做好教學的準備,。也越來越體會到科學探究在本門學科中的重要性。由此,，我想到了科學探究也應是我們興趣小組進行訓練改進的重要方面,。很多的項目都可以將探究活動貫徹進去，如om、電子百拼,、無線電,、機器人等等。

不僅可以提高興趣小組訓練的效果,，更重要的是能提高學生對興趣活動的熱情的持續(xù)性,。目前，我現(xiàn)在帶的興趣小組也在這方面做努力,。

20xx年,，第一次帶學生遠赴湖南長沙參加全國無線電測向比賽。20xx年,，我跟隨教育局領導利用一周時間專門到上海崇明的各個學?？疾爝^頭腦奧林匹克這個項目，回來后在區(qū)首屆科技節(jié)開幕式上作了匯報表演,。20xx年,，到江蘇要塞中學考察他們學校科技館的建設,。20xx年,，到廣州參加全國無線電測向的培訓。杭州的幾個機器人公司的老總也比較熟悉,。我現(xiàn)在是省業(yè)余電臺的會員,，如果省里有一些無線電比賽，省協(xié)會的秘書長也少不了要我們幫忙,。這里我并不是想炫耀自己出去過多少次,，走過多遠。而是指這樣的活動對于自己在做科技興趣小組這件事上,，可以看得比別人遠些,，思維可以打得更開闊些。如果有這樣的機會能去見識見識,，建議大家不要錯過,，也希望領導們給大家多多創(chuàng)造這樣的機會。

學生參與興趣小組活動的次數(shù)越多取得的效果越好,。而很多學?；蚝芏嗯d趣小組中第一次去參加比賽的同學是沒有收獲的。這其中不乏教師的訓練和帶隊經(jīng)驗,，但也反映出興趣小組的梯隊建設的重要性,。為了不讓興趣小組的鏈條段掉，我們每年可以從三年級開始選拔一些動手能力較強的學生加入,。由高年級同學先帶他們,，等他們掌握一定技能時再由他們帶同一年級新加入的同學,。當然，這是我理想中的一個興趣小組建設方式,。

但是由于我們比賽項目多,，科學組與學校其他教研組也是最薄弱的一門學科。眾多的原因,，使我的這一想法還遲遲不能啟動,。一些科技活動像車輛模型，有時要花費家長一定數(shù)量的費用,。大部分學生家長能接受,。有些優(yōu)秀家里經(jīng)濟基礎不是很好的學生。我希望學校能全額資助他參加,，不讓有學生因為經(jīng)濟問題而被擋在科技活動外,。

現(xiàn)在的興趣小組的發(fā)展往往只停留在“個別”的層面上。這個“個別”是指學生,，也是指老師,。我們學校現(xiàn)在做得最好的就是“書香文化”的建設,。每個班級都有一個統(tǒng)一的書柜,，這樣的氛圍，不僅會影響到學生,，也會影響到老師,。坎山小學是無線電測向的傳統(tǒng)學校,，他們學校有一個無線電測向俱樂部,，幾乎每個老師都會無線電測向，而且他們會定期組織教師到外面開展測向活動,。有了這樣一個氛圍，何愁搞不好興趣小組呢,。就拿我們學校的科技來講,，也應提升到致力于提高科技普及的程度，可以以科普教育活動為專題,，形成有主題,、有特色的系列活動。充分利用植樹節(jié),、愛鳥周,、世界環(huán)境日、科技節(jié)等特定節(jié)日,，開展全校性的大型科技活動,。與“書香文化”等學校特色結(jié)合,，開展科技“六個一”活動，即讀一本科普書籍,、觀看一部科普影視,、參觀一次科技展覽、參加一次科技競賽和活動,、完成一件科技小制作,、撰寫一篇科技小論文等。達到活動普及化,、項目多樣化,、效果社會化的教育目的，也為我們興趣小組活動奠定基礎,，輸送人材,。

小組合作的心得體會 小組合作心得體會簡短篇六

新課改至今，我們的數(shù)學課堂悄然發(fā)生了許多變化：教學目標由“雙基”（基礎知識和基本技能）增加到“四基”“四能”（“四基”是基礎知識,、基本技能,、基本思想、基本活動經(jīng)驗,，“四能”是發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力,、分析和解決問題的能力），教學方式也從教師為主體地教轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體“自主,、合作,、探究”地學。為了更好地培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng),，2016年3月,，我校啟動了“實施生本教育，構(gòu)建陽光課堂”的實驗課題研究活動,，而“小組合作學習”就是這一課題下“新五環(huán)教學模式”的關鍵與支撐,。為此，我校實驗教師在教研室教研員的指導下,，在學校領導的支持下,，不斷地學習、研討,、實踐,，從最初的迷茫無措到現(xiàn)在的應對自如，積累了一些“小組合作學習”方面的經(jīng)驗,，下面把“開展小組合作學習”的一些做法作一簡單介紹,。

第一步：科學分組，取長補短,。一般四人為佳,，優(yōu)劣搭配,，男女同組，性格互補,。

第二步：合理分工,，明確職責。剛開始搞“小組合作學習”時,，低年級學生年齡小加上老師指導不到位,，“小組合作學習”流于形式，經(jīng)常是嚷嚷半天,，問題沒能解決,，匯報時推三阻四，浪費很多時間,。找到問題根源,，老師根據(jù)每組學生的特點對其進行分工。組織能力強的為小組長,，負責組內(nèi)學習時的紀律并有序地組織本組成員完成老師布置的學習任務,，小組合作學習時就是“小老師”；寫字好的為記錄員,，負責提煉本組觀點,，簡潔準確記錄；聲音洪亮的為匯報員,，負責把本組的學習成果展示介紹給大家,；能力差一點的為小助手，負責幫助本組成員做些力所能及的事,，就像建筑工地的“小工”,，需要慢慢地培養(yǎng)！為了有效地進行小組合作學習,，我建議：小組成員分工先固定一段時間,，不要急于實行輪流制，時機成熟時再適當調(diào)整,，讓每一個學生能力都得到不同的鍛煉,。

小組合作學習等于把學習的主動權(quán)交給學生，但絕不是老師放任不管,。此時，老師搖身變成學生,，參與到各組學習當中去,，一是了解各組學生的想法，更好地做到“以學定教”,；二是對有問題的小組及時進行點撥指導,，達到有效地學習,。

學生獨立思考是小組合作學習的前提，小組合作學習又是集中交流的前提,，老師作為課堂教學的組織者,、引導者，針對不同的環(huán)節(jié)要提出不同的要求,，讓學生知道應該做什么,，應該怎么做，這也是小組合作學習有效性的必要條件,。

“臺上一分鐘,，臺下十年功”，對小組合作學習的指導,，功夫要用在平時,，要使小組合作學習“常態(tài)化”。只有這樣,，才能不斷地發(fā)現(xiàn)問題,，解決問題，讓我們的實驗課題順利地開展,，讓我們學生的數(shù)學素養(yǎng)不斷提升,。

1、語言表達能力的培養(yǎng),?！罢Z言是思維的載體”，學生不會表達,，是小組合作學習的最大障礙,。所以，老師從一年級就要教學生用數(shù)學的語言有條理地,、完整地表達自己的想法,。比如：講解決問題，老師教學生抓住關鍵詞,，像語文“造句”一樣描述,。學生講解決“一共有多少只兔子”的問題時，說：“要求一共有多少只兔子,，就是把白兔的數(shù)量和灰兔的數(shù)量合起來,，用加法計算。列式是9加8等于17（只）,。檢查：一共有17只兔子,，其中白兔有9只，灰兔正好有8只,，解答正確,?？诖穑阂还灿?7只兔子”。這樣,，有了關鍵詞的幫助,，學生都能順利地講解決問題，在幼小的心靈埋下“成功的種子”,，增加了學習數(shù)學的興趣,。

2、小組合作學習能力的培養(yǎng),。

小組分了,，工也分了，組內(nèi)成員還要有一段時間的磨合,，才能有效地進行小組合作學習,。所以，老師要對各個工種進行指導,，使其熟練操作并互相配合,。我結(jié)合《口算除法》的課例談一談：明確了小組合作學習的任務和要求后，小組合作學習開始,，小組長問：“60÷3你們是怎樣口算的,？誰有想法，說一說,?！苯M員甲說：“因為6÷3=2，所以60÷3=20,，聽明白了嗎,？”不明白的組員會問：“為什么6÷3=2，60÷3=20,？”組員甲解釋：“把6個一平均分成3份,，每份是2個一，也就是2,；把6個十平均分成3份,，每份是2個十，也就是20,，明白了嗎,？”都明白了，記錄員在記錄單上記下這種方法,。小組長問：“誰有不同的口算方法,？”組員乙說：“因為20×3=60，所以60÷3=20,，你們聽明白了嗎,？”沒有問題，記錄員再記下第二種方法,。直到把不同的想法都交流完,，匯報員結(jié)合記錄單組內(nèi)練習匯報，準備全班交流,?？此坪唵蔚暮献鳎渲凶钅荏w現(xiàn)學生的綜合素養(yǎng),，像學生要會表達,、會傾聽、會提問,、注意力要集中,、要有集體榮譽感……

著名特級教師華應龍教育他的學生“千金難買回頭看”，作為老師的我們,，尤其是實驗教師,，因為課題尚在實驗中，還存在這樣或那樣很多的問題,，我們更應該“回頭看”,，這一回頭，也許是驀然回首的驚喜,，也許是處理不當?shù)倪z憾,。但不管怎樣，“回頭”值“千金”沒錯,，葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師,，如果一個教師寫三年的反思就有可能成為名師?！蹦蔷妥屛覀冊诜此贾袑l(fā)現(xiàn)的“小組合作學習”的相關問題解決掉,，積累更多的經(jīng)驗指導我們的教學！

小組合作的心得體會 小組合作心得體會簡短篇七

在指導學生小組合作學習時,，我常常發(fā)現(xiàn),，很多活動的組織流于形式，小組活動停留在膚淺的你說我說的層面上,，沒有實現(xiàn)學習伙伴之間真正意義上的交流,、溝通、互動,、碰撞,，如何在課堂教學中加強小組活動的有效性，我有如下體會：

教師要通過適時的點撥和引導，使學生意識到,，一個小組就是一個相對獨立的群體,，每一個小組成員都是這個群體的一分子，小組的健康成長,，要每個成員自身的努力,，也須要小組成員之間相互的幫助、提攜,、合作,、促進。小組的點滴進步,，意味著小組成員每個人的努力,，也意味著大家共同的榮譽。

實踐中我們發(fā)現(xiàn),，當教師的引導語經(jīng)常關注到群體的活動時,，學生的合作意識就會慢慢產(chǎn)生；當教育評價也經(jīng)常關注到小組的發(fā)展時,，學生的團隊精神就會逐漸得到培養(yǎng),。如：

“第三小組的成員討論時都在積極地發(fā)言，認真地傾聽,，他們合作得多好?。　?/p>

“把你們小組的討論結(jié)果向大家匯報一下,，好嗎,？”（提示學生匯報反饋的結(jié)果是代表小組群體的意見，其他小組成員也可以補充）

“老師發(fā)現(xiàn),，第五小組的張瑜同學在把兩個三角形拼成一個四邊形時遇到了困難,，小組的其他同學都來幫她，使他們小組的全體同學都順利完成任務,，我們讓第五小組的紅旗向前攀登一步,！”

“誰愿意代表自己的小組來表演一下？”

學生的團隊精神和合作意識需要教師不斷的引導和培植才能逐步形成,，要使學生在小組的成長中逐步感受到在集體中生活和學習的愉悅,，會客觀地看待個體與集體的關系，產(chǎn)生集體的榮譽感,。

教學中我們經(jīng)?？吹剑處煱才帕撕芏嗪献鲗W習的形式,，但學生除了在小組中很無序地發(fā)表自己的觀點之外,，并沒有產(chǎn)生較深入的合作成效,。教師在對學生合作方法的指導中，要轉(zhuǎn)變角色,，蹲下身子與學生交往,，可以把自己當作小組長或小組成員，身體力行地參與其中,，給學生示范,，給學生切實的感悟和體驗。實踐中我們還發(fā)現(xiàn),，小組的合作學習需要得力的組織，教師要特別注意培養(yǎng)小組長的組織協(xié)調(diào)能力,，使他們能很快把握合作學習的內(nèi)容,，并能在老師的指導下，適當選擇合作學習的策略,，會對小組成員合理分工,，組織大家有序活動，鼓勵全體成員積極參與,，能對合作學習的成果作簡要的總結(jié)和評價,。教師還要通過示范、引導,，使小組成員逐步體會到,，在參與小組活動時，除了主動發(fā)言,、積極協(xié)作之外,，認真傾聽、仔細觀察,、深入思考也是參與的重要形式,。使學生意識到，在別人的啟發(fā)下,，自己思維的靈感得以暴發(fā),，在原有的基礎上作得更好，想得更深入,，這樣的合作意義才大,。

我在引導學生合作學習解決問題的策略時，是這樣安排的：

第一步,，自己讀一讀題目,，想一想自己讀懂了什么，還有什么不懂的,，能提出什么問題供大家思考,。

第二步,，在小組長的組織安排下，在小組內(nèi)談自己學到了什么,，并提出問題,，共同討論，要注意傾聽和思考別人的意見,。

小組合作的心得體會 小組合作心得體會簡短篇八

在全國轟轟烈烈開展小組合作學習的浪潮下,，我們學校也在五、七年級強力推行小組合作學習,。經(jīng)過一年的嘗試,，課改年級老師、領導一個個身心疲憊,，結(jié)果課改年級的教學成績卻令人大失所望,，而且嚴重拖學校的后腿。難道合作學習教學模式是網(wǎng)上、新聞某些人炒作鼓吹的，是根本沒有推廣價值的,；還是我們自己沒有正確開展好這種模式。在我們教師之中出現(xiàn)了許多否定課改的言論,、聲音。是繼續(xù)在這條道路上勇敢地探索下去,，還是走老路,？大家很迷茫、困惑,，不知所措,？

我在上一學年有幸到李xx、xx縣xx中學去觀摩了他們的小組合作教學模式,。給我的印象是：震撼,！很有成效。我也在網(wǎng)上收看了一些小組合作模式視頻,，和書籍,、博客。使我拋棄了以往的看法,，我認為小組合作學習模式是值得推廣地,。但要想有成效必須師生統(tǒng)一思想、步調(diào)一致,、共同努力,，絕非一朝一夕能夠成功。

我覺得我們學校小組合作學習模式各班參差不齊,，效果不好的原因可能有以下幾個方面：

1,、學校應該制定一套成熟的,、可操作性強的各學科小組合作模式，一套對班級學生的管理,、考核,、獎勵方案。而非各老師自行摸索,，各班,、各科步調(diào)不一。

2,、學校是否可以單獨對課改年級老師進行單獨考核和政策傾斜,。如可否對課改年級同學科

老師進行捆綁考核，以縮小差距,。避免某些老師“留一手”,，真正達到團結(jié)、互助共同進步的目的,。像上期大家按小組合作模式非常努力地工作，結(jié)果大家考核分比較低,，經(jīng)濟受損,。今又再堅持，何來動力,？

3,、對各老師小組合作模式培訓（無論是理論上的還是實際操作模式方面）都有待加強，我有時都覺得小組合作模式必須呈現(xiàn)的規(guī)定動作,，我腦海里是模糊的,。以致上課模式，隨心所欲,、前后不一,，到最后就是雜亂無章。

4,、對各班學生小組合作模式的培訓有待加強,。特別是各小組長的培訓。沒有經(jīng)過訓練的合作小組是散亂的,，這樣的學習肯定是失敗的,，最起碼對大多數(shù)學生是沒有效果的。合作學習決不是學生一朝一夕就能掌握的,，需要我們長期不懈的訓練,。每一個人都需要在無數(shù)次反復演練中找到自己合適的位置，或者說去適應某個角色如討論的形式,、集體展示的要求,、移動的要求,、小組發(fā)言的要求等，各班不統(tǒng)一,。最起碼各班的各學科要統(tǒng)一,。合作學習，不教給學生方法,，小組學習就會在一張張嘰嘰喳喳小嘴的廢話中耗掉學習時間,，學習行為和方式并沒有得到實質(zhì)的轉(zhuǎn)變，到頭來仍然是幾個優(yōu)秀學生在發(fā)言,，而其他學生并沒有參與體驗學習的過程,。

5、思想是行動的指南,。老師們要統(tǒng)一思想,，落實行動，把小組合作模式理念真正貫徹到每節(jié)課堂中,、,。平時要認真的編寫好學案，用好學案,。要全面的備課特別是備學生,、備討論問題。

6,、學生課前預習普遍不到位,，家長督促不到位；也可能是學科作業(yè)較多,，等其他原因,。

7、某些課沒必要用小組模式,，某些問題根本沒有討論的價值,。如果課課都合作、都討論,，那樣會使小組合作模式流于形式,，反而適得其反。

我個人覺得自己應做好這幾點：

1,、我無法阻擋教育浪潮,，就只有主動接受而非被動。無法改變家長教育觀念,，就改進管理措施,。多學習、多觀摩,、多交流互相促進,，從思想上,、行動上統(tǒng)一起來。

2,、每一天課前多構(gòu)思一下上課環(huán)節(jié),、思路。課后多反思一下上課的得失,。以更好指導下一節(jié)課,。

3、多走進學生傾聽他們的聲音,，以更好推進分組模式,；關愛每一位學生，以建立平等和諧的師生合作關系,。

4,、上課的小組合作教學與下課的個別輔導相結(jié)合，這樣教學效果可能會好些,。

以上言論,、觀點僅代表我個人的粗淺看法，如有不對請大家批評指正,，耽擱大家的時間,，感謝大家的聆聽！

小組合作的心得體會 小組合作心得體會簡短篇九

小組合作學習以“導學案”為抓手,，課堂教學中以學生的學習合作小組為單位來進行。它能改變傳統(tǒng)課堂教學中那種單一,，僵化的弊端,，真正讓學習成為學生生活中的一部分，促進學生主動全面地發(fā)展,。下面結(jié)合我校課堂教學改革的實際情況,，對一學年來我們開展小組合作學習方面的探究和嘗試談一談個人的意見和建議。

在學生進行小組合作學習時（包括“依標獨學”“圍標合作”兩環(huán)節(jié)）,，教師時刻關注學生的學習動態(tài),，合理引導，積極調(diào)控,。學生在交流的過程中,，了解他們合作的效果、討論的焦點,、思考的疑難點,，引導學生完成任務，成為學生學習的“引導者”,；及時表揚速度快,、有創(chuàng)新的學生,，并通過小組詢問，個別詢問等途徑進行調(diào)查,，教師要及時把沒有參與到小組合作學習中或長時間保持沉默的成員置于小組的討論中,，有效地促進小組合作，成為“促進者”,；當小組間提出問題,，產(chǎn)生爭論時，應深入到小組中去參加小組的討論,，共同尋找解決問題的方法,，成為他們的“合作者”。教師參與小組討論,，是鼓勵,、引導、促進學生尋找答案,，決不是給出答案,。

小組合作學習需要小組合作成員的共同努力，每個小組成員必須盡最大努力,，才能實現(xiàn)小組目標實現(xiàn),，從而達成班級目標的，與此同時,，自身也有所收獲和提高,。因此評價不能只針對個人，還要針對小組，這樣才有利于提高小組合作學習的積極性。

進行評價時要把學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合,，以鼓勵評價為主,，同時參照對合作小組集體評價與對小組成員個人的評價,。小組合作學習過程評價從自主學習,、合作探究、精彩展示,、學習效果方面來評價,；對小組成員的評價主要從小組分配的任務是否完成,、與別人合作交流是否積極等方面來評價。通過小組自評,、互評,，組員自評、互評來評價小組合作學習的效果,，選出優(yōu)秀的小組和個人,，形成競爭，以利于下一次合作學習的開展,。

1,、小組合作學習已經(jīng)在我校所有教學班級全部、全面推開,。在聽課過程中,，我們發(fā)現(xiàn)所有的教學班、所有的科目,、所有的教師在課堂教學過程中,，全部運用小組合作學習，而且學生在小組合作學習的過程中表現(xiàn)的相當好,。

2、“兵教兵”的現(xiàn)象開始在課堂上出現(xiàn),。聽課的過程中,，我們就會看到，在小組合作學習的過程中，一些同學對有些問題不能自主解決,，這時候小組長就主動地給講解,，講完后還要問明白了沒有。如果還不明白,，組長還會繼續(xù)講,。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，表明小組合作學習已經(jīng)發(fā)展到了一個相當高的水平,，體現(xiàn)出了團隊的合作精神,，更大的激發(fā)了學生探索的熱情。

3,、學生小組合作學習的習慣正在逐步養(yǎng)成,。過去小組合作學習中存在的混亂局面基本上消失了。小組合作學習開始向有序的方向發(fā)展,，而且在課堂教學的過程中,，教師在不斷地強化學生小組合作學習的習慣，及時校正出現(xiàn)的問題,。

4,、教師的評價在逐步到位，而且開始具有了親和力,。具有親和力的評價開始在課堂教學中顯現(xiàn),，這種評價拉近了教師與學生的關系，極大的激發(fā)了學生在課堂上表現(xiàn)的熱情,。

1,、沒有最大限度地激發(fā)學生“動”的欲望。在部分班級的聽課中發(fā)現(xiàn),，學生參與的面還不夠大,，有一小部分學生還沒有參與到小組合作學習中，也就是說還沒有最大限度地激發(fā)學生“動”的欲望,。對此,，學校領導的看法是學生個別“動”不算“動”，全班“動”才是“動”,，要讓全體學生都參與到小組合作學習中來,。

2、新課標大力提倡教師們在教學實踐中運用小組合作的方法進行教學,。然而在實際的教學中,，小組合作學習和學科教學之間不能有機的融合起來，沒有找到一個最佳切入點,，有時導致失去了學科味道,。

3,、導學案和小組合作學習應該形成課堂教學的一個完整的有機的整體。導學案應借助于小組合作的形式,，提高學生多方面的能力,，保證小組合作學習的有效性與時效性，讓小組合作學習在學生知識的獲取,、能力的培養(yǎng)等方面充分發(fā)揮功效,，使教學“動”起來，“活”起來,，做到“事事有人干,，人人有事干”。而小組合作學習應該更好地完成導學案,，完成本節(jié)課的教學目標,。導學案和小組合作學習相輔相成，相得益彰,，從而形成高效課堂,。

總之，教師用導學案有序?qū)W,，學生在課堂開展小組合作學習,，師生共同評價，共同打造高效課堂,，是我校開展以“一標四環(huán)”為模式的課堂教學改革的理想狀態(tài),。這需要我們教師在教學實踐中不斷地學習和探討，不斷地改進,、反思,、校正。我相信隨著新課程改革的不斷發(fā)展,，隨著我們認識的不斷提高,，我們對小組合作學習的研究會進一步深入。

小組合作的心得體會 小組合作心得體會簡短篇十

小組合作學習是新課程倡導的一種學習方式,，也是這次課改的重中之重,。如何更有效地開展好合作小組學習是我們面臨的新課題。課堂教學中要求教師一定要轉(zhuǎn)換角色,，當好"導演",，讓學生當好"演員"。同時教師要注意整合各種資源,，組織好小組合作學習,。在《課程標準》的基本理念和課程實施建議中，小組合作學習已經(jīng)成為一個重要的理念,。因而,，在數(shù)學教學過程中,，將學習的主動權(quán)還給學生，盡可能地給學生提供自主探究,、合作學習、獨立獲取新知的機會,，盡可能多地讓學生體驗嘗試成功,、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂。現(xiàn)在廣大的教師都在嘗試運用這種新的教學理念,。但是,，如何把小組合作學習用到實處，如何更有效地開展小組合作學習,？如何引導學生進行有效的展示,？是我們解決的首要問題，也是擺在面前的難題,。就此,，下面談談我的心得體會。

合作學習小組間應該水平相當,，這樣便于公平競爭,，合作學習小組的成員應具有多樣性和差異性，也就是將男生和女生,、學習較好的和有一定困難的,、性格外向的和性格內(nèi)向的分到一起，這樣就為合作學習提供了基礎,，便于合作,，當然建成了合理的學習小組，還要培養(yǎng)良好的學習習慣,，小學生缺乏合作意識,，常以自我為中心，往往不能較好地把自己和學習伙伴當作一個學習共同體,。起初進行小組合作學習時,，多數(shù)孩子不善于圍繞問題進行討論，甚至有的光講小話,，沒有落到實處,。于是，我們師生共同設計了體現(xiàn)多數(shù)學生意愿的方法,，在小組合作學習的過程中加以引導,。如：學習小組選派代表匯報學習情況和方法；組內(nèi)輪流匯報交流心得,、觀點,；小組成員匯報后,，先由合作伙伴進行補充說明，再由其它小組補充或提出異議等,。教師組織學生進行及時評價與獎勵,，調(diào)動學生的學習積極性。經(jīng)過一段時間的實踐,，學生學習習慣逐漸形成,，有的學習小組甚至人人爭先發(fā)言，說出自己的觀點,。這樣雖然要花費許多人力和時間,，但畢竟每部大腦都運作起來了，而且還避免了以往教學中只是拔尖學生唱主角的弊端,，使每個學生都有了展示的機會,，并在展示中認識自己、發(fā)現(xiàn)別人,，學會了尊重和欣賞,，做到了全員參與，提高了整體效率,。

合作學習不是為了合作而合作,，合作學習要取得實效、高效,，必須從具體學習內(nèi)容的需要出發(fā),，必須從本班學生的實際需要出發(fā)。創(chuàng)造合適教學條件和學習環(huán)境下,，合作學習都是最佳的教學組織形式,。但是討論題過于簡單，激不起學生討論的興趣和熱情,，討論難度過大,，大多數(shù)學生解決不了。一般

下列幾種情況是組織小組合作學習的時機：當學生提出的問題模糊,，似是而非時,，要組織討論或辯論；當問題具有挑戰(zhàn)性,，能激起學生的探索欲望時,，要組織討論。因此,，要在教學設計時,，通過對學習內(nèi)容的任務分析和學生實際的研究，預設具有一定挑戰(zhàn)性,、探索性,、開放性的問題作為合作學習的問題,，然后在課堂教學中，通過觀察學生的實際表現(xiàn),，把握合作學習的時機,，適時提出恰當?shù)暮献鲗W習問題。我仔細閱讀雙語學校的高效課堂資料,，并作了大膽的嘗試發(fā)現(xiàn)：學生個人獨立難以完成學習任務,；多數(shù)學生獨立思考會出現(xiàn)較大困難；學生的看法會出現(xiàn)爭議時,；只有大家對合作學習的任務很明確，只有多數(shù)學生感到需要合作時,，合作學習才能是高效的,。

由于個性氣質(zhì)、智力因素,、家庭環(huán)境和生活經(jīng)歷等方面的不同,，學生的認知、情感和體驗也互不相同,。因此在合作學習的進程中,，教師要尊重學生的個人體驗和自尊，在情感上多給予關愛,。假如學生發(fā)言時聲音小或結(jié)結(jié)巴巴,，或語無倫次，教師也應當多加肯定和鼓勵,。力求做到解放學生的頭腦和嘴巴,，使他們敢想、敢說,，甚至用自己的方式解決問題,。課堂上允許實話實說，允許有爭論,、有保留意見,。學習是學生個性化的行為，學生對教材的反映往往是綜合的,、多維的,、立體的。教師要為學生創(chuàng)設自主展示的平臺,，張揚學生的個性,，把學生的個體差異當作資源來開發(fā)，讓學生在主動積極的思維情感中加深理解和體驗,，有所感悟和思考,。教師不能強求一致,，要鼓勵求異思維。只要學生理解得合乎情理,，教師就應用鼓勵性的語言支持他們,。當然，我們一方面要尊重學生的多元理解,，尊重他們的個性化感悟,，另一方面也要把握必要的是非尺度，避免太多游離于文本之外的活動或表演,。只有當師生的主動性,、積極性得到充分發(fā)揮時，實際的教學過程才會更加生動,、活潑、豐富,。

積極的評價,，將不斷增強學生參與合作的意識,，也使學生不斷獲得成功的喜悅。因此,，合理運用小組成員互評與自評,，對于保護學生的學習積極性,，增強其學習的自信心尤為有效。同時,，正確的評價與被評也正是學生將來走上社會所必須具有的基本素質(zhì)之一評價可以是個人評價、小組互評,、教師評價。評價的內(nèi)容包括小組合作中行為表現(xiàn)、積極性、參與度以及學生在活動中情感,、態(tài)度,、能力的變化,。

現(xiàn)在,，學校為我們創(chuàng)造了有力的硬件支持和良好的環(huán)境，只要我們積極進行合作與探索，實踐與總結(jié),，貫徹這一全新的教學理念。在課改中一定能取得成功和突破。

小組合作的心得體會 小組合作心得體會簡短篇十一

通過這次學習,，受益匪淺，從中看出我們必須立足于學生,，讓學生積極參與學習，實現(xiàn)有效的,、多向的,、高質(zhì)量的互動，從而達到優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學這一最終目標,。

是老師為達到預期教學目的,，按照教學規(guī)律，對教學活動進行系統(tǒng)規(guī)劃的過程,。從這兩位教師的課堂教學中,，我能感到教師的準備是相當充分的：不僅“吃透”教材，還充分地了解學生。她們準確把握教學目標,，從學生已有的知識基礎,、生活經(jīng)驗、認知規(guī)律和心理特征設計教學,。找準教學的,、突出教學的重點、突破教學的難點,、捕捉教學的生長點,，處處體現(xiàn)了以人為本的學生的發(fā)展觀。

從每一位授課教師的教學過程來看,，都是經(jīng)過了精心準備的,，從導入新課到布置作業(yè)課后小結(jié)，每一句話都很精煉,、每一個問題的設置都恰到好處,、板書也充分體現(xiàn)了知識均分”、“而中間的字隨著課堂的進行逐漸變換,，層層深入,，使學生更好地理解了分數(shù)的概念。

不管是哪節(jié)課,，老師都能做到面向全體,，尊重差異;讓學生自主學習、主動參與,，體驗成功,。

整堂課輕松、自然,。教師那富有親和力的聲音,，那親切而溫柔的姿態(tài)，就連每個聽課的老師都覺得心情,。新課程要求教師改變以往那種以師為尊的角色,，首要的一點是讓課堂成為平等的課堂，要做到這一點就要求教師要放權(quán)給孩子,，同時給孩子熱情的鼓勵,。田老師讓學生自主學習，學生偶爾回答錯時的安慰和鼓勵,，孩子答對時的慷慨獎勵,，整個課堂在輕松愉快的學習氣氛中，學生學有所得,，學有所樂,。讓我覺得孩子們能在這種寬松,，平等的環(huán)境中學習，應該是種享受,，這一點很值得我學習,。

近年來，多媒體技術迅速興起,，并逐漸進入課堂得到廣泛的使用,，它以圖文并茂,，聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，以跨越時空的非凡的表現(xiàn)力,，大大增強學生對抽象事物與過程的理解與感受,，從而將課堂教學引入全新的境界,。它不僅優(yōu)化了課堂教學,，調(diào)動了學生的積極性更有助于學生對知識的理解與掌握，并能使教師更好的把握反饋信息,，從而取得良好的教學效果,。在本次活動中，上課的老師都用到了多媒體課件,。無論是導入新課,，新知識的學習，還是鞏固練習等都采用多媒體課件形式貫穿于整個課堂,，環(huán)環(huán)相扣,，真真實實地輔助了整節(jié)課的教學。

經(jīng)過學習,，我認識到高新課堂的重要性,。構(gòu)建高效課堂是我們每一位教師畢生都要研究的課題，把老師和學生都從題海和加課中解放出來,，讓教師快樂地教,，讓學生快樂地學。那么,，在教學中如何來提高課堂的有效性呢,？通過反思自己平時在教學中存在的一些問題,，我認為應該從以下幾個方面去努力,。

消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業(yè)來完成教學任務的問題,，逐步解決忽視學生情感,、態(tài)度、價值觀目標實現(xiàn)的問題,。

反思自己的教學,，發(fā)現(xiàn)自己在很多情況下,，自己對課標與課本的學習與研究還不足，這樣就影響和制約了課堂駕馭能力,，課堂駕馭能力反過來也就影響了課堂教學的效率,。

平時自己在備課時，只習慣于備教學內(nèi)容,，而忽視備學生,。試想如果不去研究學生對所教內(nèi)容的掌握情況，不去研究學生的個體差異,，一切從本本出發(fā),，課堂教學的適切性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起,。

在真實,、常態(tài)的課堂教學中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)自己所提的問題本身就有問題,，無效問題,、假問題、無價值問題充斥課堂,，這樣的提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間,，也影響了課堂教學效率的提高。就必須注重對課堂提問的研究,，所提的問題必須是有價值的,、有啟發(fā)性的、有一定難度的,，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則,。

課堂上，有時給學生提出問題,，學生還沒來得及思考,，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間,，而且有效性很差,。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率,。有時讓學生閱讀課文,、討論、交流,、做鞏固練習等,，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流,，課堂組織松散,，時間利用率低,。有時只對學生提出比較籠統(tǒng)的要求，學生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干,，這樣,，學生就失去了教師的有效指導。因此,，要給學生一定的思考時間和思維空間,，要減少“講與聽”，增加“說與做”,，嘗試“教與評”,。

小組合作的心得體會 小組合作心得體會簡短篇十二

xx縣xx鄉(xiāng)中心小學內(nèi)容提要：小組合作學習是新課程倡導的一種學習方式，如何更有效地開展好合作小組學習是我們面臨的新課題,。課堂教學中教師一定要轉(zhuǎn)換角色,，當好"導演"，讓學生當好"演員",。同時教師要注意整合各種資源,，組織好小組合作學習。

19世紀早期,，美國的一些學者開始研究合作學習并運用于實踐,，杜威創(chuàng)辦的芝加哥實驗學校就運用了小組合作學習?！墩n程標準》指出：動手實踐,、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。所謂小組合作學習是指在小組或團隊中為了完成共同的任務,，經(jīng)歷動手實踐,、自主探索和合作交流的過程，是有明確責任分工的互助性學習,。小組合作學習的主要特征是：以討論的形式研討某個問題的解決方案,，學生在討論中要傾聽（認真聽取別人的意見）、交流（發(fā)表自己的看法并對別人的意見進行評價和補充）,、協(xié)作（用不同形式展示問題的解決過程）,、分享（讓每個人獲得成功的體驗，并從中反思自己的學習行為）,。小組合作學習一般以4—6人為一組,，將同一班級的學生按成績、能力,、性格諸方面的差異組建成若干個最優(yōu)化的"同組異質(zhì),、組間同質(zhì)"的合作學習小組,。它強調(diào)學生學習的親歷性,、參與性,、合作性，是一種具有典型意義的學習方式,。在《課程標準》的基本理念和課程實施建議中,，小組合作學習已經(jīng)成為一個重要的概念。因而,，在語文教學過程中,，我們倡導將學習的主動權(quán)還給學生，盡可能地給學生提供自主探究,、合作學習,、獨立獲取新知的機會，盡可能多地讓學生體驗嘗試成功,、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂?，F(xiàn)在廣大的教師都在嘗試運用這種新的教學理念，但是,，許多的教師沒有把小組合作學習用到實處,，只局限于在形式上的模仿，從而導致了小組合作學習的無效性,。如何更有效地開展小組合作學習,，現(xiàn)就結(jié)合平時的聽課情況和自己的教學經(jīng)驗來談談我的一些做法。

在語文學習中,，小組成員的組合要怎樣才能達到有凝聚力,、才能共同促進呢？前蘇聯(lián)著名的心理學家維果斯基將兒童的最近發(fā)展區(qū)界定為：由獨立解決問題所決定的實際發(fā)展水平與通過成人指導或能力更強的同伴合作解決問題所確定的潛在發(fā)展水平之間的距離,。在他看來,，兒童間的合作活動之所以能夠促進成長是因為年齡相近的兒童間的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)操作，表現(xiàn)出較單獨活動時更高級的行為,。長期以來關于同伴互教活動的研究發(fā)現(xiàn),，在學業(yè)成績方面，教者與被教者都能從中受益,?？梢娦〗M合作通常采用異質(zhì)分組是有著它的科學性的。在實踐教學中,，我在尊重學生自愿的原則下,，盡量使各組的成員在性別、性格,、個性特征,、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性,。每小組由4或6人組成,，每個小組中都有優(yōu)等生（一名或二名）,、中等生（二名）、和學困生（一名或二名）組成,，讓他們主動參與,、互教互學、合作探討,。學習小組經(jīng)過合理,、優(yōu)化地重新組合，由學習小組民主推薦一名組織能力強,、學習基礎好的學生擔任小組長,。另外，各組內(nèi)還設有不同的角色,，如記錄員,、資料員、審核員,、匯報員等,。不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性,。組間搭配力求做到均衡,，無明顯差異，便于公平競爭,。并要求各小組的成員相互友愛,，坦誠相待，民主平等,。以小組合作的形式,，在教師的指導下，通過組內(nèi)學生的探究和互助活動,，共同完成學習任務,。

小組合作學習前，教師要引導學生提出問題,，因為"呈現(xiàn)問題"是合作學習的第一步,。然后師生共同梳理、整合問題,。如在教學《將相和》一課時,，我與學生共整合出了三個問題："藺相如捧著和氏璧撞柱子是真還是假？""藺相如與秦王拼命是真還是假,？""藺相如怕廉頗是真還是假,？"然后，請同學們自由選擇自己最想解決的一個問題，然后請選擇相同問題的同學組成一個學習小組,，到指定地點,，選出一位臨時組長。這樣,，既給了學生明確的學習任務，又給了他們自由的內(nèi)容選擇和活動的空間,，使學生明白如何學習,，收到事半功倍的效果。

開展合作學習,，要結(jié)合學生和教師的實際水平以及教學內(nèi)容的特點,，不能濫用。因為并不是所有性質(zhì)的教學內(nèi)容都適合合作學習的,。例如簡單的學習內(nèi)容,，可以讓學生獨立學習，快速解決問題,；而復雜的知識內(nèi)容,，則需要教師的精講，所以合作內(nèi)容的確定需要我們每一個教師慎重考慮,。一般來說,，重點的問題，應多采用小組合作學習,。"重點的問題"指對學生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展關系密切的內(nèi)容,，包括對有關句段的理解，對課文主要意思的把握以及運用語文的規(guī)律等,。如教學《盧溝橋的獅子》一文時,，當學習了文中形態(tài)各異的獅子后，我設計了一個拓展句式"動物園里的小猴子真有意思,，它們的姿態(tài)各不相同,，有的……好像……。有的……好像……,。還有的……好像……",，讓學生以小組合作形式展開比賽，比一比哪一組的同學最會想象,，最有創(chuàng)造性,。小朋友經(jīng)過合作討論，寫出了自己獨特的想象："有的小猴子抓耳撓腮,，好像在思

考什么問題,。有的小猴子眼珠滴溜溜地轉(zhuǎn)，好像在想怎樣逗游人開心。還有的小猴子跪在猴媽媽面前,，好像是在承認自己的錯誤",。合作性學習可以集中大家的智慧，有利于問題的解決和學生團隊精神的培養(yǎng),。

《語文課程標準》指出"學生是學習和發(fā)展的主體",。教師不再是教學的主宰者，而是學生學習的合作者,、引導者和參與者,。傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學,，彼此形成一個真正的"學習共同體",。教師的角色應當是學生學習的伙伴，是學習過程中的組織者,、引導者,、誘導者和輔導者。在實施小組合作學習時,，教師決不僅僅是一種教學形式上的簡單轉(zhuǎn)換,，而是一種教育觀念上的深刻轉(zhuǎn)變，是對學生主體性的進一步的認識過程,，在實踐教學中,，教師應擺正學生"主體"的地位，充分挖掘其創(chuàng)新潛能,，發(fā)揮"主體"作用,。而如何擺正教師的"主導"地位和學生的"主體"地位，其關鍵就在于教師的"扶"和"放",。

"扶"是指教師在小組合作學習時,，深入到小組中去，了解他們合作的效果,、討論的焦點,、思考的疑難點。適時地考慮學生需要什么,，創(chuàng)設有針對性,、啟發(fā)性的問題，有挑戰(zhàn)性的問題,，讓學生"跳起來"能"摘到果子",。"放"是指教師在小組合作學習時，針對一些一般性的問題大膽地讓學生自主學習,，解決問題,，讓學生體驗成功的快感,。

積極的評價，將不斷增強學生參與合作的意識,，也使學生不斷獲得成功的喜悅,。因此，合理運用小組成員互評與自評,，對于保護學生的學習積極性,，增強其學習的自信心尤為有效。同時,，正確的評價與被評也正是學生將來走上社會所必須具有的基本素質(zhì)之一評價可以是個人評價,、小組互評、教師評價,。評價的內(nèi)容包括小組合作中行為表現(xiàn),、積極性,、參與度以及學生在活動中情感,、態(tài)度、能力的變化,。獎勵,，有利于激勵學生盡自己最大的努力去做。獎勵的方式是多種多樣的,?？刹捎每陬^表揚、鼓掌祝賀,、授予小組榮譽稱號等,。通過獎勵使學生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的,，激發(fā)學生盡可能地展示自己的才華,，開發(fā)他們的潛能，樂意為共同的學習目標而努力,，從而培養(yǎng)學生的合作意識,，提高合作技能。

皮亞杰認為：在教學過程中,，兒童如果不具有自己的真實活動,，教育就不能成功。小組合作學習給學生創(chuàng)造了機會,，我們教育者要善于把握機會,，使小組合作學習落到實處，達到真正,、實質(zhì)的有效學習,。

小組合作學習不是萬能的鑰匙,，需要我們不斷地進行研究，不斷探索有效合作學習的途徑和方法,，以實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變,，促進學生不斷發(fā)展。

小組合作的心得體會 小組合作心得體會簡短篇十三

在本學期我校進行了課堂模式改革,，在課堂上加強學生的小組合作學習,。經(jīng)過我的實踐、聽同事們講課后我有了一些體會,，真正感受到了小組合租學習的好處,。不過在享受豐收的果實之前，我們必須先耕耘和播種,，老師和孩子們都要努力前行,！

在合作學習之前，教師要向?qū)W生說明：合作學習的重要性,，學習的內(nèi)容和目標是什么,，怎樣完成任務，評價的標準是什么（小組的任務完成的怎么樣,，個人的學習成果怎么樣）,。與此同時，教師還要通過創(chuàng)設情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問題,，激發(fā)學生學習的積極性,；啟發(fā)學生善于運用已有知識和經(jīng)驗解決問題，促進學習的遷移,。

每個小組明確了學習任務之后,，各組根據(jù)任務分工進入合作探究階段，每個學生根據(jù)自己的理解互相交流,，形成小組的學習成果,。期間教師要在組間巡視，針對學習過程中出現(xiàn)的各種問題及時引導,，幫助學生提高合作技巧,，并注意觀察學生學習和人際關系等各方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù),。要讓學習有一定困難的學生多思考,、發(fā)言，保證他們達到基本要求,；同時,，也要讓學有余力的學生有機會發(fā)揮自己的潛能。此外,，老師還應該充分信任學生,，相信他們能通過自己的努力能完成,，讓學生有足夠時間和空間進行合作探究。在以往的課堂上也會有這一環(huán)節(jié),，但往往是一個過場,，短短一、兩分鐘就結(jié)束了,，根本沒有一點實效,。

讓每個小組的報告員代表本組向全班進行學習成果匯報，了解每個小組學習的情況,，同時注意了解每個小組學習有困難學生的掌握情況,；對于每個小組提出的疑問，可以請其他小組介紹解決辦法,。全班交流需要老師預先設計好問題要有交流的焦點,，交流的問題要有一定的深度，最好是要有一定的可爭議性問題,，如果沒有深度,，則議論不開；如果沒有爭議性,，則議論時也無法有效地展開,。另外,，交流的目的之一也就是通過交流使得一些有爭議的問題得到澄清,，使得一些對此問題不理解的.學生得到理解。其實這就是教學的難點,，因此我要說交流的是難點問題,，是最有價值的問題。

小組合作學習這條改革創(chuàng)新之路,，讓我們看到了孩子們閃光的一面,，發(fā)掘了孩子們潛存的智慧，這條路會讓孩子們發(fā)展的更加全面,。

小組合作的心得體會 小組合作心得體會簡短篇十四

我認為“小組合作學習”這一模式不僅可以使師生之間,、學生之間更有效地進行語言交際；而且還可以培養(yǎng)學生的合作意識,、團隊精神,，進而促使學生形成良好的心理品質(zhì)。以下是我在具體實踐過程中的幾點收獲,，在此與大家一起探討,。

小組合作學習更利于學生獨立思考，合作小組以學生自愿組合為前提,，再針對各小隊之間存在學習程度差異較大的情況加以調(diào)整,，使各小隊在人力資源配備方面達到基本平衡,。在學習任務下達后，按各自能力與專長分工合作,。

學習的方式強化了學生對自己學習的責任感,，和對自己同伴學習進展的關心在傳統(tǒng)的英語課堂上，師生關系因授課方式的過于呆板,，教學氣氛過于沉悶,，因而容易使學生產(chǎn)生不必要的緊張情緒和過多的焦慮感而不利于學習

在合作性英語教學中，教師在布置完任務后,，通常穿梭于各小組之間,，進行旁聽（觀）、指導,、幫助或糾正,，這樣的學習氣氛顯得輕松、活潑而又團結(jié)互助,，有利于學生順利完成教師布置的任務,，有利于師生間的有效溝通，有利于學生間的彼此了解,，有利于學生相互幫助,、相互支持、相互鼓勵,，從而促成他們親密融洽的人際關系的建立,。進而培養(yǎng)合作能力和團隊精神。

學習能為學生提供一個較為輕松和不受威脅的環(huán)境,，學生不用擔心犯錯誤

合作性的課堂教學中,，師生、學生和學生之間的交互活動是多邊進行的,，學生有更多的機會發(fā)表自己的看法,，并且學生能充分利用自己的創(chuàng)造性思維，形成相同問題的不同答案,，學生的學習環(huán)境更為寬松,，自主發(fā)揮的空間更為廣闊，另外,，在小組的合作教學中,，同伴之間的有意義的口頭交際激發(fā)了學生的英語學習動機，提高了學習興趣,，通過滿足學生的各種內(nèi)在需要激勵了他們的參與意識,，并能使他們在參與學習的活動中得到愉悅的情感體驗。

總之,，學生采用合作學習的學習方式,，其立足點不是要否定我們的教學傳統(tǒng),，而是對教學傳統(tǒng)進行一種補充、改進,，進而改善教學現(xiàn)狀,，改變傳統(tǒng)教學系統(tǒng)中師生之間單向或雙向的交流模式，形成師生,、學生與學生之間的全方位,、多層次、多角度的交流模式,，使小組中每個人都有機會發(fā)表自己的觀點與看法,，也樂于傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一種愉快的事情,，從而滿足了學生的心理需要,，并充分開發(fā)了學生的情感資源，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展,，最終達到使學生學會,、會學、樂學的目標,，進而有效地提高了教學質(zhì)量,。

小組合作的心得體會 小組合作心得體會簡短篇十五

近幾年，我校采用了“學案導學,、自主探究”教學模式,，這種教學模式的一個重點在于課堂教學以學生的小組合作學習為主，它的應用不僅僅挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的模式,，還改變了以往單一的,、被動的學習方式,，因此有較好的效果,。但是在實際教學中，由于對合作學習的認識,、組織,、操作不當，往往導致合作學習表面化,、形式化,，難以到達預期的效果。

作為一名生物老師,，用心響應學校的號召,，在授課班級內(nèi)開展小組合作學習活動。在教學過程中發(fā)現(xiàn)存在不少的問題,，制約著課堂效率向高效發(fā)展,。

1,、課堂出現(xiàn)冷場，學生合作不主動,。

2,、學生合作參與面不廣，尤其表現(xiàn)為優(yōu)等生參與發(fā)言和小組匯報的次數(shù)明顯多于學困生,，學困生沒有真正參與,。

3、學生合作沒有深度,，合作學習只是走過場,。

由于教學活動是師生共同參與的復雜活動，所以小組合作學習效率低的原因也同時出此刻師生雙方的身上：

（一）學生方面

1,、許多學生未經(jīng)準備匆忙活動,。比如，主題一給出,，有的同學沒有經(jīng)過深入思考,，就匆忙地展開討論，對組內(nèi)的不同見解也無法提出贊同或反對,，更無法構(gòu)成自己的觀點,。

2、學生參與面不廣,，配合不用心,。有的學生性格內(nèi)向，很多時候沉默不語,；有的學生基礎薄弱,，想?yún)⑴c活動卻又力不從心；有的同學基礎較好,，但不善于爭取機會,，由此難以構(gòu)成真正的合作。

（二）教師方面

1,、認識不足,，應用失誤

在平時評課交流和教師訪談中，筆者了解到不少教師對小組合作學習的理解和應用存在著以下誤區(qū)：

（1）小組學習互動的目的就是營造熱烈的課堂氣氛或教學高潮,，甚至是為了吸引評委和聽課教師而做秀的,。

（2）小組學習互動是迎合新課標的精神而設置的。公開課,、優(yōu)質(zhì)課不得不用,，平時大可不用，因為耗時費神。

（3）小組互動學習占用教師講解時間,，學生成績很難提高,。

（4）明白小組學習互動的好處和作用，但在實際操作中則覺得無章可循,，存在生搬硬套的現(xiàn)象,。

2、忽視學情,，盲目設計

不少教師把小組學習看作課堂教學的“評價制度不夠全面

有的教師在對小組合作學習進行評價時,，往往只重視對小組整體的評價而忽視對個體的評價，只重視對合作成果的評價,，而忽視對合作過程的評價等,。

（1）提高教師自身素質(zhì)。首先更新教育理念,，新課程標準給教師提出了一些新的教育理念,，強調(diào)課程應從學生的學習興趣、生活經(jīng)歷和認知水平出發(fā),，倡導體驗,、實踐、參與,、合作與探究的學習方式,。新課程標準所倡導的是既要面向全體學生，又要承認和尊重學生的個體差異,；既要改變學生學習的方式,，又要調(diào)整評價的方式、手段和資料,。有些教師還沒有轉(zhuǎn)變觀念,，在小組合作學習中就應運用新的教學方法或方式的地方，仍沿用傳統(tǒng)的方法或方式,，沒有體現(xiàn)探究性與合作性等新理念,，小組合作學習知識只是走過場。教育改革是一個整體,，教學組織形式是其中的一部分,，廣大教師只有認真學習新課程標準所提出的新理念，轉(zhuǎn)變自己的教學方式,，才能搞好小組合作學習。

（2）增強教師對合作學習的認識,。增強教師對合作學習的科學認識,，務必防止教師對合作學習認識簡單化、片面化：對小組合作學習過程認識的片面化,，認為小組合作學習就是小組討論,，只強調(diào)學生座位排法與討論形式,，而忽視了合作學習資料的選取，教師課前準備,、科學分組,、學生的獨立思考和分工合作以及最終教師的全面評價等；對合作學習應用范圍認識的片面化,，認為小組合作學習就是小組討論或主角扮演,。

（3）提高教師開展合作學習的技能。教師應根據(jù)教學實際靈活掌握小組合作學習的過程,，發(fā)揮其教學優(yōu)勢,，以提高學生的整體素質(zhì)和個性的和諧發(fā)展。小組合作學習的資料要能引起學生主動參與的興趣,，當學生有了學習興趣與愿望時,，才能用心主動地參與。

（4）教師主角適當轉(zhuǎn)變,。在合作學習中,，教師的主角發(fā)生了變化，成為學生學習的向?qū)Ш痛龠M者,，同時還是共同學習的合作者,、參與者，總的來說,，教師實現(xiàn)主角轉(zhuǎn)變,，主要發(fā)揮以下幾方面的作用：協(xié)調(diào)、激發(fā),、合作,、監(jiān)控、評價,。

小組合作學習正在成為教師重要的課堂教學組織形式,。但如何使它發(fā)揮出的功效，有賴于廣大教師對課堂合作學習作更深一層的探討,、嘗試和研究,。只要教師正確認識到合作學習的作用和好處，并認真,、精心地對待每一次活動,，就能不斷地提高小組合作學習的有效性，進而到達提高教學效率和質(zhì)量的最終目的,。

小組合作的心得體會 小組合作心得體會簡短篇十六

傳統(tǒng)的教學模式備課其實是容易的,，理順思路講課就基本沒有問題了，比較累的是上課一直講，嗓子累,。相反,，小組合作學習卻是很難備課，因為課堂是動態(tài)的,、不可預知的,，老師提前要想很多可能的狀況和問題，而真正的上課其實就是在課堂里行使一些簡單的職責就可以了,。大量準備應該放在備課上,。要備好課，就要站在教師的高度,、學生角度去思考一些問題,。還有，集體備課絕不能成為一種形式,，必須要發(fā)揮“三個臭皮匠定一個諸葛亮”的力量才行,。這樣課堂的意外狀況就會少，老師上課就更高效了,。

小組合作學習的確是老師們一直關注的話題,。首先需要明確的是，小組合作是一種重要的學習方式,，它的教育價值是無需質(zhì)疑的,，因為我們必須培養(yǎng)出一批批愿意與他人合作，會與他人合作的人,。所以,，盡管在實際教學中存在著不少問題，我們還要在合適的時候鼓勵學生合作,，正象前面一位老師說的：我們的教學內(nèi)容如果真正需要進行小組合作的,，也絕不能吝嗇此法。

同時,，正是源于小組合作學習中存在著這樣或那樣的問題,，我們把這個問題提出來共同研討，一起尋找解決的辦法,。小組合作上存在的問題是多樣的,，產(chǎn)生的原因也是多方面的，誰也無法給出一個適應所有情況的做法,。另一方面,，要想使學生在小組合作學習中取得成效，也絕非一朝一夕能實現(xiàn),。但是我們堅信：“辦法會有的,，所有困難都是能夠克服的!”,。

什么樣的內(nèi)容適合小組合作呢,，簡單說就是當個人的力量無法勝任的時候,，還有就是內(nèi)容本身是小學數(shù)學中重要的。個人的力量無法勝任既包括任務比較復雜一個人無法完成,，也包括小組成員從不同角度思考同一問題,，總之，每個人應該為小組合作都做出貢獻,。還要進一步思考的是,，怎樣運用教師的智慧，發(fā)揮數(shù)學的魅力,，使學生產(chǎn)生合作學習的需求,。在學生們內(nèi)需的情況下，更有效的進行合作學習,。

為此,，教師可以采取多種形式。教師可以呈現(xiàn)小組合作需要解決的問題,、合作的步驟,、合作的分工、合作中需要記錄的數(shù)據(jù),、合作的時間等,，給學生一定的閱讀時間,，必要時請一些同學用自己的語言表達對此的理解;對于低年級學生或者比較復雜的任務，教師還可以選擇一個小組進行模擬,，幫助全班同學明確合作的要求;教師還可以與同學們一起討論如何進行小組合作，每個人如何分工合理等等,。

從低年級開始培養(yǎng)孩子們獨立思考,、注意傾聽、學會交流,、達成共識的習慣是非常重要的,。在這個過程中老師們當然要發(fā)揮自己的智慧，思考和研究一些幫助孩子學會傾聽,、學會交流,、學會合作的小策略。這些策略來源于老師們的思考,，也是老師們在實踐中的一種積累,，也一定會更好的服務于老師們的課堂。這里大家可以參見專題5的課程說明和拓展資源1中“小組合作學習全員參與的秘訣”的策略,，相信會對您有所啟發(fā),。更希望大家在培養(yǎng)孩子合作習慣中開發(fā)更多的小策略來交流,。

教師在小組合作中的作用可以體現(xiàn)在：組織、傾聽,、挑戰(zhàn),、幫助、捕捉資源,、激勵和評價,、引發(fā)質(zhì)疑、總結(jié)和引起反思等方面,。營造小組合作的環(huán)境(包括外部環(huán)境和心理環(huán)境),，組織小組活動的進行;認真傾聽小組中學生的發(fā)言，了解學生小組合作的情況和不同學生的思考狀況;適當提出一些問題,，挑戰(zhàn)學生的思維,，激發(fā)學生的深入思考;幫助學生們了解小組合作的任務，在學生思路受阻時給予適當?shù)膸椭?在觀察學生中捕捉資源,，保證全班交流中不同觀點的碰撞和啟發(fā);鼓勵學生們以小組的名義表達小組的成果,，并給予激勵性的評價;組織不同小組進行合理的質(zhì)疑，使全班同學學會從別的小組的發(fā)言中獲益;對小組合作和交流的結(jié)果給予總結(jié),，明晰重要的內(nèi)容,，同時鼓勵學生反思。

總之,，學生在小組合作中,，不斷的將思維推向一個又一個的高潮，行為習慣在老師精心安排的活動中逐漸養(yǎng)成,。那會是怎樣的一種幸福呢!

小組合作的心得體會 小組合作心得體會簡短篇十七

“小組合作學習”這一教學模式的應用給課堂教學注入了活力,，它不僅僅能夠使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際;而且還能夠培養(yǎng)學生的合作意識,、團隊精神,，進而促使學生相互學習，共同提高,，有力地促進了課堂效率的提高,。然而小組合作學習實施效果也因人而異、因時而異,，下面我結(jié)合實踐談一談實施過程中遇到的問題,，進一步發(fā)掘小組合作學習的價值。

〔問題〕在小組合作時,，經(jīng)常遇到合作時間超出預設時間的狀況,，此時為了完成后面的教學任務，強行停止全班交流環(huán)節(jié)……

〔思考〕學生的合作學習如果沒有必須足夠的自主思考時間保證,，就成為空中樓閣,。這個教學環(huán)節(jié)有助于拓展學生思維,。但由于時間不足，學生的思維還未充分打開就往往被別人的觀點同化,，造成人云亦云的現(xiàn)象,。

〔對策〕要真正實現(xiàn)小組有效合作，確實使學生人人從合作學習中有所收獲,，有所得,，務必給予學生充分獨立思考的時間,，尤其是涉及思維發(fā)散訓練更需要讓學生進行個體的獨立觀察,、思考，否則這樣的合作也只是空白,，作為教師不必擔心由于過多的討論時間而影響了后面的教學進度,。事實上，學生在小組討論中鍛煉的空間更大,，發(fā)言的用心性更高,，能讓學生實在地多獲得一些知識，這點“浪費”的時間是值得的,。

〔問題〕當布置好學習任務后,，小組成員展開討論，我有時站在講臺上走來走去,，等待著評判學生的合作學習成果,，有時在學生之間茫無目的的巡視……小組活動表面熱鬧，氣氛高漲,。

〔思考〕新課程標準要求“學生是學習的主人,，教師是學習的組織者，引導者和合作者,?！币虼耍處熢趯W生合作學習的過程中,，要時刻變換自己的身份,，時而是一個促進者，時而是一個幫忙者,，時而是一個激勵者,，一方面，教師帶給給學生的合作學習材料既要“新,，活,，趣”，又要具有知識的價值和思維含量;另一方面,，此時的教師不是更清閑了,，而是要深入到小組合作學習中去,，了解學生任務的完成狀況，分析他們的解法,，及時給出促進學生發(fā)展的評價意見,。

〔對策〕合作學習作為一種新的學習方式，應追求課堂教學的有效性,，為了提高小組合作學習的有效性,，教師要為學生的合作學習帶給有效的幫忙與指導。在小組活動期間,，教師要進行巡視并參與,，對活動中出現(xiàn)的問題及時指導，如有的學生參與不夠用心,，有的學生合作不夠,，這時教師就給以具體指導，教他們?nèi)绾闻c別人溝通,，學會表達自己的想法,，同時也要學會傾聽他人的想法。

〔問題〕大部分狀況下應對學生滿意的答復,，我總是這樣的鼓勵語：如“你回答的真好”,，而且大家的評語都差不多;再者就是對小組進行獎加分，時間長了,，就成了機械動作,，以至于導致某些學生根本不在乎。

〔思考〕執(zhí)教中表揚,、鼓勵不等于要一味地遷就學生,，表揚、鼓勵仍要建立在實事求是的基礎上,。另外,，對學生評價既要關注學習的結(jié)果，更要關注學生在學習過程中的變化和發(fā)展,，要注意小組合作學習是團體合作的結(jié)果,，實現(xiàn)“不求人人成功，但求人人進步”,。

〔對策〕有時對學生,，來自同學的鼓勵，比來自教師的更有效果,，一方面加強組內(nèi)成員之間的評價,，如對問題的分析是否正確，是否有條理,，是否表達簡練等等,，另一方面把學生個人的競爭引向小組團體的競爭,，我們不僅僅要表揚合作有成果的小組團體，而且要表揚分工合理,，協(xié)作成功的小組團體,，要多肯定群眾的智慧和力量，同時教師還要調(diào)整好教學過程,，實現(xiàn)評價體系的多元化,。

小組合作學習作為一種新的教學方式，是對教師教學觀念和教學潛力的挑戰(zhàn),。這就需要我們教師不斷地進行探究,，不斷豐富自己的知識面，把自己進化成新理念的倡導者,，以實現(xiàn)學生學習方式的轉(zhuǎn)變,，促進學生的全面發(fā)展。

小組合作的心得體會 小組合作心得體會簡短篇十八

新課程積極倡導“自主,、合作、探究”的學習方式,，充分體現(xiàn)出了新課程以人為本的教育理念,，也是新課程在學習方式上有別于傳統(tǒng)教學觀的最明顯的特征之一。但是在實踐過程中,，部分教師對合作學習缺乏理性的認識,，從而導致操作上流于形式，實效性不強,。

1,、小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的心向和傾向性,，學生本能地不知道怎樣與他人進行有效的互動,。當問題出現(xiàn)時，學生之間不能做到相互了解對方,，信任對方,，并進行清晰正確地交流；當產(chǎn)生不同意見時,，不能很好地解決矛盾沖突,。

2、教師為了體現(xiàn)整堂課的合作性,，不管出示什么問題,，都要學生合作討論，似乎只有讓學生合作討論,，才能解決問題,。而每一次的合作討論都是急急開場,，又匆匆收場，學生根本沒有獨立思考的時間,，更何談進行合作討論了,。這樣的合作學習不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學生獨立思考,、自主學習的機會,，有悖于合作學習之真諦。

3,、學優(yōu)生在小組中處于主宰地位,，成了一言堂，在反饋時聽到最多的是：我認為……我的意見是……而不是以小組為單位進行交流,。而一些學困生因為基礎薄弱,，思維的敏捷性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步,，無形中失去了思考,、發(fā)言、表現(xiàn)的機會,，在一定程度上被變相剝奪了學習的權(quán)利,。

4、課堂秩序混亂,，學生發(fā)言七嘴八舌,。教師對小組學習缺乏必要的計劃、調(diào)控等組織技能,。當學生和小組面臨問題時,，教師無法對一些問題進行辨別、分析并對學生們進行幫助,。

由此可見,，引導學生合作學習，培養(yǎng)學生合作意識已是我們教學改革的大勢所趨,，勢在必行,。那么，在小學數(shù)學教學中如何恰到好處地引導學生合作學習呢,？下面就結(jié)合本人的教學實踐談幾點粗淺的體會,。

合作學習是一種特殊的情知相伴的認知過程，在引導學生合作學習時,，需要教師巧設懸念,，精心設疑，創(chuàng)設情境，使學生產(chǎn)生自己解答不了,，或者自己得出結(jié)論確定不了是否準確,，急需和別人交流，聽取別人意見的欲望,，在這種情況下就使學生恰到好處地進入合作學習的情境,，使合作學習達到最佳狀態(tài)。

如在教學《統(tǒng)計的初步知識》這一課時,，我一開始先讓學生自己看著電視屏幕統(tǒng)計在5分鐘內(nèi)通過學校門口的車輛,，學生興趣較高，個個想做一個小統(tǒng)計員,，在說開始后,，同學們是一會兒看，一會兒記,，弄得手忙腳亂,。5分鐘后，學生匯報出來的數(shù)據(jù)是各不相同,，抓住這個機會,，我就立即問學生：“為什么會也現(xiàn)這種情況呢？”同學們一下子議論開了,，有的說我看了這輛,，就忘了那輛；有的說,，邊看邊記我忙不過來了……抓住這個契機，我就及時提問：“那你們有沒有更好的辦法呢,？”這時在學生的心中有了一個強烈的愿望：最好有同學跟我合作該多好呀,！經(jīng)過同學們的討論，最后達成一致意見,，以小組合作的方式進行,，每人統(tǒng)計一種車輛。針對學生提出的建議,，教師立即加以采用,。讓學生以小組合作的方式進行了統(tǒng)計，學生的興趣高漲,，收到了較好的效果,。

合作學習是研究性學習的一種方式，教學中教師要提供讓學生主動參與合作學習的時機,，給學生多一點表現(xiàn)自己的機會,，使學生暢所欲言，各抒己見，各展所長,，協(xié)作互補,。例如：在教學“三角形面積”時，我出示了三個形狀各異的三角形,，有直角三角形,，銳角三角形，鈍角三角形,。問學生：“同學們,，老師說這些三角形的面積都是相等的，你們同意嗎,？”學生有的說：“不同意,。”有的說：“同意,?！?/p>

我又問：“為什么？”學生紛紛舉手闡明理由,，有一個學生說：“三角形的形狀大小不一,，面積肯定不相等?！庇钟幸粋€學生說：“我用數(shù)格子的方法數(shù)了數(shù),，面積是相等的?！蓖瑢W們七嘴八舌的發(fā)表著自己的見解,。接著我又問：“那你們能不能猜想一下，這些三角形的面積與它們各自的底和高到底會有什么關系呢,。我們能用什么方法去證明一下呢,？請同學們幾人一組互相討論，然后用你們自己的辦法去證明,?！睂W生互相討論動手操作，通過剪,、拼,、量等方法，各自有了結(jié)論,，交流匯報,，得出了三角形的面積公式。在這種學習氛圍中,，真正體現(xiàn)了《數(shù)學課程標準》中學生是學習活動的主體,，教師是學習活動的組織者、引導者、合作者的教學要求,。這種做法,，在課堂教學中適時恰當?shù)匕盐諘r機，選擇有討論價值的內(nèi)容組織學生討論,，既發(fā)揚了教學民主,，又為學生合作學習創(chuàng)造了良好的機會，人人參與,，個個發(fā)言,，相互啟發(fā)，取長補短,，活躍了課堂氣氛,，形成了教師與學生、學生與學生之間廣泛的信息交流,，有效地促進學生知識的發(fā)展和能力的提高,。

小組合作的心得體會 小組合作心得體會簡短篇十九

小組合作學習在中小學課堂教學中越來越受到人們的關注，是一種非常重要的學習方式,，而它在小學數(shù)學中更被廣泛的關注和應用,。

小組“合作學習”是指在小組為了完成共同的任務，經(jīng)自主探索和合作交流的過程,，有明確分工的相互性學習,。在小學數(shù)學教學中，開展合作學習,，能積極地相互支持,、配合，特別是面對面的促進性的互動,，使所有學生能進行有效地溝通,，讓他們在寬松、和諧,、合作、民主的課堂氛圍中主動學習,，相互交流,、合作競爭，既培養(yǎng)了學生的合作意識,，又培養(yǎng)了主動學習的能力?，F(xiàn)將小組合作學習的幾點心得體會與大家分享一下。

1,、小組合作,，有利于激發(fā)學生的主動性

合作學習不但要發(fā)揮組內(nèi)每個人的作用，還要發(fā)揮集體的作用，注意培養(yǎng)每個學生積極參與小組學習活動的習慣,，發(fā)揮學生參與的主體性,，努力提高學習的效果。因此,，在學生已獲得大量的感性材料但尚未得出結(jié)論之前組織討論,，這樣可以通過討論互相啟發(fā)，分析綜合,，在掌握感性材料的基礎上抽象概括,，探索出所要掌握的結(jié)論。

而運用小組合作進行開放性練習,，能充分調(diào)動學生的想象力,，給他們以較大的思維空間，使他們樂于交流,，從而真正成為學生自主,、合作學習的天地。

2,、合作評價,，能培養(yǎng)學生的思維能力

在合作評價時，學生認真總結(jié)自己的看法,，傾聽每個同學的發(fā)言,，概括別人發(fā)言的要點，經(jīng)過分析思考,，提出自己的見解,。這樣，學生在評價的過程中,，通過對比分析,，找出了適合自己的最佳方法，既鍛煉了思維,，又培養(yǎng)了表達能力,。

小組合作學習既是實際操作問題，也是理論問題,，需要我們不斷的去探討,、去研究。下面我結(jié)合實踐,，談談在小組合作學習中的幾條策略,。

1、科學地組建合作小組

教師應根據(jù)班內(nèi)的實際,，有意識的將不同層次不同類別的學生按照"組間同質(zhì),、組內(nèi)異質(zhì)"的原則進行分組,，其目的是為了在學生的合作過程中做到組內(nèi)合作、組間競爭,，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會,，讓學習困難的學生在互相幫助中不斷提升，讓學習優(yōu)良的學生也能獲得自信,。此外,，在合作中，小組的成員還應有一定的分工,，即每一位學生都應擔任一種特定的角色,，如激勵者、檢查者,、記錄者,、報告者、操作者等等,，而且小組角色應該互相輪換,，增進生生互動的有效性。

2,、以小組整體的學習效果,，作為評價的依據(jù)

對學生的小組合作學習進行評價時，我們注重把學生個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭,，把個人計分改為小組計分,，把小組總體成績作為評價的依據(jù)，形成一種"組內(nèi)成員合作,，組間成員競爭"的格局,，把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉(zhuǎn)向大家合作達標。這樣會讓大多數(shù)孩子都受到老師或同伴的鼓勵,，都感受到成功的喜悅,，從而取得不同程度的進步，并由此一步步邁向成功,。象這樣以小組集體成績?yōu)樵u價依據(jù)來評價學生,，有利于培養(yǎng)學生的合作意識，更有利于我們走出競爭教育的怪圈,，實現(xiàn)教學評價的科學化,。

3、教師要對合作學習作出點撥,、指導

在學生開展合作學習的時候，教師不應"袖手旁觀",，而應當從講臺上走到學生中間去,，在組間巡視,，對各個小組的合作進行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數(shù),！同時,，教師還應針對學生合作中出現(xiàn)的各種問題進行及時有效的指導，幫助學生提高合作技巧,，順利完成學習任務,。比如：對不清楚任務的小組說明操作程序；對開展得很順利的小組予以及時的表揚,；對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點撥,；對完成任務的小組進行檢查；對小組成員的各司其職進行監(jiān)督等等,。學生的小組合作學習有了教師的參與與指導,，學生的合作才更得法，交流才更有效,！

4,、自主學習與小組合作相結(jié)合

小組合作學習雖然是一種重要的、有效的學習方式,，但它還應與自主探索有機結(jié)合,，才能發(fā)揮出更好的合作效應。因為自主探索是有效合作學習的前提和重要保證,，小組合作學習離開了自主探索這個前提,，就落不到實處。因此,，在教學中,，教師既要給學生獨立思考、自主探索的時間和空間,，又要為學生創(chuàng)造小組合作交流的機會,，讓學生在自主探索的過程中形成自己對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法,，充分發(fā)揮小組合作學習的實效性,！

5、建立科學的“小組合作學習”的評價機制

我們的評價應注重將他們的學習結(jié)果與適應他們發(fā)展水平的科學知識相結(jié)合,，更應注重學習過程,，而不僅僅是結(jié)果，應圍繞著學生如何提問,，如何收集信息,，如何做出假設，如何解決問題等進行評價,，不僅要關注學生的學業(yè)成績,，更要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能,，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我,，建立自信,，發(fā)揮評價的教育功能，促使學生在原有的基礎上發(fā)展”對于學生的回答,，教師當即給予肯定：“真棒,，你們會運用已有的經(jīng)驗，進行大膽的假設,，這是學會數(shù)學不可缺少的方法,！”教師的評價對學生來說，無疑是一種鼓勵和導向,，激發(fā)學生學習的積極性,、培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展,。

總之,，小組合作學習作為一種教學方法，只有充分地鼓勵學生之間,，師生之間的合作與交流,，學生解決問題的積極主動性和創(chuàng)造性才能得到最充分的發(fā)揮，這樣小組合作學習才能體現(xiàn)出實效性,。

小組合作的心得體會 小組合作心得體會簡短篇二十

《數(shù)學新課程標準》強調(diào)：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間,、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程;動手實踐,，自主探索，合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式;合作交流的學習形式是培養(yǎng)學生積極參與,、自主學習的有效途徑”,。

“課堂小組合作學習”已經(jīng)成為新課標理念下的一項重要教學組織形式。我們學校也進行著如火如荼的課堂改革,。而且數(shù)學教學更適合于小組合作學習,。在這樣的背景下我們對本校數(shù)學小組合作學習的情況進行了問卷調(diào)查,。從學生整體答卷情況來看學生比較喜歡數(shù)學教學采用小組合作學習的方式。但其中也有許多問題,，無論是學生還是老師都有自己的困惑,。根據(jù)學生的問卷調(diào)查情況以及平常的數(shù)學教學我來談談自己的困惑與感受,。

也許老師在備課時認為這個問題不錯，但在課堂中學生覺得太難或太簡單，以至于合作交流只是流于形式,。比如：點m到點f(4,，0)的距離比它到直線l:x+6=0的距離小2。求點m滿足的方程,。這道題在理科班學生提出平移點的方法,，學生討論的很激烈。但在文科班學生不甚理解,，效果很差,。“你認為每次小組合作學習討論的問題價值怎樣?”49%的學生認為有,，43%的學生認為有時有,。教師應站在“導”的地位上不失時機、巧妙地以變式題組呈現(xiàn),，注重開放性和發(fā)散性創(chuàng)設階梯式的“問題”,，發(fā)揮學生的“主體”作用，在合作互動中使學生產(chǎn)生“有梯可上,、步步提高”的成功感,。所以在選題與設置問題中要根據(jù)學生的實際情況以及對課堂合作學習進行預測來設置問題。

我們的誤區(qū)是小組合作教學只注重對小組的評價,，忽視了對學生個體的評價,。在課堂上往往采取量化積分的方法對學生所在的小組回答問題及做題情況進行評價加分。剛開始學生可能覺得很新鮮,，表現(xiàn)活躍,。但時間長了，就有問題,。學生對這種評價方法感到厭倦,，流露出不太配合的態(tài)度。而且對于“你做的很好”“做的真棒!”諸如此類的表揚已經(jīng)不感冒,。老師也慢慢減弱了評價,。所以在“你們班對學生小組合作學習表現(xiàn)情況有評價嗎?”57%的學生選有時有?？梢娢覀兊脑u價制度不健全,，對學生個體的好表現(xiàn)沒有強化。教師在小組合作教學中應更注重使用多樣化的評價方式,。與傳統(tǒng)教學相比,，小組合作教學不僅要評價教學效果,，更注重對小組的合作、學習過程的評價;不僅要評價學生對知識的掌握,，更注重對合作學習過程中表現(xiàn)出的人文精神進行評價;不僅要評價小組行為,，更注重對學生個體行為進行評價。使用多樣化的評價方式,，才能讓小組合作教學走向成功,。

在“在數(shù)學小組合作學習過程中，你經(jīng)常發(fā)表自己的觀點嗎?”29%的學生選擇經(jīng)常,，63%的學生選擇偶爾,。也就是說大概有三分之一的學生課堂回答問題積極，這些學生在他們那個組表現(xiàn)突出,，經(jīng)?；卮饐栴}。而三分之二的學生在小組內(nèi)不積極,，不經(jīng)?；卮饐栴}。我們的小組合作學習只調(diào)動了三分之一學生學習的積極性,。也許他們是學習比較好的學生,。那么這樣就會出現(xiàn)兩極分化，學的好的越來越好,，學的差的越來越差,，沒有達到我們想要的效果。在課堂中我們也發(fā)現(xiàn)組內(nèi)學習差的學生回答問題次數(shù)少,，表現(xiàn)也不積極,。優(yōu)差搭配，互幫互助就會促進學習?是否我們在分組時一定要采取組內(nèi)異質(zhì),，組間同質(zhì)呢?這也是我思考的問題,。

在探索的道路上疑惑是難免的，但數(shù)學小組合作學習對學生的學習還是有很大推動作用,。畢竟學生的思維動起來了,。讓我們繼續(xù)努力實踐與探索，不斷吸取當代先進教學理論,，不斷充實自我,，以期在“課堂小組合作學習”教學中與學生共同成長!

小組合作的心得體會 小組合作心得體會簡短篇二十一

隨著我國教育的不斷改革，對學生學習也提出了新的要求,。在初中數(shù)學教學中,，老師不僅要重視學生的學習成績，也要關注他們的學習水平。只有教會學生學習的方法,，才能使學生在學習過程中主動思考,，這樣，不僅可以提高課堂的效率,，還可以培養(yǎng)學生對學習的興趣,。

小組合作學習模式是一種行之有效的學習模式，老師在教學中提到的每一個問題,，都先留給學生一定的時間和空間去思考和討論,，這樣才可以使學生不斷發(fā)表自己的觀點和見解，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力,。對于一些比較困難的問題，老師在做出關鍵的指導后,，可以先讓小組成員在一起進行分析和討論,，并派出代表在課堂上展示自己組的研究成果。

之后,，對表現(xiàn)優(yōu)秀的組提出表揚,，并對表現(xiàn)一般的組提出鼓勵。這樣不僅可以拓展學生的發(fā)散思維,，也可以使小組成員在每次討論之后得到學習的信心和成就感,，從而培養(yǎng)學生形成多角度、多元化的解題思路,，不僅使學生思考的能力得到提高,，也提高了學生自主學習的能力。

在初中數(shù)學教學中實行小組合作學習模式,，對于活躍學生的思維,，提升課堂的氛圍有著重要作用。教師在每次講新課之前,，可以想讓學生自己完成導學案,。這樣不僅能使成績優(yōu)秀的學生感受到更多的挑戰(zhàn)，也可以使成績中等的學生受激勵,，竭盡全力去思考,，以便可以在小組討論過程中提出自己的見解。當然,，這種學習模式也可以使成績困難的學生更多地將精力放在學習與思考上,。

在小組討論時，他們?nèi)绻部梢蕴岢鲎约旱挠^點的話,，在很大程度上,，可以提高他們學習的信心和成就感。課堂是一個絕對公平的地方，在課堂上,，教師應該給每個學生提供公平的機會去展示自己思考與鉆研的成果,。這樣才可以很好地調(diào)動學生學習的主動性和積極性。

比如,，老師在上習題課之前可以把習題先分發(fā)到每個學生的手中,，讓小組在一起進行討論，研究出各種問題不同的解題辦法,。在上課的時候,，教師需給學生提供機會讓他們能夠站在講臺上向所有同學展示自己組的研究成果。

這時,，有的平常不怎么與人交流或成績很一般的學生都可以勇敢地站起來代表自己的小組上臺發(fā)言,。這種小組合作的學習模式，不僅提高了學生解決問題的能力,，也使學生在上臺發(fā)言與討論過程中提高自己的語言表達能力,，很好地活躍了課堂的氛圍，從而提高了課堂的效率,。

在小組合作學習模式中,，學生通過老師課堂和課后各環(huán)節(jié)的帶動，通過小組不斷地交流,、討論以及最后展示討論成果的環(huán)節(jié),，很容易地向老師暴露了自己的困惑，從而,，給老師講課的重點提供了方向,。面對學生的困惑，老師應該適當?shù)貙ζ溥M行點撥,，努力地使學生深刻體會到學習過程的快樂,。當然，教師也應該定期給小組布置合理的任務,，以便于提高他們學習數(shù)學的綜合能力,。

教師教學中應用小組合作學習模式的時候，應該合理地布置小組合作學習的任務,。這樣不僅可以使學生深入了解學習任務,，也可以使學習更具針對性，從而提高學生辨別任務和分析任務的能力,，從而提高課堂的效率,。

初中生正處于一個害羞或者情感敏感的時期，對很多問題他們多怯于表達,，以至于老師在上課時無法弄清哪里是學生會的,，哪里是學生不會的,，課堂沒有了針對性的重點，也無法達到預想的效率與效果,。如果在初中數(shù)學教學中開展小組合作學習模式,，不僅可以很好地解決這一問題，也可以使學生學習更加輕松快樂,，課堂氛圍更加積極活躍,，從而很好地提高了課堂的效率。

總之,，在初中數(shù)學教學中充分利用小組合作的學習模式,，不僅可以使各層次的學生都積極地參與課堂教學，從而活躍課堂的氛圍,，也能夠很好地突出學生的主體地位,。小組合作學習模式使每個學生不論成績好壞，聰明與否,，都可以參與到激烈地小組討論中,，都可以無顧忌地提出自己的觀點，從而找回學習的信心與興趣,。

另一方面，在初中數(shù)學教學中應用小組合作的學習模式,，可以給原本枯燥的數(shù)學學習帶來很多的趣味,，化抽象為具體，使學生可以更加容易地掌握教學中的各種知識點,。同時,，也可以增進學生的情感，增強班里的凝聚力,，對促進我國教育發(fā)展有著積極的促進作用,。

小組合作的心得體會 小組合作心得體會簡短篇二十二

新《課程標準》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式……數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的,，主動的和富有個性的過程,。”,?！靶〗M合作學習” 恰能在課堂教學中充分發(fā)揮學生主體作用，也是當前引導學生主動學習的重要途徑,。課堂教學中利用小組合作學習可以提高單位時間內(nèi)學生學習,、交往、表達的頻度與效率,，優(yōu)勢互補,，有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神，也有利于學生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。要想切實提高小組合作學習的效率,，需要選好合作內(nèi)容,，并在分組分工、合作技能,、學習方式等多方面進行引導教育,在培養(yǎng)良好合作習慣的基礎上,，抓準時機開展合作學習。下面我就結(jié)合在教學中的實踐,，談談自己的心得體會,。

俗話說，“三個臭皮匠頂個諸葛亮”,，“一個籬笆三個樁,，一個好漢三個幫”。合作學習就是要充分發(fā)揮個體的作用,，使群體的力量更加強大,。小組成員群策群力，共同探索,，共同研究,，就能收到事半功倍的學習效果。因此,，在合作過程中應注意培養(yǎng)學生良好的合作習慣,。

即每一個學生懂得按照老師的要求，在組長的安排下認真地參與小組的活動,，能在強烈的集體榮譽感的驅(qū)使下,，為合作學習取得較高目標達成度努力。

如蘇教版國標本第五冊《統(tǒng)計與可能性》教學中,，在摸球?qū)嶒炃?，我就讓小組長進行分工，誰摸球,，誰記錄,，誰數(shù)次數(shù)，誰監(jiān)督等，讓每一個學生明白自己的任務，同時還提出看哪一組完成得又快又好,，這樣，大家就會為著同一個目標而努力,。從而讓摸球?qū)嶒烅樌M行。

在開始合作時,，同學之間最大的問題是不能容納別人的意見,，各抒己見,，眾說紛紜，因此,，我逐步要求學生在課堂上學會傾聽：(一)認真聽每個同學的發(fā)言,，不打岔，不插嘴;(二)聽出別人的發(fā)言要點,，適當?shù)臅r候用筆記下來,，培養(yǎng)學生收集信息的能力;(三)聽后思考，哪里說得好,，還有哪些不足,，提出自己的見解，提高學生處理信息,、反思評價的能力。這樣,，學生才會在別人的發(fā)言與自己的想法碰撞中,，產(chǎn)生智慧的火花，促進對知識的理解,。

由于學生的自身思維方式和所處的文化環(huán)境,、家庭背景不同，在合作學習中存在著一些同學發(fā)言的機會多,，一些同學發(fā)言的機會少,。因此，我常深入到小組中,，調(diào)動這些學生的參與欲望，培養(yǎng)他們敢于發(fā)言的勇氣,，把一些簡單易懂的問題讓他們說,，并給予肯定和鼓勵，條件允許時還在全班學生面前進行表揚鼓勵,，使一些基礎知識差,、思維能力弱、不善言談的學生也有參與,、表現(xiàn)自我和獲得成功的機會,，增強他們學習的自信心。

“沒有規(guī)矩,，不成方圓”,。盡管合作學習是小組化學習，人數(shù)不多,，但也必須在一定的組織紀律約束下進行,，避免不必要的吵鬧和爭論,。當然這里所指的紀律約束并不是把學生管死，不給學生自主學習,、自主活動的自由,，而是通過一定的紀律要求，讓學生在合作中活而不亂,。

合作理論認為：合作的價值就在于通過合作,，實現(xiàn)學生間的優(yōu)勢互補。合作學習是課堂教學的一種重要方式,，但不是唯一的方式,。教師要根據(jù)教學內(nèi)容、學生實際和教學環(huán)境等條件,，選擇有價值的內(nèi)容和有利的時機讓學生進行合作學習,。要根據(jù)教學內(nèi)容的特點精心設計小組合作學習的問題，為學生提供適當?shù)?、帶有一定挑?zhàn)性的學習對象或任務,，把學生領近“最近發(fā)展區(qū)”。合作學習

的問題,，可以是教師在教學的重點,、難點處設計的探究性、發(fā)散性,、矛盾性的問題,，也可以是學生在質(zhì)疑問難中主動提出的問題。因此,，在實踐中要合理選擇合作的時機,。

1、獨立思考后

愛因斯坦說過：“學校的目標應當是培養(yǎng)有獨立行為和獨立思考的個人”,，新課程的培養(yǎng)目標也是如此,。合作能提升人的能力，能形成集體的智慧,，但應以每個學生的獨立思考為前提,，進行有針對性的討論，有目的性的討論,，出現(xiàn)問題后,，不要急于組織或要求學生討論，應留給學生一定的獨立思考時間,，等學生有了自己的想法后再參與討論,。平時我們經(jīng)常看到老師讓學生合作學習,，但老師卻不深入到小組內(nèi)參與學習,，也沒有掌握學生學到了什么程度,，學生有沒有困難，而是一會兒就看看表,，有時間的話就繼續(xù)學生的隨意討論,，沒有時間的話，一聲令下,，討論就要嘎然而止,，哪怕學生沒有討論完，哪怕學生正討論得激烈,，教師也全然不顧,，這樣的小組合作學習被老師控制得已毫無自主，也根本達不到預期的學習效果,，不能算是真正意義上的合作,。因此，我認為一定要給足時間,、做好調(diào)控,，這樣，才能讓學生學得更深更透,，才能培養(yǎng)學生獨立思考的好習慣,，才能達到合作學習的最佳效果。

“學源于思,，而思源于疑,。”小疑則小進,，大疑則大進,，常有疑點才能常有思考、常有探索,、常有創(chuàng)新,。課堂合作學習中應把質(zhì)疑、釋疑作為教學過程的重要組成部分,，教師可通過對學生質(zhì)疑問難的指導，讓學生學會從知識的探索與對比中提出問題,，并設法解決問題,，從而加深對知識的理解，使學生學得更為主動,、更為深刻,。

如教學“年、月,、日”一課之前,，我布置了一道預習題：小紅今年10歲,，過了10個生日，小紅的哥哥小冬從出生到現(xiàn)在過了三個生日,，請想一想,，小冬今年幾歲?學生看了題，有的草率地說：“3歲”,。有的馬上產(chǎn)生疑問：“妹妹10歲,，哥哥怎么會才3歲呢?”有的甚至問老師是不是把題目寫錯了。疑惑之際,，我說：題目沒錯,，小冬到今年確實才過了三個生日，為什么會有這樣情況呢?請大家預習“年,、月,、日”這部分內(nèi)容，小組內(nèi)部先進行探究,，看哪一組先得出其中的奧秘,。這樣誘導學生帶著疑問去學習，去合作討論,，大大激發(fā)了學生在小組學習中共同探索,、合作解決問題的求知欲望。

數(shù)學教材中有很多規(guī)律需要學生通過動手操作才能發(fā)現(xiàn),，如：各種平面圖形的面積公式,，圓柱體和圓錐體體積之間的關系等等，這時僅憑個人的才智是不夠的,，需挖掘集體智慧,，才能集思廣益，達成目標,。

如,，我在教學“三角形的面積計算公式”時，課前讓每位學生準備好兩個完全一樣的三角形(銳角三角形,、鈍角,、直角三角形中任選一種)。上課后,，讓學生拿出三角形,，提問：你能用兩個完全一樣的三角形拼成另外一個圖形嗎?在獨立操作的基礎上，把自己發(fā)現(xiàn)在小組內(nèi)交流,，同時找出哪些圖形是學過的;在此基礎上提問：這個新拼成的圖形面積和原來的三角形面積存在著什么關系?學生在操作的基礎上進行觀察,、小組討論，運用已學過的平面圖形的面積公式初步推導出三角形面積公式,。這樣,，學生在動手操作,、合作研究中，找到了規(guī)律,，領略了合作探究的魅力,，提高了解決問題的能力。

“開放性”問題其解題策略不唯一,，答案不唯一,，而一個人的思考能力畢竟有限，很難多角度地去思考,，須群策群力才能展示出各種策略和結(jié)論,。

整個合作學習過程各個小組活而不亂，每個同學積極投入,，都想讓自己小組找到更多的解題方法,，在“找”的過程中，每個同學都在相互交流,、相互學習,、相互促進。

總之,，“小組合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式,，在促進學生間的情感交流、互幫互學,、共同提高,，發(fā)揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。我們應加強研究,，努力探索,，不斷提高小組合作學習的實效性。同時,，也不要否定其他的的學習方式,，替代其他的學習方式，而是讓合作學習與其他學習方式共同運用,，我們要及時了解學生的需求,，為促進學生的全面發(fā)展服務，豐富改善學生的學習生活,。

小組合作的心得體會 小組合作心得體會簡短篇二十三

四月二十四日我校組織初一初二全體老師到古城正定六中觀摩學習關于小組合作學習的模式,，我感到心靈受到了震撼，我們現(xiàn)行的教學模式太落伍,，老師們再不能抱著老本吃飯,，教育不改不行,，必須從現(xiàn)在開始,， 從我做起打一場教育改革的戰(zhàn)爭,。

建立了合作學習小組后，要明確小組中每一個成員的責任,，要突出每個個體的作用,，使每一個人不僅要對自己的學習負責，還有幫助他人進步的義務,，而且要為所在小組中其他同學的學習負責,。一個小組，只有在一個好的小組帶頭人的帶領下,，才能始終如一地圍繞某一個中心議題開展討論,、探究，最終找到規(guī)律,、獲取方法,。組長又是一個小組學習活動的組織者，是教師的得力助手,，是聯(lián)系教師與全班學生的紐帶,。因此選好組長，直接關系小組學習活動的效率和成敗,。小組長要選擇有一定的號召力,、責任心、協(xié)調(diào)能力強的學生,。小組長為輪換制,，讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的機會。小組長主要負責討論過程中的組織和裁判,。

第一,、學會傾聽?！皩W會傾聽”就是學會與人交談時,，聽別人說完。合作小組成員必須聽清老師的提問要求,，聽懂小組分工的要求,，聽明白其他同學的發(fā)言，同時也要聽得了表揚之詞,，聽得進批評之音,。俗語說：“三人行必有我?guī)煛薄W會傾聽能使我們?nèi)￠L補短,，彌補自己考慮問題的不足,，也能使我們能舉一反三，觸類旁通。

第二,、學會表達,。僅僅會聽是不夠的，每個學生必須學會表達,。在課堂教學的許多時候,，經(jīng)常只有那么幾個學生舉手，一些學生在參與小組合作討論時發(fā)言很有價值,，等到全班交流時卻沒有了聲音,，也有一些學生表達不夠清楚。為此,，教師就調(diào)動所有學生的參與欲望,，培養(yǎng)學生敢說的勇氣，把一些能夠容易表達或簡單的問題讓不愛發(fā)言,、學習比較困難的學生來回答,，并給予他們肯定與鼓勵，使他們能夠有表現(xiàn)自我和獲得成功的機會,。

第三,、學會質(zhì)疑。在小組活動中,，在肯定別人優(yōu)點的時候,，還要敢于質(zhì)問。如果有疑問,，應立即追問為什么,，而不要害羞，不做聲,；有不同的見解和意見時,，要敢于提出，大膽質(zhì)疑,；想到了同學們沒想到的,，沒說完的，要勇于補充,。這樣就會使我們的課堂更加富于生機,。

教師是參與者、引導者,、促進者的角色,。主要是“撐船者”，不能代替學生“劃槳”,，否則學生永遠是乘客,，是被動的學習者,。教師的主導性體現(xiàn)在針對教學內(nèi)容適時選擇重點問題或操作練習；也體現(xiàn)在學生合作學習時,，充分尊重學生自主性前提下積極參與討論,、啟發(fā)、引導,、鼓勵、反饋,，如發(fā)現(xiàn)未曾預料的問題可及時調(diào)整解決,。教師同時又是巡視者和協(xié)調(diào)者，以確保正常課堂秩序,，及時提醒個別學生,，協(xié)調(diào)組間必要的信息聯(lián)系。主導,、巡視,、協(xié)調(diào)者的角色密切了師生關系和提高了師生、生生交往密度,，最大限度地調(diào)動了學生“劃槳”的積極性和創(chuàng)造性,。平等、自由,、民主,、和諧的新型師生關系能提供寬松、自由的學習環(huán)境,，充分釋放“撐船者”和“劃槳人”的智慧,，也才能真正讓學生由“不會學習”向“會學習”和“主動會學習”邁進。

以上是我本人在工作中的一些膚淺的看法,。

小組合作的心得體會 小組合作心得體會簡短篇二十四

小組合作學習提倡教師當好“導演”,，學生當好“演員”。這不僅減輕了教師的負擔,，同時也提高了學生學習的積極性與參與度,，有利于和諧、民主,、合作的師生關系的建立,。在小組合作學習中，學生在學習小組中就教師所設計的問題開展活動,，進行互幫互學,，這有利于開發(fā)課堂中的人際交往資源，有利于建立全面完整的教學交往結(jié)構(gòu),，并將生生互動提到前所未有的高度,，使學生有機會進行相互切磋,，共同提高。

在我校新課改的指引下,，我校教師都為小組合作學習在具體的實踐中進行著探索,，同樣我也在課堂教學中嘗試利用小組合作學習來提高學生的學習效率。在嘗試過程中,，我感到合作學習能活躍課堂氣氛,，幫助學生建立學習的自信心。

由于小組合作學習突出了“以人為本”的教學思想,，因而從根本上確立了“以學生為中心”的主體地位,，摒棄了“教師滿堂灌，學生靜靜聽”的陳規(guī)陋習,。在合作活動中,，教師往往會設計一些帶有競爭性質(zhì)的活動，如編對話,、作調(diào)查,、記者采訪等等，千方百計地讓學生動起來,，讓課堂活起來,，通過學生動腦、動口,、動手,，使課堂氣氛充滿激情和自由。這不僅符合教育的宗旨,，更能激發(fā)學生求真,、向善、愛美的潛能,，使他們積極主動,，合理有效地參與到教學過程中來。在這樣的教學觀念影響下,，課堂上學生同伴群體的資源得到了充分重視,。學生在小組合作的具體實踐活動中，用心去體驗合作的無窮魅力,，用心去感悟集體的偉大力量,，使他們體驗到合作成功的快樂，體驗到實現(xiàn)自我價值的自信,，經(jīng)過每節(jié)課反復多次的內(nèi)心積極體驗,，喚醒并樹立學生的主體意識，使他們認識到“我真行,！”“我并不比別人差,！”小組合作學習有利于激發(fā)學生的求知欲望,，使學生對數(shù)學學習自始至終都充滿熱情。

小組合作學習有助于因材施教,，真正實現(xiàn)使每一個學生都得到發(fā)展的目的,。

小組合作學習克服了以前教學的覆蓋率不高、學生的實踐機會不夠多,、訓練不夠充分的缺點,，逐步改變了學生惰性較強、懶于開口,、過分依賴教師的被動學習方式,。在小組合作學習過程中，學生在知識,、能力、興趣,、素質(zhì)等方面相互溝通,，相互認同，相互補充,，相互影響,，相互促進。這種學習方式可以解決個別差異,，縮小兩極分化,，有助于因材施教。

在今后的教學中我將一如繼往的發(fā)揚小組合作精神,，從而更好的提高課堂學習效率,。

小組合作的心得體會 小組合作心得體會簡短篇二十五

在課堂上，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象,，教師提出問題讓學生討論,，教室里馬上就會出現(xiàn)一片熱鬧的場面。但這只是一種表面上的“假熱鬧”,，實際上是“忙而無序”,。有的小組幾個人同時搶著發(fā)言，你說你的,，我說我的,，誰也不聽誰的；有的小組始終只有那一兩個人發(fā)言,，其他人只是心不在焉地聽著,；有的小組成員相互推辭，誰也不愿先發(fā)言,；有的小組干脆借機閑聊,、說笑,。究其原因，主要是缺乏小組活動的規(guī)則,。

針對上述問題,，在實踐中不斷摸索、嘗試,，總結(jié)出以下較為有效的做法：

（1）培養(yǎng)良好的合作學習習慣,。一是獨立思考的習慣，避免小組交流時“人云亦云”,，盲目從眾的現(xiàn)象,；二是積極參與、踴躍發(fā)言的習慣,，做到積極動腦思考,，努力發(fā)表自己的見解；三是認真傾聽的習慣,，聽清別人說話的意思,，學會尊重別人；四是遵守課堂紀律和合作規(guī)則的習慣,，避免不必要的爭論和爭吵,。

（2）合理分工，明確職責,。小組內(nèi)除了組長,，還要有記錄員和匯報員。各班的小組長都具有較強的組織能力和合作意識,，主要職責是對本組的成員進行分工,，組織全組人員認真有序地開展交流討論、合作探究活動,。記錄員的職責是將小組活動過程中的重要內(nèi)容記錄下來,；匯報員則進行歸納總結(jié)后代表本組在全班進行交流匯報。

在教學實踐中發(fā)現(xiàn),，如果在教學內(nèi)容過易或過難的地方設計小組討論,，在適合于全班教學或教師引導的地方組織小組探究，或在一節(jié)課中安排了多次小組合作學習,，結(jié)果都是由于時機不當,，收效甚微。所以做了以下嘗試：

（1）在課題導入時開展合作學習

由于各個學生的生活經(jīng)驗不同,，思考問題的角度也是有差異,，因此對物質(zhì)的特性認識就有不同，所采取的分辨方法可以是多種多樣,，但大家在一起討論后就可以集思廣益,、互相補充,、共同提高。

（2）在出現(xiàn)疑難問題時進行合作

在教學過程遇到一些是而非是的問題,，這時沒有急于講解,，而是組織學生進行小組討論，要求有不同見解的同學在小組中闡述自己的理由,，然后由其他同學共同評判,，最后統(tǒng)一答案。雖然這樣可能是多花了點時間,，但會突出知識的重要性,，同時經(jīng)過辯論得出的答案學生記憶會更深刻。

（3）答案不唯一或開放時要組織合作學習,。

對一些開放性問題,，各小組成員各抒已見，目的是在多角度,、多側(cè)面的討論探究中,，使學生的視野更開闊；思維更活躍,；認識更清楚,、更全面,。

在開展小組活動時,，如果出示問題后未給足學生思考的時間，就宣布開始合作學習,，而且不到兩三分鐘就叫停,，這時學生還未進入主題，所以小組活動不但達不到合作學習的目的,，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情,，養(yǎng)成敷衍了事的不良習慣。

在后來的實踐中,，給學生提供了比較充分的操作,、探究、討論,、交流的時間,，讓每個學生都有發(fā)言的機會和相互補充、更正,、辯論的時間,，使不同層次學生的智慧都得到發(fā)揮，感覺這樣的小組合作學習才是有效的,。

小組匯報員在代表小組站起來發(fā)言時,，往往是“我認為……”,、“我覺得……”，似乎不是代表小組意見,，而僅僅是個人看法,。教師的評價也存在問題，主要表現(xiàn)在：一是偏重于對學生個體的評價,，忽略了學生所在小組集體的評價,；二是偏重于對結(jié)果的評價而忽略了對過程與方法的評價。這種不公正,、不全面的評價極容易挫傷學生參與合作學習的積極性和主動性,。

所以今后在評價時更要注重對學習過程中學生的合作態(tài)度、合作方法,、參與程度等的評價,，更多地去關注學生的傾聽、交流,、協(xié)作情況,，對表現(xiàn)突出的小組和個人要及時地給予充分的肯定和精神、物質(zhì)上的多樣化的獎勵,?！安磺笕巳顺晒Γ笕巳诉M步,。”

小組合作的心得體會 小組合作心得體會簡短篇二十六

“小組合作學習”是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務,，有明確的責任分工的互助性學習,。是課堂教學中充分發(fā)揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑,。通過進一步學習,，我有以下幾點感受。

在小組合作學習之前,，教師要向?qū)W生說明：小組合作學習的重要性,，學習的內(nèi)容和目標是什么，怎樣完成任務,，評價的標準是什么。與此同時,，教師還要通過創(chuàng)設情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問題,，激發(fā)學生學習的積極性;啟發(fā)學生善于運用已有知識和經(jīng)驗解決問題，促進學習的遷移。

教師對全班學生的分組要進行認真的研究設計,，最好按照異質(zhì)分組,，就是說每個組中成員的組織能力、學習能力,、學習成績,、思維活躍程度,、性別等都要均衡,。要確定每個成員的分工，可以采取輪換制,，如組長,、記錄員,、資料員,、報告員等由每個成員輪流做,。組長負責組織,、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作,，資料員負責學習資料的收集工作,，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報,。也可以按不同水平分組,，在學習中老師提供難易程度不同的問題,，各小組根據(jù)自己的能力來選擇問題進行探究，這樣更有針對性,，更有利于因材施教,。

教師備課時要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念,。小組合作學習的內(nèi)容要有一定難度,，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性,。要設計好一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間，什么內(nèi)容需要小組合作學習,，小組學習的時間是多少,，等等,。

對于中年級小學生而言,，他們合作學習的知識、能力,、意識等都是有限的，開展有成效的小組合作學習有一定難度,，但并不能因此而放棄小組合作學習在中年級教學中的運用,，這需要教師對學生進行逐步培養(yǎng)。在教學中,，整節(jié)課完全運用合作學習的情況比較少,，大部分教學要把班級授課制和小組合作學習結(jié)合起來，靈活運用,。這需要根據(jù)課前的教學設計展開教學,，在需要合作時才進行小組合作學習。

小組合作學習中,，往往會出現(xiàn)當老師布置完學習任務后,，學生馬上聚在一起交流探討或?qū)栴}了解不深,，浮于表面,，或根本不知從何下手,，沉默不語，這主要是因為在合作之前學生缺乏對問題的思考,，缺乏自己的獨立見解,。在小組合作學習時，應先讓學生進行自主學習,，獨立思考,，學生對問題的理解和解決有了自己的見解，在小組合作學習中才有話可說，避免從眾心理,。同時,，也給那些不愛動腦筋思考或?qū)W習有一定困難的學生提供了進步的機會,。

對小組合作學習進行全面的反思是十分必要的,，這樣做有利于提高教學質(zhì)量。反思的內(nèi)容包括課堂小組活動的觀察;課后跟蹤調(diào)查,，找學生了解談話;收集小組合作學習的反饋信息;反思自己的教學設計,，教學內(nèi)容是否根據(jù)學生實際和教學條件，選擇有交流價值的內(nèi)容,、在適當?shù)臅r機讓學生進行小組合作學習;還要反思自己是否關注學生的傾聽,、交流、合作,，對小組合作表現(xiàn)突出的小組和個人是否給予及時的肯定,。反思小組合作學習中是不既面向全體，又要照顧到少數(shù);小組合作學習分如何提高學習的興趣,，給每個學生提供成功的機會,。反思小組合作學習，在只注重形式忽視實質(zhì),，沒有實效性時要怎么辦,。

教師通過多種方式的收集信息，對小組合作學習成果與不足,，反思取得成功的經(jīng)驗和不足之處的教訓寫有關的教后筆記,，從而有針對性的對每個合作小組的表現(xiàn)再做具體的指導。教師在對小組活動進行評價時使每個小組都在教師的反思中得到進步,，形成小組合作學習的良性循環(huán),，把學生的自主學習引向深入,，最終達到學生學會的目的,。

我相信隨著新課程改革的不斷發(fā)展，隨著我們認識的不斷提高,，我們對小組合作學習的研究會進一步深入,。作為一名新課程改革的實踐者，我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達,、用自己的頭腦去思考,、用白己的心靈去感悟，與新課程一起成長,，迎接數(shù)學教育的新時代!