學習中的快樂，產(chǎn)生于對學習內(nèi)容的興趣和深入,。世上所有的人都是喜歡學習的,，只是學習的方法和內(nèi)容不同而已。心得體會對于我們是非常有幫助的,，可是應(yīng)該怎么寫心得體會呢,？以下是我?guī)痛蠹艺淼淖钚滦牡皿w會范文大全，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

小組合作的心得 小組合作的心得體會篇一

1、理論學習

本階段按照課題實施方案,，有計劃,、有組織、全方位地開展研究,，進一步進行理論學習,，為了對課題的研究提供理論指導，了解合作學習現(xiàn)狀的已有的研究成果,，我們在研究過程中閱讀大量有關(guān)理論專著和有關(guān)文獻,。主要閱讀文獻有《論合作學習的理論基礎(chǔ)》——王坦《如何避免小組合作學習走入誤區(qū)》——吳幼穎等，理論的武裝使我們能更加準確明確合作學習的重要性,。

2,、不斷完善方案措施，邊學習,、邊實施,、邊研究、邊反思,。注意積累實驗材料,，及時做好階段總結(jié),，新學期以來，我們學校大規(guī)模的進行了全員性的達標課,、骨干教師的示范課活動,。以這次活動為契機，我們課題組成員認真地參加了講課,、聽課,、評課，結(jié)合自己的教學,，認真觀察分析教師們的課堂調(diào)控方法,，根據(jù)課堂反饋情況，總結(jié)了經(jīng)驗教訓,，及時調(diào)整,、完善學案教學，并對研究成果進行匯總,、修改,、完善,。

3,、撰寫論文和小結(jié)

結(jié)合研究過程撰寫論文是我們對課題研究提出的一項基本要求,。撰寫論文還可以促進理論思維,，提升對課題的認識,，進行調(diào)整我們的思路,，并為下階段的行動提供正確的指導。在研究過程中撰寫論文還可以促進我們及時整理階段性的成果,，積小勝為大勝，從而順利地達成課題研究的總目標,。我們所撰寫的論文和小結(jié)都在組內(nèi)成員之間進行交流，接受組員的評價和檢驗,。

4,、 研討和交流

(1)課題組成員的研討和交流。我們根據(jù)本課題的階段性和課題的有關(guān)環(huán)節(jié)定期召開研討會,，以交流和會談,，相互流在課題研究中形成的新認識和新的體會,。

(2)與其他研究小組的交流。我們和其他研究小組不定期交流研究的心得，互相交流研究心得體會,，互相借鑒,。

1、建立了新型的師生關(guān)系

傳統(tǒng)的教育是以教師為主體,，教師主講,，學生聽練,，扼殺了學生的創(chuàng)造性思維,，也容易產(chǎn)生師道尊嚴,。在合作學習中，師生之間的關(guān)系不再是教師一味傳授,，學生只管傾聽的傳統(tǒng)模式,，而是師生間平等交流與互動的新模式,。教師更多的是一個顧問和指導者,，教師的活動與學生的活動及學生之間的活動有機地融合為一體，提供了一種師生互動的新形式,。使優(yōu)等生的才能得以發(fā)展,，中等生得到鍛煉，后進生得到幫助,，有助于提高學生的學習積極性,，真正體現(xiàn)了教學的民主。而只有在這樣和諧,、民主的氛圍中才能體現(xiàn)出以學生為主體的現(xiàn)代學生觀,，培養(yǎng)出學生的現(xiàn)代人格。

2、體現(xiàn)了學生的主體性

合作學習營造了一個和諧民主的課堂氛圍,，為學生提供了主動參與的機會,。每位學生都有平等的機會在各自的小組中討論并解答問題，變原來的單純旁觀者為積極參與者,。學生們在研討中自由發(fā)言,，當一個同學對問題的理解遇到困難時可以請求其他同學幫助，學習別人的優(yōu)點,，開展互學,、互練、互查,、互評活動,，使學生在檢查對方的過程中學會檢查自己，在評價對方的過程中學會評價自己,。這種方式把學生從單一的不平衡的師生交往和狹小的生生交流中解放出來,，給學生均衡、平等的學習鍛煉機會,，真正體現(xiàn)了面向全體,，使全體學生獲得了更多的自我表現(xiàn)和認識的機會，使思維真正活躍起來,，使課堂不再出現(xiàn)被遺忘和冷落的角落，其自主學習能力在參與課堂教學的過程中得到培養(yǎng)和鍛煉,，促進學生生動,、活潑、主動地學習,，使其全面發(fā)展,。

美國心理學家格拉塞通過調(diào)查指出，學校是滿足學生需要的最主要場所,。學生到學校來學習和生活,，主要的需要是自尊和歸屬。小組合作學習為學生提供了這種場所和機會,，使之在小組內(nèi)相互交流,，彼此尊重，共同分享成功的快樂,，真正體現(xiàn)了學生作為學習主體的尊嚴,，使之產(chǎn)生“我要學”的強烈愿望。

3,、培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力

合作學習最大的特點是變“教”的課堂為“學”的課堂,，每個學生在小組討論過程中，都必須運用已有的知識去尋求新的問題的答案，有時沒有絕勝的把握就需要大膽的設(shè)想,，這時,，學生的思維受環(huán)境的影響，常常會冒出絢麗的火花,，然而他們的思維又常常是稍縱即逝的,，但這往往能給別人以頓悟?；蛟S一個富有創(chuàng)意的設(shè)想,，一個出乎意料的答案便由此而產(chǎn)生。小組合作學習為學生提供了一個安全,、融洽,、自由的環(huán)境，為學生積極的思維創(chuàng)造了條件,。

4.增強了學生的合作和競爭意識,。

合作意識是現(xiàn)代人必須具備的基本素質(zhì)，合作將是未來社會的主流,，而合作學習是培養(yǎng)學生合作意識的重要方式,。學生在小組合作學習中，必須得做到互相幫助,，互相監(jiān)督,，其中的每個成員都要對其他成員的學習負責，體現(xiàn)出人人為我,，我為人人的意識要求,。通過小組討論、互相評價,、互相反饋,、互相激勵、互幫互學,、互為師生等合作互動的活動,，最終達成思想上的共識。他們的合作意識潛移默化地得到了培養(yǎng),。

小組合作的心得 小組合作的心得體會篇二

小組合作學習在中小學課堂教學中越來越受到人們的關(guān)注,，是一種非常重要的學習方式，而它在小學數(shù)學中更被廣泛的關(guān)注和應(yīng)用,。

小組“合作學習”是指在小組為了完成共同的任務(wù),，經(jīng)自主探索和合作交流的過程，有明確分工的相互性學習,。在小學數(shù)學教學中,，開展合作學習,，能積極地相互支持、配合,，特別是面對面的促進性的互動,，使所有學生能進行有效地溝通，讓他們在寬松,、和諧,、合作、民主的課堂氛圍中主動學習,，相互交流,、合作競爭，既培養(yǎng)了學生的合作意識,，又培養(yǎng)了主動學習的能力?，F(xiàn)將小組合作學習的幾點心得體會與大家分享一下。

一,、小組合作學習的意義

1.小組合作,，有利于激發(fā)學生的主動性

合作學習不但要發(fā)揮組內(nèi)每個人的作用，還要發(fā)揮集體的作用,，注意培養(yǎng)每個學生積極參與小組學習活動的習慣,，發(fā)揮學生參與的主體性，努力提高學習的效果,。因此,，在學生已獲得大量的感性材料但尚未得出結(jié)論之前組織討論，這樣可以通過討論互相啟發(fā),，分析綜合,，在掌握感性材料的基礎(chǔ)上抽象概括，探索出所要掌握的結(jié)論,。

而運用小組合作進行開放性練習,，能充分調(diào)動學生的想象力,，給他們以較大的思維空間,，使他們樂于交流，從而真正成為學生自主,、合作學習的天地,。

2.合作評價，能培養(yǎng)學生的思維能力

在合作評價時,，學生認真總結(jié)自己的看法,，傾聽每個同學的發(fā)言，概括別人發(fā)言的要點,，經(jīng)過分析思考,，提出自己的見解,。這樣，學生在評價的過程中,，通過對比分析,，找出了適合自己的最佳方法，既鍛煉了思維,，又培養(yǎng)了表達能力,。

二、小組合作學習的實施策略

小組合作學習既是實際操作問題,，也是理論問題,，需要我們不斷的去探討、去研究,。下面我結(jié)合實踐,，談?wù)勗谛〗M合作學習中的幾條策略。

1.科學地組建合作小組

教師應(yīng)根據(jù)班內(nèi)的實際,，有意識的將不同層次不同類別的學生按照"組間同質(zhì),、組內(nèi)異質(zhì)"的原則進行分組，其目的是為了在學生的合作過程中做到組內(nèi)合作,、組間競爭,，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會，讓學習困難的學生在互相幫助中不斷提升,，讓學習優(yōu)良的學生也能獲得自信,。此外，在合作中,，小組的成員還應(yīng)有一定的分工,，即每一位學生都應(yīng)擔任一種特定的角色，如激勵者,、檢查者,、記錄者、報告者,、操作者等等,，而且小組角色應(yīng)該互相輪換，增進生生互動的有效性,。

2.以小組整體的學習效果,，作為評價的依據(jù)

對學生的小組合作學習進行評價時，我們注重把學生個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭,，把個人計分改為小組計分,，把小組總體成績作為評價的依據(jù)，形成一種"組內(nèi)成員合作,，組間成員競爭"的格局,，把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉(zhuǎn)向大家合作達標,。這樣會讓大多數(shù)孩子都受到老師或同伴的鼓勵，都感受到成功的喜悅,，從而取得不同程度的進步,，并由此一步步邁向成功。象這樣以小組集體成績?yōu)樵u價依據(jù)來評價學生,，有利于培養(yǎng)學生的合作意識,，更有利于我們走出競爭教育的怪圈，實現(xiàn)教學評價的科學化,。

3.教師要對合作學習作出點撥,、指導

在學生開展合作學習的時候，教師不應(yīng)"袖手旁觀",，而應(yīng)當從講臺上走到學生中間去,，在組間巡視，對各個小組的合作進行觀察和介入,，對各小組合作的情況做到心中有數(shù),！同時，教師還應(yīng)針對學生合作中出現(xiàn)的各種問題進行及時有效的指導,，幫助學生提高合作技巧,，順利完成學習任務(wù)。比如：對不清楚任務(wù)的小組說明操作程序,；對開展得很順利的小組予以及時的表揚,；對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點撥；對完成任務(wù)的小組進行檢查,；對小組成員的各司其職進行監(jiān)督等等,。學生的小組合作學習有了教師的參與與指導，學生的合作才更得法,，交流才更有效,！

4.自主學習與小組合作相結(jié)合

小組合作學習雖然是一種重要的、有效的學習方式,，但它還應(yīng)與自主探索有機結(jié)合,，才能發(fā)揮出更好的合作效應(yīng)。因為自主探索是有效合作學習的前提和重要保證,，小組合作學習離開了自主探索這個前提,，就落不到實處,。因此,，在教學中，教師既要給學生獨立思考,、自主探索的時間和空間,，又要為學生創(chuàng)造小組合作交流的機會,，讓學生在自主探索的過程中形成自己對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法,，充分發(fā)揮小組合作學習的實效性,！

5.建立科學的“小組合作學習”的評價機制

我們的評價應(yīng)注重將他們的學習結(jié)果與適應(yīng)他們發(fā)展水平的科學知識相結(jié)合，更應(yīng)注重學習過程,，而不僅僅是結(jié)果,，應(yīng)圍繞著學生如何提問，如何收集信息,，如何做出假設(shè),，如何解決問題等進行評價，不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績,，更要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能,，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我,，建立自信,，發(fā)揮評價的教育功能，促使學生在原有的基礎(chǔ)上發(fā)展”對于學生的回答,，教師當即給予肯定：“真棒,，你們會運用已有的經(jīng)驗，進行大膽的假設(shè),，這是學會數(shù)學不可缺少的方法,！”教師的評價對學生來說，無疑是一種鼓勵和導向,，激發(fā)學生學習的積極性,、培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展,。

總之,，小組合作學習作為一種教學方法，只有充分地鼓勵學生之間,，師生之間的合作與交流,，學生解決問題的積極主動性和創(chuàng)造性才能得到最充分的發(fā)揮，這樣小組合作學習才能體現(xiàn)出實效性,。

小組合作的心得 小組合作的心得體會篇三

在《新課程標準》的基本理念和課程實施建議中,，小組合作學習已經(jīng)成為一個重要的概念。如何有效地開展小組合作學習,，經(jīng)過幾年來的實驗研究,，我覺得課堂教學中教師一定要把握時機，當好"導演",，讓學生當好"演員",。同時教師要注意整合各種資源,，組織好小組合作學習。所謂小組合作學習是指在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù),，經(jīng)歷動手實踐,、自主探索和合作交流的過程，是有明確責任分工的互助性學習,。它強調(diào)學生學習的親歷性,、參與性、合作性,，是一種具有典型意義的學習方式,。因而，在語文課堂教學過程中,，我們倡導將學習的主動權(quán)還給學生,，盡可能地給學生提供自主探究、合作學習,、獨立獲取新知的機會,，盡可能多地讓學生體驗嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂?，F(xiàn)在廣大的教師都在嘗試運用這種新的教學理念,，怎樣更有效地開展小組合作學習，現(xiàn)就結(jié)合平時的聽課情況和自己的教學經(jīng)驗來談?wù)勎业囊恍┳龇ā?/p>

一,、優(yōu)化組合,，準備合作

我們小組合作學習的主要特征是：以討論的形式研討某個問題的解決方案，學生在討論中要傾聽(認真聽取別人的意見),、交流(發(fā)表自己的看法并對別人的意見進行評價和補充),、協(xié)作(用不同形式展示問題的解決過程)、分享(讓每個人獲得成功的體驗,，并從中反思自己的學習行為),。小組合作學習一般以4-6人為一組，將同一班級的學生按成績,、能力,、性格諸方面的差異組建成若干個最優(yōu)化的合作學習小組。分好學習小組,，是合作學習的基礎(chǔ),，應(yīng)根據(jù)學生的認識基礎(chǔ)，學習能力,，心理素質(zhì)等進行綜合評定,，然后搭配成若干不同的異質(zhì)學習小組，通常為三～六人一小組。這樣,，縮小了組際差別，便于小組之間的競爭,，從而真正體驗在合作的基礎(chǔ)上的競爭,。同時小組長采用輪換制，讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的機會,。

在實踐教學中,，我在尊重學生自愿的原則下，盡量使各組的成員在性別,、性格,、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異,，突出它的異質(zhì)性,。每小組由一般由6人組成，每個小組中都有優(yōu)等生2名,、中等生2名,、和學困生2名組成，讓他們主動參與,、互教互學,、合作探討。學習小組經(jīng)過合理,、優(yōu)化地重新組合,，由學習小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎(chǔ)好的學生擔任小組長,。另外,，各組內(nèi)還設(shè)有不同的角色，如記錄員,、資料員,、審核員、匯報員等,。不定期的互換角色,，保證每個學生的積極參與性。組間搭配力求做到均衡,，無明顯差異,，便于公平競爭。并要求各小組的成員相互友愛,，坦誠相待,，民主平等。以小組合作的形式，在教師的指導下,，通過組內(nèi)學生的探究和互助活動,，共同完成學習任務(wù)。

二,、明了合作,，奠定基石

要讓學生對所需要解決處理的問題有所準備，在已知的基礎(chǔ)上,，謀劃分工,、確定職責。分工不明,、職責不清是我們實施合作教學中常見的通病,。分工、職責從更高層面上講可以解釋為規(guī)則,。規(guī)則是我們行事的指南,，再進一點講，是培養(yǎng)現(xiàn)代公民的一種規(guī)范意識,。我們的日常行為規(guī)范,、守則、公約以至法律規(guī)章都是規(guī)則,。學會建立規(guī)則,、遵守規(guī)則以至創(chuàng)新規(guī)則是快速發(fā)展的現(xiàn)代社會的特點和優(yōu)點。

三,、把握時機,，適當引放

小組合作學習雖然是以學生自學，小組合作最終獲得知識為主要形式,。而整個學習過程離不開教師的指導,。學習中教師不僅只是出示帶有啟發(fā)性的自學思考就完事，更重要的是使學生學會了“漁之技”“學之法”,，一句話,，就是使學生能學。這就要求老師要引導學生掌握學習的方法,，要引導學生通過“讀,、畫、動手操作,，聯(lián)想”等去理解所學的內(nèi)容,，要教給學生借助已有知識獲取新知的能力，要引導學生找出新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別,，把新知轉(zhuǎn)化為舊知,，從而掌握了新知。總之一句話：“授人以魚,，不如授之以漁,。”

四,、評價激勵,，延伸合作

積極的評價，將不斷增強學生參與合作的意識,，也使學生不斷獲得成功的喜悅,。因此,，合理運用小組成員互評與自評,，對于保護學生的學習積極性，增強其學習的自信心尤為有效,。同時,，正確的評價與被評也正是學生將來走上社會所必須具有的基本素質(zhì)之一評價可以是個人評價、小組互評,、教師評價,。評價的內(nèi)容包括小組合作中行為表現(xiàn)、積極性,、參與度以及學生在活動中情感,、態(tài)度、能力的變化,。獎勵,，有利于激勵學生盡自己最大的努力去做。獎勵的方式是多種多樣的,?？刹捎每陬^表揚、鼓掌祝賀,、授予小組榮譽稱號等,。通過獎勵使學生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的,，激發(fā)學生盡可能地展示自己的才華,，開發(fā)他們的潛能，樂意為共同的學習目標而努力,，從而培養(yǎng)學生的合作意識,，提高合作技能。

但是,，小組合作學習不是萬能的鑰匙,，需要我們不斷地進行研究，不斷探索有效合作學習的途徑和方法，以實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變,，促進學生不斷發(fā)展,。

小組合作學習在實施過程中有其優(yōu)點：從形式上看，小組學習采用幾人圍在一起的圓桌形態(tài),，打破了傳統(tǒng)的同向座位結(jié)構(gòu),，平等了學生之間的距離，利于激發(fā)學生的表現(xiàn)欲,，增強學生主動參與的意識,。從學習過程看，在小組學習中,，學生根據(jù)學習目標,，有具體的討論、操作,、交流的內(nèi)容,，每一個達到學習目標的學生，都能體驗到成功學習的樂趣,，進一步呼喚起了學生參與學習的愿望,。小組合作學習，能增強集體的凝聚力,，形成積極的課堂氣氛,，促進學生智慧和良好品德的發(fā)展。為了解決新的復(fù)雜問題需要提出多種可供選擇的方案時,，學生間的合作往往勝過個人的努力;在決定任務(wù)和評價作業(yè)時,，學生間合作討論所形成的一致意見往往更有效。小組合作學習,，能促使學生積極思考彼此之間的互補性,，學會取長補短，啟發(fā)學生學會如何學習,，自覺地改進學習的態(tài)度與方法,。

合作學習的方式，確實對我們的教學有幫助,，但是在實際的運用和操作中,，又出現(xiàn)了些許令人擔憂的問題。

1.為了合作而“合坐”,。小組合作學習本來是通過小組內(nèi)的幾個成員分工合作,，共同努力來完成一個學習任務(wù)的,。但是在合作學習中,，有些教師認識不到位，小組合作學習停留在表面形式上,，為了合作而“合坐”。比如教師讓學生思考劃出每一段的中心句這個問題后，小組間的交流很少，基本上停留在獨立學習的層次上，沒有真正的討論和合作,，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢,，其學習結(jié)果也不能完全代表小組的水平。究其原因,，教師沒有及時提醒和指導每個組的學生進行相互討論和交流,，或者說這樣的內(nèi)容需要小組合作嗎?其實,，在具體的教學過程中教師還要關(guān)注很多深層次的問題,，并不是同學們圍在一起坐著,，就是小組合作學習了,。

2.教師充當旁觀者,，缺乏有效的指導,。傳統(tǒng)的教學是學生圍著老師轉(zhuǎn)，老師唱主角,，學生當聽眾,。可是,，如果合作學習組織得不好,，也會出現(xiàn)小組中個別成員承擔大部分甚至所有的活動，而某些小組成員卻無所事事,，形成“優(yōu)生”挑大梁,，“學困生”跑龍?zhí)椎摹凹俸献鳌睂W習。有的學生思維敏捷,，語言表達能力強,，常樂于表達不疲;有的學生反應(yīng)較慢，又羞于開口,，久而久之也就成了“收音機”,，往往得不到獨立思考的機會，而是直接從好學生中獲得信息,，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少,。曾看到一位老師上課時，為了體現(xiàn)培養(yǎng)學生的合作能力,，讓學生小組合作測量書封面的長、寬各是多少,，在釘字板上圍長方形,、正方形等一些簡單的操作，結(jié)果一人在做,，其他人在看,。在這樣的課中后進生只是看著、聽著,。想要達到生生互動,、共同合作的目的那就更談不上了!良好的合作學習小組必須有老師良好的指導,。由于學生的自控能力比較薄弱，如果沒有老師的指導,，合作小組的學習必將是放任自流,，流于形式的。

3.班級人數(shù)過多,，不利于分組活動,。我校班級人數(shù)一般都在50人左右，多者甚至達到60人,，這給小組合作學習帶來一定困難,。一般來講，班級人數(shù)在40人以下,，比較容易分組且易于管理;人數(shù)過多,，不好分組也不好管理。另外,，大部分學校是按班級固定教室,，這就給小組合作學習帶來很多不便。

小組合作學習形式使實驗教師置于學生之中,，在與學生討論,、交流中，在師生易位的教學過程中進行情感交流,?！坝H其師，信其道”,。學生對教師親近引發(fā)學生對教師所教的學科的興趣和愛好,，促使學生自動及時調(diào)整自己的學習態(tài)度，達到肯學,、愛學,。同時，小組合作學習,，促使學生學會交際,，在活動中學習其它同學的學習方法和品質(zhì)意志，在幫助別人共同進步過程中,，培養(yǎng)學生合作精神和社會活動能力,。新課程理念下，合作學習這種課堂教學組織形式正在發(fā)揮著巨大的作用,，深刻地影響著教師教學的方式和學生學習的方式的轉(zhuǎn)變,。從某種意義上來看，合作學習在形式上已經(jīng)成為有別于傳統(tǒng)教學的一個明顯特征，使我們的課堂教學更加貼近新課標的要求,。

伴隨著新課程的推進,，合作學習的意義愈顯重要。全班教學小組學習,、個人獨立學習都是基本的課堂教學方式,，其作用難以互相取代。我們要根據(jù)教學的具體內(nèi)容合理選擇,，要因?qū)W習進程與內(nèi)容需要靈活安排,，沒有必要每節(jié)課都組織小組合作學習。我們要在教學實踐中不斷摸索,，使我們的小組合作學習實效更高,。

小組合作的心得 小組合作的心得體會篇四

隨著新學年的到來，我們課改組的教學工作也進入了第二學期,。經(jīng)過課改組全體教師的辛勤工作與努力,，上學期取得了較好的教學成績，也積累了豐富的經(jīng)驗,。為了將課改更好地深入貫徹下去,，現(xiàn)在將上學期課改過程中存在的問題作如下總結(jié)，以便我們在以后的教學工作中進行調(diào)整和改進,。

一,、存在的幾個問題

1、小組內(nèi)不能有效互動,?？赡苁且婚_始，學生比較害羞,，有些不能主動的表達,。

2、學優(yōu)生和學困生的表現(xiàn)不均衡,。結(jié)合小組實際,，小組內(nèi)同學之間的表現(xiàn)很不一致。

3,、要注意培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣,。要強調(diào)合作不僅是學習方式，更是教學要達到的一個重要目標,。學生在討論時相互尊重,，學會傾聽，這也是人際交往必備的素質(zhì),。只顧表達自己的意見，不會傾聽他人的評價，唯我獨尊,，是現(xiàn)在孩子的通病,。沒有良好的傾聽習慣，不僅影響討論效果,，還無法使討論深入,。在交流時，要著力培養(yǎng)學生認真聽取別人意見的習慣,。

4,、學優(yōu)生在小組中處于主宰地位，承擔了主要的職責,，學困生則處于從屬或忽略地位,。在合作學習時，學優(yōu)生往往具備了合作交流的某些條件和要求,，成為小組內(nèi)最活躍的一分子,，他們的潛能得到了發(fā)揮，個性得到了張揚,。而一些學困生因為基礎(chǔ)薄弱,，參與性主動性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜,，往往總是落后優(yōu)等生半步,，無形中失去了思考、發(fā)言,、表現(xiàn)的機會,，在一定程度上被變相剝奪了學習的權(quán)利。

5,、課堂秩序混亂,，學生發(fā)言七嘴八舌，聽不清究竟誰的思維不嚴密,，誰的思維缺少條理性,。

二、方法指導

1,、小組合作學習是一種學習方式,，需要教育指導。

《數(shù)學課程標準》在基本理念部分闡述數(shù)學教學活動時指出：教師應(yīng)幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能,、數(shù)學思想和方法,，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。確立了“自主探索和合作學習”的地位和作用,，成為教師指導課堂教學重要思想,。同時，小組合作學習做為一種實現(xiàn)“自主探索和合作學習”的重要手段，必然成為學生學習中的一種新型的學習方式,。

2,、 小組合作學習是一種學習技能，需要培養(yǎng)訓練,。

小組合作學習即是一種學習方式,，也是一種學習技能。技能不是天生就有的,，需要學習與訓練,。上述的片斷也反映了學生的小組合作學習技能未經(jīng)較好的訓練，使合作學習流于形式,。如何訓練學生這種學習技能呢?我作如下探索：1,、示范作用。2,、反饋調(diào)控,。

3、小組合作學習是一種學習習慣,，需要強化養(yǎng)成,。

小組合作學習不僅要當作一種學習方式，一種學習技能,，還要把它納入學生的一種學習習慣來訓練養(yǎng)成,。習慣的養(yǎng)成不是一教就會，具有長期性,。需要教師要有耐心與恒心,，同時還具有漸進性，待別是小組合作學習這種新型的學習方式,，更需要教師有計劃,、有目的的指導培養(yǎng)、訓練

總之,，小組合作學習的良好學習品質(zhì)不是一朝一夕就能形成的,，要通過不斷的指導，長期的熏陶,，通過相互探討,，不斷反思、校正,，才能逐步走向成熟,。

小組合作的心得 小組合作的心得體會篇五

學分化教學模式將小組合作學習推到了課堂教學模式改革的最前沿，雖然在以前的課堂上,，小組討論等合作方式也被經(jīng)常運用,，但學分化教學模式更加注重小組合作學習對每一位學生學習的實效性,，并且“由外及內(nèi)”地強化了很多內(nèi)容來幫助達成這種實效性，如：學生的學習習慣,、傾聽的習慣,、小組分工和職責以及互相評價等等,。

對我而言,，我很清楚真正的小組合作學習對學生學習巨大的促進作用，也很向往小組合作學習提出的這種很理想化的學生學習的境界,，但在實踐過程中我們大多數(shù)人還只是本著模仿的態(tài)度開展工作,。在形式上我們將學生分成了學習小組，合圍而坐,，利用小組合作學習的方式來體現(xiàn)學生的主體性,。原本以為一帆風順的學習卻遇到了重重困難，使我們不得不放慢腳步,，蹣跚而行,，問題就在于小組合作之“外”的這些環(huán)節(jié)沒有跟上。我想如果我們一開始便一味的追求形式上的到位,，而忽略學生學習習慣和態(tài)度等的養(yǎng)成,，則應(yīng)屬于舍本逐末，我們前進路上的困難尚未掃除,，行進起來怎能暢通?那我們怎樣才能使其暢通呢?

首先,，要明確學習目的。

小組合作是一種開放性,、自由性較強的學習方式,。在學習時一定要有明確的目的，否則就會流于形式,。當遇到學生的確不能獨自解決的問題時,，合作才有必要;當觀點可能出現(xiàn)分歧，思路可能有多樣時,，探討才有價值,。有的教師在課堂上組織學生分好了組，提出一些問題或任務(wù),，然后讓學生分組進行探索交流,，可是，大部分學生在合作學習是流于形式,，針對教師提出的問題討論開來---“好,，各組代表進行匯報一下你們組交流的情況?！边@是一種情況,，教師在布置合作學習的任務(wù)時,，小組內(nèi)分工不明確，導致出現(xiàn)沒有合作實效的情況,。

其次,，要把握好合作時機,。

合作學習的內(nèi)容要有價值,。教師為了讓學生能有廣泛的參與,，一有問題,，都要學生合作討論,，一些沒有思維容量,，甚至是一些根本就不屑一顧的問題充斥其中,，學生沒有參與討論的興趣,，課堂時間大量浪費,，教學效率事半功倍,。這樣的合作學習不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學生獨立思考,、自主學習的機會,，有悖于合作學習之真諦。因此小組學習必須建立在獨立學習的基礎(chǔ)上,，否則就會產(chǎn)生依賴心理,。時時合作、時時探究,，也會使人產(chǎn)生厭倦的心理,。

第三，優(yōu)等生在小組中處于主宰地位,，承擔了主要的職責,，后進生則處于從屬或忽略地位。而一些后進生因為基礎(chǔ)薄弱,，參與性主動性欠缺,，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步,，無形中失去了思考,、發(fā)言、表現(xiàn)的機會,，在一定程度上被變相剝奪了學習的權(quán)利,。

小組合作學習是一種有效而又十分可行的學習方式。只要我們正確運用,，合理調(diào)控,，我相信師生之間，生生之間的競爭意識,，團隊精神,，共事能力,，交往藝術(shù)等現(xiàn)代人的合作品質(zhì)都能得到長足的展示和提升?？傊?，小組合作學習的良好學習品質(zhì)不是一朝一夕就能形成的，要通過不斷的指導,，長期的熏陶,，通過相互探討，不斷反思,、校正,，才能逐步走向成熟。

小組合作的心得 小組合作的心得體會篇六

這學期,，我根據(jù)總課題組研究方案，積極開展了《小學數(shù)學小組合作學習的有效性》課題立項研究,，在課堂上,，小組合作有了鮮活的生命力，小組分工明確,，共同完成一個學習任務(wù),，在合作中體會到與人分享與人交流的樂趣。現(xiàn)將課題實驗情況小結(jié)如下：

一,、實驗方法

1.學習理論 確定目標

一開始,，我們根據(jù)子課題實驗要求，精心編寫了實驗方案,，保證實驗活動的有序,、正常開展。通過學習《學校的挑戰(zhàn)——創(chuàng)建學習共同體》,，以及合作學習的相關(guān)理論,，確定開展小學數(shù)學合作學習中學生分組方法、學習內(nèi)容選定,、學生學習方式,、學生合作方式、學生積極性提高方法以及合作學習中評價體制等的研究,。

2.定期研討 促進提高

課題研究的主陣地在課堂,。課題研究實施以來，我們就把課堂研究作為重點,，在具體的教學中去發(fā)現(xiàn)問題,，總結(jié)經(jīng)驗。實驗期間課題組每位老師始終堅持兩周開展一次公開研討的課堂教學活動,，再進行集中研討,，利用集中研討的時間,，針對實驗?zāi)繕耍_展評課,、教學反思交流,、集體備課等活動。

二,、實驗過程：

1.確定分組方法,。

分組時我們根據(jù)每個學生的認識基礎(chǔ)、學習能力,、心理素質(zhì)等進行綜合評定,，然后搭配成若干異質(zhì)學習小組，通常為四人一小組,。通過分組活動我們得出了一個結(jié)論：混合編組的形式比較好,，小組成員能夠互補。

(1)小組中好,、中,、差的學生，不同特長的學生混合編組,。按照每個學生的特長和學習能力,，分配給他們不同的任務(wù)，使這些同學有相互學習的機會,，而有不同特長的學生組合在一起,，還有利于提高學習的效率，有助于學生的全面發(fā)展,。

(2)男生,、女生混合編組。因為男女生生理特點不同,，觀察問題,、解決問題的角度也不同，有利于互補,。

2.選定學習內(nèi)容

選擇好有價值,、最有利于開展小組合作探究學習的內(nèi)容讓學生開展小組合作學習，有利于學生在學習中逐步習得合作學習的技能,，提高學習效率,。在實驗中我們發(fā)現(xiàn)以下教學內(nèi)容比較適合開展小組合作學習。

(1)有新舊知識銜接的內(nèi)容,。

(2)教學中的重點難點內(nèi)容;

(3)復(fù)習課的內(nèi)容;

(4)“開放性”問題;

(5)需要學生操作實踐的知識內(nèi)容,。

3.探索合作方式

小組合作學習的方式，打破了過去那種全體學生面向黑板,，教師講學生聽的教學方式的束縛,，讓幾個學生圍坐在一起,，面對面地合作交流、共同提高,。根據(jù)不同的教學內(nèi)容探索合作學習的方法,。在小組合作中學生輪流發(fā)表自己想法，形成統(tǒng)一觀點;合作分工進行實踐操作,、探求結(jié)論;學生與學生之間的相互輔導,。這些合作方式都能從分發(fā)揮學生的聰明才智，提高學生的自學能力,。

4.正確進行評價

正確的評價對每一位學生都有激勵促進作用,，對小組成員的評價我們在課堂評價中通過比較發(fā)現(xiàn)以下幾點結(jié)論：

(1)學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合，側(cè)重于學習過程的評價,，要體現(xiàn)“不求人人成功,，但求人人進步”的理念;

(2)對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合，正視學生的客觀差異,，側(cè)重于對小組集體的評價;

(3)評價的內(nèi)容包括小組活動的秩序,，組員參與情況，小組匯報水平,，合作學習效果等方面進行;

(4)教師評價與自我評價相結(jié)合，自我評價為主,，教師要幫助,、引導學生分析存在的問題，并尋找改進的辦法,。

三,、存在問題與努力方向存在問題：

1.理論水平不夠。實驗老師所掌握的理論知識不能指導自己的教學行為;

2.學生已有學習習慣對小組合作學習的影響短時間難以克服;

3.缺乏足夠的研究時間,，實驗的老師教學任務(wù)繁重,，既要搞好實驗，又要趕教學進度;

4.班級人數(shù)太多,，分小組教學時,，各組間的交流機會少;

5.小組合作討論內(nèi)容是否有價值;因為激烈的討論，打亂了授課計劃,，拖延了授課時間完不成教學任務(wù)等,。

6.學生個體差異體永遠是合作的障礙。安排組長組織合作學習,，但少數(shù)后進生他們不善于傾聽別的同學發(fā)言,，不在乎別的同學在說什么，不愿意思考問題,，對小組內(nèi)別的成員產(chǎn)生依賴性,，影響自主性的培養(yǎng),。

7.有的教師思想尚未解放，課堂教學未能大膽放手,，牽著學生走的現(xiàn)象在教學中時有發(fā)生,。

8.在課題研究不斷深化和總結(jié)的同時，如何提高教師們的理論水平,，促進實際教學能力的進一步提高,。

努力方向：

1.今后我們依然要認真學習新課標的精神，借鑒各種成功的教學經(jīng)驗,，加大教研力度,，鉆研新教材，探索新的切實可行的教學方法,。

2. 要樹立教育要面向全體學生的思想,，極大地調(diào)動每個學生學習的積極性，充分發(fā)揮每個學生學習的潛能,，發(fā)揚每個學生之所長,，使每個學生都有發(fā)展。

3.要繼續(xù)進行自主探究,、合作學習的有效性研究,，使合作與交流發(fā)揮它的優(yōu)勢。

4.繼續(xù)加強合作學習中教師的指導作用的研究,。由于在合作學習中教師還缺乏一定的教學經(jīng)驗,，我們還處于摸索階段，因此,，在下一階段的工作中,，通過上網(wǎng)查閱資料，閱讀有關(guān)國,、內(nèi)外有關(guān)合作學習的經(jīng)驗材料,，提高自己駕馭這種新課堂的能力，并結(jié)合教學實踐,，探索出教師指導合作學習的行之有效的方法,。

總之，我們課題組將繼續(xù)注重收集多方面的資料和信息,，在他人研究的基礎(chǔ)上,，從合作中的每一細小環(huán)節(jié)入手，去探索出一套真正的,、行之有效的課堂合作學習新方法,、新模式。

小組合作的心得 小組合作的心得體會篇七

我們開展小組合作學習從四年級到現(xiàn)在已經(jīng)兩年多了，我深深的體會到了小組合作學習的益處,。

剛開始,，老師說要給四年級每個班六塊白板，并且把座位調(diào)成一組一組的,。當時,，同學們都很奇怪，我們?yōu)槭裁匆l(fā)白板,，為什么要做成一組一組的呢?老師告訴我們,，從今天起，我們將開展小組合作學習,。

什么是小組合作學習呢?就是把全班分成幾個小組,，每組都有一個小組長來組織小組里的同學。老師上課時不用說太多話,，只是引導我們學習,，把課堂的時間真正的還給了同學們。

最初,，我們還不太習慣,。在老師的帶領(lǐng)下，我們漸漸地熟悉了這種學習方法,，讓我們變得更團結(jié),，更友愛。同時也培養(yǎng)了每個學生的責任感,。

我們小組叫團結(jié)組,，是我們組的同學一起想的，我們希望大家可以團結(jié)一心,，共同努力。我們組的口號是：快樂快樂,，永遠快樂!我們要用快樂的心態(tài)面對每一天,。

身為一名小組長，我感覺肩上的責任很重,，給我?guī)砹艘欢ǖ膲毫?。我總是管不住組內(nèi)的人，不會組織大家,。不過,，我慢慢的學會了組織大家。

另外,，小組評比也對我們的學習帶來了很大的幫助,。在競賽中，同學們都想得到獎品，所以就產(chǎn)生了“我要學”想法,，然而產(chǎn)生競爭,。

小組合作學習是一項很有意義的活動，他讓我們更好的學習,，更好的成長!

小組合作的心得 小組合作的心得體會篇八

在我區(qū)課程改革不斷推進中,，就是要求教師的教學方法和學生學習方式的改變，是對傳統(tǒng)教學方法的一次革命,，學生要建立學習小組,，小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動,，促進學生的學習,，以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動,。

小組合作學習這一教學模式的應(yīng)用給課堂教學注入了活力,，它不僅充分發(fā)揮了師生間、生生間的相互交流,，協(xié)作功能;而且還可以培養(yǎng)學生的合作意識,、團隊精神，進而促使小組之間合作,、競爭,，激發(fā)了學習熱情，挖掘了個體學習潛能,，增大了信息量,，使學生在互補促進中共同提高。

一,、建立小組合作學習,，增進同學間的友誼

在互助、合作的學習中,，增進了彼此之間的感情交流,，會使學生相互之間能夠取長補短，這有利班級管理,，營造和諧的班級氣氛,，每個同學都融入集體中，增強集體意識,，培養(yǎng)了學生的 集體主義精神,。

二、建立小組合作學習,，激發(fā)學生的學習興趣

建立小組合作學習,，讓課堂活起來,，通過學生動腦、動口,、動手,，使課堂氣氛充滿激情和自由，在小組合作學習討論爭辯過程中,，學生的思維呈開放狀態(tài),，不同程度的思維相互碰撞，往往會引發(fā)創(chuàng)造的火花,，從而開闊學生思路,，同時產(chǎn)生不同的見解，不同的思路也可以進行廣泛的交流,，正確的,、錯誤的、全面的,、片面的,、簡單的、復(fù)雜的各種認識差異都展現(xiàn)在這個過程中,。 這不僅符合教育的宗旨,，更能激發(fā)學生求知、向善,、愛美的潛能,，使他們積極主動，合理有效地參與到教學過程中來,。在這樣的教學觀念影響下,，課堂上學生同伴群體的資源得到了充分重視。學生在小組合作的具體實踐活動中,，用心去體驗合作的無窮魅力,，用心去感悟集體的偉大力量，使他們體驗到合作成功的快樂,，激發(fā)學習興趣,。

三、建立小組合作學習,，培養(yǎng)合作探究的精神

問題是教學的核心，是學生學習的出發(fā)點,，學習中學生總是以“問題中心”的心理參與探究的過程,。沒有問題就不能為學生探究知識提供自主參與的目標，難以激起學生的探究欲望,。教學中應(yīng)營造合適的問題情境,，這要求教師要根據(jù)教材特點,、認知對象的不同，創(chuàng)設(shè)適宜學生探究的問題情境,。從而使問題蘊含在情境中,，讓學生感到新穎、困惑,，以便最大限度地調(diào)動學生探究知識的熱情,，從而使學生產(chǎn)生出期盼解決問題的強烈動機，為學生自主構(gòu)建新知識注入活力,。

新課程改革要求在學習的過程中培養(yǎng)學生主動探究的精神,，所以教師在課堂中應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)必要的問題情境，營造一種探究的氛圍,，鼓勵學生獨立思考,、合作討論、共同探究,，嘗試合作學習知識的樂趣,。問題情境的設(shè)置要求我們在教學中，應(yīng)有意識地創(chuàng)設(shè)一種民主的,、寬松的,、和諧的課堂氣氛。學生在心情愉快,，精神振奮,，沒有壓力的狀態(tài)下容易打開思維的閘門，萌發(fā)創(chuàng)造力,。

小組合作學習的關(guān)鍵是：教師提供的合作學習的內(nèi)容必須明確,，必須適合每位學生參與，使學生能圍繞實質(zhì)性的內(nèi)容有一定的探索性,。合作學習不僅使學生自己找出問題的解決方法,，而且在探求知識的過程加深了他們對知識的理解、對知識保持的強度,，使他們的思維得到相互啟發(fā)和訓練,，提高了語言表達能力、自學能力,、分析問題,、解決問題能力和團結(jié)協(xié)作能力。

四,、建立小組合作學習,，提高合作學習的效率

在個人獨立學習思考的基礎(chǔ)上進行的合作學習才是有價值的合作學習，合作動機與個人責任是合作學習產(chǎn)生良好教學效果的關(guān)鍵,。老師應(yīng)明確規(guī)定一些基本的合作學習的任務(wù),，養(yǎng)成良好的小組合作學習的習慣,，在合作學習的過程中，每個成員都帶著極大的熱情,，學習任務(wù)由大家共同分擔,，集思廣益，各抒己見,，人人各盡其能,，這樣的問題就迎刃而解，這樣為每個同學提供了學習機會,，為發(fā)展學生合作品質(zhì),，提高學生綜合素質(zhì)以及終身學習能力打下堅實的基礎(chǔ)。

五,、建立小組合作學習,，是課程改革充分體現(xiàn)

合作學習有利于更好地發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用;在學習新知識時，首先學生通過自學,，如有疑問,，然后在學習小組里面進行互學，有利于調(diào)動中差生的積極性;有利于培養(yǎng)學生的自主性和獨立性;有利于學生的動手操作能力增強,。這樣這種小組合作學習,，學生得到的不僅僅是知識本身，而是學習興趣的養(yǎng)成,，知識形成的過程,。有人通過研究表明，學生通過自學,，然后通過小組合作學習,，學生學到的知識印象極為深刻,，長時間內(nèi)不會忘記。

總之,，建立小組合作學習，能夠調(diào)動學生的學習積極性,，提高教學質(zhì)量。學生通過合作學習學會合作,，這個過程能培養(yǎng)學生合作精神,，集體主義精神,，有助于培養(yǎng)學生的探究和創(chuàng)造精神,。有助于培養(yǎng)學生的競爭意識和競爭能力,，適應(yīng)社會的發(fā)展需求,。

小組合作的心得 小組合作的心得體會篇九

“小組合作學習”這一教學模式的應(yīng)用給課堂教學注入了活力,，它不僅僅能夠使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際;而且還能夠培養(yǎng)學生的合作意識,、團隊精神,，進而促使學生相互學習，共同提高,，有力地促進了課堂效率的提高。然而小組合作學習實施效果也因人而異,、因時而異,，下面我結(jié)合實踐談一談實施過程中遇到的問題，進一步發(fā)掘小組合作學習的價值,。

一,、思考不充分

〔問題〕在小組合作時，經(jīng)常遇到合作時間超出預(yù)設(shè)時間的狀況,，此時為了完成后面的教學任務(wù),，強行停止全班交流環(huán)節(jié)……

〔思考〕學生的合作學習如果沒有必須足夠的自主思考時間保證,，就成為空中樓閣,。這個教學環(huán)節(jié)有助于拓展學生思維,。但由于時間不足,，學生的思維還未充分打開就往往被別人的觀點同化，造成人云亦云的現(xiàn)象,。

〔對策〕要真正實現(xiàn)小組有效合作,，確實使學生人人從合作學習中有所收獲，有所得,，務(wù)必給予學生充分獨立思考的時間,，尤其是涉及思維發(fā)散訓練更需要讓學生進行個體的獨立觀察、思考,，否則這樣的合作也只是空白，作為教師不必擔心由于過多的討論時間而影響了后面的教學進度,。事實上，學生在小組討論中鍛煉的空間更大,，發(fā)言的用心性更高,，能讓學生實在地多獲得一些知識，這點“浪費”的時間是值得的,。

二、指導不及時

〔問題〕當布置好學習任務(wù)后,，小組成員展開討論,，我有時站在講臺上走來走去,，等待著評判學生的合作學習成果,，有時在學生之間茫無目的的巡視……小組活動表面熱鬧,，氣氛高漲,。

〔思考〕新課程標準要求“學生是學習的主人,，教師是學習的組織者,，引導者和合作者?！币虼耍處熢趯W生合作學習的過程中,，要時刻變換自己的身份，時而是一個促進者,，時而是一個幫忙者，時而是一個激勵者,，一方面,，教師帶給給學生的合作學習材料既要“新,，活,，趣”,，又要具有知識的價值和思維含量;另一方面,，此時的教師不是更清閑了,，而是要深入到小組合作學習中去,，了解學生任務(wù)的完成狀況,，分析他們的解法,，及時給出促進學生發(fā)展的評價意見。

〔對策〕合作學習作為一種新的學習方式,，應(yīng)追求課堂教學的有效性,，為了提高小組合作學習的有效性，教師要為學生的合作學習帶給有效的幫忙與指導,。在小組活動期間,，教師要進行巡視并參與,，對活動中出現(xiàn)的問題及時指導,，如有的學生參與不夠用心，有的學生合作不夠,，這時教師就給以具體指導，教他們?nèi)绾闻c別人溝通,，學會表達自己的想法,，同時也要學會傾聽他人的想法,。

三、評價不全面

〔問題〕大部分狀況下應(yīng)對學生滿意的答復(fù),，我總是這樣的鼓勵語：如“你回答的真好”,，而且大家的評語都差不多;再者就是對小組進行獎加分,，時間長了,，就成了機械動作，以至于導致某些學生根本不在乎,。

〔思考〕執(zhí)教中表揚、鼓勵不等于要一味地遷就學生,，表揚,、鼓勵仍要建立在實事求是的基礎(chǔ)上。另外,，對學生評價既要關(guān)注學習的結(jié)果,，更要關(guān)注學生在學習過程中的變化和發(fā)展,，要注意小組合作學習是團體合作的結(jié)果,，實現(xiàn)“不求人人成功,，但求人人進步”。

〔對策〕有時對學生,，來自同學的鼓勵,，比來自教師的更有效果,，一方面加強組內(nèi)成員之間的評價,，如對問題的分析是否正確，是否有條理,，是否表達簡練等等，另一方面把學生個人的競爭引向小組團體的競爭,，我們不僅僅要表揚合作有成果的小組團體，而且要表揚分工合理,，協(xié)作成功的小組團體，要多肯定群眾的智慧和力量,，同時教師還要調(diào)整好教學過程，實現(xiàn)評價體系的多元化。

小組合作學習作為一種新的教學方式,，是對教師教學觀念和教學潛力的挑戰(zhàn)。這就需要我們教師不斷地進行探究,，不斷豐富自己的知識面，把自己進化成新理念的倡導者,，以實現(xiàn)學生學習方式的轉(zhuǎn)變,，促進學生的全面發(fā)展,。

小組合作的心得 小組合作的心得體會篇十

夏老師跟我說讓我在這次班主任論壇上發(fā)個言,，說實在的每個興趣小組活動的內(nèi)容和活動的方法都會有所不同，如果要找一找它們的共性,，這就比較難。每個老師在指導興趣小組活動的過程中,，都會積累自己的方法，沒有什么可比性,。所以我談?wù)勛约涸诳萍寂d趣小組訓練活動中的一點體會。

我們都知道,，如果你要真正帶好一個興趣小組，就要花大量的時間和精力,。但有時投入跟產(chǎn)出是不能成正比的,。除了加強學生訓練,，自己不斷地探索創(chuàng)新外,，也不能一味地閉門造車,。例如：在這次頭腦奧林匹克比賽中,，同音樂組一樣我也在早在暑假里就開始了準備，只不過我所做的準備是單槍匹馬的做的,，為了收集材料光商業(yè)城就去了十多趟,。最為重要的是,，一開始就與朝暉初中的黃金堂老師就研究了制作的方法,，集中兩個人的思維,。之所以與朝暉初中的黃老師合作,，就是因為我們之間沒有利益的競爭，可以毫無保留的分析,。為了做這只船,，我還請杭州市青少年活動中的施澤民老師來指導,。

所以我想,，很多時候做事情不是一個人就能依靠自己的智慧能完成的,。必要的時候還是可以請一些比自己強,，甚至是專家來指導,。當然,，專家的指導有時你也只能做為參考,。就像我剛才所說的杭州青少年活動中心的施澤民老師的指導,，我也只是參考了他的部分意見，我覺得不合理的,，也就不用了。

科技比賽,，同其他的比賽可能不太一樣，如果說要找一個相似的,，那我覺得就是體育比賽。有很多的內(nèi)容,，也都是競技型的。一是要找冷門,，二是要講戰(zhàn)術(shù),?？萍急荣惷慷昃陀邪舜箢惐荣?，每個學校可以選擇其中的四類比賽,。比如智能機器人比賽,、頭腦奧林匹克比賽,，就是偏冷型的,。就可以最大限度地避開一些學校用大量學生進行人海戰(zhàn)、運氣戰(zhàn),。但是隨著蕭山區(qū)科技比賽的發(fā)展,，從xx年到現(xiàn)在已經(jīng)有xx個年頭了，這些冷門的項目,，現(xiàn)在也已經(jīng)不冷門了,。

就拿智能機器人比賽來說，從開始到現(xiàn)在已經(jīng)舉辦過四屆,，前三屆都是我?guī)У膶W生拿團體第一,，但去年到了銀河后我們只拿了個團體第二,，賽后我自我分析找出不了少的原因,，冷門不冷也算是其中一條吧,。講戰(zhàn)術(shù),，就是指根據(jù)比賽的要求和項目分類合理調(diào)配好學生在你這個團隊中所處的位置,。比如無線電測向比賽，簡單說它可以分為三個項目,，這就要求你根據(jù)學生的能力和水平側(cè)重他發(fā)展的方向。再細小到你上報比賽名單時也是有講究的,，因為它可以在一定程度上決定學生在外場比賽時的出發(fā)順序，我們知道,，什么比賽都是先比的吃虧，然無線電比賽是先比后比吃虧,。這就是我們平時所說的吃魚吃中間的道理是一樣的,。

20xx年，我新進銀河時,，從未上過科學課，也不曉得什么是探究式教學,。到學校的第一年,，幾個德意班的學生讓我很是頭痛,。心里想想除了帶好幾個興趣小組外,，也沒有什么進步,。但是從進新學校到現(xiàn)在,，我已經(jīng)感覺不一樣了?，F(xiàn)在我愿意花更多的時間做好教學的準備,。也越來越體會到科學探究在本門學科中的重要性,。由此,，我想到了科學探究也應(yīng)是我們興趣小組進行訓練改進的重要方面,。很多的項目都可以將探究活動貫徹進去,，如om,、電子百拼、無線電,、機器人等等,。

不僅可以提高興趣小組訓練的效果，更重要的是能提高學生對興趣活動的熱情的持續(xù)性,。目前,，我現(xiàn)在帶的興趣小組也在這方面做努力。

xx年,，第一次帶學生遠赴湖南長沙參加全國無線電測向比賽,。xx年,，我跟隨教育局領(lǐng)導利用一周時間專門到上海崇明的各個學?？疾爝^頭腦奧林匹克這個項目,，回來后在區(qū)首屆科技節(jié)開幕式上作了匯報表演,。xx年,，到江蘇要塞中學考察他們學?？萍拣^的建設(shè),。xx年,，到廣州參加全國無線電測向的培訓,。杭州的幾個機器人公司的老總也比較熟悉,。我現(xiàn)在是省業(yè)余電臺的會員,，如果省里有一些無線電比賽，省協(xié)會的秘書長也少不了要我們幫忙,。這里我并不是想炫耀自己出去過多少次,，走過多遠,。而是指這樣的活動對于自己在做科技興趣小組這件事上,，可以看得比別人遠些,，思維可以打得更開闊些,。如果有這樣的機會能去見識見識，建議大家不要錯過,，也希望領(lǐng)導們給大家多多創(chuàng)造這樣的機會。

學生參與興趣小組活動的次數(shù)越多取得的效果越好,。而很多學?；蚝芏嗯d趣小組中第一次去參加比賽的同學是沒有收獲的,。這其中不乏教師的訓練和帶隊經(jīng)驗,，但也反映出興趣小組的梯隊建設(shè)的重要性,。為了不讓興趣小組的鏈條段掉,，我們每年可以從三年級開始選拔一些動手能力較強的學生加入,。由高年級同學先帶他們,，等他們掌握一定技能時再由他們帶同一年級新加入的同學。當然,，這是我理想中的一個興趣小組建設(shè)方式。

但是由于我們比賽項目多,，科學組與學校其他教研組也是最薄弱的一門學科。眾多的原因,，使我的這一想法還遲遲不能啟動。一些科技活動像車輛模型,，有時要花費家長一定數(shù)量的費用,。大部分學生家長能接受,。有些優(yōu)秀家里經(jīng)濟基礎(chǔ)不是很好的學生,。我希望學校能全額資助他參加，不讓有學生因為經(jīng)濟問題而被擋在科技活動外,。

現(xiàn)在的興趣小組的發(fā)展往往只停留在“個別”的層面上,。這個“個別”是指學生，也是指老師,。我們學?，F(xiàn)在做得最好的就是“書香文化”的建設(shè),。每個班級都有一個統(tǒng)一的書柜,，這樣的氛圍，不僅會影響到學生,，也會影響到老師,?？采叫W是無線電測向的傳統(tǒng)學校，他們學校有一個無線電測向俱樂部,，幾乎每個老師都會無線電測向，而且他們會定期組織教師到外面開展測向活動,。有了這樣一個氛圍，何愁搞不好興趣小組呢,。就拿我們學校的科技來講，也應(yīng)提升到致力于提高科技普及的程度,，可以以科普教育活動為專題,，形成有主題,、有特色的系列活動,。充分利用植樹節(jié),、愛鳥周、世界環(huán)境日,、科技節(jié)等特定節(jié)日，開展全校性的大型科技活動,。與“書香文化”等學校特色結(jié)合,，開展科技“六個一”活動,，即讀一本科普書籍,、觀看一部科普影視、參觀一次科技展覽,、參加一次科技競賽和活動,、完成一件科技小制作,、撰寫一篇科技小論文等。達到活動普及化,、項目多樣化,、效果社會化的教育目的,，也為我們興趣小組活動奠定基礎(chǔ)，輸送人材,。

小組合作的心得 小組合作的心得體會篇十一

一,、小組合作學習模式可以培養(yǎng)學生自主學習的能力隨著我國教育的不斷改革,，對學生學習也提出了新的要求,。在初中數(shù)學教學中,，老師不僅要重視學生的學習成績,，也要關(guān)注他們的學習水平,。只有教會學生學習的方法,，才能使學生在學習過程中主動思考,，這樣,，不僅可以提高課堂的效率,，還可以培養(yǎng)學生對學習的興趣,。

小組合作學習模式是一種行之有效的學習模式，老師在教學中提到的每一個問題,，都先留給學生一定的時間和空間去思考和討論，這樣才可以使學生不斷發(fā)表自己的觀點和見解,，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。對于一些比較困難的問題,，老師在做出關(guān)鍵的指導后，可以先讓小組成員在一起進行分析和討論,，并派出代表在課堂上展示自己組的研究成果。

之后,，對表現(xiàn)優(yōu)秀的組提出表揚,，并對表現(xiàn)一般的組提出鼓勵,。這樣不僅可以拓展學生的發(fā)散思維,，也可以使小組成員在每次討論之后得到學習的信心和成就感,，從而培養(yǎng)學生形成多角度,、多元化的解題思路，不僅使學生思考的能力得到提高,，也提高了學生自主學習的能力。二,、打造出富有生命力的課堂(一),、課堂氛圍濃厚

在初中數(shù)學教學中實行小組合作學習模式，對于活躍學生的思維,，提升課堂的氛圍有著重要作用,。教師在每次講新課之前,，可以想讓學生自己完成導學案,。這樣不僅能使成績優(yōu)秀的學生感受到更多的挑戰(zhàn),，也可以使成績中等的學生受激勵，竭盡全力去思考,，以便可以在小組討論過程中提出自己的見解,。當然，這種學習模式也可以使成績困難的學生更多地將精力放在學習與思考上,。

在小組討論時,，他們?nèi)绻部梢蕴岢鲎约旱挠^點的話，在很大程度上,，可以提高他們學習的信心和成就感,。課堂是一個絕對公平的地方，在課堂上,，教師應(yīng)該給每個學生提供公平的機會去展示自己思考與鉆研的成果,。這樣才可以很好地調(diào)動學生學習的主動性和積極性,。

比如，老師在上習題課之前可以把習題先分發(fā)到每個學生的手中,，讓小組在一起進行討論,，研究出各種問題不同的解題辦法,。在上課的時候，教師需給學生提供機會讓他們能夠站在講臺上向所有同學展示自己組的研究成果,。

這時,，有的平常不怎么與人交流或成績很一般的學生都可以勇敢地站起來代表自己的小組上臺發(fā)言,。這種小組合作的學習模式,，不僅提高了學生解決問題的能力，也使學生在上臺發(fā)言與討論過程中提高自己的語言表達能力,，很好地活躍了課堂的氛圍,，從而提高了課堂的效率,。

(二),、增強了教學的針對性

在小組合作學習模式中,，學生通過老師課堂和課后各環(huán)節(jié)的帶動,，通過小組不斷地交流、討論以及最后展示討論成果的環(huán)節(jié),，很容易地向老師暴露了自己的困惑,，從而,，給老師講課的重點提供了方向。面對學生的困惑,，老師應(yīng)該適當?shù)貙ζ溥M行點撥，努力地使學生深刻體會到學習過程的快樂,。當然,，教師也應(yīng)該定期給小組布置合理的任務(wù),，以便于提高他們學習數(shù)學的綜合能力,。

三,、小組合作學習模式極大地提高了課堂效率

教師教學中應(yīng)用小組合作學習模式的時候,，應(yīng)該合理地布置小組合作學習的任務(wù),。這樣不僅可以使學生深入了解學習任務(wù),，也可以使學習更具針對性,，從而提高學生辨別任務(wù)和分析任務(wù)的能力，從而提高課堂的效率,。

初中生正處于一個害羞或者情感敏感的時期,，對很多問題他們多怯于表達,，以至于老師在上課時無法弄清哪里是學生會的,，哪里是學生不會的,，課堂沒有了針對性的重點,，也無法達到預(yù)想的效率與效果,。如果在初中數(shù)學教學中開展小組合作學習模式,，不僅可以很好地解決這一問題,，也可以使學生學習更加輕松快樂,，課堂氛圍更加積極活躍，從而很好地提高了課堂的效率,。

四,、綜上所述

總之,，在初中數(shù)學教學中充分利用小組合作的學習模式,，不僅可以使各層次的學生都積極地參與課堂教學,，從而活躍課堂的氛圍，也能夠很好地突出學生的主體地位,。小組合作學習模式使每個學生不論成績好壞,，聰明與否,，都可以參與到激烈地小組討論中,，都可以無顧忌地提出自己的觀點，從而找回學習的信心與興趣,。

另一方面,，在初中數(shù)學教學中應(yīng)用小組合作的學習模式,，可以給原本枯燥的數(shù)學學習帶來很多的趣味,，化抽象為具體,，使學生可以更加容易地掌握教學中的各種知識點。同時,，也可以增進學生的情感，增強班里的凝聚力,，對促進我國教育發(fā)展有著積極的促進作用。

小組合作的心得 小組合作的心得體會篇十二

改革是發(fā)展的動力,，課堂教學是改革的重要途徑,。新課改將學生推上課堂主人的位置，還學生以充分的自主權(quán),，是一種創(chuàng)新變革。但教師并不能退居一旁,，正如于漪老師說的教師應(yīng)是“平等中的首席”,，那現(xiàn)在我們有義務(wù)好好的幫助學生在小組合作學習的新形式中獲得更多樂趣,。以下是我們需要為“小組合作學習”做的：

一,、巧妙優(yōu)化小組結(jié)構(gòu)。

課堂活動應(yīng)該是每個學生都參與其中的過程,。組別的劃分，組員的搭配也是一個需要精心設(shè)計的步驟,。當然我們可以說一句，讓學生自由組合,，但這并不是長久之計,，長此以往，或許我們可以更加了解學生,，知道他們誰更喜歡和誰玩，但小組合作學習的效果卻不一定理想,。所以小組應(yīng)該是全班學生學習時效果最佳的一個最優(yōu)化整合,。針對每個學生之間的“聽說讀寫”的綜合語文素質(zhì)的差異,，課采用“好+中+差”的搭配模式,。這樣做到優(yōu)勢互補,，三類學生會起到相互促進的作用與反作用,。當然老師們也可以結(jié)合自己班級的具體的情況，靈活的安排,。這種編排法定主旨就是：將學生的優(yōu)勢最大化,，劣勢最小化,。

1,、靈活安排發(fā)言人,。

在具體的“語文小組合作學習”活動中,，常會有這樣的情形發(fā)生。經(jīng)過一番熱列的討論之后,，真正愿意或敢于站起來發(fā)言時,，相對于討論時代激烈，則更顯冷清,。一個學習小組中,，發(fā)言人往往集中表現(xiàn)為某一個人或某兩三個,，剩余的兩三名便漸漸的變?yōu)樾〗M中的聽眾,，一不小心,，還有變?yōu)樾〗M活動發(fā)言時的隱形人的可能。即使被老師強行要求發(fā)言了,，效果也不盡如人意，不是三言兩語草草了事,，算作應(yīng)付，便是站著一言不發(fā),，呆若木雞,，當然,，這是有違“小 組合作學習”的本意的 ,。學生不愿發(fā)言,，除了前面提到的社會地區(qū)觀念差異,，更多的是學習習慣的強化不夠,。對此,，我覺得一旦出現(xiàn)這種情形，教師要提前盡快實施“首席”的權(quán)利,，靈活發(fā)言人機制。按時間劃分(每周,、次或者每天輪換發(fā)言人);按性別來劃分(男女輪換);按學號劃分(單雙輪換)等等,。總之,，在靈活的變換中，督促指揮,，養(yǎng)成學生發(fā)言的吸干，漸漸化被動為主動,，使每個學生都保持一種學習上的適度緊張感：說不定下一個發(fā)言人就是我!老師們,，充分發(fā)揮你們精彩的點子，和學生身上的“惰性”因子斗爭到底,，努力使“語文小組合作學習”在你的課堂上大放光彩,。

2,、創(chuàng)設(shè)場景，變平板為生動,。

興趣是最好的老師,。作為語文教師,，更應(yīng)利用好語文學科本身的特色，想辦法使學生對語文的興趣逐漸濃厚,，激發(fā)他們主動探索的欲望。提問文字語言的魅力,，學生離不開教師的指引,，那引導之后,，教師不妨放手讓學生自由的呼吸。,，筆者結(jié)合本人的教學實踐來略談一二,，蘇教七年級《皇帝的新裝》是一篇童話,，內(nèi)容和主題對學生而言不難把握,，對于整個故事中幾個主要人物形象的分析,，我嘗試著讓學生們按小組分配分角色演繹的方法,。畢竟想要把人物演好,，首先必須要去了解人物的行為,，然后還要揣摩這個人物形象當時的內(nèi)心以及神情,，動作等等,。任務(wù)布置下去后,，各個小組都忙的熱火朝天，連平時被提問到后站起來一言不發(fā)的學生也全力以赴,，結(jié)果當然出人意料到精彩,。學生們通過自己的演繹,，對人物的理解更加的具體深刻了,，學習語文的興趣也大增,，組員之間增進了友情,。當然,，通過這次有趣的語文實踐活動,，學習小組的形式也進一步的鞏固了,。愛玩是每個學生，或者說每個孩子的天性,，“小組合作學習”使玩有趣的同時又有了意義,，做到了兩全其美,。

3,、為小組合作學習引入競爭機制,。

將時尚的因素引入課堂教學活動中,，更體現(xiàn)了教學的創(chuàng)新意識,。在這里,，不妨將這種理念二次利用,，將pk引入小組合作學習這種新的教學形式，賦予“小組合作學習”以競爭機制,，激發(fā)學生力爭上游的進取心,，形成良好的課堂問答氛圍,。蘇教版教材，每個單元的誦讀欣賞,，我一直堅持用小組pk的形式去教學,。誦讀欣賞旨在鍛煉學生朗讀欣賞的本領(lǐng),，通過反復(fù)誦讀,，加深對詩歌主題的體會,。具體操作過程如下：每組組內(nèi)互相誦讀，選出一名代表和其他小組兩兩pk,，得分記為a,、b,、兩等級,。然后相同等級的再比賽，最終得a的組別獲勝,，組內(nèi)成員都有獎品,。由于帶有競爭,，獎勵等因素，所以更能激發(fā)學生的興趣,，積極主動的參與到教學活動中,，一人誦讀,，其他人都聚精會神的默默關(guān)注，內(nèi)心打分,，這種適度的競賽緊張也給語文課堂注入了新的活力,，也使“語文小組合作學習”這一新形式更加立體豐滿。

在語文教學活動中,，實行“小組合作學習”這一新形式,，已經(jīng)不是一件新鮮事，但結(jié)合具體地區(qū),、學校，或者具體到某一個班級之后,，這種已經(jīng)漸漸普及的新教學方法,，依然閃耀著它獨特而璀璨的光芒,。希望我們共同努力使它燦爛永久,。

作為一名小學語文教師,，我結(jié)合自己的教學實踐，談了幾點我在實行“小組合作學習”中的心得體會,，不能說全面,， 只是我漫長教學求索路上的一小步,，前面的路途還很長,，語文這門學科，需要我們投入更多的熱情去詮釋和豐富,，我們一起努力吧,，為了中國人的語文,，為了可愛的學生們，還有讓人期待的明天。

小組合作的心得 小組合作的心得體會篇十三

傳統(tǒng)的教學模式備課其實是容易的,，理順思路講課就基本沒有問題了，比較累的是上課一直講,，嗓子累,。相反，小組合作學習卻是很難備課，因為課堂是動態(tài)的,、不可預(yù)知的,，老師提前要想很多可能的狀況和問題，而真正的上課其實就是在課堂里行使一些簡單的職責就可以了,。大量準備應(yīng)該放在備課上,。要備好課,，就要站在教師的高度,、學生角度去思考一些問題,。還有,，集體備課絕不能成為一種形式,，必須要發(fā)揮“三個臭皮匠定一個諸葛亮”的力量才行,。這樣課堂的意外狀況就會少,，老師上課就更高效了,。

小組合作學習的確是老師們一直關(guān)注的話題,。首先需要明確的是,，小組合作是一種重要的學習方式,，它的教育價值是無需質(zhì)疑的,，因為我們必須培養(yǎng)出一批批愿意與他人合作,，會與他人合作的人。所以,，盡管在實際教學中存在著不少問題，我們還要在合適的時候鼓勵學生合作,，正象前面一位老師說的：我們的教學內(nèi)容如果真正需要進行小組合作的,，也絕不能吝嗇此法。

同時,，正是源于小組合作學習中存在著這樣或那樣的問題，我們把這個問題提出來共同研討,，一起尋找解決的辦法。小組合作上存在的問題是多樣的,，產(chǎn)生的原因也是多方面的,，誰也無法給出一個適應(yīng)所有情況的做法,。另一方面,，要想使學生在小組合作學習中取得成效，也絕非一朝一夕能實現(xiàn),。但是我們堅信：“辦法會有的,，所有困難都是能夠克服的!”,。

第一，課堂中的小組合作應(yīng)該是學生的一種需求,，在課堂教學中學生有合作的需要,，這樣的合作才可以真正意義的達到高效。什么樣的內(nèi)容適合小組合作呢,，簡單說就是當個人的力量無法勝任的時候,，還有就是內(nèi)容本身是小學數(shù)學中重要的。個人的力量無法勝任既包括任務(wù)比較復(fù)雜一個人無法完成,，也包括小組成員從不同角度思考同一問題，總之,，每個人應(yīng)該為小組合作都做出貢獻,。還要進一步思考的是,，怎樣運用教師的智慧,，發(fā)揮數(shù)學的魅力,，使學生產(chǎn)生合作學習的需求,。在學生們內(nèi)需的情況下,，更有效的進行合作學習。

第二,，在小組合作前明確合作的目標和任務(wù)是重要的,。為此，教師可以采取多種形式,。教師可以呈現(xiàn)小組合作需要解決的問題、合作的步驟,、合作的分工、合作中需要記錄的數(shù)據(jù),、合作的時間等，給學生一定的閱讀時間,，必要時請一些同學用自己的語言表達對此的理解;對于低年級學生或者比較復(fù)雜的任務(wù),，教師還可以選擇一個小組進行模擬,，幫助全班同學明確合作的要求;教師還可以與同學們一起討論如何進行小組合作,，每個人如何分工合理等等,。

第三，應(yīng)該從小培養(yǎng)學生良好的學習習慣,，包括小組合作的習慣,。從低年級開始培養(yǎng)孩子們獨立思考,、注意傾聽,、學會交流,、達成共識的習慣是非常重要的。在這個過程中老師們當然要發(fā)揮自己的智慧,，思考和研究一些幫助孩子學會傾聽,、學會交流,、學會合作的小策略。這些策略來源于老師們的思考,，也是老師們在實踐中的一種積累,，也一定會更好的服務(wù)于老師們的課堂。這里大家可以參見專題5的課程說明和拓展資源1中“小組合作學習全員參與的秘訣”的策略,，相信會對您有所啟發(fā),。更希望大家在培養(yǎng)孩子合作習慣中開發(fā)更多的小策略來交流,。

第四，要發(fā)揮教師在小組合作中的作用,。教師在小組合作中的作用可以體現(xiàn)在：組織、傾聽,、挑戰(zhàn)、幫助,、捕捉資源、激勵和評價,、引發(fā)質(zhì)疑、總結(jié)和引起反思等方面,。營造小組合作的環(huán)境(包括外部環(huán)境和心理環(huán)境)，組織小組活動的進行;認真傾聽小組中學生的發(fā)言,，了解學生小組合作的情況和不同學生的思考狀況;適當提出一些問題,，挑戰(zhàn)學生的思維，激發(fā)學生的深入思考;幫助學生們了解小組合作的任務(wù),，在學生思路受阻時給予適當?shù)膸椭?在觀察學生中捕捉資源,，保證全班交流中不同觀點的碰撞和啟發(fā);鼓勵學生們以小組的名義表達小組的成果,，并給予激勵性的評價;組織不同小組進行合理的質(zhì)疑,，使全班同學學會從別的小組的發(fā)言中獲益;對小組合作和交流的結(jié)果給予總結(jié)，明晰重要的內(nèi)容,，同時鼓勵學生反思,。

總之，學生在小組合作中,，不斷的將思維推向一個又一個的高潮，行為習慣在老師精心安排的活動中逐漸養(yǎng)成,。那會是怎樣的一種幸福呢!

小組合作的心得 小組合作的心得體會篇十四

“小組合作學習”這一教學模式的應(yīng)用給課堂教學注入了活力,，它不僅充分發(fā)揮了師生間、生生間的相互交流,，協(xié)作功能;而且還可以培養(yǎng)學生的合作意識,、團隊精神,，讓學生由被動變?yōu)橹鲃樱褌€人自學,、小組交流,、全班討論,、教師指點等有機地結(jié)合起來,，進而促使小組之間合作、競爭,，激發(fā)了學習熱情,，挖掘了個體學習潛能，增大了信息量,，使學生在互補促進中共同提高,。下面是我在具體實踐過程中的幾點收獲：

一,、小組合作學習拓寬了學生學習的空間

小組合作學習不僅將學生個體間的學習競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組間競爭”的關(guān)系,，還將傳統(tǒng)教學中的師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，學生有更多的機會發(fā)表自己的看法,，為他們提供一個較為輕松,、自主的學習環(huán)境,，提高了學生創(chuàng)造思維的能力,，而且還將學生課內(nèi)學習延伸到課外，使他們在參與學習的活動中得到愉悅的情感體驗,。

二、小組合作學習更能體現(xiàn)出學生的主體地位,，培養(yǎng)主動參與的

意識，激發(fā)學生的求知欲

小組合作學習要求學生向組內(nèi)成員闡述自己的看法,，這不但可以增加學生學以致用的機會，還可以增強他們對學習的愛好,，提高他們的學習能力，還可以使他們接受不同的觀點,，擴展他們的視野，促進思維的發(fā)展,。 三、小組合作學習有利于提高學習效率,。

在合作學習過程中,，強調(diào)小組中每個成員都要積極參與到學習活動中,，并且每個成員都帶有極大的熱情，學習任務(wù)由大家共同分擔,，集思廣益,，各抒己見,，人人都盡其所能,，這樣問題就變得較容易解決了。它為每位學生參與學習提供良好的教學氛圍,，為發(fā)展學生的合作品質(zhì),、提高學生的綜合素質(zhì)以及終身學習的能力打下堅實的基礎(chǔ)。小組合作學習是同學之間互幫互學,，彼此交流知識的過程,，也是互愛互助,，相互溝通感情的過程,。它使每一成員都溶入集體中,，增強了集體意識,。

四,、小組合作學習有利于培養(yǎng)學生的自學能力,。

合作學習把學生由旁觀者變?yōu)閰⑴c者,。它要求那些已經(jīng)掌握某種知識和技能的學生把知識和技能教給其它成員,。作為講授者的學生,，為了能夠教得更清楚,、透徹,，必須對所學的材料進行認真的閱讀和分析,。其它學生也希望在課堂上表現(xiàn)出色，因此他們就要做好充分的預(yù)習工作,。學生的學習積極性提高了,，自學能力自然就提高了。

總之,，在教學中采用小組合作學習的方式,，形成了師生,、生生之間的全方位,、多層次、多角度的交流模式,，使小組中每個人都有機會發(fā)表自己的觀點與看法,，也樂于傾聽他人的意見,，使學生感受到學習是一種愉快的事情,，從而滿足了學生的心理需要,，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展,，最終達到使學生愛學,、會學,、樂學的目標,，進而有效地提高了教學質(zhì)量。

小組合作的心得 小組合作的心得體會篇十五

由于導講評’課堂教學模式的推進,，小組合作學習的教學模式被廣泛運用,。這種教學模式給英語教學注入了新的活力，廣大師生從中受益匪淺,，并積累了不少成功的經(jīng)驗,。但這種教學模式在實施的過程中又出現(xiàn)了許多新的問題,。由于主體意識和客觀條件的不同,，在對合作學習的認識和實施的策略以及效果上還存在很大的差距。

一,、 英語合作學習的含義與現(xiàn)狀

合作學習是一種以學生為中心,，以小組為形式,，為了共同的學習目標共同學習、相互促進,、共同提高的一種教學策略,。小組合作學習可以使每個學生平等地參與學習,，并有充分發(fā)言和表現(xiàn)自己的機會,。合作學習鼓勵學生主動思考和主動探究，在此過程中學生的進取意識,、創(chuàng)造意識和競爭意識能較好地得到強化。合作學習真正使每個學生的主體地位和主體人格受到了尊重,。

筆者在開展小組合作學習的教學實踐時,，對課堂中的教學行為進行了認真觀察和反思，并在反思中改進教學,。

現(xiàn)狀一：為了增加學生在課堂上的活動量,，使學生在英語課中真正“動”起來,，筆者嘗試運用小組合作學習的方法讓學生討論問題,。筆者發(fā)現(xiàn),，雖然課堂討論氣氛異常熱烈，但討論的效果并不理想,。

現(xiàn)狀二：在合作學習活動中,，學生在小組長的帶領(lǐng)下或多或少都在交流;但又出現(xiàn)了另一個問題，即有些小組氣氛較沉悶,，討論不熱烈,。

現(xiàn)狀三：小組討論結(jié)束后，各小組匯報員向全班匯報的只是其個人的觀點;或各小組匯報的主要觀點極為相似,。這些雷同或重復(fù)的報告既浪費了大量的課堂教學時間,，又缺乏創(chuàng)造性和新穎性，從而使學生對討論漸漸地失去了興趣,。

現(xiàn)狀四：一段時間后,，筆者發(fā)現(xiàn)學生對小組討論的興趣有所減弱,，有一部分學生甚至表示不愿參與小組討論,。

二、 任務(wù)型學習法在合作學習中的應(yīng)用

任務(wù)學習方法：就是以學習任務(wù)為中心,，將任務(wù)落實到小組，小組成員既分工又合作,。這種學習活動與英語教學中的任務(wù)型教學緊密相關(guān)，根據(jù)教學內(nèi)容可以安排在課前,、課中或課后進行。

1.課前小組任務(wù)學習一般可設(shè)計兩種活動：

(1)預(yù)習課文的活動(包括查字典,，找出重,、難點，提出質(zhì)疑以及預(yù)做課后練習等),。

(2)課前演講。每個學生圍繞學過的內(nèi)容進行演講,，小組在組員個人演講的基礎(chǔ)上進行集體加工。教師也可以將學習內(nèi)容進行分解,，這些活動方式既能營造課前合作學習的氣氛,，又能激發(fā)學生課堂學習的興趣。

2.課堂中合作小組包括：

(1)合作歸納知識,。在導入對話或課文后,，讓學生分組歸納總結(jié)某一語言結(jié)構(gòu)的功能和用法,。學生經(jīng)過獨立思考并小組討論后發(fā)現(xiàn)許多不同的表達方式。學生對于經(jīng)過自己思考歸納出的知識印象更深,，記憶更牢。

(2)合作寫作,。寫作課很容易使學生覺得枯燥無味,。在教學生寫一封介紹自己的英文信時,，可安排以下小組任務(wù)：①獨立思考3分鐘。讓學生考慮文章的主要時態(tài),、格式，以及重要的短語,，為小組討論做準備,。②集體列出寫作要點,。首先讓中等生確定格式和主要短語，鼓勵差生大膽參與,，優(yōu)生提出解決問題的方法,。③小組報告討論結(jié)果。選擇一兩個小組口頭報告討論結(jié)果,，并讓其他組評價指正。④教師介紹寫信格式,、相關(guān)短語。⑤學生獨立寫作,。⑥小組交換批改,。

3.課后合作小組活動包括：

(1)合作完成作業(yè),。傳統(tǒng)的英語作業(yè)往往以書面形式由學生單個人完成。課程標準則要求改變過去單一的作業(yè)形式,，力求作業(yè)多樣化。如聽寫單詞句子,、寫英語小作文,、與外國朋友通信,、閱讀英文書籍,、表演對話、制作英文賀卡,、編輯英語小報等。這些作業(yè)可以個別完成,，但小組合作完成效果更好，學生真正體驗到學習的快樂和做作業(yè)的樂趣,。

(2)合作訂正錯誤,。每次單元測驗后,，教師會講評試卷，針對一些普遍存在的問題進行分析,。但由于學生錯題類型各不相同，教師不可能在一節(jié)課內(nèi)講解所有題目,，怎么辦?可以在小組內(nèi)讓學習成績好的學生幫助成績較差的學生,，成績中等的學生相互探討，共同訂正試卷上的錯誤。

三,、在尊重學生個體差異的基礎(chǔ)上指導學生進行合作學習

學習語言,，學生的接受能力有著相當大的差異。初中的學習內(nèi)容相對來說比較簡單,，有些學生只要上課認真,，回家不用太多的時間，就能學好英語,，而有的即使花再多的時間就是記不住,。因此，在學習中指導學生進行合作學習是一種非常有效的學習方式,。

實踐證明,，在初中英語課堂中采用小組合作式學習，將促使學生通過自主學習,，成為課堂的主人,，成為能夠?qū)ψ约簩W習負責的人，真正在學習實踐中學會學習;同時通過合作式的交流,，讓學生在民主平等的基礎(chǔ)上與他人互相合作,，發(fā)揮同學間相互鼓勵、相互啟發(fā)的教育作用,，讓學生在主動參與的活動中完成合作意識的內(nèi)化與協(xié)作能力的提高,。

小組合作的心得 小組合作的心得體會篇十六

“小組合作學習”是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學習,。是課堂教學中充分發(fā)揮學生主體作用的一種有效方法,，也是當前引導學生主動學習的重要途徑,。通過進一步學習,，我有以下幾點感受。

一,、正確認識小組合作

在小組合作學習之前,，教師要向?qū)W生說明：小組合作學習的重要性，學習的內(nèi)容和目標是什么,，怎樣完成任務(wù),，評價的標準是什么。與此同時,，教師還要通過創(chuàng)設(shè)情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問題,，激發(fā)學生學習的積極性;啟發(fā)學生善于運用已有知識和經(jīng)驗解決問題，促進學習的遷移,。

二,、小組合作學習的策略

1、合理分配學習小組教師對全班學生的分組要進行認真的研究設(shè)計，最好按照異質(zhì)分組,，就是說每個組中成員的組織能力,、學習能力、學習成績,、思維活躍程度,、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工,，可以采取輪換制,，如組長、記錄員,、資料員,、報告員等由每個成員輪流做。組長負責組織,、管理工作,，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作,，報告員負責寫學習報告,，代表小組進行學習成果匯報。也可以按不同水平分組,，在學習中老師提供難易程度不同的問題,，各小組根據(jù)自己的能力來選擇問題進行探究，這樣更有針對性,，更有利于因材施教,。

2、做好合作交流的設(shè)計工作教師備課時要深入研究教材,，明確所要體現(xiàn)的新理念,。小組合作學習的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價值,，問題要有一定的開放性,。要設(shè)計好一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間，什么內(nèi)容需要小組合作學習,，小組學習的時間是多少,，等等。

3,、教師參與小組合作 對于中年級小學生而言,，他們合作學習的知識、能力,、意識等都是有限的,，開展有成效的小組合作學習有一定難度,，但并不能因此而放棄小組合作學習在中年級教學中的運用，這需要教師對學生進行逐步培養(yǎng),。在教學中,，整節(jié)課完全運用合作學習的情況比較少，大部分教學要把班級授課制和小組合作學習結(jié)合起來,，靈活運用,。這需要根據(jù)課前的教學設(shè)計展開教學，在需要合作時才進行小組合作學習,。

4,、小組合作必須以自主學習為前提。小組合作學習中,，往往會出現(xiàn)當老師布置完學習任務(wù)后,，學生馬上聚在一起交流探討或?qū)栴}了解不深，浮于表面,，或根本不知從何下手,，沉默不語，這主要是因為在合作之前學生缺乏對問題的思考,，缺乏自己的獨立見解,。在小組合作學習時，應(yīng)先讓學生進行自主學習,，獨立思考,，學生對問題的理解和解決有了自己的見解，在小組合作學習中才有話可說,，避免從眾心理,。同時，也給那些不愛動腦筋思考或?qū)W習有一定困難的學生提供了進步的機會,。

5,、小組合作學習后教師要進行反思。對小組合作學習進行全面的反思是十分必要的,，這樣做有利于提高教學質(zhì)量,。反思的內(nèi)容包括課堂小組活動的觀察;課后跟蹤調(diào)查,，找學生了解談話;收集小組合作學習的反饋信息;反思自己的教學設(shè)計,，教學內(nèi)容是否根據(jù)學生實際和教學條件，選擇有交流價值的內(nèi)容,、在適當?shù)臅r機讓學生進行小組合作學習;還要反思自己是否關(guān)注學生的傾聽,、交流、合作,，對小組合作表現(xiàn)突出的小組和個人是否給予及時的肯定,。反思小組合作學習中是不既面向全體,，又要照顧到少數(shù);小組合作學習分如何提高學習的興趣，給每個學生提供成功的機會,。反思小組合作學習,，在只注重形式忽視實質(zhì)，沒有實效性時要怎么辦,。

教師通過多種方式的收集信息,，對小組合作學習成果與不足，反思取得成功的經(jīng)驗和不足之處的教訓寫有關(guān)的教后筆記,，從而有針對性的對每個合作小組的表現(xiàn)再做具體的指導,。教師在對小組活動進行評價時使每個小組都在教師的反思中得到進 步，形成小組合作學習的良性循環(huán),，把學生的自主學習引向深入,，最終達到學生學會的目的。

我相信隨著新課程改革的不斷發(fā)展,，隨著我們認識的不斷提高,，我們對小組合作學習的研究會進一步深入。作為一名新課程改革的實踐者,，我愿用自己的眼睛去觀察,、用自己的語言去表達、用自己的頭腦去思考,、用白己的心靈去感悟,，與新課程一起成長，迎接數(shù)學教育的新時代!

小組合作的心得 小組合作的心得體會篇十七

新課程積極倡導“自主,、合作,、探究”的學習方式，充分體現(xiàn)出了新課程以人為本的教育理念,，也是新課程在學習方式上有別于傳統(tǒng)教學觀的最明顯的特征之一,。但是在實踐過程中，部分教師對合作學習缺乏理性的認識,，從而導致操作上流于形式,，實效性不強。

1,、小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能,，不具備合作的心向和傾向性，學生本能地不知道怎樣與他人進行有效的互動,。當問題出現(xiàn)時,，學生之間不能做到相互了解對方，信任對方,，并進行清晰正確地交流,；當產(chǎn)生不同意見時,，不能很好地解決矛盾沖突。

2,、教師為了體現(xiàn)整堂課的合作性,，不管出示什么問題，都要學生合作討論,，似乎只有讓學生合作討論,，才能解決問題。而每一次的合作討論都是急急開場,，又匆匆收場,，學生根本沒有獨立思考的時間，更何談進行合作討論了,。這樣的合作學習不但解決不了疑難,，反而在無意中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會,，有悖于合作學習之真諦,。

3、學優(yōu)生在小組中處于主宰地位,，成了一言堂,，在反饋時聽到最多的是：我認為……我的意見是……而不是以小組為單位進行交流。而一些學困生因為基礎(chǔ)薄弱,，思維的敏捷性稍遜,，往往總是落后優(yōu)等生半步，無形中失去了思考,、發(fā)言,、表現(xiàn)的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權(quán)利,。

4,、課堂秩序混亂，學生發(fā)言七嘴八舌,。教師對小組學習缺乏必要的計劃,、調(diào)控等組織技能。當學生和小組面臨問題時,，教師無法對一些問題進行辨別,、分析并對學生們進行幫助。

由此可見,，引導學生合作學習,，培養(yǎng)學生合作意識已是我們教學改革的大勢所趨,，勢在必行,。那么,，在小學數(shù)學教學中如何恰到好處地引導學生合作學習呢？下面就結(jié)合本人的教學實踐談幾點粗淺的體會,。

一,、巧設(shè)情境，誘發(fā)學生合作學習的欲望

合作學習是一種特殊的情知相伴的認知過程,，在引導學生合作學習時,，需要教師巧設(shè)懸念，精心設(shè)疑,，創(chuàng)設(shè)情境,，使學生產(chǎn)生自己解答不了，或者自己得出結(jié)論確定不了是否準確,，急需和別人交流,，聽取別人意見的欲望，在這種情況下就使學生恰到好處地進入合作學習的情境,，使合作學習達到最佳狀態(tài),。

如在教學《統(tǒng)計的初步知識》這一課時，我一開始先讓學生自己看著電視屏幕統(tǒng)計在5分鐘內(nèi)通過學校門口的車輛,，學生興趣較高,，個個想做一個小統(tǒng)計員，在說開始后,，同學們是一會兒看,，一會兒記，弄得手忙腳亂,。5分鐘后,，學生匯報出來的數(shù)據(jù)是各不相同，抓住這個機會,，我就立即問學生：“為什么會也現(xiàn)這種情況呢,？”同學們一下子議論開了，有的說我看了這輛,，就忘了那輛,；有的說，邊看邊記我忙不過來了……抓住這個契機,，我就及時提問：“那你們有沒有更好的辦法呢,？”這時在學生的心中有了一個強烈的愿望：最好有同學跟我合作該多好呀！經(jīng)過同學們的討論,，最后達成一致意見,，以小組合作的方式進行，每人統(tǒng)計一種車輛,。針對學生提出的建議,，教師立即加以采用,。讓學生以小組合作的方式進行了統(tǒng)計，學生的興趣高漲,，收到了較好的效果,。

二、創(chuàng)造條件,，提供學生合作學習的氛圍

合作學習是研究性學習的一種方式,，教學中教師要提供讓學生主動參與合作學習的時機，給學生多一點表現(xiàn)自己的機會,，使學生暢所欲言,，各抒己見，各展所長,，協(xié)作互補,。例如：在教學“三角形面積”時，我出示了三個形狀各異的三角形,，有直角三角形,，銳角三角形，鈍角三角形,。問學生：“同學們,，老師說這些三角形的面積都是相等的，你們同意嗎,？”學生有的說：“不同意,。”有的說：“同意,?！?/p>

我又問：“為什么？”學生紛紛舉手闡明理由,，有一個學生說：“三角形的形狀大小不一,，面積肯定不相等?！庇钟幸粋€學生說：“我用數(shù)格子的方法數(shù)了數(shù),，面積是相等的?！蓖瑢W們七嘴八舌的發(fā)表著自己的見解,。接著我又問：“那你們能不能猜想一下，這些三角形的面積與它們各自的底和高到底會有什么關(guān)系呢,。我們能用什么方法去證明一下呢,？請同學們幾人一組互相討論，然后用你們自己的辦法去證明?！睂W生互相討論動手操作,，通過剪、拼,、量等方法,，各自有了結(jié)論,，交流匯報,，得出了三角形的面積公式。在這種學習氛圍中,，真正體現(xiàn)了《數(shù)學課程標準》中學生是學習活動的主體,，教師是學習活動的組織者、引導者,、合作者的教學要求,。這種做法，在課堂教學中適時恰當?shù)匕盐諘r機,，選擇有討論價值的內(nèi)容組織學生討論,，既發(fā)揚了教學民主，又為學生合作學習創(chuàng)造了良好的機會,，人人參與,，個個發(fā)言，相互啟發(fā),，取長補短,，活躍了課堂氣氛，形成了教師與學生,、學生與學生之間廣泛的信息交流,，有效地促進學生知識的發(fā)展和能力的提高。

小組合作的心得 小組合作的心得體會篇十八

學分化教學模式將小組合作學習推到了課堂教學模式改革的最前沿,，雖然在以前的課堂上,，小組討論等合作方式也被經(jīng)常運用，但學分化教學模式更加注重小組合作學習對每一位學生學習的實效性,，并且由外及內(nèi)地強化了很多內(nèi)容來幫助達成這種實效性,，如：學生的學習習慣、傾聽的習慣,、小組分工和職責以及互相評價等等,。

對我而言，我很清楚真正的小組合作學習對學生學習巨大的促進作用,，也很向往小組合作學習這種很理想化的學生學習的境界,，但在實踐過程中我們大多數(shù)人還只是本著模仿的態(tài)度開展工作。在形式上我們將學生分成了學習小組，合圍而坐,，利用小組合作學習的方式來體現(xiàn)學生的主體性,。原本以為一帆風順的學習卻遇到了重重困難，使我們不得不放慢腳步,，蹣跚而行,，問題就在于小組合作之外的這些環(huán)節(jié)沒有跟上。我想如果我們一開始便一味的追求形式上的到位,，而忽略學生學習習慣和態(tài)度等的養(yǎng)成,，則應(yīng)屬于舍本逐末，我們前進路上的困難尚未掃除,，行進起來怎能暢通?那我們怎樣才能使其暢通呢?

首先,，要明確學習目的。

小組合作是一種開放性,、自由性較強的學習方式,。在學習時一定要有明確的目的，否則就會流于形式,。當遇到學生的確不能獨自解決的問題時,，合作才有必要;當觀點可能出現(xiàn)分歧，思路可能有多樣時,，探討才有價值,。有的教師在課堂上組織學生分好了組，提出一些問題或任務(wù),，然后讓學生分組進行探索交流,，可是，大部分學生在合作學習是流于形式,，針對教師提出的問題討論開來———好,，各組代表進行匯報一下你們組交流的情況,。這是一種情況,，教師在布置合作學習的任務(wù)時,，小組內(nèi)分工不明確,，導致出現(xiàn)沒有合作實效的情況。

其次,，要把握好合作時機,。

合作學習的內(nèi)容要有價值,。教師為了讓學生能有廣泛的參與,，一有問題,，都要學生合作討論，一些沒有思維容量,，甚至是一些根本就不屑一顧的問題充斥其中,，學生沒有參與討論的興趣，課堂時間大量浪費，教學效率事半功倍,。這樣的合作學習不但解決不了疑難,，反而在無意中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會,，有悖于合作學習之真諦,。因此小組學習必須建立在獨立學習的基礎(chǔ)上，否則就會產(chǎn)生依賴心理,。時時合作,、時時探究，也會使人產(chǎn)生厭倦的心理,。

第三,，優(yōu)等生在小組中處于主宰地位,，承擔了主要的職責,，后進生則處于從屬或忽略地位。而一些后進生因為基礎(chǔ)薄弱,，參與性主動性欠缺,，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步,，無形中失去了思考,、發(fā)言、表現(xiàn)的機會,，在一定程度上被變相剝奪了學習的權(quán)利,。

總之，小組合作學習的良好學習品質(zhì)不是一朝一夕就能形成的,，要通過不斷的指導,，長期的熏陶，通過相互探討,，不斷反思,、校正，才能逐步走向成熟,。

小組合作的心得 小組合作的心得體會篇十九

近幾年,，我校采用了“學案導學、自主探究”教學模式,，這種教學模式的一個重點在于課堂教學以學生的小組合作學習為主,，它的應(yīng)用不僅僅挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的模式，還改變了以往單一的,、被動的學習方式,，因此有較好的效果。但是在實際教學中，由于對合作學習的認識,、組織,、操作不當，往往導致合作學習表面化,、形式化,，難以到達預(yù)期的效果。

一,、課堂教學中小組合作存在的問題及原因

作為一名生物老師,，用心響應(yīng)學校的號召，在授課班級內(nèi)開展小組合作學習活動,。在教學過程中發(fā)現(xiàn)存在不少的問題,，制約著課堂效率向高效發(fā)展。

1.課堂出現(xiàn)冷場,，學生合作不主動,。

2.學生合作參與面不廣，尤其表現(xiàn)為優(yōu)等生參與發(fā)言和小組匯報的次數(shù)明顯多于學困生,，學困生沒有真正參與,。

3.學生合作沒有深度，合作學習只是走過場,。

由于教學活動是師生共同參與的復(fù)雜活動,，所以小組合作學習效率低的原因也同時出此刻師生雙方的身上：

(一)學生方面

1.許多學生未經(jīng)準備匆忙活動。比如,，主題一給出,，有的同學沒有經(jīng)過深入思考，就匆忙地展開討論,，對組內(nèi)的不同見解也無法提出贊同或反對,，更無法構(gòu)成自己的觀點。

2.學生參與面不廣,，配合不用心,。有的學生性格內(nèi)向，很多時候沉默不語;有的學生基礎(chǔ)薄弱,，想?yún)⑴c活動卻又力不從心;有的同學基礎(chǔ)較好,，但不善于爭取機會，由此難以構(gòu)成真正的合作,。

(二)教師方面

1.認識不足,，應(yīng)用失誤

在平時評課交流和教師訪談中，筆者了解到不少教師對小組合作學習的理解和應(yīng)用存在著以下誤區(qū)：

(1)小組學習互動的目的就是營造熱烈的課堂氣氛或教學高潮,，甚至是為了吸引評委和聽課教師而做秀的,。

(2)小組學習互動是迎合新課標的精神而設(shè)置的,。公開課、優(yōu)質(zhì)課不得不用,，平時大可不用,，因為耗時費神。

(3)小組互動學習占用教師講解時間,，學生成績很難提高,。

(4)明白小組學習互動的好處和作用，但在實際操作中則覺得無章可循,，存在生搬硬套的現(xiàn)象,。

2.忽視學情，盲目設(shè)計

不少教師把小組學習看作課堂教學的“萬能鑰匙”或“靈丹妙藥”,。過多地安排小組互動的資料和次數(shù),，好像非小組合作學習不能解決問題，每堂皆用,，或者活動設(shè)計沒有根據(jù)教學資料和學生掌握知識的實際狀況,，讓學生煩而生厭，限制學生獨立思考的空間,，浪費課堂寶貴時間,。

3.評價制度不夠全面

有的教師在對小組合作學習進行評價時,，往往只重視對小組整體的評價而忽視對個體的評價,，只重視對合作成果的評價，而忽視對合作過程的評價等,。

二,、提高小組合作學習效率的對策

(1)提高教師自身素質(zhì)。首先更新教育理念,，新課程標準給教師提出了一些新的教育理念,，強調(diào)課程應(yīng)從學生的學習興趣、生活經(jīng)歷和認知水平出發(fā),，倡導體驗,、實踐、參與,、合作與探究的學習方式,。新課程標準所倡導的是既要面向全體學生，又要承認和尊重學生的個體差異;既要改變學生學習的方式,，又要調(diào)整評價的方式,、手段和資料。有些教師還沒有轉(zhuǎn)變觀念,，在小組合作學習中就應(yīng)運用新的教學方法或方式的地方,，仍沿用傳統(tǒng)的方法或方式,，沒有體現(xiàn)探究性與合作性等新理念，小組合作學習知識只是走過場,。教育改革是一個整體,，教學組織形式是其中的一部分，廣大教師只有認真學習新課程標準所提出的新理念,，轉(zhuǎn)變自己的教學方式,，才能搞好小組合作學習。

(2)增強教師對合作學習的認識,。增強教師對合作學習的科學認識,，務(wù)必防止教師對合作學習認識簡單化、片面化：對小組合作學習過程認識的片面化,，認為小組合作學習就是小組討論,，只強調(diào)學生座位排法與討論形式，而忽視了合作學習資料的選取,，教師課前準備,、科學分組、學生的獨立思考和分工合作以及最終教師的全面評價等;對合作學習應(yīng)用范圍認識的片面化,，認為小組合作學習就是小組討論或主角扮演,。

(3)提高教師開展合作學習的技能。教師應(yīng)根據(jù)教學實際靈活掌握小組合作學習的過程,，發(fā)揮其教學優(yōu)勢,，以提高學生的整體素質(zhì)和個性的和諧發(fā)展。小組合作學習的資料要能引起學生主動參與的興趣,，當學生有了學習興趣與愿望時,，才能用心主動地參與。

(4)教師主角適當轉(zhuǎn)變,。在合作學習中,，教師的主角發(fā)生了變化，成為學生學習的向?qū)Ш痛龠M者,，同時還是共同學習的合作者,、參與者，總的來說,，教師實現(xiàn)主角轉(zhuǎn)變,，主要發(fā)揮以下幾方面的作用：協(xié)調(diào)、激發(fā),、合作,、監(jiān)控、評價,。

小組合作學習正在成為教師重要的課堂教學組織形式,。但如何使它發(fā)揮出的功效,，有賴于廣大教師對課堂合作學習作更深一層的探討、嘗試和研究,。只要教師正確認識到合作學習的作用和好處,，并認真、精心地對待每一次活動,，就能不斷地提高小組合作學習的有效性,，進而到達提高教學效率和質(zhì)量的最終目的。