每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

給予樹教學(xué)設(shè)計及反思 給予樹教材分析篇一

師：孩子們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《給予樹》,，把題目齊讀一遍,。（生讀）

師：圣誕節(jié)快到了，媽媽給了每個孩子二十美元,，分頭去采購,。兩個小時過去了，圣誕禮物買好了,，在回家的途中,，大家的心情各是怎樣？請打開書，輕聲朗讀課文第三自然段,，標(biāo)出最能表現(xiàn)大家心情的詞語,。（生動筆）

師：誰找到了？

１,、興高采烈：

師：“興高采烈”什么意思呢,？能換個詞嗎？

生：是非常高興,。

師：那你為什么這么高興,？

生：因為我用媽媽給的二十美元買了很多禮物，所以很高興,。

師：那快把高興的心情讀出來,。

（生讀。）

２,、沉默不語：

師：什么是“沉默不語”,？

生：是心里很難受不說話。

師：是呀,，那你為什么不說話呢,？

生：因為我用二十美元只買了五十美分的棒棒糖，心里害怕媽媽挨罵,。

生：因為我覺得很慚愧,，只買了五十美分的棒棒糖。

……

３,、生氣：

師：可媽媽為什么生氣呢,？

生：因為金吉婭亂花錢。

生：因為金吉婭只買了五十美分的棒棒糖,，沒為家人買像樣的禮物,。

……

師：是呀,，透過塑料口袋,，媽媽發(fā)現(xiàn)了金吉婭用二十美元只買了五十美分的棒棒糖，她有些生氣：（生接讀）

師：可后來母親的心情又發(fā)生了什么變化,？

生：媽媽變得很高興,。

師：你是從文中哪個句子體會到的？

生：我緊緊地?fù)肀е鸺獘I,。（動筆劃出）

師：是呀,，又是什么原因讓母親的心情有了這樣的變化呢？

二,、以讀促思,，感悟給予

師：請孩子們默讀課文第四段，想想金吉婭為什么要給小女孩買洋娃娃？用“～～”線劃出有關(guān)的句子,。

（生默讀并動筆找,。）

師：你們找到了哪些句子，讀給大家聽聽,。

（生讀,。）

師：陳老師發(fā)現(xiàn)不少孩子都說到了這句話：

出示句子：

后來，我看到了一棵援助中心的‘給予樹’,。樹上有許多卡片,，其中一張是一個小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃,。

師：請孩子們反復(fù)地讀,，細(xì)細(xì)地讀，不放過一個字,，你覺得哪個詞很難理解或你能從這個詞中讀懂什么,，你抓住它，做個重點符號,。

（生動筆,。）

１、援助中心：

師：孩子們“援”是這課的生字,，把這個詞讀兩遍,。（生讀）

師：什么是“援助”？

生：援助是幫助的意思,。

師：“援助中心”就是一個給別人提供幫助的地方,。

師：孩子們，想想生活中需要援助的人有哪些,？

生：有流浪的人,；失學(xué)的孩子；沒有父母的孤兒,；貧困山區(qū)的人……

師：再想想看,，課文中需要援助的小女孩又是一個什么樣的女孩？

生：也許她是一個沒有伙伴的人,；也許她是一個沒有父母疼愛的孤兒,；也許她是一個沒有童年回憶的女孩……

師：你看，她多么需要人們的幫助呀,！而有時誰援助了她,？

生：金吉婭。

２,、一直盼望：

師：一直盼望又是什么意思,？

生：就是天天想,，每時每刻都在想。

師：那你為什么一直盼望呢,？

生：因為沒有一個人陪我玩,，我很孤獨，所以我很想要洋娃娃,。

生：因為我一人躺在醫(yī)院里很痛苦,，沒有一個人愿意來陪我，我沒有得到過父母的愛,，如果有一個洋娃娃來陪我就好了,；……

師：我們看看她有時怎樣一直盼望呢？

出示句式：

晚上,，她盼望──,；夢中，她盼望──,；早晨,，她盼望──；

師：誰能讀出小女孩急切的心情,？

（生悟讀,。）

３、卡片：

師：（看課文插圖）孩子們,，你們看在商場中有一棵給予樹,，樹上掛著──，其中一張就是一個──,，

（生接讀）卡片上還有她的一個小小的心愿,，你們快看看卡片上寫了什么？

生：我是一個失學(xué)的孩子,，沒有東西吃,，沒有衣服穿，我希望有一個洋娃娃,，能陪我度過每一天,。

生：圣誕老人，您好,！我是一個殘疾人,，別人都笑我，不愿意跟我玩,，您能送我一個穿著裙子的洋娃娃嗎？

……

師：是呀,，金吉婭仿佛真的看到了這些情景,，她被小女孩的心愿感動了,。

（師生齊讀。）

師：于是,，金吉婭取下＿＿＿＿（生接讀,。）

師：是呀，洋娃娃被寄走了,，（板書：洋娃娃）,，但我知道小女孩她現(xiàn)在的心里一定充滿了＿＿＿＿。（生說）

師：我們再聽聽金吉婭又對媽媽說了什么,？（生讀）

出示句子：

可是媽媽,，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了,，而那個小女孩卻沒有,。

師：發(fā)現(xiàn)了什么？

生：少了“什么都”這三個字,。

出示句子：

可是媽媽,，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了,，而那個小女孩卻什么都沒有,。

師：這兩個句子所表達(dá)的意思一樣嗎？

生：不一樣,。

師：“什么都沒有”是什么意思,？

生：一樣?xùn)|西都沒有；一點一絲一毫都沒有,。

師：那她沒有什么,？

生：沒有父母；沒有伙伴,；沒有食物,；沒有房子……

師：一想到這呀，金吉婭的心里就──（生個別讀）

師：圣誕節(jié)快到了,，卻沒有一個人對她說圣誕快樂,，一想到這呀，金吉婭的心里就──（生個別讀）

師：你聽,，孩子們唱起了歌,，打開了禮物，而那個小女孩卻孤零零的,，一想到這呀,，金吉婭的心里就──（生齊讀）

師：孩子們，現(xiàn)在這個八歲的金吉婭給你們留下了什么印象,？

生：我覺得她是一個善良的孩子,；我覺得她是一個善良,、仁愛、同情,、體貼的女孩,；我覺得她有一顆天使般的心靈……

板書：

善良、仁愛,、同情,、體貼。

三,、總結(jié)給予,，升華情感

師：金吉婭的行動也深深地打動了母親的心，你看,。

出示句子：

我緊緊地?fù)肀е鸺獘I,。這個圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖,，還送給我們善良,、仁愛、同情和體貼,，以及一個陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨?/p>

師：孩子們,，“償”是我們這課的生字，把這個詞讀兩遍,。

師：什么是“如愿以償”,？課文中將誰的什么“如愿以償”了？（生說）

師：是的,，母親她知道了,，她是怎樣夸金吉婭的？（角色體驗）

生：金吉婭,，我為你感到驕傲?。ㄉx）

生：金吉婭，我的女兒,，媽媽覺得你做得對,，之前媽媽還錯怪你，對不起?。ㄉx）

生：金吉婭,，你的行動感動了我！（生讀）

……

師：孩子們,，我們一起贊揚金吉婭?。◣熒R讀）

師：現(xiàn)在呀，陳老師知道孩子們對給予樹都有了自己的理解,。那你們能給給予樹再起個名字嗎,？

生：幸福樹,、愛心樹,、天使樹,、快樂樹……

師：是呀，一個洋娃娃,，一棵給予樹,，卻寄托了許多人的愛。（板書：愛）愿這樣的一棵樹永遠(yuǎn)種在每個人的心中,！

師：孩子們,，再讀最后一段。

（師生有感情地讀,。）

四,、課后延伸，感恩給予

師：孩子們,，陳老師知道這個陌生女孩收到禮物后特別高興,，如果你就是那個陌生女孩，你的心情會怎樣,？會想些什么,？說些什么呢？好,，請同桌互相交流,。

（同桌交流。）

生：我很激動,，現(xiàn)在有了這個洋娃娃,，我不在寂寞了。有人陪我一起玩,，一起睡覺,，我很快樂，我想對金吉婭說我很感謝你,。

生：我想對金吉婭說,，親愛的金吉婭，謝謝你幫我完成了心愿,，你使我感到很溫暖,，我現(xiàn)在很快樂，每天晚上都抱著它進入香甜的美夢,。

……

師：可孩子們,，這個小女孩希望我們班的小朋友幫她一個忙，就是幫她寫幾句話感謝金吉婭,，你們愿意嗎,？

生：愿意,。

師：不過你們寫的時候要把自己當(dāng)作誰？

生：金吉婭,。

師：好,，動筆。

（生動筆,，師巡視,。）

《給予樹》是一篇有關(guān)“愛心奉獻(xiàn)”的故事。課文寫了在圣誕節(jié)到來之前,，小女孩金吉婭把原本應(yīng)該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃,，送給了一個素不相識的需要幫助的小女孩。課文贊揚了金吉婭的愛心和她的善良品質(zhì),。圍繞“愛”字展開教學(xué),，是本堂課的主要特點，當(dāng)然在這個過程中要進行有效的語言文字的訓(xùn)練,，并要跟情感目標(biāo)有機地結(jié)合起來,。因此，我在教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)了以下幾點：

在課堂教學(xué)中,，我對教材進行適當(dāng)處理,，在文本的留白處進行拓展，如“你在卡片上看到了什么,？”“你是怎樣一直盼望呢,？”，引領(lǐng)學(xué)生走進文本的最深處,。通過體驗告訴孩子給予是快樂的,、幸福的，這是主旨,，亦是靈魂,。“當(dāng)媽媽被金吉婭的行動所感到時,，我問孩子,，如果你是媽媽，你會怎樣贊揚金吉婭呢,？”為重點,，讓學(xué)生多元地、多維地,、多角度地去誦讀文本,、感悟文本，同時又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良,、仁愛之心,、那種同情、體貼之意,，成為學(xué)生情感自在滋養(yǎng)的過程,，成為學(xué)生精神自然豐厚的過程。

在本節(jié)課的教學(xué)中,，我引導(dǎo)學(xué)生思考,、朗讀,、交流,，并把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。如在理解金吉婭為什么給陌生的小女孩買洋娃娃時,，讓學(xué)生體會“什么都沒有”到底沒有什么,，去感受小女孩的可憐；又如理解課文金吉婭對家人關(guān)愛的句子“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語,?！睍r，我緊緊抓住“沉默不語”的意思,，并教會學(xué)生通過聯(lián)系上下文理解詞語意思,，探究“沉默不語”背后的金吉婭的內(nèi)心。在讀到“一個陌生小女孩如愿以償?shù)男δ槨睍r,，我設(shè)計了這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)：如果你就是那個陌生小女孩,，你的心情會怎樣，你想對金吉婭說什么,？指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象說一說,。這是把讀說訓(xùn)練結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力,。結(jié)果,，很多學(xué)生既說出了對金吉婭的感激，又說出了對金吉婭的贊揚,，如有的孩子說：“親愛的金吉婭,，謝謝你幫我完成了心愿，你使我感到很溫暖,，我現(xiàn)在很快樂,，每天晚上都抱著它進入香甜的美夢?！?/p>

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：讓學(xué)生“具有獨立閱讀的能力,，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感,?！倍首x是培養(yǎng)語感最直接、最有效的方法,。當(dāng)然,，朗讀不是簡單的把文字轉(zhuǎn)換成聲音，要以情帶聲,，以聲傳情,，而這種情來自于對文本的理解和感受。如,，我在教學(xué)第三自然段時,，抓住三個表達(dá)心情的詞語“興高采烈、沉默不語,、生氣”,，引導(dǎo)孩子們思考他們的心情為什么不同，通過咀嚼,、想象,，在情境的創(chuàng)設(shè)下，在教師的引導(dǎo)下,，讓孩子們讀得有滋有味,。

可回想這一堂課的教學(xué)過程，存在著不少需改進的地方：

一,、詞語的理解有許多不同的有效方法

如“興高采烈”我先讓孩子們說說什么是興高采烈,，還可以通過換詞“興奮不已”“興致勃勃”等來體會孩子心情的愉快。

二,、教師要學(xué)會傾聽學(xué)生的語言,，善于捕捉意外之處

如，我讓學(xué)生體會“什么都沒有”到底沒有什么,，去感受小女孩的可憐時,，有位孩子說到我很慚愧，如果我再加以追問,，也許,，會“一石激起千層浪”。

三,、課堂的調(diào)動也離不開教師豐富的評價語言,，對激勵孩子的學(xué)習(xí)興趣有著極大的促進作用，但也要恰到好處

課堂是個包羅萬象的空間,，要不斷地摸索,、探討、研究，才會成長,。在今后的教學(xué)道路上,，我堅信會更加成熟！

給予樹教學(xué)設(shè)計及反思 給予樹教材分析篇二

《給予樹》是本學(xué)期最后一組一篇有關(guān)“愛心奉獻(xiàn)”以敘事為主的文章：在圣誕節(jié)到來之前,，母親把僅攢的100美元分給5個孩子每人20美元,，讓他們選購圣誕禮物。其中小女孩金吉婭把原本應(yīng)該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃,，送給了一個素不相識的需要幫助的陌生小女孩,。課文贊揚了金吉婭的愛心和她的善良品質(zhì)。感受金吉婭善良之心,、仁愛之情,、體貼之意，也是本課的德育目標(biāo)?，F(xiàn)今時代的孩子,，他們一直在享受著被愛的甜蜜，但不太懂得去愛別人,。本文的主人公金吉婭是他們的同齡人，她的行為最容易被同齡人接受,，被模仿,，因而要通過反復(fù)品味文章的語言來喚醒沉睡于他們心中的愛?？缮贤暾n后,，總覺得缺少了些什么，好像忽略了很多細(xì)節(jié),，回想這一堂課的教學(xué)過程,，存在了不少需要改進的地方：

如，在教學(xué)第三自然段,，有三個表達(dá)心情的四字詞語“興高采烈,、、生氣”,，我可以先是讓孩子們說說什么是“興高采烈,，沉默不語”。其次,，可通過孩子生活實際中所遇到的事情來體會,，還可以通過換近義詞“興奮不已”“興致勃勃”“一言不發(fā)”等來引導(dǎo)孩

子們思考他們的心情為什么會不同，通過咀嚼,、想象,，在情境的創(chuàng)設(shè)下，在教師自身的引導(dǎo)下，讓孩子們讀得有更有滋有味,。

如,，在金吉婭和母親說沒有給她們買禮物時：“媽媽我們已經(jīng)有很多禮物了，而那個小女孩確什么都沒有”這一環(huán)節(jié)我讓學(xué)生體會“什么都沒有”到底沒有什么?去感受小女孩的可憐時,，其中有位孩子說到我感到很慚愧,，如果我能再加以追問，也許,，會“一石激起千層浪”,。

課堂的調(diào)動也離不開教師豐富的評價語言，如果能每次在孩子們回答后不忘記給予一些不同的`評價與反饋,，對激勵孩子的學(xué)習(xí)興趣有著極大的促進作用,，但也要恰到好處。

三年級的語文教材,，教材內(nèi)容形式多樣化,。要想讓學(xué)生一堂課全神貫注的聽講確實不易，就算是好同學(xué)也很難做到,。此刻,，更多的是老師的問題，正如所說“我拿什么去吸引你——我的孩子,。如果我的課有激情,，同學(xué)們也容易被我的激情所帶動，所感染;我的課有意思,，同學(xué)們才樂意全身心的步入課堂,，走進樂于學(xué)習(xí)的世界。所以要用心備課,、認(rèn)真?zhèn)湔n,，不備好課，不進課堂,。

在新課程中最大的是角色的變化,，教師將不再只是知識的傳授者和管理者，更是學(xué)生發(fā)展的促進者和引導(dǎo)者,。在新課程中,，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)向探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，而我們教師的工作就在于幫助孩子們確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo),，并確定和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑;知道學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，掌握學(xué)習(xí)的策略和發(fā)展能力;創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣,，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,。

因而,，“要加強學(xué)生自主的語文實踐活動，引導(dǎo)他們主動地獲取知識,，形成能力,。

發(fā)現(xiàn)這里的學(xué)生課外知識獲取的途徑太少，閱讀是一個很重要的環(huán)節(jié),，平時應(yīng)鼓勵學(xué)生多讀多看,，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的口語交際的能力，讓他們向同伴介紹自己看過的書;又能幫助學(xué)生更好地學(xué)好三年級的新增內(nèi)容——作文,，讓他們把寫讀書筆記當(dāng)成習(xí)慣積累,，也當(dāng)成一種練筆,。當(dāng)然作為一個教師，也要有自學(xué)的學(xué)習(xí)意識,。如果不讀書,、不看報,、不接受新知識,、新信息,，只看課本，勢必就會把自己圈在一個狹窄的生活空間里,。我們需要不斷學(xué)習(xí),，不斷地給自己“充電”、“補氧”,。

只有博學(xué),，才能多才多藝，才能嫻熟地掌握教學(xué)技巧,，成為學(xué)生樂學(xué)的引路人，達(dá)到理想的教育教學(xué)效果,。除此之外還應(yīng)該具備思考意識,，思考的過程是知識轉(zhuǎn)化與升華為素質(zhì)的關(guān)鍵。如果學(xué)習(xí)中不思考,，就不能很好地體會知識具有的精神;實踐中不思考,，具體的感知就不能得到升華，隱藏的真理也就無法領(lǐng)悟,。

課堂是個包羅萬象的空間,，要不斷地摸索、探討,、研究,，才會成長。在今后的教學(xué)道路上,，我堅信會更加成熟!

給予樹教學(xué)設(shè)計及反思 給予樹教材分析篇三

《給予樹》所在單元的專題是愛的奉獻(xiàn),。我在教學(xué)時以愛為線索,，抓住愛字來進行教學(xué)：

第一、課文的時間背景是圣誕節(jié)前夕,，這是人們最快樂的日子,，也是充滿了濃濃愛心的日子。

第二,、文章主要表現(xiàn)的是金吉婭對陌生女孩的愛,，即理解和同情。金吉婭拿著并不多的錢,，本來要給哥哥姐姐買圣誕禮物,，但當(dāng)她發(fā)現(xiàn)給予樹上的卡片后，便毅然給小女孩買了洋娃娃,，而且,，她對自己的行為有簡單而充分的理由：我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了,，而那個小女孩卻什么都沒有,。這直接反映了金吉婭的善良和仁愛，這是人性中美好的一面,。金吉婭的給予不光是禮物,，還有同情和愛心。

第三,、課文中還有幾種不易發(fā)現(xiàn)的愛,，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找一找：

例如，母子之愛和手足之愛,，母親在家里并不寬裕的情況下,，仍然給每個孩子錢讓他們買圣誕節(jié)禮物，這是母子之愛的表現(xiàn),；媽媽聽完金吉婭的陳述后,，沒有責(zé)備她，卻為她的行為而感動,，也是母子之愛的表現(xiàn),。買禮物前，孩子們希望送出最誠摯的祝福,，收到最甜蜜的笑容,，這是手足之愛的表現(xiàn)。

買完禮物后,，孩子們你給我一點兒暗示,，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物,，這也是手足之愛的.表現(xiàn),。這兩種愛,，是為金吉婭對陌生人的愛做鋪墊的，更襯托出金吉婭對小女孩的愛的可貴,。同時我們也可以感受到,，金吉婭的給予行為雖然源于她善良的本性，但和她成長在這樣一個愛的家庭氛圍中也有很大的關(guān)系,。

給予樹教學(xué)設(shè)計及反思 給予樹教材分析篇四

準(zhǔn)備這節(jié)《給予樹》前,，我又重新研讀了課標(biāo)對于中段閱讀教學(xué)的要求，力求使自己的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計科學(xué)簡約,，層層推進,，步步深入。從課堂效果來看,，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高,，參與面廣，教學(xué)效果突出,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào),，語文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，落實學(xué)生的主體地位,。這節(jié)課,，我盡量圍繞“發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)”這一中心展開，所有環(huán)節(jié)的設(shè)計都體現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為本,，在教學(xué)中教師注重讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)字詞,，自主質(zhì)疑，個性化地理解,，真正落實了學(xué)生的主體地位,，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。

具體的教學(xué)中,，我從金吉婭入手直奔重點段,，抓住一個關(guān)鍵詞“沉默不語”，一個重點句,，深刻體會出了金吉婭的美好品質(zhì)。這是我嘗試對教材大膽取舍,，從中選取了能體現(xiàn)金吉婭美好品質(zhì)的三個關(guān)鍵點,，引導(dǎo)學(xué)生上下聯(lián)系，通過我,、學(xué)生與文本之間的有效對話,，在學(xué)生理解、感悟和體驗的過程中,，發(fā)展了語文素養(yǎng),。

課文一開始,，我抓住金吉婭給家人和陌生小女孩所送禮物的強烈反差，引發(fā)學(xué)生思考并質(zhì)疑,，學(xué)生提出了“為什么要給陌生的小女孩送洋娃娃,？”這也是觸摸人物心靈的重點和關(guān)鍵問題。這樣的設(shè)計,，有針對性地培養(yǎng)了三年級學(xué)生的質(zhì)疑能力,。學(xué)生帶著自己提出的有價值的問題進行探究，思維有了方向,，思維也就更加活躍,，思考也會更加深入，理解也自然就更加深刻,、富有個性了,。隨后抓重點詞“沉默不語”——精選訓(xùn)練點，在訓(xùn)練中促進發(fā)展,，實現(xiàn)個性閱讀,。既引導(dǎo)學(xué)生理解了詞語，又學(xué)習(xí)了理解詞語的方法,，還透過神情想象了人物內(nèi)心,，體會了情感。從詞入手,，引導(dǎo)學(xué)生讀出了文字背后的東西,，由淺入深，層層深入,，讀出詞語背后的內(nèi)容,。落實了課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思,，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的`作用”的課標(biāo)要求,。最后運用有效策略，引導(dǎo)學(xué)生進行個性化的感情朗讀,，實現(xiàn)了三個維度的整體推進,。

這節(jié)課的教學(xué)，我還有很多不足,，如抓重點句“可是……什么都沒有,。”的理解時,，我意在挖掘?qū)W生的動情點,，在體驗中受到熏。但是從實際教學(xué)效果來看,，并不理想,，學(xué)生只是停留在文字淺層次的理解,，缺乏感性認(rèn)識。課后的反思中,，我想到,，抓住這一動情點，還有調(diào)動學(xué)生的各種感官,，動口,、動腦、動心,、誦讀,，聯(lián)想、想象,，憑借直觀直覺設(shè)身處地,、入情入境地對作品的內(nèi)容和形式進行切身感受，仔細(xì)體味,，深入揣摩,，想象內(nèi)心，才能全身心投入文本之中,，走進作品的生命,。如果能夠創(chuàng)設(shè)情境，在引導(dǎo)學(xué)生從重點句入手的同時,，就能幫助學(xué)生理解了金吉婭要送洋娃娃的原因,，觸摸到了她善良的心靈。

語文課應(yīng)該實現(xiàn)“工具性和人文性的統(tǒng)一”,。 這也是語文學(xué)科的基本特點,，也是當(dāng)前小學(xué)語文研究的重點話題。我在以后教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生做到理解語言和體會情感有機結(jié)合,，既不孤零零的訓(xùn)練語言,，也不是脫離語言去憑空感悟，進行情感教育,，而是真正讓三個維度整體推進,。語文教學(xué)本身就是充滿情、趣,、美,、理的。在課堂上,，我要有意識地營造有情有趣的教學(xué)氛圍，如課前的游戲激趣,，課中的創(chuàng)境激情,，課后的寫話釋情等,。讓學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中，始終情趣盎然,、充滿自信,。讓學(xué)生在情趣中，不知不覺地享受了學(xué)習(xí)語文的幸福和快樂,，在趣與情的完美結(jié)合中,，自然而然地發(fā)展了語文素養(yǎng)。

給予樹教學(xué)設(shè)計及反思 給予樹教材分析篇五

《給予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文,，愛的教育是本篇課文的教學(xué)主題,。我有幸在鎮(zhèn)級公開課上教了這一課的第二課時。圍繞“愛”字展開教學(xué),，是本堂課的主要特點,，當(dāng)然在這個過程中也不能忘掉語文本體，語言文字的訓(xùn)練也要做到扎實,，并要跟情感目標(biāo)有機地結(jié)合起來,。這課的教學(xué)主要體現(xiàn)了如下特點：

一、文本對話,，培養(yǎng)感悟,。

引領(lǐng)學(xué)生深入鉆研文本，憑借語言文字,，讓學(xué)生置身于文本的情境中,，通過引導(dǎo)學(xué)生與文本多次對話，實現(xiàn)語言,、情境,、精神世界的和諧共振，提升情感的價值,。教學(xué)中,，我緊緊抓住語言文字，讓學(xué)生自己走進文本,。如在讓學(xué)生體會小女孩對得到這份禮物的渴望心情之前,，我從讓學(xué)生理解“什么都沒有”入手，想象“小女孩沒有什么,？”抓住“一直盼望”,，想象“ 她想要洋娃娃做什么？”“她怎樣一直盼望,？”引導(dǎo)學(xué)生體會小女孩盼望得到這份禮物的急切心情,，也使我的學(xué)生真真切切地感受到小女孩是那樣的可憐，那樣的需要人們的同情。此后,，在后面的學(xué)習(xí)中,，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會這樣做，并深刻體會到金吉婭的善良,、仁愛,、體貼和同情了。

二,、以讀為本,，讀中感悟。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,，閱讀教學(xué)要重視朗讀的指導(dǎo),，讀中感悟。通過多種形式的讀,，引導(dǎo)學(xué)生將自己當(dāng)做課文中的人物去感受,、體驗、思考,，去領(lǐng)會作者所要傳達(dá)的感情,，進而通過自己的閱讀表達(dá)出來。學(xué)生在入境入情的充分的閱讀實踐中,，自悟自得,。如在讓學(xué)生感受小女孩“什么都沒有”的時候，啟發(fā)學(xué)生想象,，“小女孩沒有什么,？”想象中感受小女孩的可憐，然后指名學(xué)生把自己感受到的通過朗讀表現(xiàn)出來,，這是一讀,。接著出示可憐的小女孩圖像配上貝多芬的悲傷的《月光奏鳴曲》及老師解說，此時此刻讓我的孩子們說說自己心里想要說的,?！八婵蓱z！”“我想讓她快樂,?！薄拔蚁霂黄鸹丶疫^圣誕節(jié)?！薄⒆觽冋f得很精彩,，配樂朗讀也富有個性。從孩子們的話語間,，從孩子們的朗讀中,，我也看到了孩子們的善良而富有同情的心,。這是二讀。金吉婭也是這么想的,，大家一起讀,。這是三讀。學(xué)生的每一次讀都有不同的感悟,，情感由文本生發(fā)，又回歸文本,。

三,、以“情”為線，雙性結(jié)合,。

語文是心靈的學(xué)問,，語文是學(xué)生精神棲息的家園，語文最終的意義是對學(xué)生心靈的滋潤,、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng),。這堂課，我立足于“情感”主線,，引領(lǐng)孩子走進金吉婭的內(nèi)心世界,，使作者、文本,、讀者三位一體,，與人物產(chǎn)生共鳴。為了撥動學(xué)生“情感”的心弦,，我注重語文人文性與工具性的結(jié)合,，因此，課堂上學(xué)生詩意盎然,、靈氣勃發(fā),。教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生體會到金吉婭的善良之心,、仁愛之情,、體貼之意后，讓學(xué)生明白,，“給予樹”不僅在援助中心,，更種在我們每個人的心里，給予無處不在,。然后出示小詩讓生仿照著寫上一兩句,，還要求感興趣的學(xué)生自己也能編一首。期間,，我還利用課件出示一些圖片以及句式,，讓后進生也能寫上幾句。寫的落腳點落在了學(xué)生的情動處。就這樣,，濃濃的詩意回蕩在教室里,，充滿愛意的給予之花開在了孩子們的心間。

四,、課堂駕御,，走進學(xué)生。

課后,，有同事問我：“你班學(xué)生為什么舉手這么積極,？”我說：“那是黑板上掛著的圣誕禮物發(fā)揮了作用?！蹦翘靹偤檬?0月24日,，晚上就是平安夜，我也是因為這個,，才萌發(fā)了讓課堂上表現(xiàn)得好的學(xué)生上臺去摘一個禮物的想法,。（這禮物包括剪成各種形狀的彩色卡片）其實，當(dāng)初我還在想,，禮物是不是太搶眼影響學(xué)生上課的注意力,。可后來從學(xué)生的《公開課上的我》一文中了解到,，學(xué)生都將得到禮物作為積極舉手的動力,，課堂上也無一人目光緊盯禮物。就連我班成績最差的林邦琪同學(xué),，也積極地舉起了手,，動情地朗讀起句子來。由此可見,，用送禮物來激勵學(xué)生的方法在這堂課上運用是成功的,。可這禮物難道僅能作為一種激勵的手段嗎,？評課時,，有同仁指出在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，讓這些得到禮物的同學(xué)將表達(dá)愛意的詩句寫在卡片上再貼回給予樹上,。讓文本中金吉婭對小女孩的愛與課堂上學(xué)生自發(fā)的對所有需要送去愛的關(guān)懷的人的愛的自然融合,。同仁一語點破夢中人，這不是對學(xué)生靈魂塑造與精神引領(lǐng)的又一大好時機嗎,？

課堂是靈動的,，是不斷生成的。這就需要老師在課堂上走進學(xué)生,、聆聽學(xué)生,?？赡苡捎诰o張的緣故，課堂上,，我只顧自己教學(xué)環(huán)節(jié)的落實,，有的甚至沒有聽清學(xué)生說什么。應(yīng)此,，就有林校長的評課：“你在課堂上太嚴(yán)肅了,，應(yīng)該還學(xué)生以微笑?！毙ｉL這句話意味深長,，我欣然接受。

課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),，如最后一段的教學(xué)還不夠落實，“為什么把這棵圣誕樹稱為給予樹,？” 學(xué)生理解還不夠透徹等,，都有待改進提高。教學(xué)反思可以有效地優(yōu)化我們的教學(xué)行為,，進一步更新教育觀念,，不斷地提升自身的教學(xué)理念，我們應(yīng)該讓教學(xué)反思成為自身教學(xué)實踐中必不可少的重要內(nèi)容,。主動反思,、深入反思、不斷反思,，促進個人的發(fā)展與提高,。

給予樹教學(xué)設(shè)計及反思 給予樹教材分析篇六

本文情感色彩很濃。作者用樸素?zé)o華的語言詮釋了給予的內(nèi)涵：“給予”不僅是金吉婭自覺自愿給予小女孩洋娃娃的行為表現(xiàn),，還是她為小女孩送去一份最誠摯的圣誕祝福,，一片溫暖的人間真情。讓讀者感受到給予是一種快樂,，從而受到情感的熏陶和心靈的震撼,。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在解讀文本的語言過程中了解金吉婭這個人物形象,，感受給予的精神,。

這篇課文上了之后我有一些淺顯的體會：

一、以讀為本,，引導(dǎo)學(xué)生充分與文本對話,，在體驗中學(xué)習(xí)

本教學(xué)十分重視學(xué)生在閱讀中的主體地位，讓學(xué)生在與文體對話,、師生對話,、學(xué)生與學(xué)生對話的過程中獲得獨特的感受和體驗,。一是引導(dǎo)學(xué)生充分地讀文;二是讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，與文本中的人物對話,，使學(xué)生與作者進行心靈的碰撞與交流,。在這種積極主動的思維和情感活動中，學(xué)生對“善良,、仁愛,、同情、體貼”這四個詞便有了獨特的感受,、體驗和理解,。

二、以情為切入點,，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,，在感受中學(xué)習(xí)

本教學(xué)一開始首先創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,。在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上,，抓住文章情感主線，引領(lǐng)學(xué)生走進媽媽和金吉婭的精神世界,。然后圍繞學(xué)生找出的感受最深的句子,，通過導(dǎo)語、圖片,、音樂等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,，由淺入深積極引導(dǎo)，召喚學(xué)生心中那份純樸的人性,，使學(xué)生受到濃郁的人文熏陶,。這些充分體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者”這一教學(xué)理念,。

每一件文學(xué)作品都是一段情感的宣泄,，一種道德的宣揚。只有用心去感受語言才能走進文本的情感世界,，領(lǐng)悟其中的思想內(nèi)涵,。從而受到心靈的震撼，獲得某種人生的啟迪,。

給予樹教學(xué)設(shè)計及反思 給予樹教材分析篇七

《給予樹》這篇課文寫的是在圣誕節(jié)到來之前,，小女兒金吉婭把應(yīng)該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的需要幫助的女孩,。

圣誕節(jié)是西方最重要的節(jié)日,，這是一個愛意流動的日子。在這樣的一個特殊節(jié)日里,，一個小女孩渴望擁有一個洋娃娃的愿望,，另一個素不相識的小女孩金吉婭幫她實現(xiàn)了,，這是一個多么美麗的故事。

課堂教學(xué)中,，我以情感為主線,，以“愛”貫穿始終，以個性品讀為感悟積累的方法,，注重引導(dǎo)學(xué)生在語言的理解和運用的過程中進入文本,，感悟文本內(nèi)涵，課很樸實,，也很扎實,。主要有以下三點體會：

《給予樹》是一個媽媽以第一人稱寫的，寫出了自己內(nèi)心的變化,。文章比較長,，線索也很多。我就進行長文短教,，一堂課緊緊圍繞著媽媽的心情變化“擔(dān)心——生氣——激動”拎出一條主線,，分三個層次，層層遞進,，很巧妙地畫了一個“圓”。第一層次：找心情變化的句子,，初步說說體會,，進行質(zhì)疑；第二層次：細(xì)讀課文第2,、3,、4自然段，抓住重點詞句引導(dǎo)學(xué)生品讀,、感悟文本語言,，透過語言文字走進金吉婭的內(nèi)心，感受金吉婭的善良,，仁愛,。第三層次：說寫延伸，品味給予,，升華情感,。其間通過情境創(chuàng)設(shè)、通過情感的共振,，逐漸深入本,。

本課的教學(xué)重點是體會金吉婭的愛心和善良品質(zhì)。我引導(dǎo)學(xué)生在解疑的過程中,，讓學(xué)生積極主動地進入文本,，結(jié)合文本來理解詞語,，結(jié)合自己的體驗來深入感知，借助文本“披文以入象”,、“披文以入情”,，使學(xué)生讀出理解。首先,，以媽媽為什么那么激動,？這疑問自讀第四自然段。讓孩子聯(lián)系生活實際說說什么是援助中心,？

創(chuàng)設(shè)情境,，進行拓展與延伸，走進文本：內(nèi)容的拓展和延伸,，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量此文來自優(yōu)秀的關(guān)鍵,。課文中沒有介紹那個小女孩在卡片上具體寫了什么，為了使學(xué)生和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴,，課堂中我注意創(chuàng)設(shè)情境,，拓展內(nèi)容，出示心愿卡,，配上音樂讓學(xué)生讀讀上面的內(nèi)容,，通過生動而富有感情的語句的朗讀，激發(fā)了學(xué)生的同情心,。在此基礎(chǔ)上,，再去讀讀金吉婭怎么做的句子，說說新的體會,，在說的過程中使學(xué)生的心靈受到了震動,，與金吉婭產(chǎn)生了情感共鳴，實現(xiàn)了學(xué)生與文本的對話,，潛移默化地賦予了文中人物鮮活的生命力,，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

說的拓展和延伸,，是啟迪學(xué)生思維培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的催化劑,。寫的拓展和延伸，是學(xué)生掌握和運用知識的階梯,。語文教學(xué)就要體現(xiàn)“聽,，說，讀,，寫”的訓(xùn)練,。本節(jié)課，在學(xué)習(xí)課文后,，我讓學(xué)生進行一個小練筆,，媽媽會對金吉婭說什么,，哥哥姐姐會對金吉婭說什么，小女孩會對金吉婭說什么,，我會對金吉婭說什么,。安排這樣一個小練筆，給學(xué)生靜思默想的機會,，為學(xué)生直抒胸臆留有空間,，可以“我手寫我心”，此時學(xué)生并不是一個冷靜的閱讀者而轉(zhuǎn)變?yōu)槲谋镜膭?chuàng)造者,，激發(fā)和陶冶學(xué)生的情感,，對課文的理解起到了深化作用，同時也升華了情感,。

給予樹教學(xué)設(shè)計及反思 給予樹教材分析篇八

《給予樹》是人教版小學(xué)語文三年級上冊第八個主題單元“愛的奉獻(xiàn)”中的一篇精讀課文,，講述了一個脈脈溫情的故事。課文以愛貫穿始終,，字里行間處處洋溢著濃濃的人文情懷,。

教學(xué)由質(zhì)疑課題出發(fā)，由學(xué)生提出問題,，總結(jié)兩個主導(dǎo)問題：“給予”是什么意思,？“給予樹”是一棵怎樣的樹？引導(dǎo)學(xué)生通過多種手段來解決這兩大問題,。學(xué)生正是隨著問題解決的過程,，一層一層地感知文本，理解文本,。

一、把握課文主旨,，引領(lǐng)學(xué)生深入文本,。

本文從媽媽“我”的角度來敘述故事，通過“我”的觀察,、心理變化及行為來體現(xiàn)金吉婭的善良品質(zhì),。特別是通過孩子的做法和“我”開始對金吉婭的誤解，襯托了金吉婭的美好心靈,。課文中有多種愛：金吉婭給予母親的愛,，給予哥哥姐姐的愛，給予陌生女孩的愛,。而課文主要表現(xiàn)的是金吉婭對陌生女孩的愛,，即理解和同情，因此我以此愛作為重點深入文本,。另外,，在課堂教學(xué)中,，我對教材進行適當(dāng)處理,，“詳則略之,，略則詳之”，在文本的留白處進行拓展,，引領(lǐng)學(xué)生走進文本的最深處,。給予是快樂的、幸福的,，這是主旨,，亦是靈魂。我提出“這棵樹除了可以叫給予樹,，還可以叫什么名字？”,，讓學(xué)生多元地、多維地,、多角度地去誦讀文本,、感悟文本，同時又超越文本,，去感受文字背后金吉婭那顆善良,、仁愛之心、那種同情,、體貼之意，引領(lǐng)學(xué)生層層剝筍式地感受文中人物的內(nèi)心世界,，讓課堂教學(xué)過程成為學(xué)生心靈自由馳騁的過程,，成為學(xué)生情感自在滋養(yǎng)的過程，成為學(xué)生精神自然豐厚的過程,。

二,、抓住文本，引導(dǎo)學(xué)生合理想象

在教學(xué)設(shè)計中,，我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：當(dāng)金吉婭站在這樣一棵神奇的“給予樹”下,，看到女孩的卡片，她想到了什么呢？設(shè)計這個環(huán)節(jié)主要出于這樣的目的：對主人公的心理活動領(lǐng)悟有助于幫助學(xué)生更好的理解主人公的行為,，感受文字中所體會的情感,。在設(shè)計時我充分考慮到三年級學(xué)生的領(lǐng)悟力，對于金吉婭心中的想法不可能一氣呵成,。所以我將這個環(huán)節(jié)根據(jù)課文中金吉婭的語言,，行為分成了幾步。第一步：當(dāng)看到卡片上小女孩的心愿,，金吉婭第一反應(yīng)是什么,？第二步：思考金吉婭為什么說話時聲音低，為什么會難過,？從而讓學(xué)生知道金吉婭站在給予樹下還想到了家人,。第三步：金吉婭最終選擇了女孩的原因是什么？從而讓學(xué)生知道金吉婭內(nèi)心的.決定,。這個心理活動的描述是充分聯(lián)系了課文的文本,，最后我出示“聯(lián)系課文想象”，告知學(xué)生進行想象的方法,。從教學(xué)情況來看,，學(xué)生以課文為載體進行合理、完整的想象,，效果不錯,。

三、說寫延伸,，升華情感

說的拓展和延伸,，是啟迪學(xué)生思維培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的催化劑。寫的拓展和延伸,，是學(xué)生掌握和運用知識的階梯,。語文教學(xué)就要體現(xiàn)“聽，說,，讀,，寫”的訓(xùn)練。因此在教學(xué)設(shè)計中,，我設(shè)計了一些說與寫的環(huán)節(jié)。當(dāng)理解“一直盼望”這個詞語后,，我出示句子“早晨,，她盼望——；中午,，她盼望——,；晚上，她盼望——；……（什么時候,，她盼望）”讓學(xué)生進行想象說話,，從而理解一直盼望的含義，進一步體會小女孩渴望有娃娃的心情,。在學(xué)習(xí)課文后,，我讓學(xué)生進行一個小練筆，讓學(xué)生替那個小女孩寫幾句感謝的話,，這對課文的理解起到了深化作用,，同時也升華了情感。我還設(shè)計了一個句式“當(dāng)什么時候,，你會怎么做”讓學(xué)生聯(lián)系自己說說自己給予了別人什么,，然后將不同人寫的內(nèi)容連成一首小詩。學(xué)生很喜歡做,。

在一篇文章里看到了這樣的一句話,，深深地觸動了我：“一個課堂就是一個心靈共舞的家園?！蔽疫€想說,，一個課堂就是一棵給予樹，這樹上種滿了師生相互探究,、相互探討的無窮樂趣,；這樹上也將結(jié)滿師生共同進步和成長的累累碩果！

給予樹教學(xué)設(shè)計及反思 給予樹教材分析篇九

圣誕節(jié)是西方最重要的節(jié)日,，這是一個愛意流動的日子,。在這樣的一個特殊的節(jié)日里，一個小女孩渴望擁有一個洋娃娃的愿望,，另一個素不相識的小女孩金吉婭將她實現(xiàn)了,，這是一個多么美麗的故事。課文贊揚了金吉婭的愛心和她的善良品質(zhì),。圍繞“愛”字展開教學(xué),，是本堂課的主要特點，當(dāng)然在這個過程中要進行有效的語言文字的訓(xùn)練,，并要跟情感目標(biāo)有機地結(jié)合起來,。因此，我在教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)了以下幾點：

在這節(jié)課中,，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先是在教材的處理上,，我以“給予”為主線，從課題入手,，層層深入,，通過一個問題：給予樹是一棵怎樣的樹去統(tǒng)領(lǐng)全文,。主線明了了學(xué)生就會學(xué)得輕松愉快了。

其次是在評價語言的激勵性導(dǎo)向上,，把評價語言與課文內(nèi)容及生字詞結(jié)合起來,，在老師的.激勵下，課堂上小手如林,，學(xué)生也體會到了給予是快樂的,，學(xué)習(xí)是快樂的。

金吉婭拿著并不多的錢,，本來要給哥哥姐姐買圣誕禮物,，但當(dāng)她發(fā)現(xiàn)“給予樹”上的卡片后，便毅然給小女孩買了洋娃娃,，而且,，她對自己的行為有簡單而充分的理由：“我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了,，而那個小女孩卻什么都沒有,。”這直接反映了金吉婭的善良和仁愛,，這是人性中美好的一面,。金吉婭的“給予”不光是禮物，還有同情和愛心,。

例如,，“母子之愛”和“手足之愛”，母親在家里并不寬裕的情況下,，仍然給每個孩子錢讓他們買圣誕節(jié)禮物,，這是母子之愛的表現(xiàn)；媽媽聽完金吉婭的陳述后,，沒有責(zé)備她,，卻為她的行為而感動，也是母子之愛的表現(xiàn),。買禮物前,，孩子們“希望送出最誠摯的祝福，收到最甜蜜的笑容”,，這是手足之愛的表現(xiàn),；買完禮物后，孩子們“你給我一點兒暗示,，我讓你摸摸口袋,，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物”，這也是手足之愛的表現(xiàn),。這兩種愛,，是為金吉婭對陌生人的愛做鋪墊的，更襯托出金吉婭對小女孩的愛的可貴,。同時我們也可以感受到,，金吉婭的“給予”行為雖然源于她善良的本性，但和她成長在這樣一個“愛”的家庭氛圍中也有很大的關(guān)系,。

可回想這一堂課的教學(xué)過程,，存在著不少需改進的地方：

一、詞語的理解有許多不同的有效方法

如“興高采烈”我先讓孩子們說說什么是興高采烈,，還可以通過換詞“興奮不已”“興致勃勃”等來體會孩子心情的愉快,。

二、教師要學(xué)會傾聽學(xué)生的語言,，善于捕捉意外之處

如,，我讓學(xué)生體會“什么都沒有”到底沒有什么，去感受小女孩的可憐時,，有位孩子說到我很慚愧,，如果我再加以追問，也許,，會“一石激起千層浪”,。

其三，對于孩子情感的激發(fā),，要從孩子的生活入手,。

可能孩子們對于國外家庭的生活缺少了解，所以對于課文中的故事缺少親近感,，難以激起心靈的共鳴,。

鼓勵孩子們課前多多了解文章的背景資料，應(yīng)該是個不錯的辦法,。當(dāng)然,，讓孩子們從更多的課外閱讀中，了解更多的課外知識,，體會更為復(fù)雜的人物情感,，則是提高語文閱讀能力最高明的舉措。因為在課堂中,，那些閱讀面比較寬廣的孩子依然能逐步接受老師的指導(dǎo),，較快領(lǐng)會到文章的思想情感。

如最后,，當(dāng)老師問：這樣的“給予樹”應(yīng)該種在哪里,？一些學(xué)生便能在文章內(nèi)容的啟發(fā)下，發(fā)自內(nèi)心地說出：這樣的“給予樹”應(yīng)該種在我們每個人的心中,，應(yīng)該種在世界的每一個角落,。

給予樹教學(xué)設(shè)計及反思 給予樹教材分析篇十

《給予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文,，愛的教育是本篇課文的教學(xué)主題。圍繞“愛”字展開教學(xué),，是本堂課的主要特點,，當(dāng)然在這個過程中也不能忘掉語文本體，語言文字的訓(xùn)練也要做到扎實,，并要跟情感目標(biāo)有機地結(jié)合起來,。這課的教學(xué)主要體現(xiàn)了如下特點：

《給予樹》是一個媽媽以第一人稱寫的，寫出了自己內(nèi)心的變化,。在教學(xué)中,，我緊緊圍繞著媽媽的心情變化“擔(dān)心——生氣——激動”拎出一條主線，分三個層次,，層層遞進,。第一層次：找心情變化的句子，初步說說體會,，進行質(zhì)疑,；第二層次：細(xì)讀課文第2、3,、4自然段,，抓住重點詞句引導(dǎo)學(xué)生品讀、感悟文本語言,，透過語言文字走進金吉婭的內(nèi)心,，感受金吉婭的善良，仁愛,。第三層次：愛的延伸,，品味給予，升華情感,。其間通過情境創(chuàng)設(shè),、通過情感的共振，逐漸深入本,。

課文中還有幾種不易發(fā)現(xiàn)的愛,，引導(dǎo)學(xué)生找一找。例如：“母子之愛”和“手足之愛”,，母親在家里并不寬裕的情況下,，仍然給每個孩子錢讓他們買圣誕節(jié)禮物，這是母子之愛的表現(xiàn),；媽媽聽完金吉婭的陳述后,，沒有責(zé)備她，卻為她的行為而感動,，也是母子之愛的表現(xiàn),。買禮物前,，孩子們‘希望送出最誠摯的祝福，收到最甜蜜的笑容“,，這是手足之愛的表現(xiàn),；買完禮物后，孩子們”你給我一點兒暗示,，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物“,，這也是手足之愛的表現(xiàn),。這兩種愛，是為金吉婭對陌生人的愛做鋪墊的,，更襯托出金吉婭對小女孩的愛的可貴,。同時我們也可以感受到，金吉婭的”給予“行為雖然源于她善良的.本性,，但和她成長在這樣一個”愛“的家庭氛圍中也有很大的關(guān)系,。

說的拓展和延伸，是啟迪學(xué)生思維培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的催化劑,。寫的拓展和延伸,，是學(xué)生掌握和運用知識的階梯。語文教學(xué)就要體現(xiàn)”聽,，說,，讀，寫“的訓(xùn)練,。本節(jié)課,，在學(xué)習(xí)課文后，我讓學(xué)生進行一個小練筆,，媽媽會對金吉婭說什么,，哥哥姐姐會對金吉婭說什么，小女孩會對金吉婭說什么,，我會對金吉婭說什么,。安排這樣一個小練筆，給學(xué)生靜思默想的機會,，為學(xué)生直抒胸臆留有空間,，可以”我手寫我心“，此時學(xué)生并不是一個冷靜的閱讀者而轉(zhuǎn)變?yōu)槲谋镜膭?chuàng)造者,，激發(fā)和陶冶學(xué)生的情感,，對課文的理解起到了深化作用，同時也升華了情感,。

上完此課,，總還覺得學(xué)生雖能體會到金吉婭的善良,、有愛心，但并不很受感動,。細(xì)想一下,，并非我們的學(xué)生不懂感恩，只是他們?nèi)鄙龠@樣的體驗,。而要讓學(xué)生有較深的體驗,，就要想辦法讓學(xué)生完全進入到文本，與文本,、人物進行三維的對話,，應(yīng)抓住語言文字，讓學(xué)生自己走進,，而不是被老師拖進去,。如在體會小女孩對得到這份禮物的渴望心情之前，可從理解”盼望“入手,，想象”小女孩為什么盼望一個穿裙子的洋娃娃,？什么叫’一直盼望‘？她盼望得到洋娃娃做什么,？“引導(dǎo)學(xué)生體會小女孩盼望得到這份禮物的急切心情,。然后，啟發(fā)學(xué)生想象卡片上的內(nèi)容,。這時再出示卡片,，也許有前面的鋪墊，學(xué)生思維就可能一下子打開了,。此后,，在后面的學(xué)習(xí)中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會這樣做,，并深刻體會到金吉婭的善良,、仁愛、體貼和同情了,。

給予樹教學(xué)設(shè)計及反思 給予樹教材分析篇十一

張老師教學(xué)《給予樹》第二課時是圍繞著愛心的展開語文教學(xué),，沒有脫離具體的語言環(huán)境。教師對學(xué)生讀書的指導(dǎo),，用了各種各樣的辦法,，變換詞句進行比較，進入角色進行體驗,，創(chuàng)設(shè)情境進行表達(dá)……教師獨具匠心的引領(lǐng),，讓學(xué)生在真正學(xué)習(xí)語文，同時又感受到語文學(xué)習(xí)的快樂。

在《給予樹》這篇課文的教學(xué)設(shè)計中,，能緊緊抓住主線,。抓重點詞，如“仁愛,、體貼,、興高采烈、沉默不語,、如愿以償,。”抓重點句,，如第4自然段和最后一句話,，讓學(xué)生直接面對文本，誦讀,、感悟、理解文本,，去感受金吉婭那顆善良仁愛之心,，這同情體貼之意成為學(xué)生情感自在滋養(yǎng)之中，成為學(xué)生的精神基礎(chǔ),，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo),。

在教學(xué)過程中，能注重引導(dǎo)學(xué)生思考,、朗讀,、討論、交流滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中,。如,，緊緊抓住“沉默不語”的意思，和學(xué)生思考“她明明做了好事,，為什么還要難過,？”探究人物背后的內(nèi)心。故意省去“什么都沒有”,，讓學(xué)生體會可能沒有什么,，去感受小女孩的可憐。文章中人物的心理就是通過這樣的語言而反映出來的,。最后指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象說一說,，寫一寫感激金吉婭的話。把讀,、說,、寫訓(xùn)練結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：讓學(xué)生“具有獨立閱讀的能力,，注重情感體驗,，有較豐富的積累，形成良好的語感,?！倍首x是培養(yǎng)語感最直接、最有效的.方法,。當(dāng)然,，朗讀不是簡單的把文字轉(zhuǎn)換成聲音，要以情帶聲,，以聲傳情,，而這種情來自于對文本的理解和感受。如,，在教學(xué)第三自然段時,，抓住三個表達(dá)心情的詞語“興高采烈、沉默不語,、生氣”,，引導(dǎo)孩子們思考他們的心情的不同。在第四自然段時,，抓住金吉婭當(dāng)時的內(nèi)心感受,，通過咀嚼、想象,，在情境的創(chuàng)設(shè)下,，在教師的引導(dǎo)下,，才讓孩子們讀出感情。

學(xué)習(xí)過程中,，學(xué)生始終在“聽、說、讀,、寫”的活動中學(xué)習(xí)語文，沒有毫無意義的空談,。聽別人朗讀,，聽別人的感受,，然后讓學(xué)生去評價；在具體的情境中進行交流,，讓學(xué)生在“聽說”實踐中鍛煉聽說能力,。一堂課學(xué)生討論熱烈,，氣氛濃厚。在默讀，朗讀中走進文本,，走進人物的心靈世界,，同時教師引導(dǎo)學(xué)生讀出具體詞語的“畫外之音,、言外之意”,，學(xué)生無形中學(xué)會斟詞酌句,，有利于今后的閱讀和寫作,。安排了簡單的寫的練習(xí)，作業(yè)是那個陌生的小女孩會對金吉婭說：“__________”給學(xué)生訓(xùn)練,，老師的板書很有特色,，在黑板上畫了棵大樹，通過寫上善良,、仁愛、同情、體貼等詞語表現(xiàn)了女孩是個怎樣的人,，突出了文章的中心,。

學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)情境中,，在聽,、說,、讀、寫的語文實踐中,，在老師、同學(xué)的富有情味的語言中,，度過了美好的一節(jié)課，學(xué)生是有很大收獲的,，內(nèi)心是充滿快樂的,，我是聽課者也感受到快樂的。

給予樹教學(xué)設(shè)計及反思 給予樹教材分析篇十二

師：聽了金吉婭的話,，同學(xué)們,，你們有沒有同情那位陌生的小女孩呢?哪話讓你也深深同情小女孩?

生：讀了“她一直盼望有一個穿著裙子的洋娃娃”這句話，我很同情她,?！耙恢薄闭f明她盼望了很久了。

師：是啊,，她也許是從……就開始盼望了?

生：也許她從懂事一直盼望到了現(xiàn)在,。

生：也許她已經(jīng)盼望了好幾個圣誕節(jié)了,。

師：多么可憐的孩子，一個普通的洋娃娃竟然讓她盼得眼都快穿了,，心都快涼了?，F(xiàn)在善良的金吉祥婭終于讓小女孩如愿以償了。抱著心愛的洋娃娃,，小女孩會怎么樣?又會說些什么呢?

抱著心愛的洋娃娃,，小女孩____，她說：“____”,。

這一片段的教學(xué),，我抓住了文中“一直盼望”、“什么都沒有”兩個句子進行感悟,，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活,，在潛意識里和小女孩進行比較，從而引起內(nèi)心的同情,，更好地感悟到文章蘊涵的情感,，達(dá)到“以說促悟，以悟促讀”的教學(xué)效果,。

師：現(xiàn)在這位小女孩終于如愿以償,，抱著心愛的`洋娃娃，小女孩會怎么樣?又會說些什么呢?

抱著心愛的洋娃娃,，小女孩____,，她說：“____”。

學(xué)生想象回答后小結(jié),。

師：同學(xué)們,，你們的話讓我聽了想流下眼淚，你們在告訴我：給予就是給人關(guān)愛,，給予就是給人溫暖,，給予是無私的，給予更是快樂的,，是嗎?

師：所以,，這棵給予樹還可以叫什么樹?

生：愛心樹。

生：幸福樹,。

生：愿望樹,。

師：多美的名字啊!那么同學(xué)們，你們意在心里種下一棵給予樹嗎?希望這棵給予樹能在你們的心中生根茂盛,，讓我們每個人都來做一個有愛心的人,。

給予就是給人關(guān)愛，給予就是給人溫暖，給予是無私的,，給予更是快樂的,，教師一番深情的話語讓學(xué)生進一步明白了文章所蘊涵的情感,，“這棵給予樹還可以叫什么樹”,，凝練了學(xué)生心中的情感，讓他們心中的情感不只是停留在內(nèi)化積淀上,，而是通過語言進一步明確了,，也是將文章“愛”的主題進行了提升。