每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫(xiě)一篇文章,。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段,。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來(lái)了解一下吧,。

給予樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 給予樹(shù)教材分析篇一

師：孩子們,，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《給予樹(shù)》，把題目齊讀一遍,。（生讀）

師：圣誕節(jié)快到了,，媽媽給了每個(gè)孩子二十美元，分頭去采購(gòu),。兩個(gè)小時(shí)過(guò)去了,，圣誕禮物買好了，在回家的途中,，大家的心情各是怎樣,？請(qǐng)打開(kāi)書(shū)，輕聲朗讀課文第三自然段,，標(biāo)出最能表現(xiàn)大家心情的詞語(yǔ),。（生動(dòng)筆）

師：誰(shuí)找到了？

１,、興高采烈：

師：“興高采烈”什么意思呢,？能換個(gè)詞嗎,？

生：是非常高興,。

師：那你為什么這么高興,？

生：因?yàn)槲矣脣寢尳o的二十美元買了很多禮物，所以很高興,。

師：那快把高興的心情讀出來(lái),。

（生讀。）

２,、沉默不語(yǔ)：

師：什么是“沉默不語(yǔ)”,？

生：是心里很難受不說(shuō)話。

師：是呀,，那你為什么不說(shuō)話呢,？

生：因?yàn)槲矣枚涝毁I了五十美分的棒棒糖，心里害怕媽媽挨罵,。

生：因?yàn)槲矣X(jué)得很慚愧,，只買了五十美分的棒棒糖。

……

３,、生氣：

師：可媽媽為什么生氣呢,？

生：因?yàn)榻鸺獘I亂花錢(qián)。

生：因?yàn)榻鸺獘I只買了五十美分的棒棒糖,，沒(méi)為家人買像樣的禮物,。

……

師：是呀，透過(guò)塑料口袋,，媽媽發(fā)現(xiàn)了金吉婭用二十美元只買了五十美分的棒棒糖,，她有些生氣：（生接讀）

師：可后來(lái)母親的心情又發(fā)生了什么變化？

生：媽媽變得很高興,。

師：你是從文中哪個(gè)句子體會(huì)到的,？

生：我緊緊地?fù)肀е鸺獘I。（動(dòng)筆劃出）

師：是呀,，又是什么原因讓母親的心情有了這樣的變化呢,？

二、以讀促思,，感悟給予

師：請(qǐng)孩子們默讀課文第四段,，想想金吉婭為什么要給小女孩買洋娃娃？用“～～”線劃出有關(guān)的句子,。

（生默讀并動(dòng)筆找,。）

師：你們找到了哪些句子，讀給大家聽(tīng)聽(tīng),。

（生讀,。）

師：陳老師發(fā)現(xiàn)不少孩子都說(shuō)到了這句話：

出示句子：

后來(lái)，我看到了一棵援助中心的‘給予樹(shù)’,。樹(shù)上有許多卡片,，其中一張是一個(gè)小女孩寫(xiě)的,。她一直盼望圣誕老人送給她一個(gè)穿著裙子的洋娃娃。

師：請(qǐng)孩子們反復(fù)地讀,，細(xì)細(xì)地讀,，不放過(guò)一個(gè)字，你覺(jué)得哪個(gè)詞很難理解或你能從這個(gè)詞中讀懂什么,，你抓住它,，做個(gè)重點(diǎn)符號(hào)。

（生動(dòng)筆,。）

１,、援助中心：

師：孩子們“援”是這課的生字，把這個(gè)詞讀兩遍,。（生讀）

師：什么是“援助”,？

生：援助是幫助的意思。

師：“援助中心”就是一個(gè)給別人提供幫助的地方,。

師：孩子們,，想想生活中需要援助的人有哪些？

生：有流浪的人,；失學(xué)的孩子,；沒(méi)有父母的孤兒；貧困山區(qū)的人……

師：再想想看,，課文中需要援助的小女孩又是一個(gè)什么樣的女孩,？

生：也許她是一個(gè)沒(méi)有伙伴的人；也許她是一個(gè)沒(méi)有父母疼愛(ài)的孤兒,；也許她是一個(gè)沒(méi)有童年回憶的女孩……

師：你看,，她多么需要人們的幫助呀！而有時(shí)誰(shuí)援助了她,？

生：金吉婭,。

２、一直盼望：

師：一直盼望又是什么意思,？

生：就是天天想,，每時(shí)每刻都在想。

師：那你為什么一直盼望呢,？

生：因?yàn)闆](méi)有一個(gè)人陪我玩,，我很孤獨(dú)，所以我很想要洋娃娃,。

生：因?yàn)槲乙蝗颂稍卺t(yī)院里很痛苦,，沒(méi)有一個(gè)人愿意來(lái)陪我，我沒(méi)有得到過(guò)父母的愛(ài)，如果有一個(gè)洋娃娃來(lái)陪我就好了,；……

師：我們看看她有時(shí)怎樣一直盼望呢,？

出示句式：

晚上，她盼望──,；夢(mèng)中，她盼望──,；早晨,，她盼望──；

師：誰(shuí)能讀出小女孩急切的心情,？

（生悟讀,。）

３、卡片：

師：（看課文插圖）孩子們,，你們看在商場(chǎng)中有一棵給予樹(shù),，樹(shù)上掛著──，其中一張就是一個(gè)──,，

（生接讀）卡片上還有她的一個(gè)小小的心愿,，你們快看看卡片上寫(xiě)了什么？

生：我是一個(gè)失學(xué)的孩子,，沒(méi)有東西吃,，沒(méi)有衣服穿，我希望有一個(gè)洋娃娃,，能陪我度過(guò)每一天,。

生：圣誕老人，您好,！我是一個(gè)殘疾人,，別人都笑我，不愿意跟我玩,，您能送我一個(gè)穿著裙子的洋娃娃嗎,？

……

師：是呀，金吉婭仿佛真的看到了這些情景,，她被小女孩的心愿感動(dòng)了,。

（師生齊讀。）

師：于是,，金吉婭取下＿＿＿＿（生接讀,。）

師：是呀，洋娃娃被寄走了,，（板書(shū)：洋娃娃）,，但我知道小女孩她現(xiàn)在的心里一定充滿了＿＿＿＿。（生說(shuō)）

師：我們?cè)俾?tīng)聽(tīng)金吉婭又對(duì)媽媽說(shuō)了什么？（生讀）

出示句子：

可是媽媽,，我們有這么多人,，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻沒(méi)有,。

師：發(fā)現(xiàn)了什么,？

生：少了“什么都”這三個(gè)字。

出示句子：

可是媽媽,，我們有這么多人,，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒(méi)有,。

師：這兩個(gè)句子所表達(dá)的意思一樣嗎,？

生：不一樣。

師：“什么都沒(méi)有”是什么意思,？

生：一樣?xùn)|西都沒(méi)有,；一點(diǎn)一絲一毫都沒(méi)有。

師：那她沒(méi)有什么,？

生：沒(méi)有父母,；沒(méi)有伙伴；沒(méi)有食物,；沒(méi)有房子……

師：一想到這呀,，金吉婭的心里就──（生個(gè)別讀）

師：圣誕節(jié)快到了，卻沒(méi)有一個(gè)人對(duì)她說(shuō)圣誕快樂(lè),，一想到這呀,，金吉婭的心里就──（生個(gè)別讀）

師：你聽(tīng)，孩子們唱起了歌,，打開(kāi)了禮物,，而那個(gè)小女孩卻孤零零的，一想到這呀,，金吉婭的心里就──（生齊讀）

師：孩子們,，現(xiàn)在這個(gè)八歲的金吉婭給你們留下了什么印象,？

生：我覺(jué)得她是一個(gè)善良的孩子,；我覺(jué)得她是一個(gè)善良、仁愛(ài),、同情,、體貼的女孩,；我覺(jué)得她有一顆天使般的心靈……

板書(shū)：

善良、仁愛(ài),、同情,、體貼,。

三、總結(jié)給予,，升華情感

師：金吉婭的行動(dòng)也深深地打動(dòng)了母親的心,，你看。

出示句子：

我緊緊地?fù)肀е鸺獘I,。這個(gè)圣誕節(jié),，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良,、仁愛(ài),、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨?/p>

師：孩子們,，“償”是我們這課的生字,，把這個(gè)詞讀兩遍,。

師：什么是“如愿以償”,？課文中將誰(shuí)的什么“如愿以償”了？（生說(shuō)）

師：是的,，母親她知道了,，她是怎樣夸金吉婭的？（角色體驗(yàn)）

生：金吉婭,，我為你感到驕傲?。ㄉx）

生：金吉婭，我的女兒,，媽媽覺(jué)得你做得對(duì),，之前媽媽還錯(cuò)怪你，對(duì)不起?。ㄉx）

生：金吉婭,，你的行動(dòng)感動(dòng)了我！（生讀）

……

師：孩子們,，我們一起贊揚(yáng)金吉婭?。◣熒R讀）

師：現(xiàn)在呀，陳老師知道孩子們對(duì)給予樹(shù)都有了自己的理解,。那你們能給給予樹(shù)再起個(gè)名字嗎,？

生：幸福樹(shù)、愛(ài)心樹(shù),、天使樹(shù),、快樂(lè)樹(shù)……

師：是呀，一個(gè)洋娃娃,，一棵給予樹(shù),，卻寄托了許多人的愛(ài)。（板書(shū)：愛(ài)）愿這樣的一棵樹(shù)永遠(yuǎn)種在每個(gè)人的心中！

師：孩子們,，再讀最后一段,。

（師生有感情地讀。）

四,、課后延伸,，感恩給予

師：孩子們，陳老師知道這個(gè)陌生女孩收到禮物后特別高興,，如果你就是那個(gè)陌生女孩,，你的心情會(huì)怎樣？會(huì)想些什么,？說(shuō)些什么呢,？好，請(qǐng)同桌互相交流,。

（同桌交流,。）

生：我很激動(dòng)，現(xiàn)在有了這個(gè)洋娃娃,，我不在寂寞了,。有人陪我一起玩，一起睡覺(jué),，我很快樂(lè),，我想對(duì)金吉婭說(shuō)我很感謝你。

生：我想對(duì)金吉婭說(shuō),，親愛(ài)的金吉婭,，謝謝你幫我完成了心愿，你使我感到很溫暖,，我現(xiàn)在很快樂(lè),，每天晚上都抱著它進(jìn)入香甜的美夢(mèng)。

……

師：可孩子們,，這個(gè)小女孩希望我們班的小朋友幫她一個(gè)忙,，就是幫她寫(xiě)幾句話感謝金吉婭，你們?cè)敢鈫幔?/p>

生：愿意,。

師：不過(guò)你們寫(xiě)的時(shí)候要把自己當(dāng)作誰(shuí),？

生：金吉婭。

師：好,，動(dòng)筆,。

（生動(dòng)筆，師巡視,。）

《給予樹(shù)》是一篇有關(guān)“愛(ài)心奉獻(xiàn)”的故事,。課文寫(xiě)了在圣誕節(jié)到來(lái)之前,，小女孩金吉婭把原本應(yīng)該給家人買禮物的錢(qián)買了一個(gè)洋娃娃，送給了一個(gè)素不相識(shí)的需要幫助的小女孩,。課文贊揚(yáng)了金吉婭的愛(ài)心和她的善良品質(zhì),。圍繞“愛(ài)”字展開(kāi)教學(xué)，是本堂課的主要特點(diǎn),，當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中要進(jìn)行有效的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,，并要跟情感目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。因此,，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)：

在課堂教學(xué)中,，我對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)處理，在文本的留白處進(jìn)行拓展,，如“你在卡片上看到了什么,？”“你是怎樣一直盼望呢？”,，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處,。通過(guò)體驗(yàn)告訴孩子給予是快樂(lè)的、幸福的,，這是主旨,，亦是靈魂,?！爱?dāng)媽媽被金吉婭的行動(dòng)所感到時(shí)，我問(wèn)孩子,，如果你是媽媽,，你會(huì)怎樣贊揚(yáng)金吉婭呢？”為重點(diǎn),，讓學(xué)生多元地,、多維地、多角度地去誦讀文本,、感悟文本,，同時(shí)又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良,、仁愛(ài)之心,、那種同情、體貼之意,，成為學(xué)生情感自在滋養(yǎng)的過(guò)程,，成為學(xué)生精神自然豐厚的過(guò)程。

在本節(jié)課的教學(xué)中,，我引導(dǎo)學(xué)生思考,、朗讀,、交流，并把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中,。如在理解金吉婭為什么給陌生的小女孩買洋娃娃時(shí),，讓學(xué)生體會(huì)“什么都沒(méi)有”到底沒(méi)有什么，去感受小女孩的可憐,；又如理解課文金吉婭對(duì)家人關(guān)愛(ài)的句子“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ),。”時(shí),，我緊緊抓住“沉默不語(yǔ)”的意思,，并教會(huì)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思，探究“沉默不語(yǔ)”背后的金吉婭的內(nèi)心,。在讀到“一個(gè)陌生小女孩如愿以償?shù)男δ槨睍r(shí),，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：如果你就是那個(gè)陌生小女孩，你的心情會(huì)怎樣,，你想對(duì)金吉婭說(shuō)什么,？指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象說(shuō)一說(shuō)。這是把讀說(shuō)訓(xùn)練結(jié)合起來(lái),，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力,。結(jié)果，很多學(xué)生既說(shuō)出了對(duì)金吉婭的感激,，又說(shuō)出了對(duì)金吉婭的贊揚(yáng),，如有的孩子說(shuō)：“親愛(ài)的金吉婭，謝謝你幫我完成了心愿,，你使我感到很溫暖,，我現(xiàn)在很快樂(lè)，每天晚上都抱著它進(jìn)入香甜的美夢(mèng),?！?/p>

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：讓學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn),，有較豐富的積累,，形成良好的語(yǔ)感?！倍首x是培養(yǎng)語(yǔ)感最直接,、最有效的方法。當(dāng)然,，朗讀不是簡(jiǎn)單的把文字轉(zhuǎn)換成聲音,，要以情帶聲，以聲傳情,，而這種情來(lái)自于對(duì)文本的理解和感受,。如,，我在教學(xué)第三自然段時(shí)，抓住三個(gè)表達(dá)心情的詞語(yǔ)“興高采烈,、沉默不語(yǔ),、生氣”，引導(dǎo)孩子們思考他們的心情為什么不同,，通過(guò)咀嚼,、想象，在情境的創(chuàng)設(shè)下,，在教師的引導(dǎo)下,，讓孩子們讀得有滋有味。

可回想這一堂課的教學(xué)過(guò)程,，存在著不少需改進(jìn)的地方：

一,、詞語(yǔ)的理解有許多不同的有效方法

如“興高采烈”我先讓孩子們說(shuō)說(shuō)什么是興高采烈，還可以通過(guò)換詞“興奮不已”“興致勃勃”等來(lái)體會(huì)孩子心情的愉快,。

二,、教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的語(yǔ)言，善于捕捉意外之處

如,，我讓學(xué)生體會(huì)“什么都沒(méi)有”到底沒(méi)有什么,，去感受小女孩的可憐時(shí)，有位孩子說(shuō)到我很慚愧,，如果我再加以追問(wèn),，也許，會(huì)“一石激起千層浪”,。

三,、課堂的調(diào)動(dòng)也離不開(kāi)教師豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)言,，對(duì)激勵(lì)孩子的學(xué)習(xí)興趣有著極大的促進(jìn)作用,，但也要恰到好處

課堂是個(gè)包羅萬(wàn)象的空間，要不斷地摸索,、探討,、研究，才會(huì)成長(zhǎng),。在今后的教學(xué)道路上,，我堅(jiān)信會(huì)更加成熟！

給予樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 給予樹(shù)教材分析篇二

《給予樹(shù)》是本學(xué)期最后一組一篇有關(guān)“愛(ài)心奉獻(xiàn)”以敘事為主的文章：在圣誕節(jié)到來(lái)之前,，母親把僅攢的100美元分給5個(gè)孩子每人20美元,，讓他們選購(gòu)圣誕禮物。其中小女孩金吉婭把原本應(yīng)該給家人買禮物的錢(qián)買了一個(gè)洋娃娃,，送給了一個(gè)素不相識(shí)的需要幫助的陌生小女孩,。課文贊揚(yáng)了金吉婭的愛(ài)心和她的善良品質(zhì),。感受金吉婭善良之心、仁愛(ài)之情,、體貼之意,，也是本課的德育目標(biāo)。現(xiàn)今時(shí)代的孩子,，他們一直在享受著被愛(ài)的甜蜜,，但不太懂得去愛(ài)別人。本文的主人公金吉婭是他們的同齡人,，她的行為最容易被同齡人接受,，被模仿，因而要通過(guò)反復(fù)品味文章的語(yǔ)言來(lái)喚醒沉睡于他們心中的愛(ài),?？缮贤暾n后，總覺(jué)得缺少了些什么,，好像忽略了很多細(xì)節(jié),，回想這一堂課的教學(xué)過(guò)程，存在了不少需要改進(jìn)的地方：

如,，在教學(xué)第三自然段,，有三個(gè)表達(dá)心情的四字詞語(yǔ)“興高采烈、,、生氣”,，我可以先是讓孩子們說(shuō)說(shuō)什么是“興高采烈，沉默不語(yǔ)”,。其次,，可通過(guò)孩子生活實(shí)際中所遇到的事情來(lái)體會(huì)，還可以通過(guò)換近義詞“興奮不已”“興致勃勃”“一言不發(fā)”等來(lái)引導(dǎo)孩

子們思考他們的心情為什么會(huì)不同,，通過(guò)咀嚼,、想象，在情境的創(chuàng)設(shè)下,，在教師自身的引導(dǎo)下,，讓孩子們讀得有更有滋有味。

如,，在金吉婭和母親說(shuō)沒(méi)有給她們買禮物時(shí)：“媽媽我們已經(jīng)有很多禮物了,，而那個(gè)小女孩確什么都沒(méi)有”這一環(huán)節(jié)我讓學(xué)生體會(huì)“什么都沒(méi)有”到底沒(méi)有什么?去感受小女孩的可憐時(shí)，其中有位孩子說(shuō)到我感到很慚愧,，如果我能再加以追問(wèn),，也許，會(huì)“一石激起千層浪”,。

課堂的調(diào)動(dòng)也離不開(kāi)教師豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)言,，如果能每次在孩子們回答后不忘記給予一些不同的`評(píng)價(jià)與反饋,，對(duì)激勵(lì)孩子的學(xué)習(xí)興趣有著極大的促進(jìn)作用，但也要恰到好處,。

三年級(jí)的語(yǔ)文教材,，教材內(nèi)容形式多樣化。要想讓學(xué)生一堂課全神貫注的聽(tīng)講確實(shí)不易,，就算是好同學(xué)也很難做到,。此刻，更多的是老師的問(wèn)題,，正如所說(shuō)“我拿什么去吸引你——我的孩子,。如果我的課有激情，同學(xué)們也容易被我的激情所帶動(dòng),，所感染;我的課有意思,，同學(xué)們才樂(lè)意全身心的步入課堂，走進(jìn)樂(lè)于學(xué)習(xí)的世界,。所以要用心備課,、認(rèn)真?zhèn)湔n，不備好課,，不進(jìn)課堂,。

在新課程中最大的是角色的變化，教師將不再只是知識(shí)的傳授者和管理者,，更是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者,。在新課程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)向探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變,，而我們教師的工作就在于幫助孩子們確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo),，并確定和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑;知道學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)的策略和發(fā)展能力;創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣,，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

因而,，“要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),，引導(dǎo)他們主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力,。

發(fā)現(xiàn)這里的學(xué)生課外知識(shí)獲取的途徑太少，閱讀是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié),，平時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多讀多看,，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際的能力，讓他們向同伴介紹自己看過(guò)的書(shū);又能幫助學(xué)生更好地學(xué)好三年級(jí)的新增內(nèi)容——作文,，讓他們把寫(xiě)讀書(shū)筆記當(dāng)成習(xí)慣積累,，也當(dāng)成一種練筆,。當(dāng)然作為一個(gè)教師，也要有自學(xué)的學(xué)習(xí)意識(shí),。如果不讀書(shū),、不看報(bào)、不接受新知識(shí),、新信息,，只看課本，勢(shì)必就會(huì)把自己圈在一個(gè)狹窄的生活空間里,。我們需要不斷學(xué)習(xí),，不斷地給自己“充電”、“補(bǔ)氧”,。

只有博學(xué),，才能多才多藝，才能嫻熟地掌握教學(xué)技巧,，成為學(xué)生樂(lè)學(xué)的引路人,，達(dá)到理想的教育教學(xué)效果。除此之外還應(yīng)該具備思考意識(shí),，思考的過(guò)程是知識(shí)轉(zhuǎn)化與升華為素質(zhì)的關(guān)鍵,。如果學(xué)習(xí)中不思考，就不能很好地體會(huì)知識(shí)具有的精神;實(shí)踐中不思考,，具體的感知就不能得到升華,，隱藏的真理也就無(wú)法領(lǐng)悟。

課堂是個(gè)包羅萬(wàn)象的空間,，要不斷地摸索,、探討、研究,，才會(huì)成長(zhǎng),。在今后的教學(xué)道路上，我堅(jiān)信會(huì)更加成熟!

給予樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 給予樹(shù)教材分析篇三

《給予樹(shù)》所在單元的專題是愛(ài)的奉獻(xiàn),。我在教學(xué)時(shí)以愛(ài)為線索,，抓住愛(ài)字來(lái)進(jìn)行教學(xué)：

第一、課文的時(shí)間背景是圣誕節(jié)前夕,，這是人們最快樂(lè)的日子,，也是充滿了濃濃愛(ài)心的日子。

第二,、文章主要表現(xiàn)的是金吉婭對(duì)陌生女孩的愛(ài),，即理解和同情。金吉婭拿著并不多的錢(qián)，本來(lái)要給哥哥姐姐買圣誕禮物,，但當(dāng)她發(fā)現(xiàn)給予樹(shù)上的卡片后,，便毅然給小女孩買了洋娃娃，而且,，她對(duì)自己的行為有簡(jiǎn)單而充分的理由：我們有這么多人,，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒(méi)有,。這直接反映了金吉婭的善良和仁愛(ài),，這是人性中美好的一面。金吉婭的給予不光是禮物,，還有同情和愛(ài)心,。

第三、課文中還有幾種不易發(fā)現(xiàn)的愛(ài),，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找一找：

例如,，母子之愛(ài)和手足之愛(ài)，母親在家里并不寬裕的情況下,，仍然給每個(gè)孩子錢(qián)讓他們買圣誕節(jié)禮物,，這是母子之愛(ài)的表現(xiàn)；媽媽聽(tīng)完金吉婭的陳述后,，沒(méi)有責(zé)備她,，卻為她的行為而感動(dòng)，也是母子之愛(ài)的表現(xiàn),。買禮物前,，孩子們希望送出最誠(chéng)摯的祝福，收到最甜蜜的笑容,，這是手足之愛(ài)的表現(xiàn),。

買完禮物后，孩子們你給我一點(diǎn)兒暗示,，我讓你摸摸口袋,，不斷讓別人猜測(cè)自己買了什么禮物，這也是手足之愛(ài)的.表現(xiàn),。這兩種愛(ài),，是為金吉婭對(duì)陌生人的愛(ài)做鋪墊的，更襯托出金吉婭對(duì)小女孩的愛(ài)的可貴,。同時(shí)我們也可以感受到,，金吉婭的給予行為雖然源于她善良的本性，但和她成長(zhǎng)在這樣一個(gè)愛(ài)的家庭氛圍中也有很大的關(guān)系,。

給予樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 給予樹(shù)教材分析篇四

準(zhǔn)備這節(jié)《給予樹(shù)》前,，我又重新研讀了課標(biāo)對(duì)于中段閱讀教學(xué)的要求,，力求使自己的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)科學(xué)簡(jiǎn)約,，層層推進(jìn),，步步深入。從課堂效果來(lái)看,，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高,，參與面廣，教學(xué)效果突出,。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào),，語(yǔ)文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，落實(shí)學(xué)生的主體地位,。這節(jié)課,，我盡量圍繞“發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”這一中心展開(kāi)，所有環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都體現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為本,，在教學(xué)中教師注重讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)字詞,，自主質(zhì)疑，個(gè)性化地理解,，真正落實(shí)了學(xué)生的主體地位,，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。

具體的教學(xué)中,，我從金吉婭入手直奔重點(diǎn)段,，抓住一個(gè)關(guān)鍵詞“沉默不語(yǔ)”，一個(gè)重點(diǎn)句,，深刻體會(huì)出了金吉婭的美好品質(zhì),。這是我嘗試對(duì)教材大膽取舍，從中選取了能體現(xiàn)金吉婭美好品質(zhì)的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生上下聯(lián)系,，通過(guò)我、學(xué)生與文本之間的有效對(duì)話,，在學(xué)生理解,、感悟和體驗(yàn)的過(guò)程中，發(fā)展了語(yǔ)文素養(yǎng),。

課文一開(kāi)始,，我抓住金吉婭給家人和陌生小女孩所送禮物的強(qiáng)烈反差，引發(fā)學(xué)生思考并質(zhì)疑,，學(xué)生提出了“為什么要給陌生的小女孩送洋娃娃,？”這也是觸摸人物心靈的重點(diǎn)和關(guān)鍵問(wèn)題。這樣的設(shè)計(jì),，有針對(duì)性地培養(yǎng)了三年級(jí)學(xué)生的質(zhì)疑能力,。學(xué)生帶著自己提出的有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行探究,，思維有了方向，思維也就更加活躍,，思考也會(huì)更加深入,，理解也自然就更加深刻、富有個(gè)性了,。隨后抓重點(diǎn)詞“沉默不語(yǔ)”——精選訓(xùn)練點(diǎn),，在訓(xùn)練中促進(jìn)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)性閱讀,。既引導(dǎo)學(xué)生理解了詞語(yǔ),，又學(xué)習(xí)了理解詞語(yǔ)的方法，還透過(guò)神情想象了人物內(nèi)心,，體會(huì)了情感,。從詞入手，引導(dǎo)學(xué)生讀出了文字背后的東西,，由淺入深,，層層深入，讀出詞語(yǔ)背后的內(nèi)容,。落實(shí)了課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的“能聯(lián)系上下文,，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的`作用”的課標(biāo)要求,。最后運(yùn)用有效策略,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的感情朗讀，實(shí)現(xiàn)了三個(gè)維度的整體推進(jìn),。

這節(jié)課的教學(xué),，我還有很多不足，如抓重點(diǎn)句“可是……什么都沒(méi)有,?！钡睦斫鈺r(shí)，我意在挖掘?qū)W生的動(dòng)情點(diǎn),，在體驗(yàn)中受到熏,。但是從實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看，并不理想,，學(xué)生只是停留在文字淺層次的理解,，缺乏感性認(rèn)識(shí)。課后的反思中,，我想到,，抓住這一動(dòng)情點(diǎn)，還有調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官,，動(dòng)口,、動(dòng)腦、動(dòng)心,、誦讀,，聯(lián)想、想象,，憑借直觀直覺(jué)設(shè)身處地,、入情入境地對(duì)作品的內(nèi)容和形式進(jìn)行切身感受,，仔細(xì)體味,，深入揣摩，想象內(nèi)心,，才能全身心投入文本之中,，走進(jìn)作品的生命。如果能夠創(chuàng)設(shè)情境,，在引導(dǎo)學(xué)生從重點(diǎn)句入手的同時(shí),，就能幫助學(xué)生理解了金吉婭要送洋娃娃的原因，觸摸到了她善良的心靈,。

語(yǔ)文課應(yīng)該實(shí)現(xiàn)“工具性和人文性的統(tǒng)一”,。 這也是語(yǔ)文學(xué)科的基本特點(diǎn)，也是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文研究的重點(diǎn)話題,。我在以后教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生做到理解語(yǔ)言和體會(huì)情感有機(jī)結(jié)合,，既不孤零零的訓(xùn)練語(yǔ)言，也不是脫離語(yǔ)言去憑空感悟,，進(jìn)行情感教育,，而是真正讓三個(gè)維度整體推進(jìn)。語(yǔ)文教學(xué)本身就是充滿情,、趣,、美、理的,。在課堂上,，我要有意識(shí)地營(yíng)造有情有趣的教學(xué)氛圍，如課前的游戲激趣,，課中的創(chuàng)境激情,，課后的寫(xiě)話釋情等。讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,，始終情趣盎然,、充滿自信。讓學(xué)生在情趣中,，不知不覺(jué)地享受了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的幸福和快樂(lè),，在趣與情的完美結(jié)合中,，自然而然地發(fā)展了語(yǔ)文素養(yǎng)。

給予樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 給予樹(shù)教材分析篇五

《給予樹(shù)》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文,，愛(ài)的教育是本篇課文的教學(xué)主題,。我有幸在鎮(zhèn)級(jí)公開(kāi)課上教了這一課的第二課時(shí)。圍繞“愛(ài)”字展開(kāi)教學(xué),，是本堂課的主要特點(diǎn),，當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中也不能忘掉語(yǔ)文本體,，語(yǔ)言文字的訓(xùn)練也要做到扎實(shí),，并要跟情感目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),。這課的教學(xué)主要體現(xiàn)了如下特點(diǎn)：

一、文本對(duì)話，培養(yǎng)感悟,。

引領(lǐng)學(xué)生深入鉆研文本,，憑借語(yǔ)言文字，讓學(xué)生置身于文本的情境中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生與文本多次對(duì)話,，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言、情境,、精神世界的和諧共振，提升情感的價(jià)值,。教學(xué)中,，我緊緊抓住語(yǔ)言文字，讓學(xué)生自己走進(jìn)文本,。如在讓學(xué)生體會(huì)小女孩對(duì)得到這份禮物的渴望心情之前,，我從讓學(xué)生理解“什么都沒(méi)有”入手，想象“小女孩沒(méi)有什么,？”抓住“一直盼望”,，想象“ 她想要洋娃娃做什么,？”“她怎樣一直盼望？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩盼望得到這份禮物的急切心情,，也使我的學(xué)生真真切切地感受到小女孩是那樣的可憐,，那樣的需要人們的同情。此后,，在后面的學(xué)習(xí)中,，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會(huì)這樣做,，并深刻體會(huì)到金吉婭的善良,、仁愛(ài)、體貼和同情了,。

二,、以讀為本,，讀中感悟,。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,，閱讀教學(xué)要重視朗讀的指導(dǎo),，讀中感悟。通過(guò)多種形式的讀,，引導(dǎo)學(xué)生將自己當(dāng)做課文中的人物去感受,、體驗(yàn)、思考,，去領(lǐng)會(huì)作者所要傳達(dá)的感情,，進(jìn)而通過(guò)自己的閱讀表達(dá)出來(lái)。學(xué)生在入境入情的充分的閱讀實(shí)踐中,，自悟自得,。如在讓學(xué)生感受小女孩“什么都沒(méi)有”的時(shí)候，啟發(fā)學(xué)生想象，“小女孩沒(méi)有什么,？”想象中感受小女孩的可憐,，然后指名學(xué)生把自己感受到的通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)，這是一讀,。接著出示可憐的小女孩圖像配上貝多芬的悲傷的《月光奏鳴曲》及老師解說(shuō),，此時(shí)此刻讓我的孩子們說(shuō)說(shuō)自己心里想要說(shuō)的?！八婵蓱z,！”“我想讓她快樂(lè)?！薄拔蚁霂黄鸹丶疫^(guò)圣誕節(jié),。”……孩子們說(shuō)得很精彩,，配樂(lè)朗讀也富有個(gè)性,。從孩子們的話語(yǔ)間，從孩子們的朗讀中,，我也看到了孩子們的善良而富有同情的心,。這是二讀。金吉婭也是這么想的,，大家一起讀,。這是三讀。學(xué)生的每一次讀都有不同的感悟,，情感由文本生發(fā),，又回歸文本。

三,、以“情”為線,，雙性結(jié)合。

語(yǔ)文是心靈的學(xué)問(wèn),，語(yǔ)文是學(xué)生精神棲息的家園,，語(yǔ)文最終的意義是對(duì)學(xué)生心靈的滋潤(rùn)、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng),。這堂課,，我立足于“情感”主線，引領(lǐng)孩子走進(jìn)金吉婭的內(nèi)心世界,，使作者,、文本、讀者三位一體,，與人物產(chǎn)生共鳴,。為了撥動(dòng)學(xué)生“情感”的心弦，我注重語(yǔ)文人文性與工具性的結(jié)合，因此,，課堂上學(xué)生詩(shī)意盎然,、靈氣勃發(fā)。教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié),，當(dāng)學(xué)生體會(huì)到金吉婭的善良之心,、仁愛(ài)之情、體貼之意后,，讓學(xué)生明白,，“給予樹(shù)”不僅在援助中心，更種在我們每個(gè)人的心里,，給予無(wú)處不在,。然后出示小詩(shī)讓生仿照著寫(xiě)上一兩句，還要求感興趣的學(xué)生自己也能編一首,。期間,，我還利用課件出示一些圖片以及句式，讓后進(jìn)生也能寫(xiě)上幾句,。寫(xiě)的落腳點(diǎn)落在了學(xué)生的情動(dòng)處,。就這樣，濃濃的詩(shī)意回蕩在教室里,，充滿愛(ài)意的給予之花開(kāi)在了孩子們的心間,。

四、課堂駕御,，走進(jìn)學(xué)生,。

課后，有同事問(wèn)我：“你班學(xué)生為什么舉手這么積極,？”我說(shuō)：“那是黑板上掛著的圣誕禮物發(fā)揮了作用,。”那天剛好是10月24日,，晚上就是平安夜，我也是因?yàn)檫@個(gè),，才萌發(fā)了讓課堂上表現(xiàn)得好的學(xué)生上臺(tái)去摘一個(gè)禮物的想法,。（這禮物包括剪成各種形狀的彩色卡片）其實(shí)，當(dāng)初我還在想,，禮物是不是太搶眼影響學(xué)生上課的注意力,。可后來(lái)從學(xué)生的《公開(kāi)課上的我》一文中了解到,，學(xué)生都將得到禮物作為積極舉手的動(dòng)力,，課堂上也無(wú)一人目光緊盯禮物。就連我班成績(jī)最差的林邦琪同學(xué)，也積極地舉起了手,，動(dòng)情地朗讀起句子來(lái),。由此可見(jiàn)，用送禮物來(lái)激勵(lì)學(xué)生的方法在這堂課上運(yùn)用是成功的,?？蛇@禮物難道僅能作為一種激勵(lì)的手段嗎？評(píng)課時(shí),，有同仁指出在教學(xué)的最后環(huán)節(jié),，讓這些得到禮物的同學(xué)將表達(dá)愛(ài)意的詩(shī)句寫(xiě)在卡片上再貼回給予樹(shù)上。讓文本中金吉婭對(duì)小女孩的愛(ài)與課堂上學(xué)生自發(fā)的對(duì)所有需要送去愛(ài)的關(guān)懷的人的愛(ài)的自然融合,。同仁一語(yǔ)點(diǎn)破夢(mèng)中人,，這不是對(duì)學(xué)生靈魂塑造與精神引領(lǐng)的又一大好時(shí)機(jī)嗎？

課堂是靈動(dòng)的,，是不斷生成的,。這就需要老師在課堂上走進(jìn)學(xué)生、聆聽(tīng)學(xué)生,?？赡苡捎诰o張的緣故，課堂上,，我只顧自己教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí),，有的甚至沒(méi)有聽(tīng)清學(xué)生說(shuō)什么。應(yīng)此,，就有林校長(zhǎng)的評(píng)課：“你在課堂上太嚴(yán)肅了,，應(yīng)該還學(xué)生以微笑?！毙ｉL(zhǎng)這句話意味深長(zhǎng),，我欣然接受。

課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù),，如最后一段的教學(xué)還不夠落實(shí),，“為什么把這棵圣誕樹(shù)稱為給予樹(shù)？” 學(xué)生理解還不夠透徹等,，都有待改進(jìn)提高,。教學(xué)反思可以有效地優(yōu)化我們的教學(xué)行為，進(jìn)一步更新教育觀念,，不斷地提升自身的教學(xué)理念,，我們應(yīng)該讓教學(xué)反思成為自身教學(xué)實(shí)踐中必不可少的重要內(nèi)容。主動(dòng)反思,、深入反思,、不斷反思,，促進(jìn)個(gè)人的發(fā)展與提高。

給予樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 給予樹(shù)教材分析篇六

本文情感色彩很濃,。作者用樸素?zé)o華的語(yǔ)言詮釋了給予的內(nèi)涵：“給予”不僅是金吉婭自覺(jué)自愿給予小女孩洋娃娃的行為表現(xiàn),，還是她為小女孩送去一份最誠(chéng)摯的圣誕祝福，一片溫暖的人間真情,。讓讀者感受到給予是一種快樂(lè),，從而受到情感的熏陶和心靈的震撼。教學(xué)中,，教師要引導(dǎo)學(xué)生在解讀文本的語(yǔ)言過(guò)程中了解金吉婭這個(gè)人物形象,，感受給予的精神。

這篇課文上了之后我有一些淺顯的體會(huì)：

一,、以讀為本,，引導(dǎo)學(xué)生充分與文本對(duì)話，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)

本教學(xué)十分重視學(xué)生在閱讀中的主體地位,，讓學(xué)生在與文體對(duì)話,、師生對(duì)話、學(xué)生與學(xué)生對(duì)話的過(guò)程中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn),。一是引導(dǎo)學(xué)生充分地讀文;二是讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力,，與文本中的人物對(duì)話，使學(xué)生與作者進(jìn)行心靈的碰撞與交流,。在這種積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中,，學(xué)生對(duì)“善良、仁愛(ài),、同情,、體貼”這四個(gè)詞便有了獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解,。

二,、以情為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,，在感受中學(xué)習(xí)

本教學(xué)一開(kāi)始首先創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上,，抓住文章情感主線,，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)媽媽和金吉婭的精神世界。然后圍繞學(xué)生找出的感受最深的句子,，通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)、圖片,、音樂(lè)等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,，由淺入深積極引導(dǎo),，召喚學(xué)生心中那份純樸的人性，使學(xué)生受到濃郁的人文熏陶,。這些充分體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者”這一教學(xué)理念。

每一件文學(xué)作品都是一段情感的宣泄,，一種道德的宣揚(yáng),。只有用心去感受語(yǔ)言才能走進(jìn)文本的情感世界，領(lǐng)悟其中的思想內(nèi)涵,。從而受到心靈的震撼,，獲得某種人生的啟迪。

給予樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 給予樹(shù)教材分析篇七

《給予樹(shù)》這篇課文寫(xiě)的是在圣誕節(jié)到來(lái)之前,，小女兒金吉婭把應(yīng)該給家人買禮物的錢(qián)買了一個(gè)洋娃娃,，送給了一個(gè)素不相識(shí)的需要幫助的女孩。

圣誕節(jié)是西方最重要的節(jié)日,，這是一個(gè)愛(ài)意流動(dòng)的日子,。在這樣的一個(gè)特殊節(jié)日里，一個(gè)小女孩渴望擁有一個(gè)洋娃娃的愿望,，另一個(gè)素不相識(shí)的小女孩金吉婭幫她實(shí)現(xiàn)了,，這是一個(gè)多么美麗的故事。

課堂教學(xué)中,，我以情感為主線,，以“愛(ài)”貫穿始終，以個(gè)性品讀為感悟積累的方法,，注重引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言的理解和運(yùn)用的過(guò)程中進(jìn)入文本,，感悟文本內(nèi)涵，課很樸實(shí),，也很扎實(shí),。主要有以下三點(diǎn)體會(huì)：

《給予樹(shù)》是一個(gè)媽媽以第一人稱寫(xiě)的，寫(xiě)出了自己內(nèi)心的變化,。文章比較長(zhǎng),，線索也很多。我就進(jìn)行長(zhǎng)文短教,，一堂課緊緊圍繞著媽媽的心情變化“擔(dān)心——生氣——激動(dòng)”拎出一條主線,，分三個(gè)層次，層層遞進(jìn),，很巧妙地畫(huà)了一個(gè)“圓”,。第一層次：找心情變化的句子，初步說(shuō)說(shuō)體會(huì),，進(jìn)行質(zhì)疑,；第二層次：細(xì)讀課文第2,、3、4自然段,，抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生品讀,、感悟文本語(yǔ)言，透過(guò)語(yǔ)言文字走進(jìn)金吉婭的內(nèi)心,，感受金吉婭的善良,，仁愛(ài)。第三層次：說(shuō)寫(xiě)延伸,，品味給予,，升華情感。其間通過(guò)情境創(chuàng)設(shè),、通過(guò)情感的共振,，逐漸深入本。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)金吉婭的愛(ài)心和善良品質(zhì),。我引導(dǎo)學(xué)生在解疑的過(guò)程中,，讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)入文本，結(jié)合文本來(lái)理解詞語(yǔ),，結(jié)合自己的體驗(yàn)來(lái)深入感知,，借助文本“披文以入象”、“披文以入情”,，使學(xué)生讀出理解,。首先，以媽媽為什么那么激動(dòng),？這疑問(wèn)自讀第四自然段,。讓孩子聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)什么是援助中心？

創(chuàng)設(shè)情境,，進(jìn)行拓展與延伸,，走進(jìn)文本：內(nèi)容的拓展和延伸，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量此文來(lái)自優(yōu)秀的關(guān)鍵,。課文中沒(méi)有介紹那個(gè)小女孩在卡片上具體寫(xiě)了什么,，為了使學(xué)生和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴，課堂中我注意創(chuàng)設(shè)情境,，拓展內(nèi)容,，出示心愿卡，配上音樂(lè)讓學(xué)生讀讀上面的內(nèi)容,，通過(guò)生動(dòng)而富有感情的語(yǔ)句的朗讀,，激發(fā)了學(xué)生的同情心。在此基礎(chǔ)上,，再去讀讀金吉婭怎么做的句子,，說(shuō)說(shuō)新的體會(huì),，在說(shuō)的過(guò)程中使學(xué)生的心靈受到了震動(dòng)，與金吉婭產(chǎn)生了情感共鳴,，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的對(duì)話，潛移默化地賦予了文中人物鮮活的生命力,，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng),。

說(shuō)的拓展和延伸，是啟迪學(xué)生思維培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的催化劑,。寫(xiě)的拓展和延伸,，是學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的階梯。語(yǔ)文教學(xué)就要體現(xiàn)“聽(tīng),，說(shuō),，讀，寫(xiě)”的訓(xùn)練,。本節(jié)課,，在學(xué)習(xí)課文后，我讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小練筆,，媽媽會(huì)對(duì)金吉婭說(shuō)什么,，哥哥姐姐會(huì)對(duì)金吉婭說(shuō)什么，小女孩會(huì)對(duì)金吉婭說(shuō)什么,，我會(huì)對(duì)金吉婭說(shuō)什么,。安排這樣一個(gè)小練筆，給學(xué)生靜思默想的機(jī)會(huì),，為學(xué)生直抒胸臆留有空間,，可以“我手寫(xiě)我心”，此時(shí)學(xué)生并不是一個(gè)冷靜的閱讀者而轉(zhuǎn)變?yōu)槲谋镜膭?chuàng)造者,，激發(fā)和陶冶學(xué)生的情感,，對(duì)課文的理解起到了深化作用，同時(shí)也升華了情感,。

給予樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 給予樹(shù)教材分析篇八

《給予樹(shù)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第八個(gè)主題單元“愛(ài)的奉獻(xiàn)”中的一篇精讀課文,，講述了一個(gè)脈脈溫情的故事。課文以愛(ài)貫穿始終,，字里行間處處洋溢著濃濃的人文情懷,。

教學(xué)由質(zhì)疑課題出發(fā)，由學(xué)生提出問(wèn)題,，總結(jié)兩個(gè)主導(dǎo)問(wèn)題：“給予”是什么意思,？“給予樹(shù)”是一棵怎樣的樹(shù)？引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種手段來(lái)解決這兩大問(wèn)題,。學(xué)生正是隨著問(wèn)題解決的過(guò)程,，一層一層地感知文本,，理解文本。

一,、把握課文主旨,，引領(lǐng)學(xué)生深入文本。

本文從媽媽“我”的角度來(lái)敘述故事,，通過(guò)“我”的觀察,、心理變化及行為來(lái)體現(xiàn)金吉婭的善良品質(zhì)。特別是通過(guò)孩子的做法和“我”開(kāi)始對(duì)金吉婭的誤解,，襯托了金吉婭的美好心靈,。課文中有多種愛(ài)：金吉婭給予母親的愛(ài)，給予哥哥姐姐的愛(ài),，給予陌生女孩的愛(ài),。而課文主要表現(xiàn)的是金吉婭對(duì)陌生女孩的愛(ài)，即理解和同情,，因此我以此愛(ài)作為重點(diǎn)深入文本,。另外，在課堂教學(xué)中,，我對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)處理,，“詳則略之，略則詳之”,，在文本的留白處進(jìn)行拓展,，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處。給予是快樂(lè)的,、幸福的,，這是主旨，亦是靈魂,。我提出“這棵樹(shù)除了可以叫給予樹(shù),，還可以叫什么名字？”,，讓學(xué)生多元地,、多維地、多角度地去誦讀文本,、感悟文本,，同時(shí)又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良,、仁愛(ài)之心,、那種同情、體貼之意，引領(lǐng)學(xué)生層層剝筍式地感受文中人物的內(nèi)心世界,，讓課堂教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生心靈自由馳騁的過(guò)程,，成為學(xué)生情感自在滋養(yǎng)的過(guò)程，成為學(xué)生精神自然豐厚的過(guò)程,。

二,、抓住文本，引導(dǎo)學(xué)生合理想象

在教學(xué)設(shè)計(jì)中,，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：當(dāng)金吉婭站在這樣一棵神奇的“給予樹(shù)”下,，看到女孩的卡片，她想到了什么呢,？設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)主要出于這樣的目的：對(duì)主人公的心理活動(dòng)領(lǐng)悟有助于幫助學(xué)生更好的理解主人公的行為，感受文字中所體會(huì)的情感,。在設(shè)計(jì)時(shí)我充分考慮到三年級(jí)學(xué)生的領(lǐng)悟力,，對(duì)于金吉婭心中的想法不可能一氣呵成。所以我將這個(gè)環(huán)節(jié)根據(jù)課文中金吉婭的語(yǔ)言,，行為分成了幾步,。第一步：當(dāng)看到卡片上小女孩的心愿，金吉婭第一反應(yīng)是什么,？第二步：思考金吉婭為什么說(shuō)話時(shí)聲音低,，為什么會(huì)難過(guò)？從而讓學(xué)生知道金吉婭站在給予樹(shù)下還想到了家人,。第三步：金吉婭最終選擇了女孩的原因是什么,？從而讓學(xué)生知道金吉婭內(nèi)心的.決定。這個(gè)心理活動(dòng)的描述是充分聯(lián)系了課文的文本,，最后我出示“聯(lián)系課文想象”,，告知學(xué)生進(jìn)行想象的方法。從教學(xué)情況來(lái)看,，學(xué)生以課文為載體進(jìn)行合理,、完整的想象，效果不錯(cuò),。

三,、說(shuō)寫(xiě)延伸，升華情感

說(shuō)的拓展和延伸,，是啟迪學(xué)生思維培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的催化劑,。寫(xiě)的拓展和延伸，是學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的階梯,。語(yǔ)文教學(xué)就要體現(xiàn)“聽(tīng),，說(shuō)，讀，寫(xiě)”的訓(xùn)練,。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中,，我設(shè)計(jì)了一些說(shuō)與寫(xiě)的環(huán)節(jié)。當(dāng)理解“一直盼望”這個(gè)詞語(yǔ)后,，我出示句子“早晨,，她盼望——；中午,，她盼望——,；晚上，她盼望——,；……（什么時(shí)候,，她盼望）”讓學(xué)生進(jìn)行想象說(shuō)話，從而理解一直盼望的含義,，進(jìn)一步體會(huì)小女孩渴望有娃娃的心情,。在學(xué)習(xí)課文后，我讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小練筆,，讓學(xué)生替那個(gè)小女孩寫(xiě)幾句感謝的話,，這對(duì)課文的理解起到了深化作用，同時(shí)也升華了情感,。我還設(shè)計(jì)了一個(gè)句式“當(dāng)什么時(shí)候,，你會(huì)怎么做”讓學(xué)生聯(lián)系自己說(shuō)說(shuō)自己給予了別人什么，然后將不同人寫(xiě)的內(nèi)容連成一首小詩(shī),。學(xué)生很喜歡做,。

在一篇文章里看到了這樣的一句話，深深地觸動(dòng)了我：“一個(gè)課堂就是一個(gè)心靈共舞的家園,?！蔽疫€想說(shuō)，一個(gè)課堂就是一棵給予樹(shù),，這樹(shù)上種滿了師生相互探究,、相互探討的無(wú)窮樂(lè)趣；這樹(shù)上也將結(jié)滿師生共同進(jìn)步和成長(zhǎng)的累累碩果,！

給予樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 給予樹(shù)教材分析篇九

圣誕節(jié)是西方最重要的節(jié)日,，這是一個(gè)愛(ài)意流動(dòng)的日子。在這樣的一個(gè)特殊的節(jié)日里,，一個(gè)小女孩渴望擁有一個(gè)洋娃娃的愿望,，另一個(gè)素不相識(shí)的小女孩金吉婭將她實(shí)現(xiàn)了，這是一個(gè)多么美麗的故事,。課文贊揚(yáng)了金吉婭的愛(ài)心和她的善良品質(zhì),。圍繞“愛(ài)”字展開(kāi)教學(xué),，是本堂課的主要特點(diǎn)，當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中要進(jìn)行有效的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,，并要跟情感目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),。因此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)：

在這節(jié)課中,，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先是在教材的處理上,，我以“給予”為主線，從課題入手,，層層深入,，通過(guò)一個(gè)問(wèn)題：給予樹(shù)是一棵怎樣的樹(shù)去統(tǒng)領(lǐng)全文。主線明了了學(xué)生就會(huì)學(xué)得輕松愉快了,。

其次是在評(píng)價(jià)語(yǔ)言的激勵(lì)性導(dǎo)向上,，把評(píng)價(jià)語(yǔ)言與課文內(nèi)容及生字詞結(jié)合起來(lái)，在老師的.激勵(lì)下,，課堂上小手如林,，學(xué)生也體會(huì)到了給予是快樂(lè)的，學(xué)習(xí)是快樂(lè)的,。

金吉婭拿著并不多的錢(qián)，本來(lái)要給哥哥姐姐買圣誕禮物,，但當(dāng)她發(fā)現(xiàn)“給予樹(shù)”上的卡片后,，便毅然給小女孩買了洋娃娃，而且,，她對(duì)自己的行為有簡(jiǎn)單而充分的理由：“我們有這么多人,，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒(méi)有,?！边@直接反映了金吉婭的善良和仁愛(ài)，這是人性中美好的一面,。金吉婭的“給予”不光是禮物,，還有同情和愛(ài)心。

例如,，“母子之愛(ài)”和“手足之愛(ài)”,，母親在家里并不寬裕的情況下，仍然給每個(gè)孩子錢(qián)讓他們買圣誕節(jié)禮物,，這是母子之愛(ài)的表現(xiàn),；媽媽聽(tīng)完金吉婭的陳述后，沒(méi)有責(zé)備她,，卻為她的行為而感動(dòng),，也是母子之愛(ài)的表現(xiàn)。買禮物前，孩子們“希望送出最誠(chéng)摯的祝福,，收到最甜蜜的笑容”,，這是手足之愛(ài)的表現(xiàn)；買完禮物后,，孩子們“你給我一點(diǎn)兒暗示,，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測(cè)自己買了什么禮物”,，這也是手足之愛(ài)的表現(xiàn),。這兩種愛(ài)，是為金吉婭對(duì)陌生人的愛(ài)做鋪墊的,，更襯托出金吉婭對(duì)小女孩的愛(ài)的可貴,。同時(shí)我們也可以感受到，金吉婭的“給予”行為雖然源于她善良的本性,，但和她成長(zhǎng)在這樣一個(gè)“愛(ài)”的家庭氛圍中也有很大的關(guān)系,。

可回想這一堂課的教學(xué)過(guò)程，存在著不少需改進(jìn)的地方：

一,、詞語(yǔ)的理解有許多不同的有效方法

如“興高采烈”我先讓孩子們說(shuō)說(shuō)什么是興高采烈,，還可以通過(guò)換詞“興奮不已”“興致勃勃”等來(lái)體會(huì)孩子心情的愉快。

二,、教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的語(yǔ)言,，善于捕捉意外之處

如,，我讓學(xué)生體會(huì)“什么都沒(méi)有”到底沒(méi)有什么,，去感受小女孩的可憐時(shí),，有位孩子說(shuō)到我很慚愧，如果我再加以追問(wèn),，也許,，會(huì)“一石激起千層浪”。

其三,，對(duì)于孩子情感的激發(fā),，要從孩子的生活入手。

可能孩子們對(duì)于國(guó)外家庭的生活缺少了解,，所以對(duì)于課文中的故事缺少親近感,，難以激起心靈的共鳴。

鼓勵(lì)孩子們課前多多了解文章的背景資料,，應(yīng)該是個(gè)不錯(cuò)的辦法,。當(dāng)然，讓孩子們從更多的課外閱讀中,，了解更多的課外知識(shí),，體會(huì)更為復(fù)雜的人物情感,，則是提高語(yǔ)文閱讀能力最高明的舉措。因?yàn)樵谡n堂中,，那些閱讀面比較寬廣的孩子依然能逐步接受老師的指導(dǎo),，較快領(lǐng)會(huì)到文章的思想情感。

如最后,，當(dāng)老師問(wèn)：這樣的“給予樹(shù)”應(yīng)該種在哪里,？一些學(xué)生便能在文章內(nèi)容的啟發(fā)下，發(fā)自內(nèi)心地說(shuō)出：這樣的“給予樹(shù)”應(yīng)該種在我們每個(gè)人的心中,，應(yīng)該種在世界的每一個(gè)角落,。

給予樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 給予樹(shù)教材分析篇十

《給予樹(shù)》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛(ài)的教育是本篇課文的教學(xué)主題,。圍繞“愛(ài)”字展開(kāi)教學(xué),，是本堂課的主要特點(diǎn)，當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中也不能忘掉語(yǔ)文本體,，語(yǔ)言文字的訓(xùn)練也要做到扎實(shí),，并要跟情感目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。這課的教學(xué)主要體現(xiàn)了如下特點(diǎn)：

《給予樹(shù)》是一個(gè)媽媽以第一人稱寫(xiě)的,，寫(xiě)出了自己內(nèi)心的變化,。在教學(xué)中，我緊緊圍繞著媽媽的心情變化“擔(dān)心——生氣——激動(dòng)”拎出一條主線,，分三個(gè)層次,，層層遞進(jìn)。第一層次：找心情變化的句子,，初步說(shuō)說(shuō)體會(huì)，進(jìn)行質(zhì)疑,；第二層次：細(xì)讀課文第2,、3、4自然段,，抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生品讀,、感悟文本語(yǔ)言，透過(guò)語(yǔ)言文字走進(jìn)金吉婭的內(nèi)心,，感受金吉婭的善良,，仁愛(ài)。第三層次：愛(ài)的延伸,，品味給予,，升華情感。其間通過(guò)情境創(chuàng)設(shè),、通過(guò)情感的共振,，逐漸深入本,。

課文中還有幾種不易發(fā)現(xiàn)的愛(ài)，引導(dǎo)學(xué)生找一找,。例如：“母子之愛(ài)”和“手足之愛(ài)”,，母親在家里并不寬裕的情況下，仍然給每個(gè)孩子錢(qián)讓他們買圣誕節(jié)禮物,，這是母子之愛(ài)的表現(xiàn),；媽媽聽(tīng)完金吉婭的陳述后，沒(méi)有責(zé)備她,，卻為她的行為而感動(dòng),，也是母子之愛(ài)的表現(xiàn)。買禮物前,，孩子們‘希望送出最誠(chéng)摯的祝福,，收到最甜蜜的笑容“，這是手足之愛(ài)的表現(xiàn),；買完禮物后,，孩子們”你給我一點(diǎn)兒暗示，我讓你摸摸口袋,，不斷讓別人猜測(cè)自己買了什么禮物“,，這也是手足之愛(ài)的表現(xiàn)。這兩種愛(ài),，是為金吉婭對(duì)陌生人的愛(ài)做鋪墊的,，更襯托出金吉婭對(duì)小女孩的愛(ài)的可貴。同時(shí)我們也可以感受到,，金吉婭的”給予“行為雖然源于她善良的.本性,，但和她成長(zhǎng)在這樣一個(gè)”愛(ài)“的家庭氛圍中也有很大的關(guān)系。

說(shuō)的拓展和延伸,，是啟迪學(xué)生思維培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的催化劑,。寫(xiě)的拓展和延伸，是學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的階梯,。語(yǔ)文教學(xué)就要體現(xiàn)”聽(tīng),，說(shuō)，讀,，寫(xiě)“的訓(xùn)練,。本節(jié)課，在學(xué)習(xí)課文后,，我讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小練筆,，媽媽會(huì)對(duì)金吉婭說(shuō)什么，哥哥姐姐會(huì)對(duì)金吉婭說(shuō)什么,，小女孩會(huì)對(duì)金吉婭說(shuō)什么,，我會(huì)對(duì)金吉婭說(shuō)什么,。安排這樣一個(gè)小練筆，給學(xué)生靜思默想的機(jī)會(huì),，為學(xué)生直抒胸臆留有空間,，可以”我手寫(xiě)我心“，此時(shí)學(xué)生并不是一個(gè)冷靜的閱讀者而轉(zhuǎn)變?yōu)槲谋镜膭?chuàng)造者,，激發(fā)和陶冶學(xué)生的情感,，對(duì)課文的理解起到了深化作用，同時(shí)也升華了情感,。

上完此課,，總還覺(jué)得學(xué)生雖能體會(huì)到金吉婭的善良、有愛(ài)心,，但并不很受感動(dòng),。細(xì)想一下，并非我們的學(xué)生不懂感恩,，只是他們?nèi)鄙龠@樣的體驗(yàn)。而要讓學(xué)生有較深的體驗(yàn),，就要想辦法讓學(xué)生完全進(jìn)入到文本,，與文本,、人物進(jìn)行三維的對(duì)話,，應(yīng)抓住語(yǔ)言文字,，讓學(xué)生自己走進(jìn)，而不是被老師拖進(jìn)去,。如在體會(huì)小女孩對(duì)得到這份禮物的渴望心情之前,，可從理解”盼望“入手，想象”小女孩為什么盼望一個(gè)穿裙子的洋娃娃,？什么叫’一直盼望‘,？她盼望得到洋娃娃做什么,？“引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩盼望得到這份禮物的急切心情,。然后,，啟發(fā)學(xué)生想象卡片上的內(nèi)容,。這時(shí)再出示卡片,，也許有前面的鋪墊,，學(xué)生思維就可能一下子打開(kāi)了。此后,，在后面的學(xué)習(xí)中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會(huì)這樣做,，并深刻體會(huì)到金吉婭的善良,、仁愛(ài)、體貼和同情了,。

給予樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 給予樹(shù)教材分析篇十一

張老師教學(xué)《給予樹(shù)》第二課時(shí)是圍繞著愛(ài)心的展開(kāi)語(yǔ)文教學(xué),，沒(méi)有脫離具體的語(yǔ)言環(huán)境,。教師對(duì)學(xué)生讀書(shū)的指導(dǎo)，用了各種各樣的辦法,，變換詞句進(jìn)行比較,，進(jìn)入角色進(jìn)行體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行表達(dá)……教師獨(dú)具匠心的引領(lǐng),，讓學(xué)生在真正學(xué)習(xí)語(yǔ)文,，同時(shí)又感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

在《給予樹(shù)》這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中,，能緊緊抓住主線,。抓重點(diǎn)詞，如“仁愛(ài),、體貼,、興高采烈、沉默不語(yǔ)、如愿以償,?！弊ブ攸c(diǎn)句，如第4自然段和最后一句話,，讓學(xué)生直接面對(duì)文本,，誦讀、感悟,、理解文本,，去感受金吉婭那顆善良仁愛(ài)之心,，這同情體貼之意成為學(xué)生情感自在滋養(yǎng)之中，成為學(xué)生的精神基礎(chǔ),，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo),。

在教學(xué)過(guò)程中,，能注重引導(dǎo)學(xué)生思考,、朗讀,、討論,、交流滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中,。如，緊緊抓住“沉默不語(yǔ)”的意思,，和學(xué)生思考“她明明做了好事,，為什么還要難過(guò),？”探究人物背后的內(nèi)心。故意省去“什么都沒(méi)有”,，讓學(xué)生體會(huì)可能沒(méi)有什么,，去感受小女孩的可憐。文章中人物的心理就是通過(guò)這樣的語(yǔ)言而反映出來(lái)的。最后指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象說(shuō)一說(shuō),，寫(xiě)一寫(xiě)感激金吉婭的話,。把讀、說(shuō),、寫(xiě)訓(xùn)練結(jié)合起來(lái),，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：讓學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力,，注重情感體驗(yàn),，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感,?！倍首x是培養(yǎng)語(yǔ)感最直接、最有效的.方法,。當(dāng)然,，朗讀不是簡(jiǎn)單的把文字轉(zhuǎn)換成聲音，要以情帶聲,，以聲傳情,，而這種情來(lái)自于對(duì)文本的理解和感受。如,，在教學(xué)第三自然段時(shí),，抓住三個(gè)表達(dá)心情的詞語(yǔ)“興高采烈、沉默不語(yǔ),、生氣”,，引導(dǎo)孩子們思考他們的心情的不同。在第四自然段時(shí),，抓住金吉婭當(dāng)時(shí)的內(nèi)心感受,，通過(guò)咀嚼、想象,，在情境的創(chuàng)設(shè)下,，在教師的引導(dǎo)下,，才讓孩子們讀出感情。

學(xué)習(xí)過(guò)程中,，學(xué)生始終在“聽(tīng),、說(shuō)、讀,、寫(xiě)”的活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,，沒(méi)有毫無(wú)意義的空談。聽(tīng)別人朗讀,，聽(tīng)別人的感受,，然后讓學(xué)生去評(píng)價(jià)；在具體的情境中進(jìn)行交流,，讓學(xué)生在“聽(tīng)說(shuō)”實(shí)踐中鍛煉聽(tīng)說(shuō)能力,。一堂課學(xué)生討論熱烈，氣氛濃厚,。在默讀,，朗讀中走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的心靈世界,，同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生讀出具體詞語(yǔ)的“畫(huà)外之音,、言外之意”，學(xué)生無(wú)形中學(xué)會(huì)斟詞酌句,，有利于今后的閱讀和寫(xiě)作,。安排了簡(jiǎn)單的寫(xiě)的練習(xí)，作業(yè)是那個(gè)陌生的小女孩會(huì)對(duì)金吉婭說(shuō)：“__________”給學(xué)生訓(xùn)練,，老師的板書(shū)很有特色,，在黑板上畫(huà)了棵大樹(shù)，通過(guò)寫(xiě)上善良,、仁愛(ài),、同情、體貼等詞語(yǔ)表現(xiàn)了女孩是個(gè)怎樣的人,，突出了文章的中心,。

學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)情境中，在聽(tīng),、說(shuō),、讀、寫(xiě)的語(yǔ)文實(shí)踐中,，在老師,、同學(xué)的富有情味的語(yǔ)言中，度過(guò)了美好的一節(jié)課,，學(xué)生是有很大收獲的,，內(nèi)心是充滿快樂(lè)的,，我是聽(tīng)課者也感受到快樂(lè)的。

給予樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 給予樹(shù)教材分析篇十二

師：聽(tīng)了金吉婭的話,，同學(xué)們,，你們有沒(méi)有同情那位陌生的小女孩呢?哪話讓你也深深同情小女孩?

生：讀了“她一直盼望有一個(gè)穿著裙子的洋娃娃”這句話，我很同情她,?！耙恢薄闭f(shuō)明她盼望了很久了。

師：是啊,，她也許是從……就開(kāi)始盼望了?

生：也許她從懂事一直盼望到了現(xiàn)在,。

生：也許她已經(jīng)盼望了好幾個(gè)圣誕節(jié)了。

師：多么可憐的孩子,，一個(gè)普通的洋娃娃竟然讓她盼得眼都快穿了,，心都快涼了。現(xiàn)在善良的金吉祥婭終于讓小女孩如愿以償了,。抱著心愛(ài)的洋娃娃,，小女孩會(huì)怎么樣?又會(huì)說(shuō)些什么呢?

抱著心愛(ài)的洋娃娃，小女孩____,，她說(shuō)：“____”,。

這一片段的教學(xué),，我抓住了文中“一直盼望”,、“什么都沒(méi)有”兩個(gè)句子進(jìn)行感悟，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活,，在潛意識(shí)里和小女孩進(jìn)行比較,，從而引起內(nèi)心的同情，更好地感悟到文章蘊(yùn)涵的情感,，達(dá)到“以說(shuō)促悟,，以悟促讀”的教學(xué)效果。

師：現(xiàn)在這位小女孩終于如愿以償,，抱著心愛(ài)的`洋娃娃,，小女孩會(huì)怎么樣?又會(huì)說(shuō)些什么呢?

抱著心愛(ài)的洋娃娃，小女孩____,，她說(shuō)：“____”,。

學(xué)生想象回答后小結(jié)。

師：同學(xué)們,，你們的話讓我聽(tīng)了想流下眼淚,，你們?cè)诟嬖V我：給予就是給人關(guān)愛(ài)，給予就是給人溫暖,，給予是無(wú)私的,，給予更是快樂(lè)的,，是嗎?

師：所以，這棵給予樹(shù)還可以叫什么樹(shù)?

生：愛(ài)心樹(shù),。

生：幸福樹(shù),。

生：愿望樹(shù)。

師：多美的名字啊!那么同學(xué)們,，你們意在心里種下一棵給予樹(shù)嗎?希望這棵給予樹(shù)能在你們的心中生根茂盛,，讓我們每個(gè)人都來(lái)做一個(gè)有愛(ài)心的人。

給予就是給人關(guān)愛(ài),，給予就是給人溫暖,，給予是無(wú)私的，給予更是快樂(lè)的,，教師一番深情的話語(yǔ)讓學(xué)生進(jìn)一步明白了文章所蘊(yùn)涵的情感,，“這棵給予樹(shù)還可以叫什么樹(shù)”，凝練了學(xué)生心中的情感,，讓他們心中的情感不只是停留在內(nèi)化積淀上,，而是通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)一步明確了，也是將文章“愛(ài)”的主題進(jìn)行了提升,。