作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,教案有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動(dòng)的開展,。教案書寫有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄贪改兀肯旅媸切【帪榇蠹規(guī)淼膬?yōu)秀教案范文,，希望大家可以喜歡,。

給予樹教案及教學(xué)反思 給予樹教材分析篇一

《給予樹》所在單元的專題是“愛的奉獻(xiàn)”。這篇課文“愛”體現(xiàn)在以下幾處：

1,、課文的時(shí)間背景是圣誕節(jié)前夕,，這是人們最快樂的日子，也是充滿了濃濃愛心的日子,。

2,、章主要表現(xiàn)的是金吉婭對(duì)陌生女孩的愛,，即理解和同情。金吉婭拿著并不多的錢,，本來要給哥哥姐姐買圣誕禮物,，但當(dāng)她發(fā)現(xiàn)“給予樹”上的卡片后，便毅然給小女孩買了洋娃娃,，而且,，她對(duì)自己的行為有簡(jiǎn)單而充分的理由：“我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了,，而那個(gè)小女孩卻什么都沒有,。”這直接反映了金吉婭的善良和仁愛,，這是人性中美好的一面,。金吉婭的“給予”不光是禮物，還有同情和愛心,。

3,、文中還有幾種不易發(fā)現(xiàn)的愛。例如,，“母子之愛”和“手足之愛”,，母親在家里并不寬裕的情況下，仍然給每個(gè)孩子錢讓他們買圣誕節(jié)禮物,，這是母子之愛的表現(xiàn),；媽媽聽完金吉婭的陳述后，沒有責(zé)備她,，卻為她的行為而感動(dòng),，也是母子之愛的表現(xiàn)。買禮物前,，孩子們“希望送出最誠(chéng)摯的祝福,，收到最甜蜜的笑容”，這是手足之愛的表現(xiàn),；買完禮物后,，孩子們“你給我一點(diǎn)兒暗示，我讓你摸摸口袋,，不斷讓別人猜測(cè)自己買了什么禮物”,，這也是手足之愛的表現(xiàn)。這兩種愛,，是為金吉婭對(duì)陌生人的愛做鋪墊的,，更襯托出金吉婭對(duì)小女孩的愛的可貴。同時(shí)我們也可以感受到，金吉婭的“給予”行為雖然源于她善良的本性,，但和她成長(zhǎng)在這樣一個(gè)“愛”的家庭氛圍中也有很大的關(guān)系,。

課看起來似乎很完美，但我覺得張老師沒有抓住“她一直盼望有一個(gè)穿著裙子的洋娃娃”這句話為重點(diǎn),，讓學(xué)生同情那位陌生的小女孩，（設(shè)身處地）感受金吉婭發(fā)現(xiàn)“給予樹”上的卡片后,，便毅然給小女孩買了洋娃娃的舉動(dòng),。所以，在情感教育上的不足,，甚感遺憾,。以后，我們還應(yīng)該在備課時(shí)對(duì)文中詞句要多研究,。

給予樹教案及教學(xué)反思 給予樹教材分析篇二

轉(zhuǎn)眼已是xxxx年了,。那時(shí)候既期盼又害怕的成長(zhǎng)課，現(xiàn)在都成了“曾經(jīng)”,。兩輪成長(zhǎng)課下來,，不論是我自己的感受還是聽課老師、領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的評(píng)價(jià)都能看到我在成長(zhǎng),，這是一個(gè)好現(xiàn)象,。我不怕一開始課上不好，就怕自己沒有進(jìn)步,。記得有次談話中,，某位老師這樣和我說：一節(jié)課上得好不好，其實(shí)自己是很有感受的,。當(dāng)時(shí)我還不太懂,，但是一學(xué)期鍛煉下來，我慢慢品味出了其中的道理,。

有句話說：沒有差學(xué)生,，只有不會(huì)教的老師。我們上課其實(shí)也是一樣,，如果你一堂課形式多樣,，環(huán)環(huán)緊扣著抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，試問學(xué)生還會(huì)走神還會(huì)開小差做小動(dòng)作,，還會(huì)有時(shí)間講話嗎,？我們現(xiàn)在的學(xué)生不比從前，他們很有自己的想法也敢于表達(dá),，你的課設(shè)計(jì)得不好,，講解得不吸引人，他們就不買你的賬，這對(duì)老師而言既是動(dòng)力也是壓力,，所以作為新教師我更加感覺要努力再努力,。

第一輪成長(zhǎng)課我上的是《風(fēng)箏》第一課時(shí)，由于是第一次正式上課,，所以在教案設(shè)計(jì)上都很常規(guī)化,，力求完成教學(xué)任務(wù)，把握住課堂,。整堂課上下來,，雖然對(duì)教案都比較熟悉，教學(xué)內(nèi)容也都完成了,，但不足之處還是很多的,。首先,，我的語速相對(duì)比較快,，所以導(dǎo)致學(xué)生在后面做作業(yè)環(huán)節(jié)的時(shí)間有點(diǎn)偏多；其次,，與學(xué)生的交流不夠,，不太會(huì)傾聽學(xué)生的回答,，不太會(huì)從學(xué)生的回答中抓重點(diǎn)，不太會(huì)引導(dǎo)學(xué)生,；最后,，也是最重要的一點(diǎn)，就是教學(xué)設(shè)計(jì)方面,，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容的劃分還有點(diǎn)模糊,，對(duì)教參的理解也不是很準(zhǔn)確，導(dǎo)致在教學(xué)時(shí)很多地方都不扎實(shí),。有了第一次的經(jīng)驗(yàn)之后,，在第二輪成長(zhǎng)課安排表出來之后，我從選課環(huán)節(jié)就開始一步步注意了,。選什么樣的課很重要,，因?yàn)橹挥欣蠋熥约阂蚕矚g那篇課文，那你上起來才會(huì)有激情才能把你的喜歡傳染給學(xué)生,，如果連自己都不感興趣,，那怎么去調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒呢？翻開第八單元的課文目錄,，第一眼印入我眼簾的就是《給予樹》,，讀了之后發(fā)現(xiàn)更是喜歡這篇課文，它講述了一個(gè)溫情脈脈的故事,。課文以愛貫穿始終,，字里行間處處洋溢著濃濃的人文情懷,。

在閱讀了教參及相關(guān)資料后，我決定教學(xué)由質(zhì)疑課題出發(fā),，由學(xué)生提出問題,，總結(jié)兩個(gè)主導(dǎo)問題：“給予”是什么意思？“給予樹”是一棵怎樣的樹,？引導(dǎo)學(xué)生通過多種手段來解決這兩大問題,。學(xué)生正是隨著問題解決的過程，一層一層地感知文本,，理解文本,。在這里，我不得不再次感謝我的師傅,，我的每一次進(jìn)步都有她很大的功勞,。一個(gè)學(xué)期下來,，我們師徒倆已經(jīng)很有默契了,，也摸索出了一套適合我們的指導(dǎo)方法，就是我設(shè)計(jì)好教案,，師傅拿著我的教案先去上一遍給我聽,，感覺有不對(duì)的地方直接修改，然后我再在師傅修改的基礎(chǔ)上整理出新的教案進(jìn)行試教,、磨課,。我們發(fā)現(xiàn)這樣的方法更加直觀，比一遍遍的講解效果更好,。在我第一次設(shè)計(jì)《給予樹》教案時(shí),，我把重點(diǎn)放在了對(duì)“給予”的理解上，讓學(xué)生先從自己的身邊找找有哪些給予,，由此引入課文,，去文中找找有哪些給予，最后再提升高度來理解給予,。顯然,，對(duì)于第一課時(shí)而言，我的設(shè)計(jì)有點(diǎn)不太合理,，一下子把整篇課文的精華都灌輸給學(xué)生,，學(xué)生一下子接受不了，所以師傅認(rèn)真地對(duì)我的教案進(jìn)行了修改,，并且告訴我,，上課要做到“一課一得”，一節(jié)課能抓住一個(gè)點(diǎn),，解決一個(gè)問題就很不錯(cuò)了,。

經(jīng)過修改后的教案,，遵循第一課時(shí)的原則，把字詞放在首位,，接著借助填空梳理課文內(nèi)容,，然后重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文第四段，從中感悟出小女孩金吉婭的優(yōu)秀品質(zhì),，也讓學(xué)生一步步理解什么是給予樹,，最后是字詞的書寫指導(dǎo)。與第一遍教案相比,，很明顯,，它更具有第一課時(shí)的教學(xué)特點(diǎn)，內(nèi)容充實(shí),，脈絡(luò)也更清晰了,。無論是在試教還是最后正式上課，整個(gè)流程都很流暢,。有了第一次的經(jīng)驗(yàn)后,，在那以后的每堂課上，我都提醒自己放慢語速,，這次也一樣,，我自己能感覺到，別人也感覺到整個(gè)的速度慢下來了,，但還需要努力,。除此之外，現(xiàn)在的我更能學(xué)著去傾聽學(xué)生的回答了,，與學(xué)生的交流自然也加強(qiáng)了,。但還是有不足的，比如：我對(duì)于課時(shí)內(nèi)容的劃分還不太熟悉,，仍然需要師傅指點(diǎn)把關(guān),；在字詞的教學(xué)上還可以再深入再扎實(shí)一點(diǎn)；教學(xué)中的朗讀也需要多加強(qiáng),，指導(dǎo)要再具體有效,；另外，對(duì)于文本的解析也需要再全面些,。

寶劍鋒從磨礪出,，梅花香自苦寒來。要想真正自己能獨(dú)當(dāng)一面,，還需要好好磨煉,，但是努力并不會(huì)白費(fèi)，終有一天它會(huì)以你意想不到的形式回贈(zèng)給你,。告訴自己：努力,，再努力,！

給予樹教案及教學(xué)反思 給予樹教材分析篇三

我是懷著忐忑不安的心上這節(jié)見面課的。一來我剛調(diào)到新的學(xué)校,，對(duì)環(huán)境還不太熟悉,；二來我?guī)啄隂]帶語文了，任教學(xué)科改來來去,，似乎對(duì)語文教學(xué)的套路又陌生起來,；三來我家鄉(xiāng)方言重，勉強(qiáng)說普通話又很不自然,，而我總想讓課堂顯得自然親切,，不故意雕飾，不為了公開課而公開課,。于是,，我在接到學(xué)校上見面課的通知后，對(duì)文本和文本所延伸出來的知識(shí)作了大量的準(zhǔn)備,。

本文是前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基寫給女兒的一封信,，面對(duì)正值花季的女兒，一個(gè)對(duì)愛情充滿好奇與遐想的少女,，針對(duì)愛情這一既深?yuàn)W又簡(jiǎn)單的問題,，身為父親的作者沒有選擇回避,、敷衍,，也沒有教條式的說教，而是采用一個(gè)充滿詩情畫意的故事去闡釋愛情的真諦,。由于這篇課文是篇略讀課文,，結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際，我們不可能把課堂完全交給學(xué)生讓學(xué)生自學(xué),，因此采用學(xué)生自學(xué)與研讀相結(jié)合的教學(xué)方法,，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究為主,，老師適當(dāng)提示,。課前，我利用朝讀布置學(xué)生自己查找作者的簡(jiǎn)介,，自己熟讀課文,，掌握課文的生字詞，并且要求他們自己搜集有關(guān)愛情的故事,、古詩,、名言警句。

中學(xué)生正值青春期,，對(duì)于愛情這種既神秘又敏感,，既好奇又困惑的情感,，如處理不當(dāng)，思想認(rèn)識(shí)不足,，就會(huì)產(chǎn)生早戀等不良現(xiàn)象,。因此，我把本課的重點(diǎn)放在“如何讓學(xué)生明白只有懂得愛的真諦,，才會(huì)擁有快樂幸福的人生”上,，通過課前一系列的問題突破重點(diǎn)：如你了解童話中的愛情故事嗎？你敢描繪一下你心中的愛情嗎,？你能說出歷史上幾個(gè)著名的愛情故事嗎,？本課的難點(diǎn)是利用文本對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次愛情教育，理解愛情真正的內(nèi)涵,。在難點(diǎn)的突破上,，針對(duì)學(xué)生處于特殊的生理和心理階段，又無生活經(jīng)歷,，理解愛情的本質(zhì)有些困難,，加之現(xiàn)實(shí)生活對(duì)早戀的敏感，使他們不愿就這一話題發(fā)表看法,。課中,，我們只能及時(shí)引導(dǎo)，將問題分解變細(xì),，從身邊最親的人父母身上認(rèn)識(shí)什么是愛情,，名人又是怎么理解愛情的，這些活動(dòng)中,，去突破難點(diǎn),。

重難點(diǎn)的突破必須是在對(duì)文本的把握和解讀的基礎(chǔ)上。我設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題,，讓☆☆學(xué)生對(duì)文本的輪廓有個(gè)了解,，對(duì)作者層層推進(jìn)的寫作有個(gè)了解。文本中的故事就是上帝創(chuàng)造人后,，三次來到人間,，他從人的眼神中先后讀到了三種不同的東西，這三種不同的東西,，彼此都有聯(lián)系,，他們共同來解釋“愛情”。我用“讀了文章你最大的感受是什么,？為什么,？”“故事中提到上帝在創(chuàng)造人后，三次來到人間,，他從人的眼神中先后讀到了哪三種不同的東西,？想一想,，三者之間有什么聯(lián)系？為什么把它們放在一起來解釋愛情,？”“如果你拿同樣的問題問你的父母,，可能得到的答案是什么？”從而引出“文中作者對(duì)待女兒的問題的態(tài)度如何,？”“作者為什么沒有正面回答女兒的提問,，卻說了自己的少年時(shí)代和祖母瑪麗婭所講的故事？這樣寫有什么好處,？”“故事中為何要把這對(duì)男女的愛情放在五十多年的時(shí)間歷程中去表現(xiàn),？這說明了什么？”“五十年里,，是什么維系了他們的愛情,？”“作者在文章的結(jié)尾告訴我們?cè)撊绾螌?duì)待愛情？”這一系列的問題,，讓學(xué)生深入了解文本,。在文本的解讀和把握上，我認(rèn)為至少要達(dá)到這么一個(gè)標(biāo)準(zhǔn),，就是學(xué)生閉上眼睛要知道文本的大致內(nèi)容,，能夠把全文寫了什么清晰地說出來、回憶得出來,。課上,，我把對(duì)文本的把握的幾個(gè)問題板書在黑板上，讓學(xué)生一目了然,。也可以說,，這些（包括課前要求預(yù)習(xí)達(dá)到的目標(biāo)）是這節(jié)課最起碼要掌握的知識(shí),。

另外,，課上，我試圖極力通過一些有關(guān)愛情的資料,，抓住學(xué)生心理讓學(xué)生深化與拓展所學(xué)的知識(shí),，讓學(xué)生大膽的討論，引導(dǎo)他們大膽的表達(dá)自己的內(nèi)心,，從而讓他們樹立正確的愛情觀,。

反正，這節(jié)課是這么設(shè)想的,。至于課上對(duì)課堂的把握,，有沒有達(dá)到預(yù)期的設(shè)想和效果，我總感覺還存在很多問題,，比如說開始講愛情故事這個(gè)環(huán)節(jié),，也許學(xué)生不敢說,，不能大膽的說，用的時(shí)間太長(zhǎng),；還有起初的“童話中的愛情故事有什么內(nèi)涵,？”這個(gè)問題放在開頭，我是想通過學(xué)生熟知的童話感知愛情,，突破重點(diǎn)的學(xué)習(xí),。但由于我對(duì)班上學(xué)生的學(xué)情認(rèn)識(shí)不足，高估了學(xué)生的能力,。學(xué)生對(duì)這個(gè)問題十分陌生,，覺得這個(gè)問題太難。這些都影響了后面的教學(xué),，特別是影響了后面對(duì)早戀問題的討論,，后面的探究顯得十分倉促，這些都是很明顯的問題,，聽課的明眼人一看就能得出來,。并且上完課就能夠感受出來。至于評(píng)課中有人說的“到底是把文本的探究和學(xué)習(xí)語文知識(shí)放在第一位,，還是把探究愛情的真諦放在第一位”這個(gè)問題是個(gè)老問題了,，探討了很多年，各科教學(xué)都有這個(gè)疑惑,。我還是那句話,，對(duì)文本的把握要到的要求是學(xué)生閉上眼，大致能勾勒出故事的情節(jié)即可,。一節(jié)課也就40分鐘（學(xué)校是九年一貫制學(xué)校,，每節(jié)課40分鐘），如果面面俱到,，什么都只能是蜻蜓點(diǎn)水,，反而把握不住教學(xué)的重難點(diǎn)，這又是何必呢,？?jī)H是演給觀眾看而已,。

給予樹教案及教學(xué)反思 給予樹教材分析篇四

《給予樹》是一篇有濃濃人文情懷的課文。圍繞“給予”展開教學(xué),，從而體會(huì)“愛”是本躺課的教學(xué)主要特點(diǎn),。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)放在了憑借文本體驗(yàn)課文蘊(yùn)涵的人文精神,。

一,、激趣導(dǎo)入

課前，我用說一個(gè)日子猜節(jié)日的方法來導(dǎo)入課堂，創(chuàng)設(shè)與故事北京想融合的教學(xué)情境,。

二,、緊扣課題，展開教學(xué)

教學(xué)由質(zhì)疑課題出發(fā),，學(xué)生提出問題,，老師總結(jié)兩個(gè)主導(dǎo)問題：“給予”是什么意思？“給予樹”是一棵這樣的樹,？引導(dǎo)學(xué)生通過多種手段來解決這兩大問題,。學(xué)生正是隨著對(duì)問題解決過程一層一層的感知文本，滲透情感,。

三,、層層遞進(jìn)，品位“給予”

品味“給予”的過程正是他們受到愛心教育的過程,。教學(xué)中,，我安排了三個(gè)步驟：

（一）初品“給予”。理解“給予”這個(gè)詞對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說有一定的難度,。為了讓學(xué)生有一個(gè)直接的感知,，我設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)來初品“給予”：一是憑直觀感覺，揣摩“給予”,；二是結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn),，說說“給予”；三是聯(lián)系課文,，理解“給予”,。在這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生在聯(lián)系自己生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,，通過默讀課文,，找到文中的相關(guān)句子，展現(xiàn)人物間的相互給予,。如從“我給了每個(gè)孩子二十美元,。”可以看出這是媽媽對(duì)孩子的給予,；從“你給我一點(diǎn)兒暗示,，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測(cè)自己買了什么禮物,。”可以看出這是兄弟姐妹間的相互給予等等,。最后學(xué)生自然初品出“給予”就是“送,、給”的意思。

（二）細(xì)品“給予”,。在解決問題“‘給予樹’是一棵什么樣的樹,？”的過程中,，我讓學(xué)生再讀課文，找一找課文中描寫給予樹的句子,。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“一直盼望”一詞展開想象：小女孩為什么盼望得到洋娃娃,？她希望洋娃娃能陪她做些什么？學(xué)生情不自禁地說出：“因?yàn)樾∨⒑茇毟F,，買不起洋娃娃,，所以盼望得到洋娃娃?！薄耙?yàn)樗矚g,。”“因?yàn)樗芄聠?，她希望洋娃娃能白天黑夜地陪著她,，和她玩耍?！睆亩惺苄∨⒛欠N盼望得到洋娃娃的急切之心,。緊接著，我讓學(xué)生再次想象“小女孩會(huì)在卡片上寫些什么,？”進(jìn)而對(duì)文本的留白處進(jìn)行拓展,，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處。在此基礎(chǔ)上,，學(xué)生在回答“‘給予樹’是一棵什么樣的樹,？”時(shí)，就能順理成章地說出“給予樹是一棵實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想,、滿足愿望的樹,。”“給予樹是一棵讓人如愿以償?shù)臉??！薄瑫r(shí)也深一層地感受“給予”的另一層含義――讓人如愿以償。當(dāng)金吉婭所剩的錢只夠買一些便宜棒棒糖的時(shí)候,，她的心情怎樣,？我讓學(xué)生通過重點(diǎn)詞句“沉默不語”、“低著頭”想象金吉婭此時(shí)會(huì)想些什么,，體驗(yàn)金吉婭作出選擇時(shí)艱難矛盾的心情,。從而品味“給予”不僅僅是送、給,，讓人如愿以償,，還意味著放棄、失去。

（三）再品“給予”,。這一環(huán)節(jié),，是通過精讀最后一自然段來完成的。讀完本段后,，先讓學(xué)生體會(huì)媽媽擁抱時(shí)的心情,，比較媽媽前后的心情變化。接著提出了三個(gè)問題：小女孩得到了什么,？金吉婭得到了什么,？我們得到了什么？層層遞進(jìn),，在對(duì)這三個(gè)問題的回答中總結(jié)“給予”所折射的深層含義,。

給予樹教案及教學(xué)反思 給予樹教材分析篇五

師：聽了金吉婭的話，同學(xué)們,，你們有沒有同情那位陌生的小女孩呢,？哪話讓你也深深同情小女孩？

生：讀了“她一直盼望有一個(gè)穿著裙子的洋娃娃”這句話,，我很同情她,。“一直”說明她盼望了很久了,。

師：是啊,，她也許是從……就開始盼望了？

生：也許她從懂事一直盼望到了現(xiàn)在,。

生：也許她已經(jīng)盼望了好幾個(gè)圣誕節(jié)了,。

師：多么可憐的孩子，一個(gè)普通的洋娃娃竟然讓她盼得眼都快穿了,，心都快涼了?，F(xiàn)在善良的金吉祥婭終于讓小女孩如愿以償了。抱著心愛的洋娃娃,，小女孩會(huì)怎么樣,？又會(huì)說些什么呢？

抱著心愛的洋娃娃,，小女孩____,，她說：“____”。

這一片段的教學(xué),，我抓住了文中“一直盼望”,、“什么都沒有”兩個(gè)句子進(jìn)行感悟，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活,，在潛意識(shí)里和小女孩進(jìn)行比較,，從而引起內(nèi)心的同情,，更好地感悟到文章蘊(yùn)涵的情感,，達(dá)到“以說促悟,，以悟促讀”的教學(xué)效果。

師：現(xiàn)在這位小女孩終于如愿以償,，抱著心愛的洋娃娃,，小女孩會(huì)怎么樣？又會(huì)說些什么呢,？

抱著心愛的洋娃娃,，小女孩____，她說：“____”,。

學(xué)生想象回答后小結(jié),。

師：同學(xué)們，你們的話讓我聽了想流下眼淚,，你們?cè)诟嬖V我：給予就是給人關(guān)愛,，給予就是給人溫暖，給予是無私的,，給予更是快樂的,，是嗎？

師：所以,，這棵給予樹還可以叫什么樹,？

生：愛心樹。

生：幸福樹,。

生：愿望樹,。

師：多美的名字啊,！那么同學(xué)們,，你們意在心里種下一棵給予樹嗎？希望這棵給予樹能在你們的心中生根茂盛,，讓我們每個(gè)人都來做一個(gè)有愛心的人,。

給予就是給人關(guān)愛，給予就是給人溫暖,，給予是無私的,，給予更是快樂的，教師一番深情的話語讓學(xué)生進(jìn)一步明白了文章所蘊(yùn)涵的情感,，“這棵給予樹還可以叫什么樹”,，凝練了學(xué)生心中的情感，讓他們心中的情感不只是停留在內(nèi)化積淀上,，而是通過語言進(jìn)一步明確了,，也是將文章“愛”的主題進(jìn)行了提升,。