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給予樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 樹(shù)的教學(xué)反思篇一

將這個(gè)故事繼續(xù),，讓這份感動(dòng)延續(xù),，這是我想要做的。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),，我以文中出現(xiàn)的援助中心作為故事繼續(xù)的載體,，利用語(yǔ)文課堂中積累的情感進(jìn)行教學(xué)。課堂上,，學(xué)生的表現(xiàn)讓我體會(huì)到了幸福,，學(xué)習(xí)不再是一種負(fù)擔(dān)，更是一種責(zé)任,，一種自覺(jué)的活動(dòng),。

在這次整合課堂上，對(duì)于這樣的教學(xué)模式,，我又有了新的感悟,。

一,、利用課堂相關(guān)視頻和音樂(lè)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

故事是發(fā)生在圣誕節(jié)前夕,，學(xué)生在歡快的圣誕節(jié)歌曲中進(jìn)入教室,，環(huán)境的給予讓學(xué)生融合在這樣的課堂之中。緊接著圣誕節(jié)視頻的播放,，吸引了學(xué)生的眼球,，他們的心便自然地融入到了圣誕節(jié)快樂(lè)的氣氛中了。所以說(shuō),，音樂(lè),、視頻資源的合理利用，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效教學(xué)方法之一,。

二、利用語(yǔ)文課創(chuàng)設(shè)的情景資源,，碰撞學(xué)生內(nèi)心情感

讀陌生小女孩的心愿,，這是一個(gè)很感人的環(huán)節(jié)，在語(yǔ)文課堂上,，深深地打動(dòng)了學(xué)生,。當(dāng)信息課上再次出現(xiàn)這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，孩子們的心被再次碰撞,，他們的心與文章中主人公的心再次共鳴,，就這樣碰觸了他們的內(nèi)心,。利用情感教學(xué)，就必須有一個(gè)情感的觸發(fā)點(diǎn),，而情景遷移正是一條好途徑,。

三,、利用故事的可再生性特點(diǎn),，實(shí)現(xiàn)課程資源的有效整合

故事性文章與信息技術(shù)整合,，在任務(wù)設(shè)置上出現(xiàn)了一個(gè)難題,。思考后，發(fā)現(xiàn)整合可以從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)的,，故事性文章的特點(diǎn)就是——再生性，當(dāng)想到這三個(gè)字的時(shí)候,，靈感就油然而生了,。利用“援助中心”這個(gè)部門(mén)，將故事再編,，使得信息技術(shù)與語(yǔ)文課堂又有了新的結(jié)合契機(jī),。

在這次教學(xué)中感受最深的是，我沒(méi)有說(shuō)：“今天我們要做是什么,，我們要完成的是什么……”但是孩子們說(shuō)：“我們要干什么……”新課程理念強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革,。這也許就是一種變革吧!

給予樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 樹(shù)的教學(xué)反思篇二

《給予樹(shù)》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛(ài)的教育是本篇課文的教學(xué)主題,。我們可以感受到緊緊圍繞“愛(ài)”字展開(kāi)教學(xué),，是本堂課的主要特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中教師抓住三個(gè)重點(diǎn)句段的理解,、深入挖掘文本,。

精彩之處：

1、理解“給予”

其實(shí)“給予”即為有形的贈(zèng)送禮物和無(wú)形的給予幫助兩個(gè)含義,。正是因?yàn)榻處熢谝婚_(kāi)始便讓學(xué)生對(duì)這個(gè)詞理解到位,，所以也為后來(lái)所提出的 “課文中的給予指的是哪些事情呢”這個(gè)問(wèn)題做了很好鋪墊，使學(xué)生能準(zhǔn)確的理解和尋找,。

2、體會(huì)“給予”,。

為了更深刻的理解金吉亞所“給予”的東西,，教師先讓學(xué)生體會(huì)小女孩對(duì)得到這份禮物的渴望心情。因此她從理解“盼望”一詞入手,，什么叫‘一直盼望’?想象“小女孩為什么盼望一個(gè)穿裙子的洋娃娃?她盼望得到洋娃娃做什么?”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩盼望得到這份禮物的急切心情,。其實(shí)這個(gè)洋娃娃不僅只是一個(gè)玩具，更是一個(gè)可以陪伴她,、可以傾聽(tīng)她的話語(yǔ),，可以帶給她溫暖的朋友。所以學(xué)生就可以深刻的體會(huì)到,，金吉亞所“給予”給小女孩的是一種快樂(lè),，是一種溫暖，是一種愛(ài),。

3,、創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行拓展與延伸

文中沒(méi)有介紹那個(gè)小女孩在卡片上具體寫(xiě)了什么，教師為了使學(xué)生和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴,，課堂中 創(chuàng)設(shè)情境,，拓展內(nèi)容，出示心愿卡,，配上音樂(lè)讓學(xué)生讀讀上面的內(nèi)容,，通過(guò)生動(dòng)而富有感情的語(yǔ)句的朗讀，激發(fā)了學(xué)生的同情心,。在此基礎(chǔ)上,，再去讀讀金吉婭怎么做的句子，說(shuō)說(shuō)新的體會(huì),，在說(shuō)的過(guò)程中使學(xué)生的心靈受到了震動(dòng),，與金吉婭產(chǎn)生了情感共鳴，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的對(duì)話,，潛移默化地賦予了文中人物鮮活的生命力,，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

4,、注重情感的升華

最后,，教師通過(guò)讓學(xué)生在回答“‘給予樹(shù)’是一棵什么樣的樹(shù)?”時(shí)，其實(shí)是讓學(xué)生提升文章的情感一種方法,，即“給予樹(shù)是一棵實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想,、滿足愿望的樹(shù)?！薄敖o予樹(shù)是一棵充滿善良和仁愛(ài)的樹(shù),。”

5,、板書(shū)設(shè)計(jì)精巧,。

把握了文章的重要內(nèi)容，并以生動(dòng)形象的板面展示,。

建議：

1、對(duì)于“給予”意義的延伸

其實(shí)“給予”不僅僅是送,、給,，讓人如愿以償，還意味著放棄,、失去,。課文中提到金吉婭所剩的錢(qián)只夠買(mǎi)一些便宜棒棒糖的時(shí)候，她“沉默不語(yǔ)”,、“低著頭”,，她說(shuō)話時(shí)那種羞愧、難受,，說(shuō)明了金吉婭作出選擇時(shí)艱難矛盾的心情,。在這里教師是否可以點(diǎn)撥一下“給予”其實(shí)是在自己放棄,、失去某種東西的基礎(chǔ)上帶給別人快樂(lè)的。這樣學(xué)生的理解會(huì)更深刻,。

2,、朗讀的方式可以更多樣話

本課教學(xué)中，朗讀的方式基本上分為兩種：教師指導(dǎo)個(gè)別孩子朗讀和整體朗讀,。其實(shí)可以穿插一些小組競(jìng)賽讀,、男女生讀等，激勵(lì)學(xué)生朗讀的興趣和情感,。同時(shí),，多給學(xué)生一點(diǎn)朗讀的時(shí)間，提高學(xué)生的朗讀能力,。

3,、教師反饋的多樣性和合理性。

本堂課中教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題后的反饋很及時(shí),，但是比較單調(diào),。如果能根據(jù)學(xué)生的回家有針對(duì)性的給予評(píng)價(jià)會(huì)更好。

給予樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 樹(shù)的教學(xué)反思篇三

《給予樹(shù)》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文,，愛(ài)的教育是本篇課文的教學(xué)主題,。我們可以感受到緊緊圍繞“愛(ài)”字展開(kāi)教學(xué)，是本堂課的主要特點(diǎn),。在教學(xué)過(guò)程中教師抓住三個(gè)重點(diǎn)句段的理解,、深入挖掘文本。

精彩之處：

1,、理解“給予”

其實(shí)“給予”即為有形的贈(zèng)送禮物和無(wú)形的給予幫助兩個(gè)含義,。正是因?yàn)榻處熢谝婚_(kāi)始便讓學(xué)生對(duì)這個(gè)詞理解到位，所以也為后來(lái)所提出的 “課文中的給予指的是哪些事情呢”這個(gè)問(wèn)題做了很好鋪墊,，使學(xué)生能準(zhǔn)確的理解和尋找,。

2、體會(huì)“給予”,。

為了更深刻的理解金吉亞所“給予”的東西,，教師先讓學(xué)生體會(huì)小女孩對(duì)得到這份禮物的渴望心情。因此她從理解“盼望”一詞入手,，什么叫‘一直盼望’?想象“小女孩為什么盼望一個(gè)穿裙子的洋娃娃?她盼望得到洋娃娃做什么?”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩盼望得到這份禮物的急切心情,。其實(shí)這個(gè)洋娃娃不僅只是一個(gè)玩具，更是一個(gè)可以陪伴她,、可以傾聽(tīng)她的話語(yǔ),，可以帶給她溫暖的朋友。所以學(xué)生就可以深刻的體會(huì)到，金吉亞所“給予”給小女孩的是一種快樂(lè),，是一種溫暖,，是一種愛(ài)。

3,、創(chuàng)設(shè)情境,，進(jìn)行拓展與延伸

文中沒(méi)有介紹那個(gè)小女孩在卡片上具體寫(xiě)了什么，教師為了使學(xué)生和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴,，課堂中 創(chuàng)設(shè)情境,，拓展內(nèi)容，出示心愿卡,，配上音樂(lè)讓學(xué)生讀讀上面的內(nèi)容,，通過(guò)生動(dòng)而富有感情的語(yǔ)句的朗讀，激發(fā)了學(xué)生的同情心,。在此基礎(chǔ)上,，再去讀讀金吉婭怎么做的句子，說(shuō)說(shuō)新的體會(huì),，在說(shuō)的過(guò)程中使學(xué)生的心靈受到了震動(dòng),，與金吉婭產(chǎn)生了情感共鳴，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的對(duì)話,，潛移默化地賦予了文中人物鮮活的生命力,，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

4,、注重情感的升華

最后,，教師通過(guò)讓學(xué)生在回答“‘給予樹(shù)’是一棵什么樣的樹(shù)?”時(shí)，其實(shí)是讓學(xué)生提升文章的情感一種方法,，即“給予樹(shù)是一棵實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想,、滿足愿望的樹(shù)?！薄敖o予樹(shù)是一棵充滿善良和仁愛(ài)的樹(shù),。”

5,、板書(shū)設(shè)計(jì)精巧,。

把握了文章的重要內(nèi)容，并以生動(dòng)形象的板面展示,。

建議：

1、對(duì)于“給予”意義的延伸

其實(shí)“給予”不僅僅是送,、給,，讓人如愿以償，還意味著放棄、失去,。課文中提到金吉婭所剩的錢(qián)只夠買(mǎi)一些便宜棒棒糖的時(shí)候,，她“沉默不語(yǔ)”、“低著頭”,，她說(shuō)話時(shí)那種羞愧,、難受，說(shuō)明了金吉婭作出選擇時(shí)艱難矛盾的心情,。在這里教師是否可以點(diǎn)撥一下“給予”其實(shí)是在自己放棄,、失去某種東西的基礎(chǔ)上帶給別人快樂(lè)的。這樣學(xué)生的理解會(huì)更深刻,。

2,、朗讀的方式可以更多樣話

本課教學(xué)中，朗讀的方式基本上分為兩種：教師指導(dǎo)個(gè)別孩子朗讀和整體朗讀,。其實(shí)可以穿插一些小組競(jìng)賽讀,、男女生讀等，激勵(lì)學(xué)生朗讀的興趣和情感,。同時(shí),，多給學(xué)生一點(diǎn)朗讀的時(shí)間，提高學(xué)生的朗讀能力,。

3,、教師反饋的多樣性和合理性。

本堂課中教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題后的反饋很及時(shí),，但是比較單調(diào),。如果能根據(jù)學(xué)生的回家有針對(duì)性的給予評(píng)價(jià)會(huì)更好。

給予樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 樹(shù)的教學(xué)反思篇四

這篇文章是以童話的方式來(lái)告誡人們環(huán)保有多么重要,，課文內(nèi)將蒲公英和椰子樹(shù)伯伯都化身為人,，用人物對(duì)話的方式來(lái)引出環(huán)保問(wèn)題，課文從蒲公英擔(dān)心開(kāi)不了花的原因和第二天開(kāi)花的現(xiàn)狀進(jìn)行思考,，結(jié)尾以夢(mèng)境的形式出現(xiàn),，更襯托出蒲公英開(kāi)花的心愿只能在夢(mèng)境中實(shí)現(xiàn)的悲痛心里。

這篇文章的成功之處在于文章內(nèi)容較清晰,，文體學(xué)生比較喜歡,，在設(shè)計(jì)過(guò)程中運(yùn)用分角色朗讀，提高學(xué)生積極性,。讓學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)一畫(huà),，蒲公英擔(dān)心開(kāi)不了花地原因是什么?這樣的問(wèn)題學(xué)生在書(shū)中都能找到答案，我在用圖片和視頻的方式對(duì)于環(huán)境污染的問(wèn)題進(jìn)行渲染,，學(xué)生很快就能體會(huì)到現(xiàn)在的環(huán)境已經(jīng)遇到了許多問(wèn)題,，在此處讓學(xué)生自己想象除課文中的汽車(chē)尾氣,、河流污染、噪音外還有什么環(huán)境問(wèn)題,，學(xué)生思維的發(fā)散及問(wèn)題的回答更能真實(shí)的放映出環(huán)境問(wèn)題的刻不容緩,，加強(qiáng)了環(huán)保意識(shí)。最后以自然段的指導(dǎo)朗讀也較為成功,，學(xué)生在體會(huì)了環(huán)境問(wèn)題后,，就更能體會(huì)到蒲公英的擔(dān)心，讓學(xué)生作為蒲公英想象著能開(kāi)出美麗的花來(lái)讀一讀最后以自然段,，情景的交融能讓學(xué)生感受到蒲公英夢(mèng)里的快樂(lè)與高興,。

不足之處有以下幾點(diǎn)：

1、對(duì)童話這種題材的講解不透?jìng)?cè),，用這種方式有什么具體的好處教師的引導(dǎo)不到位,，只能停留在表面層次上，比如說(shuō)生動(dòng),、具體,、形象，沒(méi)有深入了解,。

2,、學(xué)生的環(huán)保意識(shí)只是理解，沒(méi)有對(duì)此引發(fā)出來(lái)的內(nèi)容進(jìn)行鞏固和進(jìn)一步了解,，應(yīng)該讓學(xué)生以寫(xiě)作的形式或是小組合作探究的形式來(lái)加深對(duì)環(huán)保意識(shí)的認(rèn)識(shí),，這是文章的重點(diǎn)部分，挖掘的不夠透徹,。

3,、課堂學(xué)習(xí)方式比較單一，沒(méi)有給孩子更多的探究和合作的時(shí)間,，只是一味的讓孩子自己品悟,，對(duì)于童話的方式，學(xué)生也沒(méi)過(guò)多的體會(huì),，也沒(méi)發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)這種文體的喜愛(ài),。這也是老師的失敗之處，童話以它生動(dòng)的語(yǔ)言描寫(xiě),，發(fā)散的思維方式,，應(yīng)該能贏得更多孩子的喜愛(ài)!

給予樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 樹(shù)的教學(xué)反思篇五

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)《小露珠》一課巧妙地運(yùn)用了童話所具有的特征——奇特的幻想，采用了擬人化的寫(xiě)作方法,，寫(xiě)了小露珠由形成到消失的過(guò)程,，以及小動(dòng)物和植物對(duì)小露珠的喜愛(ài)，贊揚(yáng)了小露珠的美麗,、可愛(ài)以及大自然的和諧,、融洽,。

全文共七個(gè)自然段。第1自然段先交代小露珠形成的時(shí)間,，再寫(xiě)小露珠形成的地點(diǎn)，最后寫(xiě)小露珠在形成時(shí)是怎樣變化的,。第2至5自然段寫(xiě)小露珠受到小動(dòng)物們的喜歡,。小動(dòng)物們見(jiàn)到小露珠紛紛和她打招呼，并且贊美她“像鉆石那么閃亮”“像水晶那么透明”“像珍珠那么圓潤(rùn)”,，這也正是小動(dòng)物們都喜歡小露珠的原因,。第6自然段寫(xiě)小露珠裝點(diǎn)了花草樹(shù)木。小露珠不僅本身很美,，而且還會(huì)用自己的美來(lái)裝點(diǎn)別人,，讓植物們顯得更精神更美麗。第7自然段寫(xiě)小露珠消失的過(guò)程,，植物與她依依惜別,。

在教學(xué)第二部分(第2—5自然段)小動(dòng)物都喜歡小露珠時(shí)，先讓孩子們自讀課文,，找出小動(dòng)物喜歡小露珠的原因,，同學(xué)們都能很快找到，我相機(jī)板書(shū)“像鉆石那么閃亮”“像水晶那么透明”“像珍珠那么圓潤(rùn)”,。接著指導(dǎo)學(xué)生感情誦讀,，學(xué)生能夠抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)重讀，我還提醒學(xué)生看圖,，抓住小動(dòng)物的特點(diǎn)朗讀,。

然后讓學(xué)生扮演小動(dòng)物，我扮演小露珠,，進(jìn)行說(shuō)話練習(xí),，拓展思路?！凹偃缒阕兂闪艘恢恍?dòng)物,，你想變成什么?你會(huì)怎樣和小露珠打招呼呢?”學(xué)生很喜歡這種形式，部分學(xué)生說(shuō)得很好,，任倚影說(shuō)“你早哇,，像花朵一樣美麗的小露珠，我是小蝴蝶,?！?/p>

第三部分(第6自然段)講的是植物喜歡小露珠的原因。通過(guò)自讀,，同學(xué)們很快就找到“讓植物們顯得更加精神”“讓植物更加生機(jī)勃勃”,，部分學(xué)生還說(shuō)出了“小露珠讓植物們更加美麗動(dòng)人”,。接著我問(wèn)：“小露珠讓植物們更加生機(jī)勃勃，植物們會(huì)怎么感謝小露珠呢?”學(xué)生說(shuō)“謝謝你小露珠,，讓我這么美麗”“謝謝小露珠,，讓我這么精神”……

第四部分(第7自然)寫(xiě)小露珠消失的過(guò)程，植物與她依依惜別,。首先讓學(xué)生自己讀,，然后說(shuō)一說(shuō)自己讀懂了什么，學(xué)生們說(shuō)得真好,，“我讀懂了植物們喜歡小露珠,，關(guān)心小露珠”。在講到植物們“都想把小露珠留住時(shí)”,，我問(wèn)為什么,， “小露珠把植物們裝點(diǎn)得格外精神，植物們舍不得小露珠,?！薄?

學(xué)生通過(guò)朗讀感受到了小露珠的美麗可愛(ài)，植物與小露珠之間的相互關(guān)心,。

雖有一些讓人欣喜的地方,，但還有很多地方?jīng)]有引導(dǎo)學(xué)生深入感悟，很遺憾,。

給予樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 樹(shù)的教學(xué)反思篇六

《丑小鴨》一文被安排在“成長(zhǎng)的經(jīng)歷”這個(gè)主題單元,。目的就是想透過(guò)此文告訴學(xué)生在人的成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)經(jīng)歷許許多多的困難與挫折的道理。這是一篇童話故事,，是童話之父安徒生的作品,。我從小就喜歡讀他的作品。在沒(méi)講這篇童話故事之前,，我先讓學(xué)生自己把課文讀三遍,，然后在小組上匯報(bào)自己的所得。最后我請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)：有的說(shuō)我讀后悲哀地哭了;有的說(shuō)丑小鴨太可憐了,，還有的說(shuō)我被丑小鴨的故事感動(dòng)了,。緊之后，我追問(wèn)道：“你為什么會(huì)哭?你為什么覺(jué)得她可憐?你為什么感動(dòng)?”沒(méi)想道,，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)語(yǔ)言竟比平時(shí)豐富了許多,。我想把這份感動(dòng)繼續(xù)延續(xù)，并以此為切入點(diǎn)引起我班孩子的共鳴,。授完此課,，我陷入了深深的沉思之中。反思此課有以下幾點(diǎn)值得稱道,。

一,、運(yùn)用信息化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境

由于我校每個(gè)教室都有多媒體設(shè)備,，要想讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)童話故事里就很方便,，我利用課件創(chuàng)設(shè)出了丑小鴨出生的地方以及她的兄弟姐妹的圖片,。之后又出示丑小鴨的圖片，我的設(shè)計(jì)意圖是：這么美的地方,、這么美的小鴨,，以此襯托出丑小鴨的“丑”。丑小鴨的丑很快映在了孩子們的腦海里,，為學(xué)習(xí)下文埋下了伏筆。

二,、展示丑小鴨變天鵝的畫(huà)面,，激發(fā)學(xué)生的想象力

我先讓學(xué)生品讀描述丑小鴨外形的句子，讓學(xué)生體會(huì)丑小鴨究竟有多丑,，引導(dǎo)學(xué)生梳理作者是怎樣描述丑小鴨的外形的?之后,，讓學(xué)生對(duì)照課件中的丑小鴨，再找到文中第二自然段的相關(guān)語(yǔ)句,，透過(guò)圖文對(duì)照,，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的順序就很明了。最后將丑小鴨的圖片和天鵝的圖片放在一齊,，我問(wèn)學(xué)生：“丑小鴨之后就變成了這樣美麗的天鵝,，難以置信吧?”學(xué)生們都說(shuō)是的。我又說(shuō)道：“是呀!就連她自己也不敢相信這是真的,，那么書(shū)中的哪些語(yǔ)句寫(xiě)出了丑小鴨的吃驚呢?”讓學(xué)生們找到了相關(guān)句子,，反復(fù)品讀，品味出丑小鴨的心理活動(dòng),。再要求學(xué)生用課文中的詞語(yǔ)描述丑小鴨長(zhǎng)大的樣貌,，學(xué)生就覺(jué)得比較容易了。

三.采用詞語(yǔ)突破法,，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟

語(yǔ)言文字表達(dá)的精彩點(diǎn)往往在個(gè)別重點(diǎn)詞上表現(xiàn)出來(lái),，《丑小鴨》一課也不例外。文中“孤單”,、“譏笑”,、“驚奇”、“羨慕”“大吃一驚”等詞對(duì)文章中心的表達(dá)起到了舉足輕重的作用,，正確理解這些詞語(yǔ),，有助于學(xué)生體會(huì)課文深層次的含義。教學(xué)時(shí),，我屏棄繁瑣的分析,，以詞語(yǔ)理解為突破口,，透過(guò)不同的方式讓學(xué)生自主地讀和悟，在讀中聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ),，并把自己的領(lǐng)悟透過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái),。

四、讀中感悟故事的精彩片段

“當(dāng)我們和丑小鴨正沉醉在她變成天鵝后的喜悅中,，當(dāng)我們發(fā)出”啊,，多美的天鵝!”這樣嘖嘖的贊嘆聲時(shí)，有誰(shuí)會(huì)想到她以前受過(guò)的苦難,，她以前受到的屈辱,，是那樣的令人心碎。讓我們?cè)倩氐焦适轮?，看看她都受到了哪些苦難和屈辱,。”當(dāng)我引出這樣的話語(yǔ)之后,，孩子們一下子就進(jìn)入到情境之中,。然后投入地閱讀起來(lái)。丑小鴨受欺辱的部分,，也是本課最精彩的部分,。我基本上是讓學(xué)生在讀中悟，在悟中讀,，讀與悟有機(jī)地緊密結(jié)合,。學(xué)生們被故事情節(jié)感動(dòng)著，被丑小鴨的命運(yùn)牽動(dòng),，我被學(xué)生們的朗讀感動(dòng)著,，這節(jié)課處處有情，處處生情,。我想：這就是童話故事的魅力,。

總之，我們的語(yǔ)文教學(xué)必須要重視學(xué)生的閱讀,，讓學(xué)生在讀中學(xué),，讀中悟。讓我們和學(xué)生一齊愛(ài)上閱讀,，讓閱讀成為一種好習(xí)慣吧!

給予樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 樹(shù)的教學(xué)反思篇七

課文內(nèi)容以春游為題材,，寫(xiě)了幾個(gè)小伙伴去春游，而其中一個(gè)叫瑪莎的丟了背包后;同伴們都采用了自己的關(guān)心方式,。從中,，展現(xiàn)了兒童的情感世界是如此天真、可愛(ài)。

一年級(jí)教學(xué)應(yīng)該注重自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,，更應(yīng)該提倡自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中獲取知識(shí),。一堂課是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我覺(jué)得情趣的導(dǎo)入極為重要,，小孩子天生喜歡看動(dòng)畫(huà),，用適合課文相聯(lián)系的動(dòng)畫(huà)，可以激發(fā)小孩子對(duì)課文內(nèi)容有極大的興趣,。

在課文朗讀方面,，我設(shè)計(jì)了分角色朗讀。通過(guò)角色朗讀讓其他同學(xué)對(duì)扮演角色的同學(xué)進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià),，并把自己的想法以及朗讀的處理說(shuō)出來(lái),。并根據(jù)自己的想法讀給同學(xué)們聽(tīng)，通過(guò)這一環(huán)節(jié)小孩子們特感興趣,，積極參與評(píng)價(jià);大膽地說(shuō)出自己的處理方法，從而達(dá)到預(yù)想的效果,。

不足之處很多：

1,、課堂教學(xué)時(shí)間的把握不夠。

2,、學(xué)生對(duì)課文的體驗(yàn)和感受是存在差異的,。因此，在學(xué)生朗讀時(shí),，應(yīng)該允許學(xué)生用不同的語(yǔ)氣,，語(yǔ)調(diào)來(lái)讀。

3,、教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接不夠流暢,。

給予樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 樹(shù)的教學(xué)反思篇八

《我選我》這一課中，“我選我”,，是三個(gè)多么簡(jiǎn)單的三個(gè)字,。但是，說(shuō)出這句話,，是需要勇氣的,。特別是小學(xué)生?！拔疫x我”的意義,，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了選勞動(dòng)委員這件事本身。學(xué)了這一課，學(xué)生要懂得對(duì)自己有信心,，懂得用適當(dāng)?shù)姆绞秸故竞捅憩F(xiàn)自我,，懂得應(yīng)當(dāng)為別人服務(wù)。

下面我就這篇課文的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思：

一,、識(shí)字教學(xué)

識(shí)字過(guò)程在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,，要?jiǎng)?chuàng)造豐富的教學(xué)情境，充分利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn),，學(xué)用結(jié)合,，促進(jìn)識(shí)字能力的提高。識(shí)字教學(xué)中發(fā)現(xiàn),，孩子的積極性很高,，總能想出很多方法來(lái)記字形，比如：加偏旁,、還偏旁,、換部件、猜謎語(yǔ)等等(盡管部分學(xué)生想出的方法不太合理),。

二,、寫(xiě)字教學(xué)

寫(xiě)字教學(xué)時(shí)，我嘗試了以前沒(méi)使用過(guò)的教學(xué)方法,，就是寫(xiě)字教學(xué)分散在識(shí)字環(huán)節(jié)中,，比如，在認(rèn)識(shí)“寧,、室,、切”時(shí)，就讓學(xué)生書(shū)空,，熟悉它們的筆畫(huà)筆順,，但是感覺(jué)不如整個(gè)寫(xiě)字環(huán)節(jié)中的寫(xiě)字教學(xué)來(lái)得深刻。因?yàn)樵趯?xiě)字指導(dǎo)時(shí),，我們可以更專(zhuān)業(yè)地出示田字格,，讓孩子觀察，然后,，在田字格中書(shū)寫(xiě),。這樣就不會(huì)使識(shí)字教學(xué)中斷變成寫(xiě)字，然后,，又要讓孩子從寫(xiě)字狀態(tài)轉(zhuǎn)移到識(shí)字認(rèn)讀上,。

所以，我覺(jué)得還是把寫(xiě)字指導(dǎo)相對(duì)獨(dú)立出來(lái),。寫(xiě)字教學(xué)時(shí),，我在面向全體的同時(shí)，還注意關(guān)注個(gè)體，特別是對(duì)平時(shí)寫(xiě)字較差的,，和插班的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo),。同時(shí)，由于有很多孩子寫(xiě)字不注意姿勢(shì),，我特別關(guān)注學(xué)生寫(xiě)字姿勢(shì),。我想，以后能不能采用這個(gè)方法：儲(chǔ)蓄積累,。只要整節(jié)課都注意保持正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì),，就用加星，獎(jiǎng)勵(lì)鉛筆等措施,，希望在短時(shí)間內(nèi)糾正孩子的坐姿,，以利于今后的保持與盡早形成習(xí)慣。

三,、理解課文

班級(jí)選班干部是一件孩子們都關(guān)心的事,，學(xué)生易于將課文與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，會(huì)使學(xué)生對(duì)課文的理解更容易,。但是自己選自己的事情卻并不多見(jiàn),。教學(xué)中在學(xué)生朗讀感悟的同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生做事有自信,，學(xué)會(huì)正確的自我表現(xiàn),，更主要的是要有一顆為別人服務(wù)的心。我采用靈活多樣,，生動(dòng)有趣的朗讀形式，使學(xué)生讀熟課文,，體會(huì)情感,，感悟語(yǔ)言的優(yōu)美?？淇湮易约?，讓同學(xué)正視自己的優(yōu)點(diǎn)。提高孩子的自信心,。身為班干部,，或者是承包了某項(xiàng)任務(wù)的同學(xué)，你準(zhǔn)備怎樣為班級(jí),、為同學(xué)服務(wù)?這個(gè)問(wèn)題具有全面性,，因?yàn)槊總€(gè)同學(xué)都有自己的責(zé)任和義務(wù)，有的擦黑板,，有的擦窗臺(tái),，有的負(fù)責(zé)關(guān)燈等，讓孩子樹(shù)立服務(wù)觀念，學(xué)會(huì)為他人服務(wù),。這是今天被家長(zhǎng)服務(wù)慣了的孩子缺少的意識(shí),。

給予樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 樹(shù)的教學(xué)反思篇九

課堂上，我首先讓學(xué)生談?wù)勛约褐赖挠嘘P(guān)鄧爺爺?shù)氖?，從而引出了課題《難忘的一天》,。接著，提出問(wèn)題：難忘的一天是哪一天?這一天的什么事讓他難忘?讓學(xué)生自由讀課文,，學(xué)習(xí)生字詞,，思考回答以上兩個(gè)問(wèn)題。解決了生字詞,，回答了問(wèn)題后,，引導(dǎo)學(xué)生找出描寫(xiě)作者心理活動(dòng)的句子。體會(huì)為什么緊張?又為什么激動(dòng)?到心情平靜下來(lái),，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)我的心情為什么一下子會(huì)平靜下來(lái)?通過(guò)體會(huì)“我”心情的變化,，鄧爺爺?shù)拇认椤⒑吞@可親的樣子漸漸地走進(jìn)了孩子們的心里;從“計(jì)算機(jī)的普及要從娃娃抓起”,，鄧爺爺?shù)倪h(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)也深深的刻在了孩子們的心中,。

這篇課文的教學(xué)，使我想到語(yǔ)文教學(xué)：

一,、要有一條線,。這條線可以是課文的行文主線，也可以是師生的教學(xué)線索,。本文作者是按“表演前—表演時(shí)——表演后”的順序?qū)懙?。我在教學(xué)中，就按照這樣的順序組織教學(xué),，相得有條有理,。

二、要教學(xué)的切入點(diǎn),。利用描寫(xiě)“我”心情的句子來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文,，使教學(xué)重難點(diǎn)得到了突出，學(xué)生學(xué)起來(lái)也感到很輕松,。想想自己在平時(shí)的課堂教學(xué)中,，一旦碰到稍長(zhǎng)點(diǎn)的文章，就得花費(fèi)三到四課時(shí)才能完成教學(xué)任務(wù),，一點(diǎn)一點(diǎn)的學(xué),，表面上是感覺(jué)文中的重點(diǎn)難點(diǎn)都講到了，可實(shí)際上學(xué)生從中真正領(lǐng)悟到了多少卻不得而知,。我深深的感到任何一篇課文,，即使是再長(zhǎng)的課文,，只要找準(zhǔn)突破口，找準(zhǔn)立足點(diǎn),，就能最大的程度的優(yōu)化課堂教學(xué),。

三、要讓學(xué)生品讀,。從這篇教材來(lái)說(shuō),，篇幅比較長(zhǎng)，記敘了一件我為鄧爺爺表演電子計(jì)算機(jī),，受到了鼓舞的事情,。從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，二年級(jí)了,，應(yīng)該具備一些基本的理解詞句,、圈圈劃劃的能力。把重點(diǎn)放在詞句的品讀,。把圈圈劃劃能力的培養(yǎng)與課文的理解,、朗讀相結(jié)合。抓住重點(diǎn)詞句反復(fù)進(jìn)行品讀,，讓學(xué)生帶進(jìn)課文描寫(xiě)的情景中去,。

本課不足：學(xué)生朗讀的增量不明顯，朗讀語(yǔ)氣過(guò)于平淡,，有待以后教學(xué)的進(jìn)一步改進(jìn),。

給予樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 樹(shù)的教學(xué)反思篇十

在課的結(jié)尾，我通過(guò)引用名人在登上長(zhǎng)城之后發(fā)出的感慨:

美國(guó)前總統(tǒng)尼克松:只有一個(gè)偉大的民族,，才能造出這樣一座偉大的長(zhǎng)城,。

以色列前總統(tǒng):設(shè)計(jì)者太偉大了，長(zhǎng)城不愧為世界奇跡,。

俄羅斯前總統(tǒng)葉利欽: 這是世界上最偉大的工程,，在其它地方我從未見(jiàn)過(guò)類(lèi)似的杰作!”

面對(duì)這萬(wàn)里長(zhǎng)城你最想說(shuō)什么?讓學(xué)生進(jìn)行小練筆。學(xué)生寫(xiě)得還是比較精彩的,。

語(yǔ)文課離不開(kāi)扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，但在課堂中總感覺(jué)語(yǔ)言點(diǎn)有了,，如何有層次的訓(xùn)練,，讓學(xué)生的語(yǔ)言與情感在一次次地提升中達(dá)到高潮，讓教材在解構(gòu)中在不斷的重組與建構(gòu),。如在學(xué)習(xí)“單看這數(shù)不清的條石,，一塊有兩三千斤重，那時(shí)候沒(méi)有火車(chē),、汽車(chē),，沒(méi)有起重機(jī),，就靠著無(wú)數(shù)的肩膀無(wú)數(shù)的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺,?！蔽易プ×恕皢慰础?shù)不清,、兩三千斤重,、沒(méi)有……沒(méi)有……、無(wú)數(shù)……無(wú)數(shù)……,、一步一步地 ”等詞讓學(xué)生感受長(zhǎng)城建筑的不容易和勞動(dòng)人民付出的無(wú)數(shù)血汗,。雖然學(xué)生的情感有了，但總感覺(jué)讀和悟沒(méi)有深入,，沒(méi)有層次性,，感悟的方式還是比較單一的，學(xué)生情感的高潮沒(méi)有迸發(fā),。

給予樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 樹(shù)的教學(xué)反思篇十一

《春酒》是自讀課文,，所以，它也肩負(fù)著以讀引讀,、引思的任務(wù),。所以，在學(xué)習(xí)活動(dòng)的最后,，我安排了學(xué)生在對(duì)文本有著深入體驗(yàn)的經(jīng)過(guò)后,，抒寫(xiě)一個(gè)自己記憶中飽含濃濃鄉(xiāng)情和親情的與親人或朋友共享某種美食的情景。因?yàn)樯钪腥魏我粋€(gè)細(xì)節(jié)如果蘊(yùn)藏著一份美好的情感都是一杯香甜的“春酒”,。這也恰好運(yùn)用上了“品春酒”環(huán)節(jié)中學(xué)生們的品析探究成果——即寫(xiě)作方法的探究學(xué)習(xí),。于是，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)也會(huì)有章可循,，充分利用學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”,，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)與生成。最后,，為實(shí)現(xiàn)以讀引讀的目的,，我列舉了幾篇同樣抒寫(xiě)鄉(xiāng)情的文章，讓學(xué)生在課下進(jìn)行對(duì)比閱讀,。獲得更多感受和啟發(fā),。

回顧整節(jié)課，雖然完成了教學(xué)內(nèi)容,，但還存在些不足,，也讓我對(duì)這堂課有了一些反思：

1、追求完美的同時(shí)會(huì)有一種缺失,，在細(xì)節(jié)處理上不夠運(yùn)籌帷幄,，生成還可以更自然些,。

2、要充分進(jìn)入文章情境,，帶著與目標(biāo)相關(guān)的感情投入到講課當(dāng)中,。

3、通過(guò)課堂實(shí)踐,，應(yīng)更多地思考片斷練習(xí)與整體寫(xiě)作的關(guān)系,，學(xué)生寫(xiě)作需要時(shí)間醞釀，知識(shí)到能力的遷移是一個(gè)過(guò)程,，有時(shí)不可能立竿見(jiàn)影,。

最后，我也希望能通過(guò)這堂課的設(shè)計(jì),，引發(fā)一些教學(xué)問(wèn)題的探討,。如散文教學(xué)的探討：哪些散文應(yīng)該精讀，哪些散文可以海量閱讀?經(jīng)典文字的內(nèi)涵一定要深入挖掘,，如何挖掘?需不需從文化層面縱深處挖掘文本?從語(yǔ)言到文化是不是語(yǔ)文教學(xué)的必由之路?

其實(shí)語(yǔ)文教學(xué)真正要做的是,，結(jié)合學(xué)生的具體實(shí)際，營(yíng)造良好氛圍,，去啟發(fā)學(xué)生,，讓學(xué)生與文本產(chǎn)生深刻的、內(nèi)在的交流與溝通,。