作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,,就有可能用到教案,,編寫教案助于積累教學經(jīng)驗,不斷提高教學質量,。教案書寫有哪些要求呢,?我們怎樣才能寫好一篇教案呢?那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好,,我們一起來看一看吧,。
線的教案線的美術教案篇一
興化語文網(wǎng)??何春鋒
設計時間:2005年8月14日
授課時間:2005年9月8日、12日
課時:2
一,、導入??
“性本惡”→“明禮而化之”
三,、釋題
關鍵字:勸——何解?
學——學什么,?
四,、朗誦
五、理清思路,,內容分析
1,、作者開門見山,,引用了什么觀點?
2,、荀子為什么強調學習,?
△變)(書與人、獲得教養(yǎng),、學習改變一生……)
△怎樣變,?(比喻)
3、學習的意義與作用又何在呢,?
4,、學習應采取怎樣的態(tài)度與方法?
5,、結構梳理:
2.特殊句式
絕??強??假??望??聞?七,、小結
線的教案線的美術教案篇二
第 2 章(課) 1節(jié) 2課時 備課時間 2003年9月9日
課題《錯誤》?《面朝大海,春暖花開》課型新授課
教材分析(教材重點,、難點,、雙基分析)1、分析這首詩的意象及其象征意義,。
2,、感受詩歌語言表現(xiàn)出來的節(jié)奏。
3,、通過誦讀,,培養(yǎng)學生對當代詩歌的感悟力和理解力。
教學目的(知識能力,、德育的目標要求)1,、通過學習,培養(yǎng)學生對當代詩歌的感悟力和理解力,。
2,、通過閱讀鑒賞,培養(yǎng)學生熱愛自然,、熱愛人生,、熱愛
生活的情感。
教具錄音機???小黑板教學方法導讀討論
教學過程?學生活動
一,、簡介詩歌,,導入??:
1、鄭愁予的詩素以婉約見長,,他的愛情詩更可以說清新婉約,,綺思無窮。今天我們學習的《錯誤》也是如此,,它以江南的小城為背景,,寫思婦盼望歸人的執(zhí)著的愛情,,意境優(yōu)美而深婉,顯示的正的婉約的美學特點,。
2,、簡介作者:
鄭愁予,原名鄭文韜,,中國臺灣現(xiàn)代派詩人,。1933年出生于河南,1949年去中國臺灣,。1955年服役,。1956年參與創(chuàng)立現(xiàn)代派詩社。1958年趕赴美國,,曾任愛荷華大學講師,、耶魯大學教授。著有詩集《夢土上》,、《衣缽》,、《燕人行》。他創(chuàng)作的詩中貫穿著兩種互補的氣質神韻:一種是豪放,、爽快,、豁達的“仁俠”精神;另一種是曲折動人,、情誼綿綿欲語還羞的婉約情韻,這兩種氣質充分顯示了詩人深厚的古典文學修養(yǎng),。
二,、講授新課:
1、范讀課文(放教學錄音),。
2,、要求學生齊讀課文一遍。
3,、出示重點字詞,,引導學生掌握。
跫音???春闈???窗扉
4,、逐節(jié)講析并評價:
解析:這兩句詩在全詩的分段中,,具有“詩序”的作用,在意旨和情調上統(tǒng)攝全詩,。
容顏憔悴如斯,。同時亦有自“君去后、首如飛蓬”之意,,女為悅己者容,,相思之人不在眼前,,哪有心思,“日晚倦梳頭”,。更為妙絕的是“留在季節(jié)里”,,一個“留”字,韻味全出,。
(2)《錯誤》第二節(jié),,作者是采用什么手法來描寫思婦的心理的?
解析:這一小節(jié),作者主要運用兩個比喻來寫思婦之心,,表現(xiàn)思婦的懷人心理,。
婦目光所及,小巷悠長,,空曠寂寞,,恰如其心。
窗扉緊掩,,春帳不揭,,而這一切皆源于“蛩音不響”,游子不歸,,這怎一個“愁”字了得,。
揭”對“窗扉”的烘托。
解析:此句點明詩題,。
月愈久而憶念愈深,,甚至會擔心她的丈夫是否還活著,怎能不熱淚盈眶?而這,,又完全是作者想像中的情景,。在這一點上,《錯誤》有異曲同工之妙,?!叭玳_落的蓮花的容顏”,“如小小的寂寞的城”和“小小的窗扉緊掩”的心,,以及“達達的馬蹄”所帶來的那種欣喜,,這一切也都是作者所想的,以“你對我的思念之苦”,,來寫我對你的思念之切,,構思精巧。
解析:鄭愁予,,本名鄭文韜’,,1933年出生于濟南,少年時代隨當國民黨軍官的父親走遍大江南北、長城內外,,飽覽祖國各地風土人情,、山水風光,1949年隨家人去中國臺灣,。此詩寫于1954年,,作者正20歲,遠離大陸,,故土之思自會油然而生,。而詩人之名鄭愁予,正是采用了辛棄疾的詩句“江晚正愁余,,山深聞鷓鴣”之意,,而辛棄疾此詞抒發(fā)的正是故國、故土之思,,作者以此為名,,深意不言自明。
詩中思婦思念游子,,實則是游子思念思婦,,游子是作者。思婦是故土,、故鄉(xiāng),,抒發(fā)對故國之思是合情合理的,認為此詩是鄉(xiāng)愁詩是有一定道理的,。
《面朝大海,,春暖花開》
一、介紹海子和《面朝大海,;春暖花開》一
海子是一位很有特色的孤獨的理想主義詩人,。他的這首詩顯示了詩人充滿靈性、純真的創(chuàng)作風格,。
讀來給人一種清新溫暖的感覺。
二,、誦讀指導:
學生自由品讀詩作,,體會詩作表達的情緒。
提示:本詩語言質樸明朗,,而又雋永清新,,要注意讀出詩中積極、昂揚的情感,。
三,、學生自由發(fā)言,探討詩人的情緒和詩作的內涵。
福的日常生活都是詩人擬想的產(chǎn)物,,’幻想和現(xiàn)實構成了詩人兩難的境地,。
世生活的向往。
板書設計?
錯誤
鄭愁予
1,、繼承古代詩詞傳統(tǒng),。
2、鮮活的比喻和生動的意象,。
面朝大海,,春暖花開????海子
1、揮之不去的悲涼感,。
2,、質樸本真的語言風格。
教后記
線的教案線的美術教案篇三
1,、 了解荀況及其主張,。
4、 理解幾個文言虛詞和通假字的用法,。
教學重點,、難點:
1、 重點:?第一,、三兩自然段的教學,。?
2、 難點:以生動,、通俗的比喻為論據(jù),。
教學時數(shù):
一課時
一、 導入:
二,、 課文賞析
1,、 師范讀課文。
2,、 生自由朗讀,,掃清字音障礙。
3,、 生齊讀課文,,師點撥指導。
4,、 生借助注釋工具書梳理課文,。
5、 師引導學生理解課文,。
第1段,,提出中心論點,。?
開門見山,提出全文的中心論點,,揭示了題旨,。?
正因為學習有這樣的重要意義,所以“學不可以已”,。?
正因為學習有這樣重要的作用,,所以“學不可以已”,不可放松,。?
6,、 老師引導學生歸納知識點。
知明而行無過矣,。(而,,連詞,表并列,,可不譯,。)??
吾嘗終日而思矣。(而,,連詞,,表修飾,可譯作“地”,。)??
雖有(又)槁暴(曝),,不復挺者(通假字)??
君子生(性)非異也???(通假字)??
則知(智)明而行無過矣????(通假字)??
7、 學生討論,,老師引導歸納文章寫作特色,。
線的教案線的美術教案篇四
李清照在它的詞作《一剪梅》中說過:“此情無計可消除,才可眉頭,,卻上心頭”,,寫出了她對丈夫的思念之情,使人領略到她的萬千愁情,,給予人們無止境的遐想,。蔣維翰在《春女怨》一詩中寫道:“白玉堂前一樹梅,今朝忽見數(shù)花開,;兒家門戶重重閉,,春色如何進得來?”詩中用了花樹,、庭院等冷景,通過寫景狀物來含蓄地抒發(fā)自己的怨意,。這些都是表示閨怨的作品,,而當代中國臺灣詩人鄭愁予的詩《錯誤》,則描寫了一個女子等候歸人的心情。它是當代的閨怨詩,,此詩美麗凄哀,,人們評價它堪與宋詞小令相提并論。
二,、(課件展示2)簡介作者,。
鄭愁予,本名鄭文韜,,原籍河北,,生于山東濟南。童年時就跟隨當軍人的父親走遍了大江南北,,長城內外,。抗戰(zhàn)期間,,隨母親轉徙于內地各處,,在避難途中,由母親教讀古詩詞,。15歲開始創(chuàng)作新詩,。1949年他隨家人去中國臺灣后,一面學習,,一面繼續(xù)從事寫作,。1955年中興大學畢業(yè)后,在中國臺灣出版了第一本詩集《夢土上》,。他的早期詩作多為關懷社會的詩,。1963年成為現(xiàn)代詩社中的主要成員。1968年,,鄭愁予35歲那年應邀赴美國愛荷華參加“國際寫作計劃”,,1972年在愛荷華大學獲創(chuàng)作藝術碩士學位,并留校在中文系任教,,翌年轉往耶魯大學,,在東亞語文學系當高級講師,現(xiàn)任耶魯駐校詩人及資深中文導師,。
三,、(課件展示3)放課文朗讀錄音,指名讓一名學生朗讀,,教師評點,。
四、整體把握詩意,。
本詩寫了兩個人,,“我”和“你”,,“你”在閨中苦苦地等候心目中的“白馬王子”,“我”是一個過客,,打江南經(jīng)過,,“我”的馬蹄聲讓“你”產(chǎn)生了“我”就是“你”的“白馬王子”的錯覺,但可惜的是一瞬間的“驚喜”換來了難以用語言來表達的“失望”,。
五,、研討新課:
學生思考:
(課件展示4) 蓮花(的開落);東風(不來),;柳絮(不飛),;跫音(不響),;春?。ú唤遥恍⌒〉募拍某?;小小的窗扉緊掩,;青石的街道向晚,。
2、這些意向寫出了女子的怎樣的心緒,?
描寫的應是春季的江南,,春天到了,江南大地“日出江花紅勝火,,春來江水綠如藍”,,陽光明媚,百花盛開,,草長鶯飛,,但這獨處深閨中的女子卻不能感覺到那溫柔的春風,那婀娜的柳絮,。它的心如江南的這座小城一樣,,封閉、寂寞,,又像傍晚的街道一樣落寞,、孤單;也像三月不揭的春帷般幽閉,;更像緊掩的窗扉,,把自己封閉了起來。雖然作者未言一“愁”字,,但我們完全可以感覺到劉方平《春怨》中“紗窗日落漸黃昏,,金屋無人見淚痕”句的內涵。但是閨中女子苦苦地等待她的心上人出現(xiàn),,說明了她對心上人的感情執(zhí)著,、專一,。
在百無聊賴中,街道上分明地傳來了越來越近的“達達”的馬蹄聲,,一絲希望在她心中升騰。大家設想一下,,這個女子會做出什么動作來,?她在那瞬間的心情又是如何的? 明確:她會快步走到窗前,,迫不及待地揭開窗簾向外張望,,滿心希望馬兒送來的是“她”的“白馬王子”,心中充滿了驚喜,。
4,、問:事實又是如何?這女子的心理又是如何變化的,?
明確:殘酷的事實,,馬上的“我”只是“打江南走過”的一名“過客”,根本不是“她”期盼已久的“白馬王子”,?!八敝缓们f個不愿意地放下了窗簾,悄然轉過頭去,,雙眼已經(jīng)模糊,;馬上過客看到的,依然是一道凝滯的無情的簾子,。這時,,女子的心里充滿了失望。
明確:她會在心里嗟嘆“應念我,,終日凝眸,。從今又添,一段新愁”,。然后,,她又會在“期待”到“驚喜”再到“失望”之間不斷地反復。為什么呢,? 明確:我們想象一下,,這位過客走了之后,如果窗外又一次響起馬蹄聲,,她會怎樣?顯然,,她還是會重復剛才的動作,即使“過盡千帆皆不是”,,但當?shù)谝磺Я阋黄^來之時,,她還是會舉目遠眺,,隨帆移動自己的目光,無怨無悔,。情至深處,,“腸斷白頻洲”啊。
八,、討論
1,、(課件展示5)問:本詩題為“錯誤”,這是一個怎樣的錯誤?(學生討論,,教師分析訂正)
明確: (1) 一方面:女子癡癡的深情,,女子誤以為我”是她的心上人歸來了; (2) “我”的出現(xiàn)打攪了深院中的女子,。
2,、(課件展示6)
問:為何又說這個錯誤是美麗的呢?
明確:達達的馬蹄聲給了女子希望,雖然最后以失望告終,,但這過程是美麗的,,因為女子的生活起了褳漪,有了情節(jié),,打破了原本的死寂,。
九討論本詩的特色
1、結構美
(2)倒裝 :開頭兩句應該是結尾,,倒敘式的結構,,使得詩歌詩意盎然 。從語言運用上來講,,第二,、第四個比喻的原句應是“你的心恰若向晚的青石街道”“你的心是小小的緊掩的窗扉”,如今把“向晚”和“緊掩”倒裝,,化板為活,,去俗生新,加強了語言的變化,,婉曲的表現(xiàn)了思婦的懷人心理,,描摹出思婦幽閉的內心世界,形象地刻畫出一個寂寞女子哀怨的形象:怨婦的心封閉,、沉悶,、沒有生氣,在這個“城中”東風不來,,柳絮不飛,、街上寂無人跡,她將失望的心扉緊掩。
2,、語言美
(1)優(yōu)美的意境,、前后情景的逆轉,具有高度的戲劇性
2,、閱讀鄭愁予的《天窗》,,體會其抒發(fā)的思想感情。
天 窗
鄭愁予
每夜,,星子們都來我的屋瓦上汲水
我在井底仰臥著,,好深的井啊。
自從有了天窗
就象親手揭開覆身的冰雪
——我是北地忍不住的春天
星子們都美麗,,分占了循環(huán)著的七個夜,
而那南方的藍色的小星呢?
源自春泉的水已在四壁間蕩著
那叮叮有聲的陶瓶還未垂下來,。
啊,,星子們都美麗
而在夢中也響著的,只有一個名字
那名字,,自在得像流水……
這首詩的動人,,是因為他用了鮮活的現(xiàn)代生活語言,表現(xiàn)了甚具古典意味的純然之美,。它是那么滿溢著熱切的情緒一—因為懷想著一個人,,詩人自喻為天窗——并由這一情緒帶動著意義的推展,使詩意發(fā)揮得淋漓盡致,。在這過程中,,讀者的心被深深吸引,他們被一種美的情愫感動著,,直到詩的末尾,,當詩人的彩筆照出:“那名字,自在得像流水……”,,心中雖意猶未盡,,但卻得到欣賞上的滿足,并且領悟到,,這“天窗”,,是詩人的化身,而詩人之所以化身為天窗,,乃是借此懷想一個人——“那南方的藍色的小星”,,于是,我們也會進一步發(fā)現(xiàn),,《天窗》一詩,,原來是一首美麗的情詩。
此文章相關評論:
該文章有2個相關評論如下:(點這兒論壇方式查看)
,、(課件展示2)簡介作者,。
鄭愁予,,本名鄭文韜,原籍河北,,生于山東濟南,。童年時就跟隨當軍人的父親走遍了大江南北,長城內外,??箲?zhàn)期間,隨母親轉徙于內地各處,,在避難途中,,由母親教讀古詩詞。15歲開始創(chuàng)作新詩,。1949年他隨家人去中國臺灣后,,一面學習,一面繼續(xù)從事寫作,。1955年中興大學畢業(yè)后,,在中國臺灣出版了第一本詩集《夢土上》。他的早期詩作多為關懷社會的詩,。1963年成為現(xiàn)代詩社中的主要成員,。1968年,鄭愁予35歲那年應邀赴美國愛荷華參加“國際寫作計劃”,,1972年在愛荷華大學獲創(chuàng)作藝術碩士學位,,并留校在中文系任教,翌年轉往耶魯大學,,在東亞語文學系當高級講師,,現(xiàn)任耶魯駐校詩人及資深中文導師。
我認為這部分可以省略,,因為這是垃圾信息,!
頂部
你說的是,但是這是我剛上班時候上的第一課所準備的教案,。當然在以后的教學中我誠懇的借鑒您的建議的,!
線的教案線的美術教案篇五
師:(導入??新課)
鄭愁予是當代活躍在中國臺灣詩壇的一位著名詩人。曾有人評價他說:“鄭愁予是中國的中國詩人(重音),,他能用良好的中國文字寫作,,形象準確,詩句華美,,而且絕對是現(xiàn)代的,。”他的這首并被譽為“現(xiàn)代抒情詩的絕唱”。你是否同意以上的這些評價呢,?那這首詩又是講述了一個什么樣的故事呢,?帶著這些問題,我們來感受這首詩,。(板書課題)
二:
先學生自由讀全詩,,然后教師范讀。
師:請注意本詩中一些特殊的句式和書面化的詞語,,請同學們指出來,。
生:柳絮(xu)、跫(qiong)音,、春幃(wei),、窗扉(fei)
“如蓮花的開落”、“恰若青石的街道向晚”,、“你的心是小小的窗扉緊掩”,。
師:好的。請大家再齊讀一遍,。注意詩句的停頓和節(jié)奏。
生:齊讀,。
三:
師:請同學們告訴我,,這首詩為什么起的詩題是“錯誤”呢?請根據(jù)你的理解,,談談這里隱含的一個小故事,。
首先,大家先四人一組討論一下,。
生:(帶著思考和問題進行熱烈討論),。
一生答:我這樣理解:
詩中主人公“我”騎著馬周游江南,碰到一個癡癡等待丈夫或情人的閨中女子,,她的心 “如小小的寂寞的城”,,“沒有東風”為她傳遞信息,又沒有漫天飛舞的柳絮為她排解心中的相思,。所以,,她的心是“小小的窗扉緊掩”,時刻留意青石道上的“跫音”,,甚至連帷幕也不揭開,,無心去看窗外花團錦簇的春景。(此時教師點撥:劉禹錫《春詞》中“新妝宜面下朱樓,,深鎖春光一院愁”與上述所詠的怨情似有異曲同工之妙,,含蓄不露,但又悠長深遠)。? 終于,,她聽到達達的馬蹄,,美麗的馬蹄聲,以為日夜盼望的心上人歸來了,。當打開窗扉的那一刻,,看到的只是一個過路人。轉瞬間,,這無限的喜悅變成了無限的失望,。這“美麗的錯誤”捉弄了她,就好象上天捉弄了她一樣,。? (熱烈鼓掌)
師:非常好,。不錯,這首詩是寫了一個美麗而憂傷的故事,,寫了一個遺憾的??????????????????????????????????????????????? ??????????過程,。這很容易讓人去描繪那時這樣一幅幅畫面。當他們雙眼交錯的一剎那,,他們內心的琴弦是怎樣被激蕩起來的,?? 好,如果讓你當導演,,把這個相遇的過程拍一部小的電影短片,,不知在座的各位會怎么去安排呢?? 可以不拘于詩,,發(fā)揮自己的想象力,。
生:(熱烈討論)
一生:我有些想法,想和大家交流一下,。
時間:黃昏時分,,火紅的夕陽正放射著自己最后的光和熱,慢慢向西天墜去,。它的光輝照射著青石鋪就的街道上,。
地點:江南一小鎮(zhèn)上。
人物:騎馬的游子,,女子,。
鏡頭轉到小巷盡頭一處閨樓之中,梳妝臺前坐著一位女子,,手中正刺繡,,但眉頭緊蹙,心不在焉,。樓下傳來小孩子嬉戲的聲音,,但她充耳不聞,。? 這時,自街道上由遠而近傳來達達的馬蹄聲,。 略一遲疑,,隨即她又凝神細聽,確實是達達的馬蹄聲,。? 一束燦爛的笑容自她臉上綻放開來,。她放下手中的東西,沖到了窗前,,推開窗子,,朝街道上望去。???? 遠遠的,,一個人向她走來,。但,那張臉,,卻不是她所熟悉的那個人的,。
(合)馬上的人也注意到了她,停下了口中之詞,。當四目交錯而過的那刻,,影片響起了的音樂聲。風起了,,柳絮漫天飄灑起來,。鏡頭慢慢向上拉升,霧色籠罩著小巷,、小鎮(zhèn),。
同學們都凝神靜思了一會,,熱烈地鼓起了掌,。
一生:我想補充一下。這時的“我”也可以牽著馬,。
另一生:結尾也可以響起江南小鎮(zhèn)特有的街頭叫賣聲,,讓影片籠罩在江南特有的氛圍中。
生:(討論熱烈)各抒己見,。
一生:文章標題是用“錯誤”起名,,而且是“美麗的錯誤”?!斑_達的馬蹄”敲響了女子希望重逢的心靈深處,,因而美麗。不過,,這馬蹄聲僅僅從前面路過,,并不為她的企盼而停駐,,因而是個錯誤。這一起一伏,,產(chǎn)生了高度的戲劇性,,給人跌宕起伏的感覺。
(師補充:這首詩所表現(xiàn)出的意境,,又與王翰的“葡萄美酒夜光杯,,欲飲琵琶馬上催”有相似之處。這可以說成是它的中國性聯(lián)想),。
一生:他在詩中還運用了中國傳統(tǒng)的古典詩歌的意象,,如“蓮花”、“柳絮”,、“馬蹄”,、“春幃”。這些我們在古典詩詞中見的較多,。
(師補充:很好,,舉個例子。東風這一意象來自唐代詩人李商隱《無題》中的“相見時難別亦難,,東風無力百花殘”,,所以講鄭具有很深的古典詩詞的修養(yǎng)。)
生找到:“你的心是小小的窗扉緊掩”,、“恰若青石的街道向晚”,。
師:很好。
一生:還有“達達”的馬蹄聲,,這在中國文化里才有,。這是中國文化傳統(tǒng)約定的。
(鼓掌?。?/p>
三:
師:很好,。大家談了這么多,我們來簡單看一下鄭愁予的個人簡歷,。也是為本課做一個總結,。
放上投影片,老師帶領學生們看一遍,。
鄭比較有名的詩作,,比如、《水手刀》等,,大多都是以旅人為抒情主人公的,,因此他被稱為“浪子詩人”。對此,,他不以為然,,他說,,“因為我從小是在抗戰(zhàn)中長大的,所以我接觸到中國的苦難,,人民流浪不安的生活,,我把這些寫進詩里,有些人便叫我浪子,。其實影響我童年和青年時代的,,更多的是傳統(tǒng)的仁俠精神?!币苍S正是仁俠精神和浪子情懷的結合,,才使鄭愁予的詩有如此動人的藝術魅力。
他的第一本詩集《夢土上》,。]
四:
作業(yè)?,,課外擴展:
1、? 為本詩寫一個小的電影劇本,。
后記:這首小詩里的美麗而遺憾的故事深深打動了每位同學的心,。寫作電影劇本的嘗試也使他們空前活躍。這種互動性的學習也使他們對鄭愁予在詩中運用的中國傳統(tǒng)的古典詩歌的意象有了更深的把握,。在學習中,,教師有意把鄭的個人經(jīng)歷放在后面講,也為了更能引起學生的興趣,。
線的教案線的美術教案篇六
1,、從字詞的角度說,要掌握12個生字的讀音,,掌握文中實詞(勸,、學、青,、中,、疾、致,、假,、絕,、興,、功、強,、用)的詞義,,積累4個文言常用實詞(于、者,、而,、故)的用法,,掌握6個古漢語通假字:有(又)、暴(曝),、生(性),、輮(煣)、知(智),、乎(于),。
2、從句式的角度說,,要了解一些文言文特殊句法,,如省略句、倒裝句等,。
3,、從內容上來說,要能概括每一段所論述的中心,。
4,、從分析能力的培養(yǎng)上來說,要能夠從文章的句式中分析它是怎樣來論述自己的觀點的,。
5,、從手法的賞析上來說,要能發(fā)現(xiàn)本文語言表達的特點,。如:設喻的妙用,、對舉的妙用、對比的運用等,。
6,、從感受與體驗來說,要能結合文章談一談自己的收獲與感受,,要能把感悟潛移默化到自己的生活實踐中去,。
【教學設想】
1、要加強朗讀與背誦的訓練力度,,讓課堂讀起來,。
2、譯讀課文中,,盡量調動學生自己的潛能,,進行自講活動,老師糾錯評點,。
3,、把分析與概括相結合,先概括各段的論述要點,,這是由語言到思想,,然后開始分析,,讓學生說作者的這個思想是怎樣表現(xiàn)出來的,這是由思想到語言,。
4,、對于手法的賞析,要讓學生自己去發(fā)現(xiàn),。
5,、對與感受與體驗,這是聯(lián)系生活,,加強體驗活動,,把課文中所獲的東西化進于自己的生活。
基于以上的想法,,教學活動的思路這樣安排:鋪墊──朗讀──譯讀──內容──發(fā)現(xiàn)──感悟,。
【實施過程】
一、鋪墊
1,、由初中課文《孫權勸學》引入,。今天同樣來學一篇荀子的《勸學》。
2,、荀子乃何許人也,?
荀子(約公元前313~前238)名況字卿,戰(zhàn)國末期趙國人,,曾游學于齊,,當過楚國蘭陵令。后來失官居家著書,,死后葬于蘭陵,。
荀子是我國古代的思想家、教育家,、是先秦儒家最后的代表,,樸素唯物主義思想集大成者。韓非和李斯都是他的學生,。他反對迷信天命鬼神,,肯定自然規(guī)律是不以人們意志為轉移的,并提出“制天命而用之”的人定勝天的思想,。他強調教育和禮法的作用,,主張治理天下既要靠“法制”,又要重視教化兼用“禮”治,,強調“行”對于“知”的必要性和后天學習的重要性,,認為后天環(huán)境和教育可以改變人的本性,。
荀子的著作有《荀子》二十卷,。該書由《論語》,、《孟子》的語錄體,發(fā)展為有標題的論文,,標志著古代說理文的進一步成熟,。他的散文說理透徹、語言質樸,、多排比句,,又善用比喻?!秳駥W》是《荀子》的第一篇,。本文是原文前幾段的節(jié)錄。
二,、朗讀
1,、自讀,把不認識的字圈上,,并查字典,,或結合課*釋解決。
2,、齊讀,,后老師正音。(通過課件把要掌握的讀音打出來,,或板書于黑板讓學生來注音,。)
3、自由走讀朗讀,,把課文讀得流暢,。每人至少要讀三遍。
4,、老師通過齊讀來檢查流暢的程度,。
三、譯讀
1,、自讀自譯,。自己對照注釋,自己一句一句講其大意,。
2,、同桌對譯。一個讀原文,,一個說譯文,,兩個人相互補充。
3、點一生譯,。老師針對其譯的情況進行糾錯或補充,。(老師在學生翻譯的過程中,要把教學標高的第一條中關于文言實詞與虛詞的內容滲透進去,。)
4,、附全文譯文:
君子說:學習不可以停止。
靛青(是)從藍草中提取的,,但(它的顏色)比藍草更青,;冰是水凝成的,但(它)比水(更)冷,。(一塊)木材直得合乎(木匠拉直的)墨線,,(假如)用火烤使它彎曲做成車輪,它的弧度(就可以)符合圓規(guī)(畫的圓圈),。即使又曬干了,,(也)不再挺直,(這是由于)人力加工使它(變成)這樣,。所以木材經(jīng)墨線劃過(斧鋸加工)就直了,,金屬刀劍拿到磨刀石上(磨過)就鋒利了,君子廣泛地學習而且每天對自己檢查省察,,就能智慧明達,,行為沒有過錯了。
我曾整天空想,,(結果)不如片刻學習所得(的收獲大),;我曾踮起腳跟遠望,(結果)不如登上高處能夠見得廣,。登上高處招手,,手臂并沒有加長,但是人在遠處也能看見,;順著風向呼喊,,聲音并沒有加強,但是聽的人(卻)聽得(特別)清楚,。借助車馬的人,,并不是腳走得快,但是(能)達到千里之外,;借助船只的人,,并不是會游泳,但是(能)橫渡江河,。君子的本性(同一般人)沒有(什么)差別,,(但是)他們善于借助外物(進行學習)啊。
積土成為山,風雨(就會)從那里興起,;積水成為深潭,,蛟龍(就會)在那里生長;積累善行,,養(yǎng)成良好的品德,,于是精神就能達到很高的境界,,智慧就能得到發(fā)展,,圣人的思想(也就)具備了。所以不積累小步,,(就)沒有借以遠達千里的(辦法),;不匯聚細流,(就)沒有借以成為江海的(辦法),。駿馬跳躍一次,,不能(有)十步(遠);劣馬拉車走十天,,(也能走得很遠),,(它的)成功在于走個不停。雕刻(一下)就放掉它(不刻),,腐朽的木頭(也)不能刻斷,;雕刻不停(的話),金石也能雕刻(成功),。蚯蚓沒有鋒利的爪牙,,堅強的筋骨,(卻能)上吃泥土,,下飲泉水,,(這是)用心專一(的緣故)。螃蟹(有)六只腳,,兩只蟹鉗,,(可是)沒有蛇和鱔魚洞(就)沒有(地方)可以寄托(身體),(這是)用心浮躁(不專一的緣故),。
四,、內容
1、你認為本文是圍繞哪一句話說的,?
學不可以已也──中心論點,,其有兩層含義:一方面是說學習的意義非常重要,所以不能停止,;另一方面是說對待學習應該采取的正確態(tài)度和方法,,那就是不能停止。
2、本文的第二,、三,、四段各自論述了一個什么問題?
學生表達后形成如下板書:
二段論述學習的意義──提高自己,,改變自己
三段論述學習的作用──彌補自己的不足
四段論述學習的方法態(tài)度──逐步積累,、堅持不懈、專心致志
線的教案線的美術教案篇七
教學目標
體會詩歌優(yōu)美深婉的意境.
掌握用比喻修辭手法刻畫人物形象的方法.
把握詩歌意象,體會抒情主人公感情.
教學重點
體會詩歌優(yōu)美深婉的意境.
2.掌握用比喻修辭手法刻畫人物形象的方法.
教學難點
體會本詩的古典意蘊
教學時數(shù)
1課時
教學方法
誦讀鑒賞法,情景入境法
教學過程
導入新課
進入詩歌
整體感知
讀
學生默讀,初入詩境(要求學生注意音準,重音,節(jié)奏,語氣,語調)
一生試讀.
教師范讀,指導重音,節(jié)奏,語氣,語調.
學生自由讀.
教師學生齊讀
想
要求學生展開聯(lián)想和想象,把詩歌化為一幅幅鮮活的畫面.
學生思考,教師巡回指點.
說
學生代表用自己的語言描述所想象的畫面.教師總結.
畫面一:江南小鎮(zhèn)春意圖
畫面二:小巷深宅清冷圖
具體描述:(略)關鍵詞——斑駁古舊,幽深綿長,凄清冷寂
畫面三:馬蹄聲聲圖
具體描述:(略)關鍵詞——過客,馬兒,石板路
畫面四: 深閨思婦圖
具體描述:(略)關鍵把握閨中布置,思婦動作,表情,心理的變化
畫面五:途中道白圖
具體描述:(略)關鍵把握過客情感
整體把握詩意
a引導學生思索:從表達方式來看,這是一首什么詩
"我"對"你"的內心獨白,——抒情詩
能找出記敘的要素——敘事詩
既可以說是一首抒情詩,也可以說是一首敘事詩
共同明確:
時間:陽春 地點:江南小鎮(zhèn) 人物:"我"——過客 "你"——思婦(還有兩個沒有出現(xiàn)的人物)
b,學生自行概括詩意,教師總結:
具體賞析:
賞析引子
學生感情齊讀
學生討論研究交流:
表現(xiàn)形式及效果
比喻修辭和意象:蓮花的開落——江南女子的美麗容顏
——美麗容顏在等待中消退
——思婦情感的起伏
長短句交錯——短句暗示過客之匆匆,長句暗示思婦等待之漫長
學生再次感情誦讀引子
賞析詩的第一小節(jié)
一生感情美讀
學生齊讀
學生討論研究交流:
這一節(jié)主要以"我"之視角寫思婦的心靈世界.
運用了四個比喻:
不揭的春帷——隔絕
向晚的街道——清冷沉寂
寂寞的城——孤苦寂寞
緊掩的窗扉——封閉
倒裝句式
"街道向晚窗扉緊掩"化板為活,表意委婉
學生齊聲美讀.
賞析詩的第二小節(jié)
一生感情美讀
學生齊讀
學生討論研究交流:
在全詩的作用:詩眼
名句賞析——我達達的馬蹄是美麗的錯誤,我不是歸人,是過客
教師引導學生思考:
為什么是美麗的錯誤 (美麗——點燃了思婦重逢的希望
錯誤——馬蹄聲僅是從前面路過,不為她的期盼 而停住)
教師總結
這首詩格調清麗凄婉,被譽為"現(xiàn)代抒情詩的絕唱",我們再次感情美讀,嘗試著背誦.(師生齊誦)
4.難點揣摩:
學生自由發(fā)言,教師總結:
主題——閨怨
人物形象——深閨思婦
意象——蓮花,向晚,柳絮,東風
格調——清麗凄婉
擴展延伸
由此詩你能想到哪些表達閨怨主題的古詩詞
學生自由發(fā)言,教師歸納:
——溫庭筠《望江南》
想佳人,妝樓颙望,誤幾回,天際識歸舟.——柳永《八聲甘州》
四,師生齊聲背誦全詩.