無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。范文書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？以下是小編為大家收集的?yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀,。

角的分類教學(xué)反思小結(jié) 角的分類教學(xué)反思人教版篇一

1,、激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)探索精神整個(gè)教學(xué)過程始終圍繞三維目標(biāo)展開,，力求做到層次清楚,，環(huán)節(jié)緊湊。尤其是讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,，參與到了學(xué)習(xí)的全過程,，他們經(jīng)歷觀察、猜測(cè),、操作,、驗(yàn)證以及在共享中認(rèn)識(shí)這一系列探究過程,，體現(xiàn)了積極自主的意義，從而形成了一個(gè)較為合理的知識(shí)系統(tǒng),，同時(shí)掌握了科學(xué)的探究方法,。

2、提出問題,，引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生展開思考和學(xué)習(xí)活動(dòng)

問題是思維的源泉，更是思維的動(dòng)力,。通過問題解決對(duì)知識(shí)的理解,。實(shí)施以問題為中心的教學(xué)，問題的設(shè)計(jì)非常關(guān)鍵,。在本節(jié)課中主要問題有：你能幫這些三角形起名字嗎,，在一個(gè)三角形中，能不能有兩個(gè)直角或兩個(gè)鈍角,，你能找到生活中的三角形,，并說(shuō)出是什么三角形，等等,。以問題為線,，以觀察、思考,、小組合作等為渠道,，引導(dǎo)學(xué)生在積極思維的過程中深刻理解所學(xué)知識(shí)。

3,、在本節(jié)課中,，有良好的預(yù)設(shè)，同時(shí)又有一些隨時(shí)動(dòng)態(tài)生成的信息,。例如：在要求學(xué)生分類的環(huán)節(jié),，初始的設(shè)計(jì)是放手讓學(xué)生去分類，可以按自己的標(biāo)準(zhǔn)給三角形進(jìn)行不同的分類,，可又擔(dān)心學(xué)生沒有分類的標(biāo)準(zhǔn),，按邊分類和按角分類的方法也許各有不同，可能有分兩類的,，有分三類的,。也許有的學(xué)生把角和邊的不同標(biāo)準(zhǔn)放在了一次分類中。所以,，我在這節(jié)課教學(xué)時(shí)就,，給學(xué)生限定分類的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生按角進(jìn)行分類,，采取小組合作,、討論等,，在匯報(bào)過程中我意外發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都能準(zhǔn)確按要求進(jìn)行分類。

4,、練習(xí)的設(shè)計(jì)具有層次性,、系統(tǒng)性，既注重操作性又考慮拓展性,，助于學(xué)生對(duì)三角形有關(guān)知識(shí)的牢固掌握和學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng),。

但在整過教學(xué)過程中，也有足的地方,，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1,、小組探究學(xué)習(xí)的過程中顯得有些混亂，無(wú)條理,。

2,、按角分類，并且給它命名時(shí),，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生觀察三種三角形的三個(gè)角,，看看有什么發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生明確每個(gè)三角形中至少有兩個(gè)角是銳角,。

3,、教師引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論后，應(yīng)讓同學(xué)們打開書看一看,，使學(xué)生有一個(gè)閱讀,、認(rèn)知的過程，這樣會(huì)更好一些,。

角的分類教學(xué)反思小結(jié) 角的分類教學(xué)反思人教版篇二

《三角形的分類》是在學(xué)習(xí)了三角形的特性,、三邊關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，在設(shè)計(jì)本節(jié)課之前,，曾把教學(xué)目標(biāo)定位在既學(xué)習(xí)按照角的特點(diǎn)分類,，又學(xué)習(xí)按邊的特點(diǎn)進(jìn)行分類。但通過研究教材發(fā)現(xiàn),，要讓學(xué)生真正通過操作,、探究發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，目標(biāo)不可定位太多,，于是,，本節(jié)課只讓學(xué)生按角的特點(diǎn)分類。通過上課,，我認(rèn)為本節(jié)課在設(shè)計(jì)中最大的成功之處是：

在新知探究環(huán)節(jié),，每個(gè)小組都有一套學(xué)具，讓學(xué)生以小組為單位觀察每個(gè)三角形中各有幾個(gè)銳角、幾個(gè)鈍角,、幾個(gè)直角,。這個(gè)知識(shí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)很簡(jiǎn)單，但是我的重點(diǎn)并不在這,，而是通過自己所得的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)問題,。當(dāng)學(xué)生把結(jié)果匯報(bào)完畢之后，大屏幕顯示每個(gè)三角形銳角,、鈍角,、直角個(gè)數(shù)情況。這時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生觀察,，大膽表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)。于是,，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)在一個(gè)三角形中,，銳角個(gè)數(shù)最多,；有的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)在一個(gè)三角形中最多有2個(gè)銳角,。這個(gè)結(jié)論非常重要，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的,，印象就會(huì)特別深,。如果沒有這個(gè)放手讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律的環(huán)節(jié)，學(xué)生是無(wú)法理解這樣抽象的結(jié)論的,。

課上,，多次給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓學(xué)生表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn),。教師一步步引導(dǎo)學(xué)生把話說(shuō)清楚,、說(shuō)規(guī)范。如當(dāng)有學(xué)生發(fā)現(xiàn)銳角個(gè)數(shù)最多,，鈍角個(gè)數(shù)最少時(shí),，教師追問：“多到什么程度？少到什么程度,？”在教師的啟發(fā)下,，學(xué)生最終得出了“一個(gè)三角形中最多有2個(gè)銳角”的重要結(jié)論。當(dāng)學(xué)生自己把直角三角形的定義說(shuō)成“有兩個(gè)銳角和一個(gè)直角的三角形是直角三角形”時(shí),，教師并沒有急于

評(píng)價(jià),，而是出示正確的定義“有一個(gè)角是直角的三角形是直角三角形?！边@時(shí),，教師再追問：“這兩句話有什么不同？”學(xué)生答道：“第二句話沒有說(shuō)兩個(gè)銳角,?！苯處熃又鴨枺骸澳阏J(rèn)為哪一句更好,？”學(xué)生思考后發(fā)現(xiàn)第二句好。為什么呢,？學(xué)生答道：“因?yàn)槿魏我粋€(gè)三角形都至少有兩個(gè)銳角,，可以不用說(shuō)?！笨?，在教師不斷的追問下，學(xué)生的思維不斷得到發(fā)展,，思考問題不斷深入,，語(yǔ)言的表達(dá)也逐步規(guī)范。

思想,。

角的分類教學(xué)反思小結(jié) 角的分類教學(xué)反思人教版篇三

《三角形的分類》是小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第五單元83頁(yè)至84頁(yè)的內(nèi)容，是學(xué)生在對(duì)三角形有了初步認(rèn)識(shí)之后進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng),。

如果只是單單學(xué)習(xí)這樣一個(gè)知識(shí)學(xué)生并沒有太多的困難,，可是如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒有更深入的理解的話往往到了后面的綜合練習(xí)就容易出錯(cuò)。我個(gè)人覺得學(xué)生對(duì)于按角分類的三種不同的三角形應(yīng)該從幾個(gè)不同的方面來(lái)理解：

1,、了解每種三角形角的特點(diǎn),，并通過對(duì)角的特點(diǎn)的分析，明白每個(gè)三角形中都有兩個(gè)銳角,，因此我們應(yīng)根據(jù)第三個(gè)角是什么角來(lái)確定是什么三角形,。對(duì)于這個(gè)知識(shí)學(xué)生一般能較好的掌握。

2,、明確還可以根據(jù)最大的角來(lái)確定是什么三角形,。如最大的角是銳角就是銳角三角形，是直角就是直角三角形，是鈍角就是鈍角三角形,。

3,、學(xué)習(xí)完等腰三角形以后，要讓學(xué)生對(duì)它的特征有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí),，同時(shí)還要和銳角三角形,、直角三角形、鈍角三角形聯(lián)系起來(lái),，明白等腰三角形是根據(jù)邊的特點(diǎn)對(duì)三角形所做的界定,，而銳角三角形、直角三角形,、鈍角三角形是根據(jù)角的特點(diǎn)所做的分類,，二者是不矛盾的，是可以同時(shí)存在的,。

4,、在學(xué)習(xí)三角形的分類時(shí)，為了讓學(xué)生更好地掌握他們之間的關(guān)系,，我反復(fù)讓學(xué)生來(lái)選擇,，可以用哪種圖形來(lái)表示他們的關(guān)系。

5,、在學(xué)完三角形的內(nèi)角和的知識(shí)的時(shí)候,，為了加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解以能夠熟練應(yīng)用,，可以出示一些綜合性較強(qiáng)的習(xí)題,，如：“一個(gè)三角形最大的角是60度，這是什么三角形以及鈍角三角形中兩個(gè)銳角的度數(shù)和（）90度等等,。

角的分類教學(xué)反思小結(jié) 角的分類教學(xué)反思人教版篇四

這節(jié)課要求學(xué)生掌握以下兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)：認(rèn)識(shí)直角,、平角、周角,，知道它們之間的關(guān)系,；明確大于0度小于180度的角分為銳角、直角鈍角,，會(huì)根據(jù)圖形或度數(shù)判斷是哪一類角,。周角的認(rèn)識(shí)是這節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。

這節(jié)課,，我們把“由一點(diǎn)引出的兩條射線組成的圖形叫做角”作為判斷平角和周角的依據(jù),，是對(duì)學(xué)生用角的組成來(lái)判斷角的一個(gè)知識(shí)提升，為了完成教學(xué)目標(biāo),，我們把這節(jié)課分為三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：1,、學(xué)生小組分工合作量角，根據(jù)角的讀數(shù)把角分為銳角、直角,、鈍角并說(shuō)出各類角的特征,。2、認(rèn)識(shí)平角,，這個(gè)環(huán)節(jié)我又分了以下幾個(gè)步驟進(jìn)行：質(zhì)疑——引出平角——學(xué)生用活動(dòng)角擺出平角——學(xué)生用量角器量出平角的讀數(shù)——探索平角和直角之間的關(guān)系——教師小結(jié),。3、認(rèn)識(shí)周角,，這個(gè)環(huán)節(jié)我們也采用了和第2環(huán)節(jié)相似的教學(xué)方法,。為了突破認(rèn)識(shí)周角這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，我們除了設(shè)計(jì)以上教學(xué)步驟還很好的運(yùn)用了多媒體展示動(dòng)態(tài)的角,，和活動(dòng)角操作來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)周角,。 疑問：在認(rèn)識(shí)周

角這個(gè)環(huán)節(jié)，我們?yōu)榱俗寣W(xué)生感受隨著邊的張開角是由小到大變化的,，在用動(dòng)畫展示的時(shí)候,，在180度和360度之間稍作停留，讓學(xué)生判斷這時(shí)的圖形是不是角,，猜想一下它大于180度還是小于180度,，通過判斷想加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“兩條邊叉開的越大，角越大”這句話的理解,，為周角的認(rèn)識(shí)作鋪墊,，讓學(xué)生知道周角是360度，而不是0度,，也讓學(xué)生知道180度和360度之間還有別的的角存在（因

為在另外一個(gè)班上課時(shí),，有很多學(xué)生認(rèn)為180度之后就是360度，中間沒有別的角存在）,。在評(píng)課時(shí),，有老師指出：增加這個(gè)環(huán)節(jié)有點(diǎn)超綱，給學(xué)生增加負(fù)擔(dān),，到底有沒必要增加這個(gè)環(huán)節(jié)是這節(jié)課的一個(gè)疑問,。

不足：縱觀整節(jié)課，教學(xué)目標(biāo)還是很好的完成了,，但是還是存在很多不足：1,、四人小組活動(dòng)還是流于形勢(shì)，沒有實(shí)質(zhì)性的訓(xùn)練,，學(xué)生不能很好的分配工作量,，只是自己做自己的，不能很好的配合,，這一點(diǎn)需要向生本教育的老師學(xué)習(xí),。2,、時(shí)間控制不好，練習(xí)時(shí)間不足,，量角的那個(gè)環(huán)節(jié)不應(yīng)該在課堂上完成,，應(yīng)該提前要求學(xué)生回家完成，然后課堂上再小組活動(dòng)按照角的度數(shù)分類即可,，這樣就會(huì)節(jié)省很多時(shí)間,。3、在判斷180度和360度之間的圖形是不是角時(shí),，教師沒有指著角的符號(hào)來(lái)提問學(xué)生,，指向不明，導(dǎo)致部分學(xué)生出錯(cuò),，這里浪費(fèi)了一點(diǎn)時(shí)間,。4、我作為一個(gè)剛參加工作一年的新教師,，在語(yǔ)言的組織方面還要很多不足,，需要在今后的教學(xué)中多加鍛煉，還請(qǐng)各位前輩多多指教,，謝謝,！

角的分類教學(xué)反思小結(jié) 角的分類教學(xué)反思人教版篇五

《三角形的分類》是小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第五單元83頁(yè)至84頁(yè)的內(nèi)容，是學(xué)生在對(duì)三角形有了初步認(rèn)識(shí)之后進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng),。我認(rèn)為分類是一種數(shù)學(xué)

思想,，它是根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)事物進(jìn)行有序的劃分和組合的過程，三角形的分類在于給學(xué)生一種數(shù)學(xué)模型,，為學(xué)生今后更好地應(yīng)用三角形,，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和研究三角形奠定知識(shí)基礎(chǔ)。

1,、能夠按三角形的內(nèi)角不同對(duì)三角形進(jìn)行分類,，掌握銳角三角形,、直角三角形、鈍角三角形的特征,，正確識(shí)別一個(gè)三角形,。

2、認(rèn)識(shí)等腰三角形和等邊三角形,，掌握它們的特征,。

3、通過觀察,、比較,、小組交流和合作討論探索新知,，培養(yǎng)組織協(xié)調(diào)能力和數(shù)學(xué)交流及表達(dá)能力。

4,、培養(yǎng)學(xué)生的觀察,、比較、抽象,、概括,、判斷能力及空間觀念。

教學(xué)重點(diǎn)是會(huì)按角和邊的特征給三角形分類,。教學(xué)難點(diǎn)是區(qū)別掌握各種三角形的特征,。

在設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)過程，我主要從以下幾方面突破教學(xué)重難點(diǎn)：

（1）在觀察所給的三角形,，提出疑問：我們應(yīng)該怎樣給這些三角形分類比較好呢,？

（2）在學(xué)生找到了很多的發(fā)現(xiàn)時(shí)，我們現(xiàn)在需要把這些發(fā)現(xiàn)進(jìn)行分類,，怎么分比較好,？為什么要這樣分？

（3）當(dāng)學(xué)生分好類時(shí),，老師再次質(zhì)疑,，師問：我們給這些分類起個(gè)名字，好嗎,？激起學(xué)生的求知欲望,！把學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性全權(quán)交給學(xué)生！……

通過一系列的“質(zhì)疑”,，讓在學(xué)生的探究活動(dòng)中,，我把學(xué)生看成是具有能動(dòng)性的創(chuàng)造與學(xué)習(xí)主體，而不是被動(dòng)接受知識(shí)的對(duì)象,，尊重了每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性和人格,。對(duì)于學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中所選擇的方法和途徑，教師要給予充分的肯定,。不要認(rèn)為學(xué)生的

方案設(shè)計(jì)與教師所想象的不同就是不合理的,、錯(cuò)誤的，不要把學(xué)生在嘗試中的失敗看得一無(wú)是處而全盤否定,。相反,，如果要求學(xué)生完全照搬教師，一味地模仿教師,，結(jié)果只能限制學(xué)生的想象力,、創(chuàng)造力，達(dá)不到探究學(xué)習(xí)的目的,。因此,，教師要留給學(xué)生廣泛的思維空間,，不要強(qiáng)求學(xué)生完全按照教材、資料或教師預(yù)定的

方案進(jìn)行研究和學(xué)習(xí),，要放手讓學(xué)生自己選題,、自行設(shè)計(jì)、自主探究,、自由創(chuàng)造,。用他們自己的語(yǔ)言、自己的理解,、自己的感悟,，從自己的思維角度去考慮問題。讓學(xué)生在獨(dú)立設(shè)計(jì)的研究探索中嘗試失敗,，使他們感受科學(xué)道路的艱辛,，并從失敗中

總結(jié)教訓(xùn)、調(diào)整方法,，最終取得成功,。

評(píng)價(jià),，而是充分讓學(xué)生交流,，學(xué)生在操作、體驗(yàn),、感悟中建構(gòu)了新的知識(shí)系統(tǒng),。如：按角的不同將三角形分類、命名為銳角三角形,、直角三角形,、鈍角三角形。按邊的不同,，明確什么叫等邊三角形、等腰三角形,、不等邊三角形,。這樣的設(shè)計(jì)，改變了以往知識(shí)的呈現(xiàn)方式,，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，重點(diǎn)突出。

本節(jié)課應(yīng)用了交互式電子白板的的多樣功能，使課堂教學(xué)生動(dòng),，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非?；钴S，如：1,、新課部分利用了白板上的利用了批注功能（黑,、紅筆、熒光筆等）,，請(qǐng)學(xué)生走上講臺(tái),，拿起感應(yīng)筆，在白板上直接勾畫,、批注,，談自己的想法，把自己的想法大膽地與同學(xué)交流,，重難點(diǎn)順利突破,。讓學(xué)生體會(huì)到課堂原來(lái)是這么輕松愉快的；展示和標(biāo)注功能,，不需要老師的講解,，學(xué)生和學(xué)生之間活動(dòng)，真正把課堂還給學(xué)生,。2,、在練習(xí)部分利用了白板的繪圖功能,，培養(yǎng)了學(xué)生靈活的思維能力，提高了學(xué)生創(chuàng)造思維的能力,。在操作完成畫三角形后再思考,，不但形成了技能，而且對(duì)三角形的分類的含義有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí),。3,、使用了交互式白板的拖動(dòng)功能，在學(xué)生觀察并把三角形的規(guī)律找出來(lái)后,，老師適時(shí)把學(xué)生的發(fā)現(xiàn)在資源庫(kù)中拖拉出來(lái),，這樣，既節(jié)省了許多時(shí)間,，也讓學(xué)生有了一種全新的感覺,，學(xué)習(xí)的積極性就更濃了！總之,，在使用了電子白板后,，能非常有效增強(qiáng)課堂的趣味性，增加了師生互動(dòng),、生生互動(dòng),。能用其他媒體無(wú)法替代的功能解決教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。白板非常便捷成就了此課的生成,，也大大鍛煉了學(xué)生的能力,。

角的分類教學(xué)反思小結(jié) 角的分類教學(xué)反思人教版篇六

1、教材分析

關(guān)于“角”,，學(xué)生在二年級(jí)已有初步的接觸,，但是大都屬于直觀的描述,現(xiàn)在是在二年級(jí)的基礎(chǔ)上恰當(dāng)抽象出圖形的特征,系統(tǒng)學(xué)習(xí)角的概念、角的度量,、角的分類和角的畫法等等,。角的分類是在學(xué)生已初步認(rèn)識(shí)角，會(huì)用量角器量角的基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)平角,、周角,，根據(jù)角的度數(shù)分類，區(qū)分直角,、平角,、銳角、鈍角和周角,。

2,、學(xué)生分析

學(xué)生在日常生活中接觸了很多的大小不同的角，但對(duì)常見的角的分類的知識(shí)，生活中接觸很少,，顯得比較抽象,。小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生抽象思維雖然有一定的發(fā)展,，但依然形象具體思維為主,，分析、綜合,、歸納,、概括能力較弱，有待進(jìn)一步培養(yǎng),。

而數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,，我們的日常生活就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，是探索問題的廣闊天地,，把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中,，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。因此,，我從生活實(shí)際出發(fā),，讓學(xué)生自己捕捉生活素材，然后從生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā),，使他們獲得主動(dòng)探究數(shù)學(xué)的快樂,。

1、利用知識(shí)遷移引入,，同時(shí)體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活,。

課堂伊始，我讓學(xué)生回憶角的概念和如何去量角等已經(jīng)學(xué)過的知識(shí),，為本節(jié)課新知識(shí)的學(xué)習(xí)做鋪墊,，接著出示生活中常見的鐘面，讓學(xué)生用量角器量出鐘面上時(shí)針和分針?biāo)傻亩葦?shù),，量出度數(shù)后提問：你能根據(jù)這些角的大小對(duì)角進(jìn)行分類嗎,？學(xué)生產(chǎn)生疑問，接著我說(shuō)：學(xué)了這節(jié)課的知識(shí),，大家就能對(duì)角進(jìn)行分類了,。這樣順理成章的利用生活中的知識(shí)引入新課，體現(xiàn)知識(shí)源于生活,。

2,、讓學(xué)生動(dòng)手操作體驗(yàn)知識(shí)的形成過程

對(duì)于直角，學(xué)生在二年級(jí)的時(shí)候已經(jīng)有了很深的印象,，因此在學(xué)習(xí)直角時(shí),，我直接讓學(xué)生利用長(zhǎng)方形紙折出直角，然后用量角器量出直角的度數(shù)，讓學(xué)生更準(zhǔn)確的知道直角是多少度,。在學(xué)習(xí)銳角和鈍角時(shí),，我都是讓學(xué)生用活動(dòng)角去感受它們是比直角大還是比直角小，而對(duì)于平角和周角的學(xué)習(xí),，也是通過學(xué)生動(dòng)手用活動(dòng)角旋轉(zhuǎn)而感受它們的形狀,，并通過用量角器量而得出度數(shù)。這樣學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中充分感受了各種角的形成過程,，而且對(duì)度數(shù)的取值范圍以及準(zhǔn)確的度數(shù)也有了很深的印象,。

3、給予學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)資源和足夠的學(xué)習(xí)空間,。

（1）給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源：長(zhǎng)方形,、活動(dòng)角等。利用學(xué)具的直觀性特點(diǎn),，組織學(xué)生折一折,、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，在直觀操作中體會(huì)各種角的形成,。給學(xué)生提供形象直觀的課件,，使學(xué)生一目了然。

（2）促使探究活動(dòng)的開展和深化,。讓學(xué)生通過實(shí)踐操作,、觀察、思考,、歸納,，經(jīng)歷探索新知的過程，體會(huì)探索成功的喜悅,，并在教師的恰當(dāng)引導(dǎo)下把探索過程引向深入,。

1、對(duì)于教材的挖掘不夠深

對(duì)于教學(xué)平角和周角的認(rèn)識(shí)這一知識(shí)時(shí),，我只是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生通過旋轉(zhuǎn)活動(dòng)角感受了平角和周角的形狀,，推導(dǎo)出它們的度數(shù)，而沒有更進(jìn)一步的讓學(xué)生畫一畫,，說(shuō)一說(shuō),，加深對(duì)這兩種角的認(rèn)識(shí)，課后我認(rèn)真的反思后認(rèn)為還是自己對(duì)教材沒有很深的理解,，只是注重了表面,。

2、重點(diǎn)知識(shí)沒有講透徹

在講課過程中以及課后的練習(xí)中,，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于各種角以及度數(shù)的掌握,，只是一知半解，并沒有掌握的很透徹，因此我反思得出還是自己在講授新知識(shí)時(shí)沒有很好的把重點(diǎn)內(nèi)容講的很到位,，因此導(dǎo)致學(xué)生沒有真正的知其然并知其所以然,。

3、難點(diǎn)沒有很好的突破

本節(jié)課的難點(diǎn)是讓學(xué)生明白直線和平角的區(qū)別,，周角和射線的區(qū)別,，可能由于設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)只是簡(jiǎn)單的考慮根據(jù)它們各自的特點(diǎn)就可以區(qū)別，而沒有更深入的考慮到學(xué)生的接受能力和理解能力等,，因此部分學(xué)生在后面的練習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤,。

4,、教學(xué)程序出現(xiàn)次序顛倒現(xiàn)象

在教學(xué)完平角后本來(lái)應(yīng)該直接引導(dǎo)學(xué)生探究平角和直角的關(guān)系,，而我在教學(xué)完周角以后才共同引導(dǎo)學(xué)生探究直角和平角以及周角的關(guān)系，在教學(xué)程序上出現(xiàn)顛倒,。

5,、教學(xué)語(yǔ)言不夠精煉

教學(xué)語(yǔ)言不太嚴(yán)謹(jǐn)，比如說(shuō)平角和周角的概念的準(zhǔn)確表述等等,。

6,、評(píng)價(jià)方式太單調(diào)

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方面做的還不夠，不能夠很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。

7,、課堂氣氛不夠活躍

課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)和回答問題的積極性不高,，可能與教學(xué)的設(shè)計(jì)以及教師的激勵(lì)有關(guān),。

1、繼續(xù)深入研究教材,，學(xué)習(xí)課標(biāo),，熟話說(shuō)“學(xué)無(wú)止盡”，確實(shí)如此,，一天不學(xué)習(xí)就感覺自己落后于別人,，因此我繼續(xù)堅(jiān)持每天備課時(shí)認(rèn)真的研究教材與教參，以及深入了解學(xué)生,，結(jié)合多方面創(chuàng)造性的使用教材,，必須做到每節(jié)課都能把握教材的重難點(diǎn)，合理的分配教學(xué)時(shí)間,，順利的完成教學(xué)任務(wù),。

2、加強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言的錘煉,，適時(shí)合理的使用教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言,，通過教學(xué)我深刻的認(rèn)識(shí)到自己在這方面的不足，因而，我決定在平時(shí)的教學(xué)中不斷摸索學(xué)習(xí),，嚴(yán)格要求自己,，爭(zhēng)取做到課課理用精煉的語(yǔ)言讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)學(xué)的知識(shí)，并且巧妙的利用評(píng)價(jià),，使學(xué)生學(xué)的輕松,，學(xué)的愉快。

3,、精心設(shè)計(jì)教學(xué),，教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)系到整節(jié)課教學(xué)的成敗，所以,，我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)一定要做到考慮全面,，結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知能力等等,，設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出,，體現(xiàn)學(xué)生主體地位的合理的教學(xué)過程。

4,、適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用給予學(xué)生評(píng)價(jià),，學(xué)會(huì)教學(xué)中急中生智，合理處理教學(xué)生成資源,，教學(xué)機(jī)智不是一朝一夕就可以練就的,，這需要日積月累，需要不斷的總結(jié)研究,，不斷的學(xué)習(xí)參考,，雖然這方面能力的練就需要大量時(shí)間，大量精力,，但我會(huì)盡自己所能不斷努力,。

角的分類教學(xué)反思小結(jié) 角的分類教學(xué)反思人教版篇七

人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《角的分類》教學(xué)反思關(guān)于“角”，學(xué)生在二年級(jí)已有初步的接觸,，但是大都屬于直觀的描述,現(xiàn)在是在二年級(jí)的基礎(chǔ)上恰當(dāng)抽象出圖形的特征,系統(tǒng)學(xué)習(xí)角的概念,、角的度量、角的分類和角的畫法等等,。角的分類是在學(xué)生已初步認(rèn)識(shí)角,，會(huì)用量角器量角的基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)平角、周角,，根據(jù)角的度數(shù)分類,，區(qū)分直角、平角,、銳角,、鈍角和周角,。 學(xué)生在日常生活中接觸了很多的大小不同的角，但對(duì)常見的角的分類的知識(shí),，生活中接觸很少,，顯得比較抽象。

小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生抽象思維雖然有一定的發(fā)展,，但依然形象具體思維為主,，分析、綜合,、歸納,、概括能力較弱，有待進(jìn)一步培養(yǎng),。而數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,，我們的日常生活就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，是探索問題的廣闊天地,，把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中,，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。因此,，我從實(shí)際操作出發(fā)，讓學(xué)生自己探索平角和周角,，使他們獲得主動(dòng)探究數(shù)學(xué)的快樂,。

這節(jié)課要求學(xué)生掌握以下兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)：什么是平角和周角以及他們之間的度數(shù)；根據(jù)角的度數(shù)區(qū)分直角,、平角,、銳角、鈍角和周角,，能說(shuō)出它們之間的關(guān)系,。

這節(jié)課，為了完成教學(xué)目標(biāo),，我們把這節(jié)課分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：1.讓學(xué)生自己動(dòng)手折平角和周角,，說(shuō)說(shuō)什么是直角和周角？在操作中領(lǐng)會(huì)平角和周角形成的過程,，讓后用我做的活動(dòng)角

展示平角和周角的形成過程,，平角、周角的概念和度數(shù)就被學(xué)生掌握了,。2.讓學(xué)生畫一個(gè)銳角,、直角、鈍角,，畫好的三種角為接下來(lái)的角的特征做好了鋪墊,。3.銳角,、直角、鈍角,、平角和周角的特征,，以及他們之間的關(guān)系？通過自學(xué),、對(duì)學(xué),、群學(xué)，展示這樣的過程,，孩子們弄清楚了直角,、銳角、平角,、鈍角,、周角的特征和他們之間的關(guān)系，為了很好理解他們之間的關(guān)系,，我給同學(xué)們展示了平角和周角的折紙,。同學(xué)們較好的完成了這個(gè)課教學(xué)任務(wù)。

縱觀整節(jié)課,，教學(xué)目標(biāo)還是很好的完成了,，但是還是存在很多不足：1、應(yīng)該讓學(xué)生質(zhì)疑題目問學(xué)生想學(xué)到角的分類的哪些知識(shí),，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,。2、導(dǎo)學(xué)案自學(xué)的內(nèi)容較多,，做一個(gè)平角和周角比較難,，用的時(shí)間較多，以致后面時(shí)間不夠,。在預(yù)設(shè)學(xué)生的能力不夠,。3、未很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,，舉手的聊聊無(wú)幾,，這與四年級(jí)的課堂氛圍有關(guān)，也與我自己的能力有關(guān),。

4,、自學(xué)、對(duì)學(xué),、群學(xué),，是一個(gè)連貫的過程，群學(xué)里,，組長(zhǎng)沒有充分發(fā)揮他的作用,，討論過程流與形式,。展示時(shí)，孩子們對(duì)整個(gè)流程不夠熟,，這也與我們平時(shí)的訓(xùn)練有關(guān),。

通過這次賽課活動(dòng)，認(rèn)識(shí)到了自己的不足,，同時(shí)也從別的老師身上收獲很多,，希望在以后的教學(xué)工作中一次比一次有進(jìn)步！

角的分類教學(xué)反思小結(jié) 角的分類教學(xué)反思人教版篇八

根據(jù)學(xué)校的教學(xué)要求,，我教學(xué)了《三角形的分類》一課,。據(jù)《三角形分類》這一知識(shí)的地位和作用，本課設(shè)計(jì)的“量一量,、操作,、比較、小組討論”等教學(xué)環(huán)節(jié)都是為了使學(xué)生能按角的特征給三角形分類,。在這節(jié)課中,，孩子們自己探索的比較多,也因?yàn)榈谝淮螄L試，對(duì)孩子可能出現(xiàn)的問題把握不夠,，教學(xué)任務(wù)雖已經(jīng)完成,，但我覺得還得好好深思一下自己的課堂。

“聽百遍不如手過一遍”,，這一節(jié)我給學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)是很多的,。本課一開始，讓學(xué)生自己口述什么是銳角,、直角、鈍角,?？谑鐾戤吅螅寣W(xué)生用學(xué)具量出每個(gè)三角形的度數(shù),。讓學(xué)生操作,，引導(dǎo)學(xué)生觀察，大膽表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn),，給角進(jìn)行分類,。于是，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)在一個(gè)三角形中,，銳角個(gè)數(shù)最多;有的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)在一個(gè)三角形中最多有3個(gè)銳角,。這個(gè)結(jié)論非常重要，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的,，印象就會(huì)特別深,。如果沒有這個(gè)放手讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律的環(huán)節(jié),，學(xué)生是無(wú)法理解這樣抽象的結(jié)論的。在這樣的操作學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中,，課堂氣氛很活躍,，學(xué)生積極性很高，數(shù)學(xué)也不再是抽象,、枯燥的課本知識(shí),，而是充滿魅力和靈性，與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的活動(dòng),，數(shù)學(xué)教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)的不是知識(shí)的灌輸,，“題海”大戰(zhàn)之后的厭倦,，而是探索的魅力,，發(fā)現(xiàn)之余的喜悅和無(wú)窮的求知欲。

不斷制造認(rèn)知沖突,，創(chuàng)造問題情境是激勵(lì)學(xué)生積極探索的動(dòng)力,。在學(xué)習(xí)按角把三角形分成三類后，質(zhì)疑想一想一個(gè)三角形中可能出現(xiàn)兩個(gè)直角嗎?有可能出現(xiàn)兩個(gè)鈍角?會(huì)不會(huì)有平角?學(xué)生疑惑,，認(rèn)知沖突的形成充分激發(fā)了學(xué)生渴求探索的欲望,。但是片刻后，孩子們一個(gè)個(gè)小腦袋很快湊到了一起,，認(rèn)真專注地研究起來(lái),。有的學(xué)生用小手比畫著，一石激起千層浪,，有的用三角形的內(nèi)角和不能大于180度來(lái)反駁,。孩子們的探討的爭(zhēng)論聲中，他們對(duì)按角分類更加的清晰,，明確,。在猜一猜的活動(dòng)中(只露出一個(gè)角，猜一猜這個(gè)三角形屬于那種三角形?)看著學(xué)生一個(gè)個(gè)小臉上洋溢的盡是自信的笑容,。當(dāng)露出一個(gè)銳角時(shí),，學(xué)生脫口而出是銳角三角形。我追問：“肯定嗎?”學(xué)生有了思索,，有了爭(zhēng)論,，有了沖突。之后,，他們的匯報(bào)更是精彩,，學(xué)生明白了每個(gè)三角形都有銳角，要判定是銳角三角形,，必須三個(gè)角都是銳角,。學(xué)生在操作按邊來(lái)分類時(shí),，我緊緊把握學(xué)生的想法，有的學(xué)生分成兩類;有的學(xué)生分成三類,。我認(rèn)真地傾聽每一個(gè)學(xué)生的想法,，并不時(shí)地投去贊許的目光。

本節(jié)課,，學(xué)生在“玩”中學(xué)知識(shí),，學(xué)生作為課堂的小主人真正“動(dòng)”起來(lái)了，思維真正“活”起來(lái)了,。但在課堂中還有很多不盡人意的地方,，在這里總結(jié)出以下幾點(diǎn)改進(jìn)方案：

在學(xué)生進(jìn)行給三角形分類學(xué)習(xí)之前，還應(yīng)該更明確地給學(xué)生一個(gè)研究的方向,，比如說(shuō)：“在研究三角形的角的特點(diǎn)時(shí),，你們?cè)撨x用什么工具來(lái)測(cè)量每個(gè)角的度數(shù)呢?還有什么辦法?然后再開始小組合作學(xué)習(xí)，同學(xué)們就可以快速選擇方法,，并且在老師講要求的時(shí)候也提示到需要測(cè)量直角三角形的每一條邊,，才能找到特點(diǎn)，進(jìn)行分類,，這樣的合作學(xué)習(xí),，更合理有序的。上課前,，總感到內(nèi)容很多,，怕時(shí)間來(lái)不及，有的地方操之過急,。在學(xué)生匯報(bào)按邊分類時(shí),，沒有更好抓住這節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)⑤號(hào)圖形的分類結(jié)果不一致的情況時(shí),，應(yīng)該給學(xué)生足夠的時(shí)間讓把自己的想法說(shuō)具體,，這樣更有說(shuō)服力，其實(shí)這也正是體現(xiàn)以學(xué)生為主體的最好時(shí)機(jī),。教學(xué)效果會(huì)更好。

在課堂上出現(xiàn)的不如意的地方,，正是我以后需要改進(jìn)的地方,，如對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)性的語(yǔ)言還不夠到位，教學(xué)語(yǔ)言還不夠精煉等等,，相信在以后的教學(xué)中,，我會(huì)慢慢的成長(zhǎng)。我堅(jiān)信,，每天有收獲就是一件快樂的事,。