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角的分類的教學(xué)反思篇一

在本課教學(xué)中我并沒按書中的例題走，而是在課前準(zhǔn)備了很多三角形,，拼成了各種漂亮的圖形呈現(xiàn)給學(xué)生們,，然而學(xué)生分組挑選自已喜愛的圖形，再把圖形進(jìn)行分解,，從而給學(xué)生們一個親自動手,、動眼、動腦的機(jī)會,。我給同學(xué)們確定一個目標(biāo)分解后的三角形必須按角對它們進(jìn)行分類,，學(xué)生們興致很高，獨自分完又讓組內(nèi)交流,，幾分鐘下來同學(xué)幾乎同一標(biāo)準(zhǔn)的分下來,，而且還能準(zhǔn)確地說明理由，巧妙的抓住“角”對它們進(jìn)行分析,，整個環(huán)節(jié)下來,，同學(xué)們已經(jīng)能把三種類型的三角形的特征總結(jié)的很完整。掌握了特征,，我及時進(jìn)行鞏固,，讓學(xué)生們完成書中的找一找，填一填,，這道題比較簡單化,，學(xué)生完成的速度很快，從表面看基本上已掌握了三種三角形的特征,。于是我又加深難度,，設(shè)計了猜一猜這個鞏固環(huán)節(jié)。我先在信封中藏住這三種三角形,，,，當(dāng)露出的角是直角和鈍角的時候?qū)W生能夠很快猜出是直角三角形和鈍角三角形。在猜銳角三角形的時候，我先露出一個銳角,，學(xué)生不能立即猜出是什么三角形,，再露出一個銳角，大部分同學(xué)不用看第三個角就知道是銳角三角形,，于是有的學(xué)生就想當(dāng)然地認(rèn)為只要兩個角是銳角就可以判定為銳角三角形,。最后我又故意露出一個鈍角三角形的兩個銳角讓他們猜猜看還是不是銳角三角形？學(xué)生從猜一猜中認(rèn)識到僅憑兩個銳角不能判定就是銳角三角形而要三個角都是銳角才行,。進(jìn)一步深化和鞏固了按角對三角形進(jìn)行分類必須具備的條件 ,。

在這節(jié)課即將結(jié)束時，我要學(xué)生用手中的三角形來拼成各種不同的幾何圖形,，于是一個個長方形,，正方形，等腰梯形都展示在學(xué)生前面,，他們得意極了，此時我又不失時機(jī)問學(xué)生,，怎樣的.二個三角形才能拼成一個平行四邊形,？長方形？正方形呢,？學(xué)生又一次投入到積極的思考過程中……

從總體上來看,，在這節(jié)課的設(shè)計中，我捆綁了孩子的思維,，讓他們集中于一點,，違背了我們的課改要求，但是我認(rèn)為不論什么時候,，我們還是應(yīng)把學(xué)生放在首位,，考慮一下本班學(xué)生的實際情況。當(dāng)然從這節(jié)課當(dāng)中我發(fā)現(xiàn)了自己很多的不足之處如：教師的語言不夠精煉,、準(zhǔn)確,，交待任務(wù)時不能夠及時放慢速度；缺乏一定的應(yīng)辨能力......

以上教學(xué)中暴露出的種種問題,，使我清醒地看到自己在各方面所存在的不足之處,，尤其是在教學(xué)基本功方面的欠缺更是亟待解決。不足之處還有很多,希望自己在教學(xué)的道路中繼續(xù)摸索,不斷地提高自身的素質(zhì).

角的分類的教學(xué)反思篇二

《三角形的分類》是小學(xué)四年級學(xué)生在對三角形有了初步認(rèn)識之后進(jìn)行的教學(xué)活動,。我認(rèn)為分類是一種數(shù)學(xué)思想,，它是根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對事物進(jìn)行有序的劃分和組合的過程，三角形的分類在于給學(xué)生一種數(shù)學(xué)模型,，為學(xué)生今后更好地應(yīng)用三角形,，進(jìn)一步認(rèn)識和研究三角形奠定知識基礎(chǔ)。為了在課堂上有效地整合落實三維目標(biāo)，我是這樣設(shè)計的：

上課伊始,， 我先創(chuàng)設(shè)了一個數(shù)學(xué)情境,，讓學(xué)生給教室里的學(xué)生按一定標(biāo)準(zhǔn)分類，（小組討論）如：按性別 可分為男生和女生,；按小組 分 ...... 按年齡分 ......目的讓學(xué)生為多角度地給三角形分類做好鋪墊,，為學(xué)生營造了愉悅的情感心境，使學(xué)生自然而然地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài),。

一節(jié)課的教學(xué),，重在引導(dǎo)學(xué)生動手操作，將學(xué)生自己動手剪的三角形進(jìn)行分類,，探究分類方法,，學(xué)生在探究三角形分類過程中，我首先改變知識的呈現(xiàn)方式,，讓學(xué)生帶著問題去動手操作,、觀察、推理,、驗證,、歸納。引導(dǎo)學(xué)生自主探索,，合作交流,，在交流中發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生動手操作,，把三角形按角分：三個角都是銳角的三角形,、有一個角是直角的三角形、有一個角是鈍角的三角形,，然后引導(dǎo)學(xué)生分別起名字,。我再用集合的形式加以總結(jié)歸納。然后提出問題：還能怎么分,？學(xué)生有提出按邊分,。通過測量邊的`長短，學(xué)生把三角形分為三類：分別是等腰三角形,、等邊三角形,、不等邊三角形。師生共同認(rèn)識等腰三角形,、等邊三角形,。教學(xué)后又完成了部分概念題，讓學(xué)生對概念又了進(jìn)一步的認(rèn)識,。學(xué)生在鞏固所學(xué)知識的過程中,，既培養(yǎng)了動手能力”,，又注重思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在綜合運用所學(xué)的知識和技能解決問題,，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識,，實踐能力與創(chuàng)新精神。三角形的分類是讓學(xué)生用內(nèi)心創(chuàng)造與體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)樂趣,，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下動手操作,，積極思考，與同學(xué)之間交流,，展示自我的過程,。

我設(shè)計了由淺入深、循序漸進(jìn)的鞏固復(fù)習(xí)題,，讓學(xué)生始終在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中鞏固知識,、拓展思維，使知識與技能,、過程與方法,、情感態(tài)度與價值觀三個維度的目標(biāo)相輔相成，融為一體,，力求達(dá)到實現(xiàn)三維目標(biāo)的整合,。

角的分類的教學(xué)反思篇三

從教學(xué)內(nèi)容來說,關(guān)于“角”，學(xué)生在二年級已有初步的接觸,，但是大都屬于直觀的描述,現(xiàn)在是在二年級的基礎(chǔ)上恰當(dāng)抽象出圖形的特征,系統(tǒng)學(xué)習(xí)角的概念,、角的度量,、角的分類和角的畫法等等,。角的分類是在學(xué)生已初步認(rèn)識角，會用量角器量角的基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識平角,、周角,，根據(jù)角的度數(shù)分類，區(qū)分直角,、平角,、銳角、鈍角和周角,。

從教學(xué)方法來說,，小學(xué)四年級的學(xué)生抽象思維雖然有一定的發(fā)展，但依然形象具體思維為主,，分析,、綜合、歸納,、概括能力較弱,，有待進(jìn)一步培養(yǎng),。而數(shù)學(xué)來源于生活，我們的日常生活就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂,，是探索問題的廣闊天地,，把所學(xué)的知識運用到生活實踐中，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的,。因此,，我從生活實際出發(fā)，讓學(xué)生自己捕捉生活素材,，然后從生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā),，使他們獲得主動探究數(shù)學(xué)的快樂。

不足之處,，在教學(xué)周角時,，沒有引導(dǎo)學(xué)生用自己的話描述周角的形成過程，及這個360度怎么得出的,，沒有和學(xué)生好好探討,。如果能用多媒體慢慢演示，讓學(xué)生觀察的是它轉(zhuǎn)過的范圍,?？梢赃@樣：先轉(zhuǎn)到直角的位置，提問：現(xiàn)在是什么角,，是多少度,？繼續(xù)轉(zhuǎn)到平角的位置，提問：現(xiàn)在是什么角,，是多少度,？由此得出，周角是360度,，一周角是2個平角,，4個直角。

總之,，關(guān)于角的分類的知識,，我讓學(xué)生在主體積極參與、操作,、交流,、動腦、動口的探究性學(xué)習(xí)中建立概念,、理解概念和應(yīng)用概念,。實踐證明：學(xué)生學(xué)習(xí)方式的'轉(zhuǎn)變，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，讓課堂煥發(fā)師生生命的活力,，讓課堂更精彩,。通過微視頻，既有教師的講解性

學(xué)習(xí),、也有針對學(xué)生的提問,，增加學(xué)生思考、操作的時間,，真正實現(xiàn)滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求,。

角的分類的教學(xué)反思篇四

《三角形的分類》是在學(xué)習(xí)了三角形的特性、三邊關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,，在設(shè)計本節(jié)課之前,，曾把教學(xué)目標(biāo)定位在既學(xué)習(xí)按照角的特點分類，又學(xué)習(xí)按邊的特點進(jìn)行分類,。但通過研究教材發(fā)現(xiàn),，要讓學(xué)生真正通過操作、探究發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識,，目標(biāo)不可定位太多,，于是，本節(jié)課只讓學(xué)生按角的特點分類,。通過上課,，我認(rèn)為本節(jié)課在設(shè)計中最大的成功之處是：

在新知探究環(huán)節(jié)，每個小組都有一套學(xué)具,，讓學(xué)生以小組為單位觀察每個三角形中各有幾個銳角,、幾個鈍角、幾個直角,。這個知識對他們來說很簡單,，但是我的重點并不在這，而是通過自己所得的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)問題,。當(dāng)學(xué)生把結(jié)果匯報完畢之后,，大屏幕顯示每個三角形銳角,、鈍角,、直角個數(shù)情況。這時,，引導(dǎo)學(xué)生觀察,，大膽表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)。于是,，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)在一個三角形中,，銳角個數(shù)最多；有的學(xué)生會發(fā)現(xiàn)在一個三角形中最多有2個銳角,。這個結(jié)論非常重要,，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的,，印象就會特別深。如果沒有這個放手讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律的環(huán)節(jié),，學(xué)生是無法理解這樣抽象的'結(jié)論的,。

課上，多次給學(xué)生機(jī)會,，讓學(xué)生表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn),。教師一步步引導(dǎo)學(xué)生把話說清楚、說規(guī)范,。如當(dāng)有學(xué)生發(fā)現(xiàn)銳角個數(shù)最多,，鈍角個數(shù)最少時，教師追問：“多到什么程度,？少到什么程度,？”在教師的啟發(fā)下，學(xué)生最終得出了“一個三角形中最多有2個銳角”的重要結(jié)論,。當(dāng)學(xué)生自己把直角三角形的定義說成“有兩個銳角和一個直角的三角形是直角三角形”時,，教師并沒有急于評價，而是出示正確的定義“有一個角是直角的三角形是直角三角形,?！边@時，教師再追問：“這兩句話有什么不同,？”學(xué)生答道：“第二句話沒有說兩個銳角,。”教師接著問：“你認(rèn)為哪一句更好,？”學(xué)生思考后發(fā)現(xiàn)第二句好,。為什么呢？學(xué)生答道：“因為任何一個三角形都至少有兩個銳角,，可以不用說,。”看,，在教師不斷的追問下,，學(xué)生的思維不斷得到發(fā)展，思考問題不斷深入,，語言的表達(dá)也逐步規(guī)范,。

在揭示每類三角形后，我在黑板上順勢畫了一個大大的橢圓,，把橢圓看作所有三角形,，里面分成的三類（銳角三角形、鈍角三角形和直角三角形）,，每一類里面都有一個代表性的三角形紙片,。這樣的板書不但清新,，同時滲透了集合的教學(xué)思想。

當(dāng)然,，在執(zhí)教本節(jié)課的過程中,，也存在一些不足，如對學(xué)生鼓勵性的語言還不夠到位,，教學(xué)語言還不夠精煉,，這些都是我以后應(yīng)該努力向其他優(yōu)秀老師學(xué)習(xí)的地方。

角的分類的教學(xué)反思篇五

教材分析與設(shè)計

本節(jié)課的標(biāo)題是：角的分類和畫法,。包括兩個部分的內(nèi)容：

1．角的分類

這一部分要讓學(xué)生學(xué)會銳角小于90度,，直角等于90度，鈍角大于90度小于180度,，并在此基礎(chǔ)上認(rèn)識平角和周角,，掌握直角、平角,、周角三種特殊角之間的倍數(shù)關(guān)系,，會用角的度數(shù)來判定角的種類，其中鈍角度數(shù)范圍的確定是一個難點,。

學(xué)生在二年級的時候就已經(jīng)接觸到了角,，并能正確得辨認(rèn)銳角、直角,、鈍角,。但是，那時是通過對圖形的觀察和用三角板比較得到的,，我認(rèn)為這些主要是建立在形象思維的基礎(chǔ)之上,。而本節(jié)的內(nèi)容是建立在上面的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生學(xué)會用角的度數(shù)來判斷各是什么角,，這是一個由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化的過程,。在設(shè)計的時候，我運用學(xué)生剛剛學(xué)到的量角導(dǎo)入新課,，讓學(xué)生用觀察的方法判斷8個角各是什么角,，在學(xué)生判斷的同時我采用多媒體的手段將角的圖形隱去，變成了文字,。這兒能讓學(xué)生體會到由形到文的過程,。

在難點“鈍角的度數(shù)范圍在90和180度之間”的教學(xué)時,，我估計大部分學(xué)生都會想到大于90度的角就是鈍角,，但我在此沒有多停留，而是用活動角的展示,，先讓學(xué)生認(rèn)識到平角,，平角是180度,。再讓學(xué)生用鈍角和平角比較大小，從而由他們得出鈍角正確的度數(shù)范圍,。

2．角的畫法

這一部分主要就是讓學(xué)生學(xué)會畫任意度數(shù)的角,，畫角可以用三角板和量角器兩種工具。同時還要讓學(xué)生明白三角板有它的局限性,，只能畫一些特殊度數(shù)的角,，而量角器可以畫任意度數(shù)的角。

在這一部分的教學(xué)中,，我接著上面的知識,，先讓認(rèn)角，再讓學(xué)生畫60度的角,，這是一個特殊的角,，用三角板和量角器都能畫出來，然后再讓學(xué)生畫一個50度的角,，這時候?qū)W生就意識到三角版只能畫一些特殊的角,，同時可以提問那些不同的角呢，而量角器卻可以畫出我們學(xué)過的任意度數(shù)的角,。

教學(xué)反思

1．教學(xué)的指導(dǎo)思想上

學(xué)生是一個有主觀能動性的個體,，不是一個口袋。所以,，我們不能將知識塞到他們的腦袋中就可以了,，也不能給學(xué)生定好方向。我們要重視他們實際能力的發(fā)展,，重視學(xué)生思維能力的發(fā)展,，因此在教學(xué)的過程中，盡量多注意啟發(fā),，這不僅要求在口氣上,，還要重視在問題的提出上。如：第二部分開始的時候,，我出示：60度,、70度、135度,、90度,，目的是想讓學(xué)生判斷這是什么角，但是我想這樣就限定了學(xué)生的思維,，我們可以這樣提問：看到這些屏幕上這些角的度數(shù)你能想到什么,。這樣拓寬了學(xué)生的思維，讓剛才的知識就在學(xué)生的頭腦中自動演示一遍，有助于學(xué)生的理解和鞏固,。

在對板書的重要性的認(rèn)識上我存在一個誤區(qū),，這次上課使我認(rèn)識到板書的重要性?？赡苡捎谖业姆酃P字寫的不怎么樣,，我最怕在黑板上寫字，認(rèn)為盡量用屏幕顯示就可以了,，其實這樣的效果并不好,。在平常的上課中，板書的重要性就更顯突出了,。我覺得今后我在板書上要下不少功夫,，要注意設(shè)計的合理、巧妙,，還要注意書寫的'工整,。

2．教學(xué)過程中的具體操作上

通過這次上課，我更進(jìn)一步認(rèn)識到“嚴(yán)師”這個詞的含義,，做老師一定要嚴(yán)厲,，尤其是在課堂上，讓學(xué)生坐好,、不亂動,、同桌不交流、不做小動作,，這樣能給上課時每個同學(xué)都做到認(rèn)真聽講打下一個良好的基礎(chǔ),。有了這樣一個良好的氛圍與環(huán)境，教學(xué)的效果和學(xué)生的心理愉悅程度都會提高一個新的階梯,。我會以次為目標(biāo),，不斷努力。

但是和上面所說的分不開的是,，教師的課要精彩,、生動，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性,，這就要求老師在備課時要多下功夫,，對教材、對學(xué)生應(yīng)該學(xué)的知識,、應(yīng)學(xué)到什么程度有一個全盤的且非常清楚的把握,。這也是我努力的一個目標(biāo)。

3．多媒體課件在教學(xué)中應(yīng)該用到什么度

曾經(jīng)我認(rèn)為電腦課件在教學(xué)活動中是無所不能的,，教師只要在旁邊點一點就可以了,。這學(xué)期以來，我逐漸意識到多媒體課件，也只是一種教學(xué)的工具,，有著它的局限性,。教師才是教的主體,，如果只用多媒體的話那就可以不用教師了,，讓學(xué)生看看電視就行了。多媒體課件可以幫我們演示一些普通的教學(xué)媒體不能演示的東西,，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，這才是它的優(yōu)越性。恰當(dāng)?shù)倪\用多媒體課件,，有助于提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，否則，效果會恰恰相反,。我們要把握好這個度,。

4．瑣碎知識的總結(jié)和升華

學(xué)數(shù)學(xué)不只是讓學(xué)生會某個知識，而是讓學(xué)生學(xué)會某種能力和思想,。因此,，在教學(xué)過程中，要善于抓住課堂中產(chǎn)生有效資源,，進(jìn)行誘導(dǎo),，不斷升華學(xué)生對的知識的認(rèn)識層次。

角的分類的教學(xué)反思篇六

人教版四年級數(shù)學(xué)上冊《角的分類》教學(xué)反思關(guān)于“角”,，學(xué)生在二年級已有初步的接觸,，但是大都屬于直觀的描述,現(xiàn)在是在二年級的基礎(chǔ)上恰當(dāng)抽象出圖形的特征,系統(tǒng)學(xué)習(xí)角的概念、角的度量,、角的分類和角的畫法等等,。角的分類是在學(xué)生已初步認(rèn)識角，會用量角器量角的基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識平角,、周角,，根據(jù)角的度數(shù)分類，區(qū)分直角,、平角,、銳角、鈍角和周角,。 學(xué)生在日常生活中接觸了很多的大小不同的角,，但對常見的角的分類的知識，生活中接觸很少,，顯得比較抽象,。

小學(xué)四年級的學(xué)生抽象思維雖然有一定的發(fā)展，但依然形象具體思維為主，分析,、綜合,、歸納、概括能力較弱,，有待進(jìn)一步培養(yǎng),。而數(shù)學(xué)來源于生活，我們的日常生活就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂,，是探索問題的廣闊天地,，把所學(xué)的知識運用到生活實踐中，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的.最終目的,。因此,，我從實際操作出發(fā)，讓學(xué)生自己探索平角和周角,，使他們獲得主動探究數(shù)學(xué)的快樂,。

這節(jié)課要求學(xué)生掌握以下兩個知識點：什么是平角和周角以及他們之間的度數(shù)；根據(jù)角的度數(shù)區(qū)分直角,、平角,、銳角、鈍角和周角,，能說出它們之間的關(guān)系,。

這節(jié)課，為了完成教學(xué)目標(biāo),，我們把這節(jié)課分為以下幾個環(huán)節(jié)進(jìn)行：1.讓學(xué)生自己動手折平角和周角,，說說什么是直角和周角？在操作中領(lǐng)會平角和周角形成的過程,，讓后用我做的活動角

展示平角和周角的形成過程,，平角、周角的概念和度數(shù)就被學(xué)生掌握了,。2.讓學(xué)生畫一個銳角,、直角、鈍角,，畫好的三種角為接下來的角的特征做好了鋪墊,。3.銳角、直角,、鈍角,、平角和周角的特征，以及他們之間的關(guān)系,？通過自學(xué),、對學(xué),、群學(xué)，展示這樣的過程,，孩子們弄清楚了直角,、銳角、平角,、鈍角,、周角的特征和他們之間的關(guān)系，為了很好理解他們之間的關(guān)系,，我給同學(xué)們展示了平角和周角的折紙,。同學(xué)們較好的完成了這個課教學(xué)任務(wù),。

縱觀整節(jié)課,，教學(xué)目標(biāo)還是很好的完成了，但是還是存在很多不足：1,、應(yīng)該讓學(xué)生質(zhì)疑題目問學(xué)生想學(xué)到角的分類的哪些知識,，以調(diào)動學(xué)生的主動性。2,、導(dǎo)學(xué)案自學(xué)的內(nèi)容較多,，做一個平角和周角比較難，用的時間較多,，以致后面時間不夠,。在預(yù)設(shè)學(xué)生的能力不夠。3,、未很好的調(diào)動學(xué)生的積極性,，舉手的聊聊無幾，這與四年級的課堂氛圍有關(guān),，也與我自己的能力有關(guān),。

4、自學(xué),、對學(xué),、群學(xué)，是一個連貫的過程,，群學(xué)里,，組長沒有充分發(fā)揮他的作用，討論過程流與形式,。展示時,，孩子們對整個流程不夠熟，這也與我們平時的訓(xùn)練有關(guān),。

通過這次賽課活動,，認(rèn)識到了自己的不足,，同時也從別的老師身上收獲很多，希望在以后的教學(xué)工作中一次比一次有進(jìn)步,！

角的分類的教學(xué)反思篇七

人教版四年級數(shù)學(xué)上冊《角的分類》教學(xué)反思關(guān)于“角”,，學(xué)生在二年級已有初步的接觸，但是大都屬于直觀的描述,，現(xiàn)在是在二年級的基礎(chǔ)上恰當(dāng)抽象出圖形的特征,，系統(tǒng)學(xué)習(xí)角的概念、角的度量,、角的分類和角的畫法等等,。角的分類是在學(xué)生已初步認(rèn)識角，會用量角器量角的基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識平角,、周角,，根據(jù)角的度數(shù)分類，區(qū)分直角,、平角,、銳角、鈍角和周角,。學(xué)生在日常生活中接觸了很多的大小不同的角,，但對常見的角的分類的知識，生活中接觸很少,，顯得比較抽象,。

小學(xué)四年級的學(xué)生抽象思維雖然有一定的'發(fā)展，但依然形象具體思維為主,，分析,、綜合、歸納,、概括能力較弱,，有待進(jìn)一步培養(yǎng)。而數(shù)學(xué)來源于生活,，我們的日常生活就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂,，是探索問題的廣闊天地，把所學(xué)的知識運用到生活實踐中,，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的,。因此，我從實際操作出發(fā),，讓學(xué)生自己探索平角和周角,，使他們獲得主動探究數(shù)學(xué)的快樂。

這節(jié)課要求學(xué)生掌握以下兩個知識點：什么是平角和周角以及他們之間的度數(shù),；根據(jù)角的度數(shù)區(qū)分直角,、平角,、銳角、鈍角和周角,，能說出它們之間的關(guān)系,。

這節(jié)課，為了完成教學(xué)目標(biāo),，我們把這節(jié)課分為以下幾個環(huán)節(jié)進(jìn)行：

1,、讓學(xué)生自己動手折平角和周角，說說什么是直角和周角,？在操作中領(lǐng)會平角和周角形成的過程,，讓后用我做的活動角展示平角和周角的形成過程，平角,、周角的概念和度數(shù)就被學(xué)生掌握了,。

2、讓學(xué)生畫一個銳角,、直角,、鈍角,，畫好的三種角為接下來的角的特征做好了鋪墊,。

3、銳角,、直角,、鈍角、平角和周角的特征,，以及他們之間的關(guān)系,？通過自學(xué)、對學(xué),、群學(xué),，展示這樣的過程，孩子們弄清楚了直角,、銳角,、平角、鈍角,、周角的特征和他們之間的關(guān)系,，為了很好理解他們之間的。關(guān)系,，我給同學(xué)們展示了平角和周角的折紙,。同學(xué)們較好的完成了這個課教學(xué)任務(wù)。

縱觀整節(jié)課,，教學(xué)目標(biāo)還是很好的完成了,，但是還是存在很多不足：

1,、應(yīng)該讓學(xué)生質(zhì)疑題目問學(xué)生想學(xué)到角的分類的哪些知識，以調(diào)動學(xué)生的主動性,。

2,、導(dǎo)學(xué)案自學(xué)的內(nèi)容較多，做一個平角和周角比較難,，用的時間較多,，以致后面時間不夠。在預(yù)設(shè)學(xué)生的能力不夠,。

3,、未很好的調(diào)動學(xué)生的積極性，舉手的聊聊無幾,，這與四年級的課堂氛圍有關(guān),，也與我自己的能力有關(guān)。

4,、自學(xué),、對學(xué)、群學(xué),，是一個連貫的過程,，群學(xué)里，組長沒有充分發(fā)揮他的作用,，討論過程流與形式,。展示時，孩子們對整個流程不夠熟,，這也與我們平時的訓(xùn)練有關(guān),。

通過這次賽課活動，認(rèn)識到了自己的不足,，同時也從別的老師身上收獲很多,，希望在以后的教學(xué)工作中一次比一次有進(jìn)步！

角的分類的教學(xué)反思篇八

《角的分類》是人教驗教材第七冊第二單元的內(nèi)容,，《角的分類》的教學(xué)主要是讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)角的度數(shù)區(qū)分直角,、銳角、鈍角,、平角和周角,，并知道直角、平角和周角的關(guān)系,，培養(yǎng)學(xué)生實際操作和觀察比較能力,。在分類思想的指導(dǎo)下，三個特殊角同時出現(xiàn),，形成一個問題的模塊,，為學(xué)生的思維提供時間和空間,。《角的分類》和《角的畫法》是同一課時的兩個內(nèi)容,，為了讓學(xué)生更好的掌握,，所以我分了兩個課時?！督堑姆诸悺匪闫渲幸粋€比較簡單的內(nèi)容,。在教學(xué)后我感想頗多：

讓學(xué)生充分體驗數(shù)學(xué)來源于生活，我們的日常生活就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂,，是探索問題的廣闊天地,，把所學(xué)的知識運用到生活實踐中，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的,。很多數(shù)學(xué)規(guī)律,、數(shù)學(xué)思想方法都可以在生活中找到它們的原型，學(xué)生善于捕捉生活素材,，教師盡量提供學(xué)習(xí)空間,，使學(xué)生能從生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，獲得主動探究數(shù)學(xué)的快樂,！通過“在生活中常見的物體身上找角”,，使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系，增進(jìn)了學(xué)生對數(shù)學(xué)價值和作用的認(rèn)識,，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情,。

在教學(xué)中，經(jīng)常會遇到教師欲說說不清,，學(xué)生又難理解的'知識點，如果用多媒體的動化效果,，可以把抽象的道理具體化,，突出重點，化難為易,，取得最佳教學(xué)效果,。這節(jié)課的教學(xué)重點是認(rèn)識常見的5種角，掌握它們之間的關(guān)系,，難點是平角和周角的認(rèn)識,，這兩種角看起來不象角，角的范圍用肉眼看是比較抽象的,。為了突破難點,，運用多媒體的課件，活動角,，兩邊顏色不同,，將一條邊固定,，另一條邊移動，形成大小不同的各種角,。通過這樣動態(tài)顯示,，將那些看似靜止的事物活動起來，化靜為動,，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,，讓學(xué)生親自轉(zhuǎn)動活動角，直觀的感知平角的兩邊成一條直線了,，周角的一邊旋轉(zhuǎn)一周后兩邊重合了,。形象具體，從而突破難點,。

在人的內(nèi)心深處,，有一種根深蒂固地需要：希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者,?！凹饧獾摹⑴峙值摹?，多么形象,、生動的語言！銳,、鈍還何需教師講解,！只有充分相信學(xué)生，以生為本,，關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)情感和情緒體驗,，創(chuàng)設(shè)足夠的空間讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去研究,、去感悟,，才會有靈感的激發(fā)，才有創(chuàng)造思維的產(chǎn)生,。每個孩子都有自己的思維和觀點,，雖然有時很幼稚，但那是他們自己最實在的,、印象最深刻的認(rèn)識,。

角的分類的教學(xué)反思篇九

俗話說的好，俗話說的好：“聽來的忘得快,，看到的記得住,，動手做得學(xué)得好。”在《角的分類》這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容比較抽象,，概念較多,，學(xué)生對抽象的東西能知道一些，但從語言表達(dá)上就有一定的難度,。因此在教學(xué)中,，我根據(jù)小學(xué)生自身特點，運用謎語導(dǎo)入新課,，引出新的知識內(nèi)容,。然后讓學(xué)生動手畫、觀察,、比較,、討論、合作,、探究,，親身體驗知識的形成過程。同時,，有意識的讓學(xué)生在旋轉(zhuǎn)活動角的過程中出現(xiàn)的兩個特殊角,，自己提出問題，為學(xué)生創(chuàng)造了質(zhì)疑的空間,，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力,，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生體驗感知,，按照不同的標(biāo)準(zhǔn)可以有好多種分類方法,，選擇最合理的一種。在這個過程中,，注重引導(dǎo)學(xué)生在自主探索,、合作交流中體驗成功。最后通過應(yīng)用深化,，知識拓展使學(xué)生自己解決問題,，這樣開拓了學(xué)生視野，使學(xué)生知識結(jié)構(gòu)得到拔高,，增強(qiáng)對各種角的認(rèn)識。使學(xué)生體驗成功感,。感受數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系,。課后反思一下有以下幾點感受：

興趣是最好的'老師，面對“角”這個比較枯燥無味的新知識,，我首先考慮到怎樣讓學(xué)生積極主動的參與進(jìn)來,，于是我就設(shè)計了“有風(fēng)不動無風(fēng)動，不動無風(fēng)動有風(fēng)（打一生活用品）”這樣一個謎語，學(xué)生一下子被吸引到課堂上,，抓耳撓腮,，個個都全身心投入到猜謎語中，于是引出來——扇子,。隨即教師出示一把扇子,，在手中擺弄著并質(zhì)疑：如果從數(shù)學(xué)的角度去觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么,？這一下有把學(xué)生帶入到思維當(dāng)中,，同學(xué)們根據(jù)二年級時所學(xué)的角的有關(guān)知識，紛紛舉手發(fā)言,，不費力氣的引出了新課,，調(diào)動學(xué)生參與的積極性。

數(shù)學(xué)新課標(biāo)中明確指出,，有效地數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)活動不能夠單純的模仿和記憶,，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,。我在該節(jié)課的教學(xué)中,，讓學(xué)生在練習(xí)本上畫角并展示，讓同學(xué)們用活動角代替扇子也把活動角旋轉(zhuǎn)并觀察,，師有意識的引導(dǎo)活動角轉(zhuǎn)到平角時讓小組合作討論：這種情況是角嗎,？為什么？它有多少度,？這樣的角叫什么角,？同學(xué)們經(jīng)過動手實踐，交流討論最后給出“平角”的概念,，并根據(jù)自己的操作邊轉(zhuǎn)動邊說出平角的概念,。同樣的方法解決了“周角”概念。學(xué)生觀通過自主觀察體驗得出：1周角=2平角,，

1平角=2直角,，1周角=4直角。這個過程中,，讓學(xué)生理解了知識,，發(fā)展了思維。改變了過去教師當(dāng)演員學(xué)生當(dāng)觀眾的局面,，學(xué)生也能大膽放手操作,，調(diào)動了學(xué)生的主動性。還有效地培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力,、操作能力,、表達(dá)能力及分析、概括能力，為學(xué)生創(chuàng)造了質(zhì)疑的空間,，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力,。

每一個人都希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、一個研究者,，當(dāng)然學(xué)生也不例外,。當(dāng)學(xué)生走向知識，親歷探究活動后,，對周角,、平角的概念已經(jīng)完全掌握，這時我把以前所見到的銳角,、直角,、鈍角等一大堆都搬出來，混在一起,，亂七八糟,。當(dāng)同學(xué)們看到這種情況后，就形成了思維矛盾,，在矛盾沖突中不斷反思自己的探究軌跡,，產(chǎn)生求索動力，從而自主構(gòu)建新知——對這些角進(jìn)行分類,。于是學(xué)生先直觀感知到根據(jù)角的大小及形狀將角進(jìn)行分類,，后自己意識到僅憑眼睛觀察不夠精確，還需根據(jù)確切的度數(shù)來區(qū)分,，在知識形成的同時感覺數(shù)學(xué)的嚴(yán)密性,、科學(xué)性，通過應(yīng)用深化,，使學(xué)生自己解決問題,，加深認(rèn)識，體驗成功感,。

當(dāng)學(xué)生對基本知識已經(jīng)掌握了,，我就想到該讓孩子始終“踮著腳摘蘋果”，于是就設(shè)計了一些知識拓展——數(shù)角,。我用多媒體出示生活中的練習(xí)“數(shù)一數(shù)”,。學(xué)生根據(jù)才學(xué)到的知識，不但數(shù)出了角的個數(shù),，還對不這些角進(jìn)行了分類,；接著我通過“在生活中常見的物體身上找角并分類”，學(xué)生從生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā),，一一列舉出來。這樣既開拓了學(xué)生視野，使學(xué)生知識結(jié)構(gòu)得到拔高,，增強(qiáng)對各種角的認(rèn)識,，同時獲得主動探究數(shù)學(xué)的快樂！使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系,，增進(jìn)了學(xué)生對數(shù)學(xué)價值和作用的認(rèn)識,，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。