作為一位杰出的教職工,，總歸要編寫教案,，教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案,。教案書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇教案呢,？下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文,，歡迎閱讀分享,，希望對大家有所幫助,。

高二語文備課教案電子版下載篇一

三維目標(biāo)

知識目標(biāo)：體會(huì)并理解本文環(huán)境描寫的作用，理解本文倒敘手法的作用

能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文綜合運(yùn)用肖像描寫,、動(dòng)作描寫,、語言描寫等塑造人物的方法

情感目標(biāo)：準(zhǔn)確把握祥林嫂的形象特征，理解造成人物悲劇的社會(huì)根源,，從而認(rèn)識舊社會(huì)封建禮教的罪惡本質(zhì)

教學(xué)重點(diǎn)1體會(huì)并理解本文環(huán)境描寫的作用,，理解本文倒敘手法的作用

2本文綜合運(yùn)用肖像描寫、動(dòng)作描寫,、語言描寫等塑造人物的方法

教學(xué)難點(diǎn)理解造成人物悲劇的社會(huì)根源,，從而認(rèn)識舊社會(huì)封建禮教的罪惡本質(zhì)教學(xué)用具1、課本

設(shè)計(jì)理念《祝?！肥嵌唐≌f的精品,，提供了豐富的小說鑒賞資源。但鑒于教學(xué)時(shí)間的限制,，有如面面俱到,，不如有所側(cè)重，力求有一定的深度,。首先,，小說的敘事方式和敘事結(jié)構(gòu)有特色，值得學(xué)習(xí)和借鑒;其次,，小說刻畫的形象鮮明生動(dòng),、刻畫人物的方法豐富多彩，值得體味;再次,，小說的主題特別深刻,，但學(xué)生對對那個(gè)時(shí)代的社會(huì)生活又比較陌生，理解有一定的困難,，所以要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討,。計(jì)劃用三課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。

教學(xué)流程

第一課時(shí)

教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

一,、導(dǎo)入

魯迅先生曾在《燈下漫筆》中將中國封建社會(huì)概括為兩個(gè)時(shí)代“……”,，在《狂人日記》中他說：“中國的歷史滿本都寫著兩個(gè)字‘吃人’”。在浸透了封建文化的環(huán)境當(dāng)中生活著的中國百姓,，不敢對生活有什么奢求，他們只求生能存命,，死后安魂,。可就是如此可憐的要求,，也被社會(huì)冷漠的拒絕,。這即所謂先生所說“想做奴隸而不得”,。在天地圣眾歆享牲醴的爆竹聲中，一個(gè)“想做奴隸而不得”的可憐女人,，躺在了寫著“吃人“二字的歷史上!今天,，我們一起來看魯迅先生的《祝福》,。

教師提問：(1)這篇小說是按時(shí)間順序敘述呢,，還是另有特點(diǎn)?

明確：在序幕后寫出了故事結(jié)局,，屬倒敘手法,。

(2)這種敘述方式有何特點(diǎn)及作用?

明確：從情節(jié)安排看，把祥林嫂悲劇的結(jié)局放在前面,，巧妙地為讀者設(shè)置了一個(gè)懸念,，對讀者有較強(qiáng)的吸引力;從小說的矛盾關(guān)系看,，小說開頭寫祥林嫂在富人們的一片祝福聲中死去，而且引起了魯四老爺?shù)恼鹋?，突出了人物的矛盾關(guān)系,。一、自讀思考

1,、把握小說的故事情節(jié),，編寫出結(jié)構(gòu)提綱。

2,、簡單概括小說的敘事特點(diǎn),。

3、仔細(xì)閱讀小說中關(guān)于“祝?！眻鼍暗拿鑼?，體會(huì)小說以“祝福”為題的深刻含義,。

二,、研讀討論

1、討論小說標(biāo)題的含義,。

小說以“祝?！睘轭}，很巧妙,。小說起于祝福,，結(jié)于祝福，中間一再寫到祝福,，情節(jié)發(fā)展與祝福有密切關(guān)系,。同時(shí)，小說主人公又死于“天地圣眾”預(yù)備給魯鎮(zhèn)的人們以無限的幸福的祝福聲中,。通過這個(gè)標(biāo)題,，就把“兇人的愚頑的歡呼”和“悲慘的弱者的不幸”鮮明地?cái)[到了讀者的面前,，增強(qiáng)了祥林嫂遭遇的悲慘性，給讀者以強(qiáng)烈的震撼,。

2,、概括結(jié)構(gòu)提綱(學(xué)生討論，教師歸納總結(jié),，見板書)

3,、學(xué)生思考、討論,。

板書設(shè)計(jì)祝福魯迅

故事情節(jié)提綱：

情節(jié)內(nèi)容時(shí)間

序幕祝福景象與魯四老爺

結(jié)局祥林嫂寂然死去

開端祥林嫂初到魯鎮(zhèn)三個(gè)半月

發(fā)展祥林嫂被迫改嫁兩年

高潮祥林嫂再到魯鎮(zhèn)約兩年

尾聲祝福景象與我的感受

課后記

第二課時(shí)

教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

一,、分析探討主人公的命運(yùn)。

祥林嫂的悲劇是一場發(fā)人深思的社會(huì)悲劇,，是一出令人同情的人生命運(yùn)悲劇,，值得我們細(xì)細(xì)地體味、深思,。

探討：(1)祥林嫂幾次不幸遭遇都發(fā)生在什么時(shí)間?

教師概括：立春之日,，丈夫死亡孟春之日，被賣改嫁暮春之日,，痛失愛子迎春之日,，一命歸天

引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：祥林嫂真是一個(gè)沒有春天的女人。

(2)是誰剝奪了祥林嫂的春天?讓我們從祥林嫂的死因來探尋她的悲劇命運(yùn),。教師概括：死于貧窮,，祥林嫂是個(gè)乞丐;死于悲傷，祥林嫂失去了愛子;死于恐懼,，她憚?dòng)谒篮蟮目嵝?死于絕望,，她認(rèn)識到雖然捐過門檻也無法贖回生前罪孽;死于孤獨(dú)，她的周圍沒有同情,，只有冷漠;……

那么,，這些責(zé)任是不是應(yīng)由祥林嫂來承擔(dān)呢?引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中的具體描寫來具體分析。

教師總結(jié)歸納：誰剝奪了祥林嫂的“春天”?是封建禮教和吃人的宗法制度害死了祥林嫂,，具體說來,，是政權(quán)、族權(quán),、夫權(quán),、神權(quán)害死了祥林嫂。她被迫改嫁是族權(quán)的唆使;她的再嫁被認(rèn)為“敗壞風(fēng)俗”,，是夫權(quán)的影響;而她這“恥辱”到“陰司”還洗不掉,，是神權(quán)的控制;魯四老爺對她的迫害和侮辱，依靠的又是封建政權(quán)。

二,、歸納總結(jié)祥林嫂形象的社會(huì)意義：

1.是萬惡的封建社會(huì),，剝奪了祥林嫂的春天,。作者刻意把喪夫,、再嫁,、失子,、歸天幾個(gè)最關(guān)鍵的情節(jié)都安排在春天發(fā)生，將生機(jī)盎然的春給祥林嫂悲慘命運(yùn)作自然背景，有養(yǎng)深刻的用意,，它能造成強(qiáng)烈的對比，更有力地提示出封建制度的罪惡,。

2.祥林嫂的悲劇不僅僅是個(gè)人的,，而具有深刻的社會(huì)性，不推翻吃人的封建制度,，象祥林嫂這樣的勞動(dòng)?jì)D女的悲劇命運(yùn)是不可能改變的。

學(xué)生快速瀏覽課文，搶答。學(xué)生結(jié)合文中的具體描寫來具體分析。祥淪為乞丐,，是不是她不愿勞動(dòng)所致?否,。相反,，她十分勤快能干,，一個(gè)人做幾個(gè)人的工，更重要的是她對能勞動(dòng)的生活感到十分滿足,。她淪為乞丐的主要原因是被人剝奪了參與祭祀的資格,，來自精神的重?fù)羰顾龁适Я艘酝膭趧?dòng)能力,。

祥林嫂因什么失去了兒子呢?狼。祥的不幸,，有的來自人禍,，有的來自天災(zāi)。第一個(gè)丈夫的亡故應(yīng)屬天災(zāi),，祥是無辜的,。沒有從一而終招致生前死后懲罰的原因在祥林嫂嗎?回答也是否定的。改嫁是婆婆所逼,，她曾做過拼死抵抗,。……這一切的一切都證明了祥的清白無辜,，她對自己的死不承擔(dān)任何責(zé)任,。

那么，誰應(yīng)為她的死負(fù)責(zé)呢?首先,，我們可能會(huì)找出許多在祥林嫂死亡事件中犯有過失的人物,，如魯四、四嬸,、婆婆,、柳媽等,，但我們很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些人物中沒有一個(gè)可以承擔(dān)祥林嫂死亡的直接責(zé)任!但我們又明明知道,，祥并非死于自殺,，在久已走投無路的絕境中還苦苦掙扎到最后一息，那怎么會(huì)沒有加害者呢?加害者就是封建禮教和封建的宗法制度,。再度審視魯四老爺?shù)然顒?dòng)在祥林嫂周圍的的人物,，她們無一不是在這一觀念的支配下行動(dòng)的。

例如魯四老爺,，他有三次“皺眉”,。第一次是祥初到魯鎮(zhèn)時(shí)，他“討厭她是一個(gè)寡婦”,，所以皺了眉,，他也許是嫌她沒有立即自裁，隨亡夫而去;第二次是在猜測祥可能是“逃”出來的時(shí)候,，他非但沒有同情,，反而嫌棄，只能說明他恪守禮教的頑固;這位老爺?shù)谌伟櫭及l(fā)生在祥二進(jìn)魯鎮(zhèn)時(shí),，這次,，他不只是和四嬸嘀咕，而且暗中叮囑不可讓“敗壞風(fēng)俗”的祥林嫂參與祭祀,，成為日后在精神上徹底擊垮祥的直接原因,。

再如魯鎮(zhèn)的眾人，竟一致把祥因抗拒被賣而撞傷的額頭視為“恥辱的記號”,，把她的悲哀“咀嚼鑒賞”成渣滓后,，再行“唾棄”，他們所取的立場仍是禮教的立場,。所以用丁玲的話來說：“祥林嫂是非死不行的,，同情她的人，冷酷的人,，自私的人,，是一樣地把她往死里趕，是一樣使她精神上增加痛苦,?！?/p>

板書設(shè)計(jì)

立春之日，丈夫死亡

孟春之日,，被賣改嫁沒有封建禮教

暮春之日,，痛失愛子春天宗法制度

迎春之日，一命歸天

課后記

第三課時(shí)

教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

一,、引導(dǎo)學(xué)生研究環(huán)境(景物)描寫的特點(diǎn)和作用,。全文典型的環(huán)境描寫有三處,，各有特點(diǎn)各有作用，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀,、體悟,，討論歸納。

二,、引導(dǎo)學(xué)生鑒賞人物形象塑造的方法,。這篇小說在塑造祥林嫂時(shí)，運(yùn)用了肖像描寫,、動(dòng)作描寫,、語言描寫等多種手段刻畫人物，其中肖像描寫運(yùn)用的特別成功,。要求學(xué)生找出三處肖像描寫,，比較閱讀，思考肖像的變化反映了什么,。

教師總結(jié)：三次肖像描寫,，相互對照，訴說了祥悲慘的一生,。作者正是通過這樣的肖像描寫,，塑造了一個(gè)被封建禮教束縛、被踐踏,、被遺棄的舊中國的勞動(dòng)?jì)D女的典型形象，有力地鞭撻了封建制度和封建禮教,。

三,、拓展訓(xùn)練電影《祝福》有這樣一個(gè)情節(jié)：祥林嫂捐了門檻,，仍然被禁止參與祭祀活動(dòng),，于是拿起菜刀，跑到土地廟怒砍門檻,。你覺得這個(gè)情節(jié)合不合情理?寫一篇500字左右的短文,，說說你的看法。

學(xué)生討論歸納：第一處(第一,、二自然段)：小說在開頭就渲染了魯鎮(zhèn)年終祝福的熱鬧忙碌的氣氛：晚云的閃光,，爆竹的鈍響，幽微的火藥和人們忙碌的景象,，調(diào)動(dòng)了讀者的視覺,、聽覺和嗅覺，使人如見其景,，如聞其聲,?！俺林亍薄ⅰ瓣幇怠?、“亂成一團(tuán)糟”等詞透露出了作者對這種氣氛的壓抑和反感,。其中有一句話“年年如此……今年自然也如此”值得注意，這句話點(diǎn)出了辛亥革命后農(nóng)村風(fēng)俗習(xí)慣依舊,，封建思想依舊,，而破折號后插入的部分又反映出，在貧富懸殊的社會(huì)里,，窮人無?？裳浴＿@些語句,，勾勒了當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境,，揭示了祥悲劇的社會(huì)基礎(chǔ)。

第二處(第八頁第二段)：渲染了悲涼沉寂的氣氛,，烘托我的心情,。中間的議論是反語，表現(xiàn)了我對這個(gè)黑暗社會(huì)的憎恨,，最后一句的“舒暢”是憤激和沉痛之語,。

第三處(最后一段)：這段景物描寫是由回響到現(xiàn)實(shí)。第一句是過渡,，與前面轉(zhuǎn)入回憶的句子相照應(yīng),，渲染了熱鬧氣氛，同時(shí)反襯出祥慘死的悲涼,。最后一句故意虛寫,，那些“醉醺醺”蹣跚著的“天地圣眾”哪里會(huì)賜福給窮人呢?買不起爆竹的窮人們，得到的只是無窮的痛苦和悲哀,。

學(xué)生歸納：祥第一次到魯家時(shí),，“頭上扎著白頭繩，烏裙,，藍(lán)夾襖,，月白背心，臉色青黃,，但兩頰卻還是紅的”,。“臉色青黃”是生活艱辛的烙印,，紅潤的臉頰顯示了她青春的活力,，因?yàn)樗吘共哦畮讱q。

而她第二次來到魯家時(shí),，“她仍然頭上扎著白頭繩,，烏裙,，藍(lán)夾襖，月白背心,，臉色青黃,，只是兩頰上已經(jīng)消失了血色，順著眼,，眼角上帶些淚痕,，眼光也沒有先前那樣精神了”?！绊樦邸?，是她善良性格的體現(xiàn)，突出了她內(nèi)心的悲哀和空虛,，對封建禮教和封建宗法制度的無奈,，從那“消失了血色兩頰”、“眼角上的淚痕”,、“沒有精神的眼光”的描寫,，不難體會(huì)到祥在遭受夫死子亡的打擊后極度痛苦的心情。

作者第三次描寫祥林嫂時(shí)和前兩次就迥然不同了：“五年前花白的頭發(fā),，即今已經(jīng)全白,，全不象四十上下的人，臉上瘦削不堪,，黃中帶黑,，而且消盡了先前悲哀的神色，仿佛木刻似的：只有那眼睛間或一輪,，還可以表示她是一個(gè)活物,。”這形象,，多么令人毛骨悚然!她也曾有過強(qiáng)健的體魄、旺盛的精力,，而現(xiàn)在,，她的精神已完全崩潰了。

第四課時(shí)

四,、分析小說中的典型形象——祥林嫂,。(26分鐘)

要求：閱讀時(shí)跳過有關(guān)祥林嫂結(jié)局的部分，并預(yù)測被趕出魯四老爺家后,，她會(huì)不會(huì)成為一名革命者,。

提示：想預(yù)測得準(zhǔn)確，首先要有豐富的“背景”知識(知人論世),，還要懂得捕捉重要“線索”(緊扣文體特點(diǎn)),。

做法：分兩個(gè)小組,，一組討論祥林嫂的生活環(huán)境，另一組討論她的自身性格特征,。各小組推舉一位小組長,，記錄討論結(jié)果，作小結(jié)發(fā)言,。限時(shí)15分鐘,。

討論歸納：

1、外因是影響人的行為的重要因素,。

⑴魯鎮(zhèn)

從四叔“大罵新黨”和家家忙著準(zhǔn)備“祝?！边@兩個(gè)細(xì)節(jié)可見，魯鎮(zhèn)是一個(gè)封閉式的社會(huì),，封建意識根深蒂固,，雖處于辛亥革命前后，但并沒有受到有多大影響,。

⑵魯四老爺

魯鎮(zhèn)的權(quán)威人物,。他的書房擺設(shè)和與“我”的談話，反映出他是頑固的封建遺老,。他非常蔑視祥林嫂,，堅(jiān)信女人應(yīng)該從一而終，不然就是“敗壞風(fēng)俗”,，“不干不凈”,。之所以收留她，是因?yàn)樗€有剝削價(jià)值,。當(dāng)祥林嫂失去這種價(jià)值時(shí),，他就毫不留情地把她趕了出去。對祥林嫂而言,，這個(gè)殘酷,、虛偽、自私的魯四老爺既是一個(gè)經(jīng)濟(jì)上的剝削者,，又是一個(gè)精神上的迫害者,。

⑶柳媽

柳媽與祥林嫂同屬勞動(dòng)者階層，也是自覺維護(hù)著封建貞節(jié)觀念,。應(yīng)強(qiáng)調(diào)一點(diǎn),，除了蔑視，她對祥林嫂還是有點(diǎn)同情的,?？墒撬秊橄榱稚ふ摇摆H罪”的辦法(捐門檻)，帶著鮮明的迷信色彩，結(jié)果只能適得其反,。

⑷其它人

“她的悲哀經(jīng)大家咀嚼賞鑒了許多天,，早已成為渣滓，只值得煩厭和唾棄,?！边@句話讓人真切感受到，魯鎮(zhèn)里人與人之間的關(guān)系異常冷漠,。特別強(qiáng)調(diào),，婆婆肆無忌憚地把祥林嫂賣掉，反映出當(dāng)時(shí)的婦女沒有獨(dú)立的人身自由,，只被當(dāng)作家族的附屬品,。

小結(jié)：整個(gè)魯鎮(zhèn)頑固地為封建禮教和封建迷信觀念所支配，婦女的社會(huì)地位低微,。這樣的地方,，嚴(yán)重缺乏培育革命者的土壤和水份。

第五課時(shí)

2,、內(nèi)因是決定人的行為的主要因素,。

祥林嫂是一個(gè)善良、純樸的農(nóng)村婦女,。她所要求的,，只不過是一種起碼的生存權(quán)利。理智分析“逃跑”和“撞香案”兩種行為,，雖然她有著勇于反抗的性格,，但思想本質(zhì)仍是封建的。所以后來才產(chǎn)生了“捐門檻”這一行為,。

小結(jié)：人的行為是外,、內(nèi)因共同作用的結(jié)果。環(huán)境的嚴(yán)峻與自身的不覺悟,，注定了祥林嫂不可能成為一名革命者,。

(揭示謎底——祥林嫂成了乞丐。預(yù)測成功)

3,、如何理解祥林嫂問“我”有無靈魂這個(gè)情節(jié)?

質(zhì)疑：有的教參說：“這表現(xiàn)了她對現(xiàn)存秩序的大膽懷疑,，對天經(jīng)地義的神權(quán)的一種叛逆。你是否同意?

討論解答：聯(lián)系上面的分析,，可見這種說法不成立,。祥林嫂希望有鬼魂,，是因?yàn)橄肱c兒子重聚;但又怕有地獄,，因?yàn)闀?huì)被閻羅王鋸開。人們說她是“窮死”的，實(shí)際上她是被強(qiáng)大的精神痛苦折磨致死的,。

五,、歸納人物形象。

祥林嫂是舊中國勞動(dòng)?jì)D女的典型,，她勤勞善良,，樸實(shí)頑強(qiáng)，但在封建禮教和封建思想占統(tǒng)治地位的舊社會(huì),，她被踐踏,、被迫害、被摧殘,，以至被舊社會(huì)所吞噬,。封建禮教對她的種種迫害，她曾不斷地掙扎與反抗,，最后還是被社會(huì)壓垮了,。祥林嫂的悲劇深刻揭示了舊社會(huì)封建禮教對勞動(dòng)?jì)D女的摧殘和迫害，控訴了封建禮教吃人的本質(zhì),。

魯四老爺是地主階級知識分子的典型,。他迂腐、保守,、頑固,，反對一切改革和革命，尊崇理學(xué)和孔孟之道,，自覺維護(hù)封建制度和封建禮教,。他自私偽善，冷酷無情,，對祥林嫂的迫害大都是他授意或得到他默許的,，是導(dǎo)致祥林嫂慘死的人物。

作品中的“我“是一個(gè)具有正義感的小資產(chǎn)階級知識分子的形象,?！拔摇狈锤恤斔睦蠣敚瑓拹悍饨ǘY俗,，同情祥林嫂,，但另一方面又是軟弱無能，無力給祥林嫂以幫助,。在小說結(jié)構(gòu)上,，“我”又起著線索作用，祥林嫂一生的悲慘遭遇都是通過“我”的所見所聞來反映,，“我”是事件的見證人,。

高二語文備課教案電子版下載篇二

《奧林匹克精神》

一,、目標(biāo)設(shè)計(jì)

1、通過“傾聽”活動(dòng),，引導(dǎo)學(xué)生“善于傾聽”,，篩選提取信息。

2,、通過演講活動(dòng)實(shí)踐,，體驗(yàn)感受演講的說服力和感染力，提高演說能力,。

二,、教程設(shè)計(jì)

(一)導(dǎo)入：

顧拜旦，可能愛好體育運(yùn)動(dòng)的同學(xué)對他并不陌生,。

(課件顯示照片)請你用一句話來評價(jià)一下你所了解的顧拜旦

(答案預(yù)設(shè)：奧林匹克之父;

近代奧林匹克運(yùn)動(dòng)的創(chuàng)始人;

擔(dān)任了近20年的國際奧委會(huì)主席;

教育思想是他體育思想的核心,，所以他還有一個(gè)身份是教育家)。

這節(jié)課我們共同來學(xué)習(xí)他眾多演講中最為經(jīng)典的一篇(課件顯示課題——奧林匹克精神)

學(xué)習(xí)方式是(顯示——活動(dòng)體驗(yàn))

(二)活動(dòng)一：傾聽作答

1,、明確傾聽要求,，出示作答題目

下面，我們開始本節(jié)課的第一項(xiàng)活動(dòng)：傾聽作答

什么樣的“聽”才叫傾聽呢?(顯示“專心,、細(xì)心”),，我們要求大家合上書本，靜心傾聽,，提取關(guān)鍵信息,，回答幾個(gè)問題。請拿出紙和筆作必要的記錄

(顯示：記錄關(guān)鍵詞)

2,、師演講文本,，生傾聽記錄

情境創(chuàng)設(shè)詞：1919年，瑞士的洛桑金色演講廳內(nèi),，正在舉行慶祝奧林匹克運(yùn)

動(dòng)恢復(fù)25周年的紀(jì)念大會(huì),，在熱烈的掌聲中，奧運(yùn)創(chuàng)始人顧拜旦走上了演講臺,，開始了他最為經(jīng)典的一次演說,。

注：演講時(shí)，刪除文本第三節(jié)的后半段以及第六小節(jié),，并同步三次出示練習(xí)二中的問題,。

3、合作討論,，輔以閱讀,，完成作答

四人小組交流答案，可以參考文本,，完善記錄的關(guān)鍵詞,。(2分鐘)

課堂交流,，明確答案。(注意：要求學(xué)生不看文本,，組織語言表達(dá))

預(yù)設(shè)指導(dǎo)一，問題②,，除了展示悅樂,，也就是快樂之外，奧林匹克精神還會(huì)展示什么美呢?請大家再聽一遍這句話“這種內(nèi)心的悅樂……為陽光……音樂……體育館”,，明確：自然美或音樂美或榮譽(yù)美等,。

預(yù)設(shè)指導(dǎo)二：教育的現(xiàn)狀讓人不滿意，那么與體育有什么關(guān)系呢?明確：希望通過體育來改變教育現(xiàn)狀振興教育,。

預(yù)設(shè)指導(dǎo)三：奧林匹克精神除了“大眾參與”之外,，還有哪些內(nèi)容?請?jiān)俾犚槐檫@段話“面對一個(gè)……力量之一”，明確：促進(jìn)世界進(jìn)步,，構(gòu)筑未來,。再聽下面這段話，促進(jìn)世界進(jìn)步的哪些方面呢?

“雖然…不足以…,，不能…也不能…但是…”,，明確：還可以促進(jìn)和平、公平,、教育,。

4、概括全文

請你用一句話,，結(jié)合全文概括一下奧林匹克精神的內(nèi)涵,。

明確：奧林匹克精神包括又超越了競技精神，它可以給人帶來悅樂感,，帶來美感和榮譽(yù)感,，它可以讓大眾參與，促進(jìn)社會(huì)和平,、公平和教育,，推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步。

過渡語：活動(dòng)一傾聽至此結(jié)束,，謝謝大家的積極參與和合作,，看來大家不僅是考試時(shí)做閱讀理解題目的高手，也是有很強(qiáng)的傾聽能力的,。訓(xùn)練了耳朵——聽的能力,，下面進(jìn)入活動(dòng)二，體驗(yàn)演講,，練練我們的說的能力,，我相信大家一定會(huì)展示出我們的演講風(fēng)采,。(課件顯示：活動(dòng)二，體驗(yàn)演講)

(三)活動(dòng)二：體驗(yàn)演講

課件顯示——體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：如何體現(xiàn)演說的感染力和說服力,。

演講活動(dòng)是以演為主還是以講為主呢?

課件顯示——以“講”為主以“演”為輔,。

我們要努力通過語言的表達(dá)體現(xiàn)語言的魅力，增強(qiáng)演說的感染力和說服力,。

下面我們以第二小節(jié)為例,，嘗試演講

1、學(xué)生嘗試演講第二節(jié),。

2,、結(jié)合體驗(yàn)，小組成員切磋交流,，如何更具感染力和說服力,。

3、交流體會(huì),，指導(dǎo)點(diǎn)撥,。

指導(dǎo)預(yù)設(shè)一，“奧林匹克精神逐漸為青年所崇尚”,。贊頌的語氣,，喜悅的神態(tài)。(即把握全文的感情基調(diào))

指導(dǎo)預(yù)設(shè)二,，“包括但又超越了”,，關(guān)鍵詞語要重讀。

指導(dǎo)預(yù)設(shè)三,，幾次停頓,。

“作出詳細(xì)闡述”之后的停頓，啟發(fā)聽眾注意,，下面就要詳細(xì)地闡述了,。

“設(shè)想一下”之后的停頓要達(dá)到引領(lǐng)聽眾共同去想像的目的。

“當(dāng)這種內(nèi)心……,，∨融合在一起”,，長句中的換氣停頓。

預(yù)設(shè)四,，“為…所…,，為…所…”，排比句式,，語調(diào)逐漸上揚(yáng),，用贊美的語氣。

預(yù)設(shè)五,，“絢麗的夢想”,，自豪,、肯定、有力,?！斑@一迷人的夢想使世界凝聚在一起”，手勢輔助,，握緊拳頭向下,，表達(dá)堅(jiān)定的信念，用昂揚(yáng)的語調(diào),，熱烈贊頌的語氣。

4,、分解指導(dǎo)后,，學(xué)生再次嘗試體驗(yàn)演講。

5,、生講臺展示,，鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)意地、有個(gè)性地展示自己的演講體驗(yàn),。(兩次)

6,、評點(diǎn)小結(jié)(課件顯示)

講(主)：語氣、語調(diào),、語速,、重音、停頓……

演(輔)：手勢,、表情,、視線、身姿……

7,、實(shí)踐演講(第四,、五節(jié))

學(xué)生揣摩演講后，四人小組交流體會(huì),，推薦優(yōu)秀者上講臺展示(男女生各一位),。

鼓勵(lì)語預(yù)設(shè)：演講是勇敢者的活動(dòng)，也是優(yōu)秀者的活動(dòng),，一個(gè)人的語言水平,，體現(xiàn)著一個(gè)人的自信與智慧、教養(yǎng)和風(fēng)度,，希望我們中的優(yōu)秀者展示優(yōu)秀的你,。

演講后圍繞講和演兩方面。組織評點(diǎn)(自評,、他評)

8,、綜合演講體驗(yàn)

全體學(xué)生以站立式的身姿,、半脫稿的方式演講全文。

情境創(chuàng)設(shè)：站著的每一位同學(xué),，現(xiàn)在你就站是金色演講大廳里,，你就是奧運(yùn)會(huì)的創(chuàng)始人顧拜旦，你走上講臺,，熱烈地,、贊頌謳歌奧林匹克精神，讓精彩的演講開始吧!

9,、優(yōu)秀者展示,，3名學(xué)生演講全文，鼓勵(lì)學(xué)生以聽眾身份參與,，創(chuàng)設(shè)熱烈的氣氛,。

(四)結(jié)束語：

現(xiàn)代奧運(yùn)走過百年歷史，世界發(fā)生了巨大的變化,，08年奧運(yùn)圣火將在北京燃起,，讓我們共同期待又一個(gè)奇跡的誕生吧!

高二語文備課教案電子版下載篇三

《六國論》

教學(xué)目的

1.了解作者借史抒懷、借古諷今的用意,，領(lǐng)會(huì)作者關(guān)心國家命運(yùn),，反對屈辱求和、主張抗擊強(qiáng)暴的思想,。

2.結(jié)合單元知識短文,，學(xué)習(xí)有關(guān)文言文中特殊句式的翻譯知識。

3.了解課文中部分文言詞的意義與現(xiàn)代漢語的區(qū)別,。

4.學(xué)習(xí)本文圍繞中心論點(diǎn)用對比方法逐層論證的方法,。

教學(xué)設(shè)想

1.設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生通過自學(xué)自練疏通課文,，了解和掌握課文的有關(guān)文言文字詞的意義與現(xiàn)代漢語的區(qū)別以及作者寫本文的時(shí)代背景,。培養(yǎng)學(xué)生使用工具書閱讀文言文的能力。

2.通過朗讀或復(fù)述有關(guān)內(nèi)容,，培養(yǎng)聽,、說能力。

3.對于翻譯常識以及如何分析課文的論證,，教師以方法指導(dǎo)為重點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中獲取新知識。為此,，要加強(qiáng)質(zhì)疑方面的設(shè)計(jì),。

4.視學(xué)生程度，可在程度較好的班級印發(fā)蘇轍、李楨的《六國論》全文或片斷,，擴(kuò)展閱讀面,，并作閱讀比較指導(dǎo)，以加強(qiáng)對課文的理解,。

教學(xué)時(shí)數(shù)

2教時(shí),。

第一教時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)

1.預(yù)習(xí)全文，落實(shí)教學(xué)設(shè)想1,、2,。

2.研習(xí)課文第1自然段。

導(dǎo)入新課

上一課我們學(xué)習(xí)了賈誼的《過秦論》,，作者治史致用,，借評論秦的興亡引出可資當(dāng)時(shí)統(tǒng)治者借鑒以治國的歷史經(jīng)驗(yàn)。賈誼這種治史致用,、關(guān)心國家命運(yùn)的憂患意識在今天仍然值得我們學(xué)習(xí),。今天我們學(xué)習(xí)的《六國論》也是一篇史論，它的作者蘇洵,，也是一位充滿憂患意識,、關(guān)心國家命運(yùn)的封建進(jìn)步文人,。關(guān)于蘇洵,，課文注釋中已經(jīng)有簡括介紹，如果愿意進(jìn)一步了解,，可參看宋史本傳(見附錄),。在這里需要指出的是，作者十分關(guān)心政治,，論文大多是針對時(shí)政而發(fā),，議論鋒利，說服力強(qiáng),，能切中時(shí)弊,。歐陽修很賞識他的論文，在嘉祐年間,，曾把蘇洵的22篇文章推薦給朝廷,，一時(shí)名動(dòng)京城，文人競相模仿,。因此蘇洵把自己的文集命名為《嘉祐集》,。課文《六國論》即選自《嘉祐集·權(quán)書》，原題《六國》,，后世選本多題為《六國論》,。“論”是散文的一種文體,，以論證為主,，要求善于析理,，析理愈透愈精，就愈能體現(xiàn)這種文體的特點(diǎn),。

蘇洵的《六國論》到底切中了宋王朝的什么時(shí)弊?他在文中怎樣通過評史來提出自己的政治主張?這些主張有什么進(jìn)步性和局限性?這是我們學(xué)習(xí)時(shí)要注意的,。但《六國論》畢竟用文言寫成，要讀懂這篇文章,，就必須注意文言詞語的積累,，明白詞義的古今差別，對與今天不同的特殊句式該如何翻譯等,，在學(xué)習(xí)時(shí)也不可忽視,。下面我們就來學(xué)習(xí)這篇課文。

預(yù)習(xí)指導(dǎo)

1.關(guān)于課文的“預(yù)習(xí)提示”,。這是我們質(zhì)疑的鑰匙,。“預(yù)習(xí)提示”共4小段,。首段介紹了作者的寫作動(dòng)機(jī),。為對此加深理解，請認(rèn)真閱讀作者所處時(shí)代的背景介紹,。同時(shí),，在閱讀課文時(shí)了解作者分析六國滅亡的原因是什么。

第2小段,，介紹了論證特點(diǎn),。讀課文時(shí)應(yīng)思考作者使用了哪些歷史事實(shí)，如何進(jìn)行“充分分析”,，文末又如何聯(lián)系北宋實(shí)際的,。

第3小段，介紹了文章的結(jié)構(gòu),。這對幫助我們理解文章內(nèi)容很有作用,，它實(shí)際上是全文的結(jié)構(gòu)提綱。讀課文時(shí)可以一一與之對照,，細(xì)加體味,。

第4小段，是對本文寫作特點(diǎn)的評價(jià)以及提醒我們讀時(shí)要用歷史唯物主義和辯證唯物主義去分析作者的觀點(diǎn),。讀時(shí)既要弄清其片面性,，又要注意其進(jìn)步性和今天可借鑒的有哪些方面。

2.預(yù)習(xí)提綱：

提綱力求體現(xiàn)課文“預(yù)習(xí)提示”的內(nèi)容,，但側(cè)重于字詞,，未涉及的將在后面研習(xí)課文時(shí)處理。本提綱以學(xué)生自學(xué)自練為主。

(1)聽課文錄音或教師范讀課文,，注意下面加黑字的讀音,，并與以前學(xué)過的字詞作比較。

①六國互喪( ),，率( )賂秦耶

②暴( )霜露 暴( )秦之欲無厭

③洎( )牧以镵( )誅

④勝負(fù)之?dāng)?shù)( ) 數(shù)( )呂師孟叔侄

⑤從( )六國破亡之故事 從( )散約敗

(2)在下面括號里填上恰當(dāng)?shù)淖?，以辨析形似字?/p>

①與( )而不助五國也

②( )糧而景從

③悉使( )兵負(fù)草填之

④革滅( )盡之標(biāo)

⑤( )然自得 ( )笑大方(《風(fēng)景談》)

(3)有些文言詞(或短語)與現(xiàn)代漢語常用的意義不同，翻譯時(shí)要注意其區(qū)別,?？凑n文注釋，做課文后“思考和練習(xí)”四和以下的補(bǔ)充練習(xí)(提示：其現(xiàn)代漢語常用的意義可查《現(xiàn)代漢語詞典》)：

①六國互喪 ②思厥先祖父

③始速禍焉 ④至于_

(4)辨析加點(diǎn)字的意義：

(5)文言句中若有一些省略成分,，在翻譯時(shí)常需要補(bǔ)出,。試補(bǔ)出下面文言句中的省略成分(補(bǔ)在括號中)，然后翻譯,。

①較秦之( )所得( ),，與戰(zhàn)勝( )而得者，( )其實(shí)( )百倍,。

②( )奉之彌繁,，( )侵之愈急。

③至丹以荊卿( )為( )計(jì)

譯文：①

②

③

(6)有些文言句子的詞序,，在翻譯時(shí)要改變,。試譯下面句子，說說如何改變,。

①趙嘗五戰(zhàn)于秦

②其勢弱于秦

3.簡介時(shí)代背景：

蘇洵一生經(jīng)歷了北宋真宗,、仁宗,、英宗三世,。北宋中葉以來，我國境內(nèi)東北的契丹和西北的西夏奴隸主貴族的勢力逐漸強(qiáng)大,，成為北宋王朝的嚴(yán)重威脅,。1004年，遼(契丹)大舉攻宋,，直逼黃河北岸的澶州城下,，威脅宋都。宰相寇準(zhǔn)力主抗遼,，宋軍在澶州城下打了勝仗,，但北宋統(tǒng)治者面對于己有利的形勢卻屈辱求和，與之訂立“澶淵之盟”,，每年向遼納白銀10萬兩,，絲絹20萬匹。1042年，宋又在遼要挾割十縣土地的情況下,，應(yīng)允每年增納白銀10萬兩,，絹10萬匹。1044年,，宋又與西夏簽約,，每年納白銀7萬兩、絹15萬匹,，茶葉3萬斤,。而在此前的1006年，宋曾應(yīng)允每年給西夏銀萬兩,、絹萬匹,、錢2萬貫。蘇洵反對這種屈辱求和,，認(rèn)為這和戰(zhàn)國時(shí)六國“賂秦”相比,，有過之而無不及，故以《六國論》向北宋統(tǒng)治者陳述政見,。

[附] 預(yù)習(xí)提綱參考答案

(1)①sàng shuài ②pù bào ③jì chán ④shù shǔ ⑤cóng zòng

(2)①嬴 ②贏 ③羸 ④殆 ⑤怡 貽

(3)(古義見注釋,，練習(xí)“四”見“教參”，僅舉今義)①互相,，表示彼此對待的關(guān)系,，一般不單用，常見于成語中或作合成詞語素,。②先——時(shí)間或次序在前的,，與“后”相對。祖父——名詞,，父親的父親,。③迅迅，快,。④用陰謀手段從內(nèi)部_合法政府,。

(4)①定數(shù)(命運(yùn)) 屢次 計(jì)算 ②交好 歟(文言語氣詞，用于句尾) ③拿 攻克 ④有人 或許 ⑤像 還 ⑥愛惜 吝惜 ⑦發(fā)語助詞(表原因) 大概⑧弊病 困頓(失敗)

(5)①以收賄;城邑;諸侯;前者;是后者之,。②諸侯;秦,。③刺秦王;抗秦之。譯文(略),。

(6)①趙國曾經(jīng)五次和秦作戰(zhàn),。“于秦”在原句作補(bǔ)語,，譯時(shí)可充狀語,，放在謂語前,。

②他們的勢力比秦弱小。語序改變同前小題,。

研習(xí)新課

1.關(guān)于段落層次的劃分提示及練習(xí)：

方法提示：議論文一般有引論,、本論、結(jié)論三部分,。引論提出所要論證的中心論點(diǎn)或中心問題,，以引起讀者注意;本論是分析問題的論證部分，在文章中占重要地位;結(jié)論是在分析問題基礎(chǔ)上解決的部分：或歸納論點(diǎn),，或總結(jié)全文,，或明確任務(wù)、提出辦法等,。給議論文劃分段落一般可按上述三個(gè)部分進(jìn)行,。至于段落之內(nèi)的層次劃分，或各段之間的結(jié)構(gòu)方式的分析,，則應(yīng)參考第三冊第36——40頁“合理安排論證結(jié)構(gòu)”的知識短文所說的進(jìn)行,。

根據(jù)上面介紹，參看課文“預(yù)習(xí)提示”,，閱讀課文,，看看本文5個(gè)小段可劃分的三個(gè)部分，是下面的哪一種(敘線是段界符號,，數(shù)字是小段序號)?

a.①②/③/④⑤ b.①②③/④/⑤

c.①/②③/④⑤ d.①/②③④/⑤

2.讀課文第1段,，本段共6句，其段內(nèi)句間關(guān)系是下面圖示的哪一種(數(shù)字是句子序號)?

3.課文“預(yù)習(xí)提示”指出：“文章開篇便提出了‘六國破滅,，弊在賂秦’這個(gè)中心論點(diǎn),。”結(jié)合第一段課文思考：

(1)本段所提中心論點(diǎn)在文中是指哪句?( )

a.第1句 b.第6句 c.第1,、6兩句

d.1—6句 e.1,、2、4,、5,、6句

(2)如果中心論點(diǎn)是第1句,，按“預(yù)習(xí)提示”所列那樣刪去“非兵不利,，戰(zhàn)不善”和本段最后一句，可以嗎?如果是最后一句,，刪去第1句,，怎么樣?

(3)本段所列兩個(gè)分論點(diǎn)和中心論點(diǎn)的關(guān)系是什么?把分論點(diǎn)刪去，可以嗎?

(4)比較本篇提出中心論點(diǎn)方法與《過秦論》的不同之處,。

[附] “研習(xí)新課”答案及提示

1.c 2.b 3.①a(說明：b是本段論證結(jié)論,。d,、e誤把分論點(diǎn)當(dāng)中心論點(diǎn))。 ②③提示：中心論點(diǎn)在首句,，這是一個(gè)并列關(guān)系的復(fù)句,，不是偏正關(guān)系的復(fù)句，兩分句從兩個(gè)不同角度陳述觀點(diǎn),?！胺潜焕瑧?zhàn)不善”用否定句式排除異說,，保證了后一分句正面肯定的確鑿性,。因?yàn)槭挛镏g聯(lián)系是復(fù)雜的。多方面的,，單純肯定“弊在賂秦”,，并未排除“弊在兵不利”等其他因素。因此,，中心論點(diǎn)應(yīng)是第一句全句,。文章的兩個(gè)分論點(diǎn)，在本段實(shí)際上是論證中心論點(diǎn)的兩個(gè)論據(jù),，它們從“賂者”和“不賂者”兩方面的受賂秦之害的角度進(jìn)行論證,，加強(qiáng)了中心論點(diǎn)的嚴(yán)密性，增強(qiáng)了說服力,。結(jié)句“故曰”,，回應(yīng)首句，形似重復(fù),，實(shí)乃對中心論點(diǎn)的強(qiáng)調(diào),，使之更鮮明、突出,。(4)提示：本文開門見山提出中心論點(diǎn)(和《改造我們的學(xué)習(xí)》相似);《過秦論》卒章顯旨,，先以論據(jù)論證，然后歸納出論點(diǎn),。

布置作業(yè)

1.完成課文后“思考和練習(xí)”一,、三、四,。

2.朗讀課文,，背誦第1段。

第二教時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)課文第1至第5小段,，落實(shí)教學(xué)目的第1,、4兩項(xiàng)。

2.總結(jié)全文,。

教學(xué)內(nèi)容與步驟

檢查作業(yè)

重點(diǎn)檢查背誦,、朗讀,。字、詞,、句練習(xí)在學(xué)習(xí)下面課文時(shí),，通過讓學(xué)生口譯課文即可檢查糾正。關(guān)于“思考和練習(xí)”一,，可讓學(xué)生口頭回答,。

1.學(xué)習(xí)課文第2小段。

(1)學(xué)生口評本段課文,，教師訂正,。訂正過程中要特別注意：

①課文沒有注釋而學(xué)生容易理解錯(cuò)的文言詞。如：“諸侯之所亡”的“亡””(丟失,、失去)與后文“燕雖小國而后亡”的“亡”(滅亡)不同,。這類詞多在課后練習(xí)或預(yù)習(xí)提綱中出現(xiàn)，但仍然難免遺漏,，如虛詞“以”“之”等,。

②特殊句式：除練習(xí)中提到的，本段仍有,。如“則秦之所大欲,，諸侯之所大患，固不在戰(zhàn)矣,?！薄八蠡肌鼻皟刹糠謽?gòu)成判斷句，后一部分之前又省略了“賂者破滅”,，譯時(shí)對這類句子一定要仔細(xì)辨別,。

(說明：以下各段都有這兩種情況，在學(xué)生口譯前一定要告訴以上兩點(diǎn),，讓學(xué)生結(jié)合上下文認(rèn)真辨析,。茲不贅述。)

(2)課文“預(yù)習(xí)提示”指出,，本段承上文第一分論點(diǎn)展開論證,。作者是如何展開論證的?即從哪些方面展開論證的?用什么方法論證的?對此，我們在閱讀時(shí)應(yīng)弄明白,。請同學(xué)們根據(jù)下面提示來回答上述問題,。

提示：讀時(shí)注意文中的關(guān)鍵字詞：“較”“古人云”和大量的反義詞。為了便于大家思考,，我們不妨來做如下填空：

①作者用 和 相比較,， 和 相比較，兩相對照,，得出“秦之所大欲,，諸侯之所大患，固不在戰(zhàn)矣”的論斷,。從比較中可以看出,，秦得地的主要原因是 ，諸侯失地的原因是 ,，“固不在戰(zhàn)”四字,，深化了上面中心論點(diǎn)中的“ ， ”的道理,，證明了“ ”的觀點(diǎn),。

②為了說明“秦之所大欲，諸侯之所大患”,，即賂秦之弊,，作者進(jìn)一步作了如下對比，諸侯為“一夕安寢”,，今日 與明日 相比,，說明割地次數(shù)的頻繁，且數(shù)量越來越 ;秦得“五城”“十城”之后,?！?”三字說明秦的“大欲”是“ ”的。從而證明： 并不能茍安圖存,，實(shí)乃“ ”,。在這一對比說理中，作者又將賂秦諸侯的先輩創(chuàng)業(yè)之艱難與子孫的“ ”相比,，先輩的“暴霜露”與子孫的“ ”相比,，斥責(zé)了賂秦者的卑鄙無恥。

③以上兩層用了 論證,，下面作者又用古人名言“ ”印證了自己的論證,。這是用 法來論證的。

[附] 填空答案

①秦攻取之外所得;戰(zhàn)勝所得;諸侯賂秦所亡之地;戰(zhàn)敗而亡之地;諸侯賂秦;賂秦;非兵不利;戰(zhàn)不善;弊在賂秦,。②割五城;割十城;大;又至矣;無厭;賂秦;破滅之道;不甚惜;一夕安寢,。③對比法;以地事秦，猶抱薪救火;引證,。

根據(jù)上面練習(xí),，自己口答本題開始的問題。

(3)本段文字生動(dòng),，充滿情感,。為了體味這些，我們可用“刪減質(zhì)疑法”來研讀這段文字,。所謂“刪減質(zhì)疑法”即從原文中刪去某段或某些詞句之后和原文比較孰優(yōu)孰劣,，提出質(zhì)疑,。如：

①刪去“諸侯之所亡，與戰(zhàn)敗而亡者,，其實(shí)亦百倍”句,，可否?

②刪去文中關(guān)于創(chuàng)業(yè)之難的內(nèi)容，表達(dá)效果如何?

(提示：①從反復(fù)修辭格的作用去考慮;②從對比修辭格的表達(dá)效果去考慮,。參看“思考和練習(xí)”二,。)

請用上面質(zhì)疑法自己設(shè)疑，然后思考或與同學(xué)討論,，求得答案,。

2.第3小段自學(xué)提示：

本段承上文中心論點(diǎn)的第二分論點(diǎn)展開論述。作者運(yùn)用例證法,，分析了“不賂者”齊,、燕、趙亡國的原因,，進(jìn)一步論證了中心論點(diǎn),。讀本段課文，應(yīng)注意思考這樣幾個(gè)問題：

(1)本段的“不賂者”指哪三國?由此可知,，上段的“賂者”指的是哪些諸侯國,。

(2)本段和上小段在寫法上的不同點(diǎn)之一是，上小段把賂秦的諸侯國放在一起總寫,，本小段則把齊和燕趙分兩種情況寫,。若本小段像上小段那樣處理史實(shí)，可否?

(3)作者在分別寫齊和燕趙時(shí),，對這兩種情況使用了不同感情色彩的詞,。請從課文中挑出幾個(gè)代表性的詞句加以體味，說說作者對齊的態(tài)度是什么?對燕趙的態(tài)度又是什么?然后朗讀課文,，力求把這兩種不同情感色彩表達(dá)出來,。

思考提要

“賂者”指楚、韓,、魏,，“不賂者”指齊、燕,、趙,。作者把楚、韓,、魏三國合寫,，是因?yàn)樗麄儗η氐膽B(tài)度完全一樣——爭割地而賂秦，所得到的后果也一樣——皆因賂秦而力虧，終致滅亡,。把齊,、燕、趙放在一段,，是因?yàn)樗麄兌际琴T秦的間接受害者,，“蓋失強(qiáng)援,，不能獨(dú)完”,。但是，不賂秦的三國在對秦的態(tài)度上又分兩種：齊,，與秦交好,，不助五國;燕、趙則守土抗秦,。因此作者把兩者分述,，以使人明白：齊是自食苦果，不值得同情,、惋惜(所以作者用“齊亦不免矣”這種平淡冷漠的語氣陳述其亡國之因,，以示對其鄙夷);燕趙之君“始有遠(yuǎn)略，能守其土,，義不賂秦”,，值得肯定、贊揚(yáng)(所以作者用了褒義詞),。他們的滅亡,，不在“用兵”，而在“用武而不終”,。燕把抗秦的希望寄托于刺客,，趙自去良將，毀其“長城”,，這是值得惋惜的(注意“惜”字);同時(shí)燕趙滅國還有失掉強(qiáng)援,，智力孤危的外因(所以作者用了“且”強(qiáng)調(diào)外因，“誠”表示理解),，值得同情和理解,。我們朗讀時(shí)應(yīng)在理解原文的基礎(chǔ)上，努力再現(xiàn)作者的情感色彩,。本段最后一層,，用假設(shè)舉例法總括2、3小段,，再次強(qiáng)調(diào)了中心論點(diǎn),，也為下文的結(jié)論提出在客觀上作了鋪墊。

3.關(guān)于課文最后兩段的自學(xué)提要：

最后兩小段是文章的結(jié)論部分。各段內(nèi)容可參看課文的“預(yù)習(xí)提示”,。讀時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

(1)結(jié)合賈誼《過秦論》第2小段第2層內(nèi)容,，想一想作者提出的措施能否挽救六國的滅亡?由此可以看出作者觀點(diǎn)有什么局限性?我們應(yīng)如何理解這篇史論的價(jià)值?

(2)第5小段存在的作用如課文“預(yù)習(xí)提示”所說，“為了諷今,，于文末又巧妙地聯(lián)系北宋實(shí)際,，結(jié)出全文主旨”。想一想這“主旨”是什么?作者是如何巧妙“結(jié)出”的?

提示：蘇洵的“封謀士”“禮奇才”“并力西向”的假設(shè)措施,，不過是山東諸侯“不愛珍器……,，以致天下之士，合從締交,，相與為一”的翻版,，九國之師的慘敗已證明“六國之亡的結(jié)局不可逆轉(zhuǎn)，秦亡六國的根本原因不在蘇氏的弊在賂秦”,，其原因可參看歷史課本,，這里不涉及。但從中我們看到,，蘇氏僅從斗爭策略方面論六國之過,，未從政治、經(jīng)濟(jì),、文化等多方面考察,，結(jié)論是偏頗的。特別是只著眼于“謀士”“奇才”而看不到人民群眾的作用,，更是片面的,。但是，我們知道,，作者寫此文,，并非旨在全面探求六國滅亡之因，而是為了“諷今”,，因此便從某一角度著眼分析歷史,，總結(jié)教訓(xùn)，告誡北宋統(tǒng)治者,。作者的這種針砭時(shí)弊,、關(guān)心國家前途的精神應(yīng)予肯定。

作者寫此文,，主旨在第5小段中通過對比而巧妙結(jié)出,。其中或明或暗地作了多方面對比：六國與秦的爵位比較，實(shí)力比較;宋與契丹,、西夏的爵位比較,，實(shí)力比較;宋與六國的比較以及契丹,、西夏與秦的比較。從比較中,，含蓄地點(diǎn)明了寫作意圖,。

4.學(xué)生質(zhì)疑設(shè)計(jì)：

用本課前面介紹的刪減質(zhì)疑法對本課質(zhì)疑、設(shè)疑,，并談?wù)勛约簩@些疑難問題的解答,。

布置作業(yè)

1.背誦全文。

2.完成“思考和練習(xí)”二,。

3.仿照本文結(jié)構(gòu)安排,，用現(xiàn)代漢語改寫《過秦論》。

4.用刪減質(zhì)疑法研讀《史記·貨殖列傳序》并質(zhì)疑,。

參考資料

一,、清代李楨《六國論》(節(jié)選)：

夫后世之所以惡秦者,，豈非以其暴邪?以余觀之,，彼六國者皆欲為秦所為，未可專以罪秦也,。當(dāng)是時(shí),，山東諸侯之立國也，未有能愈于秦者也;其溺于攻伐,，習(xí)于虞詐,，強(qiáng)食而弱肉者，視秦?zé)o異也,。兵連禍接,，曾無虛歲。向使有擅形便之利如秦者,，而又得天助焉,，未必不復(fù)增一秦。唯其終不克為秦之所為,，是以卒自弱而取夷滅……彼六國相圖以攻取,，相尚以詐力，非有昆弟骨肉之親,，其事又非特財(cái)用之細(xì)也,。而衡人方日挾強(qiáng)秦之威柄，張喙而恐喝之,，即賢智如燕昭者,，猶且俯首聽命，謝過不遑,。乃欲責(zé)以長?？v親，與相佐助，豈可得哉!

曰：“若是,，則六國無術(shù)以自存乎?”曰：奚為其無術(shù)也,。焉獨(dú)存，雖王可也,。孟子嘗以仁義說梁,、齊之君矣，而彼不用也,，可概也夫,。

——摘自《畹蘭齋文集》

二、《宋史·蘇洵傳》(片段)：

蘇洵字明允,，眉州眉山人,。年27始發(fā)憤為學(xué)，歲余舉進(jìn)士,，又舉茂才異等,，皆不中。悉焚常所為文,，閑戶益讀書,，遂通六經(jīng)、百家之說,，下筆頃刻數(shù)千言,。至和、嘉祐間,，與二子軾,、轍皆至京師，翰林學(xué)士歐陽修上其所著書22篇,，即出,，士大夫爭傳之，一時(shí)學(xué)者競效蘇氏為文章,。(《宋史·列傳第二百二》)

高二語文備課教案電子版下載篇四

《諫太宗十思疏》

教學(xué)目標(biāo)

1.引導(dǎo)學(xué)生了解本文先設(shè)喻明理,，然后據(jù)事發(fā)揮，最后引發(fā)出主題的論證思路,。

2.學(xué)習(xí)本文對比論證和比喻論證的方法,。

3.掌握文中實(shí)詞、虛詞和語言現(xiàn)象,、句式特點(diǎn),。

4.認(rèn)識“居安思危，戒奢以儉”在當(dāng)時(shí)的作用和今天的借鑒意義,。

教學(xué)重點(diǎn)

1.誦讀,、領(lǐng)悟,、背誦全文。

2.作者的論證思路和理論結(jié)構(gòu),。

教學(xué)難點(diǎn)

1.字詞及文言現(xiàn)象的把握,。

2.“十思”的內(nèi)容理解及現(xiàn)實(shí)意義。

教學(xué)時(shí)數(shù)

3課時(shí)

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一,、導(dǎo)入：

諷諫帝王,，是冒險(xiǎn)的事。批“龍鱗”,，逆“圣聽”,，需要大智與大勇。比干挖心,，屈原放逐,，千古流傳。但是唐代卻有一位的諫官,，有膽有識,，知無不言，敢于直諫,，史以“諍臣”稱之,。他就是唐代的大臣——魏征。

魏征所處“貞觀之治”時(shí)期,，天下大治，而他卻提出居安思危,，足見其戰(zhàn)略眼光,。他死后，唐太宗親寫碑文,，并對侍臣說：“人以銅為鏡,，可以正衣冠;以古為鏡，可知興替;以人為鏡,，可明得失,。魏征歿，吾失一鏡矣,?！?/p>

下面我們就來學(xué)習(xí)魏征的《諫太宗十思疏》。

二,、解題：

本文選自《舊唐書?魏征傳》,。諫，下級對上級的直言規(guī)勸,。疏,，奏章,，封建時(shí)代臣子向國君陳述意見的一種文體。

三,、閱讀課文,。

1.學(xué)生試讀課文，邊讀邊正音,。陌生的字詞邊讀邊看注解或查閱古漢語字典,。

2.教師提名學(xué)生朗讀。

四,、疏通字詞,。

1.通讀全文，借助課下注釋及工具書,，掌握以下字詞,。

①固：培土加固。根本：樹的根

②德義：德政與信義,。

③明哲：明哲的圣人,。

④不勝：不堪

⑤景命：大命

⑥殷憂：大憂

⑦行路：路人

⑧董：督責(zé)。

⑨茍免：茍且免罪,。

⑩宜：應(yīng)當(dāng),。

⑾高危：居高位的危險(xiǎn)。謙沖：謙虛,。自牧：自立調(diào)養(yǎng),。

⑿簡能：選拔人才。

⒀垂拱：垂衣拱手,。

2.粗知句義,。

3.教師答疑。

五,、布置作業(yè),。

課后練習(xí)二-五。

第二課時(shí)

一,、檢查作業(yè),。

1.訂正練習(xí)二-五。

2.難句的翻譯,。

教師可選擇一些難句讓學(xué)生翻譯,。

二、分析課文,。

1.第1段

請一名學(xué)生口頭分析本段內(nèi)容,，教師引導(dǎo)補(bǔ)充。

教師小結(jié)：第1段旗幟鮮明地提出中心論點(diǎn)：為人君者必須“居安思危,，戒奢以儉”,。文章開篇連用兩上比喻句“求木之長者,，必固其根本;欲流之遠(yuǎn)者，必浚其泉源”來正面論證“思國之安者,，必積其德義”的道理,。接著，緊承上文,，用一個(gè)排比句從反面申述不居安思危的危害,。

“人君當(dāng)神器之重，居域中之大”,，點(diǎn)明為人君者地位的崇高和責(zé)任的重大,。而需完成治國的重任，則必須“居安思危,，戒奢以儉”,。“居安思危,，戒奢以儉”是歷代統(tǒng)治者創(chuàng)業(yè)后守成的歷史經(jīng)驗(yàn),。貞觀十一年正是唐太宗執(zhí)政后的鼎盛時(shí)期，魏征提出這一點(diǎn),，是很有眼光的,。

2.第2段：

總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)，并從創(chuàng)業(yè)守城,，人心向背等方面論述“居安思?！钡牡览怼?/p>

“善始者實(shí)繁,，克終者蓋寡”,，揭示了歷代創(chuàng)業(yè)的君主難于守成的普遍規(guī)律。這是因?yàn)閯?chuàng)業(yè)之難雖平庸之輩亦知其所以然,，而守成之難即使是圣明之君也往往有所忽視。魏征尖銳指出“取之易而守之難乎”的問題,，接著分析了創(chuàng)業(yè)與守成易難的道理,。文章從難易這一觀點(diǎn)上立意，諍言規(guī)諫守成之君,，切莫得志縱情,，傲物結(jié)怨，以失掉人心,?！霸共辉诖螅晌肺┤?載舟覆舟,，所宜深慎”,，引經(jīng)據(jù)典,，苦口婆心，將君和民的關(guān)系比作水與舟的關(guān)系,，切中要害,，令人警覺。

3.第3段

第3段提出“居安思?！钡木唧w做法,，即“十思”。

本段是全文重點(diǎn),，“十思”即十條建議,。可以概括為“五戒”：“見可欲”,、“將有作”指見到能引起自己喜愛的東西,。就想到用知足來警戒自己，將要大興土木時(shí),，就想到適可而止,，這是戒奢侈;“念高危”,、“懼滿溢”兩條指考慮到身居高位,，就要時(shí)時(shí)想到謙虛謹(jǐn)慎的修養(yǎng)自己的品德，懼怕自己驕傲自滿,，就要想到胸襟寬廣像能容納滔滔江水的大海,，這是戒驕傲;“樂盤游”、“憂懈怠”指外出游獵要網(wǎng)開一面,，適度而行,，擔(dān)心做事懈怠，就要時(shí)時(shí)想著善始善終,，這是戒放縱;“慮壅蔽”,、“懼讒邪”指虛心容納下邊的意見，嚴(yán)格要求自己而疏遠(yuǎn)斥退那些壞人,，這是戒小人;“思所加”,、“罰所及”指不要因個(gè)人的情緒變化而謬加獎(jiǎng)賞或?yàn)E施刑罰，這是戒賞罰不公,。

總結(jié)“十思”,，發(fā)揚(yáng)“九德”，選拔人才,，文武并用,，則人君就不必勞神苦思，而可垂拱而治了,。

三,、學(xué)生背誦第3段,。

四、布置作業(yè),。

1.背誦全文,。

2.體會(huì)本文語言特點(diǎn)。

第三課時(shí)

一,、檢查背誦,。

二、指導(dǎo)學(xué)生討論“十思”的現(xiàn)實(shí)意義,。

唐太宗曾說：“朕每臨朝未嘗不三思,，恐為民害?！彼Ｒ运宕腳為戒,，不敢過分使用民力，能夠節(jié)制利欲,，分明賞罰,，善于納諫，到了貞觀中期,，生產(chǎn)有了較大發(fā)展,，人民生活逐漸富裕，社會(huì)日漸安定,。在此情況下,，唐太宗漸漸放松了警惕，大興土木,，多次巡游,、打獵。魏征以政治家特有眼光發(fā)現(xiàn)了唐太宗“忘本”和“忘?！钡母締栴},，針鋒相對地提出了“十思”，不僅在當(dāng)時(shí),，就是在現(xiàn)在也有借鑒意義,。

三、寫作特點(diǎn),。

1.論證方法

(1)正反對比論證。

對同一問題從正反兩方面論證,，剖析,，使說理更加透徹。例如第1段先從正面論述固本疏源的重要性,，又從反面論證不這樣做的危害,。

(2)比喻論證

比喻論證是議論文一種常見的論證方法,，文章開篇三句，一二句先設(shè)喻,，第三句擔(dān)揭示正意,。

2.語言特點(diǎn)

“十思疏”是一篇駢文。唐代奏疏都習(xí)慣用駢文寫作,，但此文與當(dāng)時(shí)流行的駢文不同,。在形式上它利用駢文的排比、對偶,、表達(dá)真情實(shí)感,，但又不囿于形式，不避散句,，不咬文嚼字,，不大量用典，沒有繁冗的引證,。言之有務(wù)切中時(shí)弊,，難能可貴，既有駢文的華美,，整齊,，又有散文的自然流暢，易于誦讀,。

四,、教師總結(jié)，課堂答疑,。

五,、學(xué)生誦讀，體會(huì),。

附：板書設(shè)計(jì)

諫太宗十思疏

魏征

一,、分析

(一)居安思危，戒奢以儉(中心論點(diǎn))

(二)居安思危的重要性

(三)具體做法——“十思”“五戒”

“十思”的內(nèi)涵及現(xiàn)實(shí)意義

二,、寫作特點(diǎn)

1.論證方法,。

2.語言特點(diǎn)：駢散結(jié)合。

高二語文備課教案電子版下載篇五

《祝?！?/p>

一,、教學(xué)環(huán)節(jié)及時(shí)間預(yù)設(shè)

環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課——注重學(xué)生體驗(yàn)，直擊主旨2分鐘

環(huán)節(jié)二：文本探究

自主學(xué)習(xí)5分鐘

合作探究20分鐘

思辨深入7分鐘

環(huán)節(jié)三：互動(dòng)分享——價(jià)值引領(lǐng)10分鐘

環(huán)節(jié)四：拓展延伸

二,、板書設(shè)計(jì)

三,、評價(jià)系統(tǒng)——《諸城一中高效課堂提問評價(jià)系統(tǒng)》

環(huán)節(jié)一 導(dǎo)入新課。

初步感知余秋雨《廢墟》中“中國歷史充滿了悲劇，……魯迅不想大團(tuán)圓,，白先勇不想大團(tuán)圓,。他們保存了廢墟，凈化了悲劇,，于是也就出現(xiàn)了一種真正深沉的文學(xué),。”為本節(jié)課解讀這位“停在中國心臟上”的作家通過這篇“真正深沉的文學(xué)作品”中關(guān)于“民眾心靈”的揭秘的鋪墊,。

以初中課文魯迅>文魯迅先生的作品《藤野先生》和《藥》中關(guān)于“看客”的文字描寫導(dǎo)入新課,，直擊主題。

導(dǎo)入新課,，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和生成,，注重深和新。

學(xué)習(xí)方式：學(xué)生齊讀,，問題引領(lǐng),。

時(shí)間：2分鐘左右

環(huán)節(jié)二 文本探究

第一步，自主學(xué)習(xí)

從分析語言角度入手,，以講述“看客”故事的角度進(jìn)行文本的探究,。

1.快速閱讀課文，圈點(diǎn)勾畫句中能準(zhǔn)確揭示看客心態(tài)的用詞,。

2.概述這一“看客”與被看者之間的故事,，分析其心態(tài)，剖析其在被看者生命歷程所起的作用,。

3.時(shí)間5分鐘左右,。

第二步，合作探究

以問題引入,。魯迅說：這一類無主名無意識的殺人團(tuán)里,，古來不曉得死了多少人物。學(xué)生合作探究這“無主名無意識的殺人團(tuán)”里都有哪些人物,。學(xué)生自由分析,，對其中的問題處進(jìn)行當(dāng)堂討論探究，進(jìn)行個(gè)性化解讀,。

重點(diǎn)探究的看客為：我,、魯鎮(zhèn)的女人們、短工,。探究方式為,，老師引領(lǐng)，學(xué)生分析,，老師補(bǔ)充,，學(xué)生感悟,。

以分析“短工”這一形象，分析本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)探究過程：

重點(diǎn)分析下面片段：

“也許有罷,，——我想?！蔽矣谑峭掏掏峦碌卣f,。

祥林嫂接著就說，“那么,，也就有地獄了?”

“啊!地獄?”我很吃驚,，只得支梧著。

“地獄?——論理,，就該也有,。——然而也未必,，……誰來管這等事……,。”

“那么,，死掉的一家的人,，都能見面的?”祥林嫂不斷地追問

我即刻膽怯起來了，便想全翻過先前的話來,，

“那是,，……實(shí)在，我說不清……,。其實(shí),，究竟有沒有魂靈，我也說不清,?！?/p>

我乘她不再緊接的問，邁開步便走,，匆匆的逃回四叔的家中……

問題設(shè)計(jì)5個(gè)：

1,、這一段文字的主要內(nèi)容是?

2、短工在回答“我”的問題的時(shí)候,，表情或動(dòng)作怎樣?

3,、當(dāng)“我”問“四老爺和誰生氣”時(shí)，短工回答時(shí)用了一個(gè)反問句,，說明什么?(試跟其它句式比較,，例如，表推測的句子“可能是和祥林嫂吧”)

4,、比較短工的回答“死了”與恩格斯《在馬克思墓前的講話》中“當(dāng)我們進(jìn)去的時(shí)候,，便發(fā)現(xiàn)他在安樂椅上安靜地睡著了——但已經(jīng)永遠(yuǎn)的睡著了”中“睡著了”一詞的使用,，表達(dá)出人物什么樣的心理心態(tài)。

5,、祥林嫂的死與他有關(guān)系嗎?

同為被雇傭者,，“本是同根生，相煎何太急!”

分析“我”這一形象,，學(xué)生需能從“說不清”“然而也未必”等人物語言,，分析“我”作為祥林嫂人生見證者敘述者的小資產(chǎn)階級知識分子人性中的弱點(diǎn)，不敢正視現(xiàn)實(shí),，需求自我解脫;從我“匆匆”“逃”回家中,，分析其逃避者和彷徨者。

分析“魯鎮(zhèn)的女人們”,，從語言“特意尋來”“滿足”等表示心態(tài)的詞,,，分析其“冷漠”這一看客心態(tài)：精神空虛、無聊無情,，以他人的不幸痛苦作為鑒賞,，有滋有味的賞玩著別人的痛苦……

學(xué)習(xí)方式：學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并在小組內(nèi)討論,，解疑;老師巡回指導(dǎo),，并個(gè)別答疑。

時(shí)間：約20分鐘

第三步,，思辨深入——作者創(chuàng)作意圖和主旨探究

在自由分析和重點(diǎn)探究的基礎(chǔ)上,，老師總結(jié)，拋出一個(gè)問題深入,，讓學(xué)生思考到底是什么思想使這些善意的不善意的人容不下一個(gè)祥林嫂：祥林嫂是一個(gè)( )的女人,。

設(shè)計(jì)此問題旨在引領(lǐng)學(xué)生從看文中“看客”的角度，探究祥林嫂的死因,，進(jìn)而把握本文作者的創(chuàng)作意圖和主旨,。

主旨探究補(bǔ)充2則材料：一是,，封建禮教對女人的要求,，如民國初年政府頒布的“褒揚(yáng)條例”中“表彰節(jié)烈”的條款等;二是,，展示《新青年》上的文章《一個(gè)十四歲的望門寡》,。

通過學(xué)生探究和>和老師補(bǔ)充，讓學(xué)生了解“寂寞新文苑,，平安舊戰(zhàn)場,。兩間余一卒 ,，荷戟獨(dú)彷徨”魯迅題名《彷徨》的來由,，及魯迅題寫在《彷徨》扉頁上“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,，吾將上下而求索”的創(chuàng)作主旨。

學(xué)習(xí)方式：學(xué)生自由回答,，合作討論,，板書講解,。

時(shí)間：約7分鐘

環(huán)節(jié)三：互動(dòng)分享——價(jià)值引領(lǐng)

對學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀的引領(lǐng)，是本節(jié)課重要的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo),。

環(huán)節(jié)主要有兩個(gè)：一是,，以“找找你身邊的看客”為主題，通過合作討論,，讓學(xué)生將目光引向現(xiàn)實(shí),，進(jìn)而關(guān)注社會(huì)，關(guān)照自我,，在鞭笞社會(huì)冷漠看客的過程中，樹立正確的互助意識,。二是,，看路一鳴的《道德觀察》，在分享熱心熱情的看客的過程,，感受社會(huì)的正能量,，從而完成對價(jià)值觀的構(gòu)建。

學(xué)習(xí)方式：互動(dòng)分享展示,。

時(shí)間：約10分鐘

環(huán)節(jié)四：拓展延伸

以“圍觀”為題,，寫一則微小說。要求：有精確的心態(tài)刻畫,，明確的表達(dá)主旨,，字?jǐn)?shù)不超過200字。

板書設(shè)計(jì)

永遠(yuǎn)新的舊故事

祝福 魯迅

一群“看客”與一位“被看者”之間的故事

祥林嫂是一個(gè)( 再嫁 )的女人,。

高二語文備課教案電子版下載篇六

教案是教師上課的總體設(shè)計(jì)和思路,。備課是講課的前提，是講好課的基礎(chǔ),，教案則是備課的具體表現(xiàn)形式,。它可以反映教師在整個(gè)教學(xué)中的總體設(shè)計(jì)和思路，是衡量教師教學(xué)水平高低,，尤其是教學(xué)態(tài)度認(rèn)真與否的重要尺度,。下面小編給大家?guī)黻P(guān)于高二年級語文教案。

教學(xué)目的

1.了解作者借史抒懷,、借古諷今的用意,，領(lǐng)會(huì)作者關(guān)心國家命運(yùn)，反對屈辱求和,、主張抗擊強(qiáng)暴的思想,。

2.結(jié)合單元知識短文，學(xué)習(xí)有關(guān)文言文中特殊句式的翻譯知識,。

3.了解課文中部分文言詞的意義與現(xiàn)代漢語的區(qū)別,。

4.學(xué)習(xí)本文圍繞中心論點(diǎn)用對比方法逐層論證的方法,。

教學(xué)設(shè)想

1.設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生通過自學(xué)自練疏通課文,，了解和掌握課文的有關(guān)文言文字詞的意義與現(xiàn)代漢語的區(qū)別以及作者寫本文的時(shí)代背景,。培養(yǎng)學(xué)生使用工具書閱讀文言文的能力。

2.通過朗讀或復(fù)述有關(guān)內(nèi)容,，培養(yǎng)聽,、說能力。

3.對于翻譯常識以及如何分析課文的論證,，教師以方法指導(dǎo)為重點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中獲取新知識。為此,，要加強(qiáng)質(zhì)疑方面的設(shè)計(jì),。

4.視學(xué)生程度，可在程度較好的班級印發(fā)蘇轍,、李楨的《六國論》全文或片斷,，擴(kuò)展閱讀面，并作閱讀比較指導(dǎo),，以加強(qiáng)對課文的理解,。

教學(xué)時(shí)數(shù)

2教時(shí)。

第一教時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)

1.預(yù)習(xí)全文,，落實(shí)教學(xué)設(shè)想1,、2。

2.研習(xí)課文第1自然段,。

導(dǎo)入新課

上一課我們學(xué)習(xí)了賈誼的《過秦論》,，作者治史致用，借評論秦的興亡引出可資當(dāng)時(shí)統(tǒng)治者借鑒以治國的歷史經(jīng)驗(yàn),。賈誼這種治史致用,、關(guān)心國家命運(yùn)的憂患意識在今天仍然值得我們學(xué)習(xí)。今天我們學(xué)習(xí)的《六國論》也是一篇史論,，它的作者蘇洵,，也是一位充滿憂患意識、關(guān)心國家命運(yùn)的封建進(jìn)步文人,。關(guān)于蘇洵,，課文注釋中已經(jīng)有簡括介紹，如果愿意進(jìn)一步了解,，可參看宋史本傳(見附錄),。在這里需要指出的是，作者十分關(guān)心政治,，論文大多是針對時(shí)政而發(fā),，議論鋒利,，說服力強(qiáng)，能切中時(shí)弊,。歐陽修很賞識他的論文,，在嘉祐年間，曾把蘇洵的22篇文章推薦給朝廷,，一時(shí)名動(dòng)京城,，文人競相模仿。因此蘇洵把自己的文集命名為《嘉祐集》,。課文《六國論》即選自《嘉祐集·權(quán)書》,，原題《六國》，后世選本多題為《六國論》,?！罢摗笔巧⑽牡囊环N文體，以論證為主,，要求善于析理，析理愈透愈精,，就愈能體現(xiàn)這種文體的特點(diǎn),。

蘇洵的《六國論》到底切中了宋王朝的什么時(shí)弊?他在文中怎樣通過評史來提出自己的政治主張?這些主張有什么進(jìn)步性和局限性?這是我們學(xué)習(xí)時(shí)要注意的。但《六國論》畢竟用文言寫成,，要讀懂這篇文章,，就必須注意文言詞語的積累，明白詞義的古今差別,，對與今天不同的特殊句式該如何翻譯等,，在學(xué)習(xí)時(shí)也不可忽視。下面我們就來學(xué)習(xí)這篇課文,。

預(yù)習(xí)指導(dǎo)

1.關(guān)于課文的“預(yù)習(xí)提示”,。這是我們質(zhì)疑的鑰匙?！邦A(yù)習(xí)提示”共4小段,。首段介紹了作者的寫作動(dòng)機(jī)。為對此加深理解,，請認(rèn)真閱讀作者所處時(shí)代的背景介紹,。同時(shí)，在閱讀課文時(shí)了解作者分析六國滅亡的原因是什么,。

第2小段,，介紹了論證特點(diǎn)。讀課文時(shí)應(yīng)思考作者使用了哪些歷史事實(shí),，如何進(jìn)行“充分分析”,，文末又如何聯(lián)系北宋實(shí)際的,。

第3小段，介紹了文章的結(jié)構(gòu),。這對幫助我們理解文章內(nèi)容很有作用,，它實(shí)際上是全文的結(jié)構(gòu)提綱。讀課文時(shí)可以一一與之對照,，細(xì)加體味,。

第4小段，是對本文寫作特點(diǎn)的評價(jià)以及提醒我們讀時(shí)要用歷史唯物主義和辯證唯物主義去分析作者的觀點(diǎn),。讀時(shí)既要弄清其片面性,，又要注意其進(jìn)步性和今天可借鑒的有哪些方面。

2.預(yù)習(xí)提綱：

提綱力求體現(xiàn)課文“預(yù)習(xí)提示”的內(nèi)容,，但側(cè)重于字詞,，未涉及的將在后面研習(xí)課文時(shí)處理。本提綱以學(xué)生自學(xué)自練為主,。

(1)聽課文錄音或教師范讀課文,，注意下面加黑字的讀音，并與以前學(xué)過的字詞作比較,。

①六國互喪( ),，率( )賂秦耶

②暴( )霜露 暴( )秦之欲無厭

③洎( )牧以镵( )誅

④勝負(fù)之?dāng)?shù)( ) 數(shù)( )呂師孟叔侄

⑤從( )六國破亡之故事 從( )散約敗

(2)在下面括號里填上恰當(dāng)?shù)淖郑员嫖鲂嗡谱郑?/p>

①與( )而不助五國也

②( )糧而景從

③悉使( )兵負(fù)草填之

④革滅( )盡之標(biāo)

⑤( )然自得 ( )笑大方(《風(fēng)景談》)

(3)有些文言詞(或短語)與現(xiàn)代漢語常用的意義不同,，翻譯時(shí)要注意其區(qū)別,。看課文注釋,，做課文后“思考和練習(xí)”四和以下的補(bǔ)充練習(xí)(提示：其現(xiàn)代漢語常用的意義可查《現(xiàn)代漢語詞典》)：

①六國互喪 ②思厥先祖父

③始速禍焉 ④至于_

(4)辨析加點(diǎn)字的意義：

(5)文言句中若有一些省略成分,，在翻譯時(shí)常需要補(bǔ)出。試補(bǔ)出下面文言句中的省略成分(補(bǔ)在括號中),，然后翻譯,。

①較秦之( )所得( )，與戰(zhàn)勝( )而得者,，( )其實(shí)( )百倍,。

②( )奉之彌繁，( )侵之愈急,。

③至丹以荊卿( )為( )計(jì)

譯文：①

②

③

(6)有些文言句子的詞序,，在翻譯時(shí)要改變。試譯下面句子,，說說如何改變,。

①趙嘗五戰(zhàn)于秦

②其勢弱于秦

3.簡介時(shí)代背景：

蘇洵一生經(jīng)歷了北宋真宗、仁宗、英宗三世,。北宋中葉以來,，我國境內(nèi)東北的契丹和西北的西夏奴隸主貴族的勢力逐漸強(qiáng)大，成為北宋王朝的嚴(yán)重威脅,。1004年,，遼(契丹)大舉攻宋，直逼黃河北岸的澶州城下,，威脅宋都,。宰相寇準(zhǔn)力主抗遼，宋軍在澶州城下打了勝仗,，但北宋統(tǒng)治者面對于己有利的形勢卻屈辱求和,，與之訂立“澶淵之盟”，每年向遼納白銀10萬兩,，絲絹20萬匹,。1042年，宋又在遼要挾割十縣土地的情況下,，應(yīng)允每年增納白銀10萬兩,，絹10萬匹。1044年,，宋又與西夏簽約,，每年納白銀7萬兩、絹15萬匹,，茶葉3萬斤。而在此前的1006年,，宋曾應(yīng)允每年給西夏銀萬兩,、絹萬匹、錢2萬貫,。蘇洵反對這種屈辱求和,，認(rèn)為這和戰(zhàn)國時(shí)六國“賂秦”相比，有過之而無不及,，故以《六國論》向北宋統(tǒng)治者陳述政見,。

[附] 預(yù)習(xí)提綱參考答案

(1)①sàng shuài ②pù bào ③jì chán ④shù shǔ ⑤cóng zòng

(2)①嬴 ②贏 ③羸 ④殆 ⑤怡 貽

(3)(古義見注釋，練習(xí)“四”見“教參”,，僅舉今義)①互相,，表示彼此對待的關(guān)系，一般不單用,，常見于成語中或作合成詞語素,。②先——時(shí)間或次序在前的，與“后”相對,。祖父——名詞,，父親的父親,。③迅迅，快,。④用陰謀手段從內(nèi)部_合法政府,。

(4)①定數(shù)(命運(yùn)) 屢次 計(jì)算 ②交好 歟(文言語氣詞，用于句尾) ③拿 攻克 ④有人 或許 ⑤像 還 ⑥愛惜 吝惜 ⑦發(fā)語助詞(表原因) 大概⑧弊病 困頓(失敗)

(5)①以收賄;城邑;諸侯;前者;是后者之,。②諸侯;秦,。③刺秦王;抗秦之。譯文(略),。

(6)①趙國曾經(jīng)五次和秦作戰(zhàn),。“于秦”在原句作補(bǔ)語,，譯時(shí)可充狀語,，放在謂語前。

②他們的勢力比秦弱小,。語序改變同前小題,。

研習(xí)新課

1.關(guān)于段落層次的劃分提示及練習(xí)：

方法提示：議論文一般有引論、本論,、結(jié)論三部分,。引論提出所要論證的中心論點(diǎn)或中心問題，以引起讀者注意;本論是分析問題的論證部分,，在文章中占重要地位;結(jié)論是在分析問題基礎(chǔ)上解決的部分：或歸納論點(diǎn),，或總結(jié)全文，或明確任務(wù),、提出辦法等,。給議論文劃分段落一般可按上述三個(gè)部分進(jìn)行。至于段落之內(nèi)的層次劃分,，或各段之間的結(jié)構(gòu)方式的分析,，則應(yīng)參考第三冊第36——40頁“合理安排論證結(jié)構(gòu)”的知識短文所說的進(jìn)行。

根據(jù)上面介紹,，參看課文“預(yù)習(xí)提示”,，閱讀課文，看看本文5個(gè)小段可劃分的三個(gè)部分,，是下面的哪一種(敘線是段界符號,，數(shù)字是小段序號)?

a.①②/③/④⑤ b.①②③/④/⑤

c.①/②③/④⑤ d.①/②③④/⑤

2.讀課文第1段，本段共6句,，其段內(nèi)句間關(guān)系是下面圖示的哪一種(數(shù)字是句子序號)?

3.課文“預(yù)習(xí)提示”指出：“文章開篇便提出了‘六國破滅,，弊在賂秦’這個(gè)中心論點(diǎn)。”結(jié)合第一段課文思考：

(1)本段所提中心論點(diǎn)在文中是指哪句?( )

a.第1句 b.第6句 c.第1,、6兩句

d.1—6句 e.1,、2、4,、5,、6句

(2)如果中心論點(diǎn)是第1句，按“預(yù)習(xí)提示”所列那樣刪去“非兵不利,，戰(zhàn)不善”和本段最后一句,，可以嗎?如果是最后一句，刪去第1句,，怎么樣?

(3)本段所列兩個(gè)分論點(diǎn)和中心論點(diǎn)的關(guān)系是什么?把分論點(diǎn)刪去,，可以嗎?

(4)比較本篇提出中心論點(diǎn)方法與《過秦論》的不同之處。

[附] “研習(xí)新課”答案及提示

1.c 2.b 3.①a(說明：b是本段論證結(jié)論,。d,、e誤把分論點(diǎn)當(dāng)中心論點(diǎn))。 ②③提示：中心論點(diǎn)在首句,，這是一個(gè)并列關(guān)系的復(fù)句,，不是偏正關(guān)系的復(fù)句，兩分句從兩個(gè)不同角度陳述觀點(diǎn),?！胺潜焕瑧?zhàn)不善”用否定句式排除異說,，保證了后一分句正面肯定的確鑿性,。因?yàn)槭挛镏g聯(lián)系是復(fù)雜的。多方面的,，單純肯定“弊在賂秦”,，并未排除“弊在兵不利”等其他因素。因此,，中心論點(diǎn)應(yīng)是第一句全句。文章的兩個(gè)分論點(diǎn),，在本段實(shí)際上是論證中心論點(diǎn)的兩個(gè)論據(jù),，它們從“賂者”和“不賂者”兩方面的受賂秦之害的角度進(jìn)行論證，加強(qiáng)了中心論點(diǎn)的嚴(yán)密性,，增強(qiáng)了說服力,。結(jié)句“故曰”，回應(yīng)首句,，形似重復(fù),，實(shí)乃對中心論點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)，使之更鮮明、突出,。(4)提示：本文開門見山提出中心論點(diǎn)(和《改造我們的學(xué)習(xí)》相似);《過秦論》卒章顯旨,，先以論據(jù)論證，然后歸納出論點(diǎn),。

布置作業(yè)

1.完成課文后“思考和練習(xí)”一,、三、四,。

2.朗讀課文,，背誦第1段。

第二教時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)課文第1至第5小段,，落實(shí)教學(xué)目的第1,、4兩項(xiàng)。

2.總結(jié)全文,。

教學(xué)內(nèi)容與步驟

檢查作業(yè)

重點(diǎn)檢查背誦,、朗讀。字,、詞,、句練習(xí)在學(xué)習(xí)下面課文時(shí)，通過讓學(xué)生口譯課文即可檢查糾正,。關(guān)于“思考和練習(xí)”一,，可讓學(xué)生口頭回答。

1.學(xué)習(xí)課文第2小段,。

(1)學(xué)生口評本段課文,，教師訂正。訂正過程中要特別注意：

①課文沒有注釋而學(xué)生容易理解錯(cuò)的文言詞,。如：“諸侯之所亡”的“亡””(丟失,、失去)與后文“燕雖小國而后亡”的“亡”(滅亡)不同。這類詞多在課后練習(xí)或預(yù)習(xí)提綱中出現(xiàn),，但仍然難免遺漏,，如虛詞“以”“之”等。

②特殊句式：除練習(xí)中提到的,，本段仍有,。如“則秦之所大欲，諸侯之所大患,，固不在戰(zhàn)矣,。”“所大患”前兩部分構(gòu)成判斷句,，后一部分之前又省略了“賂者破滅”,，譯時(shí)對這類句子一定要仔細(xì)辨別,。

(說明：以下各段都有這兩種情況，在學(xué)生口譯前一定要告訴以上兩點(diǎn),，讓學(xué)生結(jié)合上下文認(rèn)真辨析,。茲不贅述。)

(2)課文“預(yù)習(xí)提示”指出,，本段承上文第一分論點(diǎn)展開論證,。作者是如何展開論證的?即從哪些方面展開論證的?用什么方法論證的?對此，我們在閱讀時(shí)應(yīng)弄明白,。請同學(xué)們根據(jù)下面提示來回答上述問題,。

提示：讀時(shí)注意文中的關(guān)鍵字詞：“較”“古人云”和大量的反義詞。為了便于大家思考,，我們不妨來做如下填空：

①作者用 和 相比較,， 和 相比較，兩相對照,，得出“秦之所大欲,，諸侯之所大患，固不在戰(zhàn)矣”的論斷,。從比較中可以看出,，秦得地的主要原因是 ，諸侯失地的原因是 ,，“固不在戰(zhàn)”四字,，深化了上面中心論點(diǎn)中的“ ， ”的道理,，證明了“ ”的觀點(diǎn),。

②為了說明“秦之所大欲，諸侯之所大患”,，即賂秦之弊,，作者進(jìn)一步作了如下對比，諸侯為“一夕安寢”,，今日 與明日 相比,，說明割地次數(shù)的頻繁，且數(shù)量越來越 ;秦得“五城”“十城”之后,?！?”三字說明秦的“大欲”是“ ”的。從而證明： 并不能茍安圖存,，實(shí)乃“ ”。在這一對比說理中,，作者又將賂秦諸侯的先輩創(chuàng)業(yè)之艱難與子孫的“ ”相比,，先輩的“暴霜露”與子孫的“ ”相比,，斥責(zé)了賂秦者的卑鄙無恥。

③以上兩層用了 論證,，下面作者又用古人名言“ ”印證了自己的論證,。這是用 法來論證的。

[附] 填空答案

①秦攻取之外所得;戰(zhàn)勝所得;諸侯賂秦所亡之地;戰(zhàn)敗而亡之地;諸侯賂秦;賂秦;非兵不利;戰(zhàn)不善;弊在賂秦,。②割五城;割十城;大;又至矣;無厭;賂秦;破滅之道;不甚惜;一夕安寢,。③對比法;以地事秦，猶抱薪救火;引證,。

根據(jù)上面練習(xí),，自己口答本題開始的問題。

(3)本段文字生動(dòng),，充滿情感,。為了體味這些，我們可用“刪減質(zhì)疑法”來研讀這段文字,。所謂“刪減質(zhì)疑法”即從原文中刪去某段或某些詞句之后和原文比較孰優(yōu)孰劣,，提出質(zhì)疑。如：

①刪去“諸侯之所亡,，與戰(zhàn)敗而亡者,，其實(shí)亦百倍”句，可否?

②刪去文中關(guān)于創(chuàng)業(yè)之難的內(nèi)容,，表達(dá)效果如何?

(提示：①從反復(fù)修辭格的作用去考慮;②從對比修辭格的表達(dá)效果去考慮,。參看“思考和練習(xí)”二。)

請用上面質(zhì)疑法自己設(shè)疑,，然后思考或與同學(xué)討論,，求得答案。

2.第3小段自學(xué)提示：

本段承上文中心論點(diǎn)的第二分論點(diǎn)展開論述,。作者運(yùn)用例證法,，分析了“不賂者”齊、燕,、趙亡國的原因,，進(jìn)一步論證了中心論點(diǎn)。讀本段課文,，應(yīng)注意思考這樣幾個(gè)問題：

(1)本段的“不賂者”指哪三國?由此可知,，上段的“賂者”指的是哪些諸侯國。

(2)本段和上小段在寫法上的不同點(diǎn)之一是,，上小段把賂秦的諸侯國放在一起總寫,，本小段則把齊和燕趙分兩種情況寫。若本小段像上小段那樣處理史實(shí),，可否?

(3)作者在分別寫齊和燕趙時(shí),，對這兩種情況使用了不同感情色彩的詞,。請從課文中挑出幾個(gè)代表性的詞句加以體味，說說作者對齊的態(tài)度是什么?對燕趙的態(tài)度又是什么?然后朗讀課文,，力求把這兩種不同情感色彩表達(dá)出來,。

思考提要

“賂者”指楚、韓,、魏,，“不賂者”指齊、燕,、趙,。作者把楚、韓,、魏三國合寫,，是因?yàn)樗麄儗η氐膽B(tài)度完全一樣——爭割地而賂秦，所得到的后果也一樣——皆因賂秦而力虧,，終致滅亡,。把齊、燕,、趙放在一段,，是因?yàn)樗麄兌际琴T秦的間接受害者，“蓋失強(qiáng)援,，不能獨(dú)完”,。但是，不賂秦的三國在對秦的態(tài)度上又分兩種：齊,，與秦交好,，不助五國;燕、趙則守土抗秦,。因此作者把兩者分述,，以使人明白：齊是自食苦果，不值得同情,、惋惜(所以作者用“齊亦不免矣”這種平淡冷漠的語氣陳述其亡國之因,，以示對其鄙夷);燕趙之君“始有遠(yuǎn)略，能守其土,，義不賂秦”,，值得肯定、贊揚(yáng)(所以作者用了褒義詞),。他們的滅亡,，不在“用兵”，而在“用武而不終”,。燕把抗秦的希望寄托于刺客,，趙自去良將,，毀其“長城”，這是值得惋惜的(注意“惜”字);同時(shí)燕趙滅國還有失掉強(qiáng)援,，智力孤危的外因(所以作者用了“且”強(qiáng)調(diào)外因，“誠”表示理解),，值得同情和理解,。我們朗讀時(shí)應(yīng)在理解原文的基礎(chǔ)上，努力再現(xiàn)作者的情感色彩,。本段最后一層,，用假設(shè)舉例法總括2、3小段,，再次強(qiáng)調(diào)了中心論點(diǎn),，也為下文的結(jié)論提出在客觀上作了鋪墊。

3.關(guān)于課文最后兩段的自學(xué)提要：

最后兩小段是文章的結(jié)論部分,。各段內(nèi)容可參看課文的“預(yù)習(xí)提示”,。讀時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

(1)結(jié)合賈誼《過秦論》第2小段第2層內(nèi)容，想一想作者提出的措施能否挽救六國的滅亡?由此可以看出作者觀點(diǎn)有什么局限性?我們應(yīng)如何理解這篇史論的價(jià)值?

(2)第5小段存在的作用如課文“預(yù)習(xí)提示”所說,，“為了諷今,，于文末又巧妙地聯(lián)系北宋實(shí)際，結(jié)出全文主旨”,。想一想這“主旨”是什么?作者是如何巧妙“結(jié)出”的?

提示：蘇洵的“封謀士”“禮奇才”“并力西向”的假設(shè)措施,，不過是山東諸侯“不愛珍器……，以致天下之士,，合從締交,，相與為一”的翻版，九國之師的慘敗已證明“六國之亡的結(jié)局不可逆轉(zhuǎn),，秦亡六國的根本原因不在蘇氏的弊在賂秦”,，其原因可參看歷史課本，這里不涉及,。但從中我們看到,，蘇氏僅從斗爭策略方面論六國之過，未從政治,、經(jīng)濟(jì),、文化等多方面考察，結(jié)論是偏頗的,。特別是只著眼于“謀士”“奇才”而看不到人民群眾的作用,，更是片面的。但是,，我們知道,，作者寫此文,，并非旨在全面探求六國滅亡之因，而是為了“諷今”,，因此便從某一角度著眼分析歷史,，總結(jié)教訓(xùn)，告誡北宋統(tǒng)治者,。作者的這種針砭時(shí)弊,、關(guān)心國家前途的精神應(yīng)予肯定。

作者寫此文,，主旨在第5小段中通過對比而巧妙結(jié)出,。其中或明或暗地作了多方面對比：六國與秦的爵位比較，實(shí)力比較;宋與契丹,、西夏的爵位比較,，實(shí)力比較;宋與六國的比較以及契丹、西夏與秦的比較,。從比較中,，含蓄地點(diǎn)明了寫作意圖。

4.學(xué)生質(zhì)疑設(shè)計(jì)：

用本課前面介紹的刪減質(zhì)疑法對本課質(zhì)疑,、設(shè)疑,，并談?wù)勛约簩@些疑難問題的解答。

布置作業(yè)

1.背誦全文,。

2.完成“思考和練習(xí)”二,。

3.仿照本文結(jié)構(gòu)安排，用現(xiàn)代漢語改寫《過秦論》,。

4.用刪減質(zhì)疑法研讀《史記·貨殖列傳序》并質(zhì)疑,。

參考資料

一、清代李楨《六國論》(節(jié)選)：

夫后世之所以惡秦者,，豈非以其暴邪?以余觀之,，彼六國者皆欲為秦所為，未可專以罪秦也,。當(dāng)是時(shí),，山東諸侯之立國也，未有能愈于秦者也;其溺于攻伐,，習(xí)于虞詐,，強(qiáng)食而弱肉者，視秦?zé)o異也,。兵連禍接,，曾無虛歲。向使有擅形便之利如秦者，而又得天助焉,，未必不復(fù)增一秦,。唯其終不克為秦之所為，是以卒自弱而取夷滅……彼六國相圖以攻取,，相尚以詐力,，非有昆弟骨肉之親，其事又非特財(cái)用之細(xì)也,。而衡人方日挾強(qiáng)秦之威柄,，張喙而恐喝之，即賢智如燕昭者,，猶且俯首聽命，謝過不遑,。乃欲責(zé)以長?？v親，與相佐助,，豈可得哉!

曰：“若是,，則六國無術(shù)以自存乎?”曰：奚為其無術(shù)也。焉獨(dú)存,，雖王可也,。孟子嘗以仁義說梁、齊之君矣,，而彼不用也,，可概也夫。

——摘自《畹蘭齋文集》

二,、《宋史·蘇洵傳》(片段)：

蘇洵字明允,，眉州眉山人。年27始發(fā)憤為學(xué),，歲余舉進(jìn)士,，又舉茂才異等，皆不中,。悉焚常所為文,，閑戶益讀書，遂通六經(jīng),、百家之說,，下筆頃刻數(shù)千言。至和,、嘉祐間,，與二子軾、轍皆至京師，翰林學(xué)士歐陽修上其所著書22篇,，即出,，士大夫爭傳之，一時(shí)學(xué)者競效蘇氏為文章,。(《宋史·列傳第二百二》)

《諫太宗十思疏》

教學(xué)目標(biāo)

1.引導(dǎo)學(xué)生了解本文先設(shè)喻明理,，然后據(jù)事發(fā)揮，最后引發(fā)出主題的論證思路,。

2.學(xué)習(xí)本文對比論證和比喻論證的方法,。

3.掌握文中實(shí)詞、虛詞和語言現(xiàn)象,、句式特點(diǎn),。

4.認(rèn)識“居安思危，戒奢以儉”在當(dāng)時(shí)的作用和今天的借鑒意義,。

教學(xué)重點(diǎn)

1.誦讀,、領(lǐng)悟、背誦全文,。

2.作者的論證思路和理論結(jié)構(gòu),。

教學(xué)難點(diǎn)

1.字詞及文言現(xiàn)象的把握。

2.“十思”的內(nèi)容理解及現(xiàn)實(shí)意義,。

教學(xué)時(shí)數(shù)

3課時(shí)

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一,、導(dǎo)入：

諷諫帝王，是冒險(xiǎn)的事,。批“龍鱗”,，逆“圣聽”，需要大智與大勇,。比干挖心,，屈原放逐，千古流傳,。但是唐代卻有一位的諫官,，有膽有識，知無不言,，敢于直諫,，史以“諍臣”稱之。他就是唐代的大臣——魏征,。

魏征所處“貞觀之治”時(shí)期,，天下大治，而他卻提出居安思危,，足見其戰(zhàn)略眼光,。他死后，唐太宗親寫碑文，并對侍臣說：“人以銅為鏡,，可以正衣冠;以古為鏡,，可知興替;以人為鏡，可明得失,。魏征歿,，吾失一鏡矣?！?/p>

下面我們就來學(xué)習(xí)魏征的《諫太宗十思疏》,。

二、解題：

本文選自《舊唐書?魏征傳》,。諫,，下級對上級的直言規(guī)勸。疏,，奏章,，封建時(shí)代臣子向國君陳述意見的一種文體。

三,、閱讀課文。

1.學(xué)生試讀課文,，邊讀邊正音,。陌生的字詞邊讀邊看注解或查閱古漢語字典。

2.教師提名學(xué)生朗讀,。

四,、疏通字詞。

1.通讀全文,，借助課下注釋及工具書,，掌握以下字詞。

①固：培土加固,。根本：樹的根

②德義：德政與信義,。

③明哲：明哲的圣人。

④不勝：不堪

⑤景命：大命

⑥殷憂：大憂

⑦行路：路人

⑧董：督責(zé),。

⑨茍免：茍且免罪,。

⑩宜：應(yīng)當(dāng)。

⑾高危：居高位的危險(xiǎn),。謙沖：謙虛,。自牧：自立調(diào)養(yǎng)。

⑿簡能：選拔人才,。

⒀垂拱：垂衣拱手,。

2.粗知句義。

3.教師答疑。

五,、布置作業(yè),。

課后練習(xí)二-五。

第二課時(shí)

一,、檢查作業(yè),。

1.訂正練習(xí)二-五。

2.難句的翻譯,。

教師可選擇一些難句讓學(xué)生翻譯,。

二、分析課文,。

1.第1段

請一名學(xué)生口頭分析本段內(nèi)容,，教師引導(dǎo)補(bǔ)充。

教師小結(jié)：第1段旗幟鮮明地提出中心論點(diǎn)：為人君者必須“居安思危,，戒奢以儉”,。文章開篇連用兩上比喻句“求木之長者，必固其根本;欲流之遠(yuǎn)者,，必浚其泉源”來正面論證“思國之安者,，必積其德義”的道理。接著,，緊承上文,，用一個(gè)排比句從反面申述不居安思危的危害。

“人君當(dāng)神器之重,，居域中之大”,，點(diǎn)明為人君者地位的崇高和責(zé)任的重大。而需完成治國的重任,，則必須“居安思危,，戒奢以儉”?！熬影菜嘉?，戒奢以儉”是歷代統(tǒng)治者創(chuàng)業(yè)后守成的歷史經(jīng)驗(yàn)。貞觀十一年正是唐太宗執(zhí)政后的鼎盛時(shí)期,，魏征提出這一點(diǎn),，是很有眼光的。

2.第2段：

總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn),，并從創(chuàng)業(yè)守城,，人心向背等方面論述“居安思危”的道理,。

“善始者實(shí)繁,，克終者蓋寡”,，揭示了歷代創(chuàng)業(yè)的君主難于守成的普遍規(guī)律。這是因?yàn)閯?chuàng)業(yè)之難雖平庸之輩亦知其所以然,，而守成之難即使是圣明之君也往往有所忽視,。魏征尖銳指出“取之易而守之難乎”的問題，接著分析了創(chuàng)業(yè)與守成易難的道理,。文章從難易這一觀點(diǎn)上立意,，諍言規(guī)諫守成之君，切莫得志縱情,，傲物結(jié)怨,，以失掉人心?！霸共辉诖?，可畏惟人;載舟覆舟，所宜深慎”,，引經(jīng)據(jù)典,，苦口婆心，將君和民的關(guān)系比作水與舟的關(guān)系,，切中要害,，令人警覺。

3.第3段

第3段提出“居安思?！钡木唧w做法，即“十思”,。

本段是全文重點(diǎn),，“十思”即十條建議?？梢愿爬椤拔褰洹保骸耙娍捎?、“將有作”指見到能引起自己喜愛的東西,。就想到用知足來警戒自己,，將要大興土木時(shí)，就想到適可而止,，這是戒奢侈;“念高危”,、“懼滿溢”兩條指考慮到身居高位，就要時(shí)時(shí)想到謙虛謹(jǐn)慎的修養(yǎng)自己的品德,，懼怕自己驕傲自滿,，就要想到胸襟寬廣像能容納滔滔江水的大海,，這是戒驕傲;“樂盤游”、“憂懈怠”指外出游獵要網(wǎng)開一面,，適度而行,，擔(dān)心做事懈怠,，就要時(shí)時(shí)想著善始善終，這是戒放縱;“慮壅蔽”,、“懼讒邪”指虛心容納下邊的意見,，嚴(yán)格要求自己而疏遠(yuǎn)斥退那些壞人，這是戒小人;“思所加”,、“罰所及”指不要因個(gè)人的情緒變化而謬加獎(jiǎng)賞或?yàn)E施刑罰,，這是戒賞罰不公。

總結(jié)“十思”,，發(fā)揚(yáng)“九德”，選拔人才,，文武并用,，則人君就不必勞神苦思,，而可垂拱而治了。

三,、學(xué)生背誦第3段。

四,、布置作業(yè),。

1.背誦全文。

2.體會(huì)本文語言特點(diǎn),。

第三課時(shí)

一,、檢查背誦,。

二,、指導(dǎo)學(xué)生討論“十思”的現(xiàn)實(shí)意義。

唐太宗曾說：“朕每臨朝未嘗不三思,，恐為民害?！彼Ｒ运宕腳為戒,，不敢過分使用民力,，能夠節(jié)制利欲,，分明賞罰，善于納諫,，到了貞觀中期,，生產(chǎn)有了較大發(fā)展,，人民生活逐漸富裕,，社會(huì)日漸安定。在此情況下,，唐太宗漸漸放松了警惕,，大興土木,，多次巡游,、打獵,。魏征以政治家特有眼光發(fā)現(xiàn)了唐太宗“忘本”和“忘?！钡母締栴},，針鋒相對地提出了“十思”,，不僅在當(dāng)時(shí),，就是在現(xiàn)在也有借鑒意義,。

三,、寫作特點(diǎn),。

1.論證方法

(1)正反對比論證,。

對同一問題從正反兩方面論證,，剖析，使說理更加透徹,。例如第1段先從正面論述固本疏源的重要性,，又從反面論證不這樣做的危害,。

(2)比喻論證

比喻論證是議論文一種常見的論證方法，文章開篇三句,，一二句先設(shè)喻，第三句擔(dān)揭示正意,。

2.語言特點(diǎn)

“十思疏”是一篇駢文,。唐代奏疏都習(xí)慣用駢文寫作,，但此文與當(dāng)時(shí)流行的駢文不同。在形式上它利用駢文的排比,、對偶,、表達(dá)真情實(shí)感,，但又不囿于形式,，不避散句,，不咬文嚼字,，不大量用典,，沒有繁冗的引證,。言之有務(wù)切中時(shí)弊，難能可貴,，既有駢文的華美，整齊,，又有散文的自然流暢,，易于誦讀。

四,、教師總結(jié),，課堂答疑。

五,、學(xué)生誦讀,，體會(huì)。

附：板書設(shè)計(jì)

諫太宗十思疏

魏征

一,、分析

(一)居安思危，戒奢以儉(中心論點(diǎn))

(二)居安思危的重要性

(三)具體做法——“十思”“五戒”

“十思”的內(nèi)涵及現(xiàn)實(shí)意義

二,、寫作特點(diǎn)

1.論證方法,。

2.語言特點(diǎn)：駢散結(jié)合。

《奧林匹克精神》

一,、目標(biāo)設(shè)計(jì)

1,、通過“傾聽”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生“善于傾聽”,，篩選提取信息,。

2,、通過演講活動(dòng)實(shí)踐，體驗(yàn)感受演講的說服力和感染力,，提高演說能力,。

二、教程設(shè)計(jì)

(一)導(dǎo)入：

顧拜旦,，可能愛好體育運(yùn)動(dòng)的同學(xué)對他并不陌生。

(課件顯示照片)請你用一句話來評價(jià)一下你所了解的顧拜旦

(答案預(yù)設(shè)：奧林匹克之父;

近代奧林匹克運(yùn)動(dòng)的創(chuàng)始人;

擔(dān)任了近20年的國際奧委會(huì)主席;

教育思想是他體育思想的核心,，所以他還有一個(gè)身份是教育家),。

這節(jié)課我們共同來學(xué)習(xí)他眾多演講中最為經(jīng)典的一篇(課件顯示課題——奧林匹克精神)

學(xué)習(xí)方式是(顯示——活動(dòng)體驗(yàn))

(二)活動(dòng)一：傾聽作答

1,、明確傾聽要求，出示作答題目

下面,，我們開始本節(jié)課的第一項(xiàng)活動(dòng)：傾聽作答

什么樣的“聽”才叫傾聽呢?(顯示“專心,、細(xì)心”)，我們要求大家合上書本,，靜心傾聽,，提取關(guān)鍵信息，回答幾個(gè)問題,。請拿出紙和筆作必要的記錄

(顯示：記錄關(guān)鍵詞)

2,、師演講文本，生傾聽記錄

情境創(chuàng)設(shè)詞：1919年,，瑞士的洛桑金色演講廳內(nèi),，正在舉行慶祝奧林匹克運(yùn)

動(dòng)恢復(fù)25周年的紀(jì)念大會(huì)，在熱烈的掌聲中,，奧運(yùn)創(chuàng)始人顧拜旦走上了演講臺,，開始了他最為經(jīng)典的一次演說。

注：演講時(shí),，刪除文本第三節(jié)的后半段以及第六小節(jié),，并同步三次出示練習(xí)二中的問題,。

3、合作討論,，輔以閱讀,，完成作答

四人小組交流答案，可以參考文本,，完善記錄的關(guān)鍵詞,。(2分鐘)

課堂交流，明確答案,。(注意：要求學(xué)生不看文本,，組織語言表達(dá))

預(yù)設(shè)指導(dǎo)一，問題②,，除了展示悅樂,，也就是快樂之外,，奧林匹克精神還會(huì)展示什么美呢?請大家再聽一遍這句話“這種內(nèi)心的悅樂……為陽光……音樂……體育館”,，明確：自然美或音樂美或榮譽(yù)美等。

預(yù)設(shè)指導(dǎo)二：教育的現(xiàn)狀讓人不滿意,，那么與體育有什么關(guān)系呢?明確：希望通過體育來改變教育現(xiàn)狀振興教育,。

預(yù)設(shè)指導(dǎo)三：奧林匹克精神除了“大眾參與”之外，還有哪些內(nèi)容?請?jiān)俾犚槐檫@段話“面對一個(gè)……力量之一”,，明確：促進(jìn)世界進(jìn)步,，構(gòu)筑未來。再聽下面這段話,，促進(jìn)世界進(jìn)步的哪些方面呢?

“雖然…不足以…,，不能…也不能…但是…”，明確：還可以促進(jìn)和平,、公平,、教育。

4,、概括全文

請你用一句話,，結(jié)合全文概括一下奧林匹克精神的內(nèi)涵。

明確：奧林匹克精神包括又超越了競技精神,，它可以給人帶來悅樂感,，帶來美感和榮譽(yù)感，它可以讓大眾參與,，促進(jìn)社會(huì)和平,、公平和教育，推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步,。

過渡語：活動(dòng)一傾聽至此結(jié)束,，謝謝大家的積極參與和合作,，看來大家不僅是考試時(shí)做閱讀理解題目的高手，也是有很強(qiáng)的傾聽能力的,。訓(xùn)練了耳朵——聽的能力,，下面進(jìn)入活動(dòng)二，體驗(yàn)演講,，練練我們的說的能力,，我相信大家一定會(huì)展示出我們的演講風(fēng)采。(課件顯示：活動(dòng)二,，體驗(yàn)演講)

(三)活動(dòng)二：體驗(yàn)演講

課件顯示——體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：如何體現(xiàn)演說的感染力和說服力,。

演講活動(dòng)是以演為主還是以講為主呢?

課件顯示——以“講”為主以“演”為輔。

我們要努力通過語言的表達(dá)體現(xiàn)語言的魅力,，增強(qiáng)演說的感染力和說服力,。

下面我們以第二小節(jié)為例，嘗試演講

1,、學(xué)生嘗試演講第二節(jié),。

2、結(jié)合體驗(yàn),，小組成員切磋交流,，如何更具感染力和說服力。

3,、交流體會(huì),，指導(dǎo)點(diǎn)撥。

指導(dǎo)預(yù)設(shè)一,，“奧林匹克精神逐漸為青年所崇尚”,。贊頌的語氣，喜悅的神態(tài),。(即把握全文的感情基調(diào))

指導(dǎo)預(yù)