作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，就有可能用到教案，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，不斷提高教學(xué)質(zhì)量,。那么教案應(yīng)該怎么制定才合適呢？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好,，我們一起來看一看吧。

部編人教版九年級(jí)語文下冊(cè)教案 九年級(jí)下冊(cè)語文書教案篇一

【教學(xué)目標(biāo)】

1、了解《紅樓夢(mèng)》的藝術(shù)成就,，不斷提高古典文學(xué)修養(yǎng)。

2,、討論分析香菱這一人物形象,，學(xué)習(xí)小說塑造人物的手法。

3,、深入理解《紅樓夢(mèng)》的主題思想,，提高文學(xué)鑒賞能力。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1,、探究香菱學(xué)詩成功的原因,。

2、賞析小說塑造人物的手法,。

【教學(xué)難點(diǎn)】

1,、揣摩香菱這一形象，理解作者文中傾注的思想感情,。

2,、引導(dǎo)學(xué)生探討香菱學(xué)詩對(duì)我們學(xué)習(xí)語文有何幫助。

【課時(shí)安排】

1課時(shí),。

【教學(xué)過程】

一,、導(dǎo)入新課

《紅樓夢(mèng)》是中國最著名的古典名著之一。在第五回中,，賈寶玉夢(mèng)游“太虛幻境”,，翻看副冊(cè)時(shí)，首先看見畫著一株桂花,，下面有一池沼,，其中水涸泥干，蓮枯藕敗,，寫著：根并荷花一莖香,，平生遭際實(shí)堪傷。自從兩地生孤木,，致使香魂返故鄉(xiāng),。這首判詞說的就是今天這篇小說的主人公——香菱,。我們首先來欣賞一下影視劇作品中的香菱。

教師播放媒體資源“香菱學(xué)詩”,。

二,、資料助讀

教師一邊播放媒體資源中的課件，一邊依照課件中的內(nèi)容進(jìn)行介紹,。

1,、作者簡介。

2,、《紅樓夢(mèng)》簡介,。

3、關(guān)于香菱,。

三,、泛讀課文，整體感知

1,、教師播放媒體資源中的課文朗讀,，學(xué)生聽讀，從整體上感知全文,。

2,、學(xué)生讀課文，結(jié)合注釋,，把握文意,，標(biāo)示出香菱學(xué)詩的幾個(gè)階段，并畫出文中表現(xiàn)香菱專心學(xué)詩的語句,。

四,、精讀課文，突破重點(diǎn)

教師設(shè)計(jì)相關(guān)問題,，學(xué)生分組進(jìn)行討論，討論結(jié)束后各組選出代表發(fā)言,。

1,、香菱學(xué)詩取得成功的原因是什么?

2、黛玉的教學(xué)方式有什么特點(diǎn)?

3,、作者運(yùn)用了怎樣的側(cè)面描寫?

教師明確：

1,、香菱初學(xué)寫詩就寫出了那樣的好詩，決非偶然,。作者認(rèn)為這是由于她“苦志學(xué)詩,，精血誠聚”，意思是她把全副精力都用在寫詩上,，執(zhí)著地追求實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo),。這是她取得成功的主要原因,。但除此而外，也還有一些不可忽視的因素,。其一,，香菱有良好的資質(zhì)，入園前盡管家務(wù)繁忙,，卻能忙中“偷空兒”讀幾首詩,，這證明她決非一個(gè)“俗人”;入園后聽黛玉講詩，她的反應(yīng)極快,，例如黛玉談到“有了奇句,，加平仄虛實(shí)不對(duì)都使得”，她產(chǎn)即悟出“格調(diào)規(guī)矩竟是末事,，只要詞句新奇為上”,，這又證明她的感悟能力非同尋常。其二,，有好的引路人,，無論黛玉還是寶釵，對(duì)香菱的指導(dǎo)都用點(diǎn)撥的方式,，三言兩語點(diǎn)出要害,，使香菱知所取舍，逐步領(lǐng)悟詩中三昧,。其三,，大觀園是個(gè)美好的地方，跟園外黑暗,、污濁的環(huán)境形成強(qiáng)烈的對(duì)比,，香菱來到這里，仿佛到了另一個(gè)世界,，特別是寶玉,、探春等人對(duì)她的關(guān)愛和贊揚(yáng)，更使她感到人間的溫暖,。她得到了精神上的解放,，她的聰明才智終于顯露了出來。正如寶玉所說,，“這正是‘地靈人杰’,，老天生人再不虛賦惰性的”。

2,、黛玉講詩的針對(duì)性很強(qiáng),，一開講就針對(duì)初學(xué)詩的人易受格律拘束的通病，指出有奇句則可以不管格律，又由此談及“立意”的重要性,，這不僅為香菱破疑解惑,，而且明確了讀詩的要領(lǐng)。接著又針對(duì)香菱喜愛淺近詩句的傾向,，給她開列了書目,，按照當(dāng)時(shí)人們“詩必盛唐”的主張，將王維,、杜甫,、李白三們大詩人放在突出的地位，目的是提高香菱對(duì)詩的品味,。待到香菱讀完王維的五言律詩后,，黛玉又跟她“講究討論”，一步步地深入詩的意境,，真可謂循循善誘,。

黛玉指導(dǎo)香菱寫詩也頗有特色，例如命題后,，又指定了韻部,，這看起來嚴(yán)了一點(diǎn)，但屬“十四寒”的字相當(dāng)多,，不限字,，這就有了很大的自由度。又如對(duì)香菱的前兩稿,，她的批評(píng)很嚴(yán)厲,，卻又鼓勵(lì)香菱：“另作”，而如何“另作”,，她一句也不說,。這種指導(dǎo)方式可謂嚴(yán)而不苛，引而不發(fā),，對(duì)“苦志學(xué)詩”的香菱來說是很適合的,。

可以說，黛玉的正確指導(dǎo)也是香菱進(jìn)步很快的一個(gè)重要原因,。

3,、香菱苦志學(xué)詩，定釵因和她同住蘅蕪苑,，所見最多，感受也最深切,，她說的“這個(gè)人定要瘋了”“可真是詩魔了”“你這誠心都通仙了”等語,，都有從側(cè)面烘托的作用。此外,，寶玉說的“我們成日吧說可惜他這么個(gè)人竟俗了,，誰知到底有今日”,，也可以看做是香菱苦志學(xué)詩在周圍人們心上的折光反映。

五,、賞讀課文,，學(xué)習(xí)作者塑造人物的高超手法

教師提示：曹雪芹是橫絕千古的天才，他善于運(yùn)用細(xì)膩準(zhǔn)確的語言塑造人物,?！都t樓夢(mèng)》中400多個(gè)栩栩如生的人物，個(gè)個(gè)音容笑貌有別,，性格鮮明獨(dú)特,，給人一種強(qiáng)烈的藝術(shù)美感。人物出場(chǎng)入場(chǎng),、一顰一笑,、歌哭笑罵、正經(jīng)胡調(diào)等沒有一處不是活靈活現(xiàn)的,。

1,、學(xué)生篩選描寫香菱專心學(xué)詩的語句，并作簡短點(diǎn)評(píng),。

香菱面聆黛玉教誨后,，于是按要求借書吟讀?！跋懔饽昧嗽?，回至蘅蕪苑中，諸事不顧,，只向燈下一首一首的讀起來,。寶釵連催他數(shù)次睡覺，他也不睡,?！逼淇嘈摹Ｐ娜绱?，不能不令人贊嘆,。

當(dāng)香菱拿到寫作詩題后，“又苦思一回作兩句詩,，又舍不得杜詩,，又讀兩首。如此茶飯無心,，或坐臥不定”終得一首,，因措辭不雅要求重寫，“默默的回來，越性連房也不入,，只在池邊樹下,，或坐在山石上出神，或蹲在地下?lián)竿痢櫼换孛?，又自己含笑一回”,，這段文字表現(xiàn)香菱構(gòu)思時(shí)的專注神情，“出神”說明浮想聯(lián)翩;“摳土”說明反復(fù)斟酌;“皺眉”說明用字不妥：“含笑”說明有了奇句,，感到滿意,、欣慰。

寫第三稿時(shí),，“挖心搜膽,，耳不旁聽。目不別視”甚至夢(mèng)中喊出了“可是有了,，難道這一首還不好?”香菱的苦心,、專心、用心已到了癡迷的程度,。

對(duì)這樣一個(gè)一心撲在詩歌創(chuàng)作中的人物,，作者準(zhǔn)確描寫了她的一言一行和神情變化，聯(lián)系香菱的苦心學(xué)詩與她的悲慘身世,，我們?cè)跄懿桓袊@造物者的不公,。這種通過人物的語言、動(dòng)作,、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物性格的藝術(shù)手法,，是中國古典小說的優(yōu)秀傳統(tǒng)，值得我們借鑒,。

2,、聚焦側(cè)面描寫，體會(huì)人物形象的豐滿,、生動(dòng),。

學(xué)生解讀文中有關(guān)寶釵、寶玉的相關(guān)語言描寫,，體會(huì)側(cè)面描寫的作用,。

如：寶釵：“你本來呆頭呆腦的，再添上這個(gè),，越發(fā)弄成個(gè)呆子了”“這個(gè)人定要瘋了”“可真是詩魔了”“你這誠心都通了仙了”……

寶玉：“這正是‘地靈人杰’,，老天生人再不虛賦情性的。我們成日嘆說可惜他這么個(gè)人竟俗了,，誰知到底有今日,?？梢娞斓刂凉,！?/p>

這些都是香菱苦志學(xué)詩在周圍人們心上的折光反映。側(cè)面烘托會(huì)使人物形象更豐滿,、生動(dòng),，更具體感人。

六,、課堂小結(jié)

香菱學(xué)詩,，意趣無窮，印證了古已有之的治學(xué)三境界：第一境界是“懸想”階段：“昨夜西風(fēng)凋碧樹,，獨(dú)上高樓,，望盡天涯路?！钡诙辰缡恰翱嗨鳌彪A段：“衣帶漸寬終不悔,，為伊消得人憔悴?！钡谌辰缡恰邦D悟”階段：“眾里尋他干百度,，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處,?！睆膽蚁氲娇嗨鞯筋D悟，曹雪芹為我們提供的不僅僅是學(xué)詩的借鑒,，更是做人成大事業(yè)大學(xué)問的道理,。本文帶給我們的東西是值得反復(fù)玩味、終生思考的,。

七,、布置作業(yè)

小說詳細(xì)敘述了黛玉指點(diǎn)學(xué)詩門徑、香菱變讀詩體會(huì)及香菱苦心寫詩的經(jīng)過,，覺得其中哪些內(nèi)容對(duì)你的閱讀或者寫作有啟發(fā)?

部編人教版九年級(jí)語文下冊(cè)教案 九年級(jí)下冊(cè)語文書教案篇二

《孤獨(dú)之旅》

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)和技能：學(xué)會(huì)分析環(huán)境描寫對(duì)塑造人物的作用

過程和方法：朗讀,、品味。建設(shè)開放的課堂,，教師與學(xué)生,、學(xué)生與作品情感碰撞，平等的對(duì)話與合作交流,，拓展師生生命成長的閱歷,。

情感態(tài)度和價(jià)值觀：體會(huì)孤獨(dú)和成長

【教學(xué)思路】

理解文中孤獨(dú)的含義

理清怎么走過孤獨(dú)旅途，邁向成長

品味怎么用環(huán)境描寫來表現(xiàn)人物(重點(diǎn),、難點(diǎn))

【具體過程】

一,、導(dǎo)入：

初一時(shí)我們學(xué)過一篇文章叫《爸爸的花兒落了》,，英子在經(jīng)歷了父親的病逝后，迅速成長,，文章最后說：爸爸的花兒落了,，我已不再是小孩子了。成長(板書)常常要付出一定的代價(jià),，當(dāng)然每個(gè)人的付出是不一樣的,。英子的成長是用爸爸的死亡換來的，而今天我們看到的少年杜小康的成長是由什么換來的呢?(板書：孤獨(dú))

二,、關(guān)于“孤獨(dú)”：

我們同學(xué)平時(shí)有過孤獨(dú)的感覺嗎?請(qǐng)說一下曾經(jīng)感受過的孤獨(dú)吧,。

關(guān)于孤獨(dú)的話題，我們?cè)谏弦黄恼隆豆枢l(xiāng)》中有過接觸,。小說中的“我”感覺四周有看不見的高墻將我隔成孤身,，這是由于人與人之間思想感情不相通所帶來的，哪怕是置身熱鬧的人群卻也無人可以交流的孤獨(dú),。

那么今天我們的主人公杜小康的孤獨(dú)又是什么造成的呢?請(qǐng)同學(xué)在你對(duì)課文預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,，說一說自己的看法。

(雖然有父親相伴卻也無話可說環(huán)境單一,、寂靜生活單調(diào))

開頭第一段就告訴我們現(xiàn)在的杜小康是孤獨(dú)的：家境一落千丈(最厚實(shí))甚至到了失學(xué)的地步,?？催^整本小說的同學(xué)應(yīng)該還明白,，杜小康在班級(jí)里是班長，成績是秀的,，出了什么事都他能起到帶頭的作用,，他自己也非常熱愛讀書?，F(xiàn)在他失學(xué)在家，這種經(jīng)歷同伴都沒有,，他跟誰去交流?他能不孤獨(dú)嗎?到選文結(jié)束,，鴨子下蛋了，但他改變孤獨(dú)的狀態(tài)了嗎?因而這種孤獨(dú)感籠罩了全篇文章,。所以題目叫：孤獨(dú)之旅(板書之旅)

三,、關(guān)于“旅程”

關(guān)于孤獨(dú)的一段行程：這段行程走過了幾站路?除去首站和尾站，請(qǐng)同學(xué)依據(jù)時(shí)間或者地點(diǎn)的變化,，說說這段旅程經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段,。

(前行途中——?jiǎng)偟教J蕩——日子過去——風(fēng)雨洗禮)

四、咀嚼環(huán)境：

風(fēng)雨之后,，文中有一句形容杜小康當(dāng)時(shí)感受的話,，請(qǐng)找到劃出來。(突然長大了……)

突然發(fā)生的背后總有一定的積淀的,。這篇文章選自曹文軒的《草房子》,。在我們選文的后續(xù)發(fā)展中,，作者寫著這樣一段話：【幻燈顯示】

根據(jù)我們的課文的細(xì)節(jié)描寫老師稍作修改：環(huán)境給予他的那美麗而殘酷的孤獨(dú)。

下面讓我們按照旅程的四個(gè)階段,，跟隨杜小康一起咀嚼咀嚼,，環(huán)境給予他的孤獨(dú)到底是什么滋味。

1,、先要明白文中的環(huán)境主要指的是哪些：水,、蘆蕩、鴨,、暴風(fēng)雨

2、來到第一站——前行途中：船行在水上,，自然離不開對(duì)水的咀嚼,。主要集中于水和鴨的描寫。先朗讀第13段,。

(13段：煙氣水汽的特點(diǎn)：在空氣中飄飄蕩蕩,，無所依靠，風(fēng)一吹就散,。我們就像看到杜小康的一顆心在那里飄蕩,，找不到一個(gè)落腳點(diǎn)。前途渺茫,，過去又不可及,，我的未來在哪里?此外，這里的水的特點(diǎn)還應(yīng)對(duì)應(yīng)11段的一個(gè)詞——“茫?！?。辛棄疾說：我見青山多嫵媚，料青山見我應(yīng)如是,。如今是杜小康見水,，水茫茫，料這水見杜小康也應(yīng)是茫茫然,。)

帶著這樣一顆迷茫的心,，夜晚降臨了。我們來讀一下這時(shí)的環(huán)境,。(第15段)

(晉桓溫,。鴨子尚且都覺得自己是無家的漂游者了，人還怎么受得了啊!)

(板書：不堪)(前行途中,，我們從環(huán)境描寫里咀嚼出杜小康是不堪孤獨(dú)的,，那杜小康咀嚼的這種孤獨(dú)的不堪，是什么滋味呢?我們找一個(gè)表示味道的詞來形容吧,，想想哪一種味道進(jìn)入口中是讓人的舌頭找不到北,，根本不能忍受的?——麻)

3,、在不堪孤獨(dú)麻麻的滋味中，有一天他們終于到達(dá)了大蘆蕩,。一到大蘆蕩一個(gè)環(huán)境馬上就出來了,。

(第21段：讀。分析“涌”：一個(gè)人能涌嗎?兩個(gè)人?形容數(shù)量多,、氣勢(shì)強(qiáng)大,。中國的文學(xué)創(chuàng)作自古就講究著一字而境界全出的文字雕琢?！爸庇康教爝叀保荷鷻C(jī)勃勃,、無邊無際，似乎蘆葦鋪天蓋地而來,，給人極大的心理壓力,，“如萬重大山圍住”讓人會(huì)有窒息的感覺。所以杜小康自然而然——害怕了,。)

又是一個(gè)夜晚降臨了,。朗讀24、25段,。咀嚼這時(shí)的環(huán)境描寫,。你讀了后，怎么想?我們?nèi)ツ抢锫稜I怎么樣?(純凈遼遠(yuǎn),、寧靜空曠)景物這么美看來人物心情不錯(cuò)了,。

(以樂景寫哀情，倍增其哀,。上學(xué)期學(xué)過的杜甫《春望》：感時(shí)花濺淚,，恨別鳥驚心。反襯,，足見杜小康害怕程度之深,。這里有一個(gè)表現(xiàn)他害怕的動(dòng)詞：“挨”。小時(shí)候害怕喝藥嗎?因?yàn)槲兜馈?。害怕孤?dú)的味道啊,，怎一個(gè)苦字了得。)

4,、日子一天天過去了,，環(huán)境有變化嗎?找到暴風(fēng)雨來臨前的環(huán)境描寫。習(xí)慣成自然了,，既然無法改變,，你再一味害怕有什么用呢?這是杜小康對(duì)孤獨(dú)是(面對(duì))。面對(duì)環(huán)境后,，環(huán)境會(huì)產(chǎn)生什么作用呢?如果我們把24.25兩段環(huán)境描寫放入到33,、34段之間,，我們會(huì)讀出什么味道來呢?朗讀33、24,、25,、34段。

(杜小康的孤獨(dú)并未改變,，只是面對(duì)孤獨(dú)的態(tài)度變了,，于是景和人就不再格格不入，杜小康開始融入這篇景色之中,。于是大蘆蕩本來的面目就走進(jìn)了杜小康的心里：純凈遼遠(yuǎn),，寧靜空曠。人走入了環(huán)境里面,，心情也就容易被這環(huán)境同化,，慢慢學(xué)會(huì)體會(huì)環(huán)境帶來的平和。)

(但是這畢竟不是他主動(dòng)去要求的孤獨(dú),，不然文章這里就可以寫杜小康覺得自己長大了堅(jiān)強(qiáng)了。所以這是屬于他真正成長的前奏,，那就如同未成熟的果子,，咀嚼起來這是的孤獨(dú)定然是澀澀的。)我們咀嚼這時(shí)的環(huán)境描寫,，已經(jīng)可以看出杜小康的變化了,，這種變化好嗎?它意味著什么呢?

5、暴風(fēng)雨終于來了,。這場(chǎng)雨來得巧,，來得妙，來的真是剛剛好,。為什么好,，為什么妙?(“忘記父親”“追去”和前文“緊緊挨著父親”形成對(duì)比，并靠自己的力量找回了鴨子,。)

所以杜小康覺得自己長大了,，就是因?yàn)檫@場(chǎng)暴風(fēng)雨為他提供了一個(gè)成長的機(jī)會(huì)。在風(fēng)雨之后,，有一處環(huán)境的描寫,，47段，讀,，咀嚼此時(shí)的環(huán)境描寫的作用,。烘托雨后杜小康的心情就如天空一樣藍(lán)，如月亮一樣明,。心境變得開朗明亮,。(初悟孤獨(dú))這是杜小康咀嚼著孤獨(dú)的滋味會(huì)是(酸,、甜)(酸：注意：哭。放松,、委屈等)

可見,，大自然雖然營造了無邊無際的孤獨(dú)，屢次把杜小康拋進(jìn)困難的境地,，卻也一次次在他面前展現(xiàn)出寧靜美好的魅力,，使他在孤獨(dú)中日趨淡泊、沉靜,，并漸漸除去了潛藏的浮躁,，完成了一次蛻變，終于長大了,。

五,、他不可能立即領(lǐng)悟，但他確實(shí)比油麻地的孩子們提前懂得了很多……

他的成長是大蘆蕩給的嗎?——生活,。大蘆蕩給予的美麗和殘酷就是生活給予的美麗殘酷,。生活讓杜小康從不堪孤獨(dú)到害怕孤獨(dú)到面對(duì)孤獨(dú)并最終從孤獨(dú)中收獲喜悅，這一步步走來他品味到了各種各樣的生活滋味,，他終將懂得生活真實(shí)的面目不是家庭庇護(hù)下的優(yōu)越條件,，那些雜陳的五味會(huì)披著各式外衣在成長的道路上粉墨登場(chǎng)。而他在大蘆蕩中咀嚼的孤獨(dú)就是成長的滋味,。(板書：滋味)

六,、向杜小康一樣懂得善待成長道路上終會(huì)出現(xiàn)的孤獨(dú)。

同學(xué)們成長道路上也必然會(huì)遇到孤獨(dú)的,，說不定它已經(jīng)來了,，只是你還沒有意識(shí)到。談到孤獨(dú)總是憂傷的,，孤獨(dú)并不一定是讓人悲傷的,，有時(shí)人就是需要孤獨(dú)。羅曼羅蘭說：“……”

孤獨(dú)是有著強(qiáng)大力量的,，請(qǐng)讓我們善待它,。

部編人教版九年級(jí)語文下冊(cè)教案 九年級(jí)下冊(cè)語文書教案篇三

《范進(jìn)中舉》

【教學(xué)目標(biāo)】

1.知識(shí)與能力：通讀課文，把握文章主要內(nèi)容,，認(rèn)識(shí)小說所反映的社會(huì)生活,。

2.過程與方法：感知藝術(shù)形象，學(xué)習(xí)運(yùn)用描寫人物的手法;品味小說語言,，領(lǐng)會(huì)諷刺藝術(shù)的魅力,。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：認(rèn)識(shí)封建科舉制度對(duì)知識(shí)分子的毒害。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

教學(xué)重、難點(diǎn)：了解范進(jìn)這一形象的典型性,，了解作品刻畫人物的藝術(shù)手法及其作用;品味小說的語言,，領(lǐng)略古代小說的諷刺藝術(shù)的魅力。

【教學(xué)過程】

一,、新課導(dǎo)入

在我國封建社會(huì),，要改變個(gè)人命運(yùn)，大多數(shù)人只有憑借參加科舉考試,，憑“四書五經(jīng)”才能敲開仕途的大門,。可惜有人中舉了,，卻瘋了,，他就是范進(jìn)。今天,，我們就借吳敬梓的眼睛,，通過范進(jìn)及其身邊人來感受封建科舉制度的罪惡。

二,、整體感知

1.速讀課文,，給課文分段并歸納段意。

答案示例：全文分成兩個(gè)部分,。

第一部分(l～2段)：寫范進(jìn)進(jìn)學(xué)回家到中舉前的情況,。

第二部分(3～11段)：寫范進(jìn)中舉后情景。

2.課文是怎樣描寫范進(jìn)的喜極發(fā)瘋的過程?

答案示例：范進(jìn)喜極發(fā)瘋的過程可分作四層,。

第一層寫昏厥：用“看”“念”“拍”“笑”寫范進(jìn)喜極的動(dòng)作，用“往后一交跌倒,，牙關(guān)咬緊,，不省人事”寫范進(jìn)昏厥的動(dòng)作神態(tài)。語言描寫中“噫’寫出驚喜過望的心情,，說“好了”是因幾十年追求功名,，一旦實(shí)現(xiàn)，富貴榮華滾滾而來,。

第二層寫瘋跑：用“爬將起來”“拍著手大笑”“飛跑”這些動(dòng)作描寫,，寫足了范進(jìn)的瘋勁，用重復(fù)的語言,，寫狂喜的心情,。

第三層寫跌倒：用富有諷刺性的外貌描寫，寫范進(jìn)一腳端在塘里的丑態(tài),，“頭發(fā)都跌散了,，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水”，包含了極其強(qiáng)烈的諷刺意味,。

第四層寫瘋走集上：“拍著笑著”的動(dòng)作描寫,，寫盡范進(jìn)的瘋態(tài)。

三,、研讀分析

1.課文寫范進(jìn)的喜極而瘋說明了什么?

答案示例：在封建社會(huì),，讀書人一旦中舉，那就平步青云,。范進(jìn)末中舉前窮愁潦倒,，受盡屈辱。中舉后,，即能吐盡幾十年的苦水悶氣,，從此將身價(jià)百倍，富貴榮華,。因此,，這是范進(jìn)夢(mèng)寐以求的，一旦到手,，竟喜極而瘋,。文章著重刻畫范進(jìn)癲狂的丑態(tài)，揭露了封建科舉制度對(duì)讀書人的毒害,。

2.范進(jìn)是本文著力刻畫的中心人物,，試分析范進(jìn)的人物形象。

答案示例：范進(jìn)是一個(gè)熱衷功名的下層知識(shí)分子,，大半生窮困潦倒,，到54歲才考進(jìn)秀才。他中舉之前,，鄰里沒有周濟(jì)他,，地位卑微，受人歧視,，岳父可以任意辱罵他,。范進(jìn)中了舉，情形就完全不同了,。夢(mèng)寐以求的功名富貴一旦出現(xiàn),，政治、經(jīng)濟(jì),、社會(huì)地位一旦改變就使他驚喜得發(fā)了瘋,。那可憎可笑的瘋癲形象被描繪得淋漓盡致：范進(jìn)的喜瘋病被胡屠戶一罵一打治好后，他回憶瘋中的情景,，別的都“昏昏沉沉”記不得,，唯獨(dú)“記得是中的第七名”。

3.范進(jìn)中舉前后，周圍人對(duì)他的態(tài)度發(fā)生了什么變化?課文用什么手法寫出這些變化?

答案示例：小說運(yùn)用對(duì)比手法,，運(yùn)用語言描寫和動(dòng)作描寫,，通過寫周圍人在范進(jìn)中舉前后截然不同的兩種態(tài)度，形成鮮明的對(duì)比,，范進(jìn)未中舉前,，家里斷糧有沒有鄉(xiāng)鄰來接濟(jì)。中舉后鄉(xiāng)鄰有拿雞蛋來的,，有拿白酒來的,，也有背了斗米來的，也有捉兩只雞來的,，范進(jìn)瘋了都是眾鄰居來幫忙,。表現(xiàn)了眾鄉(xiāng)鄰對(duì)權(quán)勢(shì)者或敬畏或滔媚，對(duì)不幸者冷酷無情,，體現(xiàn)了封建社會(huì)的世態(tài)炎涼,。

4.文中多處引人發(fā)笑，為什么會(huì)有這樣的效果?用了什么藝術(shù)手法?

答案示例：諷刺,。本文的特色在于它的諷刺藝術(shù),。本文主要用了對(duì)比、夸張和細(xì)節(jié)描寫直接寫實(shí)三種諷刺的表現(xiàn)形式,。

(1)對(duì)比：范進(jìn)中舉前后在貧富,、哀樂、榮辱等方面的巨大變化,，在人物關(guān)系上是“冷”和“熱”的鮮明對(duì)比,，以及范進(jìn)本人從唯唯諾諾到圓滑世故的變化;

(2)夸張：范進(jìn)喜極而瘋，胡屠戶一巴掌居然能治瘋;

(3)細(xì)節(jié)描寫直接寫實(shí)：白描式的細(xì)節(jié)描寫,，如“屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多,，一路低著頭替他扯了幾十回”“把銀子攥在手里緊緊的，把拳頭舒過來”,。前后對(duì)比的細(xì)節(jié)描寫,，如范進(jìn)中舉前,，胡屠戶離開范進(jìn)家時(shí)“屠戶橫披了衣服,，腆著肚子去了”;范進(jìn)中舉后，胡屠戶離開范進(jìn)家“說了一會(huì),，千恩萬謝,，低著頭，笑迷迷地去了,?！笨鋸埿缘募?xì)節(jié)描寫，如屠戶打了一巴掌后，手掌彎不過來;對(duì)范進(jìn)的細(xì)節(jié)描寫,，賣雞時(shí)和發(fā)瘋時(shí)的表現(xiàn),，讓我們認(rèn)識(shí)到封建科舉制度下文人的迂腐、病態(tài)和畸形的心理,。

四,、課堂小結(jié)

本文著力刻畫了范進(jìn)這個(gè)熱衷科舉的下層知識(shí)分子的典型形象。描述了窮秀才范進(jìn)中舉前后的生活經(jīng)歷,，深刻揭露并辛辣地諷刺了封建科舉制度,，揭露了封建科舉制度的腐朽及其對(duì)讀書人的腐蝕和毒害。

本篇課文的核心在于揭露了科舉制度的弊端,，福建教師招考認(rèn)為在教學(xué)過程中要著重對(duì)范進(jìn)中舉前后的變化進(jìn)行對(duì)比,。

部編人教版九年級(jí)語文下冊(cè)教案 九年級(jí)下冊(cè)語文書教案篇四

《香菱學(xué)詩》

教學(xué)目標(biāo) ：

1、學(xué)會(huì)生字生詞,，豐富語言積累,。

2、了解《紅樓夢(mèng)》的藝術(shù)成就,，提高古典文學(xué)修養(yǎng),。

3、討論分析香菱的人物形象,，學(xué)習(xí)小說塑造人物的手法,。

4、體會(huì)作者的贊美之情,，深入理解《紅樓夢(mèng)》的主題思想,，提高文學(xué)鑒賞能力。 教學(xué)重點(diǎn)：

1,、分析香菱這一人物形象,，學(xué)習(xí)小說塑造人物的高超手法。

2,、探究香菱學(xué)詩的過程,，從香菱身上找到學(xué)習(xí)語文的啟示。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作者的思想感情,，深入理解《紅樓夢(mèng)》的主題思 想,。

教學(xué)時(shí)間：

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課：

出身鄉(xiāng)宦家庭,，三歲時(shí)被拐賣,，長大后被呆霸王薛蟠強(qiáng)買去做妾，受盡凌辱和折磨,。平日她要伺候薛蟠,，難得有空,。這一次薛蟠外出經(jīng)商，她終能跟隨寶釵住進(jìn)大觀園,，有機(jī)會(huì)接觸大觀園內(nèi)這許多富于才情的少女,，更使她萌發(fā)了學(xué)詩的強(qiáng)烈愿望。今天我們就來學(xué)習(xí)《紅樓夢(mèng)》中的精彩節(jié)選——《香菱學(xué)詩》,。

二,、資料助讀，了解作品：

多媒體顯示資料內(nèi)容如下：

1.關(guān)于《紅樓夢(mèng)》：

《紅樓夢(mèng)》又名《石頭記》,，是我國一部最優(yōu)秀的古典小說,，它以賈、史,、王,、薛四大家族的興衰為背景，以賈寶玉和林黛玉的愛情悲劇為主線,，著重描寫賈家榮,、寧二府由盛到衰的過程，歌頌地主階級(jí)中具有叛逆精神的青年和某些奴仆的反抗行為,，對(duì)封建禮教等地主階級(jí)傳統(tǒng)思想進(jìn)行了批判,。據(jù)說《紅樓夢(mèng)》“批閱十載，增刪五次”,，其開頭有一首詩：“滿紙荒唐言,，一把辛酸淚。都云作者癡,，誰解其中味,。”

《紅樓夢(mèng)》塑造了一群被侮辱被欺壓的女性形象,，香菱就是其中的一個(gè),，她曲折而不幸的遭遇引起人們深深的同情?！跋懔鈱W(xué)詩”是《紅樓夢(mèng)》中很有情趣并蘊(yùn)含深意的一個(gè)片段,。作者以飽蘸深情的筆，謳歌了這精華靈秀所鐘的薄命女兒,。

2.作者簡介：

曹雪芹,，名霑，字夢(mèng)阮,，號(hào)雪芹,，又號(hào)芹溪,、芹圃,。祖籍今遼寧省遼陽市,。曹雪芹約于乾隆九年(1744年)前后開始寫作《石頭記》，后來雪芹貧病交迫,，乾隆二十七年壬午(1762年)又殤子,，禁不起喪子之痛，此年除夕(1763年2月12日)雪芹病逝,，終年虛歲48歲,。

曹雪芹生于榮華，中經(jīng)巨變,，歷盡滄桑,，于世態(tài)所味甚深，而又博學(xué)通識(shí),，才華富贍,，胸多波瀾，筆無滯礙,，才得成此絕世之作,。

三、預(yù)習(xí)檢測(cè)：

1,、掌握下列字詞的讀音：

仄(za)聲 應(yīng)瑒(yáng) 庾(yú)信 蘅(h?ng)蕪苑 三昧(mai)

曖曖(ài) 請(qǐng)柬(ji?n) 胡謅(zhōu) 顰(pín) 嘟噥(nóng) 姊(z?)妹 怔怔(zhèng) 暖香塢(wù) 畫繒(zēng) 鰥鰥(guān)

2,、理解下列詞語的意義：

造化：福氣;運(yùn)氣。

膩煩：因次數(shù)過多或時(shí)間過長而感到厭倦,。

揣摩：反復(fù)思考推求,。

謅：編造言詞。

鰥鰥：形容憂愁失眠的樣子,。

穿鑿：非常牽強(qiáng)的解釋,，把沒有這種意思的說成有這種意思。

地靈人杰：山川靈秀,，人物杰出,。

自暴自棄：自己甘心落后，不求上進(jìn),。

起承轉(zhuǎn)合：舊時(shí)寫文章常用的行文的順序,。

四、整體感知：

1,、聽讀課文,，這篇小說的主要人物是誰?寫了什么事?自由朗讀課文，概述香菱學(xué)詩的三個(gè)過程：

香菱 香菱學(xué)詩的過程

(一,、)拜師：拜黛玉為師,，黛玉指導(dǎo)她讀詩。

(二,、)論詩：香菱讀詩后,，與眾人談讀詩體會(huì),。

(三、)寫詩：香菱在黛玉的指導(dǎo)下,，苦心作詩,。

2、黛玉是如何教詩的?

(1)講授要領(lǐng)—“不以詞害意”,。

(2)開列書目—先讀王維五言律詩, 再讀杜甫七言律詩,再次李白七言絕句,。

(3)指導(dǎo)寫作——命題限韻、評(píng)論習(xí)作,、指點(diǎn)門徑,。

3、文中哪些語句表現(xiàn)出香菱學(xué)詩的專心?

(1)香菱拿了詩,，回至蘅蕪苑中,，諸事不顧，只向燈下一首一首的讀起來,。寶釵連催她數(shù)次睡覺,，她也不睡 。

(2)如此茶飯無心,，坐臥不定 ,。

(3)只在池邊樹下，或坐在山石上出神,，或蹲在地下?lián)竿?，來往的人都詫?。

(4)至三更以后上床臥下,，兩眼鰥鰥,，直到五更方才朦朧睡去了 。

4,、香菱學(xué)詩的過程表現(xiàn)了一種什么精神,，請(qǐng)用自己的話進(jìn)行概括。

專心致志,、廢寢忘食,。

5、文中林黛玉論寫詩是如何論的?你有哪些感觸?

(1) “不過是起承轉(zhuǎn)合,，當(dāng)中承轉(zhuǎn)是兩副對(duì)子,，平聲對(duì)仄聲，虛的對(duì)實(shí)的,，實(shí)的對(duì)虛的,，若是果有了奇句，連平仄虛實(shí)不對(duì)都使得的”

(2) “詞句究竟還是末事,，第一立意要緊,。若意趣真了,，連詞句不用修飾，自是好的,，這叫做'不以詞害意”

林黛玉看似輕巧的幾句話，卻句句點(diǎn)出寫詩的要旨,，“重在立意,，輕在形式”，如今作文何嘗不是如此呢?

五,、作業(yè)：熟讀課文,。

部編人教版九年級(jí)語文下冊(cè)教案 九年級(jí)下冊(cè)語文書教案篇五

《香菱學(xué)詩》

一、合作探究：

說說香菱作詩成功的原因：

(一,、)資質(zhì)好,，領(lǐng)悟力高。從哪些地方可以看出?

入園前盡管家務(wù)繁忙,，卻能忙里“偷空兒”讀幾首詩,，這證明她決非一個(gè)“俗人”，入園后聽黛玉講詩,，她的理解很快,，這說明她的領(lǐng)悟力是很高的。之后論詩,，更顯示了她非同

一般的理解能力,。

側(cè)面烘托：

黛玉：你又是一個(gè)極聰敏伶俐的人，不用一年的工夫,，不愁不是詩翁了!

寶玉：聽你說了這兩句,，可知“三昧”你已得了。

探春：明兒我補(bǔ)一個(gè)柬來,，請(qǐng)你入社,。

(二、)她的態(tài)度：樂學(xué),、善學(xué),、苦學(xué)。

1,、文中哪些語句表現(xiàn)出香菱學(xué)詩的態(tài)度?

(1)好歹教給我作詩,，就是我的造化了。

(2)如此茶飯無心,，坐臥不定 ,。

(3)只在池邊樹下，或坐在山石上出神,，或蹲在地下?lián)竿?，來往的人都詫?,。

(4)香菱拿了詩，回至蘅蕪苑中,，諸事不顧,，只向燈下一首一首的讀起來。寶釵連催她數(shù)次睡覺,，她也不睡 ,。

(5)至三更以后上床臥下，兩眼鰥鰥,，直到五更方才朦朧睡去了 ,。

(6)每次說話都是帶著“笑”的：笑吟吟、興興頭頭,、從夢(mèng)中笑道??

2,、香菱學(xué)詩的態(tài)度還從她作詩三次，前兩次失敗,，不氣餒,，終于成功的經(jīng)歷中感受到。 分析香菱的三首詠月詩

第一首：

月掛中天夜色寒,，清光皎皎影團(tuán)團(tuán),。

詩人助興常思玩，野客添愁不忍觀,。

翡翠樓邊懸玉鏡,，珍珠簾外掛冰盤。

良宵何用燒銀燭,，晴彩輝煌映畫欄,。

黛玉評(píng)語：意思卻有，只是措詞不雅,。??

香菱作的第一首詩比較幼稚,，用語直露，把前人詠月習(xí)用的詞藻堆砌起來,，湊合成篇,。最大的問題是，全詩沒有表達(dá)真情實(shí)感,，了無新意,。詩中所用“月桂”“玉鏡”“冰盤”等，詞藻陳腐,，所以黛玉說“被他縛住了”,，即不能從前人的套子中跳出來。

第二首：

非銀非水映窗寒，試看晴空護(hù)玉盤,。

淡淡梅花香欲染,，絲絲柳帶露初干。

只疑殘粉涂金砌,，恍若輕霜抹玉欄,。

夢(mèng)醒西樓人跡絕，余容猶可隔簾看,。

黛玉評(píng)語：自然算難為他了,，只是還不好。這一首過于穿鑿了,，還得另作,。

寶釵評(píng)語：不像吟月了,，??

香菱的第二首詩就有所進(jìn)步了,，能用“花香”“輕霜”等比喻，又用“人跡”“隔簾”等情景烘托,，漸漸放開了手腳,。但“玉盤”“玉欄”等詞語仍有陳舊的氣息，而且全詩在詠月色而不是月亮本身,，有些跑題,，所以黛玉說“這一首過于穿鑿了”。

第三首：

精華欲掩料應(yīng)難,，影自娟娟魄自寒,。

一片砧敲千里白，半輪雞唱五更殘,。

綠蓑江上秋聞笛,，紅袖樓頭夜倚欄。

博得嫦娥應(yīng)自問,，何緣不使永團(tuán)圓?

眾人正笑,，??便都爭著要詩看。

切合香菱的身世,，仿佛對(duì)月低吟,，顧影自憐，結(jié)句的感喟本是自己的心聲,，卻推給處境

同樣寂寞的嫦娥,，曲折含蓄。除首聯(lián)外,，句句都似非寫月,，但句句與月相關(guān)。用詞典雅含蓄，設(shè)意新奇別致,。尤其是頷聯(lián),，對(duì)仗工穩(wěn)，言淺意深,，堪稱精妙,。借詠月而懷人，流露了真情實(shí)感,。

如果說離愁,，思緒這種深沉的感情，在第一首是膚泛的,，在第二首是游離的,，到第三首就變成實(shí)在的，意趣真切,，余韻悠長,。

香菱學(xué)詩的過程，可用王國維《人間詞話》中的古今成就大事業(yè)者所必須經(jīng)歷的三種境界來概括：

“懸想” ：“昨夜西風(fēng)凋碧樹,，獨(dú)上高樓,，望盡天涯路?！?/p>

“苦索” ：“衣帶漸寬終不悔,，為伊消得人憔悴，,?！?/p>

“頓悟”：“眾里尋他千百度，驀然回首,，那人在燈火闌珊處,。”

二,、課堂小結(jié)：

1,、小結(jié)香菱作詩成功的原因：

(1)最主要的原因：資質(zhì)好，領(lǐng)悟力高,。

(2)她態(tài)度好,，樂學(xué)、善學(xué),、苦學(xué),。

(3)老師指點(diǎn)得法--尤其是黛玉。

(4)大觀園的良好環(huán)境,。

2,、根據(jù)本文內(nèi)容完成對(duì)聯(lián),。

上聯(lián)：廢寢忘食香菱苦學(xué)詩，

下聯(lián)：誨人不倦黛玉巧施教,。

三,、評(píng)說人物：

文中著墨較多的有三個(gè)女性, 你能用簡短的語句評(píng)說他們的性格嗎?

香菱：聰明好學(xué)、刻苦勤奮,、專心致志,、志趣高雅、矢志不渝,、執(zhí)著追求,、成績斐然?? 黛玉：敢為人師、助人為樂,、學(xué)識(shí)淵博,、誨人不倦 、才華橫溢,、實(shí)事求是,、嚴(yán)格要求、循循善誘??

寶釵：通情達(dá)理,、關(guān)愛他人,、學(xué)識(shí)豐富,、善解人意??

四,、課堂拓展：猜猜這是誰?

1、卻見一個(gè)凸顴骨,，薄嘴唇,，五十歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間,，沒有系裙,，張著兩腳，正像一個(gè)畫圖儀器里細(xì)腳伶仃的圓規(guī),。 楊二嫂

2,、“我就知道這個(gè)賊是不會(huì)有出息的，早晚會(huì)回來重新拖累我們的,。??已經(jīng)夠倒霉的了,，要是被那個(gè)討飯的認(rèn)出來，這船上可就熱鬧了,?！?克拉麗絲

3、??見女婿衣裳后襟滾皺了許多,，一路低著頭替他扯了幾十回,。??把銀子攥在受里緊緊的，把拳頭舒過來，道：“這個(gè),，你且收著,。” 胡屠戶

啟發(fā)：要把一個(gè)人物寫好,，必須對(duì)其進(jìn)行細(xì)細(xì)的刻畫,，即描寫。小說中,，描寫人物的方法有：外貌描寫,、語言描寫、動(dòng)作描寫,、神情描寫,、心理描寫等。