作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。那么教案應(yīng)該怎么制定才合適呢？這里我給大家分享一些最新的教案范文，方便大家學(xué)習(xí)。
九年級部編版語文教案全冊篇一
教學(xué)目標(biāo)：
1,、熟讀課文，梳理情節(jié),，理解人物斗智斗謀的過程,。
2、把握人物的性格特征,。
教學(xué)重點(diǎn)：
楊志的性格特點(diǎn),。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解楊志命運(yùn)的悲劇實(shí)質(zhì)是性格悲劇。
教學(xué)過程,。
一,、情境導(dǎo)入：(6分鐘)。
聽說最近同學(xué)們正在閱讀《水滸傳》,，我想考考大家,，這個人認(rèn)識嗎?同時出示楊志圖片。學(xué)生異口同聲說：“楊志,?！蹦懔私馑嗌?點(diǎn)明請學(xué)生回答，可能答不全，也不要緊,，知道多少說多少,。(2分鐘)。
看來同學(xué)們對楊志還了解不少,，楊志一出場,，賣刀時是這樣自我介紹的：“灑家是三代將門之后，五侯楊令公之孫,?！?ppt出示這句話)從這句自我介紹中看出了什么?點(diǎn)名請學(xué)生回答，學(xué)生可能會答到楊志很在意自己名門望族身份,。
當(dāng)林沖與楊志同上梁山,，王倫勸二人入伙時，楊志有一段心理活動描寫：“只為灑家清白姓字,，不肯將父母遺體來玷污了。指望把一身本事,，邊廷上一槍一刀,，博個封妻蔭子，也與祖宗爭光,?！?ppt出示這句話)這段話你讀出了楊志怎樣的心理?學(xué)生答楊志不愿落草為寇，他的人生理想就是得到功名,，光宗耀祖,。
本來隨著一系列變故，楊志博得功名,，光宗耀祖的夢想幾乎不可能實(shí)現(xiàn)的時候,，柳暗花明，上帝給楊志送來了一個絕妙的機(jī)會,，一個讓他絕處縫生的機(jī)會,，梁中書讓楊志押運(yùn)生辰綱，并特地休書一封,，向蔡太師舉薦楊志,。這一次，楊志會怎么做呢?請大家打開課本137頁《智取生辰綱》,。ppt出示原小說回目：楊志押送金銀擔(dān),，吳用智取生辰綱。首先我們來看楊志押送生辰綱,。(4分鐘),。
二、梳理故事情節(jié)。
1,、楊志押送生辰綱(7分鐘),。
請同學(xué)們?yōu)g覽課文1——4自然段，從文中找出楊志押送生辰綱的做法的句子,，讀一讀,。(ppt顯示)(找句子3分鐘)。
學(xué)生瀏覽課文,，找語句,，請兩至三名學(xué)生回答。學(xué)生能從文中找到的句子可能有：(1)自離了這北京五七日,，端的只是起五更,，趁早涼便行，日中熱時便歇,。五七日后,，人家漸少，行客又稀,，一站站都是山路,。楊志卻要辰牌起身，申時便歇,。(2)“前日行的須是好地面;如今正是尷尬去處”(3)楊志道：“都管,，你不知。這里正是強(qiáng)人出沒的去處,，地名叫黃泥岡,，閑常太平時節(jié)，白日里兀自出來劫人,，休道是這般光景,。誰敢在這里停腳!”(ppt)。
交流,。(3分鐘),。
從剛才的這些語句中，我們看到了楊志是怎樣押送生辰綱的?用一個詞語概括出來,。學(xué)生答：謹(jǐn)慎,。師：是的，他一路小心謹(jǐn)慎,，生怕出一點(diǎn)兒差錯,。同時板書:謹(jǐn)慎。(1分鐘),。
2,、吳用智取生辰綱(12分鐘),。
應(yīng)該說楊志如此小心謹(jǐn)慎，一路比較順利,，哪知天外有天,，人外有人，半路殺出了晁蓋,、吳用等人,。楊志傾盡心血保護(hù)的生辰綱還是被劫走了。現(xiàn)在我們來看看吳用等人是怎樣劫走生辰綱的?默讀課文5——11段,，小組合作,，在紙上補(bǔ)充完整下面的故事情節(jié)：(ppt顯示)(5分鐘)。
隱身松林,，販棗蒙志,。
白勝賣酒，引誘軍漢,。
饒酒下藥,，智激楊志。
都管求情,，買酒被麻,。
請兩至三名同學(xué)回答。(蒙,、誘、激,、麻用不同顏色的字)(4分鐘),。
如果說我們用一個“慎”字來概括楊志押送生辰綱的做法的話，那么用一個什么字來概括吳用等人劫取生辰綱?答“智”,。請同學(xué)們再細(xì)看課文,，結(jié)合課文內(nèi)容對他的“智”加以說明。請兩名同學(xué)回答,。學(xué)生答出(1)巧用天氣炎熱,，軍漢們口渴，想喝酒解渴,。(2)利用黃泥岡的地形,。周圍七八里沒人家，是個強(qiáng)人出沒的地方,，有一片松林,，可以讓楊志他們停下來歇息，又可以隱藏自己,。(3)找準(zhǔn)時機(jī),，完成計謀。(注意追問，根據(jù)學(xué)生回答的過程板書),。
在這一過程中,，他們環(huán)環(huán)相扣，滴水不漏,。我們看到了吳用等人的足智多謀,、團(tuán)結(jié)一心。(板書：足智多謀),。
三,、探討楊志性格悲劇的原因(13分鐘)。
盡管楊志小心謹(jǐn)慎,，但事關(guān)身家性命和前途夢想的生辰綱還是被智謀超群的吳用等人劫走了,。你認(rèn)為楊志丟掉生辰綱的原因是什么?跳讀課文，小組討論,，談?wù)勀愕目捶ā?ppt顯示)(在課文中尋讀3分鐘,，討論2分鐘，體會句子并指導(dǎo)朗讀5分鐘),。
學(xué)生可能會意識到楊志失敗,，除了吳用等人計高一籌外，更多的是因?yàn)樗男愿裨?。他蠻橫粗暴,、急功近利，不會與人溝通,。會從這些方面來入手,，將生辰綱平安押送到京城。
ppt出示：(1)楊志跳起來喝道：“那里去!且睡了,，卻理會!”(2)楊志罵道：“這畜生不慪死俺!只是打便了!”拿起藤條,，劈臉又打去。(3)楊志大罵道：“你們省得甚么!”拿了藤條要打,。板書：蠻橫粗暴,、急功近利、不善溝通,。
有時間的話品讀老都管對楊志說的那段話,。體悟到為人處世要學(xué)會正確認(rèn)識自己，擺正自己的位置,。
假如你是楊志,，你有辦法將生辰綱平安的運(yùn)到東京嗎?(ppt顯示)(3分鐘)。
同學(xué)們替楊志想了許多辦法,，讓生辰綱平安運(yùn)送到了京城,。但施耐庵為什么不讓他送到呢?學(xué)生估計能答到生辰綱是搜刮的民脂民膏,，是不義之財。所以作者要讓它被劫富濟(jì)貧的好漢們劫走,。
四,、師總結(jié)：(送學(xué)生兩句話，關(guān)于做人方面的,，結(jié)合課文內(nèi)容,，并且ppt出示，全班朗讀),。
原來?xiàng)钪緮【蛿≡谛愿裆?，如果他能沒有那么急功近利，懂得與人溝通,，善待部下,，也許他的命運(yùn)就又不一樣。他的悲劇命運(yùn)實(shí)際上源于他的性格,。(出示兩句話,，學(xué)生齊讀)。
播種行為,，可以收獲習(xí)慣;播種習(xí)慣,，可以收獲性格;播種性格，可以收獲命運(yùn),。(薩克雷),。
性格決定命運(yùn)，好性格決定好未來,。好的性格是熱愛同學(xué),，熱愛生活，熱愛一切,。
在《水滸傳》中還有人不少人的悲劇命運(yùn)也是源于性格，比如林沖,、武松,，課外請大家從中選擇一個你感興趣的人物，仔細(xì)研讀,，近一步體會性格決定命運(yùn),。
九年級部編版語文教案全冊篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確、流利,、有感情地朗讀課文,，并理解課文內(nèi)容。
2.學(xué)習(xí)課文的寫作順序,。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容,。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)課文的寫作順序,。
教學(xué)過程：
一.復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1,、讀讀生詞,。
二.細(xì)讀課文第二部分。
（一）學(xué)習(xí)外形,。
1,、這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)課文內(nèi)容（板書：變色龍）。
3.老師這里有一條變色龍,，請先仔細(xì)觀察,，你對它的什么部位感興趣，你能來介紹一下它來讓同學(xué)們認(rèn)識認(rèn)識嗎,？（出示變色龍圖片指名說）,。
4、請同學(xué)們看看文中的變色龍是什么樣子的,？指名讀第9自然段,，請拿筆在表示身體部位的詞語下劃橫線。（指名回答）,。
5,、很顯然，作者是按怎樣的順序來向大家介紹變色龍的外形的,。
頭,、嘴、眼,、身軀,、背部、腹部,、腳,、尾巴。
6,、變色龍的各個部位各有什么特點(diǎn),？請劃波浪線。
7,、根據(jù)圖片,，按照從頭到腳的順序說出各部位的特點(diǎn)。
8,、小結(jié)：在介紹一種小動物的時侯,，不但要有一定的觀察順序，還需抓住它各個部位的特點(diǎn),。
9,、是?。】粗@條變色龍,，真可以用第一部分中的一個字概括（板書：怪）,。
（二）學(xué)習(xí)捕食內(nèi)容。
1,、變色龍的外形“怪”,，那它捕食有什么特點(diǎn)？（指名回答相機(jī)板書：快）,。
2,、你從哪里休會到了它的快，請讀讀相關(guān)句子（指名讀）,。
3,、哇！真是太厲害了,，再送它一個字（板書：準(zhǔn)）,。
4、齊讀,，一起感受它的快而準(zhǔn),。
5、變色龍之所以能既快又準(zhǔn)地捕獲食物靠的是什么,？
6,、小組讀第十一自然段，你覺得它的眼睛奇特在什么地方,？
（三）學(xué)習(xí)變色內(nèi)容,。
1、我們了解了變色龍的外形,、捕食,，下面我們來看看它的第三個特點(diǎn)，誰來讀讀（指名讀）,。
2,、朋加沙為了證明變色龍會變色，做了幾次實(shí)驗(yàn),？從哪些詞語可以看出來？
3,、找出顏色變化的詞語,，指名回答。
4,、它的顏色是依據(jù)什么而不斷變化的,？
5,、你可以想象，當(dāng)它放到楓葉上時會如何變化,，放到枯草上又會如何變化,？
6、這時,，你還會用一個什么詞來稱贊它,？（名副其實(shí)）。
三,、放回變色龍,，學(xué)會保護(hù)動物。
2,、那作者他們是怎樣做的,？
3、這樣做的原因是什么,？
四,、總結(jié)。
1,、其實(shí),，不僅是數(shù)量不多的變色龍我們要保護(hù)，自然界中的其它動物我們也要保護(hù),。
2,、朗讀全文。
五,、布置作業(yè),。
1.搜集你喜歡的小動物的資料。
2.小練筆：仔細(xì)觀察你喜歡的小動物,，靈活運(yùn)用送學(xué)到的觀察,、表達(dá)方法，寫一篇關(guān)于小動物的作文,。
板書：
外形??怪,。
變色龍｛??捕食??快、準(zhǔn),。
變色??多,。
九年級部編版語文教案全冊篇三
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境,，導(dǎo)入新課,。
諸葛亮是中國人民智慧的化身?！叭櫭]”,、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的,。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的第一流杰作,，文章質(zhì)樸誠摯,，志盡文暢。為后人所欽仰,。陸游說“出師一表真名世,，千載誰堪伯仲間”，文天祥說“或?yàn)槌鰩?，鬼神泣壯烈”,。我們今天就來學(xué)習(xí)這篇杰作。（板書課題）,。
二,、朗讀課文。
1.教師范讀課文（能背誦）,，讀得要有抑揚(yáng)頓挫,，感情充沛，使學(xué)生產(chǎn)生激情,。要求學(xué)生注意體會老師的讀法,，并畫出生字詞。
2.指導(dǎo)學(xué)生朗讀（片斷）,，要求富有感情,。
三、檢查預(yù)習(xí)：
1.要求一生簡介“表”的有關(guān)常識,。
2.一人簡述本文的寫作背景,。
3.一人簡介諸葛亮。
四,、指導(dǎo)劃分層次結(jié)構(gòu),。
1.學(xué)生根據(jù)教師的提示獨(dú)立思考，擬出初步答案,。
2.同組交流,，取長補(bǔ)短（段意不要求統(tǒng)一）。
3.抽樣提問,，師生共評（同時板書）,。
第一部分（1－5）指明危機(jī)，提出建議,。
第二部分（6－7）追憶往事,，陳述理由。
第三部分（8－9）分清責(zé)任，表明決心,。
五、理解分析第1,、2自然段,。
1.學(xué)生結(jié)合注釋自譯課文1、2段（問題2,、3）,，教師補(bǔ)充以下詞語：
疲弊：指國家貧窮衰弱秋：關(guān)鍵時刻妄自菲薄：過分看輕自己蓋：原來,。
2.提問四人各對譯課文1,、2段，學(xué)生進(jìn)行評價更正,，教師肯定小結(jié),。
3.思考問題：
（1）為什么說當(dāng)時是“危急存亡之秋”？
（2）作者指出當(dāng)時蜀國的形勢如何,？內(nèi)外大臣如何表現(xiàn),？內(nèi)外大臣這樣做的原因是什么？大臣如此,，做國君的應(yīng)如何做,？作者提出的兩條建議是什么？（問題4－9）,。
教師抽個別中下生提問,，再請中下生補(bǔ)充，不行再請中上生小結(jié),。
板書：開張圣聽（廣開言路）賞罰嚴(yán)明,。
4.指導(dǎo)分析“以”的連接用法。
（1）教師復(fù)習(xí)“以”的介詞用法－－－“用,、把,、拿、憑”等,。
（2）分析“以”連詞的用法,。
學(xué)生思考這兩段中的“以”哪些表達(dá)目的，哪些表達(dá)結(jié)果,。
教師提問,，學(xué)生不同意見可補(bǔ)充。
板書：以：表目的（用來）－－－以光先帝遺德,，以昭陛下平明之理,。
表結(jié)果（以致）－－－以塞忠諫之路也。
5.指導(dǎo)背誦：
（1）要求學(xué)生理清每一段內(nèi)的意義層次，順著因果和作者思路默想,、記憶,、背誦。
如：形勢危急－－－大臣表現(xiàn)－－－兩條建議,。
（2）學(xué)生試著自己背,。
（3）抽優(yōu)生背。
（4）全班齊背,。
6.老師總結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生諸葛亮的愛國精神,。
六、布置作業(yè)：
a.熟練習(xí)背誦1－2段,，準(zhǔn)備默寫,。
a.預(yù)習(xí)翻譯3－7段。
第二課時,。
教學(xué)目標(biāo)：
1.分析課文3－5段,，歸結(jié)第一部分內(nèi)容；了解作者親賢臣遠(yuǎn)小人的進(jìn)步主張,。
3.理解“寓情于議”和“寓情于敘”的寫作方法,。
4.學(xué)習(xí)諸葛亮的責(zé)任感和使命感并指導(dǎo)自己的行為。
重點(diǎn)難點(diǎn)：了解作者親賢臣遠(yuǎn)小人的進(jìn)步主張教具,；理解“寓情于議”和“寓情于敘”
教學(xué)過程：
一,、檢查默寫1－2段（2）。
一人上黑板,，其他在下面寫,。
二、分析課文3－5段,。
1.指導(dǎo)朗讀,，要求有層次感。
二優(yōu)生分別讀第3第4段后齊讀第5段,。
2.學(xué)生結(jié)合注釋,，疏通文意（問題1）。
不明白的提出來大家共同解決,，教師提出幾個問題抽查：
是以：痛恨：所以：計日而待：良實(shí)：親賢臣,，遠(yuǎn)小人。
3.思考：第3,、4兩段寫什么,？第5段作者又提出了什么建議？（問題2,、3）,。
師生共同分析,，邊分析邊板書：
薦賢臣：宮中之事－－－先帝簡拔之臣－－－裨補(bǔ)闕漏，有所廣益,。
營中之事－－－先帝稱能之臣－－－行陣和睦,，優(yōu)劣得所。
提建議：親賢遠(yuǎn)佞（正反教訓(xùn)）,。
4.小結(jié)第一部分：
（1）諸葛亮提出的三條建議治國大計,，特別是第三條“親賢遠(yuǎn)佞”是作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。這三條在今天看來也是正確的,。
（2）講解“寓情于議”的特點(diǎn)：諸葛亮談形勢，教方法,，擺先帝任賢事實(shí),，引歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，其目的都是希望后主能認(rèn)識到必須親賢遠(yuǎn)佞,，才能修明政治,，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)的道理。這種把誠摯的感情,、殷切的期望融合于擺事實(shí),、講道理中的論證手法，就是“寓情于議”,。作者之所以采用這種委婉的表達(dá)方式,，意在使后主能容易接受建議，達(dá)到規(guī)勸目的,。
三,、分析第二部分：
1.創(chuàng)設(shè)情境：
劉備“三顧茅廬”使諸葛亮萬分感激，平時又言聽計從,，臨終時也曾把兒子托付給諸葛亮,。諸葛亮也一直在努力報效劉備的知遇之恩，所以一生竭盡所能,，“鞠躬盡瘁,，死而后已”試圖為劉備完成統(tǒng)一中國的大業(yè)。下面我們再學(xué)習(xí)6,、7兩段,，看諸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。
2.教師補(bǔ)充幾下注釋,，學(xué)生思考自譯課文：
3.復(fù)述諸葛亮的經(jīng)歷（根據(jù)課文內(nèi)容）,。
要求一位表達(dá)能力強(qiáng)一點(diǎn)的學(xué)生回答，其他學(xué)生補(bǔ)充,。
4.獨(dú)立思考問題：兩主要表達(dá)方式是什么,？敘述的對象以及敘述的內(nèi)容是什么,？（要求扣課文中句子回答）。
昔日：生平志向,。
感激原因,。
廿年經(jīng)歷報先帝忠陛下。
當(dāng)今：出師理由,。
5.講解“寓情于敘”
如下所述,，這兩主要是追述21年來的經(jīng)歷，陳述出師的理由,，抒發(fā)報先帝忠陛下的心愿,。表達(dá)方式是寓情于敘。例如第6段在敘述生平志向,、感激的原因之后,，又用“受任于敗軍之際，奉命于危難之間,，爾來二十有一年矣”這句充滿感情的話,，既高度概括了他追隨先帝、為之奔走的艱難歷程,，又抒發(fā)了他感恩報效的一片忠心,。
引導(dǎo)學(xué)生從作者忠君的同時看到作者的責(zé)任感和使命感，從而努力學(xué)習(xí),，完成自己的責(zé)任和使命,。
7.小結(jié)第三部分層次：回顧歷程，抒發(fā)感激之情,。
表示伐魏決心,，報先帝忠陛下。
五,、布置作業(yè),。
a：課后背誦課文3－7段；預(yù)習(xí)翻譯8,、9段,。
b：默寫課文3－7段。
第三課時,。
教學(xué)目標(biāo)：
1.分析理解8,、9段。培養(yǎng)說話藝術(shù)（委婉）,。
2.歸納中心思想和寫作特點(diǎn),。
3.背誦，練習(xí)鞏固,。
教學(xué)過程：
一,、檢查復(fù)習(xí)：
抽一中等生背誦課文第5自然段,。
二、理解分析第三部分,。
1.學(xué)生齊讀8,、9段，要求讀出作者感情及誠意,，創(chuàng)設(shè)情境,，進(jìn)入新課。
2.指導(dǎo)翻譯第8段：這一段翻譯較難,，老師要多做些點(diǎn)撥,。
學(xué)生先獨(dú)立翻譯，教師給予指點(diǎn),，后集體討論解決,。
3.分析第8段層次：師生共析：
第1句是自請“出師”，表達(dá)“討賊興復(fù)”的決心,，意志堅定。
第2句是兩個分句,，是分清責(zé)任,，提出期望。
第3句表達(dá)感激之情,。
板書：請命出師－－－－表決心,。
叮囑陛下：用賢臣－－－興德之言。
宜自謀－－－咨諏善道察納雅言深追遺詔,。
表達(dá)感激之情,。
4.討論：如果第1句話后面用分號，“以彰其咎”后面用句號,，好不好,？
明確：不好。一是不能分清內(nèi)外責(zé)任,，二是不能突出作者請命出師的決心,，三是內(nèi)外大臣“興德之言”順勢提出希望“陛下亦宜自謀”，不致使劉禪反感,。
自由發(fā)言,，有道理就行。
三,、朗讀指導(dǎo),，進(jìn)行背誦：
同樣要求注意層次性，采用多種方式背誦相結(jié)合,。
四,、布置作業(yè),。
a、默寫全文（可分段進(jìn)行）,。
b,、熟練背誦全文。
九年級部編版語文教案全冊篇四
1.理解本文運(yùn)用人物語言和細(xì)節(jié)描寫刻畫人物形象的特點(diǎn),。
2.理解本文運(yùn)用對比手法強(qiáng)化諷刺效果的特點(diǎn),。
3.充分認(rèn)識沙皇制度黑暗腐朽的本質(zhì)，理解“變色龍”形象的社會意義,，批判媚上欺下,、見風(fēng)使舵的行為。
教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn),。
運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物形象的寫法，沙皇制度的黑暗腐朽的本質(zhì)及“變色龍”的形象,。
教學(xué)準(zhǔn)備,。
幻燈、錄音材料,、小黑板,。
設(shè)計思路。
小說是反映生活的文學(xué)體裁,，《變色龍》的作者通過精彩地對話刻畫了奧楚蔑洛夫這一典型形象,。本設(shè)計通過合作探究奧楚蔑洛夫的六次判案來把握人物的性格特點(diǎn)及社會意義，以此教育學(xué)生認(rèn)識沙皇統(tǒng)治的本質(zhì),。
教學(xué)過程,。
一、導(dǎo)入新課,。
1.教師導(dǎo)人：契訶夫是俄國19世紀(jì)作家,，以短篇小說著稱于世，他的小說多取材于俄國中等階級的“小人物”,，他的作品都是選取日常生活的平凡事件來揭露社會本質(zhì)的,。《變色龍》是其中的佼佼者,。(出示幻燈片1,。)(板書課題。),。
2.學(xué)生釋題,。
要求：記住作者。
二,、自主學(xué)習(xí),。
1.聽錄音畫出生字詞,。(出示幻燈片2，并放錄音,。),。
2.小說的主人公是不是“變色龍”?為什么以它為題?
4.奧楚蔑洛夫是善變的，但在變的背后,，有沒有不變的東西?
三,、合作學(xué)習(xí)。
1.找出文中不理解的語句,，小組討論交流,。
2.你從文中了解到了哪些知識?
四、反饋交流,。
(出示幻燈片3,。)。
1.給加點(diǎn)字注音,。(一位同學(xué)讀其他同學(xué)判斷正誤,。)。
(見《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計》本課的“積累運(yùn)用”部分,。),。
明確：(小說取名《變色龍》，本身就具有諷刺意味,，可謂點(diǎn)睛之筆,，它十分形象地概括了奧楚蔑洛夫的性格特征,。奧楚蔑洛夫就是名副其實(shí)的“變色龍”,，他擅長隨機(jī)應(yīng)變，反復(fù)無常,，像變色龍很快變換膚色以適應(yīng)周圍環(huán)境的顏色一樣,。)。
3.奧楚蔑洛夫共變化了幾次?是圍繞什么變化的?
明確：(前后共變化了六次,。)(邊引導(dǎo)學(xué)生分析回答,，邊歸納要點(diǎn)板書。),。
(奧楚蔑洛夫斷案的依據(jù)不是法律,，法律條文在他眼里不過是一紙空文。他雖然揚(yáng)言誰不遵守法令就得管管他們,，但這實(shí)際上只是一句空話,。究竟是“名貴的狗”“嬌貴的動物”還是“瘋狗”“下*胚子”，完全取決于小狗有無主人,，主人是誰,。這樣,，就使得奧楚蔑洛夫變色的看家本領(lǐng)表演得活靈活現(xiàn)。),。
4.奧楚蔑洛夫善變的背后有沒有不變的東西?
(出示幻燈片4,。)。
閱讀課文第lo段和第20段,，回答問題,。
1.文中對警官穿脫大衣的細(xì)節(jié)描寫的作用是什么?
學(xué)生討論明確：(通過“脫衣”“穿衣”兩個細(xì)節(jié)，把這位警官為了掩飾慌張心理的慌亂而尋思應(yīng)付辦法的狡黠以及擺官架子,，寫得惟妙惟肖,。)(引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住細(xì)節(jié)分析人物和寫作人物的方法。),。
2.這兩段話表現(xiàn)了奧楚蔑洛夫的什么形象7,。
學(xué)生回答后明確：(見風(fēng)使舵、媚上欺下的丑態(tài),。)(學(xué)會抓住細(xì)節(jié)分析人物,。)。
明確：(由于狗的主人不定,，赫留金的手指頭也一次次地變換著角色：由受害者的標(biāo)志,，到敲詐勒索賠償費(fèi)的證據(jù)。同樣這里也出現(xiàn)了手指頭是“蠢”的,，上段中對手指頭的描述有兩處：“難道他夠得著你的手指頭”和“你那手指頭一定是給小釘子弄破的”,。)。
4.后一段中有兩個“你”,，這兩個“你”指的是誰?
學(xué)生回答后明確：(前一個“你”是葉爾德林,；后一個“你”是赫留金。),。
六,、梳理鞏固。
同位間交流本堂學(xué)習(xí)所得,。
七,、拓展延伸。
(若有時間在課堂上完成),。
做《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計》中“閱讀理解”的第一部分,。
八、布置作業(yè),。
做《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計》中“閱讀理解”的第二部分和“遷移延伸”部分,。
板書設(shè)計。
變色龍。
契訶夫,。
小名貴,、嬌貴伶俐見風(fēng)使舵。
變/＼/＼/沙狗,。
野畜生下*胚子野狗媚上欺下,。
九年級部編版語文教案全冊篇五
材料+論點(diǎn)（引出論點(diǎn)）。
要求：如果材料只有100字以下的基本可以照抄,，但是如果材料太長的只要概況事實(shí)即可,。
過渡詞語或句子+論點(diǎn)。
第二部分：本論部分,。
過渡+反面的事例+自己一兩句的議論,。
第三部分：結(jié)論部分。
用100字以下總結(jié),，得出結(jié)論即可,，要求與文章開頭呼應(yīng)。
材料：
當(dāng)幼鷹長到足夠大的時候,，鷹媽媽便把巢穴里松軟的鋪墊物全部扔出去,，這樣，幼鷹就會被樹枝上的針刺扎到,，不得不爬到巢穴的邊緣,。而此時，鷹媽媽就把他們從巢穴的邊緣趕下去,。當(dāng)這些幼鷹開始墜向谷底時,，它們就會拼命地拍打翅膀來阻止自己繼續(xù)下落。最后,，它們的性命保住了,，因?yàn)樗鼈冋莆樟俗鳛橐恢机棻仨毦邆涞淖罨镜谋绢I(lǐng)--飛翔！
逆境中成長,。
第一部分：
第二部分：
過渡（如：古今中外,，有眾多的名人志士,，可以說,，他們的成功都是侵透了……在逆境中成長，成就事業(yè)的,。）+正面事例（事例一定要概況）+自己的議論,。
過渡（如反之……）+反面事例+自己的議論。
第三部分：結(jié)論,。
第三部分：結(jié)論部分,。
用100字以下總結(jié)，得出結(jié)論即可,，要求與文章開頭呼應(yīng),。
談磨練,。
當(dāng)幼鷹長到足夠大的時候，鷹媽媽會把巢穴里的鋪墊物全部扔出去,，當(dāng)幼鷹不得不爬到巢穴的邊緣時,，鷹媽媽就把它們從巢穴邊緣趕下去。當(dāng)這些幼鷹開始墜向谷底時,，它們就會拼命地拍打翅膀來阻止自己下落,。最后，它們的性命保住了,，因?yàn)樗鼈冋莆樟俗鳛橐恢机棻仨毦邆涞谋绢I(lǐng)--飛翔,！由此觀之，經(jīng)受磨練,，往往能使人成材,！
縱觀古今中外，多少仁人志士,，正是因?yàn)榻?jīng)受了磨練,，才創(chuàng)造出另一番偉業(yè)。司馬遷正是遭受了皇帝的誤解,、官員的誣陷,，承受了殘酷的刑罰，才下頂決心用自己的生命與黑暗的官場做斗爭,，最終完成了那部空前偉大的歷史著作--《史記》,。假如司馬遷沒有經(jīng)受種種的磨練，那么他根本就不會想到用另一種方式去提升生命的價值,，或許他一生也只是一個平庸的小官,。正是因?yàn)榻?jīng)受了磨練，才使司馬遷在思想上有了一個新的徹悟,，才使他堅定了自己的決心,，用飽受磨練的心靈鑄造了“史家之絕唱”。泰戈?duì)栒f得好：“沒有經(jīng)歷地獄般的磨練,，怎能煉造出創(chuàng)造天堂的力量,，沒有流過血的手指，怎么彈出世間的絕唱”,。
反之,，如果不經(jīng)受磨練，就像溫室里的花朵,，等到暴風(fēng)雨來襲時,，就會一蹶不振。就像沉迷后宮歌舞的李后主，一直過著奢侈的生活,，從來沒有研究兵法,、朝政。宋兵來襲時,，慌張的李后主如夢初醒,，沒有什么辦法，只得做了宋國的俘虜,?？梢姡ゾ殞τ谝粋€人來說是多么重要,，只有經(jīng)受了磨練,，才能使自己更堅強(qiáng)，如果沉迷安逸,，只會讓自己成為一個沒有靈魂的軀殼,，經(jīng)受不起半點(diǎn)風(fēng)吹雨打。劍如果沒有經(jīng)受磨練,，就永遠(yuǎn)不會被打造得鋒芒四射,；梅花如果沒有經(jīng)受磨練，就永遠(yuǎn)不會吐露出醉人的芬芳,；而人如果沒有經(jīng)受磨練,，就永遠(yuǎn)不會擁有堅韌的生命，不會成為一個有用的人,。
敢于在挫折中奮發(fā)向上,，敢于在磨練中不斷完善自己，生命會變得更加充實(shí)而精彩,。
材料：
墻壁上,，一只蟲子艱難地往上爬，爬到一大半,，忽然跌落下來,。這已經(jīng)不是第一次了。
過一會兒,，它又沿著墻根,，一步步艱難地往上爬……。
九年級部編版語文教案全冊篇六
鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票,。
我在這頭,。
母親在那頭,。
長大后,。
鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票。
我在這頭。
新娘在那頭,。
后來啊,。
鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)埂?/p>
我在外頭。
母親在里頭,。
而現(xiàn)在,。
鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽。
我在這頭,。
大陸在那頭,。
一九七二年一月二十一日。
《鄉(xiāng)愁》語文教案,。
【教學(xué)目標(biāo)】,。
1.通過抄寫詩作，感知詩行,、詩節(jié)等作品外觀特征;,。
2.通過誦讀詩作，體驗(yàn)這首詩回環(huán)往復(fù)的聲韻特色;,。
3.通過替換喻體,，探究本詩運(yùn)用的表達(dá)手法和效果。
【課前準(zhǔn)備】,。
復(fù)印余光中《鄉(xiāng)愁》手跡及40歲左右青年照(本詩寫于作者43歲時),，制作ppt。(手跡和照片見百花文藝出版社《余光中集》第一卷,、第五卷書前照片頁),。
印發(fā)本課學(xué)習(xí)單。
【教學(xué)過程】,。
一,、導(dǎo)入詩歌。
ppt投影余光中《鄉(xiāng)愁》手稿,，導(dǎo)入新課,，簡介余光中及其創(chuàng)作手稿。
讓學(xué)生照著手稿把詩歌抄寫在筆記本上,。
抄好后,，要求輕聲讀一讀，用筆勾畫出最能打動自己的詩句,。
二,、讀詩之外觀。
觀察學(xué)生是“橫抄”還是“豎抄”,，借此點(diǎn)出現(xiàn)代詩歌“詩行”和“詩節(jié)”的概念,，明確詩行和詩節(jié)是現(xiàn)代詩歌重要的表達(dá)手段,。
明確：這首詩一共4小節(jié)，共16行,。外觀布局排列整齊,，一行行、一節(jié)節(jié)排列下來,，給人爽朗之感,。
三、讀詩之聲韻,。
齊讀詩歌,，邊讀邊感受，說說這首詩在聲韻上有什么特點(diǎn),。
(學(xué)生一般回答是押韻,。辨析何為押韻——韻母相同的字。),。
明確：此詩并不押韻,。
(教師帶領(lǐng)學(xué)生勾畫詩歌每小節(jié)相同的句式以及重復(fù)的詩句，圈出表明時間的詞：小時候—長大后—后來啊—而現(xiàn)在,。),。
明確：這首詩音律上的特點(diǎn)是回環(huán)往復(fù)。正因如此,，讀起來有一種回環(huán)上升,、層層推進(jìn)、和諧悅耳,、一唱三嘆的音韻美感,。
學(xué)生再讀。
(教師用領(lǐng)“讀”的方式,，加以辨析,，由形到聲，聲入心通,，帶領(lǐng)學(xué)生不斷深入作品,。)。
四,、讀詩之手法,。
(一)請學(xué)生分享初讀時勾畫出的打動自己的詩句。
學(xué)生勾畫圈點(diǎn)集中在每一節(jié)第二句,，還有“這頭,、那頭”“外頭、里頭”等處,。
(二)重點(diǎn)品讀四個比喻句,。
ppt展示四個比喻句(略),。
1.展開想象，說說對這四句詩的理解,，并體會其中蘊(yùn)含的感情,。
明確：四個比喻句分別表達(dá)了對母親的想念,、對新娘的思慕,、對親人的思念、對故鄉(xiāng)祖國的深沉的愛意,。
2.四個比喻前后順序上的安排有什么講究,。
明確：步步擴(kuò)大，層層深入,，節(jié)節(jié)升華,。
3.聯(lián)系詩中的“這頭”“那頭”“里頭”“外頭”，體會這些詞語給人怎樣的感受,。
明確：“這頭”“那頭”“外頭”“里頭”的用詞拓寬了空間,，詩人在這樣的時空環(huán)境中阻隔，時空迢遙,，可望而不可即,，痛苦思念。鄉(xiāng)愁是一種說不清道不明,、剪不斷理還亂的感情的泥石流,，但是作者用四個比喻，讓這種復(fù)雜的復(fù)調(diào)的情感具象化,，化抽象為具體,，表達(dá)自己的鄉(xiāng)愁。鄉(xiāng)愁是對母親的思念,，是對妻子的思念,，是對逝去的親人的思念，是希望臺灣早日和祖國團(tuán)圓的熱切期盼,。讀完全詩,，我們受到感動。
五,、讀詩之意象,。
意象是詩歌中寄寓了詩人主觀情感的事物，一般都是名詞性的具體事物,。這四個比喻句的喻體——“郵票”“船票”“墳?zāi)埂薄昂{”,，就是意象。
(一)用其他的事物來替換詩中原來的喻體,，仿寫一個新的比喻句(詩中其他語句可以稍做變化),。
教師示范：小時候/鄉(xiāng)愁是一封薄薄的家書/我在這頭/母親在那頭,。
分組活動：每個小組負(fù)責(zé)一個小節(jié)，仿寫一個小節(jié)中的比喻句,。
(學(xué)生仿寫;教師巡視,，及時判斷，指出其正誤優(yōu)劣,，相機(jī)指導(dǎo);全班交流,。)。
示例：
小時候/鄉(xiāng)愁是一輛舊舊的自行車/我在后頭/母親在前頭,。
長大后/鄉(xiāng)愁是一根短短的電話線/我在這頭/親人在那頭,。
后來啊/鄉(xiāng)愁是一場舊舊的電影/我在外頭/記憶在里頭。
而現(xiàn)在/鄉(xiāng)愁是一張薄薄的照片/我在外頭/母親在里頭,。
不恰當(dāng)?shù)氖纠?/p>
小時候/鄉(xiāng)愁是一張長長的信紙/我在這頭/母親在那頭,。
點(diǎn)撥：“長長的”不符合原詩意象前修飾語的語境。
長大后/鄉(xiāng)愁是一封薄薄的信封/我在這頭/母親在那頭,。
點(diǎn)撥：“信封”與原詩第一節(jié)“郵票”重復(fù),，沒有顯示原作不同生命階段意象選擇的獨(dú)特性和個性化。
后來啊/鄉(xiāng)愁是一張黑白的遺照/我在外頭/母親在里頭,。
點(diǎn)撥：過于直白,，讓讀者一覽無余，不夠含蓄,?？梢該Q成“鄉(xiāng)愁是一個小小的鏡框”。
(二)組織學(xué)生討論將改寫與原作做細(xì)致比較,，引導(dǎo)學(xué)生感受體會原詩寫作中遣詞造句的創(chuàng)造,、意象選擇的精美、分寸把握的匠心,。
小結(jié)：原作意象選擇得精美圓熟,，鮮明突出。意象前修飾語對意象的反襯,，形成情感表達(dá)的張力：小小的郵票,，窄窄的船票，矮矮的墳?zāi)?，淺淺的海峽,，作者把意象寫得小巧精致，那份濃濃的鄉(xiāng)愁卻在小小的意象中自然流露,。郵票小小,，思念深深;船票窄窄，情愫長長;墳?zāi)拱?，痛苦無窮,。尤其是淺淺的海峽,，讀到“淺淺”二字，我們似乎瞬間感受到了來自詩歌的一種虹吸,，一種糾纏,，一種撕裂，讀到了許許多多的審美快意,，這就是詩歌的張力,。
(三)背誦詩歌。
六,、布置課后作業(yè),。
1,、閱讀余光中《鄉(xiāng)愁四韻》《民歌》,，運(yùn)用本課學(xué)到的知識加以賞析。
2,、模仿《鄉(xiāng)愁》的格式,，在下列題目中任選一個，寫一首三段構(gòu)成的詩歌,。
選擇題目：“友誼”“青春”
ppt：
【友誼示例】,。
小時候/友誼是一顆甜甜的糖果(面包、餅干)/我吃這頭/好友吃那頭,。
長大后/友誼是一本輕輕的書冊/我看這頭/老師看那頭,。
后來呀/友誼是一串小小的數(shù)字/我在這頭/同學(xué)在電話那頭。
【青春示例】,。
小時候/青春是一張五彩的畫卷/我在外頭/向往在里頭,。
長大后/青春是一段長長的旅途/我在這頭/理想在那頭。
后來啊/青春是一張斑駁的照片/我在里頭/淚滴在外頭,。
《鄉(xiāng)愁》知識點(diǎn),。
一、作者簡介,。
余光中,，臺灣詩人。祖籍福建泉州永春縣,，1928年生于南京,，少時異地求學(xué)，1949年離開大陸,，從此開始了長達(dá)半個多世紀(jì)的漂泊生涯,。從江南到四川，從祖國大陸到寶島臺灣,，從求學(xué)美國到謀職香港,，到最終回轉(zhuǎn)臺灣,。主要詩作有《鄉(xiāng)愁》等，著有詩集《蓮的聯(lián)想》《敲打樂》《在冷戰(zhàn)的年代》等,。
二,、寫作背景。
余光中身居臺灣,，但內(nèi)心深處時時涌動著濃濃的思鄉(xiāng)之情,。同時由于臺灣和大陸長期隔絕，這種思鄉(xiāng)情懷客觀上具有以往任何時代的鄉(xiāng)愁都不可比擬的特定的廣闊內(nèi)容,。余光中說：“我慶幸在離開大陸時已經(jīng)21歲,，我受過傳統(tǒng)‘四書’‘五經(jīng)’的教育，也受到了“五四”新文學(xué)的熏陶,，中華文化已植根于心中,。如果鄉(xiāng)愁只有純粹的距離而沒有滄桑，這種鄉(xiāng)愁是單薄的,。我慢慢地意識到,，我的鄉(xiāng)愁應(yīng)該是對包括地理、歷史和文化在內(nèi)的整個中國的眷戀,?！焙髞碓诟械交剜l(xiāng)無望時，他寫下了這首《鄉(xiāng)愁》,。
三,、理解詞義。
1.嘶?。郝曇羯硢?。
2.悲憤：悲痛憤怒。
3.激怒：刺激使發(fā)怒,。
四,、問題解疑。
1.“鄉(xiāng)愁”原本是一種抽象的情感,，詩人是如何將它轉(zhuǎn)化成具體可感的形象的?
作者巧妙地將“鄉(xiāng)愁”這種情感進(jìn)行了物化,，也就是找到了它的對應(yīng)物。在人生的每個階段里,，詩人將“鄉(xiāng)愁”分別寄托在郵票,、船票、墳?zāi)?、海峽這些對應(yīng)物上,，這樣，詩人的鄉(xiāng)愁就不至于無所依附，從而將抽象的情感轉(zhuǎn)化成了具體可感的形象,。
“一枚”“一張”“一方”“一灣”四個數(shù)量詞和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”四個形容詞都以一種看似輕描淡寫的方式,，把鄉(xiāng)愁濃縮到四個面積小、程度輕的對象之中,，這恰恰反襯出詩人內(nèi)心深處強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情,，而且為全詩營造了一種低回惆悵的氛圍。
3.詩的第4節(jié)對詩意的拓展有何作用?
那一灣淺淺的海峽,，不僅僅隔開了“我”和祖國,，而且無法逾越。到這里,，詩人的鄉(xiāng)愁得到了升華,，由個人的故鄉(xiāng)之思上升到普遍的家國之思。升華主題,，余味無窮,。
4.《鄉(xiāng)愁》中，詩人借助的四個意象所表現(xiàn)的鄉(xiāng)愁一樣嗎?請簡要分析,。
不一樣,。四個意象分別表現(xiàn)的是母子之情,、夫妻之愛,、喪母之哀、戀國之思,。小時候想母親的時候,，可以寫一封書信，貼上一張郵票,，這張郵票就可以把自己對母親的思念之情送到自己的家鄉(xiāng);船票雖窄,，但一張船票可以使作者乘上輪船來到心愛的妻子面前，可以想見,，這兩個事物都融進(jìn)了作者深深的鄉(xiāng)愁,。而墳?zāi)箙s不同，當(dāng)作者來到母親墳前的時候,，無論怎樣也不能和母親相見了,，縱然有千言萬語又能向誰說呢?而第四個“海峽”又進(jìn)了一層，如果說“矮矮的墳?zāi)埂笔撬绖e,，那么“淺淺的海峽”則是痛于死別的生離,。祖國大陸就在對岸，可“淺淺的海峽”就是過不去,，他只能眷戀,，比眷戀母親、妻子更眷戀著大陸，至此,，詩歌的感情由鄉(xiāng)關(guān)之思升華到家國之戀,。
五、課文主題,。
詩人選取了郵票,、船票、墳?zāi)购秃{四個具有象征性的意象,，借助時空的變化來表達(dá)對往昔歲月的追憶,，抒發(fā)了自己無盡的思鄉(xiāng)之情，表達(dá)了自己以及臺灣人民渴望與親人團(tuán)聚,、渴望祖國早日統(tǒng)一的強(qiáng)烈愿望,。
九年級部編版語文教案全冊篇七
2.能掌握幾種寫作的方法。(難點(diǎn))?,。
一,、情景導(dǎo)入。
?生成問題?,。
二,、自學(xué)互研?生成能力。
?知識板塊一,。
?理解意義,找準(zhǔn)方法,。
?1.布局謀篇及其作用?謀篇布局就是思考文章的整體架構(gòu),是指文章的結(jié)構(gòu)布局。進(jìn)行謀篇布局的好處就是使所寫的文章言之有序,脈絡(luò)清晰,有章可循,。
?2.布局謀篇的方法?,。
(4)材料排列。主要的放在前面,次要的放在后面,；次要的材料略寫,筆墨少些,主要材料詳寫細(xì)描,多下筆墨,。按時間順序、地點(diǎn)轉(zhuǎn)移,、情感變化來進(jìn)行材料先后的安排,。情節(jié)波瀾起伏,柳暗花明。
?知識板塊二?結(jié)合例文,技法指導(dǎo),。?,。
例文賞析?。
感受中學(xué)生活?——高三進(jìn)行曲?,。
高三了,真是個多事之秋,。
?走進(jìn)高三,走進(jìn)生活,體驗(yàn)高三進(jìn)行曲,體驗(yàn)個中酸酸澀澀、苦苦甜甜,別有一番滋味在心頭,。
?緊張：生活的主旋律,。
然而,緊張并沒有吞噬我們,。在繁重的學(xué)習(xí)生活中,我們體驗(yàn)著充實(shí)的興奮,感受著緊張的步伐。
?牢騷：生活的小夜曲?,。
高三階段,經(jīng)?？梢月牭竭@樣的議論：
?“唉,考試太難了,我看我希望不大?！奔状诡^喪氣,一臉苦行僧的模樣,。
?“本人已數(shù)月不知電視為何物,不知音樂是何味了?！币铱嗫嗟匕@著,。
“啊呀！差點(diǎn)忘了大事,下午歷史課還要模擬考試呢,！”丁的一聲提醒,驚動了夢中人,。于是大家各就各位,趕緊備戰(zhàn)。
?牢騷,為高考而發(fā),；議論,因高考而起,。反正牢騷、議論司空見慣,不足為奇,。聽多了也就自然了,仿佛是生活中不可缺少的一支小夜曲,。
?希望：生活的狂想曲?“新聞上說了,今年大學(xué)擴(kuò)招,咱們都大有希望噢！”傳播消息的同學(xué)眉飛色舞地告訴大家,?！皩ρ?對呀,大家好好努力,一定能行的！”臨近高考,大家都誠心誠意地彼此鼓勵,彼此加油——只要有一線希望,就要地努力,。特別是接二連三的家長會上,學(xué)校一次又一次發(fā)布招生信息,更使我們的信心指數(shù)不斷上升,。“對,！下定決心,努力拼搏吧！”
九年級部編版語文教案全冊篇八
崇禎五年十二月,，余住西湖,。大雪三日，湖中人鳥聲俱絕,。是日更定矣,，余拏一小舟，擁毳衣爐火,，獨(dú)往湖心亭看雪,。霧凇沆碭，天與云與山與水,，上下一白,。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn),、與余舟一芥,，舟中人兩三粒而已。
到亭上,，有兩人鋪氈對坐,，一童子燒酒爐正沸。見余,，大喜曰：“湖中焉得更有此人!”拉余同飲,。余強(qiáng)飲三大白而別。問其姓氏,，是金陵人,，客此。及下船,，舟子喃喃曰：“莫說相公癡,，更有癡似相公者!”
【教學(xué)目標(biāo)】。
1.積累文言詞匯,，培養(yǎng)古文的閱讀理解能力,。
2.品味寫景美句，體會白描手法的特點(diǎn)和作用,。
3.通過反復(fù)誦讀,，感悟作者之癡。
【教學(xué)重點(diǎn)】,。
體會白描手法的特點(diǎn)和作用,。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
理解作者超凡脫俗的文人雅趣和深沉的故國之思,。
【課時安排】一課時,。
【教學(xué)流程】。
一,、導(dǎo)入新課,。
讓學(xué)生回憶積累的有關(guān)西湖的詩句。教師預(yù)設(shè)整理：
“最愛湖東行不足,，綠楊陰里白沙堤”——白居易,，
“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”——楊萬里,，
“欲把西湖比西子,，淡妝濃抹總相宜”——蘇軾，
“未能拋得杭州去,，一半勾留是此湖”——白居易,，
“山外青山樓外樓,，西湖歌舞幾時休”——林升等詩句。
根據(jù)學(xué)生回答,，教師小結(jié)：是啊,，同學(xué)們，詩人心中有一個春天,，他筆下的西湖就春意盎然;詩人的心中有一份柔情,，他筆下的西湖就溫柔纏綿?？墒侨绻娙说男闹泻黄?，他筆下的西湖會是什么樣子的呢?讓我們和張岱一起去《湖心亭看雪》。
二,、讀音障礙讀中清(要求：聲音響亮,，讀準(zhǔn)字音，吐字清晰),。
1.找兩個學(xué)生讀課文,，學(xué)生起來評價，指出問題再朗讀;,。
2.生根據(jù)多媒體課文停頓劃分,，聽課文示范錄音，注意朗讀的語氣;,。
3.學(xué)生根據(jù)錄音齊讀課文,。
三、文章大意讀中通,。
學(xué)生根據(jù)自己預(yù)習(xí)情況找出理解不了的地方小組討論,，組內(nèi)理解不了的地方，提出問題,，全班解決,。
學(xué)生可能提出的問題：
明確：不好，修改后的句子把四種景物斷開了,，而原句三個“與”把四種景物相連融合在一起,，造成了一種渾然一體、天地蒼茫的浩大氣勢,。
3.“與余舟一芥”的“芥”怎么翻譯?
師明確：(1)它的原意是“小草”，在這里用作了量詞,，說余舟“一芥”也就是“一艘”,。
(2)補(bǔ)充這段文字中的其它量詞，如“長堤一痕”長堤一般也不用“痕”,，用“條”,，“湖心亭一點(diǎn)”亭子也不用“點(diǎn)”,，一般都是用“座”，“舟中人兩三?！比藨?yīng)該是兩三“個”,，這些量詞都是把事物給縮小了。從而與上面渾然一體的浩大氣勢形成對比,，突出這些事物在天地面前都變成了滄海一粟,，可有可無，天人合一了,，因?yàn)樽髡哐壑兄挥凶约褐挥刑斓?，而其它一切都是渺小的?/p>
(分析完2.3小題，第1小題也就迎刃而解了,，即因?yàn)樽髡哐壑兄挥凶匀缓妥约?，所以他說“獨(dú)往湖心亭看雪”)。
4.“余強(qiáng)飲三大白而別”,，“強(qiáng)”的意思是“盡力”還是“勉強(qiáng)”?
師帶領(lǐng)學(xué)生從文中找判斷依據(jù)：
(1)“余強(qiáng)飲三大白而別”的“而別”一詞——“酒逢知己千杯少”,，喝了三大杯就匆匆而別說明張岱跟他們沒大有話說。
(2)“問其姓氏,，是金陵人”,。他問的是姓，回答的是哪里人,，答非所問,。
(3)“拉余同飲?！彼皇侵鲃尤ズ?，而是被迫入局的。
(4)“我”一開始是“獨(dú)往湖心亭看雪”,，而這兩個人是來飲酒作樂,，帶著童子帶著酒來的，他們來的初衷不一樣,，所以不是一路人,。
綜合以上四點(diǎn)依據(jù)推斷“強(qiáng)”的意思應(yīng)是“勉強(qiáng)”。
(此教學(xué)環(huán)節(jié)穿插本課重點(diǎn)“白描”寫法的講解,，播放提前錄制好的微視頻《湖心亭看雪之白描》),。
四、文人癡心讀中悟,。
本文最能概括作者的一個詞是?從哪里體現(xiàn)出來的?
明確：“癡”,。
(1)行為“癡”——“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕,。是日更定矣,，余挐一小舟,，擁毳衣爐火，獨(dú)往湖心亭看雪,?！?/p>
(2)情感“癡”——癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于世俗之外的高雅之趣,。
講情感之“癡”補(bǔ)充相關(guān)資料：
1.張岱,，明末清初人。寓居杭州,，出身仕宦世家,，自己卻一生未做官，明亡后不仕,，入山著書以終,。《陶庵夢憶》,、《西湖夢尋》均成書于清朝,，然而張岱依然在自己的書中沿用明朝年號(如：崇禎)，書中緬懷往昔風(fēng)月繁華,，追憶前塵往事,，流露出深沉的故國之思和滄桑之感。
3.“癡人”們孤獨(dú)的身影：
柳宗元一個人寒江釣雪：孤舟蓑笠翁,，獨(dú)釣寒江雪,。
杜甫一個人登高作嘯：萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺,。
陳子昂一個人登臺長吟：念天地之悠悠,，獨(dú)愴然而涕下。
王維一個人彈琴長嘯：獨(dú)坐幽篁里,，彈琴復(fù)長嘯,。深林人不知，明月來相照,。
李白一個人對月飲酒：花間一壺酒,，獨(dú)酌無相親。舉杯邀明月,，對影成三人,。
4.《王子猷雪夜訪戴》。
王子猷居山陰,，夜大雪,，眠覺，開室,，命酌酒,，四望皎然。因起彷徨,，詠?zhàn)笏肌墩须[》詩,。忽憶戴安道。時戴在剡,，即便夜乘小舟就之,。經(jīng)宿方至，迭門不前而返,。人問其故,，王曰:“吾本乘興而行，興盡而返,，何必見戴?”
5.蔣勛《孤獨(dú)六講》“孤獨(dú)和寂寞是不一樣的,，寂寞會發(fā)慌，孤獨(dú)則是飽滿的……孤獨(dú)往往確定生命與宇宙間的對話,，已經(jīng)到了最完美的狀態(tài)……孤獨(dú)往往是自豪的,。
當(dāng)你靜下來，處于孤獨(dú)的狀態(tài),，內(nèi)心的語言就會浮現(xiàn),。你不是在與別人溝通，而是與自己溝通,。所以不管禪宗或西方教派,，都有閉關(guān)的儀式……”
(此教學(xué)環(huán)節(jié)通過對作者“癡”的分析帶領(lǐng)學(xué)生體會作者超凡脫俗的文人雅趣和深沉的故國之思，以解決本課教學(xué)難點(diǎn)),。
五,、課堂小結(jié)。
我想在大雪三日后的寒夜,，張岱選擇獨(dú)往湖心亭看雪,，他是孤獨(dú)的，但是他要的就是這份孤獨(dú),，他一點(diǎn)也不寂寞,，因?yàn)樗诟约簻贤ǎ诟斓厝f物溝通,，他用實(shí)際行動詮釋著莊子的話“獨(dú)與天地精神往來”,。他這種癡正是癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于世俗之外的高雅之趣,。
本堂課主抓關(guān)鍵詞“癡”,，以朗讀貫穿課堂，同時引用史料,，基本達(dá)到了教學(xué)目的,。
導(dǎo)入部分以一副“雪景圖”為例,，引發(fā)學(xué)生對雪的感悟，說到對古詩的記憶,，大家都很自然的想到了柳宗元的《江雪》,，它以其清遠(yuǎn)的意境、孤高的情懷讓世人贊嘆,，從而引出明末清初的文學(xué)家張岱關(guān)于雪的文章——《湖心亭看雪》,。
帶著“舟子是如何評價張岱的”?這個問題聽完視頻朗讀，學(xué)生很容易就找到了關(guān)鍵句子“莫說相公癡,，更有癡似相公者”,，緊接著又用一個問題“用一個字概括呢”抓住了本課的核心詞語——“癡”。我們現(xiàn)在所理解的“癡”是癡呆,、傻子的意思,，張岱肯定是不會作此解釋的，從而就激發(fā)了學(xué)生一探究竟,。
接著一讀文,，找“癡”行，初悟癡心,。很多學(xué)生都找到了“獨(dú)往湖心亭看雪”這一句,，我順勢一問，下雪天去外面看雪,，這樣的舉動是癡的嗎?是傻的嗎?學(xué)生都笑了,，此時，他們領(lǐng)悟過來,，是在“大雪三日”的情況之下,，“湖中人鳥聲俱絕”，夜晚還獨(dú)自一人去湖中賞雪,，加上如此條件,，才是“癡行”，同時這個“獨(dú)”字又體現(xiàn)出了作者的“孤獨(dú),、孤傲”,。
二讀文，品“癡”景,，再悟癡心,。主要抓住本文的寫景句，其一為“霧凇沆碭,，天與云與山與水,，上下一白”，三個“與”字，能否去掉了?在解決這個問題的時候,，盡管很多學(xué)生沒有見過茫茫雪景,，不過，他們發(fā)揮想象,，能夠領(lǐng)悟到萬物融為一體的蒼茫意境,。其二“湖上影子，惟長堤一痕,，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥,，舟中人兩三粒而已”也用了一個對比體味對于量詞的運(yùn)用,，分別改為“惟長堤一條，湖心亭一座,，與余舟一艘,，舟中人兩三個”，在笑聲中,，學(xué)生比較容易理解借縮小的量詞來表現(xiàn)人,、物渺小，與蒼茫浩大的天地形成對比的藝術(shù)效果,。
三讀文,，議“奇遇”，三悟癡心,。主要是抓住“金陵人”這個特殊的具有歷史意義的詞語來理解作者,。當(dāng)然這個“金陵人”的發(fā)現(xiàn)也是破費(fèi)工夫的。請學(xué)生把目光鎖定到酒后話別這句話,，問他們能不能發(fā)現(xiàn)什么問題,，大家都沉默不語，這時,，我換一種方式——如果我問你叫什么名字,，你答你是順德人，行嗎?學(xué)生恍然大悟,，找到了作者答非所問的地方,，也把視線聚集到了“金陵人”，再讓學(xué)生說說金陵的歷史地位,，以及見解張岱的身世,，也就能理解張岱的故國之思了。再聯(lián)系《紅樓夢》中所說——滿紙荒唐言,，一把心酸淚,，至此，學(xué)生較容易理解作者所說的“癡”了。
本堂課在上課前花了長時間備課,，上完課,，自己覺得比較舒暢，學(xué)生也跟著老師的節(jié)奏,，用一課時,，在規(guī)定時間內(nèi)完成了教學(xué)任務(wù)，像類似比較短小的文章,，大可不必字字解釋,，句句翻譯，抓住文章的核心,，一一拓展,，會受到更好的效果。
當(dāng)然,，沒有任何一堂語文課是完滿的,，首先，本文巧妙的將記敘,、描寫,、抒情三種表達(dá)方式融為一體，體現(xiàn)了作者高超的寫作藝術(shù),，我只是給學(xué)生總結(jié)了出來,，沒有先讓學(xué)生感知再讓學(xué)生去總結(jié)，這樣的理解會更深刻;其次,，對于白描手法的處理,，定義給學(xué)生講的比較抽象，學(xué)生較難理解,。
九年級部編版語文教案全冊篇九
1.能有感情地誦讀詩歌,，感受本詩的節(jié)奏，理解體味本詩的意境和深刻的意蘊(yùn),。
2.把握詩歌的象征手法及巧妙的抒情方式,。
過程與方法。
1.通過朗讀感受詩歌的音韻美與節(jié)奏美,，通過小組品讀欣賞詩歌的意境美,，通過討論析讀理解詩歌的表現(xiàn)方法和真摯深沉的情感。
2.通過自主輻射閱讀《假使我們不去打仗》,、《給戰(zhàn)斗者》,，進(jìn)一步理解、感悟詩歌的意象及作品巧妙的抒情方式,。
情感態(tài)度價值觀,。
學(xué)習(xí)詩人在國土淪喪,、民族存亡的關(guān)頭，為祖國獻(xiàn)身的思想和對祖國的無限摯愛之情,。培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義思想,。
教學(xué)步驟：
(一)導(dǎo)入：
土地，萬物生靈的根基,。曾有人掠奪它而百般蹂躪,，曾有人捍衛(wèi)它而披肝瀝膽。在它的脊梁上演繹著多少可歌可泣的故事,，在它的肌膚上烙印著多少眷戀情結(jié),。誰不鐘愛自己的土地，誰不愛戀大地母親,，讓我們深情吟唱艾青詩人的《我愛這土地》,，一起去感受詩人澎湃著的激情。(板書：我愛這土地),。
(二)簡介作者及寫作背景。
(三)誦讀詩歌,，整體感知：
第一步：聽錄音范讀;用符號劃分詩歌的停頓和重讀的字詞,。
第二步：學(xué)生自由朗讀。
第三步：指名學(xué)生朗讀,。
第四步：全班同學(xué)集體朗讀,。
(四)研讀詩歌，理解主旨：
1,、學(xué)生在熟讀詩歌的基礎(chǔ)上,，找出揭示全詩主旨的詩句，并談?wù)劺碛伞?/p>
2,、詩中是通過什么形象來表達(dá)出這樣的愛國激情的?請你把相關(guān)詩句找出來,，并談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
3、詩中的“鳥”,，它都歌唱了哪些內(nèi)容?這些內(nèi)容又有什么象征含義呢?學(xué)生再次朗讀,，體會表達(dá)效果，并嘗試背誦,。
4,、思考：詩歌開頭寫著“假如我是一只鳥，我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱……”請你結(jié)合以上歌唱的內(nèi)容,，思考為什么這里用“嘶啞”一詞,，而不用“清脆”或“嘹亮”。
5,、思考：詩句“然后我死了,，連羽毛也腐爛在土地里面,。”有何深意?全班再次朗讀,、背誦,。
6、思考：這首詩在結(jié)構(gòu)上,，一,、二節(jié)之間有什么內(nèi)在聯(lián)系?
7、討論：本詩出現(xiàn)了許多“的”字,，這樣會不會拖泥帶水,，沖談了詩味，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
(五)比較閱讀,，拓展學(xué)習(xí)：
請將這首詩與我們學(xué)過的《我愛這土地》比較一下,，說說它們有什么異同?
(六)布置作業(yè)：
1、假如你是一只鳥,，聯(lián)系我們今天改革開放的新時代,，你會唱些什么呢?仿照例子試一試，相信你會比例子仿寫得更好,。
2,、艾青在詩中，含著淚水說：“我對這土地愛的深沉”,，古往今來,，在我們中華史冊上記下了多少愛國志士的類似詩篇，猶如繁星高懸夜空,。
九年級部編版語文教案全冊篇十
2.能對作文進(jìn)行恰當(dāng)?shù)臐櫳托薷?能把作文寫得更具體,、更生動。(難點(diǎn))?,。
一,、情景導(dǎo)入?生成問題?。
二,、合作探究?生成能力?,。
修改作文主要從語言、構(gòu)思,、中心三方面進(jìn)行,。
?1.修改語言?。
材料一?,。
2.修改構(gòu)思?,。
材料二：池塘美景。
?池塘的四面圍著一些花草樹木,。樹是各種各樣的,一片郁郁蔥蔥,?；ㄒ彩歉鞣N各樣的,五彩繽紛。
?修改指導(dǎo)：這段描寫就顯得有些空泛,。有哪些樹,樹有何特征,有哪些花,這些花的形態(tài)和色彩如何,都未能描述出來,。不僅如此,它還未能扣住“美”字。這都是由于觀察不細(xì)致,構(gòu)思不精確,。修改時可以把“各種各樣”具體化,把樹的特征,、花的形態(tài)寫得詳細(xì)而生動,再給它設(shè)置一個月光下的背景,這個池塘周圍的景色就一定很美了。
?3.修改中心?,。
材料三：銀杏贊?,。
暑假里,我在伯伯家做客。聽說離他家十多里路的老河村有棵幾百年的銀杏樹,就吵著要去看,。第二天早上,堂哥就用摩托送我去,。路上車子很多,摩托在車流中穿行,我真佩服堂哥的技術(shù)。不一會兒就到了,。一下車,就覺得熱得不行,我們在村頭吃了個西瓜,喝了點(diǎn)汽水,才進(jìn)村看樹,。
?在一所小學(xué)門前,那棵老樹屹立著,只見它古老蒼勁,大得驚人。學(xué)校并不大,但校舍整齊美觀,窗明幾凈,。
?一個鋤草回來的農(nóng)民路過這里,堂哥便和他攀談起來,。那農(nóng)民很和氣,他告訴我們,這棵銀杏已有四百多年歷史了。它遭過兩次大災(zāi)：一次是被雷擊,；一次是被鬼子用刀劈,用火燒。然而,老樹依然挺立在大地上,。
三,、交流展示?生成新知?。
評講作文：?,。
1.批改,。
???2.佳作推薦。
?3.美文共賞??,。
?4.小結(jié),。
?四、課后反思,。
?查漏補(bǔ)缺,。
1.這節(jié)課我學(xué)會了：
?2.還存在的疑惑是：
九年級部編版語文教案全冊篇十一
一、選詞填空,。
1.?屠戶橫披了衣服,，___?_(a.?挺?b.?鼓?c.?腆)著肚子去了。
2.?范進(jìn)抱著雞,，手里插個草標(biāo),，一步一__?_（a.?跌?b.?歇?c.?踱）的,，東張西望，在那里尋人買,。
3.?弟有空房一所,，就在東門大街上，三進(jìn)三間,，雖不_?___(a.?漂亮?b.?華麗?c.?軒敞),，也還干凈，就_?_(a.?給?b.?送?c.?借)與世先生,；搬到那里去住,，早晚也好_?___(a.?看望?b.?請教?c.?留心)些。
二,、閱讀文章選段,，回答后面文題。
范進(jìn)不看便罷,，看了一遍,，又念一遍，自己把兩手拍了一下,，笑了一聲,，道：“噫！好了,！我中了,！”說著，往后一交跌倒,，牙關(guān)咬緊,，不省人事。老太太慌了,，慌將幾口開水灌了過來,。他爬將起來，又拍著手大笑道：“噫,！好,！我中了！”笑著,，不由分說,，就往門外飛跑，把報錄人和鄰居都嚇了一跳,。走出大門不多路,，一腳踹在塘里，掙起來,，頭發(fā)都跌散了,，兩手黃泥,，淋淋漓漓一身的水。眾人拉他不住,，拍著笑著,，一直走到集上去了。眾人大眼望小眼,，一齊道：“原來新貴人歡喜瘋了,。”老太太哭道：“怎生這樣苦命的事,！中了一個甚么舉人,，就得了這個拙病,！這一瘋了,，幾時才得好？”娘子胡氏道：“早上好好出去,，怎的就得了這樣的?。s是如何是好,？”眾鄰居勸道：“老太太不要心慌,。我們而今且派兩個人跟定了范老爺。這里眾人家里拿些雞蛋酒米,，且管待了報子上的老爹們,，再為商酌?！?/p>
當(dāng)下眾鄰居有拿雞蛋來的,，有拿白酒來的，也有背了斗米來的,，也有捉兩只雞來的。娘子哭哭啼啼,，在廚房下收拾齊了,，拿在草棚下。鄰居又搬些桌凳,，請報錄的坐著吃酒,，商議他這瘋了，如何是好,。報錄的內(nèi)中有一個人道：“在下倒有一個主意,，不知可以行得行不得？”眾人問：“如何主意,？”那人道：“范老爺平日可有最怕的人,？他只因歡喜狠了,，痰涌上來，迷了心竅,。如今只消他怕的這個人來打他一個嘴巴,，說：‘這報錄的話都是哄你，你并不曾中,?！赃@一嚇，把痰吐了出來,，就明白了,。”眾鄰都拍手道：“這個主意好得緊,，妙得緊,！范老爺怕的，莫過于肉案子上胡老爹,。好了,！快尋胡老爹來。他想是還不知道,，在集上賣肉哩,。”又一個人道：“在集上賣肉,，他倒好知道了,；他從五更鼓就往東頭集上迎豬，還不曾回來,?？煨┯に,！?/p>
1.選文第一段除了從?,、?、?等方面對范進(jìn)進(jìn)行了正面描寫外,，還對他進(jìn)行了?描寫,。
2.用“‖”將第一段分為五層，并概括層意（每層層意不超過6個字）,。
3.描寫范進(jìn)發(fā)瘋的過程中,，貫穿始終的動作是?，表情是?,。
參考答案：
一,、1、c?2、c?3,、c?b?b?4,、c?b?b?a。
二,、1.行動?語言?外貌?側(cè)面,。
2.第一層（范進(jìn)不看便罷，……不省人事）寫昏蹶,；
第二層（老太太慌了,，……把報錄人和鄰居都嚇了一跳）寫瘋跑；
第三層（走出大門不多路,，……淋淋漓漓一身的水）寫跌倒,；
第四層（眾人拉他不住，……一直走到集上去了）寫瘋走上集,；
第五層（老太太哭道……再為商酌）寫眾人的反應(yīng),。
3.拍手?笑。
4.說明中舉發(fā)瘋在當(dāng)時不是個別現(xiàn)象,。?安排這一情節(jié)表現(xiàn)了作者對這類讀書人的無情鞭撻,，也表達(dá)了作者對封建科舉制度的深切痛恨和無情批判。
5.深刻反映了當(dāng)時社會的世態(tài)炎涼,。
九年級部編版語文教案全冊篇十二
2.學(xué)習(xí)本文運(yùn)用對比的手法進(jìn)行肖像描寫的技巧,。?。
3.體會作者對故鄉(xiāng)的深情,。?,。
4.體會作者在小說末尾寄予的深沉的思想感情。?,。
二.課時?,。
四課時?。
三.教學(xué)重點(diǎn)?,。
同上一?,。
四.教學(xué)方法?。
1.傳統(tǒng)講讀法,。?,。
2.網(wǎng)絡(luò)資源輔助法。?,。
3.計算機(jī)媒體實(shí)用操作法。?,。
五.教學(xué)過程??,。
第一課時整體感知之一?。
（一）導(dǎo)課問題設(shè)計?,。
1.筆名叫魯迅的人,，原名是什么,？名叫周樹人的人，他的筆名是什么,？?,。
2.請給魯迅先生的身份一個合理的定位？?,。
文學(xué)家—思想家—革命家—中國現(xiàn)代文學(xué)史上的一面旗幟,。?。
（二）小說寫的是什么故事,？?,。
故鄉(xiāng)二十多年以來發(fā)生了巨大變化的故事。?,。
具體講有以下六個方面的故事：?,。
二十多年前的故事：?。
1.?二十多年前“我”家的故事,。?,。
2.?二十多年前“我”的朋友閏土的故事。?,。
3.?二十多年前豆腐西施楊二嫂的故事,。?。
二十多年后的故事：?,。
4.?二十多年后“我”家的故事,。?。
5.?二十多年后“我”的朋友閏土的故事,。?,。
6.?二十多年后豆腐西施楊二嫂的故事。?,。
同學(xué)圍繞這六個故事,，默讀課文，找出相關(guān)的描寫,，等候回答問題,。?。
（三）回答問題?,。
1.二十多年前“我”家的故事,。?。
我所記得的故鄉(xiāng)全不如此,。我的故鄉(xiāng)好得多了,。?。
這時候，…………?,。
全體誦讀,。體悟與點(diǎn)撥?。
2.?二十多年前“我”的朋友閏土的故事,。?,。
全體誦讀。體悟與點(diǎn)撥,。?,。
3.?二十多年前豆腐西施楊二嫂的故事。?,。
哦,，我記得了?！?,。
所有這些都是二十多年前的故事。從這些故事里我們都能讀出什么信息來,？?,。
原來至少那時的社會還是比較令人過得去的。故鄉(xiāng)好,，故鄉(xiāng)的人也不賴,。?。
第二課時整體感知之二?,。
今天我們來看二十多年后的故事：?,。
7.?二十多年后“我”家的故事。?,。
我冒了嚴(yán)寒,，回到相隔二千余里，別了二十余年的故鄉(xiāng)去,。?,。
阿！這不是我二十年來時時記得的故鄉(xiāng),？?,。
我所記得的故鄉(xiāng)全不如此。?,。
…………?,。
8.?二十多年后“我”的朋友閏土的故事。?,。
“這好極,！他,，——怎樣？……”?,。
“他？……他景況也很不如意……”?,。
9.?二十多年后豆腐西施楊二嫂的故事,。?。
“哈,！這模樣了,！胡子這么長了！”一種尖利的怪聲突然大叫起來,。?,。
我愕然了。?,。
“不認(rèn)識了么,？我還抱過你咧！”?,。
我愈加愕然了,。?。
…………?,。
多子,，饑荒，苛稅,，兵,，匪，官,，紳,，都苦得他像一個木偶人了。?,。
第三課時課外延伸閱讀?,。
（一）?網(wǎng)絡(luò)信息的獲取與學(xué)習(xí)。?,。
1.?打開網(wǎng)上語文課堂?,。
2.?查找《故鄉(xiāng)》專題?。
3.?進(jìn)行閱讀?,。
4.?進(jìn)行思考：小說的技巧何在,？價值何在？?,。
對比,。加深印象,。?。
（另見局域網(wǎng)：網(wǎng)上鄰居,。）?,。
5.?練習(xí)解答。?,。
（二）?小結(jié)?,。
小說寫得好的原因是什么？?,。
開放性回答,。?。
1.?有深刻的思想內(nèi)容,。?,。
2.?高超的藝術(shù)技巧———對比方法的運(yùn)用。?,。
第四課時媒體操作?,。
（一）?問題設(shè)計?。
（二）?操作過程指導(dǎo)?,。
2.?選中,，復(fù)制。?,。
3.?粘貼到一個新的word里,。?。
4.?存盤到d區(qū),。?,。
6.?選中，復(fù)制,。?,。
7.?粘貼到表格的后面?。
8.?按表格要求剪接填空,。?,。
9.?在適當(dāng)?shù)亩温渲虚g補(bǔ)上適當(dāng)?shù)倪B接詞，使它們成為一篇新的《故鄉(xiāng)》,。?,。
10.?把兩篇《故鄉(xiāng)》進(jìn)行對比。?,。
11.?同學(xué)誦讀,。?。
12.?得出結(jié)論：??,。
適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用對比可以增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力,。?,。
13.?練習(xí)處理略。
