作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,，常常要寫一份優(yōu)秀的教案,，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。那么教案應(yīng)該怎么制定才合適呢,？這里我給大家分享一些最新的教案范文,，方便大家學(xué)習(xí),。

九年級(jí)部編版語(yǔ)文教案全冊(cè)篇一

教學(xué)目標(biāo)：

1,、熟讀課文，梳理情節(jié),，理解人物斗智斗謀的過(guò)程,。

2、把握人物的性格特征,。

教學(xué)重點(diǎn)：

楊志的性格特點(diǎn),。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解楊志命運(yùn)的悲劇實(shí)質(zhì)是性格悲劇。

教學(xué)過(guò)程,。

一,、情境導(dǎo)入：(6分鐘)。

聽說(shuō)最近同學(xué)們正在閱讀《水滸傳》,，我想考考大家,，這個(gè)人認(rèn)識(shí)嗎?同時(shí)出示楊志圖片。學(xué)生異口同聲說(shuō)：“楊志?！蹦懔私馑嗌?點(diǎn)明請(qǐng)學(xué)生回答,，可能答不全，也不要緊,，知道多少說(shuō)多少,。(2分鐘)。

看來(lái)同學(xué)們對(duì)楊志還了解不少,，楊志一出場(chǎng)，賣刀時(shí)是這樣自我介紹的：“灑家是三代將門之后,，五侯楊令公之孫,。”(ppt出示這句話)從這句自我介紹中看出了什么?點(diǎn)名請(qǐng)學(xué)生回答,，學(xué)生可能會(huì)答到楊志很在意自己名門望族身份,。

當(dāng)林沖與楊志同上梁山，王倫勸二人入伙時(shí),，楊志有一段心理活動(dòng)描寫：“只為灑家清白姓字,，不肯將父母遺體來(lái)玷污了。指望把一身本事,，邊廷上一槍一刀,，博個(gè)封妻蔭子，也與祖宗爭(zhēng)光,?！?ppt出示這句話)這段話你讀出了楊志怎樣的心理?學(xué)生答楊志不愿落草為寇，他的人生理想就是得到功名,，光宗耀祖,。

本來(lái)隨著一系列變故，楊志博得功名,，光宗耀祖的夢(mèng)想幾乎不可能實(shí)現(xiàn)的時(shí)候,，柳暗花明，上帝給楊志送來(lái)了一個(gè)絕妙的機(jī)會(huì),，一個(gè)讓他絕處縫生的機(jī)會(huì),，梁中書讓楊志押運(yùn)生辰綱，并特地休書一封,，向蔡太師舉薦楊志,。這一次，楊志會(huì)怎么做呢?請(qǐng)大家打開課本137頁(yè)《智取生辰綱》,。ppt出示原小說(shuō)回目：楊志押送金銀擔(dān),，吳用智取生辰綱。首先我們來(lái)看楊志押送生辰綱。(4分鐘),。

二,、梳理故事情節(jié)。

1,、楊志押送生辰綱(7分鐘),。

請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文1——4自然段，從文中找出楊志押送生辰綱的做法的句子,，讀一讀,。(ppt顯示)(找句子3分鐘)。

學(xué)生瀏覽課文,，找語(yǔ)句,，請(qǐng)兩至三名學(xué)生回答。學(xué)生能從文中找到的句子可能有：(1)自離了這北京五七日,，端的只是起五更,，趁早涼便行，日中熱時(shí)便歇,。五七日后,，人家漸少，行客又稀,，一站站都是山路,。楊志卻要辰牌起身，申時(shí)便歇,。(2)“前日行的須是好地面;如今正是尷尬去處”(3)楊志道：“都管,，你不知。這里正是強(qiáng)人出沒的去處,，地名叫黃泥岡,，閑常太平時(shí)節(jié)，白日里兀自出來(lái)劫人,，休道是這般光景,。誰(shuí)敢在這里停腳!”(ppt)。

交流,。(3分鐘),。

從剛才的這些語(yǔ)句中，我們看到了楊志是怎樣押送生辰綱的?用一個(gè)詞語(yǔ)概括出來(lái),。學(xué)生答：謹(jǐn)慎,。師：是的，他一路小心謹(jǐn)慎,，生怕出一點(diǎn)兒差錯(cuò),。同時(shí)板書:謹(jǐn)慎,。(1分鐘)。

2,、吳用智取生辰綱(12分鐘),。

應(yīng)該說(shuō)楊志如此小心謹(jǐn)慎，一路比較順利,，哪知天外有天,，人外有人，半路殺出了晁蓋,、吳用等人,。楊志傾盡心血保護(hù)的生辰綱還是被劫走了。現(xiàn)在我們來(lái)看看吳用等人是怎樣劫走生辰綱的?默讀課文5——11段,，小組合作,，在紙上補(bǔ)充完整下面的故事情節(jié)：(ppt顯示)(5分鐘)。

隱身松林,，販棗蒙志,。

白勝賣酒,，引誘軍漢,。

饒酒下藥，智激楊志,。

都管求情,，買酒被麻。

請(qǐng)兩至三名同學(xué)回答,。(蒙,、誘、激,、麻用不同顏色的字)(4分鐘),。

如果說(shuō)我們用一個(gè)“慎”字來(lái)概括楊志押送生辰綱的做法的話，那么用一個(gè)什么字來(lái)概括吳用等人劫取生辰綱?答“智”,。請(qǐng)同學(xué)們?cè)偌?xì)看課文,，結(jié)合課文內(nèi)容對(duì)他的“智”加以說(shuō)明。請(qǐng)兩名同學(xué)回答,。學(xué)生答出(1)巧用天氣炎熱,，軍漢們口渴，想喝酒解渴,。(2)利用黃泥岡的地形,。周圍七八里沒人家，是個(gè)強(qiáng)人出沒的地方,，有一片松林,，可以讓楊志他們停下來(lái)歇息，又可以隱藏自己。(3)找準(zhǔn)時(shí)機(jī),，完成計(jì)謀,。(注意追問(wèn)，根據(jù)學(xué)生回答的過(guò)程板書),。

在這一過(guò)程中,，他們環(huán)環(huán)相扣，滴水不漏,。我們看到了吳用等人的足智多謀,、團(tuán)結(jié)一心。(板書：足智多謀),。

三,、探討楊志性格悲劇的原因(13分鐘)。

盡管楊志小心謹(jǐn)慎,，但事關(guān)身家性命和前途夢(mèng)想的生辰綱還是被智謀超群的吳用等人劫走了,。你認(rèn)為楊志丟掉生辰綱的原因是什么?跳讀課文，小組討論,，談?wù)勀愕目捶ā?ppt顯示)(在課文中尋讀3分鐘,，討論2分鐘，體會(huì)句子并指導(dǎo)朗讀5分鐘),。

學(xué)生可能會(huì)意識(shí)到楊志失敗,，除了吳用等人計(jì)高一籌外，更多的是因?yàn)樗男愿裨?。他蠻橫粗暴,、急功近利，不會(huì)與人溝通,。會(huì)從這些方面來(lái)入手,，將生辰綱平安押送到京城。

ppt出示：(1)楊志跳起來(lái)喝道：“那里去!且睡了,，卻理會(huì)!”(2)楊志罵道：“這畜生不慪死俺!只是打便了!”拿起藤條,，劈臉又打去。(3)楊志大罵道：“你們省得甚么!”拿了藤條要打,。板書：蠻橫粗暴,、急功近利、不善溝通,。

有時(shí)間的話品讀老都管對(duì)楊志說(shuō)的那段話,。體悟到為人處世要學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自己，擺正自己的位置,。

假如你是楊志,，你有辦法將生辰綱平安的運(yùn)到東京嗎?(ppt顯示)(3分鐘),。

同學(xué)們替楊志想了許多辦法，讓生辰綱平安運(yùn)送到了京城,。但施耐庵為什么不讓他送到呢?學(xué)生估計(jì)能答到生辰綱是搜刮的民脂民膏,，是不義之財(cái)。所以作者要讓它被劫富濟(jì)貧的好漢們劫走,。

四,、師總結(jié)：(送學(xué)生兩句話，關(guān)于做人方面的,，結(jié)合課文內(nèi)容,，并且ppt出示，全班朗讀),。

原來(lái)?xiàng)钪緮【蛿≡谛愿裆?，如果他能沒有那么急功近利，懂得與人溝通,，善待部下,，也許他的命運(yùn)就又不一樣。他的悲劇命運(yùn)實(shí)際上源于他的性格,。(出示兩句話,，學(xué)生齊讀)。

播種行為,，可以收獲習(xí)慣;播種習(xí)慣,，可以收獲性格;播種性格,，可以收獲命運(yùn),。(薩克雷)。

性格決定命運(yùn),，好性格決定好未來(lái),。好的性格是熱愛同學(xué)，熱愛生活,，熱愛一切,。

在《水滸傳》中還有人不少人的悲劇命運(yùn)也是源于性格，比如林沖,、武松,，課外請(qǐng)大家從中選擇一個(gè)你感興趣的人物，仔細(xì)研讀,，近一步體會(huì)性格決定命運(yùn),。

九年級(jí)部編版語(yǔ)文教案全冊(cè)篇二

教學(xué)目標(biāo)：

1.能正確、流利,、有感情地朗讀課文,，并理解課文內(nèi)容,。

2.學(xué)習(xí)課文的寫作順序。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容,。

教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)課文的寫作順序,。

教學(xué)過(guò)程：

一.復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1,、讀讀生詞,。

二.細(xì)讀課文第二部分。

（一）學(xué)習(xí)外形,。

1,、這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容（板書：變色龍）。

3.老師這里有一條變色龍,，請(qǐng)先仔細(xì)觀察,，你對(duì)它的什么部位感興趣，你能來(lái)介紹一下它來(lái)讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)嗎,？（出示變色龍圖片指名說(shuō)）,。

4、請(qǐng)同學(xué)們看看文中的變色龍是什么樣子的,？指名讀第9自然段,，請(qǐng)拿筆在表示身體部位的詞語(yǔ)下劃?rùn)M線。（指名回答）,。

5,、很顯然，作者是按怎樣的順序來(lái)向大家介紹變色龍的外形的,。

頭,、嘴、眼,、身軀,、背部、腹部,、腳,、尾巴。

6,、變色龍的各個(gè)部位各有什么特點(diǎn),？請(qǐng)劃波浪線。

7,、根據(jù)圖片,，按照從頭到腳的順序說(shuō)出各部位的特點(diǎn)。

8,、小結(jié)：在介紹一種小動(dòng)物的時(shí)侯,，不但要有一定的觀察順序,，還需抓住它各個(gè)部位的特點(diǎn)。

9,、是?。】粗@條變色龍,，真可以用第一部分中的一個(gè)字概括（板書：怪）,。

（二）學(xué)習(xí)捕食內(nèi)容。

1,、變色龍的外形“怪”,，那它捕食有什么特點(diǎn),？（指名回答相機(jī)板書：快）,。

2、你從哪里休會(huì)到了它的快,，請(qǐng)讀讀相關(guān)句子（指名讀）,。

3,、哇！真是太厲害了,，再送它一個(gè)字（板書：準(zhǔn)）,。

4、齊讀,，一起感受它的快而準(zhǔn),。

5、變色龍之所以能既快又準(zhǔn)地捕獲食物靠的是什么,？

6,、小組讀第十一自然段，你覺得它的眼睛奇特在什么地方,？

（三）學(xué)習(xí)變色內(nèi)容,。

1,、我們了解了變色龍的外形,、捕食，下面我們來(lái)看看它的第三個(gè)特點(diǎn),，誰(shuí)來(lái)讀讀（指名讀）,。

2、朋加沙為了證明變色龍會(huì)變色,，做了幾次實(shí)驗(yàn),？從哪些詞語(yǔ)可以看出來(lái)？

3,、找出顏色變化的詞語(yǔ),，指名回答,。

4、它的顏色是依據(jù)什么而不斷變化的,？

5,、你可以想象，當(dāng)它放到楓葉上時(shí)會(huì)如何變化,，放到枯草上又會(huì)如何變化,？

6、這時(shí),，你還會(huì)用一個(gè)什么詞來(lái)稱贊它,？（名副其實(shí)）。

三,、放回變色龍,，學(xué)會(huì)保護(hù)動(dòng)物。

2,、那作者他們是怎樣做的,？

3、這樣做的原因是什么,？

四,、總結(jié)。

1,、其實(shí),，不僅是數(shù)量不多的變色龍我們要保護(hù)，自然界中的其它動(dòng)物我們也要保護(hù),。

2,、朗讀全文。

五,、布置作業(yè),。

1.搜集你喜歡的小動(dòng)物的資料。

2.小練筆：仔細(xì)觀察你喜歡的小動(dòng)物,，靈活運(yùn)用送學(xué)到的觀察,、表達(dá)方法，寫一篇關(guān)于小動(dòng)物的作文,。

板書：

外形??怪,。

變色龍｛??捕食??快、準(zhǔn),。

變色??多,。

九年級(jí)部編版語(yǔ)文教案全冊(cè)篇三

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課,。

諸葛亮是中國(guó)人民智慧的化身,。“三顧茅廬”,、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國(guó)是家喻戶曉的,。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來(lái)的第一流杰作,，文章質(zhì)樸誠(chéng)摯,，志盡文暢。為后人所欽仰,。陸游說(shuō)“出師一表真名世,，千載誰(shuí)堪伯仲間”，文天祥說(shuō)“或?yàn)槌鰩?，鬼神泣壯烈”,。我們今天就?lái)學(xué)習(xí)這篇杰作。（板書課題）,。

二,、朗讀課文。

1.教師范讀課文（能背誦）,，讀得要有抑揚(yáng)頓挫,，感情充沛，使學(xué)生產(chǎn)生激情,。要求學(xué)生注意體會(huì)老師的讀法,，并畫出生字詞。

2.指導(dǎo)學(xué)生朗讀（片斷）,，要求富有感情,。

三、檢查預(yù)習(xí)：

1.要求一生簡(jiǎn)介“表”的有關(guān)常識(shí),。

2.一人簡(jiǎn)述本文的寫作背景,。

3.一人簡(jiǎn)介諸葛亮。

四,、指導(dǎo)劃分層次結(jié)構(gòu),。

1.學(xué)生根據(jù)教師的提示獨(dú)立思考，擬出初步答案,。

2.同組交流,，取長(zhǎng)補(bǔ)短（段意不要求統(tǒng)一）。

3.抽樣提問(wèn),，師生共評(píng)（同時(shí)板書）。

第一部分（1－5）指明危機(jī),，提出建議,。

第二部分（6－7）追憶往事,，陳述理由。

第三部分（8－9）分清責(zé)任,，表明決心,。

五、理解分析第1,、2自然段,。

1.學(xué)生結(jié)合注釋自譯課文1、2段（問(wèn)題2,、3）,，教師補(bǔ)充以下詞語(yǔ)：

疲弊：指國(guó)家貧窮衰弱秋：關(guān)鍵時(shí)刻妄自菲薄：過(guò)分看輕自己蓋：原來(lái),。

2.提問(wèn)四人各對(duì)譯課文1,、2段，學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)更正,，教師肯定小結(jié),。

3.思考問(wèn)題：

（1）為什么說(shuō)當(dāng)時(shí)是“危急存亡之秋”？

（2）作者指出當(dāng)時(shí)蜀國(guó)的形勢(shì)如何,？?jī)?nèi)外大臣如何表現(xiàn),？?jī)?nèi)外大臣這樣做的原因是什么？大臣如此,，做國(guó)君的應(yīng)如何做,？作者提出的兩條建議是什么？（問(wèn)題4－9）,。

教師抽個(gè)別中下生提問(wèn),，再請(qǐng)中下生補(bǔ)充，不行再請(qǐng)中上生小結(jié),。

板書：開張圣聽（廣開言路）賞罰嚴(yán)明,。

4.指導(dǎo)分析“以”的連接用法。

（1）教師復(fù)習(xí)“以”的介詞用法－－－“用,、把,、拿、憑”等,。

（2）分析“以”連詞的用法,。

學(xué)生思考這兩段中的“以”哪些表達(dá)目的，哪些表達(dá)結(jié)果,。

教師提問(wèn),，學(xué)生不同意見可補(bǔ)充。

板書：以：表目的（用來(lái)）－－－以光先帝遺德，以昭陛下平明之理,。

表結(jié)果（以致）－－－以塞忠諫之路也,。

5.指導(dǎo)背誦：

（1）要求學(xué)生理清每一段內(nèi)的意義層次，順著因果和作者思路默想,、記憶,、背誦。

如：形勢(shì)危急－－－大臣表現(xiàn)－－－兩條建議,。

（2）學(xué)生試著自己背,。

（3）抽優(yōu)生背。

（4）全班齊背,。

6.老師總結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生諸葛亮的愛國(guó)精神,。

六、布置作業(yè)：

a.熟練習(xí)背誦1－2段,，準(zhǔn)備默寫,。

a.預(yù)習(xí)翻譯3－7段。

第二課時(shí),。

教學(xué)目標(biāo)：

1.分析課文3－5段,，歸結(jié)第一部分內(nèi)容；了解作者親賢臣遠(yuǎn)小人的進(jìn)步主張,。

3.理解“寓情于議”和“寓情于敘”的寫作方法,。

4.學(xué)習(xí)諸葛亮的責(zé)任感和使命感并指導(dǎo)自己的行為。

重點(diǎn)難點(diǎn)：了解作者親賢臣遠(yuǎn)小人的進(jìn)步主張教具,；理解“寓情于議”和“寓情于敘”

教學(xué)過(guò)程：

一,、檢查默寫1－2段（2）。

一人上黑板,，其他在下面寫,。

二、分析課文3－5段,。

1.指導(dǎo)朗讀，要求有層次感,。

二優(yōu)生分別讀第3第4段后齊讀第5段,。

2.學(xué)生結(jié)合注釋，疏通文意（問(wèn)題1）,。

不明白的提出來(lái)大家共同解決,，教師提出幾個(gè)問(wèn)題抽查：

是以：痛恨：所以：計(jì)日而待：良實(shí)：親賢臣，遠(yuǎn)小人,。

3.思考：第3,、4兩段寫什么,？第5段作者又提出了什么建議？（問(wèn)題2,、3）,。

師生共同分析,，邊分析邊板書：

薦賢臣：宮中之事－－－先帝簡(jiǎn)拔之臣－－－裨補(bǔ)闕漏,，有所廣益。

營(yíng)中之事－－－先帝稱能之臣－－－行陣和睦,，優(yōu)劣得所,。

提建議：親賢遠(yuǎn)佞（正反教訓(xùn)）。

4.小結(jié)第一部分：

（1）諸葛亮提出的三條建議治國(guó)大計(jì),，特別是第三條“親賢遠(yuǎn)佞”是作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)的,。這三條在今天看來(lái)也是正確的。

（2）講解“寓情于議”的特點(diǎn)：諸葛亮談形勢(shì),，教方法,，擺先帝任賢事實(shí)，引歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),，其目的都是希望后主能認(rèn)識(shí)到必須親賢遠(yuǎn)佞,，才能修明政治，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)的道理,。這種把誠(chéng)摯的感情,、殷切的期望融合于擺事實(shí)、講道理中的論證手法,，就是“寓情于議”,。作者之所以采用這種委婉的表達(dá)方式，意在使后主能容易接受建議,，達(dá)到規(guī)勸目的,。

三、分析第二部分：

1.創(chuàng)設(shè)情境：

劉備“三顧茅廬”使諸葛亮萬(wàn)分感激,，平時(shí)又言聽計(jì)從,，臨終時(shí)也曾把兒子托付給諸葛亮。諸葛亮也一直在努力報(bào)效劉備的知遇之恩,，所以一生竭盡所能,，“鞠躬盡瘁，死而后已”試圖為劉備完成統(tǒng)一中國(guó)的大業(yè),。下面我們?cè)賹W(xué)習(xí)6,、7兩段，看諸葛亮是如何表述他的知遇之恩的,。

2.教師補(bǔ)充幾下注釋,，學(xué)生思考自譯課文：

3.復(fù)述諸葛亮的經(jīng)歷（根據(jù)課文內(nèi)容）,。

要求一位表達(dá)能力強(qiáng)一點(diǎn)的學(xué)生回答，其他學(xué)生補(bǔ)充,。

4.獨(dú)立思考問(wèn)題：兩主要表達(dá)方式是什么,？敘述的對(duì)象以及敘述的內(nèi)容是什么？（要求扣課文中句子回答）,。

昔日：生平志向,。

感激原因。

廿年經(jīng)歷報(bào)先帝忠陛下,。

當(dāng)今：出師理由,。

5.講解“寓情于敘”

如下所述，這兩主要是追述21年來(lái)的經(jīng)歷,，陳述出師的理由,，抒發(fā)報(bào)先帝忠陛下的心愿。表達(dá)方式是寓情于敘,。例如第6段在敘述生平志向,、感激的原因之后，又用“受任于敗軍之際,，奉命于危難之間,，爾來(lái)二十有一年矣”這句充滿感情的話，既高度概括了他追隨先帝,、為之奔走的艱難歷程,，又抒發(fā)了他感恩報(bào)效的一片忠心。

引導(dǎo)學(xué)生從作者忠君的同時(shí)看到作者的責(zé)任感和使命感,，從而努力學(xué)習(xí),，完成自己的責(zé)任和使命。

7.小結(jié)第三部分層次：回顧歷程,，抒發(fā)感激之情,。

表示伐魏決心，報(bào)先帝忠陛下,。

五,、布置作業(yè)。

a：課后背誦課文3－7段,；預(yù)習(xí)翻譯8,、9段。

b：默寫課文3－7段,。

第三課時(shí),。

教學(xué)目標(biāo)：

1.分析理解8、9段,。培養(yǎng)說(shuō)話藝術(shù)（委婉）,。

2.歸納中心思想和寫作特點(diǎn),。

3.背誦，練習(xí)鞏固,。

教學(xué)過(guò)程：

一,、檢查復(fù)習(xí)：

抽一中等生背誦課文第5自然段。

二,、理解分析第三部分,。

1.學(xué)生齊讀8、9段,，要求讀出作者感情及誠(chéng)意,，創(chuàng)設(shè)情境,，進(jìn)入新課,。

2.指導(dǎo)翻譯第8段：這一段翻譯較難，老師要多做些點(diǎn)撥,。

學(xué)生先獨(dú)立翻譯,，教師給予指點(diǎn)，后集體討論解決,。

3.分析第8段層次：師生共析：

第1句是自請(qǐng)“出師”,，表達(dá)“討賊興復(fù)”的決心，意志堅(jiān)定,。

第2句是兩個(gè)分句,，是分清責(zé)任，提出期望,。

第3句表達(dá)感激之情,。

板書：請(qǐng)命出師－－－－表決心。

叮囑陛下：用賢臣－－－興德之言,。

宜自謀－－－咨諏善道察納雅言深追遺詔,。

表達(dá)感激之情。

4.討論：如果第1句話后面用分號(hào),，“以彰其咎”后面用句號(hào),，好不好？

明確：不好,。一是不能分清內(nèi)外責(zé)任,，二是不能突出作者請(qǐng)命出師的決心，三是內(nèi)外大臣“興德之言”順勢(shì)提出希望“陛下亦宜自謀”,，不致使劉禪反感,。

自由發(fā)言，有道理就行,。

三,、朗讀指導(dǎo),，進(jìn)行背誦：

同樣要求注意層次性，采用多種方式背誦相結(jié)合,。

四,、布置作業(yè)。

a,、默寫全文（可分段進(jìn)行）,。

b、熟練背誦全文,。

九年級(jí)部編版語(yǔ)文教案全冊(cè)篇四

1.理解本文運(yùn)用人物語(yǔ)言和細(xì)節(jié)描寫刻畫人物形象的特點(diǎn),。

2.理解本文運(yùn)用對(duì)比手法強(qiáng)化諷刺效果的特點(diǎn)。

3.充分認(rèn)識(shí)沙皇制度黑暗腐朽的本質(zhì),，理解“變色龍”形象的社會(huì)意義,，批判媚上欺下、見風(fēng)使舵的行為,。

教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)。

運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物形象的寫法,，沙皇制度的黑暗腐朽的本質(zhì)及“變色龍”的形象,。

教學(xué)準(zhǔn)備。

幻燈,、錄音材料,、小黑板。

設(shè)計(jì)思路,。

小說(shuō)是反映生活的文學(xué)體裁,，《變色龍》的作者通過(guò)精彩地對(duì)話刻畫了奧楚蔑洛夫這一典型形象。本設(shè)計(jì)通過(guò)合作探究奧楚蔑洛夫的六次判案來(lái)把握人物的性格特點(diǎn)及社會(huì)意義,，以此教育學(xué)生認(rèn)識(shí)沙皇統(tǒng)治的本質(zhì),。

教學(xué)過(guò)程。

一,、導(dǎo)入新課,。

1.教師導(dǎo)人：契訶夫是俄國(guó)19世紀(jì)作家，以短篇小說(shuō)著稱于世,，他的小說(shuō)多取材于俄國(guó)中等階級(jí)的“小人物”,，他的作品都是選取日常生活的平凡事件來(lái)揭露社會(huì)本質(zhì)的?！蹲兩垺肥瞧渲械馁?。(出示幻燈片1。)(板書課題,。),。

2.學(xué)生釋題,。

要求：記住作者。

二,、自主學(xué)習(xí),。

1.聽錄音畫出生字詞。(出示幻燈片2,，并放錄音,。)。

2.小說(shuō)的主人公是不是“變色龍”?為什么以它為題?

4.奧楚蔑洛夫是善變的,，但在變的背后,，有沒有不變的東西?

三、合作學(xué)習(xí),。

1.找出文中不理解的語(yǔ)句,，小組討論交流。

2.你從文中了解到了哪些知識(shí)?

四,、反饋交流,。

(出示幻燈片3。),。

1.給加點(diǎn)字注音。(一位同學(xué)讀其他同學(xué)判斷正誤,。),。

(見《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)》本課的“積累運(yùn)用”部分。),。

明確：(小說(shuō)取名《變色龍》,，本身就具有諷刺意味，可謂點(diǎn)睛之筆,，它十分形象地概括了奧楚蔑洛夫的性格特征,。奧楚蔑洛夫就是名副其實(shí)的“變色龍”，他擅長(zhǎng)隨機(jī)應(yīng)變,，反復(fù)無(wú)常,，像變色龍很快變換膚色以適應(yīng)周圍環(huán)境的顏色一樣。),。

3.奧楚蔑洛夫共變化了幾次?是圍繞什么變化的?

明確：(前后共變化了六次,。)(邊引導(dǎo)學(xué)生分析回答，邊歸納要點(diǎn)板書,。),。

(奧楚蔑洛夫斷案的依據(jù)不是法律，法律條文在他眼里不過(guò)是一紙空文,。他雖然揚(yáng)言誰(shuí)不遵守法令就得管管他們,，但這實(shí)際上只是一句空話,。究竟是“名貴的狗”“嬌貴的動(dòng)物”還是“瘋狗”“下*胚子”，完全取決于小狗有無(wú)主人,，主人是誰(shuí),。這樣，就使得奧楚蔑洛夫變色的看家本領(lǐng)表演得活靈活現(xiàn),。),。

4.奧楚蔑洛夫善變的背后有沒有不變的東西?

(出示幻燈片4。),。

閱讀課文第lo段和第20段,，回答問(wèn)題。

1.文中對(duì)警官穿脫大衣的細(xì)節(jié)描寫的作用是什么?

學(xué)生討論明確：(通過(guò)“脫衣”“穿衣”兩個(gè)細(xì)節(jié),，把這位警官為了掩飾慌張心理的慌亂而尋思應(yīng)付辦法的狡黠以及擺官架子,，寫得惟妙惟肖。)(引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住細(xì)節(jié)分析人物和寫作人物的方法,。),。

2.這兩段話表現(xiàn)了奧楚蔑洛夫的什么形象7。

學(xué)生回答后明確：(見風(fēng)使舵,、媚上欺下的丑態(tài),。)(學(xué)會(huì)抓住細(xì)節(jié)分析人物。),。

明確：(由于狗的主人不定,，赫留金的手指頭也一次次地變換著角色：由受害者的標(biāo)志，到敲詐勒索賠償費(fèi)的證據(jù),。同樣這里也出現(xiàn)了手指頭是“蠢”的,，上段中對(duì)手指頭的描述有兩處：“難道他夠得著你的手指頭”和“你那手指頭一定是給小釘子弄破的”。),。

4.后一段中有兩個(gè)“你”,，這兩個(gè)“你”指的是誰(shuí)?

學(xué)生回答后明確：(前一個(gè)“你”是葉爾德林；后一個(gè)“你”是赫留金,。),。

六、梳理鞏固,。

同位間交流本堂學(xué)習(xí)所得,。

七、拓展延伸,。

(若有時(shí)間在課堂上完成),。

做《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)》中“閱讀理解”的第一部分。

八、布置作業(yè),。

做《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)》中“閱讀理解”的第二部分和“遷移延伸”部分,。

板書設(shè)計(jì)。

變色龍,。

契訶夫,。

小名貴、嬌貴伶俐見風(fēng)使舵,。

變/＼/＼/沙狗,。

野畜生下*胚子野狗媚上欺下。

九年級(jí)部編版語(yǔ)文教案全冊(cè)篇五

材料+論點(diǎn)（引出論點(diǎn)）,。

要求：如果材料只有100字以下的基本可以照抄,，但是如果材料太長(zhǎng)的只要概況事實(shí)即可。

過(guò)渡詞語(yǔ)或句子+論點(diǎn),。

第二部分：本論部分,。

過(guò)渡+反面的事例+自己一兩句的議論。

第三部分：結(jié)論部分,。

用100字以下總結(jié),，得出結(jié)論即可，要求與文章開頭呼應(yīng),。

材料：

當(dāng)幼鷹長(zhǎng)到足夠大的時(shí)候,，鷹媽媽便把巢穴里松軟的鋪墊物全部扔出去，這樣,，幼鷹就會(huì)被樹枝上的針刺扎到,，不得不爬到巢穴的邊緣。而此時(shí),，鷹媽媽就把他們從巢穴的邊緣趕下去。當(dāng)這些幼鷹開始?jí)嬒蚬鹊讜r(shí),，它們就會(huì)拼命地拍打翅膀來(lái)阻止自己繼續(xù)下落,。最后，它們的性命保住了,，因?yàn)樗鼈冋莆樟俗鳛橐恢机棻仨毦邆涞淖罨镜谋绢I(lǐng)--飛翔,！

逆境中成長(zhǎng)。

第一部分：

第二部分：

過(guò)渡（如：古今中外,，有眾多的名人志士,，可以說(shuō)，他們的成功都是侵透了……在逆境中成長(zhǎng),，成就事業(yè)的,。）+正面事例（事例一定要概況）+自己的議論。

過(guò)渡（如反之……）+反面事例+自己的議論。

第三部分：結(jié)論,。

第三部分：結(jié)論部分,。

用100字以下總結(jié)，得出結(jié)論即可,，要求與文章開頭呼應(yīng),。

談磨練。

當(dāng)幼鷹長(zhǎng)到足夠大的時(shí)候,，鷹媽媽會(huì)把巢穴里的鋪墊物全部扔出去,，當(dāng)幼鷹不得不爬到巢穴的邊緣時(shí)，鷹媽媽就把它們從巢穴邊緣趕下去,。當(dāng)這些幼鷹開始?jí)嬒蚬鹊讜r(shí),，它們就會(huì)拼命地拍打翅膀來(lái)阻止自己下落。最后,，它們的性命保住了,，因?yàn)樗鼈冋莆樟俗鳛橐恢机棻仨毦邆涞谋绢I(lǐng)--飛翔！由此觀之,，經(jīng)受磨練,，往往能使人成材！

縱觀古今中外,，多少仁人志士,，正是因?yàn)榻?jīng)受了磨練，才創(chuàng)造出另一番偉業(yè),。司馬遷正是遭受了皇帝的誤解,、官員的誣陷，承受了殘酷的刑罰,，才下頂決心用自己的生命與黑暗的官場(chǎng)做斗爭(zhēng),，最終完成了那部空前偉大的歷史著作--《史記》。假如司馬遷沒有經(jīng)受種種的磨練,，那么他根本就不會(huì)想到用另一種方式去提升生命的價(jià)值,，或許他一生也只是一個(gè)平庸的小官。正是因?yàn)榻?jīng)受了磨練,，才使司馬遷在思想上有了一個(gè)新的徹悟,，才使他堅(jiān)定了自己的決心，用飽受磨練的心靈鑄造了“史家之絕唱”,。泰戈?duì)栒f(shuō)得好：“沒有經(jīng)歷地獄般的磨練,，怎能煉造出創(chuàng)造天堂的力量，沒有流過(guò)血的手指,，怎么彈出世間的絕唱”,。

反之，如果不經(jīng)受磨練，就像溫室里的花朵,，等到暴風(fēng)雨來(lái)襲時(shí),，就會(huì)一蹶不振。就像沉迷后宮歌舞的李后主,，一直過(guò)著奢侈的生活,，從來(lái)沒有研究兵法、朝政,。宋兵來(lái)襲時(shí),，慌張的李后主如夢(mèng)初醒，沒有什么辦法,，只得做了宋國(guó)的俘虜,。可見,，磨練對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō)是多么重要,，只有經(jīng)受了磨練，才能使自己更堅(jiān)強(qiáng),，如果沉迷安逸,，只會(huì)讓自己成為一個(gè)沒有靈魂的軀殼，經(jīng)受不起半點(diǎn)風(fēng)吹雨打,。劍如果沒有經(jīng)受磨練,，就永遠(yuǎn)不會(huì)被打造得鋒芒四射；梅花如果沒有經(jīng)受磨練,，就永遠(yuǎn)不會(huì)吐露出醉人的芬芳,；而人如果沒有經(jīng)受磨練，就永遠(yuǎn)不會(huì)擁有堅(jiān)韌的生命,，不會(huì)成為一個(gè)有用的人,。

敢于在挫折中奮發(fā)向上，敢于在磨練中不斷完善自己,，生命會(huì)變得更加充實(shí)而精彩,。

材料：

墻壁上，一只蟲子艱難地往上爬,，爬到一大半，忽然跌落下來(lái),。這已經(jīng)不是第一次了,。

過(guò)一會(huì)兒，它又沿著墻根,，一步步艱難地往上爬……,。

九年級(jí)部編版語(yǔ)文教案全冊(cè)篇六

鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票。

我在這頭。

母親在那頭,。

長(zhǎng)大后,。

鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票。

我在這頭,。

新娘在那頭,。

后來(lái)啊。

鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)埂?/p>

我在外頭,。

母親在里頭,。

而現(xiàn)在。

鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽,。

我在這頭,。

大陸在那頭。

一九七二年一月二十一日,。

《鄉(xiāng)愁》語(yǔ)文教案,。

【教學(xué)目標(biāo)】。

1.通過(guò)抄寫詩(shī)作,，感知詩(shī)行,、詩(shī)節(jié)等作品外觀特征;。

2.通過(guò)誦讀詩(shī)作,，體驗(yàn)這首詩(shī)回環(huán)往復(fù)的聲韻特色;,。

3.通過(guò)替換喻體，探究本詩(shī)運(yùn)用的表達(dá)手法和效果,。

【課前準(zhǔn)備】,。

復(fù)印余光中《鄉(xiāng)愁》手跡及40歲左右青年照(本詩(shī)寫于作者43歲時(shí))，制作ppt,。(手跡和照片見百花文藝出版社《余光中集》第一卷,、第五卷書前照片頁(yè))。

印發(fā)本課學(xué)習(xí)單,。

【教學(xué)過(guò)程】,。

一、導(dǎo)入詩(shī)歌,。

ppt投影余光中《鄉(xiāng)愁》手稿,，導(dǎo)入新課，簡(jiǎn)介余光中及其創(chuàng)作手稿,。

讓學(xué)生照著手稿把詩(shī)歌抄寫在筆記本上,。

抄好后，要求輕聲讀一讀,，用筆勾畫出最能打動(dòng)自己的詩(shī)句,。

二,、讀詩(shī)之外觀。

觀察學(xué)生是“橫抄”還是“豎抄”,，借此點(diǎn)出現(xiàn)代詩(shī)歌“詩(shī)行”和“詩(shī)節(jié)”的概念,，明確詩(shī)行和詩(shī)節(jié)是現(xiàn)代詩(shī)歌重要的表達(dá)手段。

明確：這首詩(shī)一共4小節(jié),，共16行,。外觀布局排列整齊，一行行,、一節(jié)節(jié)排列下來(lái),，給人爽朗之感。

三,、讀詩(shī)之聲韻,。

齊讀詩(shī)歌，邊讀邊感受,，說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)在聲韻上有什么特點(diǎn),。

(學(xué)生一般回答是押韻。辨析何為押韻——韻母相同的字,。),。

明確：此詩(shī)并不押韻。

(教師帶領(lǐng)學(xué)生勾畫詩(shī)歌每小節(jié)相同的句式以及重復(fù)的詩(shī)句,，圈出表明時(shí)間的詞：小時(shí)候—長(zhǎng)大后—后來(lái)啊—而現(xiàn)在,。)。

明確：這首詩(shī)音律上的特點(diǎn)是回環(huán)往復(fù),。正因如此,，讀起來(lái)有一種回環(huán)上升、層層推進(jìn),、和諧悅耳,、一唱三嘆的音韻美感。

學(xué)生再讀,。

(教師用領(lǐng)“讀”的方式,，加以辨析，由形到聲,，聲入心通,，帶領(lǐng)學(xué)生不斷深入作品。),。

四,、讀詩(shī)之手法。

(一)請(qǐng)學(xué)生分享初讀時(shí)勾畫出的打動(dòng)自己的詩(shī)句,。

學(xué)生勾畫圈點(diǎn)集中在每一節(jié)第二句,，還有“這頭、那頭”“外頭,、里頭”等處,。

(二)重點(diǎn)品讀四個(gè)比喻句。

ppt展示四個(gè)比喻句(略),。

1.展開想象,，說(shuō)說(shuō)對(duì)這四句詩(shī)的理解，并體會(huì)其中蘊(yùn)含的感情,。

明確：四個(gè)比喻句分別表達(dá)了對(duì)母親的想念,、對(duì)新娘的思慕、對(duì)親人的思念,、對(duì)故鄉(xiāng)祖國(guó)的深沉的愛意,。

2.四個(gè)比喻前后順序上的安排有什么講究。

明確：步步擴(kuò)大,，層層深入,，節(jié)節(jié)升華。

3.聯(lián)系詩(shī)中的“這頭”“那頭”“里頭”“外頭”,，體會(huì)這些詞語(yǔ)給人怎樣的感受,。

明確：“這頭”“那頭”“外頭”“里頭”的用詞拓寬了空間，詩(shī)人在這樣的時(shí)空環(huán)境中阻隔,，時(shí)空迢遙,，可望而不可即，痛苦思念,。鄉(xiāng)愁是一種說(shuō)不清道不明,、剪不斷理還亂的感情的泥石流，但是作者用四個(gè)比喻,，讓這種復(fù)雜的復(fù)調(diào)的情感具象化,，化抽象為具體，表達(dá)自己的鄉(xiāng)愁,。鄉(xiāng)愁是對(duì)母親的思念,，是對(duì)妻子的思念，是對(duì)逝去的親人的思念,，是希望臺(tái)灣早日和祖國(guó)團(tuán)圓的熱切期盼,。讀完全詩(shī)，我們受到感動(dòng),。

五,、讀詩(shī)之意象。

意象是詩(shī)歌中寄寓了詩(shī)人主觀情感的事物,，一般都是名詞性的具體事物,。這四個(gè)比喻句的喻體——“郵票”“船票”“墳?zāi)埂薄昂{”,，就是意象。

(一)用其他的事物來(lái)替換詩(shī)中原來(lái)的喻體,，仿寫一個(gè)新的比喻句(詩(shī)中其他語(yǔ)句可以稍做變化),。

教師示范：小時(shí)候/鄉(xiāng)愁是一封薄薄的家書/我在這頭/母親在那頭。

分組活動(dòng)：每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)小節(jié),，仿寫一個(gè)小節(jié)中的比喻句,。

(學(xué)生仿寫;教師巡視，及時(shí)判斷,，指出其正誤優(yōu)劣,，相機(jī)指導(dǎo);全班交流。),。

示例：

小時(shí)候/鄉(xiāng)愁是一輛舊舊的自行車/我在后頭/母親在前頭,。

長(zhǎng)大后/鄉(xiāng)愁是一根短短的電話線/我在這頭/親人在那頭。

后來(lái)啊/鄉(xiāng)愁是一場(chǎng)舊舊的電影/我在外頭/記憶在里頭,。

而現(xiàn)在/鄉(xiāng)愁是一張薄薄的照片/我在外頭/母親在里頭,。

不恰當(dāng)?shù)氖纠?/p>

小時(shí)候/鄉(xiāng)愁是一張長(zhǎng)長(zhǎng)的信紙/我在這頭/母親在那頭。

點(diǎn)撥：“長(zhǎng)長(zhǎng)的”不符合原詩(shī)意象前修飾語(yǔ)的語(yǔ)境,。

長(zhǎng)大后/鄉(xiāng)愁是一封薄薄的信封/我在這頭/母親在那頭,。

點(diǎn)撥：“信封”與原詩(shī)第一節(jié)“郵票”重復(fù)，沒有顯示原作不同生命階段意象選擇的獨(dú)特性和個(gè)性化,。

后來(lái)啊/鄉(xiāng)愁是一張黑白的遺照/我在外頭/母親在里頭,。

點(diǎn)撥：過(guò)于直白，讓讀者一覽無(wú)余,，不夠含蓄,。可以換成“鄉(xiāng)愁是一個(gè)小小的鏡框”,。

(二)組織學(xué)生討論將改寫與原作做細(xì)致比較,，引導(dǎo)學(xué)生感受體會(huì)原詩(shī)寫作中遣詞造句的創(chuàng)造、意象選擇的精美,、分寸把握的匠心,。

小結(jié)：原作意象選擇得精美圓熟，鮮明突出,。意象前修飾語(yǔ)對(duì)意象的反襯,，形成情感表達(dá)的張力：小小的郵票，窄窄的船票,，矮矮的墳?zāi)?，淺淺的海峽，作者把意象寫得小巧精致,，那份濃濃的鄉(xiāng)愁卻在小小的意象中自然流露,。郵票小小,，思念深深;船票窄窄，情愫長(zhǎng)長(zhǎng);墳?zāi)拱?，痛苦無(wú)窮,。尤其是淺淺的海峽，讀到“淺淺”二字,，我們似乎瞬間感受到了來(lái)自詩(shī)歌的一種虹吸，一種糾纏,，一種撕裂,，讀到了許許多多的審美快意，這就是詩(shī)歌的張力,。

(三)背誦詩(shī)歌,。

六、布置課后作業(yè),。

1,、閱讀余光中《鄉(xiāng)愁四韻》《民歌》，運(yùn)用本課學(xué)到的知識(shí)加以賞析,。

2,、模仿《鄉(xiāng)愁》的格式，在下列題目中任選一個(gè),，寫一首三段構(gòu)成的詩(shī)歌,。

選擇題目：“友誼”“青春”

ppt：

【友誼示例】。

小時(shí)候/友誼是一顆甜甜的糖果(面包,、餅干)/我吃這頭/好友吃那頭,。

長(zhǎng)大后/友誼是一本輕輕的書冊(cè)/我看這頭/老師看那頭。

后來(lái)呀/友誼是一串小小的數(shù)字/我在這頭/同學(xué)在電話那頭,。

【青春示例】,。

小時(shí)候/青春是一張五彩的畫卷/我在外頭/向往在里頭,。

長(zhǎng)大后/青春是一段長(zhǎng)長(zhǎng)的旅途/我在這頭/理想在那頭。

后來(lái)啊/青春是一張斑駁的照片/我在里頭/淚滴在外頭。

《鄉(xiāng)愁》知識(shí)點(diǎn),。

一、作者簡(jiǎn)介,。

余光中,，臺(tái)灣詩(shī)人。祖籍福建泉州永春縣,，1928年生于南京,，少時(shí)異地求學(xué)，1949年離開大陸,，從此開始了長(zhǎng)達(dá)半個(gè)多世紀(jì)的漂泊生涯,。從江南到四川,，從祖國(guó)大陸到寶島臺(tái)灣，從求學(xué)美國(guó)到謀職香港,，到最終回轉(zhuǎn)臺(tái)灣,。主要詩(shī)作有《鄉(xiāng)愁》等，著有詩(shī)集《蓮的聯(lián)想》《敲打樂》《在冷戰(zhàn)的年代》等,。

二,、寫作背景。

余光中身居臺(tái)灣,，但內(nèi)心深處時(shí)時(shí)涌動(dòng)著濃濃的思鄉(xiāng)之情,。同時(shí)由于臺(tái)灣和大陸長(zhǎng)期隔絕，這種思鄉(xiāng)情懷客觀上具有以往任何時(shí)代的鄉(xiāng)愁都不可比擬的特定的廣闊內(nèi)容,。余光中說(shuō)：“我慶幸在離開大陸時(shí)已經(jīng)21歲,，我受過(guò)傳統(tǒng)‘四書’‘五經(jīng)’的教育，也受到了“五四”新文學(xué)的熏陶,，中華文化已植根于心中,。如果鄉(xiāng)愁只有純粹的距離而沒有滄桑，這種鄉(xiāng)愁是單薄的,。我慢慢地意識(shí)到,，我的鄉(xiāng)愁應(yīng)該是對(duì)包括地理、歷史和文化在內(nèi)的整個(gè)中國(guó)的眷戀,?！焙髞?lái)在感到回鄉(xiāng)無(wú)望時(shí)，他寫下了這首《鄉(xiāng)愁》,。

三,、理解詞義。

1.嘶?。郝曇羯硢?。

2.悲憤：悲痛憤怒。

3.激怒：刺激使發(fā)怒,。

四,、問(wèn)題解疑。

1.“鄉(xiāng)愁”原本是一種抽象的情感,，詩(shī)人是如何將它轉(zhuǎn)化成具體可感的形象的?

作者巧妙地將“鄉(xiāng)愁”這種情感進(jìn)行了物化,，也就是找到了它的對(duì)應(yīng)物。在人生的每個(gè)階段里,，詩(shī)人將“鄉(xiāng)愁”分別寄托在郵票,、船票、墳?zāi)埂⒑{這些對(duì)應(yīng)物上,，這樣,，詩(shī)人的鄉(xiāng)愁就不至于無(wú)所依附，從而將抽象的情感轉(zhuǎn)化成了具體可感的形象,。

“一枚”“一張”“一方”“一灣”四個(gè)數(shù)量詞和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”四個(gè)形容詞都以一種看似輕描淡寫的方式,，把鄉(xiāng)愁濃縮到四個(gè)面積小、程度輕的對(duì)象之中,，這恰恰反襯出詩(shī)人內(nèi)心深處強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情,，而且為全詩(shī)營(yíng)造了一種低回惆悵的氛圍。

3.詩(shī)的第4節(jié)對(duì)詩(shī)意的拓展有何作用?

那一灣淺淺的海峽,，不僅僅隔開了“我”和祖國(guó),，而且無(wú)法逾越。到這里,，詩(shī)人的鄉(xiāng)愁得到了升華，由個(gè)人的故鄉(xiāng)之思上升到普遍的家國(guó)之思,。升華主題,，余味無(wú)窮。

4.《鄉(xiāng)愁》中,，詩(shī)人借助的四個(gè)意象所表現(xiàn)的鄉(xiāng)愁一樣嗎?請(qǐng)簡(jiǎn)要分析,。

不一樣。四個(gè)意象分別表現(xiàn)的是母子之情,、夫妻之愛,、喪母之哀、戀國(guó)之思,。小時(shí)候想母親的時(shí)候,，可以寫一封書信，貼上一張郵票,，這張郵票就可以把自己對(duì)母親的思念之情送到自己的家鄉(xiāng);船票雖窄,，但一張船票可以使作者乘上輪船來(lái)到心愛的妻子面前，可以想見,，這兩個(gè)事物都融進(jìn)了作者深深的鄉(xiāng)愁,。而墳?zāi)箙s不同，當(dāng)作者來(lái)到母親墳前的時(shí)候,，無(wú)論怎樣也不能和母親相見了,，縱然有千言萬(wàn)語(yǔ)又能向誰(shuí)說(shuō)呢?而第四個(gè)“海峽”又進(jìn)了一層，如果說(shuō)“矮矮的墳?zāi)埂笔撬绖e,，那么“淺淺的海峽”則是痛于死別的生離,。祖國(guó)大陸就在對(duì)岸，可“淺淺的海峽”就是過(guò)不去，他只能眷戀,，比眷戀母親,、妻子更眷戀著大陸，至此,，詩(shī)歌的感情由鄉(xiāng)關(guān)之思升華到家國(guó)之戀,。

五、課文主題,。

詩(shī)人選取了郵票,、船票、墳?zāi)购秃{四個(gè)具有象征性的意象,，借助時(shí)空的變化來(lái)表達(dá)對(duì)往昔歲月的追憶,，抒發(fā)了自己無(wú)盡的思鄉(xiāng)之情，表達(dá)了自己以及臺(tái)灣人民渴望與親人團(tuán)聚,、渴望祖國(guó)早日統(tǒng)一的強(qiáng)烈愿望,。

九年級(jí)部編版語(yǔ)文教案全冊(cè)篇七

2.能掌握幾種寫作的方法。(難點(diǎn))?,。

一,、情景導(dǎo)入。

?生成問(wèn)題?,。

二,、自學(xué)互研?生成能力。

?知識(shí)板塊一,。

?理解意義,找準(zhǔn)方法,。

?1.布局謀篇及其作用?謀篇布局就是思考文章的整體架構(gòu),是指文章的結(jié)構(gòu)布局。進(jìn)行謀篇布局的好處就是使所寫的文章言之有序,脈絡(luò)清晰,有章可循,。

?2.布局謀篇的方法?,。

(4)材料排列。主要的放在前面,次要的放在后面,；次要的材料略寫,筆墨少些,主要材料詳寫細(xì)描,多下筆墨,。按時(shí)間順序、地點(diǎn)轉(zhuǎn)移,、情感變化來(lái)進(jìn)行材料先后的安排,。情節(jié)波瀾起伏,柳暗花明。

?知識(shí)板塊二?結(jié)合例文,技法指導(dǎo),。?,。

例文賞析?。

感受中學(xué)生活?——高三進(jìn)行曲?,。

高三了,真是個(gè)多事之秋,。

?走進(jìn)高三,走進(jìn)生活,體驗(yàn)高三進(jìn)行曲,體驗(yàn)個(gè)中酸酸澀澀,、苦苦甜甜,別有一番滋味在心頭。

?緊張：生活的主旋律,。

然而,緊張并沒有吞噬我們,。在繁重的學(xué)習(xí)生活中,我們體驗(yàn)著充實(shí)的興奮,感受著緊張的步伐。

?牢騷：生活的小夜曲?,。

高三階段,經(jīng)?？梢月牭竭@樣的議論：

?“唉,考試太難了,我看我希望不大?！奔状诡^喪氣,一臉苦行僧的模樣,。

?“本人已數(shù)月不知電視為何物,不知音樂是何味了?！币铱嗫嗟匕@著,。

“啊呀！差點(diǎn)忘了大事,下午歷史課還要模擬考試呢,！”丁的一聲提醒,驚動(dòng)了夢(mèng)中人,。于是大家各就各位,趕緊備戰(zhàn)。

?牢騷,為高考而發(fā),；議論,因高考而起,。反正牢騷、議論司空見慣,不足為奇,。聽多了也就自然了,仿佛是生活中不可缺少的一支小夜曲。

?希望：生活的狂想曲?“新聞上說(shuō)了,今年大學(xué)擴(kuò)招,咱們都大有希望噢,！”傳播消息的同學(xué)眉飛色舞地告訴大家,。“對(duì)呀,對(duì)呀,大家好好努力,一定能行的,！”臨近高考,大家都誠(chéng)心誠(chéng)意地彼此鼓勵(lì),彼此加油——只要有一線希望,就要地努力,。特別是接二連三的家長(zhǎng)會(huì)上,學(xué)校一次又一次發(fā)布招生信息,更使我們的信心指數(shù)不斷上升?！皩?duì),！下定決心,努力拼搏吧！”

九年級(jí)部編版語(yǔ)文教案全冊(cè)篇八

崇禎五年十二月,，余住西湖,。大雪三日，湖中人鳥聲俱絕,。是日更定矣,，余拏一小舟，擁毳衣爐火,，獨(dú)往湖心亭看雪,。霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白,。湖上影子,，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn),、與余舟一芥,，舟中人兩三粒而已。

到亭上,，有兩人鋪氈對(duì)坐,，一童子燒酒爐正沸。見余,，大喜曰：“湖中焉得更有此人!”拉余同飲,。余強(qiáng)飲三大白而別。問(wèn)其姓氏,，是金陵人,，客此。及下船,，舟子喃喃曰：“莫說(shuō)相公癡,，更有癡似相公者!”

【教學(xué)目標(biāo)】。

1.積累文言詞匯,，培養(yǎng)古文的閱讀理解能力,。

2.品味寫景美句，體會(huì)白描手法的特點(diǎn)和作用,。

3.通過(guò)反復(fù)誦讀,，感悟作者之癡。

【教學(xué)重點(diǎn)】,。

體會(huì)白描手法的特點(diǎn)和作用,。

【教學(xué)難點(diǎn)】。

理解作者超凡脫俗的文人雅趣和深沉的故國(guó)之思,。

【課時(shí)安排】一課時(shí),。

【教學(xué)流程】。

一,、導(dǎo)入新課,。

讓學(xué)生回憶積累的有關(guān)西湖的詩(shī)句。教師預(yù)設(shè)整理：

“最愛湖東行不足,，綠楊陰里白沙堤”——白居易,，

“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”——楊萬(wàn)里,，

“欲把西湖比西子,，淡妝濃抹總相宜”——蘇軾,，

“未能拋得杭州去，一半勾留是此湖”——白居易,，

“山外青山樓外樓,，西湖歌舞幾時(shí)休”——林升等詩(shī)句。

根據(jù)學(xué)生回答,，教師小結(jié)：是啊,，同學(xué)們，詩(shī)人心中有一個(gè)春天,，他筆下的西湖就春意盎然;詩(shī)人的心中有一份柔情,，他筆下的西湖就溫柔纏綿?？墒侨绻?shī)人的心中寒冰一片,，他筆下的西湖會(huì)是什么樣子的呢?讓我們和張岱一起去《湖心亭看雪》。

二,、讀音障礙讀中清(要求：聲音響亮,，讀準(zhǔn)字音，吐字清晰),。

1.找兩個(gè)學(xué)生讀課文,，學(xué)生起來(lái)評(píng)價(jià)，指出問(wèn)題再朗讀;,。

2.生根據(jù)多媒體課文停頓劃分,，聽課文示范錄音，注意朗讀的語(yǔ)氣;,。

3.學(xué)生根據(jù)錄音齊讀課文,。

三、文章大意讀中通,。

學(xué)生根據(jù)自己預(yù)習(xí)情況找出理解不了的地方小組討論，組內(nèi)理解不了的地方,，提出問(wèn)題,，全班解決。

學(xué)生可能提出的問(wèn)題：

明確：不好,，修改后的句子把四種景物斷開了,，而原句三個(gè)“與”把四種景物相連融合在一起，造成了一種渾然一體,、天地蒼茫的浩大氣勢(shì),。

3.“與余舟一芥”的“芥”怎么翻譯?

師明確：(1)它的原意是“小草”，在這里用作了量詞,，說(shuō)余舟“一芥”也就是“一艘”,。

(2)補(bǔ)充這段文字中的其它量詞,，如“長(zhǎng)堤一痕”長(zhǎng)堤一般也不用“痕”，用“條”,，“湖心亭一點(diǎn)”亭子也不用“點(diǎn)”,，一般都是用“座”，“舟中人兩三?！比藨?yīng)該是兩三“個(gè)”,，這些量詞都是把事物給縮小了。從而與上面渾然一體的浩大氣勢(shì)形成對(duì)比,，突出這些事物在天地面前都變成了滄海一粟,，可有可無(wú)，天人合一了,，因?yàn)樽髡哐壑兄挥凶约褐挥刑斓?，而其它一切都是渺小的?/p>

(分析完2.3小題，第1小題也就迎刃而解了,，即因?yàn)樽髡哐壑兄挥凶匀缓妥约?，所以他說(shuō)“獨(dú)往湖心亭看雪”)。

4.“余強(qiáng)飲三大白而別”,，“強(qiáng)”的意思是“盡力”還是“勉強(qiáng)”?

師帶領(lǐng)學(xué)生從文中找判斷依據(jù)：

(1)“余強(qiáng)飲三大白而別”的“而別”一詞——“酒逢知己千杯少”,，喝了三大杯就匆匆而別說(shuō)明張岱跟他們沒大有話說(shuō)。

(2)“問(wèn)其姓氏,，是金陵人”,。他問(wèn)的是姓，回答的是哪里人,，答非所問(wèn),。

(3)“拉余同飲?！彼皇侵鲃?dòng)去喝,，而是被迫入局的。

(4)“我”一開始是“獨(dú)往湖心亭看雪”,，而這兩個(gè)人是來(lái)飲酒作樂,，帶著童子帶著酒來(lái)的，他們來(lái)的初衷不一樣,，所以不是一路人,。

綜合以上四點(diǎn)依據(jù)推斷“強(qiáng)”的意思應(yīng)是“勉強(qiáng)”。

(此教學(xué)環(huán)節(jié)穿插本課重點(diǎn)“白描”寫法的講解,，播放提前錄制好的微視頻《湖心亭看雪之白描》),。

四、文人癡心讀中悟,。

本文最能概括作者的一個(gè)詞是?從哪里體現(xiàn)出來(lái)的?

明確：“癡”,。

(1)行為“癡”——“大雪三日,，湖中人鳥聲俱絕。是日更定矣,，余挐一小舟,，擁毳衣爐火，獨(dú)往湖心亭看雪,?！?/p>

(2)情感“癡”——癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于世俗之外的高雅之趣,。

講情感之“癡”補(bǔ)充相關(guān)資料：

1.張岱,，明末清初人。寓居杭州,，出身仕宦世家,，自己卻一生未做官，明亡后不仕,，入山著書以終,。《陶庵夢(mèng)憶》,、《西湖夢(mèng)尋》均成書于清朝,，然而張岱依然在自己的書中沿用明朝年號(hào)(如：崇禎)，書中緬懷往昔風(fēng)月繁華,，追憶前塵往事,，流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感。

3.“癡人”們孤獨(dú)的身影：

柳宗元一個(gè)人寒江釣雪：孤舟蓑笠翁,，獨(dú)釣寒江雪,。

杜甫一個(gè)人登高作嘯：萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái),。

陳子昂一個(gè)人登臺(tái)長(zhǎng)吟：念天地之悠悠,，獨(dú)愴然而涕下。

王維一個(gè)人彈琴長(zhǎng)嘯：獨(dú)坐幽篁里,，彈琴?gòu)?fù)長(zhǎng)嘯,。深林人不知，明月來(lái)相照,。

李白一個(gè)人對(duì)月飲酒：花間一壺酒，獨(dú)酌無(wú)相親,。舉杯邀明月,，對(duì)影成三人。

4.《王子猷雪夜訪戴》,。

王子猷居山陰,，夜大雪,，眠覺，開室,，命酌酒,，四望皎然。因起彷徨,，詠?zhàn)笏肌墩须[》詩(shī),。忽憶戴安道。時(shí)戴在剡,，即便夜乘小舟就之,。經(jīng)宿方至，迭門不前而返,。人問(wèn)其故,，王曰:“吾本乘興而行，興盡而返,，何必見戴?”

5.蔣勛《孤獨(dú)六講》“孤獨(dú)和寂寞是不一樣的,，寂寞會(huì)發(fā)慌，孤獨(dú)則是飽滿的……孤獨(dú)往往確定生命與宇宙間的對(duì)話,，已經(jīng)到了最完美的狀態(tài)……孤獨(dú)往往是自豪的,。

當(dāng)你靜下來(lái)，處于孤獨(dú)的狀態(tài),，內(nèi)心的語(yǔ)言就會(huì)浮現(xiàn),。你不是在與別人溝通，而是與自己溝通,。所以不管禪宗或西方教派,，都有閉關(guān)的儀式……”

(此教學(xué)環(huán)節(jié)通過(guò)對(duì)作者“癡”的分析帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)作者超凡脫俗的文人雅趣和深沉的故國(guó)之思，以解決本課教學(xué)難點(diǎn)),。

五,、課堂小結(jié)。

我想在大雪三日后的寒夜,，張岱選擇獨(dú)往湖心亭看雪,，他是孤獨(dú)的，但是他要的就是這份孤獨(dú),，他一點(diǎn)也不寂寞,，因?yàn)樗诟约簻贤ǎ诟斓厝f(wàn)物溝通,，他用實(shí)際行動(dòng)詮釋著莊子的話“獨(dú)與天地精神往來(lái)”,。他這種癡正是癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于世俗之外的高雅之趣,。

本堂課主抓關(guān)鍵詞“癡”,，以朗讀貫穿課堂,，同時(shí)引用史料，基本達(dá)到了教學(xué)目的,。

導(dǎo)入部分以一副“雪景圖”為例,，引發(fā)學(xué)生對(duì)雪的感悟，說(shuō)到對(duì)古詩(shī)的記憶,，大家都很自然的想到了柳宗元的《江雪》,，它以其清遠(yuǎn)的意境、孤高的情懷讓世人贊嘆,，從而引出明末清初的文學(xué)家張岱關(guān)于雪的文章——《湖心亭看雪》,。

帶著“舟子是如何評(píng)價(jià)張岱的”?這個(gè)問(wèn)題聽完視頻朗讀，學(xué)生很容易就找到了關(guān)鍵句子“莫說(shuō)相公癡,，更有癡似相公者”,，緊接著又用一個(gè)問(wèn)題“用一個(gè)字概括呢”抓住了本課的核心詞語(yǔ)——“癡”。我們現(xiàn)在所理解的“癡”是癡呆,、傻子的意思,，張岱肯定是不會(huì)作此解釋的，從而就激發(fā)了學(xué)生一探究竟,。

接著一讀文,，找“癡”行，初悟癡心,。很多學(xué)生都找到了“獨(dú)往湖心亭看雪”這一句,，我順勢(shì)一問(wèn)，下雪天去外面看雪,，這樣的舉動(dòng)是癡的嗎?是傻的嗎?學(xué)生都笑了,，此時(shí)，他們領(lǐng)悟過(guò)來(lái),，是在“大雪三日”的情況之下,，“湖中人鳥聲俱絕”，夜晚還獨(dú)自一人去湖中賞雪,，加上如此條件,，才是“癡行”，同時(shí)這個(gè)“獨(dú)”字又體現(xiàn)出了作者的“孤獨(dú),、孤傲”,。

二讀文，品“癡”景,，再悟癡心,。主要抓住本文的寫景句，其一為“霧凇沆碭，天與云與山與水,，上下一白”，三個(gè)“與”字,，能否去掉了?在解決這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候,，盡管很多學(xué)生沒有見過(guò)茫茫雪景，不過(guò),，他們發(fā)揮想象,，能夠領(lǐng)悟到萬(wàn)物融為一體的蒼茫意境。其二“湖上影子,，惟長(zhǎng)堤一痕,，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥,，舟中人兩三粒而已”也用了一個(gè)對(duì)比體味對(duì)于量詞的運(yùn)用,，分別改為“惟長(zhǎng)堤一條，湖心亭一座,，與余舟一艘,，舟中人兩三個(gè)”，在笑聲中,，學(xué)生比較容易理解借縮小的量詞來(lái)表現(xiàn)人,、物渺小，與蒼茫浩大的天地形成對(duì)比的藝術(shù)效果,。

三讀文,，議“奇遇”，三悟癡心,。主要是抓住“金陵人”這個(gè)特殊的具有歷史意義的詞語(yǔ)來(lái)理解作者,。當(dāng)然這個(gè)“金陵人”的發(fā)現(xiàn)也是破費(fèi)工夫的。請(qǐng)學(xué)生把目光鎖定到酒后話別這句話,，問(wèn)他們能不能發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題,，大家都沉默不語(yǔ)，這時(shí),，我換一種方式——如果我問(wèn)你叫什么名字,，你答你是順德人，行嗎?學(xué)生恍然大悟,，找到了作者答非所問(wèn)的地方,，也把視線聚集到了“金陵人”，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)金陵的歷史地位,，以及見解張岱的身世,，也就能理解張岱的故國(guó)之思了。再聯(lián)系《紅樓夢(mèng)》中所說(shuō)——滿紙荒唐言，一把心酸淚,，至此,，學(xué)生較容易理解作者所說(shuō)的“癡”了。

本堂課在上課前花了長(zhǎng)時(shí)間備課,，上完課,，自己覺得比較舒暢，學(xué)生也跟著老師的節(jié)奏,，用一課時(shí),，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成了教學(xué)任務(wù)，像類似比較短小的文章,，大可不必字字解釋,，句句翻譯，抓住文章的核心,，一一拓展,，會(huì)受到更好的效果。

當(dāng)然,，沒有任何一堂語(yǔ)文課是完滿的,，首先，本文巧妙的將記敘,、描寫,、抒情三種表達(dá)方式融為一體，體現(xiàn)了作者高超的寫作藝術(shù),，我只是給學(xué)生總結(jié)了出來(lái),，沒有先讓學(xué)生感知再讓學(xué)生去總結(jié)，這樣的理解會(huì)更深刻;其次,，對(duì)于白描手法的處理,，定義給學(xué)生講的比較抽象，學(xué)生較難理解,。

九年級(jí)部編版語(yǔ)文教案全冊(cè)篇九

1.能有感情地誦讀詩(shī)歌,，感受本詩(shī)的節(jié)奏，理解體味本詩(shī)的意境和深刻的意蘊(yùn),。

2.把握詩(shī)歌的象征手法及巧妙的抒情方式,。

過(guò)程與方法。

1.通過(guò)朗讀感受詩(shī)歌的音韻美與節(jié)奏美,，通過(guò)小組品讀欣賞詩(shī)歌的意境美,，通過(guò)討論析讀理解詩(shī)歌的表現(xiàn)方法和真摯深沉的情感。

2.通過(guò)自主輻射閱讀《假使我們不去打仗》,、《給戰(zhàn)斗者》,，進(jìn)一步理解,、感悟詩(shī)歌的意象及作品巧妙的抒情方式。

情感態(tài)度價(jià)值觀,。

學(xué)習(xí)詩(shī)人在國(guó)土淪喪,、民族存亡的關(guān)頭，為祖國(guó)獻(xiàn)身的思想和對(duì)祖國(guó)的無(wú)限摯愛之情,。培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義思想,。

教學(xué)步驟：

(一)導(dǎo)入：

土地，萬(wàn)物生靈的根基,。曾有人掠奪它而百般蹂躪，曾有人捍衛(wèi)它而披肝瀝膽,。在它的脊梁上演繹著多少可歌可泣的故事,，在它的肌膚上烙印著多少眷戀情結(jié)。誰(shuí)不鐘愛自己的土地,，誰(shuí)不愛戀大地母親,，讓我們深情吟唱艾青詩(shī)人的《我愛這土地》,，一起去感受詩(shī)人澎湃著的激情,。(板書：我愛這土地)。

(二)簡(jiǎn)介作者及寫作背景,。

(三)誦讀詩(shī)歌,，整體感知：

第一步：聽錄音范讀;用符號(hào)劃分詩(shī)歌的停頓和重讀的字詞。

第二步：學(xué)生自由朗讀,。

第三步：指名學(xué)生朗讀,。

第四步：全班同學(xué)集體朗讀。

(四)研讀詩(shī)歌,，理解主旨：

1,、學(xué)生在熟讀詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，找出揭示全詩(shī)主旨的詩(shī)句,，并談?wù)劺碛伞?/p>

2,、詩(shī)中是通過(guò)什么形象來(lái)表達(dá)出這樣的愛國(guó)激情的?請(qǐng)你把相關(guān)詩(shī)句找出來(lái),，并談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

3、詩(shī)中的“鳥”,，它都歌唱了哪些內(nèi)容?這些內(nèi)容又有什么象征含義呢?學(xué)生再次朗讀,，體會(huì)表達(dá)效果，并嘗試背誦,。

4,、思考：詩(shī)歌開頭寫著“假如我是一只鳥,，我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱……”請(qǐng)你結(jié)合以上歌唱的內(nèi)容，思考為什么這里用“嘶啞”一詞,，而不用“清脆”或“嘹亮”,。

5,、思考：詩(shī)句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面,。”有何深意?全班再次朗讀,、背誦,。

6、思考：這首詩(shī)在結(jié)構(gòu)上,，一,、二節(jié)之間有什么內(nèi)在聯(lián)系?

7、討論：本詩(shī)出現(xiàn)了許多“的”字,，這樣會(huì)不會(huì)拖泥帶水,，沖談了詩(shī)味,，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

(五)比較閱讀,，拓展學(xué)習(xí)：

請(qǐng)將這首詩(shī)與我們學(xué)過(guò)的《我愛這土地》比較一下，說(shuō)說(shuō)它們有什么異同?

(六)布置作業(yè)：

1,、假如你是一只鳥,，聯(lián)系我們今天改革開放的新時(shí)代，你會(huì)唱些什么呢?仿照例子試一試,，相信你會(huì)比例子仿寫得更好,。

2、艾青在詩(shī)中,，含著淚水說(shuō)：“我對(duì)這土地愛的深沉”，古往今來(lái),，在我們中華史冊(cè)上記下了多少愛國(guó)志士的類似詩(shī)篇,，猶如繁星高懸夜空。

九年級(jí)部編版語(yǔ)文教案全冊(cè)篇十

2.能對(duì)作文進(jìn)行恰當(dāng)?shù)臐?rùn)色和修改,能把作文寫得更具體,、更生動(dòng),。(難點(diǎn))?。

一,、情景導(dǎo)入?生成問(wèn)題?,。

二,、合作探究?生成能力?,。

修改作文主要從語(yǔ)言,、構(gòu)思、中心三方面進(jìn)行,。

?1.修改語(yǔ)言?,。

材料一?。

2.修改構(gòu)思?,。

材料二：池塘美景,。

?池塘的四面圍著一些花草樹木,。樹是各種各樣的,一片郁郁蔥蔥,?；ㄒ彩歉鞣N各樣的,五彩繽紛,。

?修改指導(dǎo)：這段描寫就顯得有些空泛,。有哪些樹,樹有何特征,有哪些花,這些花的形態(tài)和色彩如何,都未能描述出來(lái),。不僅如此,它還未能扣住“美”字。這都是由于觀察不細(xì)致,構(gòu)思不精確,。修改時(shí)可以把“各種各樣”具體化,把樹的特征,、花的形態(tài)寫得詳細(xì)而生動(dòng),再給它設(shè)置一個(gè)月光下的背景,這個(gè)池塘周圍的景色就一定很美了。

?3.修改中心?,。

材料三：銀杏贊?。

暑假里,我在伯伯家做客,。聽說(shuō)離他家十多里路的老河村有棵幾百年的銀杏樹,就吵著要去看,。第二天早上,堂哥就用摩托送我去。路上車子很多,摩托在車流中穿行,我真佩服堂哥的技術(shù),。不一會(huì)兒就到了,。一下車,就覺得熱得不行,我們?cè)诖孱^吃了個(gè)西瓜,喝了點(diǎn)汽水,才進(jìn)村看樹。

?在一所小學(xué)門前,那棵老樹屹立著,只見它古老蒼勁,大得驚人,。學(xué)校并不大,但校舍整齊美觀,窗明幾凈,。

?一個(gè)鋤草回來(lái)的農(nóng)民路過(guò)這里,堂哥便和他攀談起來(lái)。那農(nóng)民很和氣,他告訴我們,這棵銀杏已有四百多年歷史了,。它遭過(guò)兩次大災(zāi)：一次是被雷擊,；一次是被鬼子用刀劈,用火燒,。然而,老樹依然挺立在大地上。

三,、交流展示?生成新知?,。

評(píng)講作文：?。

1.批改,。

???2.佳作推薦,。

?3.美文共賞??。

?4.小結(jié),。

?四,、課后反思。

?查漏補(bǔ)缺,。

1.這節(jié)課我學(xué)會(huì)了：

?2.還存在的疑惑是：

九年級(jí)部編版語(yǔ)文教案全冊(cè)篇十一

一,、選詞填空。

1.?屠戶橫披了衣服,，___?_(a.?挺?b.?鼓?c.?腆)著肚子去了,。

2.?范進(jìn)抱著雞，手里插個(gè)草標(biāo),，一步一__?_（a.?跌?b.?歇?c.?踱）的,，東張西望，在那里尋人買,。

3.?弟有空房一所,，就在東門大街上，三進(jìn)三間,，雖不_?___(a.?漂亮?b.?華麗?c.?軒敞),，也還干凈,，就_?_(a.?給?b.?送?c.?借)與世先生,；搬到那里去住,，早晚也好_?___(a.?看望?b.?請(qǐng)教?c.?留心)些。

二,、閱讀文章選段,，回答后面文題,。

范進(jìn)不看便罷，看了一遍,，又念一遍,，自己把兩手拍了一下，笑了一聲,，道：“噫,！好了,！我中了！”說(shuō)著,，往后一交跌倒,，牙關(guān)咬緊，不省人事,。老太太慌了，慌將幾口開水灌了過(guò)來(lái),。他爬將起來(lái),，又拍著手大笑道：“噫,！好！我中了,！”笑著,，不由分說(shuō),，就往門外飛跑，把報(bào)錄人和鄰居都嚇了一跳,。走出大門不多路,，一腳踹在塘里,，掙起來(lái)，頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥,，淋淋漓漓一身的水,。眾人拉他不住,，拍著笑著，一直走到集上去了,。眾人大眼望小眼,，一齊道：“原來(lái)新貴人歡喜瘋了,。”老太太哭道：“怎生這樣苦命的事,！中了一個(gè)甚么舉人,，就得了這個(gè)拙?。∵@一瘋了,，幾時(shí)才得好,？”娘子胡氏道：“早上好好出去,，怎的就得了這樣的??！卻是如何是好？”眾鄰居勸道：“老太太不要心慌,。我們而今且派兩個(gè)人跟定了范老爺,。這里眾人家里拿些雞蛋酒米，且管待了報(bào)子上的老爹們,，再為商酌,?！?/p>

當(dāng)下眾鄰居有拿雞蛋來(lái)的,，有拿白酒來(lái)的，也有背了斗米來(lái)的,，也有捉兩只雞來(lái)的,。娘子哭哭啼啼，在廚房下收拾齊了,，拿在草棚下,。鄰居又搬些桌凳,，請(qǐng)報(bào)錄的坐著吃酒,，商議他這瘋了，如何是好,。報(bào)錄的內(nèi)中有一個(gè)人道：“在下倒有一個(gè)主意,，不知可以行得行不得？”眾人問(wèn)：“如何主意,？”那人道：“范老爺平日可有最怕的人,？他只因歡喜狠了，痰涌上來(lái),，迷了心竅。如今只消他怕的這個(gè)人來(lái)打他一個(gè)嘴巴,，說(shuō)：‘這報(bào)錄的話都是哄你，你并不曾中,?！赃@一嚇,，把痰吐了出來(lái),，就明白了?！北娻彾寂氖值溃骸斑@個(gè)主意好得緊,，妙得緊,！范老爺怕的,，莫過(guò)于肉案子上胡老爹。好了,！快尋胡老爹來(lái)。他想是還不知道,，在集上賣肉哩,?！庇忠粋€(gè)人道：“在集上賣肉，他倒好知道了,；他從五更鼓就往東頭集上迎豬,，還不曾回來(lái),。快些迎著去尋他,?！?/p>

1.選文第一段除了從?、?,、?等方面對(duì)范進(jìn)進(jìn)行了正面描寫外,，還對(duì)他進(jìn)行了?描寫。

2.用“‖”將第一段分為五層,，并概括層意（每層層意不超過(guò)6個(gè)字）,。

3.描寫范進(jìn)發(fā)瘋的過(guò)程中，貫穿始終的動(dòng)作是?,，表情是?,。

參考答案：

一、1,、c?2,、c?3,、c?b?b?4、c?b?b?a,。

二,、1.行動(dòng)?語(yǔ)言?外貌?側(cè)面。

2.第一層（范進(jìn)不看便罷,，……不省人事）寫昏蹶,；

第二層（老太太慌了，……把報(bào)錄人和鄰居都嚇了一跳）寫瘋跑,；

第三層（走出大門不多路,，……淋淋漓漓一身的水）寫跌倒；

第四層（眾人拉他不住,，……一直走到集上去了）寫瘋走上集,；

第五層（老太太哭道……再為商酌）寫眾人的反應(yīng)。

3.拍手?笑,。

4.說(shuō)明中舉發(fā)瘋在當(dāng)時(shí)不是個(gè)別現(xiàn)象,。?安排這一情節(jié)表現(xiàn)了作者對(duì)這類讀書人的無(wú)情鞭撻,，也表達(dá)了作者對(duì)封建科舉制度的深切痛恨和無(wú)情批判,。

5.深刻反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)的世態(tài)炎涼。

九年級(jí)部編版語(yǔ)文教案全冊(cè)篇十二

2.學(xué)習(xí)本文運(yùn)用對(duì)比的手法進(jìn)行肖像描寫的技巧,。?,。

3.體會(huì)作者對(duì)故鄉(xiāng)的深情,。?。

4.體會(huì)作者在小說(shuō)末尾寄予的深沉的思想感情,。?,。

二.課時(shí)?。

四課時(shí)?,。

三.教學(xué)重點(diǎn)?,。

同上一?。

四.教學(xué)方法?,。

1.傳統(tǒng)講讀法,。?。

2.網(wǎng)絡(luò)資源輔助法,。?,。

3.計(jì)算機(jī)媒體實(shí)用操作法。?,。

五.教學(xué)過(guò)程??,。

第一課時(shí)整體感知之一?。

（一）導(dǎo)課問(wèn)題設(shè)計(jì)?,。

1.筆名叫魯迅的人,，原名是什么,？名叫周樹人的人，他的筆名是什么,？?,。

2.請(qǐng)給魯迅先生的身份一個(gè)合理的定位,？?,。

文學(xué)家—思想家—革命家—中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上的一面旗幟。?,。

（二）小說(shuō)寫的是什么故事,？?。

故鄉(xiāng)二十多年以來(lái)發(fā)生了巨大變化的故事,。?,。

具體講有以下六個(gè)方面的故事：?。

二十多年前的故事：?,。

1.?二十多年前“我”家的故事,。?。

2.?二十多年前“我”的朋友閏土的故事,。?,。

3.?二十多年前豆腐西施楊二嫂的故事。?,。

二十多年后的故事：?,。

4.?二十多年后“我”家的故事。?,。

5.?二十多年后“我”的朋友閏土的故事,。?。

6.?二十多年后豆腐西施楊二嫂的故事,。?,。

同學(xué)圍繞這六個(gè)故事，默讀課文,，找出相關(guān)的描寫,，等候回答問(wèn)題。?,。

（三）回答問(wèn)題?,。

1.二十多年前“我”家的故事。?,。

我所記得的故鄉(xiāng)全不如此,。我的故鄉(xiāng)好得多了。?,。

這時(shí)候,，…………?,。

全體誦讀。體悟與點(diǎn)撥?,。

2.?二十多年前“我”的朋友閏土的故事,。?。

全體誦讀,。體悟與點(diǎn)撥,。?。

3.?二十多年前豆腐西施楊二嫂的故事,。?,。

哦，我記得了,?！?。

所有這些都是二十多年前的故事,。從這些故事里我們都能讀出什么信息來(lái),？?。

原來(lái)至少那時(shí)的社會(huì)還是比較令人過(guò)得去的,。故鄉(xiāng)好,，故鄉(xiāng)的人也不賴。?,。

第二課時(shí)整體感知之二?,。

今天我們來(lái)看二十多年后的故事：?。

7.?二十多年后“我”家的故事,。?,。

我冒了嚴(yán)寒，回到相隔二千余里,，別了二十余年的故鄉(xiāng)去,。?。

阿,！這不是我二十年來(lái)時(shí)時(shí)記得的故鄉(xiāng),？?。

我所記得的故鄉(xiāng)全不如此,。?,。

…………?。

8.?二十多年后“我”的朋友閏土的故事,。?,。

“這好極！他,，——怎樣,？……”?,。

“他？……他景況也很不如意……”?,。

9.?二十多年后豆腐西施楊二嫂的故事,。?。

“哈,！這模樣了,！胡子這么長(zhǎng)了！”一種尖利的怪聲突然大叫起來(lái),。?,。

我愕然了,。?,。

“不認(rèn)識(shí)了么？我還抱過(guò)你咧,！”?,。

我愈加愕然了。?,。

…………?,。

多子，饑荒,，苛稅,，兵，匪,，官,，紳，都苦得他像一個(gè)木偶人了,。?,。

第三課時(shí)課外延伸閱讀?。

（一）?網(wǎng)絡(luò)信息的獲取與學(xué)習(xí),。?,。

1.?打開網(wǎng)上語(yǔ)文課堂?。

2.?查找《故鄉(xiāng)》專題?,。

3.?進(jìn)行閱讀?,。

4.?進(jìn)行思考：小說(shuō)的技巧何在？?jī)r(jià)值何在,？?,。

對(duì)比。加深印象,。?,。

（另見局域網(wǎng)：網(wǎng)上鄰居,。）?。

5.?練習(xí)解答,。?,。

（二）?小結(jié)?。

小說(shuō)寫得好的原因是什么,？?,。

開放性回答。?,。

1.?有深刻的思想內(nèi)容,。?。

2.?高超的藝術(shù)技巧———對(duì)比方法的運(yùn)用,。?,。

第四課時(shí)媒體操作?。

（一）?問(wèn)題設(shè)計(jì)?,。

（二）?操作過(guò)程指導(dǎo)?,。

2.?選中，復(fù)制,。?,。

3.?粘貼到一個(gè)新的word里。?,。

4.?存盤到d區(qū),。?。

6.?選中,，復(fù)制,。?。

7.?粘貼到表格的后面?,。

8.?按表格要求剪接填空,。?。

9.?在適當(dāng)?shù)亩温渲虚g補(bǔ)上適當(dāng)?shù)倪B接詞,，使它們成為一篇新的《故鄉(xiāng)》,。?。

10.?把兩篇《故鄉(xiāng)》進(jìn)行對(duì)比,。?,。

11.?同學(xué)誦讀。?,。

12.?得出結(jié)論：??,。

適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用對(duì)比可以增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力。?。

13.?練習(xí)處理略,。