范文為教學(xué)中作為模范的文章,，也常常用來(lái)指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀,。

《有的人》教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇一

課后老師們反饋了這節(jié)課。這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)：1、是善于啟發(fā)思考,，學(xué)生學(xué)有所思,；2、善于駕馭課堂,，流暢,，不拖泥帶水；3,、善于挖掘素材,，

老師們更從幫助我角度出發(fā)，給我提出了中肯的意見：1,、講講魯迅的小故事,，幫助理解魯迅的高尚品格；2講“全心全意為人民服務(wù)的人你還知道誰(shuí),？”時(shí)補(bǔ)充“感動(dòng)中國(guó)人物”——孟祥彬的故事,，再寫，降低寫的難度,。3,、有些地方銜接不夠自然；4,、板書不夠震撼心靈,。

我深深感到老師們對(duì)我的鼓勵(lì)和愛護(hù)，其實(shí)上完課,，我也有自己的.反思,。首先，老師們所肯定的優(yōu)點(diǎn)原本是我所追求達(dá)到的效果,，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果,。孩子們比較緊張，在自主發(fā)現(xiàn)的環(huán)節(jié),，其實(shí)自主性還沒(méi)有充分體現(xiàn)出來(lái),，孩子們?yōu)槭裁淳o張，其實(shí)可能是我自己不夠放松導(dǎo)致的,，也有可能是讀的還不夠,，不夠熟，所以還沒(méi)有達(dá)到水到渠成的地步,，有點(diǎn)操之過(guò)急,。

第二，設(shè)計(jì)的是非常流暢的過(guò)程,，沒(méi)有給可能突發(fā)的事情預(yù)設(shè)時(shí)間,，所以時(shí)間緊，知道按原計(jì)劃完不成的情況下，就做了一些舍棄,，造成某些銜接的不夠自然,。一是開頭導(dǎo)入對(duì)課題讀法的兩次糾正，二是對(duì)毛澤東評(píng)價(jià)魯迅的話的重復(fù)讀和指導(dǎo),，三是指名串讀課文時(shí)的指導(dǎo)超出了預(yù)計(jì),。這反應(yīng)我備學(xué)生一塊做得還不夠。但同時(shí)我也想,，真實(shí)的課堂才應(yīng)該是我所追求的,，所以沒(méi)有能銜接自然，就反應(yīng)出我的應(yīng)變能力還需要鍛煉,，對(duì)課的設(shè)計(jì)應(yīng)該有多個(gè)方案,。

經(jīng)過(guò)思考，我對(duì)教案進(jìn)行再次修改,。不貪多,、貪全，求實(shí),，砍掉寫的一塊,，將讀進(jìn)行到底。讀出層次,，讀出個(gè)性,，讀出味道。

《有的人》教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇二

《有的人》是1949年臧克家為紀(jì)念魯迅逝世13周年而寫的,，因此副標(biāo)題是“紀(jì)念魯迅有感”。但是這首詩(shī)不只是單純寫對(duì)魯迅的懷念,，而是通過(guò)與魯迅截然相反的“有的人”的對(duì)比,，批判了那些騎在人民頭上的統(tǒng)治者和壓迫者，熱情歌頌了魯迅先生為人民無(wú)私奉獻(xiàn)的可貴精神,，號(hào)召人們做真正的有價(jià)值的人,。所以我設(shè)置本課的教學(xué)目標(biāo)是：1．理解詩(shī)中所運(yùn)用的對(duì)比寫法及其表達(dá)作用,。2．反復(fù)誦讀，品味詩(shī)中含有深刻哲理的句子。3．領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌內(nèi)涵,，樹立正確高尚的人生觀。

課上完了,，現(xiàn)作一點(diǎn)反思,，愿得到同行的指點(diǎn)。

一,、強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練,，領(lǐng)悟文章內(nèi)涵

如何讓學(xué)生領(lǐng)悟到課文的深刻內(nèi)涵，感情受到觸動(dòng)？我想詩(shī)歌應(yīng)通過(guò)誦讀來(lái)領(lǐng)悟它的內(nèi)涵,。對(duì)比是這首詩(shī)的主要寫法,，詩(shī)的每一小節(jié)都用對(duì)比寫，每一節(jié)都是先反后正,，這樣,，使正反兩方面的形象更加鮮明，主題更突出,。所以這節(jié)課我主要是通過(guò)對(duì)比朗讀讓學(xué)生感受兩種完全不同的人的行為以及他們的`不同的結(jié)果,，從而進(jìn)一步去感受魯迅先生的愛憎和人生理想。最后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)什么樣的人才是為人民的人,，對(duì)于我們中學(xué)生來(lái)說(shuō)該如何去做,。

在朗讀指導(dǎo)中我采取了多種形式進(jìn)行對(duì)比朗讀，如：每一小節(jié)前后兩句話對(duì)比讀,；行為和結(jié)果的對(duì)比讀,；還有更加細(xì)化的第二小節(jié)第一句和第五小節(jié)第一句（以此類推）的對(duì)比讀。朗讀指導(dǎo)不能孤立地進(jìn)行,，要與理解課文有機(jī)結(jié)合起來(lái),，做到讀中感悟，悟中促讀,，兩者相輔相成,，使學(xué)生從課文中受到感染和熏陶，在朗讀時(shí)自然地表達(dá)出來(lái),，做到以情帶聲,，以聲傳情。

通過(guò)這種對(duì)比朗讀,，既能幫助學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)蘊(yùn),，也能在潛移默化中學(xué)習(xí)對(duì)比的表達(dá)手法。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感悟自然也得到了提升,。這樣以讀代教,，讓學(xué)生在讀中品味，讀中感悟,，好多學(xué)生甚至能當(dāng)堂背誦,，取得了較好的效果。

二,、教學(xué)活動(dòng)中,，適時(shí)進(jìn)行德育滲透

語(yǔ)文學(xué)科，作為德育材料是豐富而生動(dòng)的,；教師在教學(xué)活動(dòng)中,，要充分發(fā)揮語(yǔ)文教材優(yōu)勢(shì),，適時(shí)地進(jìn)行德育滲透。

于是,，有感情誦讀了課文之后,，我引導(dǎo)學(xué)生討論：1。結(jié)合古今中外的實(shí)例,，你覺得哪些人雖生實(shí)死,，哪些人雖死猶生呢？2．這首富含生活哲理的詩(shī),，告訴我們哪些通俗而深刻的道理呢,？3．人究竟應(yīng)該怎樣活著，什么樣的生命才有意義,？你能從古今中外的其他作品中得到關(guān)于生存意義的啟示嗎,？通過(guò)討論，學(xué)生明白了要像魯迅先生那樣熱愛人民,、全心全意為人民服務(wù),，而且熱愛人民的人將在人民中永生，與人民為敵的人必然滅亡,。

事實(shí)證明,，善于捕捉時(shí)機(jī)的德育滲透，似春風(fēng)化雨,，潤(rùn)物無(wú)聲,，能起到事半功倍的效果。而一味地為了傳授知識(shí)而忽視了德育,，或者脫離了教育最佳時(shí)機(jī)而盲目的空洞說(shuō)教,，則顯得蒼白而無(wú)力。

以上是我覺得這堂課做的較成功的地方,，要說(shuō)不足吧,，就是當(dāng)堂訓(xùn)練——與課本p205與泰戈?duì)柕摹赌橙恕繁容^閱讀沒(méi)來(lái)得及完成，有點(diǎn)小小的遺憾,。在以后的教學(xué)活動(dòng)中，我會(huì)繼續(xù)努力,，不斷探索,，追求課堂的有效與高效。

《有的人》教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇三

《有的人》是詩(shī)人臧克家為紀(jì)念魯迅先生逝世13周年而作,。詩(shī)歌語(yǔ)言樸素,，感情深沉，蘊(yùn)涵著豐富的人生哲理,，熱情歌頌了魯迅先生為人民無(wú)私奉獻(xiàn)的可貴精神,，并號(hào)召人們做真正的有價(jià)值的人,。這對(duì)學(xué)生樹立正確人生觀有著深刻的教育意義。

教學(xué)的目的'是讓學(xué)生領(lǐng)悟到課文的深刻內(nèi)涵,，感情受到觸動(dòng),。最后我決定通過(guò)對(duì)比朗讀去讓學(xué)生感受兩種完全不同的人的行為以及他們的不同的結(jié)果，從而進(jìn)一步去感受魯迅先生的愛憎和人生理想,。

對(duì)比是這首詩(shī)的主要寫法,，詩(shī)中舉出了完全對(duì)立的兩種人加以對(duì)比。于是,，我緊抓住這一點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比學(xué)習(xí)，我在朗讀指導(dǎo)中采取多種形式進(jìn)行對(duì)比朗讀,。通過(guò)這種對(duì)比朗讀,，既能幫助學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)蘊(yùn)，也能在潛移默化中學(xué)習(xí)對(duì)比的表達(dá)手法,。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感悟自然也得到了提升,。這樣以讀代教，讓學(xué)生在讀中品味,，讀中感悟,，取得了較好的效果。

詩(shī)中有許多句子都與魯迅的人品和文章有聯(lián)系,。如,，讀到“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”時(shí)，很自然地就會(huì)想到魯迅的名言“俯首甘為孺子?！?；讀到“情愿作野草，等著地下的火燒”,，也會(huì)聯(lián)想到魯迅的著名散文《野草》,。因此，在教學(xué)本課時(shí),，我注意結(jié)合本單元學(xué)過(guò)的課文,，如《我的伯父魯迅先生》來(lái)理解課文，做到溫故知新,。同時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考,，讓他們學(xué)有所得。如：“有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬”,。這句詩(shī)使你聯(lián)想到什么,？（想到了魯迅先生救助車夫的情景；不讓女傭阿三干重活的情景,；讓賣票的青年一元錢給他兩本書的情景……）這樣加深對(duì)詩(shī)句意思的理解和體會(huì),。

不過(guò),，我在教學(xué)這篇課文時(shí)，略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)沒(méi)有得到充分體現(xiàn),。學(xué)生的主體作用體現(xiàn)不夠,。

《有的人》教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇四

作為一篇經(jīng)典課文，《有的人》確實(shí)應(yīng)該是魯迅單元的首選,。詩(shī)歌內(nèi)容簡(jiǎn)單,，讀起來(lái)卻朗朗上口，通篇都是用對(duì)比的表現(xiàn)方法,，深刻揭示了為人民的人將在人民中永生,，而與人民為敵的人必然滅亡的道理。

魯迅就是為人民奮斗犧牲,，在人民心中永生的代表,，詩(shī)歌是為紀(jì)念魯迅而作，題目卻用《有的人》為題,，更是加強(qiáng),、突出了主題的意義，這種對(duì)比鮮明,，讓人感覺深刻,。

回顧我的教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、承接上文,，以詩(shī)句“橫眉冷對(duì)千夫指,，俯首甘為孺子牛”為切入點(diǎn)導(dǎo)入,，回顧“魯迅先生是一個(gè)什么樣的人?”

所以,，在紀(jì)念魯迅逝世13周年上，著名詩(shī)人臧克家寫了這首著名的《有的人》,，介紹詩(shī)人臧克家（1905-20xx）,，20xx年1月，獲首屆“中國(guó)詩(shī)人獎(jiǎng)”終身成就獎(jiǎng),。

二,、生自由讀詩(shī)3遍，理清文章結(jié)構(gòu),，總起——兩種人的對(duì)比——兩種人的下場(chǎng),。

三、認(rèn)識(shí)兩種人,，體會(huì)詩(shī)句中的深意,。指導(dǎo)讀,；分讀,；輪讀,。

四、了解兩種人的下場(chǎng),，形成鮮明的對(duì)比,。指導(dǎo)讀；分讀,；輪讀,。

總結(jié)拓展歷史上的這兩種人，積累兩個(gè)名句,。

今天的詩(shī)歌課最成功的部分應(yīng)該是讀,，回顧原來(lái)的語(yǔ)文課，有些真的是讀少了,，講固然是重要的`,，但是很多時(shí)候，體會(huì)真是讀著讀著就出來(lái)了,。

關(guān)鍵是怎樣調(diào)動(dòng)大家激情澎湃地讀,！

這節(jié)課，分男女生讀兩種不同人的不同表現(xiàn),，感覺效果不佳,，女生聲音太細(xì)，不夠堅(jiān)實(shí)有力,。但是我們的“創(chuàng)新讀”效果很好,，讓小廖同學(xué)一個(gè)人讀“與人民為敵的人”的三種行為，然后大家一齊回應(yīng)他的下場(chǎng),，通過(guò)學(xué)生的讀,，學(xué)生們似乎很享受這種讀，讀出了一種似乎把敵人“痛揍”了一頓的感覺,，大家讀得“很解氣”,，在這樣的讀中，同學(xué)們應(yīng)該是深刻感受到了詩(shī)人語(yǔ)言雖然“淺顯直白”,，但是卻那么精妙準(zhǔn)確吧,。

所以，我們的語(yǔ)文課還是需要多讀,，雖然對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)說(shuō),，朗讀訓(xùn)練時(shí)間太多的課堂似乎有點(diǎn)浪費(fèi)他們的時(shí)間，但是對(duì)于整個(gè)班級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍還是很有好處,。

《有的人》教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇五

《有的人》是人教版課標(biāo)教材六年級(jí)上冊(cè)第五單元的最后一篇課文,。本單元的主題是“走近魯迅”。有四篇課文,，分別是《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》和《有的人》,?！队械娜恕肺挥诒締卧慕Y(jié)尾，是著名詩(shī)人臧克家1949年在北京參加魯迅先生逝世十三周年紀(jì)念活動(dòng)時(shí)所作,。全詩(shī)對(duì)比強(qiáng)烈,、形象鮮明、語(yǔ)言樸素,、節(jié)奏明快,，有著很強(qiáng)烈的情感傾向和濃濃的時(shí)代色彩。

像這樣的現(xiàn)代詩(shī)該如何教呢?我想,，要回答這個(gè)問(wèn)題,，首先要反思一下小學(xué)現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)的狀況。應(yīng)該說(shuō),，現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)盲區(qū),。這其中有很多原因，其中教材編排對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌的淡化是一個(gè)重要因素,。翻閱小學(xué)語(yǔ)文課本,，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)事實(shí)：3—6年級(jí)的現(xiàn)代詩(shī)歌幾乎都是二類課文，是主張讓學(xué)生自己讀一讀,，積累積累就可以的,。這種淡化導(dǎo)致了很少有人去仔細(xì)思考它的教法，大部分教師都是以會(huì)讀和理解意思為目的實(shí)施教學(xué)的,。我以為,，這樣的教學(xué)不是真正的詩(shī)歌教學(xué)。因?yàn)?，?shī)歌是一種美,，而美的傳遞方式應(yīng)該是熏染而不是解析。糾纏于字里行間,，為了一個(gè)詞語(yǔ),，一句話的意思談?wù)摬恍荩瑫?huì)導(dǎo)致詩(shī)歌意境的'破碎,。詩(shī)歌是藝術(shù),，藝術(shù)的文字就離不開誦讀、欣賞和適度的品悟,。學(xué)生對(duì)詩(shī)歌親近的欲望應(yīng)該是在這樣的誦讀欣賞中激發(fā)的,。所以，教學(xué)中,，我這樣設(shè)計(jì)教學(xué)：

首先,，指導(dǎo)學(xué)生有層次地誦讀。教學(xué)中從讀正確到讀出節(jié)奏，再到有表情朗讀,。每一遍都目的明確,，讓學(xué)生通過(guò)一遍遍的誦讀體會(huì)詩(shī)歌的韻律美，以及詩(shī)歌所蘊(yùn)含的情感,。

其次，引領(lǐng)學(xué)生欣賞品味,。在教學(xué)中,，讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟，發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌本身的寫作特點(diǎn),，比如,，全詩(shī)按總分的結(jié)構(gòu)來(lái)寫，及對(duì)比,、對(duì)照,、反復(fù)的寫作方法在全詩(shī)中也極為突出，也正是這些獨(dú)特寫作方法的運(yùn)用,，使詩(shī)歌所表現(xiàn)的愛恨情仇淋漓盡致地表達(dá)了出來(lái),，給讀者帶來(lái)了深深的震撼。在品讀欣賞的過(guò)程中讓學(xué)生領(lǐng)略詩(shī)歌的魅力,。

接著,，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)去再想開來(lái)。課堂上,，通過(guò)兩次揭示副標(biāo)題,，讓學(xué)生在詩(shī)中尋找魯迅的影子，進(jìn)而去發(fā)現(xiàn)生活中具有魯迅精神的人,。使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解不僅僅停留在紀(jì)念魯迅先生上,，而是建構(gòu)起一個(gè)立體的、飽滿的,、更具張力的認(rèn)知,。

最后，仿寫詩(shī)歌,，在創(chuàng)作的過(guò)程中讓全詩(shī)所頌揚(yáng)和批判的行為跨越時(shí)空和今天的生活對(duì)接,，輕輕地在學(xué)生心中畫出一道是非對(duì)錯(cuò)的分界線.

反思這節(jié)課,還有很多做的不到的地方:

比如我在教學(xué)這篇課文時(shí)，略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)沒(méi)有得到充分體現(xiàn),。牽著學(xué)生的地方還多了點(diǎn),，學(xué)生的主體作用體現(xiàn)不夠。我應(yīng)該讓他們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下,，嘗試運(yùn)用學(xué)習(xí)講讀課文的方法獨(dú)立閱讀,，理解文章，我再適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì),、感悟課文,，從而提升認(rèn)識(shí)，升華情感,，喚醒學(xué)生主體意識(shí),，使學(xué)生真正成為讀書的主人。

《有的人》教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇六

號(hào)召,，紛紛收集了魯迅的相關(guān)資料和故事,，有兩位同學(xué)甚至將資料結(jié)集打印，出了書,。我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已學(xué)的魯迅的作品和有關(guān)魯迅的文章,，如《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》等文章，做到了溫故知新,。

2,、以讀代教，讓學(xué)生在讀中品味,。這是一篇訓(xùn)練朗讀的好材料,，課堂上，我運(yùn)用了不同的朗讀方式,，并設(shè)計(jì)了朗讀層次,，從初讀詩(shī)歌，讀準(zhǔn)字音,；再讀詩(shī)歌,，同桌互讀，讀得流暢,；聽讀詩(shī)歌,，評(píng)價(jià)；到精讀1,、2,、3、5節(jié),，理解詩(shī)意,；再到小組共讀，共品,；最后出示毛澤東主席對(duì)魯迅的評(píng)價(jià),，升華感情后齊讀。突出了層層深入,。師,，應(yīng)立足語(yǔ)文教學(xué),，參與教改，充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì),，挖掘語(yǔ)文教材的德育因素,，在教學(xué)中認(rèn)真、積極地進(jìn)行德育滲透,，使青少年學(xué)生不斷增強(qiáng)自身素質(zhì),，健康的成長(zhǎng)。

3,、善于啟發(fā)思考,，學(xué)生學(xué)有所思。在兩次讀后,，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)自己對(duì)詩(shī)歌的發(fā)現(xiàn)，能啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出對(duì)比的運(yùn)用,、詩(shī)歌小節(jié)之間的關(guān)系,、作者的感情等。

《有的人》課后反思：

“有的人活著/他已經(jīng)死了,；/有的人死了/他還活著,。”這是大家熟知的詩(shī)歌《有的人》開頭一節(jié),，詩(shī)歌是詩(shī)人臧克家為紀(jì)念魯迅先生逝世13周年而作,。詩(shī)歌語(yǔ)言樸素，感情深沉,，蘊(yùn)涵著豐富的人生哲理,，熱情歌頌了魯迅先生為人民無(wú)私奉獻(xiàn)的可貴精神，并號(hào)召人們做真正的有價(jià)值的人,。這對(duì)學(xué)生樹立正確人生觀有著深刻的教育意義,。我安排一個(gè)課時(shí)完成。我的目標(biāo)是希望能引導(dǎo)學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上自主地發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌的內(nèi)涵和寫作的'特點(diǎn),，并且能指導(dǎo)有感情朗讀,，讀出作者對(duì)兩種人的不同感情，最后還學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌的對(duì)比手法,，下面是我教學(xué)本課后的感受：

1,、情境導(dǎo)入。一開始我用深沉的語(yǔ)調(diào)敘述臧克家書寫詩(shī)的情景導(dǎo)入,，并故意背誦了《有的人》開頭兩句,。然后提問(wèn)：這首詩(shī)的題目是……？這個(gè)問(wèn)題學(xué)生是心領(lǐng)神會(huì)的,。充滿激情的朗誦導(dǎo)入,，一上來(lái)就奠定了詩(shī)歌中對(duì)魯迅的那種景仰、崇敬的基調(diào)，下面講臧克家如何贊頌魯迅時(shí)就自然多了,，學(xué)生一下子就進(jìn)入了情境,。

2、多讀促學(xué),。這是一篇訓(xùn)練朗讀的好材料,，讓學(xué)生在讀中品味，能使學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)中心,。課堂上,，我運(yùn)用了不同的朗讀方式，并設(shè)計(jì)了朗讀層次,，從初讀詩(shī)歌,，讀準(zhǔn)字音，讀得流暢,；再讀詩(shī)歌,，同桌互讀，讀出節(jié)奏,；聽讀詩(shī)歌,，評(píng)價(jià)；到精讀1,、2,、3、5節(jié),，理解詩(shī)意,；再到小組共讀，共品,；最后出示毛澤東主席對(duì)魯迅的評(píng)價(jià),，升華感情后齊讀。突出了層層深入,。

3,、遷移學(xué)習(xí)。本課的學(xué)習(xí)是在學(xué)生對(duì)魯迅先生有了一定了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,。教學(xué)本課,，我注意結(jié)合學(xué)過(guò)的課文以及相關(guān)的閱讀鏈接。如：“有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬”,。使你聯(lián)想到什么,？（想到了魯迅先生救助車夫的情景；不讓女傭阿三干重活的情景,；讓賣票的青年一元錢給他兩本書的情景……）這樣加深對(duì)詩(shī)句意思的理解和體會(huì),。

4,、感悟方法。對(duì)比是這首詩(shī)的主要寫法,，教學(xué)時(shí)注重對(duì)比朗讀的訓(xùn)練,。詩(shī)的每一小節(jié)都用對(duì)比寫，每一節(jié)都是先反后正,，這樣,，使正反兩方面的形象更加鮮明，主題更突出,。因此,，我在朗讀指導(dǎo)中采取多種對(duì)比朗讀的形式，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感悟自然也提升,。

5,、存在問(wèn)題。對(duì)小環(huán)節(jié)與細(xì)節(jié)的時(shí)間缺乏基本的預(yù)設(shè),，影響了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,，由于時(shí)間設(shè)計(jì)的失誤，寫的訓(xùn)練也就沒(méi)有時(shí)間給予落實(shí),。另外,，教師主導(dǎo)下師生單向互動(dòng)的時(shí)間過(guò)多,，沒(méi)有充分利用學(xué)生之間的互動(dòng),。這也影響了學(xué)生參與的廣度和深度，一些學(xué)生陪著學(xué)習(xí)的狀態(tài)因此而產(chǎn)生,。

《有的人》教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇七

這首詩(shī)是我國(guó)現(xiàn)代著名詩(shī)人臧克家為紀(jì)念魯迅逝世13周年而寫的,，雖然副標(biāo)題是“紀(jì)念魯迅有感”，但是這首詩(shī)不只是單純地寫對(duì)魯迅的懷念,，而是通過(guò)與魯迅截然相反的“有的人”的對(duì)比,，批判了那些騎在人民頭上作威作福的人，熱情歌頌了魯迅先生為人民無(wú)私奉獻(xiàn)的可貴精神,，號(hào)召人們做真正的有價(jià)值的人,。詩(shī)歌語(yǔ)言樸素，感情深沉,，蘊(yùn)涵著豐富的人生哲理,，對(duì)學(xué)生樹立正確的人生觀有著深刻的教育意義。

“有的人”是個(gè)引人深思的題目——它指的是什么人,？這些人怎么樣,？詩(shī)中舉出了完全對(duì)立的兩種人加以對(duì)比。而且詩(shī)中有許多句子都與魯迅的人品和文章有聯(lián)系,。如,，讀到“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”時(shí),，很自然地就會(huì)想到魯迅的名言“俯首甘為孺子牛”,；讀到“情愿作野草,，等著地下的火燒”，也會(huì)聯(lián)想到魯迅的著名散文《野草》,。因此,，在教學(xué)本課時(shí)，我注意結(jié)合本單元學(xué)過(guò)的課文,，如《我的伯父魯迅先生》,、《一面》等以及相關(guān)的閱讀鏈接來(lái)理解課文，做到溫故知新,。同時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考,，讓他們學(xué)有所得。如：“有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬”,。這句詩(shī)使你聯(lián)想到什么,？（想到了魯迅先生救助車夫的情景；不讓女傭阿三干重活的情景,；讓賣票的青年一元錢給他兩本書的情景……）這樣加深對(duì)詩(shī)句意思的理解和體會(huì),。

對(duì)比是這首詩(shī)的主要寫法，詩(shī)的每一小節(jié)都用對(duì)比寫,，每一節(jié)都是先反后正,，這樣，使正反兩方面的形象更加鮮明,，主題更突出,。因此，我在朗讀指導(dǎo)中采取多種形式進(jìn)行對(duì)比朗讀,，如：每一小節(jié)前后兩句話對(duì)比讀,；行為和結(jié)果的對(duì)比讀；還有更加細(xì)化的第二小節(jié)第一句和第五小節(jié)第一句（以此類推）的對(duì)比讀,。通過(guò)這種對(duì)比朗讀,，既能幫助學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的'內(nèi)蘊(yùn)，也能在潛移默化中學(xué)習(xí)對(duì)比的表達(dá)手法,。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感悟自然也得到了提升,。這樣以讀代教，讓學(xué)生在讀中品味,，讀中感悟,，取得了較好的效果。

最后,，在理解詩(shī)歌的基礎(chǔ)上,，輻射魯迅精神,，讓學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅，像他一樣關(guān)愛他人,，熱愛人民,，愿意俯下身子給人民當(dāng)牛馬。并呼吁學(xué)生要有一定的社會(huì)責(zé)任感,，樂(lè)意為社會(huì)作貢獻(xiàn),。

不過(guò)，我在教學(xué)這篇課文時(shí),，略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)沒(méi)有得到充分體現(xiàn),。牽著學(xué)生的地方還多了點(diǎn)，學(xué)生的主體作用體現(xiàn)不夠,。我應(yīng)該讓他們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下,，嘗試運(yùn)用學(xué)習(xí)講讀課文的方法獨(dú)立閱讀，理解文章,，我再適當(dāng)引導(dǎo),，讓學(xué)生體會(huì)、感悟課文,，從而提升認(rèn)識(shí),，升華情感，喚醒學(xué)生主體意識(shí),，使學(xué)生真正成為讀書的主人,。

《有的人》教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇八

“有的人活著/他已經(jīng)死了；/有的人死了/他還活著,?！边@是大家熟知的詩(shī)歌《有的人》開頭一節(jié),，詩(shī)歌是詩(shī)人臧克家為紀(jì)念魯迅先生逝世13周年而作,。詩(shī)歌語(yǔ)言樸素，感情深沉,，蘊(yùn)涵著豐富的人生哲理,，熱情歌頌了魯迅先生為人民無(wú)私奉獻(xiàn)的可貴精神，并號(hào)召人們做真正的有價(jià)值的人,。這對(duì)學(xué)生樹立正確人生觀有著深刻的教育意義,。

教學(xué)之前我有些疑慮，如何讓學(xué)生領(lǐng)悟到課文的深刻內(nèi)涵,，感情受到觸動(dòng),。最后我決定通過(guò)對(duì)比朗讀去讓學(xué)生感受兩種完全不同的人的行為以及他們的不同的結(jié)果，從而進(jìn)一步去感受魯迅先生的愛憎和人生理想,。

對(duì)比是這首詩(shī)的主要寫法,，詩(shī)的每一小節(jié)都用對(duì)比寫,，每一節(jié)都是先反后正，這樣,，使正反兩方面的形象更加鮮明,，主題更突出?！坝械娜恕敝傅氖鞘裁慈?？這些人怎么樣？詩(shī)中舉出了完全對(duì)立的兩種人加以對(duì)比,。于是,，我緊抓住這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比學(xué)習(xí),，我在朗讀指導(dǎo)中采取多種形式進(jìn)行對(duì)比朗讀,，如：每一小節(jié)前后兩句話對(duì)比讀；行為和結(jié)果的對(duì)比讀,；還有更加細(xì)化的第二小節(jié)第一句和第五小節(jié)第一句（以此類推）的對(duì)比讀,。通過(guò)這種對(duì)比朗讀，既能幫助學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)蘊(yùn),，也能在潛移默化中學(xué)習(xí)對(duì)比的表達(dá)手法,。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感悟自然也得到了提升。這樣以讀代教,，讓學(xué)生在讀中品味,，讀中感悟，取得了較好的效果,。

而且詩(shī)中有許多句子都與魯迅的人品和文章有聯(lián)系,。如，讀到“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”時(shí),，很自然地就會(huì)想到魯迅的.名言“俯首甘為孺子?！保蛔x到“情愿作野草,，等著地下的火燒”,，也會(huì)聯(lián)想到魯迅的著名散文《野草》。因此,，在教學(xué)本課時(shí),，我注意結(jié)合本單元學(xué)過(guò)的課文，如《我的伯父魯迅先生》,、《一面》等以及相關(guān)的閱讀鏈接來(lái)理解課文,，做到溫故知新。同時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考,，讓他們學(xué)有所得,。如：“有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬”,。這句詩(shī)使你聯(lián)想到什么？（想到了魯迅先生救助車夫的情景,；不讓女傭阿三干重活的情景,；讓賣票的青年一元錢給他兩本書的情景……）這樣加深對(duì)詩(shī)句意思的理解和體會(huì)。

不過(guò),，我在教學(xué)這篇課文時(shí),，略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)沒(méi)有得到充分體現(xiàn)。牽著學(xué)生的地方還多了點(diǎn),，學(xué)生的主體作用體現(xiàn)不夠,。教學(xué)過(guò)程中對(duì)小環(huán)節(jié)與細(xì)節(jié)的時(shí)間缺乏基本的預(yù)設(shè)，影響了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,，由于時(shí)間設(shè)計(jì)的失誤,，寫的訓(xùn)練也就沒(méi)有時(shí)間給予落實(shí)。另外,，教師主導(dǎo)下師生單向互動(dòng)的時(shí)間過(guò)多,，沒(méi)有充分利用學(xué)生之間的互動(dòng)。這也影響了學(xué)生參與的廣度和深度,，一些學(xué)生陪著學(xué)習(xí)的狀態(tài)因此而產(chǎn)生,。

《有的人》教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇九

《有的人》這篇課文是1949年為紀(jì)念魯迅逝世13周年而寫的，因此副標(biāo)題是“紀(jì)念魯迅有感”,。但是這首詩(shī)不只是單純寫對(duì)魯迅的懷念,，而是通過(guò)與魯迅截然相反的“有的人”的對(duì)比，批判了那些騎在人民頭上的統(tǒng)治者和壓迫者,，熱情歌頌了魯迅先生為人民無(wú)私奉獻(xiàn)的可貴精神,，號(hào)召人們做真正的有價(jià)值的人。

本課的教學(xué)目標(biāo)是：

1,、能用正確,、流利、有感情的誦讀詩(shī)歌,。

2,、通過(guò)朗讀,，感受能詩(shī)中運(yùn)用的'對(duì)比手法,，并理解其好處。

3,、學(xué)習(xí)魯迅先生的偉大精神,，樹立高尚的人生觀。

教學(xué)之前我有些疑慮,，如何讓學(xué)生領(lǐng)悟到課文的深刻內(nèi)涵,，感情受到觸動(dòng),。最后我決定通過(guò)對(duì)比朗讀去讓學(xué)生感受兩種完全不同的人的行為以及他們的不同的結(jié)果，從而進(jìn)一步去感受魯迅先生的愛憎和人生理想,。最后引導(dǎo)孩子們說(shuō)說(shuō)什么樣的人死了,，但他還活著，使學(xué)生在交流中明確為人民服務(wù)的人將永生,。

教學(xué)中,，簡(jiǎn)單的教學(xué)程序很快幫學(xué)生突破了難點(diǎn)，他們懂得了為人民服務(wù)的人將永生,，與人民為敵必然滅亡,。

語(yǔ)文課堂上也要進(jìn)行德育滲透，如春風(fēng)化雨,，潤(rùn)物無(wú)聲,，比品德課上一味地道德傳授的效果要好。如果語(yǔ)文課堂上只傳授知識(shí)而忽視了德育,，或者丟掉了教育最佳時(shí)機(jī)而盲目地空洞說(shuō)教,，則顯得蒼白而無(wú)力。教師就應(yīng)該為孩子們的健康成長(zhǎng)進(jìn)行必要的引導(dǎo),，因此,，教師應(yīng)該時(shí)時(shí)關(guān)注孩子而設(shè)計(jì)教學(xué)。

《有的人》教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇十

《有的人》是1949年為紀(jì)念魯迅逝世13周年而寫的,，因此副標(biāo)題是“紀(jì)念魯迅有感”,。但是這首詩(shī)不只是單純寫對(duì)魯迅的懷念，而是通過(guò)與魯迅截然相反的“有的人”的對(duì)比,，批判了那些騎在人民頭上的統(tǒng)治者和壓迫者,，熱情歌頌了魯迅先生為人民無(wú)私奉獻(xiàn)的可貴精神，號(hào)召人們做真正的有價(jià)值的人,。本課的教學(xué)目標(biāo)是：1,。能有感情地朗誦詩(shī)歌，培養(yǎng)鮮明的愛憎感情,，懂得為人民的人將獲得永生,，與人民為敵的人必然滅亡的道理。2,。了解本文運(yùn)用的對(duì)比手法,，體會(huì)這種手法運(yùn)用的好處。

教學(xué)之前我有些疑慮,，如何讓學(xué)生領(lǐng)悟到課文的深刻內(nèi)涵,，感情受到觸動(dòng)。最后我決定通過(guò)對(duì)比朗讀去讓學(xué)生感受兩種完全不同的人的行為以及他們的不同的結(jié)果，從而進(jìn)一步去感受魯迅先生的愛憎和人生理想,。最后引導(dǎo)孩子們聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)什么樣的人才是為人民的人,，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)該如何去做。

教學(xué)中,，簡(jiǎn)單的教學(xué)程序很快幫學(xué)生突破了難點(diǎn),，他們懂得了為了人民的人將永生，與人民為敵必然滅亡,。他們進(jìn)行了對(duì)比朗讀,，注重了朗讀技巧。

文以載道,，語(yǔ)文學(xué)科,，作為德育材料同樣是豐富而生動(dòng)的；因此我在教學(xué)活動(dòng)中,，決定充分發(fā)揮語(yǔ)文教材優(yōu)勢(shì),，適時(shí)的`進(jìn)行德育滲透。于是,，有感情誦讀了課文之后,，我引導(dǎo)孩子們討論：怎樣做才叫為了人民？孩子們討論得很熱烈,，最后舉了不少例子加以說(shuō)明,。不可避免的，我們也遭遇了“中國(guó)式的道德尷尬”,，他們用他們幼稚的眼睛發(fā)現(xiàn)了諸多的社會(huì)問(wèn)題,，談到了當(dāng)今社會(huì)一些為官不為民做主的事情，但是,，這些當(dāng)官的依然飛黃騰達(dá),。此時(shí)我不知道該如何向孩子們解釋，也許是我過(guò)于孤陋寡聞,，能說(shuō)出的為民做主的官太少太少,。最后我告訴孩子們，對(duì)別人要寬容,，對(duì)自己要嚴(yán)厲,。

語(yǔ)文課堂上也要進(jìn)行德育滲透，如春風(fēng)化雨,，潤(rùn)物無(wú)聲,，比品德課上一味地道德傳授的效果要好。如果語(yǔ)文課堂上只傳授知識(shí)而忽視了德育,，或者丟掉了教育最佳時(shí)機(jī)而盲目地空洞說(shuō)教,，則顯得蒼白而無(wú)力,。教師就應(yīng)該為孩子們的健康成長(zhǎng)進(jìn)行必要的引導(dǎo),，因此,，教師應(yīng)該時(shí)時(shí)關(guān)注孩子而設(shè)計(jì)教學(xué)。

《有的人》教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇十一

今天早上第一節(jié)是語(yǔ)文課,，我和孩子們一起學(xué)習(xí)了臧克家為紀(jì)念魯迅先生逝世十三周年而作的詩(shī)歌《有的人紀(jì)念魯迅有感》,。但這首詩(shī)不只是單純寫對(duì)魯迅的懷念的，而是通過(guò)與魯迅截然相反的有的人的鮮明對(duì)比,，批判了那些騎在人民頭上的統(tǒng)治者和壓迫者,，熱情歌頌了魯迅先生為人民無(wú)私奉獻(xiàn)的可貴精神，號(hào)召人們做真正有價(jià)值的人,。

因?yàn)檫@首詩(shī)創(chuàng)作的時(shí)代距離現(xiàn)在較遠(yuǎn),，社會(huì)背景也不同，考慮到學(xué)生理解上有困難,，所以開課伊始,，我先引入了這首詩(shī)的寫作背景，以幫助學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的情形,，為后面的學(xué)習(xí)做好了鋪墊,。然后，我讓學(xué)生默讀詩(shī)歌,，交流有的人分別指哪兩類人,？由于課前預(yù)習(xí)得比較充分，加上有了之前的鋪墊,，學(xué)生很快便理解了有的人分別指的是反動(dòng)統(tǒng)治者和魯迅以及像魯迅一樣的人,。

緊接著，緊扣對(duì)比寫法,，讓學(xué)生同桌合作,，找出全詩(shī)總共出現(xiàn)了幾次對(duì)比，然后多讀幾遍,，認(rèn)真體會(huì)體會(huì),。學(xué)生立刻投入到緊張熱烈的討論中，有的先讀后分析,，有的先發(fā)表看法再同桌對(duì)讀,，總之都積極地動(dòng)了起來(lái)。然后,，全班交流,，學(xué)生準(zhǔn)確找出了文中出現(xiàn)的.四次對(duì)比，接著通過(guò)逐次分析,、隨文交流不理解的地方和多種形式的朗讀,，難點(diǎn)的突破水到渠成,。

此時(shí)，學(xué)生的情感已經(jīng)被完全調(diào)動(dòng)了起來(lái),，我又適時(shí)拋出問(wèn)題：小組合作,，反復(fù)朗讀第一小節(jié)，并說(shuō)一說(shuō)兩個(gè)活和兩個(gè)死該如何理解,。各個(gè)小組馬上行動(dòng)起來(lái),，讀一讀、說(shuō)一說(shuō),、議一議,，小組成員都積極發(fā)表了自己的看法。我也參與了其中幾個(gè)小組的討論,，認(rèn)真聆聽了孩子們的理解,，如果遇到有困難的，就適當(dāng)?shù)丶右渣c(diǎn)撥,，幫助其找準(zhǔn)方向,，深入思考。很快,，全班交流的時(shí)間到了,，第一組的代表進(jìn)行匯報(bào)，她說(shuō)：我認(rèn)為第一個(gè)活指的是反動(dòng)統(tǒng)治者活著,，但是在人民心中他們已經(jīng)死了,；第二個(gè)活指的是魯迅以及像魯迅一樣甘愿為人民做牛馬的人，雖然死了,，但是他們永遠(yuǎn)活在人民心中,。 然后，我又請(qǐng)了第二組的代表進(jìn)行匯報(bào),，他說(shuō)：我認(rèn)為第一個(gè)活充滿了對(duì)反動(dòng)統(tǒng)治者的鄙視,、輕蔑；第二個(gè)活則是對(duì)魯迅以及像魯迅一樣的人的贊美,。此刻,，我發(fā)覺學(xué)生理解得不透徹、不全面,，于是靈機(jī)一動(dòng),，將這一難點(diǎn)的突破分為了三個(gè)層次：這兩個(gè)同學(xué)分別說(shuō)出了第一層和第三層，都非常不錯(cuò),，那這第二層含義是什么呢,？我們來(lái)認(rèn)真想一想，反動(dòng)統(tǒng)治者雖然活著,，但是他們的（靈魂,、精神）已經(jīng)死了,？也就是說(shuō)，他們只是軀殼,，靈魂,、精神都已死亡，雖生猶死,，生命（毫無(wú)價(jià)值）,。通過(guò)一步步地引導(dǎo),，這一難點(diǎn)也順利突破,。

接著，我和孩子們一起分析了整首詩(shī)歌的寫作思路,，即：第一部分（第一小節(jié)）開門見山,，以兩種對(duì)立階級(jí)的人為代表，緊緊抓住參加魯迅紀(jì)念活動(dòng)感觸最深的兩點(diǎn),，即魯迅生為人民鞠躬盡瘁,，死后人民懷念他，從對(duì)魯迅雖死猶存的感受入手,，提出了對(duì)生與死的不同觀點(diǎn),；第二部分（第24小節(jié)）從兩種人對(duì)待人民的不同態(tài)度中，熱情贊頌了魯迅為人民鞠躬盡瘁的偉大精神,；第三部分（第57小節(jié)）從人民對(duì)兩種人不同的態(tài)度中,，抒發(fā)了作者及人民永遠(yuǎn)懷念魯迅的深厚感情。第一部分是全詩(shī)總綱,，第二,、三部分對(duì)第一部分提出的感觸最深的兩點(diǎn)進(jìn)行了解說(shuō)和深入挖掘，形成了贊頌魯迅鞠躬盡瘁為人民的偉大精神的情感主線,。

最后,，有感情地朗讀全詩(shī)，明確詩(shī)歌主旨,，情感得以升華,。

其實(shí)，最初備課時(shí)的思路與實(shí)際授課時(shí)的思路并不完全相同,，因?yàn)槔蠋熜枰獣r(shí)刻關(guān)注學(xué)情,，對(duì)教學(xué)思路、內(nèi)容,、方法等隨機(jī)進(jìn)行調(diào)整,，以便更利于學(xué)生接受和理解。對(duì)于這節(jié)課,，不能說(shuō)沒(méi)有不足,，只是讓我更深刻地意識(shí)到教育機(jī)智的重要性,，只有懂得隨機(jī)應(yīng)變，順學(xué)而導(dǎo),，才能更好地調(diào)控課堂,，讓我們的學(xué)生學(xué)有所得，真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè),，同時(shí)受到優(yōu)秀作品的熏陶感染,，懂得要做一個(gè)有價(jià)值的人。

《有的人》教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇十二

如何讓學(xué)生領(lǐng)悟到課文的深刻,，感情受到觸動(dòng),？我想詩(shī)歌應(yīng)通過(guò)誦讀來(lái)領(lǐng)悟它的。對(duì)比是這首詩(shī)的主要寫法,，詩(shī)的每一小節(jié)都用對(duì)比寫,，每一節(jié)都是先反后正，這樣,，使正反兩方面的形象更加鮮明,，主題更突出。所以這節(jié)課我主要是通過(guò)對(duì)比朗讀讓學(xué)生感受兩種完全不同的人的行為以及他們的不同的結(jié)果,，從而進(jìn)一步去感受魯迅先生的愛憎和人生理想,。最后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)什么樣的人才是為人民的人，對(duì)于我們中學(xué)生來(lái)說(shuō)該如何去做,。

在朗讀指導(dǎo)中我采取了多種形式進(jìn)行對(duì)比朗讀,，如：每一小節(jié)前后兩句話對(duì)比讀；行為和結(jié)果的對(duì)比讀,；還有更加細(xì)化的第二小節(jié)第一句和第五小節(jié)第一句（以此類推）的對(duì)比讀,。朗讀指導(dǎo)不能孤立地進(jìn)行，要與理解課文有機(jī)結(jié)合起來(lái),，做到讀中感悟,，悟中促讀，兩者相輔相成,，使學(xué)生從課文中受到感染和熏陶,，在朗讀時(shí)自然地表達(dá)出來(lái)，做到以情帶聲,，以聲傳情,。

通過(guò)這種對(duì)比朗讀，既能幫助學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)蘊(yùn),，也能在潛移默化中學(xué)習(xí)對(duì)比的表達(dá)手法,。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感悟自然也得到了提升。這樣以讀代教,，讓學(xué)生在讀中品味,，讀中感悟,，好多學(xué)生甚至能當(dāng)堂背誦，取得了較好的效果,。

語(yǔ)文學(xué)科,，作為德育材料是豐富而生動(dòng)的；教師在教學(xué)活動(dòng)中,，要充分發(fā)揮語(yǔ)文教材優(yōu)勢(shì),，適時(shí)地進(jìn)行德育滲透。

于是,，有感情誦讀了課文之后,，我引導(dǎo)學(xué)生討論：

1、結(jié)合古今中外的實(shí)例,，你覺得哪些人雖生實(shí)死,，哪些人雖死猶生呢,？

2,、這首富含生活哲理的詩(shī)，告訴我們哪些通俗而深刻的道理呢,？

3,、人究竟應(yīng)該怎樣活著，什么樣的生命才有意義,？你能從古今中外的其他作品中得到關(guān)于生存意義的啟示嗎,？通過(guò)討論，學(xué)生明白了要像魯迅先生那樣熱愛人民,、全心全意為人民服務(wù),，而且熱愛人民的人將在人民中永生，與人民為敵的人必然滅亡,。

事實(shí)證明,，善于捕捉時(shí)機(jī)的'德育滲透，似春風(fēng)化雨,，潤(rùn)物無(wú)聲,，能起到事半功倍的效果。而一味地為了傳授知識(shí)而忽視了德育,，或者脫離了教育最佳時(shí)機(jī)而盲目的空洞說(shuō)教,，則顯得蒼白而無(wú)力。

以上是我覺得這堂課做的較成功的地方,，要說(shuō)不足吧,，就是當(dāng)堂訓(xùn)練——與課本p205與泰戈?duì)柕摹赌橙恕繁容^閱讀沒(méi)來(lái)得及完成，有點(diǎn)小小的遺憾,。在以后的教學(xué)活動(dòng)中,，我會(huì)繼續(xù)努力,，不斷探索，追求課堂的有效與高效,。

《有的人》教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇十三

“有的人活著/他已經(jīng)死了,；/有的人死了/他還活著?！边@是大家熟知的詩(shī)歌《有的人》開頭一節(jié),，詩(shī)歌是詩(shī)人臧克家為紀(jì)念魯迅先生而作。詩(shī)歌語(yǔ)言樸素,，感情深沉,，蘊(yùn)涵著豐富的人生哲理，對(duì)學(xué)生樹立正確人生觀有著深刻的'教育意義,。上完本課之后,，有幾點(diǎn)想法

1、了解魯迅,，溫故而知新,，加深對(duì)詩(shī)歌內(nèi)涵的理解。最近,，我班掀起了“魯迅熱”,。同學(xué)們響應(yīng)我的號(hào)召，紛紛收集了魯迅的相關(guān)資料和故事,，有兩位同學(xué)甚至將資料結(jié)集打印,，出了書。我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已學(xué)的魯迅的作品和有關(guān)魯迅的文章,，如《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》等文章,，做到了溫故知新。

2,、以讀代教,，讓學(xué)生在讀中品味。這是一篇訓(xùn)練朗讀的好材料,，課堂上,，我運(yùn)用了不同的朗讀方式，并設(shè)計(jì)了朗讀層次,，從初讀詩(shī)歌,，讀準(zhǔn)字音；再讀詩(shī)歌,，同桌互讀,，讀得流暢；聽讀詩(shī)歌，評(píng)價(jià),；到精讀1,、2、3,、5節(jié),，理解詩(shī)意；再到小組共讀,，共品,；最后出示毛澤東主席對(duì)魯迅的評(píng)價(jià)，升華感情后齊讀,。突出了層層深入,。師，應(yīng)立足語(yǔ)文教學(xué),，參與教改,，充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，挖掘語(yǔ)文教材的德育因素,，在教學(xué)中認(rèn)真,、積極地進(jìn)行德育滲透，使青少年學(xué)生不斷增強(qiáng)自身素質(zhì),，健康的成長(zhǎng),。

3、善于啟發(fā)思考,，學(xué)生學(xué)有所思。在兩次讀后,，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)自己對(duì)詩(shī)歌的發(fā)現(xiàn),，能啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出對(duì)比的運(yùn)用、詩(shī)歌小節(jié)之間的關(guān)系,、作者的感情等,。

1、時(shí)間把握不夠好,。最后一個(gè)寫話環(huán)節(jié)進(jìn)行時(shí)已經(jīng)下課了,，說(shuō)明對(duì)時(shí)間的控制不到位，應(yīng)注意,。

2,、對(duì)主題挖掘不夠深，只停留在詩(shī)歌表面,，沒(méi)能找到更深層的內(nèi)涵,。