每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段,。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧,。

分?jǐn)?shù)乘法二教學(xué)反思 北師大版分?jǐn)?shù)乘法一教學(xué)反思篇一

1,、充分重視了學(xué)生的興趣，在整節(jié)課中我營造了一種民主,、和諧,、寬松、自由的教學(xué)氛圍,，既為新知的學(xué)習(xí)營造良好的氛圍,，也讓學(xué)生在不知不覺間做好情感上的準(zhǔn)備。例題的.選擇,、練習(xí)的設(shè)計都和生活實際相關(guān),，學(xué)生自始至終保持濃厚的興趣,，也體現(xiàn)了課堂教學(xué)整體結(jié)構(gòu)的美。

2,、本節(jié)課的教學(xué)中特別強調(diào)了線段圖的作用,，線段圖的教學(xué)從三年級就開始了，但在平時的解題過程中學(xué)生沒有利用線段圖幫助分析理解題意的意識和習(xí)慣,，究其原因是學(xué)生沒有體會到線段圖的作用,，認(rèn)為這是可有可無的東西，本節(jié)課這么強調(diào)線段圖就是想讓學(xué)生明白線段圖能讓你更清楚地找到數(shù)量之間的等量關(guān)系,，能幫你找到與眾不同的解法,，能讓你更準(zhǔn)確地把握住數(shù)量之間的對應(yīng)關(guān)系等等，只有讓學(xué)生真正的明白其作用,，才能有用的意識,，從而形成用的習(xí)慣。

1.本節(jié)課,，花了較多的時間讓學(xué)生說不同的思考方法,、思考過程，對于哪些學(xué)困生來說是不是有必要,，因為他們只能聽懂其中的某一些解法，在別人“說”的時候,，他們在一定的時間段里成了“觀眾”和“聽眾”,，如何更好地面向每一位學(xué)生是以后努力的方向。

2.反饋形式比較單調(diào),，缺乏激勵性的語言和形式,，某種程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，應(yīng)采取多種形式如讓學(xué)生間搞個小競賽等來活躍課堂氣氛,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,。

分?jǐn)?shù)乘法二教學(xué)反思 北師大版分?jǐn)?shù)乘法一教學(xué)反思篇二

把握好教材是基礎(chǔ)，處理好生成與預(yù)設(shè)是關(guān)鍵,，這是我上完了這節(jié)課后最大的收獲,。

有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生的主觀愿望和知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課是以鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識,，形成解題技能,、技巧和培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題為主要任務(wù)的課。而練習(xí)課常見的形式單調(diào),、內(nèi)容直白,、活動平淡、學(xué)生積極性不高,，需要用好多時間來算啊寫啊,，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，激發(fā)他們的求知欲，培養(yǎng)探究思索能力,。在教學(xué)中,，我對教材進行了有效的處理，選擇了充滿生活原味,、趣味性強,、形式多樣的練習(xí)，從談話激趣引入,，口算突顯計算方法,，涂一涂明算理，到各種變式計算,，綜合應(yīng)用,，讓學(xué)生在算一算、說一說,、想一想中理解分?jǐn)?shù)乘法的意義,，明白分?jǐn)?shù)乘法的算理，知道分?jǐn)?shù)乘法從生活中來,，從而進一步認(rèn)識到了數(shù)學(xué)在生活中有著廣泛的應(yīng)用,，激發(fā)了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和積極情感，無疑使學(xué)生變得愛練想練,。

教學(xué)是一項復(fù)雜的活動,，它需要教師課前做出周密的策劃，這就是對教學(xué)的預(yù)設(shè),。準(zhǔn)確把握教材,，全面了解學(xué)生，有效開發(fā)資源,，是進行教學(xué)預(yù)設(shè)的重點,，也是走向動態(tài)生成的邏輯起點。學(xué)生的差異和教學(xué)的開放,，使課堂呈現(xiàn)出多變性和復(fù)雜性,。教學(xué)活動的發(fā)展有時和教學(xué)預(yù)設(shè)相吻合，而更多時候則與預(yù)設(shè)有差異,，甚至截然不同,。當(dāng)教學(xué)不再按照預(yù)設(shè)展開，教師將面臨嚴(yán)峻的考驗和艱難的抉擇,。教師要根據(jù)實際情況靈活選擇,、整合乃至放棄教學(xué)預(yù)設(shè)，機智生成新的教學(xué)方案,，使教學(xué)富有靈性,，彰顯智慧,。預(yù)設(shè)和生成是講好課的兩個因素，二者缺一不可,。傳統(tǒng)的教學(xué)中,，教師過分依賴于課前的預(yù)設(shè)，課堂教學(xué)往往顯得過于嚴(yán)謹(jǐn)而周密,，具有很強的計劃性,，這一點是預(yù)設(shè)的優(yōu)點，同時也是預(yù)設(shè)的`不足之處,。雖然預(yù)設(shè)是進行教學(xué)的必要條件,，但決不是上好課的決定條件，更不是上好一節(jié)課的唯一條件,。教師預(yù)設(shè)過程中不能充分想象課堂當(dāng)中所發(fā)生的一切,，必須隨時的發(fā)現(xiàn)，甚至是挖掘課堂中學(xué)生的內(nèi)因動態(tài)的生成,，并創(chuàng)造條件促使內(nèi)因向提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)化,。

本課也存在著許多不足之處：

1、由于我對新課程教材的理解不夠深刻,，在學(xué)生涂一涂理解分?jǐn)?shù)乘法算理時,，出現(xiàn)了三種不同的圖示方法，而我只認(rèn)同自己頭腦中預(yù)設(shè)的那種,，這樣顯然是不夠的,，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法是多樣性的，學(xué)習(xí)結(jié)果的呈現(xiàn)也是多樣性的,，開放性的。

2,、教學(xué)中,，過分依賴于課前的預(yù)設(shè)，丟失課堂中及時生成的教學(xué)資源,，錯過了挖掘課堂中學(xué)生的內(nèi)因動態(tài)的生成,，沒有創(chuàng)造條件促使內(nèi)因向提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)化。

在今后的教學(xué)中,，應(yīng)多學(xué)習(xí)教育理論知識,，強化學(xué)科知識，深刻領(lǐng)會教材,，用好教材,，處理好教材，把握好生成與預(yù)設(shè)的關(guān)系,，提高自己的課堂應(yīng)變能力,，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平,。這樣才會使學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué),。

分?jǐn)?shù)乘法二教學(xué)反思 北師大版分?jǐn)?shù)乘法一教學(xué)反思篇三

本節(jié)課是分?jǐn)?shù)乘法式題的教學(xué),，教者有意安排了一道帶分?jǐn)?shù)乘法的式子題，旨在進一步提高學(xué)生的計算能力,。但這節(jié)課在諸多方面已經(jīng)遠遠超越了教者的本意,，達到了一個新的境界，這是一節(jié)非常成功的數(shù)學(xué)課,，本人認(rèn)為這節(jié)課有以下幾方面的優(yōu)點：

在本節(jié)課中,，教師積極創(chuàng)設(shè)了有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境： “猜一猜，”真是這個“猜一猜”點燃了學(xué)生思維的.火化,，開放了學(xué)生思維的空間,。教者并沒有直接告知學(xué)生如何去計算，不只是單純的進行

知識灌輸,，不再是用原有的 “教師中心”的做法,，已經(jīng)站到了學(xué)生的中間，從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)組織學(xué)生的學(xué)習(xí),，為學(xué)生提供了更多的發(fā)展機會,。

新課程實施旨在扭轉(zhuǎn) “知識傳授”為特征的局面，把轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為重要的著眼點,，以尊重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的獨特性和個性化為基本信條,、新課程要求在學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中滲透 “自主、探究,、與合作”的學(xué)習(xí)方式,。在本案例中，教者不再僅僅是 “教教材”,， 當(dāng)問題出現(xiàn)后,，不再是教者面對知識的獨白，并沒有告知學(xué)生如何去做,，而是讓學(xué)生先 “猜一猜”,，說說自己的想法。當(dāng)學(xué)生提出不同的見解后,，又積極引導(dǎo)學(xué)生對有價值的“經(jīng)驗,、見解”深入進行探究，共同尋求解決問題的方法,。這已經(jīng)超出了個人化行為,，成為群體合作行為，與學(xué)生建立了真正的對話關(guān)系,，超越自己個體的有限視界,，填平 “知識權(quán)威”與 “無知者”之間的鴻溝,。這一切有助于學(xué)生個性化的知識生成，更有助于學(xué)生形成 “不斷進取 ,不斷創(chuàng)新”的精神世界,。

記得一位教育專家曾經(jīng)說過這樣一句話： “每一節(jié)課都有生成,，只是教師有沒有注意吧了?！痹诒景咐?，教者能做到 “與境俱進”，能在預(yù)設(shè)“猜一猜”的基礎(chǔ)上,，抓住生成,，及時靈活處理具有 “生成

價值”的問題與回答，就話答話,， “與境具進”,，及時引導(dǎo)學(xué)生針對

提出的話題展開探討。整個教學(xué)充滿靈動,、智慧,、活力，課堂教學(xué)真正做到 “開放”與 “靈活”,，充分促進學(xué)生自主和富有個性化,、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

課改大潮轟轟烈烈,，滌蕩著每一個角落,。當(dāng)前的課堂教學(xué)如何實施，我想本案例很值得我們學(xué)習(xí)和借鑒,。

分?jǐn)?shù)乘法二教學(xué)反思 北師大版分?jǐn)?shù)乘法一教學(xué)反思篇四

本單元的教學(xué),，分?jǐn)?shù)乘法解決問題是一個重點內(nèi)容。既“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的應(yīng)用題,。這樣的應(yīng)用題實際上是一個數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義的應(yīng)用,。它是分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中最基本的。不僅分?jǐn)?shù)除法一步應(yīng)用題以它為基礎(chǔ),，很多復(fù)合的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題都是在它的基礎(chǔ)上擴展的。因此,，使學(xué)生掌握這種應(yīng)用題的解答方法具有重要的意義,。在幫助學(xué)生分析題意時，學(xué)生如果會畫線段圖,，對于理解題意會有很大的幫助,。但可能是由于在五年級時，比較少要求學(xué)生畫出線段圖,，根據(jù)線段圖理解題意,。因此當(dāng)六年級明確要求要根據(jù)題意畫出線段圖時,，學(xué)生剛開始時很不習(xí)慣，畫出的線段圖也不能很好的反應(yīng)題意,，對于這一方面,，教學(xué)時需要再進行加強，因為這對于提高學(xué)生分析問題,，解決問題的能力將會有很大提高,。而下一單元的教學(xué)如果學(xué)生能根據(jù)題意畫出合適的線段圖，對正確解答問題將會有很大的幫助,。

此外,，在教學(xué)中注重對單位“1”的理解，重點放在在應(yīng)用題中找單位“1”的量以及怎樣找的上面——先找出問題中的分率句再從分率句中找出單位“1”,，為以后應(yīng)用題教學(xué)作好輔墊,。

具體做法：在教學(xué)中我抓住關(guān)鍵句，找到兩個相比較的量,，弄清哪個量是單位“1”,，要求的量是單位“1”的幾分之幾后，再根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義解答,。

在教學(xué)中,，我強調(diào)以下幾點：

（1）讓學(xué)生用畫圖的方式強化理解一個分?jǐn)?shù)的幾分之幾用乘法計算。

（2）強化分率與數(shù)量的一一對應(yīng)關(guān)系,。并根據(jù)關(guān)鍵句說出數(shù)量關(guān)系,。

（3）幫助學(xué)生理解"一個數(shù)的幾分之幾"與"一個數(shù)占另一個數(shù)的`幾分之幾"的不同。

對稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題,，通過分析關(guān)鍵句與線段圖,，為后面的新授作鋪墊，并提高學(xué)生分析題意,、理解數(shù)量關(guān)系的能力,。通過溝通練習(xí)題與例題，利用學(xué)生解決稍復(fù)雜的應(yīng)用題,，并從中理解新舊應(yīng)用題的不同結(jié)構(gòu),。

教學(xué)中也顯露出一些問題。主要存在于：

1,、練習(xí)題與例題,、在同一題的不同解法的多重比較中，比較得到的結(jié)論還需站在更高的角度去歸納,，還應(yīng)更深更全面的概括,。

2、在學(xué)生表達解題思路時，不宜集體講,，更應(yīng)注重學(xué)生個體表達,，并且不必一定按照課本的固定模式，應(yīng)該允許學(xué)生用自己的方式,、用自己的語言來分析問題,。這樣才能及時發(fā)現(xiàn)問題，及時查漏補差,。

3,、對于學(xué)困生要加強怎樣找單位“1”的訓(xùn)練，并加強根據(jù)關(guān)鍵句說出對應(yīng)關(guān)系和數(shù)量關(guān)系的訓(xùn)練,。

分?jǐn)?shù)乘法二教學(xué)反思 北師大版分?jǐn)?shù)乘法一教學(xué)反思篇五

分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題大致可分為兩部分,。一部分應(yīng)用題中的已知數(shù)是分?jǐn)?shù)，但數(shù)量關(guān)系和解答方法與整數(shù)應(yīng)用題相同,。另一部分應(yīng)用題是由于分?jǐn)?shù)乘法意義的擴展而新出現(xiàn)的,。本節(jié)課教學(xué)的就屬于“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的應(yīng)用題。這樣的應(yīng)用題實際上是一個數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義的應(yīng)用,。它是分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中最基本的,。不僅分?jǐn)?shù)除法一步應(yīng)用題以它為基礎(chǔ)，很多復(fù)合的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題都是在它的基礎(chǔ)上擴展的,。因此,，使學(xué)生掌握這種應(yīng)用題的解答方法具有重要的意義。教學(xué)本課后我的感受是：

1,、開始結(jié)合復(fù)習(xí)題讓學(xué)生回憶一下一個數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義,。對分?jǐn)?shù)的意義進一步加深。

2,、復(fù)習(xí)求一個數(shù)的幾分之幾是多少的.文字題,，這學(xué)習(xí)相應(yīng)的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題做準(zhǔn)備。

3,、在教學(xué)中我只注重了根據(jù)分?jǐn)?shù)意義來分析題意,，而忽視了對單位“1”的理解，重點應(yīng)放在在應(yīng)用題中找單位“1”的量以及怎樣找的上面,。為以后應(yīng)用題教學(xué)作好輔墊,。

4、在以后教學(xué)前我還要深鉆教材,，把握好課本的度,，向其他教師請教，取長補短,。特別是多向同年級的老師學(xué)習(xí),，提高自己的教學(xué)水平。

5,、在課堂上多激發(fā)學(xué)生的興趣,，課后多與學(xué)生溝通，了解他們的學(xué)習(xí)動態(tài),。根據(jù)實際情況來教學(xué),。提高教學(xué)質(zhì)量。

分?jǐn)?shù)乘法二教學(xué)反思 北師大版分?jǐn)?shù)乘法一教學(xué)反思篇六

《新課標(biāo)》指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者,、引導(dǎo)者和合作者。在教學(xué)中只有確立了學(xué)生的主體地位,，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程,，才能促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程。分?jǐn)?shù)除法簡單應(yīng)用題教學(xué)是整個小學(xué)階段應(yīng)用題教學(xué)的重,、難點之一,，如何激發(fā)學(xué)生主動積極地參與學(xué)習(xí)的全過程，力戒傳統(tǒng)教學(xué)中煩瑣的分析和教條的死記,，引導(dǎo)學(xué)生正確理解分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的數(shù)量,。我作了以下的一些教學(xué)嘗試：

一開始，我就改變由復(fù)習(xí)舊知引入新知的傳統(tǒng)做法,，直接取材于學(xué)生的生活實際,，通過班級的人數(shù)引出題目，再讓學(xué)生介紹本班的情況,，引發(fā)學(xué)生參與的積極性,，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自已的身邊，在生活中學(xué)數(shù)學(xué),，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué),。

為讓學(xué)生認(rèn)識解答分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的關(guān)鍵是什么時，我故意不作任何說明,，通過省略題中的一個已知條件,，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，親自感受應(yīng)用題中數(shù)量之間的聯(lián)系,，想方設(shè)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,。從而讓學(xué)生真切地體會并歸納出：解答分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的關(guān)鍵是從題目的關(guān)鍵句找出數(shù)量之間的相等關(guān)系。

在教學(xué)中努力體現(xiàn)“自主,、合作,、探究”的學(xué)習(xí)方式。以往分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題教學(xué)效率并不高,，究其原因,，主要是教師教學(xué)存在偏差,。教師喜歡重關(guān)鍵詞語瑣碎地分析，喜歡用嚴(yán)密的語言進行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评?，雖分析得頭頭是道,，但容易走兩個極端，或者把學(xué)生本來已經(jīng)理解的地方,，仍做不必要的分析,；或者把學(xué)生當(dāng)作學(xué)者，對本來不可理解的,，仍做深入的,、細(xì)碎的剖析，這樣就浪費了寶貴的課堂時間,。教學(xué)中我把分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題與引入的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題結(jié)合起來教學(xué),，讓學(xué)生通過討論交流對比，親自感受它們之間的異同,，挖掘它們之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別,，從而增強學(xué)生分析問題、解決問題的.能力,，省去了許多煩瑣的分析和講解,。

在計算應(yīng)用題的時候，我通過鼓勵學(xué)生對同一個問題積極尋求多種不同的解法,，拓展學(xué)生思維,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多角度分析問題，從而在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神,。另外,，改變以往只從例題中草草抽象概括數(shù)量關(guān)系，而讓學(xué)生死記硬背,，如“是,、占、比,、相當(dāng)于后面就是單位1 ”,；“知1 求幾用乘法，知幾求1 用除法”等等的做法,，充分讓學(xué)生親身實踐體驗,，讓學(xué)生在探究中加深對這類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系及解法的理解，提高能力,，為學(xué)生進入更深層次的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備,。

在整個教學(xué)過程中，我是以學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,，幫助者,，促進者出現(xiàn)在他們的面前,。這樣不僅充分發(fā)揮學(xué)生的自主潛能，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力,，而且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

學(xué)生學(xué)的輕松，教師教的快樂,。

分?jǐn)?shù)乘法二教學(xué)反思 北師大版分?jǐn)?shù)乘法一教學(xué)反思篇七

今天的教學(xué)內(nèi)容是分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)，重點是鞏固和進化理解分?jǐn)?shù)乘法的意義,，探索分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算法則,。

在教學(xué)實踐中我繼續(xù)采用數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)方法，幫助學(xué)生達成以上的兩個數(shù)學(xué)目標(biāo),。對于今天的探究活動沒有直接放手,，這是因為學(xué)生對求一個數(shù)的幾分之幾是多少的分?jǐn)?shù)乘法意義的理解還不夠深刻，因此在整個得教學(xué)過程分為三個層次：

一,、引導(dǎo)學(xué)生通過用圖形表示分?jǐn)?shù)的意義,，再用算式表示圖形，深化求一個數(shù)的幾分之幾是多少的分?jǐn)?shù)乘法意義,，感知分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算過程,。

二、以3/41/4為例,，讓學(xué)生先解釋算式的意義,，然后用圖形表示這個意義，最后在根據(jù)圖形表示出算式的計算過程,，這樣做的目的是通過以形論數(shù)和以數(shù)表形的過程是學(xué)生鞏固分?jǐn)?shù)乘法的意義,，體會分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算過程。

三,、學(xué)生運用數(shù)形結(jié)合的方法獨立完成教材中的做一做,，進一步達成以上目標(biāo)，并為總結(jié)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算積累知識,?？梢哉f整體教學(xué)的效果還好。

通過今天的課我對數(shù)形結(jié)合的思想有了更進一步的理解,。由于分?jǐn)?shù)乘法的意義和計算法則的道理比較抽象,，學(xué)生理解起來不是很容易，所以利用圖形使抽象的問題直觀化,，在本單元教學(xué)中就顯得特別重要了,。縱觀教材中,，數(shù)形結(jié)合思想的滲透也有著不同的層次,，例如上學(xué)期的分?jǐn)?shù)乘法(一)和分?jǐn)?shù)乘法(二)中是利用具體的.實物圖形,，幫助學(xué)生從具體問題中抽象出數(shù)學(xué)問題；在本學(xué)期的分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)中是利用直觀的幾何圖形,，幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算道理,；接下來的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用中，我們還將利用線段圖幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用的問題,；使用的圖形越來越簡約體現(xiàn)了教材對數(shù)形結(jié)合思想滲透的一個過程,。

數(shù)形結(jié)合的過程不是簡單的抽象變?yōu)橹庇^的過程，而是抽象變?yōu)橹庇^之后,，再從直觀變?yōu)槌橄?，也就是要講以形論數(shù)和以數(shù)表形兩個方面有機的結(jié)合起來，只有完整的是學(xué)生經(jīng)歷數(shù)與形之間的互動,，才能使他們感知數(shù)形結(jié)合,，才能使他們能在解決問題時自覺地應(yīng)用數(shù)形結(jié)合的方法。

分?jǐn)?shù)乘法二教學(xué)反思 北師大版分?jǐn)?shù)乘法一教學(xué)反思篇八

新世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第一單元是《分?jǐn)?shù)乘法》,，本單元學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容有：分?jǐn)?shù)乘整數(shù),、分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)以及解決有關(guān)簡單的實際問題。其中分?jǐn)?shù)乘法（一）的主要內(nèi)容是求幾個相同分?jǐn)?shù)的和,，將分?jǐn)?shù)乘法與整數(shù)乘法溝通,，并探索分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計算方法；分?jǐn)?shù)乘法（二）的主要內(nèi)容是求一個數(shù)的幾分之幾,，將分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義加以擴展,；分?jǐn)?shù)乘法（三）的主要內(nèi)容是分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義及計算方法。在教學(xué)如何引導(dǎo)學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘法的意義時,，我進行了一些思考,。

一、分?jǐn)?shù)乘法的教學(xué)中,，在書寫順序中應(yīng)該不區(qū)分被乘數(shù)與乘數(shù),。

小學(xué)數(shù)學(xué)第一學(xué)段學(xué)習(xí)乘法的認(rèn)識時就取消了乘數(shù)和被乘數(shù)的區(qū)別,，3×5既可以解釋為3個5,，也可以解釋為5個3,，學(xué)生借助具體情境認(rèn)識到乘法是幾個相同加數(shù)的和的簡便運算,。

本冊教材第2頁第1題：一個圖片占一張彩紙的1/5，3個圖片占這張彩紙的幾分之幾,？

教學(xué)時,，通過溝通不同解決方法之間的聯(lián)系（圖解,、加法解,、乘法解）,，將整數(shù)乘法遷移到分?jǐn)?shù)乘整數(shù)，理解題目的意思就是求3個1/5的和是多少,？）,，讓學(xué)生列式可以是1/5×3也可以是3×1/5,。然后運用分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義解釋計算的`過程，使學(xué)生理解計算的道理,，初步感知挖掘數(shù)學(xué)概念本身方法的重要性,。

又如：教材第5頁：小紅有6個蘋果，淘氣的蘋果數(shù)是小紅的1/2,，淘氣有多少蘋果,？

教學(xué)時，通過直觀圖引導(dǎo)學(xué)生理解題目的意思后（6個蘋果的1/2是3個蘋果）,，要有意引導(dǎo)“求淘氣有多少蘋果,，就是求6的1/2是多少？”再通過另一種解決問題的方法：把每個蘋果都平均分成2份,，淘氣是6個1/2，也就是6×1/2或1/2×6,，從而用6×1/2或1/2×6兩種列式方法解決了問題,。最后，再引導(dǎo)學(xué)生比較兩種不同的理解,，從而拓寬了分?jǐn)?shù)乘法的意義,。也讓學(xué)生初步體會到求6的1/2是多少？可以用6×1/2解決也可以用1/2×6解決,。

二,、注意讓學(xué)生在具體的情境中理解分?jǐn)?shù)乘法中隱藏的數(shù)學(xué)意義。

書寫順序中不區(qū)分被乘數(shù)與乘數(shù),，更要求我們在教學(xué)中一定要注意讓學(xué)生在具體的情境中,，理解情境描述中隱藏的數(shù)學(xué)意義！因此,，通過具體情境,，來呈現(xiàn)對分?jǐn)?shù)乘法意義的多種解釋，幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘法的意義則顯得重要,。如：上面所講教材第2頁第1題：一個圖片占一張彩紙的1/5,，3個圖片占這張彩紙的幾分之幾？教學(xué)時,，一定要讓學(xué)生明白是求3個1/5的和是多少,？，雖然,，學(xué)生列出1/5×3或3×1/5解決了問題,，但一定要讓學(xué)生聯(lián)系本題情境理解算式所表示的意義。

又如：剛才所舉的例子：小紅有6個蘋果,，淘氣的蘋果數(shù)是小紅的1/2,，淘氣有多少蘋果,？當(dāng)學(xué)生用6×1/2或1/2×6解決了問題后，一定要有意讓學(xué)生明白：本題情境可以理解為求6的1/2是多少,？從而讓學(xué)生體驗到求一個數(shù)的幾分之幾是多少可以用乘法計算,。

三、要讓學(xué)生從多角度理解分?jǐn)?shù)乘法的意義

在避開具體的情境下,，要讓學(xué)生從多角度理解分?jǐn)?shù)乘法的意義,。如：1/5×3（3×1/5）表示的意義可以是求3個1/5的和是多少？求1/5的3倍是多少,？或者把3縮小到原來的1/5實際上就是求3的1/5是多少,？等。

又如：求3的1/5是多少,？列式解答可以是1/5×3也可以是3×1/5,。

關(guān)于分?jǐn)?shù)乘法的以上解釋，并不是哪一種解釋是正確的,，重要的是對于一個數(shù)學(xué)概念,，我們應(yīng)該盡可能多地讓學(xué)生認(rèn)識到不同的解釋，這對于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)概念是非常有益的,。

分?jǐn)?shù)乘法二教學(xué)反思 北師大版分?jǐn)?shù)乘法一教學(xué)反思篇九

在這一個月里的教學(xué)內(nèi)容是分?jǐn)?shù)乘法,，重點是鞏固和進化理解分?jǐn)?shù)乘法的意義，探索分?jǐn)?shù)乘法的計算法則,。在這一個月的教學(xué)工作中,，感觸很深。

在教學(xué)分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘時,，根據(jù)學(xué)生的已有的知識基礎(chǔ),，設(shè)計了復(fù)習(xí)整理整數(shù)乘法的意義和同分母分?jǐn)?shù)的加法的計算法則。在教學(xué)分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘的計算法則時,，我指導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系舊知識去探究學(xué)習(xí),，例如：教學(xué)2/9×3，首先要讓學(xué)生明確,，要求3個2/9相加的和,，也就是求2/9＋2/9+2/9是多少，并聯(lián)系同分母分?jǐn)?shù)加法的計算得出2+2+2/9,，然后讓學(xué)生分析分子部分3個2 連加就是2×3,，并算出結(jié)果，在此基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生觀察計算過程,，特別是2/9×3與3×2/9之間的聯(lián)系，從而理解為什么“同分子和整數(shù)相乘的積作分子，分母不變”,。接著讓學(xué)生自己嘗試練一練3×2/9,，然后進行集體交流，看一看能不能在相乘之前的哪一步先約分,，比一比在什么時候約分計算可以簡便一些,，從而明白為了簡便，能約分的先約分,。

由于分?jǐn)?shù)乘法的計算法則比較抽象,，學(xué)生理解起來有一定的困難。教學(xué)時我盡量加強直觀,，變抽象為形象,，多給學(xué)生創(chuàng)造對手操作的機會，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，使他們主動地參與到教學(xué)過程中來,。在直觀操作的基礎(chǔ)上在推導(dǎo)出分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算方法，進而概括出分?jǐn)?shù)乘法的法則,。

培養(yǎng)學(xué)生良好的計算習(xí)慣和認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度,。學(xué)生掌握這部分內(nèi)容并不困難，但要通過這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)和練習(xí),，培養(yǎng)其認(rèn)真審題,、注意運算順序,、觀察數(shù)字特點,，選擇簡便方法等良好的計算習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，為他們以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ),。

在這一個月來,，課堂上的'內(nèi)容都比較順利的完成了，但從學(xué)生的反饋信息收獲不是很成功,，小部分的學(xué)困生對所學(xué)的還是沒完全的消化好,。

總之，在今后上數(shù)學(xué)課時應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的各種感官,，引導(dǎo)學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習(xí)活動之中,，讓學(xué)生變被動為主動，參與到算理的探討,、運算規(guī)律的歸納中,，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，使學(xué)生學(xué)會轉(zhuǎn)變?yōu)闀W(xué),，真正掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法。

分?jǐn)?shù)乘法二教學(xué)反思 北師大版分?jǐn)?shù)乘法一教學(xué)反思篇十

本節(jié)課,，開啟課時,，我注重從孩子的身邊挖掘素材,，引出整

數(shù)乘法運算定律，加以復(fù)習(xí)鞏固,，緊接著引導(dǎo)學(xué)生回憶這些運算定律曾經(jīng)運用到什么知識中,，引導(dǎo)到小數(shù)乘法的簡算中，為后面的新知學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ),。真正達到了“以舊導(dǎo)新,，以舊帶新”的效果。

我設(shè)計的兩個環(huán)節(jié),，引起了學(xué)生強烈的求知欲望,。第一，在

復(fù)習(xí)完后我鼓勵學(xué)生根據(jù)已有的知識,，去大膽的猜想：整數(shù)乘法運算定律是否可以推廣到分?jǐn)?shù)乘法,？于是孩子們的思維活躍極了，甚至大大超出了我事先的預(yù)料,；第二,，在探究確認(rèn)上述問題

后，我又讓學(xué)生大膽的質(zhì)疑,，定律推廣到分?jǐn)?shù)乘法中會起到什么作用呢,？真的能簡便嗎？孩子的好奇心又一次被激起,，他們又樂此不疲的投入到了簡算的探究中去,。整堂課下來，孩子們始終處在“質(zhì)疑——猜想——驗證”的學(xué)習(xí)過程中,，真正變成了學(xué)習(xí)的主人,。

1、對學(xué)生的多樣思維應(yīng)加大評價力度,。

孩子們在猜想整數(shù)乘法運算定律是否可以推廣到分?jǐn)?shù)乘法時,，有一個孩子說到她是想到了整數(shù)加法的運算定律可以推廣到分?jǐn)?shù)加法，所以斷定也能推廣到乘法,。這里,，我給予了肯定，但力度不夠,。以上可以看出,，評價一個孩子，要適時,，適當(dāng),，決不能敷衍，更不能抹殺，否則可能會壓制孩子的思維積極性,。這一點,，在今后的教學(xué)中，我還有待加強,。

2,、課前對學(xué)生的估計過高，所以使一些事先設(shè)計好的練習(xí),，沒來得及做完,。這也提醒我，備課,，不僅要備教材,，備教案，更重要的還是要備好學(xué)生,，這是上好一堂課的關(guān)鍵,。

3、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信心有待激發(fā),。

分?jǐn)?shù)乘法二教學(xué)反思 北師大版分?jǐn)?shù)乘法一教學(xué)反思篇十一

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力我認(rèn)為主要是要有扎實的計算能力和敏捷的思維能力,。分?jǐn)?shù)乘法解決問題這節(jié)課中主要承載著對學(xué)生解決問題方法的引領(lǐng)同時也是為提高學(xué)生思考問題的能力提供了一個途徑。在翟主任,、陳校長,、班老師還有全年級組數(shù)學(xué)老師的共同努力下我順利的完成了這項任務(wù)。下面我就談?wù)勎业氖斋@,。

剛開始備課我們的教學(xué)目標(biāo)放在解決“紅蘿卜地的面積是多少,？”這個問題的方法和解決問題的一般步驟上“閱讀與理解、分析與解答,、檢驗與總結(jié)”僅僅局限在一道題的解答上,，后來經(jīng)過大家的指導(dǎo)做了調(diào)整,，把課前研究改成了兩個大問題,，第一個就是給出一些信息，通過這些信息你能解決什么問題,？第二個就是出示問題,，解決這個問題選擇哪些信息？解決問題的方法是什么,？這樣就很明顯的體現(xiàn)了兩種解決問題的策略“閱讀信息聯(lián)想問題”和“聚焦問題,，尋找相關(guān)信息”使得問題的解決不僅僅局限解答問題上，更多的是引導(dǎo)學(xué)生對解決問題的策略感悟和總結(jié)分析,。從而這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就有了很大的提升,。

試講的過程中不斷的涌現(xiàn)出我上課中的種種問題，其中讓我感觸最深的就是“語言生硬”和“眼神往上看”講課中與學(xué)生距離很遠。陳校長說的非常正確我之所以出現(xiàn)這種就是因為平常上課與學(xué)生的交往,。近幾年我都在半路接班,，接班的滋味很難受，每次都得費很大的功夫才能讓學(xué)生原有的壞習(xí)慣和行為又算改變,，接班時隨著對學(xué)生的了解越來越多,，他們的壞毛病也就隨之而來，想一想我都養(yǎng)成了一個壞習(xí)慣,，在我的眼里更多的是學(xué)生壞毛病,，很少能夠看到哪個學(xué)生方方面面都好，所以每次上課或遇到事情都會很嚴(yán)肅的跟他們交流,，說話也就生硬,。這樣的說話習(xí)慣在公開課上就顯得那么不協(xié)調(diào)，尤其是用其他班的學(xué)生上課,，師生之間什么都是陌生的,，我的課堂語言顯得好乏味。經(jīng)過這次講課我想我應(yīng)該改變一下自己,，不僅僅做一個嚴(yán)肅的教師,，更好提高自己的親和力，學(xué)會走進學(xué)生的心靈,，在學(xué)習(xí)上不應(yīng)因為知識不懂或不會而給予批評,，如果態(tài)度不好必須嚴(yán)厲批評，對待學(xué)生要針對事情區(qū)別對待,，該嚴(yán)厲時嚴(yán),，上課講解題目時要溫和一些，走進學(xué)生能夠進行眼神的交流,。

一節(jié)成功的.課不在于你有多少花哨的教學(xué)環(huán)節(jié),，而是在于你能否抓住學(xué)生的真實思維狀態(tài)因勢利導(dǎo)。這節(jié)課我采取的是課前研究課上匯報交流的形式,，要想講好這樣的課,，必須對學(xué)生了如指掌，既了解學(xué)生的研究報告寫成什么樣,，更要知道學(xué)生能否講出來,，講的怎么樣？如果知道應(yīng)該指導(dǎo)到什么程度,，指導(dǎo)過了就假了,，如果任其自然課上就很可能完不成任務(wù)，很難拿捏,。我試講了3遍,，用了三個班,，每個班的情況有很大的區(qū)別，但是到了四班時,，學(xué)生優(yōu)秀表達能力又強,，這節(jié)課最后上完感覺有些太簡單，又一次沒能抓住學(xué)生的特點進行教學(xué)設(shè)計和教學(xué),，所以即使是同一節(jié)課在不同的班級中上,，應(yīng)該處理的方式，及達成的目標(biāo)都應(yīng)該有所不同,。所以上好一節(jié)成功的課關(guān)鍵在于了解學(xué)生,，備課時的核心應(yīng)該是學(xué)生不應(yīng)該僅僅放在教學(xué)設(shè)計上。

每一次講課都是一次磨練,，這次活動展示了自己的優(yōu)點更是看到了自己的不足,，我想這次能夠激勵我，慢慢的改變自己的教學(xué)能為,，不斷的提高我的教學(xué)水平,。