每個人都曾試圖在平淡的學習,、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。相信許多人會覺得范文很難寫,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧,。

人教版六年級數學分數乘法教學反思 六上數學分數乘分數教學反思篇一

分數乘法的意義在整數乘法的基礎上有了進一步的拓展和延伸,。特別是對一個數乘分數的理解上是這一單元的重點和難點。利用圖形使抽象的問題直觀化,，在本單元教學中就顯得重要了,。

數量關系的理解，要緊緊依托于圖像的直觀性,，這就是我們通常理解的圖形與數量的結合,。變抽象為直觀，用直觀的圖示幫助學生理解抽象的文字表述,，再逐步使學生脫離直觀上升到抽象語句的規(guī)律性理解和掌握。例如在教學一個數乘分數的意義時,，就要引導學生用圖示的方式方法理解把一個數平均分成了幾份,，表示這樣的幾份，就是求這個數的幾分之幾是多少,，反之求一個數的幾分之幾是多少,，直接用乘法來列式即可。同時引導學生直觀的感知到了積小于被乘數的道理,。下一步教學計算時更是要借助圖示來幫助理解等于幾的道理,。用圖形表征讓學生充分觀察理解分數乘分數的這一比較復雜的計算過程。引導歸納得到一個規(guī)律性的結論：分子相乘做積的分子,，分母相乘做積的分母,，能約分的要先約分才比較簡便。

分數乘法的應用,，則要用畫線段圖的方式來幫助學生建立數量與分數之間的對應關系,。進一步使學生理解和明確分數乘法的.應用就是對分數乘法意義的拓展和深化。

數學的理解是離不開圖形的輔助的,。圖形和數量是數學學習的一對相互依附的對象,。要學好數學就要教師幫助學生建立用一定的符號、圖形來翻譯抽象的數學內涵,，變深邃為簡約,，更有利于學生的深刻理解和掌握，為進一步的學習數學知識積累數學活動的經驗吧,。

在教學《分數乘法》時,，我重點讓學生掌握分數乘法的計算方法，堅持每天進行口算訓練,。對于求一個數的幾分之幾是多少的應用題,，能聯(lián)系一個數乘分數的意義進行教學，注重加強分析題目的數量關系，明確把誰看作單位1,，但也忽略了單位化聚的方法復習以及一些重點評講,。以后應從以下幾點來加強日常教學

1、在教學中多進行題組訓練,，突破難點,，讓學生充分感知提煉方法。

2,、教學中要注意用線段圖表示題目的條件和問題,，這有利于學生弄清以誰為標準，讓學生用畫圖的方式強化理解一個分數的幾分之幾用乘法計算,。

3,、幫助學生理解一個數的幾分之幾與一個數占另一個數的幾分之幾的不同。

4,、加強單位化聚方法的復習,，如？時=（）分噸=（）千克,。

人教版六年級數學分數乘法教學反思 六上數學分數乘分數教學反思篇二

在教學一個數乘分數的意義和分數乘分數的計算法則中,，通過操作、演示,、觀察,、比較等活動，即先形象具體,，后抽象概括,，幫助學生理解分數乘法的意義和算理。在教學中,，教師要引導學生操作,，直觀感悟，使學生參與到教學中來,，充分發(fā)揮學生的主動性,，調動學生的積極性。

從已學知識的基礎上出發(fā),，利用知識的遷移和擴展,，理解分數乘法的意義。教學時先通過對整數乘法的復習,，使學生明確整數乘法的意義,，再充分利用直觀圖，使學生清楚地看出可以用加法計算,，也可以用乘法計算,。

引導學生把直觀操作與抽象推理相結合,，理解分數乘法的計算法則的推導過程。

由于分數乘法的計算法則比較抽象,，學生理解起來有一定的困難,。教學時我盡量加強直觀，變抽象為形象,，多給學生創(chuàng)造對手操作的機會,，激發(fā)學生學習的興趣，使他們主動地參與到教學過程中來,。在直觀操作的基礎上在推導出分數乘分數的計算方法,，進而概括出分數乘法的法則。

培養(yǎng)學生良好的計算習慣和認真的學習態(tài)度,。學生掌握這部分內容并不困難,，但要通過這部分內容的學習和練習，培養(yǎng)其認真審題,、注意運算順序,、觀察數字特點，,、選擇簡便方法等良好的計算習慣和嚴謹認真的學習態(tài)度，為他們以后的學習打好基礎,。

在教學過程中,，要以教師為主導，學生為主體,，為學生創(chuàng)造參與教學活動的情景,，通過操作、演示,、觀察,、比較培養(yǎng)學生的抽象概括能力，通過分析討論,，培養(yǎng)學生的分析綜合能力,。同時，教學過程中要注意抓住新舊知識的內在聯(lián)系,，使學生了解知識間的橫向聯(lián)系,。學生在聯(lián)系和比較中找到了知識與知識之間的聯(lián)系，并獲得探索知識的體驗,。

還要重視學法指導,，培養(yǎng)學生的內推力。

人教版六年級數學分數乘法教學反思 六上數學分數乘分數教學反思篇三

分數乘法是在前面學生掌握了整數乘法,、分數加減法,、分數的意義和性質等知識的基礎上進行教學的,。

1、明晰分數乘法的意義,。分數乘法包含兩種情況：一種是分數乘整數,，另一種是分數乘分數。在教學分數乘整數的意義中又分為兩種情況：一是分數乘整數,；二是整數乘分數,。雖然它們的計算方法相同，但是表示的意義卻不相同,。學生非常容易在此處出現意義上的模糊,。例如：2/3×4表示4個2/3是多少，而4×2/3表示4的2/3是多少,。教學分數乘分數的意義時,，學生出錯較少，能夠清晰的表示出分數乘分數的意義,。

2,、明確分數乘法的計算方法。在教學中,，對于分數乘整數的計算方法要讓學生明確分數的分子與整數相乘的積作分子,，分母不變；而對于分數乘分數的計算方法要讓學生明確分子相乘的積作分子,，分母相乘的積作分母,。在計算中先約分，再計算,，會使計算變得簡便,。

1、學生在計算分數乘整數時,，還是有個別同學把整數和分子約分計算,，還有的出現先計算，再約分,，容易出現約分后的分數不是最簡分數,。

2、在計算小數乘分數時,，學生容易出現小數與分母約分后得整數的現象,。

3、在簡便方法計算時,，學生容易出現應用乘法分配律進行計算的錯誤,。特別是形如2/9—2/9×7/16這樣的題目，學生往往不知道是應該應用乘法分配律來進行計算,。

1,、強調分數乘整數的計算方法,，特別是整數必須要與分母約分。

2,、強化練習形如2/9—2/9×7/16這樣的題目,，避免學生在此題目上出錯。

人教版六年級數學分數乘法教學反思 六上數學分數乘分數教學反思篇四

本單元的重點有兩個,，而且這兩個重點是交織在一起的：一是乘法意義的拓展及簡單的應用,，二是分數乘法法則的掌握。

分析教學內容從數學應用的角度來備課,，分數乘法這一單元學生只要能從具體的問題中判斷兩個數據之間存在的相乘關系即可,，只是這個相乘的關系要有新的拓展，即求幾個相同加數的和,、求一個數的幾倍是多少和求一個數的幾分之幾是多少,。教學時我重點關注以下幾方面予以檢測，從而把復雜問題簡單化,。

⑴讓學生用畫圖的方式強化理解一個分數的幾分之幾用乘法計算,。

⑵強化分率與數量的一一對應關系。

⑶幫助學生理解一個數的幾分之幾與一個數占另一個數的幾分之幾的不同,。

⑷利用分數進行單位互化,，如：2/5時=（）分1/5噸=（）千克

在本單元教學中我先放手讓學生解決教材上提供的具體問題，在講評的過程中,，有意識的分為兩個層次：一是通過溝通不同解決方法之間的聯(lián)系（圖解,、加法解、乘法解）,，將整數乘法遷移到分數乘整數，二是運用分數乘整數的意義解釋計算的地過程,，使學生理解計算的道理,，初步感知挖掘數學概念本身方法的重要性。涂一涂,、算一算的重點放在涂上,，使學生鞏固意義，同時通過以形論數理解計算的道理,。試一試的重點則在分數乘整數計算法則的總結,。這節(jié)課的教學過程概括起來：以分數乘整數的意義為起點，以分數乘整數的法則為歸宿,。

求一個數的幾分之幾是多少,。在教學中我突出了類比遷移和數形結合的方法，將分數意義以圖的形式呈現,，做到以形論數,，在通過對圖的理解抽象出問題實質就是求一個數的幾倍（幾分之幾）是多少,，運用類比的方法得出求6的2倍是多少和求6的1/2是多少都用乘法，進而列出算式,，完成以數表形,，使學生理解求一個數的幾分之幾是多少用乘法的道理。

優(yōu)點：在這樣的教學方式下,，大部分學生都能進行分數乘法的計算,。

人教版六年級數學分數乘法教學反思 六上數學分數乘分數教學反思篇五

在這之前很多學生都看書了，已經有許多學生知道了分數乘整數的計算方法,。開頭依據知識的遷移,，進行很必要的鋪墊，利用知識間的聯(lián)系,，精心設置復習題,，為教學重點服務，使學生順利掌握分數乘整數的意義與整數乘法意義相同,。同時復習相同分數加法,，為推導計算方法進行鋪墊。

每個學生都有各自的生活經驗和知識基礎,，面對需要解決的問題,，他們都是從自己特有的數學現實出發(fā)來構建知識的，這就決定了不同的孩子在解決同一問題時會有不同的視角,。在本節(jié)課中,，我放手讓學生用自己思維方式進行自由的、多角度的思考,，學生自主地構建知識,，充分體現了不同的人學習不同的數學的理念。由此我深深地體會到,，包括教師在內的任何人,，都不能要求學生按照我們成人的或者教材編寫者的意圖去思考和解決問題，那些單一的,、刻板的要求只會阻礙學生的思維發(fā)展,。

本節(jié)課的重點是得出分數乘整數的計算方法，約分時,，只能將分母與整數約分,。我還沒有完全放手讓學生自己總結出計算方法，沒時間多練,。對學生還是不放心,，老師講得太多，強調的主題太多,，一些注意事項沒有變成學生的語言,，讓學生去發(fā)現,，去解決，從而記憶不是很深刻,。我覺得各種題型的練習還不夠,，沒有讓學生充分掌握好，跑得太快,。只顧及到了成績好的學生,，從這一點，我深深體會到什么是備教材,，備學生,。課前要把知識點吃透把握住重點、難點,，哪些要補充,，哪些地方要創(chuàng)造性使用教材。學生以一個什么樣的方式更容易接受,，老師哪些地方該講不該講,，都需要我們深思熟慮。