無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧。

分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思 六年級 分?jǐn)?shù)乘法重點(diǎn)篇一

1.明晰分?jǐn)?shù)乘法的意義,。分?jǐn)?shù)乘法包含兩種情況：一種是分?jǐn)?shù)乘整數(shù),，另一種是分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)。在教學(xué)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義中又分為兩種情況：一是分?jǐn)?shù)乘整數(shù),；二是整數(shù)乘分?jǐn)?shù),。雖然它們的計(jì)算方法相同,，但是表示的意義卻不相同。學(xué)生非常容易在此處出現(xiàn)意義上的模糊,。例如：2/3×4表示4個(gè)2/3是多少,，而4×2/3表示4的2/3是多少。教學(xué)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義時(shí),，學(xué)生出錯(cuò)較少,，能夠清晰的表示出分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義,。

2.明確分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算方法,。在教學(xué)中，對于分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法要讓學(xué)生明確分?jǐn)?shù)的分子與整數(shù)相乘的積作分子,，分母不變,；而對于分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法要讓學(xué)生明確分子相乘的積作分子，分母相乘的積作分母,。在計(jì)算中先約分,，再計(jì)算，會使計(jì)算變得簡便,。

1.學(xué)生在計(jì)算分?jǐn)?shù)乘整數(shù)時(shí),，還是有個(gè)別同學(xué)把整數(shù)和分子約分計(jì)算，還有的出現(xiàn)先計(jì)算,，再約分,，容易出現(xiàn)約分后的分?jǐn)?shù)不是最簡分?jǐn)?shù)。

2.在計(jì)算小數(shù)乘分?jǐn)?shù)時(shí),，學(xué)生容易出現(xiàn)小數(shù)與分母約分后得整數(shù)的現(xiàn)象,。

3.在簡便方法計(jì)算時(shí)，學(xué)生容易出現(xiàn)應(yīng)用乘法分配律進(jìn)行計(jì)算的錯(cuò)誤,。特別是形如2/9-2/9×7/16這樣的題目,，學(xué)生往往不知道是應(yīng)該應(yīng)用乘法分配律來進(jìn)行計(jì)算。

1.強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法,，特別是整數(shù)必須要與分母約分,。

2.強(qiáng)化練習(xí)形如2/9-2/9×7/16這樣的題目，避免學(xué)生在此題目上出錯(cuò),。

分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思 六年級 分?jǐn)?shù)乘法重點(diǎn)篇二

例2教學(xué)稍復(fù)雜的求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的問題,。是在例1理解和掌握了解決求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的問題的思路與方法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。本節(jié)教學(xué)內(nèi)容是運(yùn)用分?jǐn)?shù)乘法的意義及計(jì)算解決實(shí)際問題,。

因?yàn)檫@類問題的數(shù)量關(guān)系比較特殊,，而用線段圖可以比較清楚的表示出數(shù)量之間的關(guān)系。因此教學(xué)中充分運(yùn)用這一工具,，幫助學(xué)生理解題意,，分析數(shù)量關(guān)系。從會看線段圖入手，逐步學(xué)會畫出線段圖分析數(shù)量關(guān)系,。

教學(xué)中要抓住關(guān)鍵的句子,，找到兩個(gè)相比較的量，弄清哪個(gè)量是單位“1”,，要求的量是單位“1”的幾分之幾,，再根據(jù)分?jǐn)?shù)乘法的意義解答。從而幫助學(xué)生理解和掌握解決這類問題的基本思路,，同時(shí)為后面用分?jǐn)?shù)除法解決問題奠定基礎(chǔ),。

在備課過程中，重點(diǎn)抓住了整體與部分的比較關(guān)系,，即知道了一個(gè)部分量是總量的幾分之幾,，求另一個(gè)部分量的問題，還著重講解解題的兩種方法,。從而在教學(xué)過程中思路清晰,，教學(xué)重點(diǎn)突出。在教學(xué)中我抓住關(guān)鍵句,，找到兩個(gè)相比較的量,，弄清哪個(gè)量是單位“1”，要求的量是單位“1”的幾分之幾后,，再根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義解答,。在教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：

⑴讓學(xué)生用畫圖的方式強(qiáng)化理解求一個(gè)分?jǐn)?shù)的幾分之幾用乘法計(jì)算.

⑵強(qiáng)化分率與數(shù)量的一一對應(yīng)關(guān)系.并根據(jù)關(guān)鍵句說出數(shù)量關(guān)

系,。

⑶幫助學(xué)生理解"一個(gè)數(shù)的幾分之幾"與"一個(gè)數(shù)占另一個(gè)數(shù)"的幾分之幾的不同.

對稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題,，通過分析關(guān)鍵句與線段圖，為后面的新授作鋪墊,，并提高學(xué)生分析題意,、理解數(shù)量關(guān)系的能力。通過溝通練習(xí)題與例題,，利用學(xué)生解決稍復(fù)雜的應(yīng)用題,，并從中理解新舊應(yīng)用題的不同結(jié)構(gòu)。

教學(xué)中也存在一些不足之處：

1,、整節(jié)課的設(shè)計(jì)都是以讓學(xué)生自己動手畫圖輔助,，然后根據(jù)線段圖找到解題方法，整個(gè)過程都是以學(xué)生為主自己動手探究的過程,。但因?yàn)樽约簺]有放手給學(xué)生,，導(dǎo)致這個(gè)過程還是教師講多，學(xué)生練少,。

2,、在教學(xué)過程中,，時(shí)間把握的不是很好，讓學(xué)生畫圖時(shí)間過長,，練習(xí)過程給的時(shí)間太少,，達(dá)不到鍛煉的效果。在這一方面,，以后要多加注意調(diào)動學(xué)生的積極性和參與性,。

3、對于學(xué)困生要加強(qiáng)怎樣找單位“1”的訓(xùn)練,，并加強(qiáng)根據(jù)關(guān)鍵句說出對應(yīng)關(guān)系和數(shù)量關(guān)系的訓(xùn)練

分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思 六年級 分?jǐn)?shù)乘法重點(diǎn)篇三

《分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘》教學(xué)反思這節(jié)課,，我教學(xué)的內(nèi)容是：蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)11冊第二單元《分?jǐn)?shù)乘法》的第一課時(shí)。設(shè)計(jì)意圖：由生活中的問題情景引發(fā)計(jì)算需求,，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已有知識和經(jīng)驗(yàn)遷移,、類推、自主探索并解決實(shí)際問題的意識,，體驗(yàn)探索學(xué)習(xí)的樂趣。根據(jù)這一思路我設(shè)計(jì)了4個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):一情境導(dǎo)入,，理解意義,、二自主探究，明白算理,、三鞏固練習(xí),，形成技能、四課堂總結(jié),，延伸課外,。本節(jié)課，我自己比較滿意的地方有以下三點(diǎn)：

1,、重視創(chuàng)設(shè)情境,，理解意義。讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),。本課我創(chuàng)設(shè)了同學(xué)為迎接國慶節(jié)做綢花的實(shí)際情境,，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際問題的數(shù)量關(guān)系，列出算式,。求三個(gè)相同加數(shù)的和,，可以用加法和乘法列式。這樣處理,，既有利于學(xué)生主動地把整數(shù)乘法的意義推廣到分?jǐn)?shù)中來,，即分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘的意義與整數(shù)乘法的意義相同，都是求幾個(gè)相同加數(shù)的簡便運(yùn)算,，又可以啟發(fā)學(xué)生用加法算出3/ 10×3的結(jié)果,。

2,、重視直觀教學(xué)，讓學(xué)生在操作實(shí)踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)導(dǎo)入新課時(shí),，我主要采用,，引導(dǎo)學(xué)生涂色表示3個(gè)3/10米，目的是讓學(xué)生認(rèn)識到求3個(gè)3/10可以用加法計(jì)算,，也可以用乘法計(jì)算,，再借助所列的加法算式初步理解分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的意義，并為引導(dǎo)學(xué)生探索分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的計(jì)算方法進(jìn)行了知識結(jié)構(gòu)上的鋪墊,。

3,、嘗試計(jì)算。自主探究新知,，理解算理,。借助同分母分?jǐn)?shù)加法，自主探索分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘的計(jì)算方法,。由于分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘可以轉(zhuǎn)化成幾個(gè)相同加數(shù)連加的算式,，因此，例1放手讓學(xué)生嘗試計(jì)算,，著重讓學(xué)生說一說計(jì)算的思考過程,。

4、練習(xí)設(shè)計(jì)具有針對性,，多樣性,，激勵性，生活性,。在本環(huán)節(jié)學(xué)生的技能得到了鞏固和提升,，特別是兩個(gè)常見的改錯(cuò)題引發(fā)學(xué)生自我反思、自我完善計(jì)算方法,，已達(dá)到算法的自主優(yōu)化,。

存在不足：

1、涂色表示3個(gè)3/10米處,，由于學(xué)生速度慢費(fèi)時(shí)較多,；在學(xué)生探究3/10×3的算理時(shí)的引導(dǎo)還不夠簡約有效，使本課有前松后緊之弊,。

2,、對學(xué)生約分的格式和規(guī)范方面的要求不夠，不利于養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣,。教學(xué)真的是件憾事,，細(xì)細(xì)反思起來，總有需要改進(jìn)的東西,。今后,，我一定要注意這些小細(xì)節(jié),，爭取把課上得更好。

分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思 六年級 分?jǐn)?shù)乘法重點(diǎn)篇四

在本節(jié)課的教學(xué)中,，我以折紙涂色活動為主線,，給學(xué)生提供了大量的動手操作的時(shí)間和觀察交流，思考的空間,，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考,，從不同的角度去探究問題。探索并掌握分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法,，并能夠正確計(jì)算,，還要能運(yùn)用分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的知識解決簡單的實(shí)際問題。我還重視將操作過程,、文字語言,、圖形語言和符號語言的結(jié)合，相輔相成,，鼓勵學(xué)生討論如何折紙表示3/1/及其結(jié)果,，這樣不僅解釋了符號語言的意義，也直觀形象地展示了3/1/的計(jì)算方法,，使學(xué)生在折紙過程中,，充分體會到分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義，感受計(jì)算分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)時(shí)為什么是分子乘分子,，分母乘分母的道理。滿足了學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求,。

在分?jǐn)?shù)乘法（二）中我結(jié)合教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的需求,，首先向孩子們提出并應(yīng)用了數(shù)形結(jié)合的方法。例如在引入中：把一張長方形的紙對折一次,，用斜線涂出它的 1/,，然后對其再對折第二次，用紅色涂出斜線部分的1/,，請你說一說紅色部分占整張紙的幾分之幾,。從學(xué)生的反饋來看，能夠直觀得從圖中看出網(wǎng)格部分所占幾分之幾,，但是學(xué)生很難列出乘法算式,。（14的比較多）。說明學(xué)生不能夠充分理解兩次做為單位1的量,。兩次折紙中有兩個(gè)單位1,，比如第一次的1份占整個(gè)圖形的1/，此時(shí)的單位1是1,，但是網(wǎng)格部分卻占斜線部分的1/,，此時(shí)的單位1是1/,，也就是說網(wǎng)格部分對于整個(gè)長方形來說是1/，這其間隱含著兩個(gè)不同的單位1,。在此說明,，學(xué)生對于分?jǐn)?shù)的意義掌握還不牢固。又例如在驗(yàn)證分?jǐn)?shù)乘法法則的過程中,，讓學(xué)生通過折紙的方式來理解,。

其次，本課我力圖讓學(xué)生親自經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程,。即讓學(xué)生在動手操作探究算法舉例驗(yàn)證交流評價(jià)法則統(tǒng)整等一系列活動中經(jīng)歷分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)計(jì)算法則的形成過程,。這里關(guān)注了讓學(xué)生自己去做、去悟,、去經(jīng)歷,、去體驗(yàn)，去創(chuàng)造,，同時(shí)也關(guān)注了學(xué)生解題策略的自主選擇,，關(guān)注了合作意識的培養(yǎng)。在教學(xué)的整體設(shè)計(jì)上是由特殊（分子位1分?jǐn)?shù)相乘）去引發(fā)學(xué)生的猜想,，再來舉例驗(yàn)證,、然后歸納概括，力圖讓學(xué)生體會從特殊到一般的不完全歸納思想,。首先讓學(xué)生通過活動概括得出分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)只要分子相乘,，分母相乘的計(jì)算方法，再由學(xué)生自己用折紙,、化小數(shù),、分?jǐn)?shù)的意義等方法來驗(yàn)證這種計(jì)算方法。但是對于折紙的驗(yàn)證方法,，有個(gè)別學(xué)生還是很難理解,，允許他們用小數(shù)的方法來驗(yàn)證，但這種方法只適用與能夠化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù),，因此在出現(xiàn)不能轉(zhuǎn)化為有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)相乘時(shí),，這些學(xué)生就只能聽同學(xué)發(fā)言，沒有自己的思考過程了,。所以,，如何面對學(xué)生的差異，促使學(xué)生人人能在原有的基礎(chǔ)上得到不同的發(fā)展,，還是課堂教學(xué)中值得探索的一個(gè)問題,。

把握好教材是基礎(chǔ)，處理好生成與預(yù)設(shè)是關(guān)鍵,，這是我上完了這節(jié)課后最大的收獲,。

1,、由于我對新課程教材的理解不夠深刻，在學(xué)生涂一涂理解分?jǐn)?shù)乘法算理時(shí),，出現(xiàn)了三種不同的圖示方法,，而我只認(rèn)同自己頭腦中預(yù)設(shè)的那種，這樣顯然是不夠的,，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法是多樣性的,，學(xué)習(xí)結(jié)果的呈現(xiàn)也是多樣性的，開放性的,。

2,、教學(xué)中，過分依賴于課前的預(yù)設(shè),，丟失課堂中及時(shí)生成的教學(xué)資源,，錯(cuò)過了挖掘課堂中學(xué)生的內(nèi)因動態(tài)的生成，沒有創(chuàng)造條件促使內(nèi)因向提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)化,。

在今后的教學(xué)中,，應(yīng)多學(xué)習(xí)教育理論知識，強(qiáng)化學(xué)科知識,，深刻領(lǐng)會教材,，用好教材，處理好教材,，把握好生成與預(yù)設(shè)的關(guān)系,，提高自己的課堂應(yīng)變能力，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平,。這樣才會使學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué),、熱愛數(shù)學(xué)。

分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思 六年級 分?jǐn)?shù)乘法重點(diǎn)篇五

新世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第一單元是《分?jǐn)?shù)乘法》,，本單元學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容有：分?jǐn)?shù)乘整數(shù)、分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)以及解決有關(guān)簡單的實(shí)際問題,。其中分?jǐn)?shù)乘法（一）的主要內(nèi)容是求幾個(gè)相同分?jǐn)?shù)的和,，將分?jǐn)?shù)乘法與整數(shù)乘法溝通，并探索分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法,；分?jǐn)?shù)乘法（二）的主要內(nèi)容是求一個(gè)數(shù)的幾分之幾,，將分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義加以擴(kuò)展；分?jǐn)?shù)乘法（三）的主要內(nèi)容是分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義及計(jì)算方法,。在教學(xué)如何引導(dǎo)學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘法的意義時(shí),，我進(jìn)行了一些思考。

一,、分?jǐn)?shù)乘法的教學(xué)中,，在書寫順序中應(yīng)該不區(qū)分被乘數(shù)與乘數(shù),。

小學(xué)數(shù)學(xué)第一學(xué)段學(xué)習(xí)乘法的認(rèn)識時(shí)就取消了乘數(shù)和被乘數(shù)的區(qū)別，3×5既可以解釋為3個(gè)5,，也可以解釋為5個(gè)3,，學(xué)生借助具體情境認(rèn)識到乘法是幾個(gè)相同加數(shù)的和的簡便運(yùn)算。

本冊教材第2頁第1題：一個(gè)圖片占一張彩紙的1/5,，3個(gè)圖片占這張彩紙的幾分之幾,？

教學(xué)時(shí)，通過溝通不同解決方法之間的聯(lián)系（圖解,、加法解,、乘法解），將整數(shù)乘法遷移到分?jǐn)?shù)乘整數(shù),，理解題目的意思就是求3個(gè)1/5的和是多少,？），讓學(xué)生列式可以是1/5×3也可以是3×1/5,。然后運(yùn)用分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義解釋計(jì)算的過程,，使學(xué)生理解計(jì)算的道理，初步感知挖掘數(shù)學(xué)概念本身方法的重要性,。

又如：教材第5頁：小紅有6個(gè)蘋果,，淘氣的蘋果數(shù)是小紅的1/2，淘氣有多少蘋果,？

教學(xué)時(shí),，通過直觀圖引導(dǎo)學(xué)生理解題目的意思后（6個(gè)蘋果的1/2是3個(gè)蘋果），要有意引導(dǎo)“求淘氣有多少蘋果,，就是求6的1/2是多少,？”再通過另一種解決問題的方法：把每個(gè)蘋果都平均分成2份，淘氣是6個(gè)1/2,，也就是6×1/2或1/2×6,，從而用6×1/2或1/2×6兩種列式方法解決了問題。最后,，再引導(dǎo)學(xué)生比較兩種不同的理解,，從而拓寬了分?jǐn)?shù)乘法的意義。也讓學(xué)生初步體會到求6的1/2是多少,？可以用6×1/2解決也可以用1/2×6解決,。

二、注意讓學(xué)生在具體的情境中理解分?jǐn)?shù)乘法中隱藏的數(shù)學(xué)意義,。

書寫順序中不區(qū)分被乘數(shù)與乘數(shù),，更要求我們在教學(xué)中一定要注意讓學(xué)生在具體的情境中，理解情境描述中隱藏的數(shù)學(xué)意義！因此,，通過具體情境,，來呈現(xiàn)對分?jǐn)?shù)乘法意義的多種解釋，幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘法的意義則顯得重要,。如：上面所講教材第2頁第1題：一個(gè)圖片占一張彩紙的1/5,，3個(gè)圖片占這張彩紙的幾分之幾？教學(xué)時(shí),，一定要讓學(xué)生明白是求3個(gè)1/5的和是多少,？，雖然,，學(xué)生列出1/5×3或3×1/5解決了問題,，但一定要讓學(xué)生聯(lián)系本題情境理解算式所表示的意義。

又如：剛才所舉的例子：小紅有6個(gè)蘋果,，淘氣的蘋果數(shù)是小紅的1/2,，淘氣有多少蘋果？當(dāng)學(xué)生用6×1/2或1/2×6解決了問題后,，一定要有意讓學(xué)生明白：本題情境可以理解為求6的1/2是多少,？從而讓學(xué)生體驗(yàn)到求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少可以用乘法計(jì)算。

三,、要讓學(xué)生從多角度理解分?jǐn)?shù)乘法的意義

在避開具體的情境下,，要讓學(xué)生從多角度理解分?jǐn)?shù)乘法的意義。如：1/5×3（3×1/5）表示的意義可以是求3個(gè)1/5的和是多少,？求1/5的3倍是多少,？或者把3縮小到原來的1/5實(shí)際上就是求3的1/5是多少？等,。

又如：求3的1/5是多少,？列式解答可以是1/5×3也可以是3×1/5。

關(guān)于分?jǐn)?shù)乘法的以上解釋,，并不是哪一種解釋是正確的,，重要的是對于一個(gè)數(shù)學(xué)概念，我們應(yīng)該盡可能多地讓學(xué)生認(rèn)識到不同的解釋,，這對于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)概念是非常有益的,。

分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思 六年級 分?jǐn)?shù)乘法重點(diǎn)篇六

《分?jǐn)?shù)乘法》這一單元學(xué)習(xí)的主要資料有:分?jǐn)?shù)乘整數(shù)、分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)以及解決有關(guān)簡單的實(shí)際問題,。其中分?jǐn)?shù)乘法（一）的主要資料是求幾個(gè)相同分?jǐn)?shù)的和，將分?jǐn)?shù)乘法與整數(shù)乘法溝通,，并探索分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法,。在教學(xué)如何引導(dǎo)學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘法的好處和計(jì)算方法時(shí)，我進(jìn)行了一些思考。

在教學(xué)分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘時(shí),，根據(jù)學(xué)生的已有的知識基礎(chǔ),，課前復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)整理整數(shù)乘法的好處和同分母分?jǐn)?shù)的加法的計(jì)算法則。在教學(xué)分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘的計(jì)算法則時(shí),，我指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知再小組中自行探究,，例如：教學(xué)1/5×3，首先要讓學(xué)生明確,，要求3個(gè)1/5相加的和,，也就是求1/5＋1/5＋1/5是多少，并聯(lián)系同分母分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算得出1+1+1/5,，然后讓學(xué)生分析分子部分3個(gè)1連加就是3×1,，并算出結(jié)果，在此基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生觀察計(jì)算過程,，個(gè)性是1/5×3與3×1/5之間的聯(lián)系，從而理解為什么“用分子和整數(shù)相乘的積作分子,，分母不變”,。之后讓學(xué)生自己嘗試練一練3/7×2，然后進(jìn)行群眾交流,，理解分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的計(jì)算方法,。

透過具體情境，來呈現(xiàn)對分?jǐn)?shù)乘法好處的多種解釋,，幫忙學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘法的好處則顯得重要,。如：教科書第22頁第1題：一個(gè)圖片占一張彩紙的1/5，3個(gè)圖片占這張彩紙的幾分之幾,？教學(xué)時(shí),，必須要讓學(xué)生明白是求3個(gè)1/5的和是多少？,，雖然,，學(xué)生列出1/5×3或3×1/5解決了問題，但必須要讓學(xué)生聯(lián)系本題情境理解算式所表示的好處,。

小學(xué)數(shù)學(xué)第一學(xué)段學(xué)習(xí)乘法的認(rèn)識時(shí)就取消了乘數(shù)和被乘數(shù)的區(qū)別,，3×5既能夠解釋為3個(gè)5，也能夠解釋為5個(gè)3,，學(xué)生借助具體情境認(rèn)識到乘法是幾個(gè)相同加數(shù)的和的簡便運(yùn)算,。本冊教材第22頁第1題：一個(gè)圖片占一張彩紙的1/5，3個(gè)圖片占這張彩紙的幾分之幾,？教學(xué)時(shí),，透過溝通不同解決方法之間的聯(lián)系(圖解,、加法解、乘法解),，將整數(shù)乘法遷移到分?jǐn)?shù)乘整數(shù),，理解題目的意思就是求3個(gè)1/5的和是多少？）,，讓學(xué)生列式能夠是1/5×3也能夠是3×1/5,。然后運(yùn)用分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的好處解釋計(jì)算的過程，使學(xué)生理解計(jì)算的.道理,，初步感知挖掘數(shù)學(xué)概念本身方法的重要性,。

總之，在上數(shù)學(xué)課時(shí)盡量地充分調(diào)動學(xué)生的各種感官,，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會轉(zhuǎn)變?yōu)闀W(xué),，真正掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法,。

這是一節(jié)計(jì)算課，看似很簡單,。但是,，從學(xué)生的作業(yè)反饋狀況，并不理想,。從學(xué)生第一次完成的作業(yè)來看,，大部分學(xué)生都是在結(jié)果上約分，這樣就導(dǎo)致部分學(xué)生沒約到最簡,、或沒約分,。所以我應(yīng)出示比較練習(xí)，讓學(xué)生體會在過程上約分的優(yōu)越性與簡便性,。從而養(yǎng)成優(yōu)化方法的習(xí)慣,。

分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思 六年級 分?jǐn)?shù)乘法重點(diǎn)篇七

學(xué)好應(yīng)用題能有效提高學(xué)生的分析能分析思維能力，求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的應(yīng)用題,，是學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的起始內(nèi)容,，是學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的基礎(chǔ)，在本課教學(xué)中,，我努力做到了以下幾點(diǎn)：

《國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識背景出

發(fā),，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會，教學(xué)一開始我就改變由復(fù)習(xí)舊知引入新知的傳統(tǒng)做法,，直接取材于學(xué)生的生活實(shí)際,，通過班級的人數(shù)引出題目，再讓學(xué)生介紹本班的情況,，引發(fā)學(xué)生參與的積極性,，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自已的身邊,，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué),。

每個(gè)學(xué)生是不同的個(gè)體，他們的思維方法可能千差萬別,，他們對教材也會有不同的

理解,。學(xué)生的這種不同理解，其實(shí)就是一種很好的課程資源,，在新知教學(xué)過程中,，學(xué)生在理解題意的基礎(chǔ)上，先畫線段圖,，后嘗試解答,，再合作研討。如：在計(jì)算我班參加田徑隊(duì)的有多少人,，在巡視檢查的過程中,，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有兩種解法：（1）49÷7×2（2）49× 。于是我請兩位同學(xué)上臺板演,，并要求他們講講自己解題的想法,。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生分析比較兩種解法的聯(lián)系。同學(xué)們在合作探討中清楚地認(rèn)識了兩種求法實(shí)際上都是求49的2/7是多少,，在這個(gè)過程中,，學(xué)生的想法得到了充分的肯定和鼓勵，同時(shí)也拓寬了其他學(xué)生的思路,。

如何讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有用,，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有價(jià)值。我想,，最好的辦法是設(shè)計(jì)相關(guān)練

習(xí),，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識來解決實(shí)際問題，由此來體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,。在本課教學(xué)中,，我采用新穎的圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)問題，通過嘗試計(jì)算我們班參加烹飪組的有多少人,、參加田徑隊(duì)的有多少人,，為學(xué)生創(chuàng)造了學(xué)數(shù)學(xué)的氛圍，又鞏固了分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系,，滲透了學(xué)法指導(dǎo),，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，在練習(xí)過程中,，有效地培養(yǎng)了學(xué)生選擇信息,、加工信息,、整合信息的能力。以人為本是新課程改革的核心理念,。在教學(xué)中,，我們要創(chuàng)造性使用教材，讓教材真正成為學(xué)生自主開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效素材,，我們應(yīng)從學(xué)的層面對教材進(jìn)行學(xué)習(xí)化的加工,，應(yīng)站在學(xué)材的視角上對教材從內(nèi)容、結(jié)構(gòu),、呈現(xiàn)方式等多個(gè)角度作出理性重構(gòu),，努力使教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生所喜歡。我們要給學(xué)生提供充分探求的空間,，有力促進(jìn)學(xué)生積極,、主動、高效地學(xué)習(xí),，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的有效資源,。我們還要精心設(shè)計(jì)練習(xí)，使學(xué)生學(xué)以致用,，體會到學(xué)數(shù)學(xué)有用,。總之,，我們要努力讓數(shù)學(xué)課堂成為煥發(fā)學(xué)生生命動力的殿堂,！

分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思 六年級 分?jǐn)?shù)乘法重點(diǎn)篇八

本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘法單元中簡單的求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的基礎(chǔ)上教學(xué)的。這一類實(shí)際問題比基本的求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系稍復(fù)雜,，題目所求的數(shù)量不是已知的分率所對應(yīng)的數(shù)量,，而是與這個(gè)分率有關(guān)的另一個(gè)數(shù)量，所以它是基本的分?jǐn)?shù)乘法解決問題的發(fā)展,。因此在教學(xué)中就要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句,，找出解題的數(shù)量關(guān)系式。

從觀察線段圖入手,，讓學(xué)生說說從圖上可以知道些什么,，再讓他們通過比較，選出有用的條件自己編題,、解答,。在這一過程中，訓(xùn)練了學(xué)生觀察和分析線段圖的能力,，同時(shí),，通過選擇有用的條件進(jìn)行編題，不僅使學(xué)生的思維能力得到強(qiáng)化,，也讓他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上獲得一種滿足感,，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性,。再通過分析自己的算式，說出題目中的單位“1”和算式所運(yùn)用的數(shù)量關(guān)系,，使學(xué)生的知識得以鞏固,，也為后面學(xué)習(xí)例1作了很好的鋪墊。

“學(xué)?；▔镉?4棵花,，其中1/6是月季花，月季花有多少棵,？”這一類問題由于可以直接利用一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義來進(jìn)行列式，學(xué)生比較容易掌握,。但是形如“一種毛衣,，原價(jià)56元，現(xiàn)在的價(jià)錢降低了2/7,。降低了多少元,？”這樣的問題，就其表述形式而言與一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義有一定的距離,，學(xué)生理解時(shí)有一定的困難,。因此在本課的練習(xí)中我加強(qiáng)了語言的轉(zhuǎn)換練習(xí)，讓學(xué)生用“誰是誰的幾分之幾”的句式來表述“皮球的個(gè)數(shù)比足球多2/5,、實(shí)際用水量比計(jì)劃節(jié)約1/9,、實(shí)際產(chǎn)量增加2/7、梨樹的棵數(shù)比桃樹少1/4”這一些句子,，學(xué)生在表述的過程中自然體會到了各個(gè)分?jǐn)?shù)的意義,，對于單位“1”的理解愈加到位，對分率與分率的對應(yīng)量理解到位,。從課的實(shí)施來看,，效果還是挺不錯(cuò)的。

有關(guān)分?jǐn)?shù)實(shí)際問題的解答,，我覺得理解已知條件中分?jǐn)?shù)的意義（也就是我們通常說的關(guān)鍵句）,，在此基礎(chǔ)上寫出數(shù)量關(guān)系式應(yīng)該是解決這一類問題的關(guān)鍵所在。怎樣突出這一關(guān)鍵點(diǎn),，我想安排一節(jié)補(bǔ)充課時(shí),，讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵句畫圖，通過物的操作活動透徹理解分?jǐn)?shù)的意義,，并寫出多個(gè)數(shù)量關(guān)系我認(rèn)為很有必要,。這也是整個(gè)有關(guān)分?jǐn)?shù)的實(shí)際問題解答的奠基工程，應(yīng)該在我們的教學(xué)中得到足夠的重視,，并應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)中反復(fù)練習(xí),，我想這對于后續(xù)的教學(xué)大有裨益,。

在教學(xué)新課的過程中，先讓學(xué)生通過比較,，找出例題與復(fù)習(xí)題的相同與不同之處,，接著再自己嘗試解答。學(xué)生解答的時(shí)候,，感覺做起來很得心應(yīng)手,，三下兩下就做好了，而且有些學(xué)生用75+75×4/5做,，也有一些用75×（1+4/5）做,。此時(shí)，我先讓同桌間相互交流想法說說自己為什么要這么做,，每一步表示的是什么意思……仔細(xì)觀察一下學(xué)生,，發(fā)現(xiàn)他們都很愿意把自己的想法告訴同桌，有些同桌做的方法一樣,，倆人都爭著要先講,；有些用的方法不一樣，倆人就一起在研究,、比較,。在初步的交流后，再進(jìn)行全班反饋,。

由于剛才練習(xí)過,，學(xué)生說起來還算流暢，如分析75×表示的是什么,？后面為什么還要用75+75×4/5,，運(yùn)用的是哪個(gè)數(shù)量關(guān)系？第二種解法中1+4/5又表示什么,？為什么要先求1+4/5,，最后為什么要用乘法來算時(shí)，學(xué)生基本能答到點(diǎn)上,。這一過程讓學(xué)生感受到解答應(yīng)用題,，不僅要會解答，更要會分析,。

課上除了老師問學(xué)生答之外,，小組合作形式也比較單一：學(xué)生相互交流說想法、同桌討論等,，幾次一來,，老師和學(xué)生都感覺單調(diào)無味。因此，在平時(shí),，除了采取同桌合作,、小組合作之外，我們還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,，適當(dāng)?shù)夭扇W(xué)生與教師合作或?qū)W生與電腦合作等,，讓學(xué)生在豐富的合作中感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。同時(shí),，在組織學(xué)生進(jìn)行合作之前,，應(yīng)給學(xué)生留出獨(dú)立思考的時(shí)間，在此基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)才有意義,，才會讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中發(fā)表出自己的觀點(diǎn)

在教學(xué)中,，教師應(yīng)多聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識,，特別是本節(jié)課,，學(xué)習(xí)的是“稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”，也就是要求學(xué)生“解決實(shí)際問題”,，但在實(shí)際教學(xué)中，給學(xué)生的感覺只是在一味地做題目,，而不是在運(yùn)用課上所學(xué)的知識去解決一些實(shí)際問題,。此時(shí)，如果出示和學(xué)生生活學(xué)習(xí)相聯(lián)系的題目,，如：我們班有54人,，其中男生占了,女生有多少人？學(xué)生的積極性一定會有所提高,?？傊處熞朴趶膶W(xué)生地生活實(shí)際入手,，抽象得出數(shù)學(xué)知識,，再回到實(shí)際生活中加以運(yùn)用，不論在教學(xué)活動的哪個(gè)環(huán)節(jié),，都注意與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系,，使學(xué)生真正切切感受到生活中有數(shù)學(xué)，生活中處處需要數(shù)學(xué),。

分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思 六年級 分?jǐn)?shù)乘法重點(diǎn)篇九

一,、讓學(xué)生在探索的過程中理解。

在本單元的教學(xué)目標(biāo)中,，“探索”是一個(gè)關(guān)鍵詞——“結(jié)合具體的情境,，在操作活動中，探索并理解分?jǐn)?shù)乘法的意義”,、“探索并掌握分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算方法,，并能正確計(jì)算” ,。這是由數(shù)學(xué)目標(biāo)中“數(shù)學(xué)過程”“問題解決”兩個(gè)維度決定的;同時(shí)“探索”的過程也是達(dá)成“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”目標(biāo)的重要途徑,。

在教學(xué)過程中,，組織學(xué)生進(jìn)行對數(shù)學(xué)知識的探索活動，要根據(jù)不同的材料和背景采用不同的策略才能達(dá)到是活動有效的目的,。例如在本單元的分?jǐn)?shù)乘法(1)中,，由于學(xué)生有比較堅(jiān)實(shí)的整數(shù)乘法意義的基礎(chǔ)，所以對于探索分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義和計(jì)算法則的探索完全可以讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行,。而在分?jǐn)?shù)乘法(3)中,，由于學(xué)生剛剛認(rèn)識“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法意義，并且用圖形表征分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算過程比較復(fù)雜,，因此采用“扶一扶,，放一放”的策略就比較妥當(dāng)了。具體的講就是：教師通過簡單的具體事例進(jìn)行集體引導(dǎo),，這便是“扶一扶”,。再通過具體的探索要求幫助學(xué)生嘗試著探索比較復(fù)雜的實(shí)例，這便是“放一放”,。

二,、回顧學(xué)生所做作業(yè)，出現(xiàn)問題集中表現(xiàn)在以下幾點(diǎn);

1,、脫式計(jì)算(自覺運(yùn)用簡便運(yùn)算)的題,，有許多學(xué)生盲目運(yùn)用運(yùn)算定律進(jìn)行簡算。

采取應(yīng)對措施：注意讓學(xué)生明白簡算的目的,，分?jǐn)?shù)的簡算,，原則上與整數(shù)、小數(shù)簡算相同,，都是在不改變結(jié)果的前提下改變運(yùn)算順序,，盡可能減少計(jì)算的繁瑣性。但方法卻不同,，整數(shù)和小數(shù)往往是湊整十,、整百的數(shù)，而分?jǐn)?shù)則是為了好約分,。

2,、在教學(xué)中我注重了對單位“1”的理解、根據(jù)分?jǐn)?shù)意義來分析題意,，而忽略了單位化聚的計(jì)算方法的復(fù)習(xí),，以及兩步計(jì)算的求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的應(yīng)用題的重點(diǎn)評講。

三、采取應(yīng)對措施：

練習(xí)課中先復(fù)習(xí)求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的文字題,，結(jié)合復(fù)習(xí)題讓學(xué)生回憶一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義,，對分?jǐn)?shù)的意義進(jìn)一步加深。幫助學(xué)生理解"一個(gè)數(shù)的幾分之幾"與"一個(gè)數(shù)占另一個(gè)數(shù)"的幾分之幾的不同,，為學(xué)習(xí)相應(yīng)的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題打基礎(chǔ),。

復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題時(shí)，根據(jù)分?jǐn)?shù)乘法的數(shù)學(xué)模型,，說出問題也就是求什么,，寫出題目中的數(shù)量關(guān)系。教學(xué)中要注意用線段圖表示題目的條件和問題,，強(qiáng)化分率與數(shù)量的一一對應(yīng)關(guān)系,，這有利于學(xué)生弄清以誰為標(biāo)準(zhǔn),以及分率和數(shù)量之間的關(guān)系。

問題可以引發(fā)思考,，思考促進(jìn)改變方法,，得法扭轉(zhuǎn)教學(xué)局面。說明教師教學(xué)不怕有問題,，有了問題想辦法解決就會使教學(xué)損失減少到最小,。在課堂上多激發(fā)學(xué)生的興趣，課后多與學(xué)生溝通,，了解他們的學(xué)習(xí)動態(tài),，根據(jù)實(shí)際情況來教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量,。當(dāng)然，教學(xué)前的準(zhǔn)備細(xì)致周到,，教學(xué)失誤的可能性就會更小,。