人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思簡短 分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思人教版篇一

（1）,、引導(dǎo)學(xué)生通過用圖形表示算式，再用算式表示圖形,，深化“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法意義,，感知分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算過程。

（2）,、讓學(xué)生先解釋算式的意義,，然后用圖形表示這個意義，最后再根據(jù)圖形表示出算式的計算過程,，這樣做的目的是通過“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”的過程使學(xué)生鞏固分?jǐn)?shù)乘法的意義,，體會分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算過程。

（3）,、學(xué)生運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的方法獨(dú)立完成教材中的試一試,，進(jìn)一步達(dá)成以上目標(biāo)，并為總結(jié)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算方法積累認(rèn)知。這樣的教學(xué)的效果較為理想,。這是因?yàn)樵诒竟?jié)課中我進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生主動運(yùn)用畫圖的解決問題的策略,，有扶到放讓學(xué)生經(jīng)歷探索的過程，讓學(xué)生體驗(yàn)深刻的原因吧,。

1,、數(shù)形結(jié)合的思想在本單元教學(xué)中的滲透和其作用。

由于分?jǐn)?shù)乘法的意義和計算法則的`道理比較抽象,，學(xué)生理解起來不是很容易,，所以利用圖形使抽象的問題直觀化，在本單元教學(xué)中就顯得尤其重要了,。

2,、對學(xué)生探索過程的理解。

在本單元的教學(xué)目標(biāo)中,，“探索”是一個關(guān)鍵詞——“結(jié)合具體的情境,，在操作活動中，探索并理解分?jǐn)?shù)乘法的意義”,、“探索并掌握分?jǐn)?shù)乘法的計算方法,，并能正確計算” 。這是由數(shù)學(xué)目標(biāo)中“數(shù)學(xué)過程”“問題解決”兩個維度決定的,；同時“探索”的過程也是達(dá)成“情感,、態(tài)度和價值觀”目標(biāo)的重要途徑。

在教學(xué)過程中,，組織學(xué)生進(jìn)行對數(shù)學(xué)知識的探索活動,，要根據(jù)不同的材料和背景采用不同的策略才能達(dá)到是活動有效的目的。由于學(xué)生剛剛認(rèn)識“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法意義,，并且用圖形表征分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算過程比較復(fù)雜,，因此采用“扶一扶，放一放”的策略就比較妥當(dāng)了,。具體的講就是：教師通過簡單的具體事例進(jìn)行集體引導(dǎo),，這便是“扶一扶”。再通過具體的探索要求幫助學(xué)生嘗試著探索比較復(fù)雜的實(shí)例,，這便是“放一放”,。

分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思簡短 分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思人教版篇二

分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義是分?jǐn)?shù)乘整數(shù)意義的擴(kuò)展，記住分?jǐn)?shù)乘法的計算法則并不困難,，但讓學(xué)生理解算理難度就比較大了,。所以這部分內(nèi)容是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn),。教學(xué)中我主要是突出了實(shí)際操作和圖形語言,，使學(xué)生在實(shí)際操作中，直觀體會分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算并能運(yùn)用自己的語言進(jìn)行總結(jié)。

首先在復(fù)習(xí)中,，我先讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義及計算方法,，然后通過直觀演示，依次折出長方形紙條的1/2,，再取1/2的1/4和3/4,，并讓學(xué)生用乘法算式來表示這個過程，初步感受分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義和計算方法,，并用語言概括,，初步滲透了無限的思想；然后讓學(xué)生猜想1/2×1/4=,？由于學(xué)生已有了分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的基礎(chǔ),，所以不難猜出：1/2×1/4=1/8，接著就讓學(xué)生在實(shí)際操作中,，借助圖形語言，體會分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義,，感受分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)為什么是用“分子乘分子,，分母乘分母”的方法，學(xué)生在折紙的過程中,，體驗(yàn)到結(jié)果都相同,，再借助教材中“討論”的問題，鼓勵學(xué)生討論算式與圖形之間的關(guān)系,，通過類似幾道題的“折一折,、想一想、算一算”,，讓學(xué)生運(yùn)用自己的語言小結(jié)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的方法,。

教學(xué)中充分借助學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，通過觀察,、實(shí)驗(yàn),、操作、推理等活動,，通過例題的直觀操作,，通過知識的遷移幫助學(xué)生理解了分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義，初步掌握了分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算方法,。在探究活動中,，讓學(xué)生主動進(jìn)行分析、觀察,、猜想驗(yàn)證,、比較、歸納的過程，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生初步的演繹推理和合情推理能力,。

存在問題：

1,、課上的很快，因此準(zhǔn)備得有些匆忙,，沒有做過多準(zhǔn)備,，使得在練習(xí)和折紙驗(yàn)證猜想的環(huán)節(jié)花去了很多無謂的時間，直接導(dǎo)致后面練習(xí)十分匆忙,，沒有達(dá)到預(yù)期效果,。

2、語言不夠精練,，沒有很好調(diào)動學(xué)生,，導(dǎo)致活動中學(xué)生參與的面比較小。

3,、討論1/2×1/4,，1/2×3/4的結(jié)果這一環(huán)節(jié)處理的不好，現(xiàn)在想來是否可以直接出示算式,，然后放手讓學(xué)生用不同方法去討論結(jié)果,，再去猜想算法。

分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思簡短 分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思人教版篇三

今天教學(xué)了分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)（例4和例5）,，在課前研究教材時就覺得不太好理解,，因?yàn)槔}中都有兩個單位1， 比如畫斜線的1份占1/2的1/4,，此時的單位1是1/2,但是對于整個長方形來說是1/8,，此時的單位1是一個長方形。

后面的1/2的3/4,以及對例5的兩個算式的理解都是同出一轍,。但要注意兩者教學(xué)時的區(qū)別：例4是讓學(xué)生從圖中猜想（感知）出兩個分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的結(jié)果,。例5是讓學(xué)生先猜算結(jié)果，再用圖來驗(yàn)證,。二者在教學(xué)中的順序是相反的,，但其目的都是讓學(xué)生從圖形直觀感知進(jìn)而理會出分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算方法。

但是從學(xué)生的反饋來看,，好像不能夠充分理解,，確實(shí)是太抽象了,，雖然有圖的輔助,。分開來看都能理解斜線部分是1/2的1/4,又是這張紙的1/8。但是為什么1/2的1/4就是1/8呢,？這其間可是隱含著兩個不同的單位1啊,。學(xué)生能轉(zhuǎn)得過來嗎,？單靠猜想感知行嗎？教學(xué)時我是照書按步就班的教的,，但有不少學(xué)生好像鉆到云霧里去了,。

為什么呢？怎么辦呢,？

原因很簡單太抽象了,。

辦法是有的化抽象為形象：我們來看看練習(xí)九的第1題，與例題的最大的區(qū)別在于例題是在數(shù)之間思考,，練習(xí)中的第1題是在數(shù)量之間的思考,。不要小瞧這一點(diǎn)變化，借助數(shù)量來理解就比例題數(shù)之間的理解要容易得多,。

本課的教學(xué)目的是教學(xué)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算方法,，前面的幾個例題都是借助具體的數(shù)量讓學(xué)生理解算理的，而分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)比前面的幾個例題都復(fù)雜些,，但是卻擺脫數(shù)量而抽象成數(shù),，學(xué)生的思維難度陡增。為什么不借助數(shù)量呢,？如果把例題轉(zhuǎn)換成像練習(xí)九第１題這樣的情境,，學(xué)生會很容易列式，也比較容易理解算理,。在此基礎(chǔ)之上，再抽象成數(shù),，如例題式樣的,，學(xué)生學(xué)起來會好得多。]

分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思簡短 分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思人教版篇四

《分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)》一課上完后,，我無比的激動,，因?yàn)槲业膰L試得到了成功。

當(dāng)然也有好多不足之處,。這節(jié)課上下來,，自己感到在以下三方面要加以反分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的算理。即為什么分母相乘的積做分母,，分子相乘的積做分子（實(shí)際上是數(shù)出來的）,。的確，我對單位1的`考慮略有欠缺,，這一難點(diǎn)未能以重視,，因此學(xué)生即使會計算了也不清楚為什么折紙就可以找到原因了。

其次教師的指令不夠清楚,。教師在指導(dǎo)學(xué)生研究分?jǐn)?shù)單位相乘時,，試圖體現(xiàn)教學(xué)的層次（在學(xué)生做的前測中可以發(fā)現(xiàn)有五分之二的學(xué)生已經(jīng)會算此內(nèi)容了）,，想對層次好的學(xué)生放得開些，就把原來的設(shè)計由教師發(fā)出清晰的指令改為讓需要幫助的學(xué)生看提示,，也不加指導(dǎo),。問題就出在這里：學(xué)生不來看你的提示，不按你的要求來折,，效果大折扣,。

第三，師生在課堂上的交流非常重要,。我們看到一些好的課師生配合很和諧,，而有些課上得很差是因?yàn)閷W(xué)生不來理你，這其實(shí)就是教師的功力深淺所在,。好的老師會讓學(xué)生明白要干什么,，說什么；也會知道學(xué)生在想什么,，在說什么,，會耐心地聽完學(xué)生的回答。而我往往不是誠心誠意地聽學(xué)生的說話,，不知道應(yīng)該怎樣使學(xué)生奇怪的回答與自己的軌道結(jié)合起來,。比如：學(xué)生提出半個蘋果的一半可以列式為1自己就未加以肯定，這是非常遺憾的,。因?yàn)樗幕卮鸱浅：?，可以幫助理解單??？梢宰穯枺旱谝粋€ 和第二個 意思是不是一樣的,？多可惜。

又比如：學(xué)生已經(jīng)說出 的算式,，自己雖然也肯定了他,，但為什么不肯把這個算式寫到黑板上呢？再追問一句：你們認(rèn)為他是怎么想的,？你能折出來嗎,？不是很好嗎？錯失了良機(jī),。

最遺憾的是：有個學(xué)生上來演示,，他是先計算再折紙的，而我卻沒有發(fā)現(xiàn),。教師應(yīng)該有快速地提取和處理信息的能力,，這是必須磨練的基本功。

分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思簡短 分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思人教版篇五

師: 1/41/2你們能不能利用以前學(xué)過的知識計算出它的答案呢,？

生：能,。

師：請同學(xué)們聽清要求,，先獨(dú)立思考，再與你的同桌交流你是怎么想的,？

生：（嘗試計算答案,，探究算理）

師：（巡視，指導(dǎo)）

師：許多組想出了很多辦法,，我們一起來交流一下,。說說你們是怎么想的？（據(jù)學(xué)生匯報：化小數(shù)板書,；折紙請他生再演示,；匯報算式先放一放，最后請學(xué)生說說理由）

組1： 1/4=0.25,1/2=0.5,所以0.250.5=0.125=1/8,我們認(rèn)為答案是1/8,。

組2:可以把一張紙平均分成4份,，再把其中的一份再平均分成2份取其中的一份，這樣一共把這張紙平均分成了8份,，取了其中的一份,，所以是1/8。

（師：這種方法你聽懂了嗎,？這個8是怎么來的,？

組3：按他的想法來說，是折出來的,，先平均分成4份,，再把其中的一份再平均分成2份，實(shí)際上是把這長方形分成了8份,。）

組4：（邊說邊畫）：我們用的是線段的方法,，畫一條線段作為單位1，把它平均分成4份,，取其中一份,，再把這一份平均分成2份取一份,，就是把這條線段平均分成了8份,，取了其中的一份。

師：以1/41/2=11/42=1/8為例,，你為什么能用42呢,？（課件呈現(xiàn)）

師：像1/41/2，大家想出了很多辦法,，如果工作1/3小時可以鋪設(shè)這塊地面的幾分之幾,？3/4小時呢？現(xiàn)在你能不能解決了,？誰來匯報算式,？（課件呈現(xiàn)）,。

師：聽清要求，我們分工一下,，1,、2組研究第一個算式，3,、4組研究第二個算式,，用你喜歡的方法獨(dú)立思考一下。

生：選擇探究算理及其結(jié)果,。

師：巡視,，指導(dǎo)。

師：許多組想出了很多辦法,，我們一起來交流一下,。我們先請選擇第一個問題的同學(xué)匯報：說說你們是怎么想的.？

生：匯報,。

師：這題你們?yōu)槭裁礇]有化小數(shù)去解決,。

生：不能化有限小數(shù)。

師：所以化小數(shù)去解決是不是對所有的分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)都適用呢,？（生：不能）所以化小數(shù)去解決分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)有一定的局限性,。

師：我們再請解決第二個問題的同學(xué)匯報：說說你們是怎么想的？

師：從剛才的推算中,，我們已經(jīng)得出了1/41/2=1/8,、1/41/3=1/12、1/43/4=3/16,，是不是我們以后遇到這樣的題目都需要這樣推算呢,？（生：不是）

師：那請你們仔細(xì)觀察一下，分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)我們應(yīng)該怎樣計算呢,？

同桌討論,，匯報：

（板書）分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)，用分子相乘的積做積的分子,，分母相乘的積做積的分母,。

[反思]

1．猜想驗(yàn)證歸納的探究思路是否需要？

在本節(jié)課的試教中,，我采用了猜想驗(yàn)證歸納的探究思路來進(jìn)行教學(xué),。在課堂中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生猜測1/41/2,，他們猜測的結(jié)果都是1/8,。在驗(yàn)證環(huán)節(jié)學(xué)生純粹停留在如何得出算式結(jié)果上，導(dǎo)致學(xué)生的思路大大受到限制,。而在第二次教學(xué)時,。我采用了計算匯報方法歸納的思路進(jìn)行教學(xué),。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂中更為積極主動，學(xué)生在匯報方法時也體現(xiàn)了層次性,。學(xué)生群體一：單純從如何得出答案入手,，但正所謂知其然而不知其所以然；學(xué)生群體二：能初步從自己的探究中知道應(yīng)該怎樣算,。

綜上所述,，猜想驗(yàn)證歸納的探究思路的確在數(shù)學(xué)教學(xué)中起了相當(dāng)大的作用，但對于部分內(nèi)容的探究還是不適合的,。

2.教師該如何從學(xué)生的發(fā)言中抓準(zhǔn)本質(zhì)?

課堂活躍了,學(xué)生發(fā)言就大膽了,自然而然課堂上各種不可預(yù)設(shè)的回答就出現(xiàn)了,。作為教師要善于調(diào)控課堂節(jié)奏、善于引導(dǎo)（歸納）學(xué)生發(fā)言,，這樣才不至于讓有價值的問題流失,，不至于讓課堂上學(xué)生的回答變的無人理睬。

如：我在試教中,，學(xué)生匯報了1/41/2=（14）（12）=18=1/8,，我一開始并沒有理解這位同學(xué)的這樣做的理由。我馬上問：有誰明白這樣做的理由嗎,？為自己盡量爭取盡可能多的時間,。當(dāng)然，即使我明白這樣做的理由,，也應(yīng)讓學(xué)生多思考,、多說說，這樣才能有效的培養(yǎng)學(xué)生的參與度,。

綜上所述,，我覺得善于從學(xué)生的發(fā)言中抓準(zhǔn)本質(zhì)不是一朝一夕就能形成，它必須從自身漫長的經(jīng)歷中去體驗(yàn),、感悟才能變得收放自如,。

分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思簡短 分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思人教版篇六

通過本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)值得反思：

1,、通過學(xué)習(xí)教材理論的材料,，我認(rèn)識到，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的核心是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,，強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,，強(qiáng)調(diào)即要關(guān)注學(xué)生的未來生活,，又要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活,，在學(xué)生中更要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度及價值觀,，要引導(dǎo)學(xué)生主動參,、主動探究,、主動合作。

2,、教學(xué)安排要建立在學(xué)生的實(shí)際水平上,。

在這次講課過程中我發(fā)現(xiàn)自己把學(xué)生對知識的.掌握程度估計的過高，造成教學(xué)過程進(jìn)行的不是很順利,。說明在平時的教學(xué)中對學(xué)生完整解題過程的訓(xùn)練的不夠,，很多知識點(diǎn)滲透的不到位。

3,、教師要為學(xué)生營造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍,。

學(xué)生在一種放松的狀態(tài)下更有住于思考，更容易發(fā)言,。這節(jié)課中由于我的引導(dǎo)過多,，使得學(xué)生一直在按照我的思路思考，從某種程度上制約了學(xué)生的思考空間,，造成課堂氣憤很沉悶,。課堂效果不是很好。

4,、注重對學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng),。

5、要有充分的課堂準(zhǔn)備,。

6,、要給學(xué)生留有足夠的探索和交流的空間。

在講到這節(jié)課的關(guān)鍵部分也就是三道應(yīng)用題的比較,，讓學(xué)生找出聯(lián)系和區(qū)別時應(yīng)該給學(xué)生充分自主深究和合作交流的時間,，學(xué)生之間互相交流一下可能會比自已干想效果會更好，同時交流也能互相促進(jìn),。

最后,，教師應(yīng)為學(xué)生營造一個民主、和諧,、寬松的課堂環(huán)境,，讓學(xué)生在這樣的環(huán)境中弛聘聯(lián)想，暢所欲言,，達(dá)到相互啟發(fā),，集思廣益，獲得更多的創(chuàng)造性見解之目的,。

分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思簡短 分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思人教版篇七

本節(jié)課的重點(diǎn)是理解一個數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義,，掌握一個數(shù)乘分?jǐn)?shù)的計算法則，同樣也是難點(diǎn)。我在教學(xué)中嘗試著讓學(xué)生通過折一折,、畫一畫,，以直觀的方法讓學(xué)生在理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義的過程中直接發(fā)現(xiàn)結(jié)果，然后根據(jù)折出來的結(jié)果探索計算法則,，放棄了教材中兩次折,、畫的方法。剛上完課,，表面上感覺按部就班地完成了教學(xué)任務(wù),，可是總感覺缺少點(diǎn)什么，教學(xué)過程有點(diǎn)脫節(jié),。

改變了情景中的主人公,，把教材中的粉墻改成了一位老師家的墻，開門見山,，直奔主題,。這樣更能激起學(xué)生質(zhì)疑的興趣。

在課的開始,，我激活了教學(xué)內(nèi)容,，讓學(xué)生在課的開始就面對“老師家粉刷墻壁”的信息，讓學(xué)生提出問題,，產(chǎn)生疑問,，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，產(chǎn)生解決問題的欲望,，激發(fā)了學(xué)生解決問題的沖動,。在學(xué)生形成的關(guān)于問題的多種原始想法中，我關(guān)注了動態(tài)的生成,，抓住鮮活的生成資源,，篩選出了關(guān)鍵的問題，使本節(jié)課的目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)成為學(xué)生的探討焦點(diǎn),，體現(xiàn)了教與學(xué)的主體地位,。

為了突破本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，在課堂上我讓學(xué)生折一折,、畫一畫,，以折紙涂色活動為主線，給學(xué)生提供了大量的動手操作的時間和觀察交流,，思考的空間,，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，從不同的角度去探究問題,。折紙是為了理解意義,。當(dāng)學(xué)生由1/2×2的意義推測出1/4×1/2的意義是表示求1/4的1/2是多少時,，我知道學(xué)生并不理解為什么這樣說。正是通過折紙,，學(xué)生理解了1/4的意義，1/2的意義,，才能理解1/4×1/2的意義,。因?yàn)閷W(xué)生只有理解了分?jǐn)?shù)的意義，才能理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義,。

分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思簡短 分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思人教版篇八

上了這節(jié)課總體感覺還可以,，課堂上學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)下有成效地學(xué)習(xí)，總的來說教學(xué)效果還好,。本節(jié)課著力突出以下特點(diǎn)

設(shè)計這節(jié)課時我沒有讓學(xué)生上去就自學(xué)課本,，而是先出示例3讓學(xué)生試做，因不會計算讓學(xué)生產(chǎn)生疑問從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,，提高興趣,。而又自然的導(dǎo)入新課，達(dá)到一石二鳥的教學(xué)效果

本課的教學(xué),，我始終做好學(xué)生與自己的角色轉(zhuǎn)變,。出示問題讓學(xué)生自己思考，學(xué)生會的老師不講,，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成,。傾聽學(xué)生答題的理由，發(fā)現(xiàn)錯誤,，及時幫學(xué)生糾正,。讓學(xué)生在一個輕松的課堂氛圍中快樂、有效地學(xué)習(xí)

學(xué)生在上一節(jié)課已經(jīng)學(xué)習(xí)了《分?jǐn)?shù)乘整數(shù)》,，已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),，3小時能做多少個零件？學(xué)生很快就能回答結(jié)果并說明理由,。那么在下面的問題中讓學(xué)生自己拿出學(xué)具,，通過動手操作、合作交流中去發(fā)現(xiàn) × 的計算結(jié)果,，感受到知識是動手探究中得來的,，既提高學(xué)生的興趣又懂得方法，這何樂不為呢,？然后在這種情況把學(xué)法遷移到求 × 的結(jié)果上,，可以說輕車駕路

學(xué)生通過有效地探究得出分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的算理，我精簡練習(xí)讓學(xué)生既鞏固基礎(chǔ),，又提高學(xué)生的判斷思維能力,，加強(qiáng)算理的理解。

不足之處：在以后再上這節(jié)課時我可以將自學(xué)和操作結(jié)合起來，節(jié)省出時間讓學(xué)生能有更多交流和動手操作的機(jī)會,，加深他們對分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)意義的理解

另外,，我也要準(zhǔn)備教具再次演示，讓全班學(xué)生都看到,，或放幻燈片動畫演示涂色過程,，以便照顧到后進(jìn)生，使他們真正理解探究過程,。

分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思簡短 分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思人教版篇九

分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義是分?jǐn)?shù)乘整數(shù)意義的擴(kuò)展,，記住分?jǐn)?shù)乘法的計算法則并不困難，但讓學(xué)生理解算理難度就比較大了,。本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn),，難點(diǎn)是鞏固和進(jìn)一部理解分?jǐn)?shù)乘法的意義，探索分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算法則,。教學(xué)中我主要是采用“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)方法,，讓學(xué)生在實(shí)際操作中，直觀體會分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算方法,，并運(yùn)用自己的語言進(jìn)行歸納總結(jié),。首先在復(fù)習(xí)中，通過直觀演示,，引導(dǎo)學(xué)生依次折出長方形紙條的1/2,再取1/2的1/4和3/4,，并讓學(xué)生用乘法算式來表示這個過程，初步感受分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義和計算方法,，接著以2/3×1/5,、2/3×4/5例，讓學(xué)生先解釋算式的意義,，然后用圖形表示這個意義,，最后在根據(jù)圖形表示出算式的計算過程，這樣做的目的是通過“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”的過程是學(xué)生鞏固分?jǐn)?shù)乘法的意義,，體會分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算過程,。教學(xué)中我充分借助學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，通過觀察,、實(shí)驗(yàn),、操作、推理等活動,，通過例題的`直觀操作,，通過知識的遷移幫助學(xué)生理解了分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義，初步掌握了分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算方法,。在探究活動中,，能引導(dǎo)學(xué)生主動參與分析,、觀察、猜想,、驗(yàn)證,、比較、歸納的過程,，進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生初步的演繹推理和合情推理能力,。

通過本課教學(xué)我有了以下幾點(diǎn)思考：

以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”相結(jié)合。

分?jǐn)?shù)乘法的意義和計算法則的道理比較抽象,，學(xué)生理解起來不是很容易,，所以利用圖形使抽象的問題直觀化,，在本課教學(xué)中就顯得尤其重要了.縱觀教材,，數(shù)形結(jié)合思想的滲透也有著不同的層次，例如分?jǐn)?shù)乘法前兩節(jié)課中是利用具體的實(shí)物圖形,，幫助學(xué)生從具體問題中抽象出數(shù)學(xué)問題;在分?jǐn)?shù)乘法第三節(jié)課中是利用直觀的幾何圖形,，幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算道理;接下來的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用中，我們還將利用線段圖幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用的問題,。數(shù)形結(jié)合的過程不是簡單的抽象變?yōu)橹庇^的過程,，而是抽象變?yōu)橹庇^之后，再從直觀變?yōu)槌橄?，也就是要講“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”兩個方面有機(jī)的結(jié)合起來,，只有完整的使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)與形之間的“互動”，才能使他們感知“數(shù)形結(jié)合”,，才能使他們能在解決問題時自覺地應(yīng)用“數(shù)形結(jié)合”

經(jīng)歷探究過程,，優(yōu)化互動生成。

“新課程標(biāo)準(zhǔn)”指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),，是師生之間,、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程?！边@一新的理念說明：數(shù)學(xué)教學(xué)活動將是學(xué)生經(jīng)歷一個數(shù)學(xué)化的過程,，是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的活動。因此,，教學(xué)本課時力圖讓學(xué)生親自經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程,。即讓學(xué)生在動手操作——探究算法——舉例驗(yàn)證——交流評價——法則統(tǒng)整等一系列活動中經(jīng)歷“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”計算法則的形成過程。這里關(guān)注了讓學(xué)生自己去經(jīng)歷,、去體驗(yàn),，去感悟、去創(chuàng)造,。學(xué)習(xí)是孩子自己的事,，把探究的權(quán)力真正還給學(xué)生后,，學(xué)生的表現(xiàn)會讓你大吃一驚。在兩個班的上課中,，關(guān)于分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)法則都有不同的驗(yàn)證和說明的方法出現(xiàn),，這些方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課前的預(yù)設(shè)。究其原因,，就是學(xué)習(xí)變成了自己的事,，學(xué)的更主動，潛能發(fā)揮到了極至,。

分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思簡短 分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思人教版篇十

《分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)》的教學(xué)重點(diǎn)是鞏固理解分?jǐn)?shù)乘法的意義,，探索分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算算理與法則。

在教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)采用“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)方法,，幫助學(xué)生達(dá)成以上兩個教學(xué)目標(biāo),。對于今天的“探究活動”沒有直接放手，這是因?yàn)閷W(xué)生對“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法意義的理解還不夠深刻,，因此在整個的教學(xué)過程分為三個層次：

一,、引導(dǎo)學(xué)生通過用圖形表示分?jǐn)?shù)的意義，再用算式表示圖形,，深化“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法意義,，感知分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算過程。

二,、以1/5xx1/4為例,，讓學(xué)生先解釋算式的`意義，然后用圖形表示這個意義,，最后再根據(jù)圖形表示出算式的計算過程,，這樣做的目的是通過“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”的過程讓學(xué)生鞏固分?jǐn)?shù)乘法的意義，體會分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算過程,。

三,、學(xué)生運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的方法獨(dú)立完成教材中的“試一試”，進(jìn)一步達(dá)成以上目標(biāo),，并為總結(jié)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算積累認(rèn)知,。可以說整體教學(xué)的效果還好,。

通過今天的課,，我對數(shù)形結(jié)合的思想有了更進(jìn)一步的理解。由于分?jǐn)?shù)乘法的意義和計算法則的道理比較抽象,，學(xué)生理解起來不是很容易,，所以利用圖形使抽象的問題直觀化，在本單元教學(xué)中就顯得特別重要了,?？v觀教材,，樹形結(jié)合思想的滲透也有不同的層次，數(shù)形結(jié)合能幫助學(xué)生從具體問題中抽象出數(shù)學(xué)問題;在本學(xué)期的分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)中是利用直觀的幾何圖形,，幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算道理;接下來的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用中,，我們還將利用線段圖幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用的問題;使用的圖形越來越簡約體現(xiàn)了教材對數(shù)形結(jié)合思想滲透的一個過程。

數(shù)形結(jié)合的過程不是簡單的抽象變?yōu)橹庇^的過程,，而是抽象變?yōu)橹庇^之后,，在從直觀變?yōu)槌橄蟮囊粋€過程，也就是要將“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”兩個方面有機(jī)的結(jié)合起來,。只有完整的讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)與形之間的“互動”,，才能使他們感知“數(shù)形結(jié)合”，才能使他們能在解決問題時自覺地應(yīng)用“數(shù)形結(jié)合”的方法,。

分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思簡短 分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思人教版篇十一

“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”這課時是在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘法的意義,、分?jǐn)?shù)乘整數(shù)、整數(shù)乘分?jǐn)?shù)后進(jìn)行教學(xué)的,。就分?jǐn)?shù)乘法在而言,，在掌握了法則以后,，計算并不復(fù)雜,，況且，我執(zhí)教的班級所用的教材是“現(xiàn)代數(shù)學(xué)”,，學(xué)生基礎(chǔ)較好,，思維活躍，敢于各抒已見,。因此,，在本節(jié)課中我試圖改變傳統(tǒng)的“精講多練”做法，盡力放大其法則的探究過程?，F(xiàn)摘錄三個主要片段,。

生： × =

（1）請你們用折的方法，表示出一張長方形紙的 ,，把折出的 用斜線表示,。

（2）把畫斜線的幾分之一看作單位“1”，再折出它的 ,，請把這個

用方格線表示,。

（要求：四人小組可以商量，但折出的幾分之一大家最好各不相同）

（3）把操作活動用算式表示出來,，打開紙看看方格線所表示的占整個長方形紙的 ,，再寫出結(jié)果。

（1） 折紙過程：如第一次折了長方形紙 的 ,，第二次又折了 的 ,，用方格線表示的就是 的 ,。……

（2）算式：

× = × = × = × =

（1）讀讀以上這些算式,，對于分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù),，你有什么發(fā)現(xiàn)？

（2）小組討論,，發(fā)現(xiàn),、歸納、小結(jié),，師板書：

分母相乘作分母,，分子不變。 或： 分母相乘作分母,，分子相乘作分子,。

× × × （學(xué)生猜結(jié)果，說理由：分子相乘作分子,，分母相乘作分母）

生：不行,，只有分子都是1的分?jǐn)?shù)相乘才能用“分子不變，分母相乘”的這個方法去計算,。

（1）小組討論方法：

（2）匯報：

先折出一張紙的 ,，畫上斜線；再折出 的 ,，畫上方格,，打開紙，用方格線表示的占整個圖形的 ,。

因?yàn)椋?=0,。75 =0。4 所以：0,。75×0,。4=0。3=

因?yàn)?里有4個 ,，所以： × = ×4× = =

同理： × = ×4× ×2= =

因?yàn)?× = 所以 × = × ×2 = ×2 =

同學(xué)們很了不起,，想了許多辦法都將“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算方法”作了充分的驗(yàn)證。現(xiàn)在誰再來說說分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算方法,？

1,、學(xué)生自學(xué)課本第43頁“因?yàn)檎麛?shù)可以看成分母是1的分?jǐn)?shù)……”這段話。

2,、自學(xué)匯報：你能讀懂這段話嗎,？舉個例子說說。

學(xué)生舉例,，如 ： ×3 = × = ……

3,、你覺得他講得怎么樣,？也能舉個例子嗎？

4,、小結(jié)：同學(xué)們說得好,，凡是有分?jǐn)?shù)的乘法，都可以用今天所學(xué)的.法則來進(jìn)行

反思本節(jié)課,，無論是教學(xué)目標(biāo)的定位,，還是教學(xué)過程的組織，應(yīng)該說都反映出一種新的教學(xué)理念,。我認(rèn)為成功之處主要有以下三個方面：

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平,，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度?！睘榇?，教師在教學(xué)中要讓學(xué)生能真正主動地、投入地參與到探究過程中來,，就應(yīng)設(shè)法讓其在一開始就產(chǎn)生探究的內(nèi)在需要是非常關(guān)鍵的,。這就需要老師既兼顧知識本身的特點(diǎn)，又兼顧學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)生已有的水平,，尋找合適的切入口,，讓學(xué)生感受到眼前問題的挑戰(zhàn)性和可探索性，從而產(chǎn)生“我也來研究研究這個問題”的興趣,。這節(jié)課一開始,，我就讓學(xué)生經(jīng)歷折紙操作——合作交流——尋找計算方法這一過程,，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握分?jǐn)?shù)單位乘分?jǐn)?shù)單位的計算方法,。由于在這個過程中討論的素材都來源于學(xué)生，他們討論自己的學(xué)習(xí)材料,，熱情特別高漲,，興趣特別濃厚，都想通過自己的努力,，尋找出“我的發(fā)現(xiàn)”,。而自己尋找出的法則印象特別深，同時又產(chǎn)生了繼續(xù)探究,、驗(yàn)證兩個一般分?jǐn)?shù)相乘的計算方法的欲望,。

傳統(tǒng)教學(xué)是教師利用復(fù)合投影片等手段，讓學(xué)生理解“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”的算理,，再利用其計算法則進(jìn)行大量練習(xí),，以達(dá)到“熟練生巧”的程度?！靶抡n程標(biāo)準(zhǔn)”指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),，是師生之間,、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程?！边@一新的理念說明：數(shù)學(xué)教學(xué)活動將是學(xué)生經(jīng)歷一個數(shù)學(xué)化的過程,，是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的活動。因此,，本課時力圖讓學(xué)生親自經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程,。即讓學(xué)生在動手操作——探究算法——舉例驗(yàn)證——交流評價——法則統(tǒng)整等一系列活動中經(jīng)歷“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”計算法則的形成過程。這里關(guān)注了讓學(xué)生自己去做,、去悟,、去經(jīng)歷、去體驗(yàn),，去創(chuàng)造,，同時也關(guān)注了學(xué)生解題策略的自主選擇，關(guān)注了合作意識的培養(yǎng),，我深信這比單純掌握計算方法再熟練生巧肯定更有意義,。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“…幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法,，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn),。” 所以教師在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過不斷的思考去獲得規(guī)律的過程中,，著眼點(diǎn)不能只是規(guī)律的本身,，更重要的是一種“發(fā)現(xiàn)”的體驗(yàn)，在這種體驗(yàn)中感受數(shù)學(xué)的思維方法,，體會科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,。本課時從教學(xué)的整體設(shè)計上是由“特殊”去引發(fā)學(xué)生的猜想，再來舉例驗(yàn)證,、然后歸納概括,，力圖讓學(xué)生體會從特殊到一般的不完全歸納思想,。首先讓學(xué)生通過活動概括得出“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”只要“分子不變,，分母相乘”或 “分子相乘，分母相乘”的計算方法,，再由學(xué)生自己用折紙,、化小數(shù),、分?jǐn)?shù)的意義等方法來驗(yàn)證這種計算方法，發(fā)現(xiàn)了“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù),，分子不變,，分母相乘”的特殊性，以及“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)，分子相乘,，分母相乘”的普遍性,。這其間滲透了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和實(shí)事求是的科學(xué)精神。

如何去關(guān)注全體參與,？本課時的第一階段研究“幾分之一乘幾分之一”時,，由于學(xué)生是在自己操作的基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，所以全體學(xué)生興趣高漲,，都積極主動地參與到了探究的過程中去,。而到第二階段去驗(yàn)證交流“幾分之幾乘幾分之幾”的過程中，除了用折紙法驗(yàn)證交流外,，其余的幾乎都被幾名“優(yōu)等生”所“占領(lǐng)”,，雖然教師多次這樣引導(dǎo)：“誰能聽懂他的意思？你再能解釋一下嗎,？”“用他的方法去試試看,。”但部分學(xué)生還是不能參與其中,，成了“伴學(xué)者”,。所以，如何面對學(xué)生的差異,，促使學(xué)生人人能在原有的基礎(chǔ)上得到不同的發(fā)展,，還是課堂教學(xué)中值得探索的一個課題。