每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧。

桃花心木教學(xué)反思簡短篇一

當(dāng)學(xué)生明白了種樹人的心愿后,，我設(shè)計了如下的練習(xí)：聽了種樹人的心里話,，

如果我是一棵茁壯成長的桃花心木樹苗，我會想：——————

如果我是一棵即將枯萎的桃花心木樹苗,，我會想：——————

如果我是一棵已經(jīng)枯萎的桃花心木樹苗,，我會想：——————

以小組為單位，選擇其中的一種情況練習(xí)說話,。要求：小組成員每人湊一點(diǎn),，小組長整理、匯集,，組成一段話,。我一聲“開始”，各個小組立刻“躁動”起來,。膽怯的李靜手舞足蹈,，害羞的李研指指點(diǎn)點(diǎn)，平時根本不發(fā)言的朱偉也動嘴了,，平時發(fā)言吞吞吐吐張紀(jì)齊鎮(zhèn)定自若,。大家都“動”了起來，看來今天的小組學(xué)習(xí)有戲了,。

大約過了三分鐘,，教室里仍然回蕩著孩子們的說話聲。我招呼大家停下,，請小組派代表匯報,。教室里卻鴉雀無聲，你望著我,，我望著你,。我一番鼓動后，一只小手舉了起來,。下面是小組展示的片斷：

李慶：我們小組選擇的是第一種情況,，我是一棵茁壯成長的桃花心木樹苗，我會想：多虧了種樹人,，你讓我學(xué)會了自己找水源,。放心吧,，我會把根深深扎進(jìn)泥土的，一定不會辜負(fù)你的期望,。

師：一棵感恩的桃花心木樹苗,，一定會長成參天大樹。

張曼：我們小組選擇的是第三種情況,，我是一棵已經(jīng)枯萎的桃花心木樹苗,，我會想：現(xiàn)在，我才明白你的良苦用心,。不過,，我不會放過最后一絲希望，我要自己救自己,。

師：嗯,，上帝都只救自救的人?！凹磳⒖菸奶一ㄐ哪緲涿纭睍趺聪?？

沉默，再沉默,。原來，沒有一個組選擇這種情況,。我用期待與祈求的目光掃視全班……

喻正醐：我是一棵即將枯萎的桃花心木,，我想說：我即將枯萎了，如果我早明白種樹人的心就不會這樣,。不過“浪子回頭金不換”,，我一定要把握最后一點(diǎn)時間，努力扎根生長,。我要自己救自己,。

師：(我特別激動，要知道他屬于膽小的那一類學(xué)生,。)謝謝你,，你是我的知己，你救我于水深火熱之中,，患難之處見真情,。（教室里一陣哄堂大笑。）

上面發(fā)言的有兩位優(yōu)秀的組長,，也有一位名不見經(jīng)傳的“膽小鬼”,。如果他們的發(fā)言還不能代表小組合作學(xué)習(xí)的效果，且看下面幾位后進(jìn)生的作業(yè)：

朱偉：我是那棵經(jīng)得起風(fēng)雨,、茁壯成長的桃花心木,，我想說：謝謝你，你讓我茁壯成長，讓我沒有依賴的心,。我還要努力成長,，長成參天大樹，報答你對我的養(yǎng)育,。

李?。何沂且豢靡呀?jīng)枯萎的桃花心木樹苗，我想說：謝謝你,，育苗人,，你給了我生命，是我沒有好好珍惜,，我不恨你,。

張紀(jì)齊：我是一棵已經(jīng)枯萎的桃花心木樹苗，我想說：再見了,，種樹人,，我一輩子也報答不了你對我的養(yǎng)育之恩。如果再給我一次機(jī)會,，我怎么會辜負(fù)你的良苦用心,？

周志祥：如果我是一棵茁壯成長的桃花心木樹苗，我會想：如果不是你像老天爺那樣給我澆水,，我就不會自己扎根找水源,，我就不會茁壯成長。

我們班的學(xué)生底子薄,，最怕的就是寫作文,。當(dāng)然，說話訓(xùn)練也頭疼,。閱讀課上,，常是幾個優(yōu)秀生的獨(dú)角戲。由于剛接任這個班,，小組學(xué)習(xí)基本沒有起步,。聽了李炳亭先生的報告，我的負(fù)罪感油然而生,，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的欲望在我心中燒得實(shí)在難耐,。今天這節(jié)課，孩子們在小組中你湊一點(diǎn),，我拼一點(diǎn),，大家再合成一句話。結(jié)果表明,，這種“大家唱”的小組合作學(xué)習(xí)是有效的,。

美國國家教育實(shí)驗(yàn)中心有個調(diào)查數(shù)據(jù)：從學(xué)習(xí)24小時后的檢測結(jié)果來看,，只通過講授法獲取知識的鞏固率大約是5%；通過閱讀獲取知識的鞏固率大約20%,；利用多種視聽手段,，比如多媒體獲取知識的鞏固率大約30%；而通過交流討論后知識的鞏固率可以達(dá)到50%以上,。

實(shí)踐和理論都證明：小組學(xué)習(xí)是最有效的,。李炳亭先生指出，按學(xué)生的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)才會有生命的狂歡?，F(xiàn)在備課時,，我總是這樣告誡自己：給足小組學(xué)習(xí)的時間，才能讓學(xué)生走出“接受”,，走進(jìn)“享受”,。

桃花心木教學(xué)反思簡短篇二

《桃花心木》這是一篇借種樹來喻育人的課文，課文中蘊(yùn)含著深刻的人生哲理,。為了更好地落實(shí)“三維目標(biāo)”,，盡量打破教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)課堂模式,，處處激發(fā)學(xué)生的好奇心,、好勝心，給他們質(zhì)疑,、朗讀,、釋疑等發(fā)表自己的想法，見解的機(jī)會,，讓他們做真正的學(xué)習(xí)主人。

在設(shè)計本文的教學(xué)時,，我主要采用引導(dǎo)學(xué)生多讀課文,、指名讀、齊讀,、分男女生讀,，找到種樹人的話和作者想的內(nèi)容入情入境地分角色讀，讓學(xué)生在讀中感悟,、體驗(yàn),，讓學(xué)生邊讀邊想的讀，深入理解詞句的讀,，對課文讀熟之后,，繼而理解質(zhì)疑，使學(xué)生能在聯(lián)系生活情景中體驗(yàn)性的朗讀,，分角色體驗(yàn)性的讀,，達(dá)到體驗(yàn)理解課文內(nèi)容為目的,。

閱讀的本質(zhì)是思維，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀,，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維,，學(xué)會問題的解決。教學(xué)中,，提出質(zhì)疑,，作出自己的評價──“種樹人為什么這樣做，這樣做是不是有道理,？”說出自己的體驗(yàn)──“學(xué)了課文后將自己的肺腑之言說出來,，寫下來?！毕胂笠幌路N樹人與作者之間的對話,？并進(jìn)行表演，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和感悟,，受到情感的熏陶，同時也培養(yǎng)了個性和表達(dá)能力,。

這篇課文,，人與事都來自平凡的生活，蘊(yùn)涵著深刻的生活哲理,。我想,，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)苁拐n文所含著的道理變得容易理解，如課文中一句“不只是樹,，人也是一樣,，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),，會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心,。”在學(xué)生充分讀的基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際談感受,，學(xué)生對本文心中有了了解,，知道了“不能有依賴心理，要自主,?！薄安灰鰷厥依锏幕ú荨薄ⅰ爸挥凶鰣?jiān)強(qiáng)的野草生命力才會更旺盛”等,，我相信孩子們今后一定敢于面對生活中的困難,、挫折，鍛煉自己,，養(yǎng)成自己獨(dú)立生活的能力,。

其實(shí),，有時候課文中蘊(yùn)含的道理不用教師耗費(fèi)苦心地去說教，只要稍微動點(diǎn)腦筋,，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，就會收到意想不到的效果,。

桃花心木教學(xué)反思簡短篇三

今天講到《桃花心木》一課時,，期間，我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié),，我讓學(xué)生讀文,，帶著這樣的問題，當(dāng)你通篇讀完后,，你覺得哪句話給你留下的印象最深,？只要用心讀書的孩子，問題很好解決,，很明顯,，大家一直認(rèn)為“不只是樹，人也是一樣,，在不確定中生活的人,，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心,。在不確定中,，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長,?！?/p>

這個句子不但是本課的重點(diǎn)，也是理解上的難點(diǎn),。 我便圍繞這個句子展開教學(xué),。這句話的一個關(guān)鍵詞又是什么呢？孩子們反復(fù)讀了兩三遍,，已找到了答案，迫不及待的告訴我是“不確定”,。是啊,，生活中的不確定太多太多，在文中你從哪些地方感受到了桃花心木苗的生活不確定,，用心讀書的孩子們找到了根據(jù),，說出了理由。這些不必細(xì)說,。

把握人文目標(biāo),，激發(fā)學(xué)生情感,，自然到了火候，由樹我們也自然而然的聯(lián)想到人,，聯(lián)系我們自己的生活實(shí)際,，你的生活也定會不確定，在不確定的生活中,，你是怎樣做的,？是否經(jīng)得住生活的考驗(yàn)？是否鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心,？是否把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,？是否在此基礎(chǔ)上努力生長？當(dāng)然這一連串的問題是相關(guān)聯(lián)的,。其實(shí)孩子們都有話可說,，覺得很多事情似乎難于啟齒，在我的一再引導(dǎo)下,，孩子們還是沒有勇氣站起來談到自己的“生活逆境”,。在我的一再鼓勵下，“第一個吃螃蟹的人”仍沒有站出來,，我冒昧的點(diǎn)到了張xx的名字,，她怯生生的談到了她的生活，盡管語言有些支離破碎,，當(dāng)然這不是她平時的水平,。她的情況我十分清楚，在我的幫助下,，她完成了一次超越自己的心聲流露,。“爸爸得病后,，我覺得天都塌下來了,，爺爺上了年紀(jì)，腿腳不便,，我們家本來就不富裕,，現(xiàn)在更是雪上加霜，從爸爸得病那一刻起,，我暗暗下決心,，以后我一定好好讀書了，再也不貪玩了,，我要努力學(xué)習(xí),，找到工作，改變我們家現(xiàn)在的樣子…”

感謝她,，我話音剛落,，掌聲已經(jīng)響起來了,。在不確定的生活中，你變得堅(jiān)強(qiáng)了,，懂事了,，很大的收獲，是一筆財富,。

有一個開頭的,，大家開始“摩拳擦掌，躍躍欲試”,，我看透了大家的心思,，我也不再點(diǎn)名了，想說的便主動站起來交流了,，李xx也談到了他的生活環(huán)境,，不確定正是姥爺?shù)碾x世，他十分悲痛,，因?yàn)槭抢褷斠恢卑阉麕Т蟮?，媽媽的改嫁似乎對他打擊也不小，他也信誓旦旦的說,，“我也不知將來干什么好,，我只想好好學(xué)習(xí)，不給媽媽惹麻煩,，想姥爺,，我要更聽姥姥的話…”又一次掌聲雷動，我不知道大家是佩服他的勇氣,，還是和他有類似的經(jīng)歷,，產(chǎn)生了共鳴？還是被他的真情實(shí)話打動,？總之,，掌聲許久。

孩子們的所想所思在筆尖流淌,，停筆片刻,，如釋重負(fù)，眸子也明亮了許多,，看到這一切,，我似乎也看到了他們的未來，她們才是一棵棵真正的,，能經(jīng)歷風(fēng)雨的“桃花心木”。

桃花心木教學(xué)反思簡短篇四

本學(xué)期我校推行“高效課堂”,，在實(shí)施摸索過程中,，老師們都在進(jìn)行嘗試,，這無疑又是一次推動教師素質(zhì)提升的大好時機(jī)。

我在教學(xué)《桃花心木》一課時,，我針對理解,、領(lǐng)悟“不只是樹，人也是一樣,，在不確定中生活的人,，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心,?！边@句話蘊(yùn)含的道理，（這是本課的教學(xué)難點(diǎn)）我確立了這樣的預(yù)習(xí)思考題：

1,、樹木的“不確定”是指什么,？人的“不確定”又是指什么？

2,、聯(lián)系生活實(shí)際,，說說你對這句話的理解。

3,、為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”,？ 第一題學(xué)生能通過樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準(zhǔn)的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無常，會經(jīng)受困難或遭遇不幸等,。 第二題學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際,，談自己知道的在艱苦環(huán)境中自強(qiáng)自立的人的事例。經(jīng)過引導(dǎo),，有的學(xué)生還能從反面談到一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草”,，經(jīng)不起生活的風(fēng)雨的事例。兩相對比,，最后歸納到第三題的問題上“為什么在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”,？學(xué)生通過事例很快就明白了那些生活在艱苦環(huán)境的人，接受的考驗(yàn)和磨練更多,，為了生存和發(fā)展,，就必須克服依賴性，學(xué)會生存和發(fā)展的本領(lǐng),。在不確定中生活的人,，為了生存與發(fā)展，必須通過自己親自去實(shí)踐,，去競爭,，去拼搏。只有在這個過程中，才會對社會環(huán)境,、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受,，才會真正感知“尊重”、“艱辛”,、“珍惜”等情感,，從而學(xué)會與他人合作，體驗(yàn)到奮斗的艱難,，珍惜來之不易的一切,。 學(xué)生在理解了這句話后又明白了做人的道理，即只有在不確定中生活的人,，才會有自立,、自強(qiáng)的精神和本領(lǐng)，只有這樣的人才會得到生存與發(fā)展,。反之,，長期在確定中生活的人，依賴性強(qiáng),，生存能力差,，甚至?xí)蔀閺U物，被社會淘汰,。 由于我備課充分,，再加上我提前給了學(xué)生預(yù)習(xí)題目，因此,，課堂上我所費(fèi)時間不多,，卻使學(xué)生從文和道兩方面受到啟迪，既學(xué)習(xí)了語言,，又受了教育,。所以，我想：“高效課堂”其實(shí)是給我們教師提出了更高的備課要求,，只有我們教師對教材吃透了,，我們才能做到心中有數(shù)，才能更好的引導(dǎo)學(xué)生抓住知識點(diǎn)去訓(xùn)練,，才能真正高效地完成教學(xué)目的

桃花心木教學(xué)反思簡短篇五

我教《桃花心木》時,，就有意識地讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來理解，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的道理,。課文中有這樣一句話：

“不只是樹,，人也是一樣，在不確定中生活的人,，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),，會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心,。”

我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生朗讀了這句話以后,，提出下列問題讓學(xué)生議論：

1,、樹木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么,？

2、聯(lián)系生活實(shí)際,，說說你對這句話的理解,。

3、為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”,？

1,、題學(xué)生能通過樹木的“不確定”聯(lián)系上文“老天下雨是算不準(zhǔn)的”從而理解人的“不確定”是指生活的變化無常，會經(jīng)受困難或遭遇不幸等,。

2,、題學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際，談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強(qiáng)自立的人的事例,，經(jīng)不起生活的風(fēng)雨的事例,，兩者對比，最后歸納到第三題的問題上“為什么在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”,？學(xué)生通過事例很快就明白了那些生活在艱苦環(huán)境里的人,，接受的考驗(yàn)和磨練更多，為了生存和發(fā)展,，就必須克服依賴性,，學(xué)會生存和發(fā)展的本領(lǐng)。在不確定中生活的人,，為了生存與發(fā)展,，必須通過自己親自去實(shí)踐，去競爭,，去拼搏,。只有這樣，才會對社會環(huán)境,、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受,，才會真正感知“尊重”、“艱辛”,、“珍惜”等情感,，從而學(xué)會與他人合作，體驗(yàn)到奮斗的艱難,，珍惜來之不易的一切,。才會有自立,、自強(qiáng)的精神和本領(lǐng)，才會得到生存與發(fā)展,。反之,，就會被社會淘汰。

桃花心木教學(xué)反思簡短篇六

《桃花心木》第一課時上完了,，回頭想想,，這節(jié)課上得不賴。

這節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計為：“檢查朗讀——自學(xué)生字——?dú)w納主要內(nèi)容”,。在每個環(huán)節(jié)里,，我都注重調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，回顧實(shí)施過程為：

因?yàn)檎n文是雙休日布置學(xué)生回家預(yù)習(xí)的,，從書本上的閱讀批注可以發(fā)現(xiàn),，只有少部分的學(xué)生認(rèn)真閱讀了課文，絕大多數(shù)的學(xué)生只在重點(diǎn)句段選了一二處,，簡要寫下了自己的體會,，與《匆匆》一課相比，讀得并不認(rèn)真,，所以在檢查朗讀這個環(huán)節(jié),，我特意多加了幾分鐘。

“誰準(zhǔn)備好了,，想把課文讀給大家聽,？”誰先舉手，我就叫誰,，讀得正確流利的加二分,，讀得有感情的加三分，并讓學(xué)生下去寫在黑板上的小組積分欄里,。原本寥寥無幾的舉手,，因了這加分的誘惑，逐漸多了起來,。原本我是想讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生多讀的,，但他們并不舉手，我就只能叫那些學(xué)習(xí)好的學(xué)生,，現(xiàn)在想想倒也不壞,，好學(xué)生讀一遍，他們在心里也跟著讀了一遍,，把自己沒有把握的地方聽會了,，就有信心舉手了。等到第一遍課文讀完之后,，再讀第二遍的時候,，舉手的同學(xué)越來越多,，加分的同學(xué)也越來越多。讀第三遍的時候,，我讓學(xué)生選擇自己讀得最好的,、能讀出自己理解的段落時，幾乎所有的學(xué)生都選擇讀第十四自然段,，你讀完了我讀,，我讀完了他讀，特別是學(xué)習(xí)靠后的朱曉東同學(xué)讀得慷慨激昂,、富有感情,，我給他加了十分的時候，教室里沸騰了,，學(xué)生都舉手想要展示自己的朗讀和理解，看著那一張張熱情的小臉,，我想,，孔主任提倡的“爭先恐后讀課文”的場面，我做到了,。反思學(xué)生所以熱情的原因,，加分的誘惑有之，老師的鼓勵有之,，讀到一定時候教室里那特殊的“讀”的氣場的感染亦有之,。這個環(huán)節(jié)我對自己、對學(xué)生都非常滿意,。

一共五個生字,，采取小組合作自學(xué)發(fā)現(xiàn)需要注意的地方，指名到黑板挑寫的流程,，提問到的小組不參與板演,，讓每個小組都有機(jī)會。

有難度的問題,，沒有采取小組討論,，而是讓每個學(xué)生自己默讀、思考,，然后指名回答問題,。在聽取兩個學(xué)生的回答之后，引導(dǎo)學(xué)生梳理怎樣用概括性的語言來回答問題,，小有收獲,。還應(yīng)該展示一下批注做得好的同學(xué)的課本，不能僅僅加分了事,。

桃花心木教學(xué)反思簡短篇七

《桃花心木》是一篇說理性很強(qiáng)的課文,，借種樹喻育人,。寫了一位種樹人讓“樹木自己學(xué)會在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗(yàn),，克服依賴性,，對人成長的重要意義。

1.放手讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué),。學(xué)生對種樹人怎樣種桃花心木,，和明白澆水的道理部分的解讀與理解，我是通過“小組交流,，組內(nèi)展示”這一環(huán)節(jié)完成的,，讓學(xué)生通過自主探究與文本對話，從而突破了重點(diǎn)和難點(diǎn),。

2.適當(dāng)牽引,。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生的理解出現(xiàn)障礙或偏差的時候,，我及時的給予幫助和引導(dǎo),，體現(xiàn)了老師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。如當(dāng)學(xué)生匯報種樹人的一段話時,，對育人的道理并未完全讀懂,，我恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置了提問環(huán)節(jié)：你有什么不理解？并讓學(xué)生聯(lián)系前生活實(shí)際想象“不確定的生活”的意思,，經(jīng)過這一點(diǎn)撥,，學(xué)生茅塞頓開，對課文重點(diǎn),、難點(diǎn)的理解也水到渠成了,。

3.結(jié)合學(xué)過的知識進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)。這是一篇借物喻人的文章,，對學(xué)生來說指導(dǎo)寫法有一定的難度,，因?yàn)橹苯又笇?dǎo)容易顯得生硬，間接指導(dǎo)又怕效果不佳,。最后我想出借助談話引出《白楊》課文,，由此及彼，讓學(xué)生既學(xué)會閱讀方法中的相關(guān)聯(lián)想,，又不露痕跡的進(jìn)行了寫法指導(dǎo),。

1.小組合作效率不高，只能找到相應(yīng)的句子,，卻不能很好地組織語言進(jìn)行表達(dá),。

2.朗讀指導(dǎo)不到位，針對重點(diǎn)環(huán)節(jié),，學(xué)生不能很好地進(jìn)行朗讀,，提升空間有限,。如果能夠砸實(shí)一段的朗讀，對于朗讀水平的提高會有一定的幫助,！

在授課中要面向全體學(xué)生,，給孩子們進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。提出的學(xué)習(xí)要求應(yīng)該有層次,，這樣才會對全體學(xué)生都有教育效果,。

今后我努力讓自己的課堂更加有效，更多精彩,！

桃花心木教學(xué)反思簡短篇八

課標(biāo)指出：要指導(dǎo)學(xué)生探究性的閱讀,。課堂上我讓學(xué)生在已學(xué)的基礎(chǔ)上再讀課文，提出問題,，學(xué)生提出課文的最后一句話：種樹人不再來了,，桃花心木也不再枯萎了，為什么桃花心木不再枯萎了,？為什么在不確定中會找水源,，拼命扎根的樹，長成百年大樹就不成問題了,？我指導(dǎo)學(xué)生帶問題精讀有關(guān)句段，并展開討論,。這樣從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā),，來調(diào)控課堂教學(xué)，樹立“教”為“學(xué)”服務(wù)的思想,。

這是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn),。課堂上我引導(dǎo)學(xué)生充分的自讀自悟。帶領(lǐng)學(xué)生多種形式朗讀,。指名讀,、默讀、自由讀,、男女生讀,、齊讀等。讓學(xué)生在讀中理解,、讀中感悟,。并且讓學(xué)生讀后談出自己的看法、體會,、作出自己的評價,。如：對“種樹人的話”這段教學(xué)設(shè)計，我讓學(xué)生們讀完后,，同桌間說說種樹人講的有沒有道理,，談?wù)勀愕膫€人感受,。課堂上，很多同學(xué)談出了自己的見解,。這樣學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和感悟,，受到情感的熏陶，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的個性和表達(dá)能力,。

課堂上教給學(xué)生閱讀方法,，可聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際來理解詞語和含義深刻的句子,。課文中有這樣一句話：“不只是樹,，人也一樣，在不確定中生活的人,，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),，會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心?！蔽以O(shè)計了這樣兩個問題：1,、“不確定”的生活指什么？2,、聯(lián)系生活實(shí)際講事例,。第一題讓學(xué)生通過聯(lián)系上下文來理解，樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準(zhǔn)的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無常,，會經(jīng)受困難或遭遇不幸等,。第二題學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際，談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強(qiáng)自立的人的事例,，學(xué)生們談到了桑蘭的故事,，還有身殘志堅(jiān)的和志剛；有的學(xué)生還能從反面談到一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草”,，經(jīng)不起生活的風(fēng)雨的事例,，學(xué)生們談的非常好，思想得到升華,。從學(xué)生們的談?wù)撝形乙彩艿搅私逃?。兩相對比，學(xué)生知道在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”,。在不確定中生活的人,，為了生存與發(fā)展，必須通過自己親自去實(shí)踐,，去競爭,，去拼搏。只有在這個過程中，才會對社會環(huán)境,、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的.感受,，才會真正感知“尊重”、“艱辛”,、“珍惜”等情感,，從而學(xué)會與他人合作，體驗(yàn)到奮斗的艱難,，珍惜來之不易的一切,。

桃花心木教學(xué)反思簡短篇九

《桃花心木》作家林清玄寫的一篇借物喻人的文章，告訴我們一個深刻的道理,。課文寫一個種樹人讓“樹木自己學(xué)會在土地里找水源”的育苗方法和道理,，說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn)，克服依賴性,，對人成長的重要意義,。

這篇課文，人與事都來自平凡的生活,，蘊(yùn)涵著深刻的生活哲理,。但，這生活哲理要是我們直白地告訴他們,，也許沒什么意思,。所以，我想,，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)苁拐n文所含著的道理變得容易理解,。如課文中有一句“不只是樹，人也是一樣,，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),，會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心,。”在學(xué)生充分讀的基礎(chǔ)上,，我結(jié)合《課堂作業(yè)本》上的練習(xí)提出下列問題讓學(xué)生議論：

1,、樹木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么,？

2,、聯(lián)系生活實(shí)際，說說你對這句話的理解,。

3,、為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”？

學(xué)生能通過樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準(zhǔn)的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無常,，會經(jīng)受困難或遭遇不幸等,。學(xué)生大多能聯(lián)系生活實(shí)際,，紛紛發(fā)表自己的見解：有的從自己的學(xué)習(xí)方面來談、有的從家庭教育方面來談,、有的從學(xué)校的教育教學(xué)方面來談,，還有的談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強(qiáng)自立的人的事例，有的學(xué)生還能從反面談到一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草”,，經(jīng)不起生活的風(fēng)雨的事例,，兩相對比，最后在不確定中生活的人,，為了生存與發(fā)展,，必須通過自己親自去實(shí)踐，去競爭,，去拼搏,。只有在這個過程中，體驗(yàn)到奮斗的艱難,，珍惜來之不易的一切,。

學(xué)生在理解了這句話后又明白了做人的道理，即只有在不確定中生活的人,，才會有自立,、自強(qiáng)的精神和本領(lǐng)，只有這樣的人才會得到生存與發(fā)展,。反之,，長期在確定中生活的人，依賴性強(qiáng),，生存能力差,，甚至?xí)蔀閺U物，被社會淘汰,。

桃花心木教學(xué)反思簡短篇十

在教研中心組織的課例大教研活動中,，我聆聽了田曉玲老師的一節(jié)公開課《桃花心木》，收獲頗豐,。在教學(xué)過程中,， 如何提高課堂效率是一個深刻的問題，每一個授課老師可能都會思考和反思這樣的問題,，而且都有自己的見解,。聽了田老師的課，我感覺在教學(xué)過程中只有做好下面幾方面的工作,，課堂的效率才會有一個質(zhì)的提高,。

一、讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是課堂的“前奏曲”，它直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量,，影響著學(xué)生的發(fā)展,。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣是非常必要的,，培養(yǎng)學(xué)生良好的課前預(yù)習(xí)能力更是勢在必行,。田老師的 預(yù)習(xí)不是簡單的讀通課文，解決字詞,，還給學(xué)生提供一些思考的空間,。培養(yǎng)學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出問題，思考問題,，初步解決問題的能力,。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用劃劃、點(diǎn)點(diǎn),、記記等標(biāo)記,，把課文中不理解的字詞、語句以及課后問題作標(biāo)記,，并提出質(zhì)疑,。這樣，使學(xué)生做到在課堂上的聽課有目的性,，帶著問題來聽課,，提高聽講效果。 ,。在有準(zhǔn)備的碰撞中迸發(fā)的思想火花自然更絢麗,，更有層次，更有高度,。

二,、讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體， 如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是新課改的重要方面,。 自主學(xué)習(xí)對于五年級的學(xué)生來說尤為重要,，目前許多教師已經(jīng)認(rèn)識到，在教學(xué)過程中比較重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí),。

但我們也同時看到，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)大都還浮于表面,。比如,，很多時候，學(xué)生自主學(xué)習(xí)僅僅是將課文泛泛地讀一遍,，大致了解一下課文的主要內(nèi)容,，或者是找出課文中的幾個生字詞，查一查字典；很多課堂上,，學(xué)生剛剛進(jìn)入到自主學(xué)習(xí)的情境中教師就匆匆收場,，學(xué)生缺少潛心閱讀課文的機(jī)會，缺乏積極主動的思維和情感活動,，感受,、體驗(yàn)和理解自然膚淺。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)浮于表面,，原因是多方面的,。從教師方面找原因，主要有兩點(diǎn)：第一,，教師擔(dān)心讓學(xué)生充分地自主學(xué)習(xí),，影響了教學(xué)進(jìn)度，影響了教學(xué)任務(wù)的完成,。第二,，教師忽視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。在課堂上,，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時候,，教師沒有對其進(jìn)行引導(dǎo)。而田老師的這堂課始終“ 以學(xué)生為主,，以自學(xué)為主,，以讀書為主” 。授課前先讓學(xué)生讀書自學(xué),，提出疑難困惑,。教師根據(jù)教材的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要來組織教學(xué),，教學(xué)的主觀性和盲目性減少了,，針對性，實(shí)效性增強(qiáng)了,。這樣,，問題由學(xué)生提出，在老師的調(diào)控下進(jìn)行的教學(xué),，就可以使教學(xué)動機(jī)和學(xué)習(xí)動機(jī)得以統(tǒng)一,，確保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主體地位，使教真正有效地為學(xué)服務(wù),。在老師的調(diào)控引導(dǎo)下,，學(xué)生進(jìn)入一個個“ 研究者” 、“ 探索者” 的角色之中,，探討自己提出的問題,，情緒高漲,，其樂無窮。

三,、充分利用課堂教學(xué)

一堂課只有40 分鐘,，一眨眼就過去了，所以,，課堂上的每一分每一秒都不能浪費(fèi),，應(yīng)盡可能把它都用在語文教學(xué)內(nèi)容上，且必須要把這40 分鐘用在刀口上,，這一點(diǎn)田老師做的就非常好,。課堂上， 田老師抓住了種樹人怎樣澆水,？你有什么疑問,？他為什么這樣做？“ 我” 從種樹人的話中悟出了什么道理,？談?wù)勀愕睦斫?。讓學(xué)生在書中劃出重點(diǎn)詞句，談感受,，品詞析句,，老師適時點(diǎn)撥引導(dǎo)，讓學(xué)生走進(jìn)文本,，走進(jìn)作者心靈,。在教學(xué)中，老師發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用,，進(jìn)行合作學(xué)習(xí),，老師參與進(jìn)去，并對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié),，避免了小組學(xué)習(xí)的盲目性以及走過場,。另外，老師的板書思路明晰,，采用對比板書,，把“ 種樹--- 做人” 聯(lián)系起來，對比很強(qiáng),。巧妙地環(huán)節(jié)設(shè)計,，讓學(xué)生在知識的海洋中盡情遨游，根本無暇走神和玩耍,。

總之,，課堂效率的提高，需要師生共同的努力,，缺一不可,。分清輕重緩急，“道而弗牽,，強(qiáng)而弗抑,，開而弗達(dá)”。教師在教學(xué)過程中應(yīng)始終堅(jiān)持以學(xué)生為主,，全方位,、多渠道為學(xué)生創(chuàng)造條件，營造氛圍,，充分調(diào)動學(xué)生的積極性,、主動性，激發(fā)學(xué)生的想象力,、創(chuàng)造力,，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，開設(shè)賞識教育和創(chuàng)新教育,，才能使課堂充滿活力,，讓學(xué)生進(jìn)入樂學(xué)境界，切實(shí)提高教學(xué)效率,。