在日常學習、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來看看吧

桃花心木教學反思簡短篇一

在預習的基礎上，我先讓學生默讀課文,，然后說說課文主要寫了什么,？再讓學生提出有價值的問題。針對學生的疑問,，我及時引導學生從課文中去尋找答案,，發(fā)現(xiàn)問題，老師及時進行點撥,。討論以后,，學生對課文的.整體感知基本明了，弄清了課文主要寫的什么,。對種樹人的一些奇怪做法有了初步認識,，對種樹人的語言也有了新的看法，獲得了人生新的感悟,。

課文中有不少富含哲理,，意蘊深刻的語句,，要讓學生聯(lián)系上下文反復研讀。例如：不只是樹,，人也是一樣,，在不確定中生活的人，就比較經(jīng)得起生活的考驗,，會鍛煉出一顆獨立自主的心,。還有不少類似的句子，要讓學生在理解的基礎上討論交流,，認識語句的深刻含義,。

文章雖然說的是桃花心木，說的是種樹人的奇怪動作,，奇怪語言,，更深層的含義是說人在不確定中生活，經(jīng)歷風雨和磨難,，就能成為意志堅強,，大有作為的人。這種借物喻人的寫法,，是本文升華主旨的特點,。我在教學中及時滲入品德教育，小學生也受到良好的人生觀的教育,。

桃花心木教學反思簡短篇二

課標指出：要指導學生探究性的閱讀,。課堂上我讓學生在已學的基礎上再讀課文，提出問題,，學生提出課文的最后一句話：種樹人不再來了,，桃花心木也不再枯萎了，為什么桃花心木不再枯萎了,？為什么在不確定中會找水源,，拼命扎根的樹，長成百年大樹就不成問題了,？我指導學生帶問題精讀有關句段,，并展開討論。這樣從學生的“學”出發(fā),，來調(diào)控課堂教學,，樹立“教”為“學”服務的思想。

這是本單元的訓練重點,。課堂上我引導學生充分的自讀自悟,。帶領學生多種形式朗讀。指名讀、默讀,、自由讀,、男女生讀、齊讀等,。讓學生在讀中理解,、讀中感悟。并且讓學生讀后談出自己的看法,、體會,、作出自己的評價。如：對“種樹人的話”這段教學設計,，我讓學生們讀完后,，同桌間說說種樹人講的有沒有道理，談談你的個人感受,。課堂上，很多同學談出了自己的見解,。這樣學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和感悟,，受到情感的熏陶，同時也培養(yǎng)了學生的個性和表達能力,。

課堂上教給學生閱讀方法,，可聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際來理解詞語和含義深刻的句子,。課文中有這樣一句話：“不只是樹,，人也一樣，在不確定中生活的`人,，能比較經(jīng)得起生活的考驗,，會鍛煉出一顆獨立自主的心?！蔽以O計了這樣兩個問題：1,、“不確定”的生活指什么？2,、聯(lián)系生活實際講事例,。第一題讓學生通過聯(lián)系上下文來理解，樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無常,，會經(jīng)受困難或遭遇不幸等,。第二題學生能聯(lián)系生活實際，談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強自立的人的事例,，學生們談到了桑蘭的故事,，還有身殘志堅的和志剛；有的學生還能從反面談到一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草”，經(jīng)不起生活的風雨的事例,，學生們談的非常好,，思想得到升華。從學生們的談論中我也受到了教育,。兩相對比,，學生知道在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗”。在不確定中生活的人,，為了生存與發(fā)展,，必須通過自己親自去實踐，去競爭,，去拼搏,。只有在這個過程中，才會對社會環(huán)境,、人際關系等產(chǎn)生切身的感受,，才會真正感知“尊重”、“艱辛”,、“珍惜”等情感,，從而學會與他人合作，體驗到奮斗的艱難,，珍惜來之不易的一切,。

桃花心木教學反思簡短篇三

《桃花心木》這是一篇借種樹來喻育人的課文，課文中蘊含著深刻的人生哲理,。為了更好地落實“三維目標”,，盡量打破教師講、學生聽的傳統(tǒng)課堂模式,，處處激發(fā)學生的好奇心,、好勝心，給他們質(zhì)疑,、朗讀,、釋疑等發(fā)表自己的想法，見解的機會,，讓他們做真正的學習主人,。

在設計本文的教學時，我主要采用引導學生多讀課文,、指名讀,、齊讀、分男女生讀,，找到種樹人的話和作者想的內(nèi)容入情入境地分角色讀,，讓學生在讀中感悟、體驗，讓學生邊讀邊想的讀,，深入理解詞句的讀,，對課文讀熟之后，繼而理解質(zhì)疑,，使學生能在聯(lián)系生活情景中體驗性的朗讀,，分角色體驗性的讀，達到體驗理解課文內(nèi)容為目的,。

閱讀的`本質(zhì)是思維,，要引導學生學會閱讀，就必須引導學生學會思維,，學會問題的解決,。教學中，提出質(zhì)疑,，作出自己的評價──“種樹人為什么這樣做,，這樣做是不是有道理？”說出自己的體驗──“學了課文后將自己的肺腑之言說出來,，寫下來,。”想象一下種樹人與作者之間的對話,？并進行表演，讓學生在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和感悟,，受到情感的熏陶，同時也培養(yǎng)了個性和表達能力,。

這篇課文,，人與事都來自平凡的生活，蘊涵著深刻的生活哲理,。我想,，聯(lián)系生活經(jīng)驗能使課文所含著的道理變得容易理解，如課文中一句“不只是樹,，人也是一樣,，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗,，會鍛煉出一顆獨立自主的心,。”在學生充分讀的基礎上結(jié)合實際談感受,，學生對本文心中有了了解,，知道了“不能有依賴心理，要自主?！薄安灰鰷厥依锏幕ú荨?、“只有做堅強的野草生命力才會更旺盛”等，我相信孩子們今后一定敢于面對生活中的困難,、挫折,，鍛煉自己,，養(yǎng)成自己獨立生活的能力,。

其實,，有時候課文中蘊含的道理不用教師耗費苦心地去說教,，只要稍微動點腦筋,，喚起學生學習興趣,，引導學生聯(lián)系生活,，就會收到意想不到的效果,。

桃花心木教學反思簡短篇四

《桃花心木》是一篇借物喻人的文章,，作者通過記敘種樹人給桃花心木澆水沒有規(guī)律的事情,，將種樹與育人巧妙地聯(lián)系起來，說明了人在艱苦環(huán)境中要自立自強,，克服依賴性,，學會生存的道理。

為了讓學生能夠深入地領悟文章所蘊涵的這些道理,，我主要是采取抓住文中的重點句段,，聯(lián)系生活實際談理解的方法來突破這個重點的。

我在進行第二課時的教學時,，首先留給學生充分讀課文的時間,，建議學生朗讀、默讀,、輕聲讀等等,，要求學生不論采用什么形式的讀，每讀一次都要有收獲,，要勾畫出對自己有啟發(fā)的句段,，并及時把自己的隨感與隨想進行批注。這樣,，使學生在腦海中對文章的主要內(nèi)容有一定的了解,，與此同時，我在巡視的過程中,，及時發(fā)現(xiàn)有個性的批注,，為下一步進行交流做好準備。

之后,，我組織全班進行交流,，交流的過程中,，我發(fā)現(xiàn)學生不僅能夠?qū)⒅攸c句段準確地找出來，而且能夠說出自己的見解,。比如：

1,、 “奇怪的是，他來得并沒有規(guī)律,，有時隔三天,，有時隔五天，有時十幾天才來一次,；澆水的量也不定,，有時澆得多，有時澆得少,?！?學生用自己的語言說出了對這句話的理解：這句話主要寫出了種樹人的奇怪做法，一是澆水的時間不定,；二是澆水的量不定,，有多有少；

2,、“更奇怪的是,，桃花心木苗有的莫名其妙地枯萎了。所以,，他來的時候總會帶幾株樹苗來補種,。”有的學生抓住“總會”一詞體會到種樹人不厭其煩地補種,，證明他是一個勤快的細心人,，與上文形成對比，更引發(fā)了學生的思考,。

3,、“不只是樹,，人也是一樣,，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗,，會鍛煉出一顆獨立自主的心,。” 這是作者聽了種樹人的一番話之后的感想,，是本文的重點句子,，當學生提出這句話后，我引導學生聯(lián)系上文談見解,，有的學生說,，對于樹木來說,，“不確定”是指“老天下雨是算不準的”；對于人來說,，“不確定”是指生活中所出現(xiàn)的`一些不可預料的突發(fā)事件,。

有的學生說出了面對生活中的出現(xiàn)的意想不到的困難與挫折的態(tài)度與策略，告訴大家要正確認識,，勇敢面對,；有的學生聯(lián)系實際進行了事實說明：我每天中午放學回家后都能看到媽媽已經(jīng)把飯做好了，可是,，今天中午回到家后,，只是看到了媽媽留下的一張紙條：兒子：媽媽去姥姥家有急事，自己動手做飯,。后來,，我就親自動手，嘗到了第一次做飯的酸甜苦辣,，為今后的生活積累了寶貴的經(jīng)驗,。……聽著學生暢所欲言,，我看到了成功,。

桃花心木教學反思簡短篇五

在教研中心組織的課例大教研活動中，我聆聽了田曉玲老師的一節(jié)公開課《桃花心木》,，收獲頗豐,。在教學過程中， 如何提高課堂效率是一個深刻的問題,，每一個授課老師可能都會思考和反思這樣的問題,，而且都有自己的見解。聽了田老師的課,，我感覺在教學過程中只有做好下面幾方面的工作,，課堂的效率才會有一個質(zhì)的提高。

一,、讓學生自主預習

預習是課堂的“前奏曲”,，它直接影響著課堂教學質(zhì)量，影響著學生的發(fā)展,。因此,，培養(yǎng)學生良好的預習習慣是非常必要的，培養(yǎng)學生良好的課前預習能力更是勢在必行,。田老師的 預習不是簡單的讀通課文,，解決字詞，還給學生提供一些思考的空間,。培養(yǎng)學生在預習中提出問題,，思考問題,，初步解決問題的能力。引導學生運用劃劃,、點點,、記記等標記，把課文中不理解的字詞,、語句以及課后問題作標記,，并提出質(zhì)疑。這樣,，使學生做到在課堂上的聽課有目的性,，帶著問題來聽課，提高聽講效果,。 ,。在有準備的碰撞中迸發(fā)的思想火花自然更絢麗，更有層次,，更有高度,。

二、讓學生自主學習

學生是學習和發(fā)展的主體,， 如何培養(yǎng)學生的自主學習是新課改的重要方面,。 自主學習對于五年級的學生來說尤為重要，目前許多教師已經(jīng)認識到,，在教學過程中比較重視學生的自主學習,。

但我們也同時看到，當前小學語文教學中學生的自主學習大都還浮于表面,。比如,，很多時候，學生自主學習僅僅是將課文泛泛地讀一遍,，大致了解一下課文的主要內(nèi)容,，或者是找出課文中的幾個生字詞，查一查字典,；很多課堂上,，學生剛剛進入到自主學習的情境中教師就匆匆收場，學生缺少潛心閱讀課文的機會,，缺乏積極主動的思維和情感活動,，感受,、體驗和理解自然膚淺,。學生的自主學習浮于表面，原因是多方面的,。從教師方面找原因,，主要有兩點：第一,，教師擔心讓學生充分地自主學習，影響了教學進度,，影響了教學任務的完成,。第二，教師忽視對學生自主學習的指導,。在課堂上,，學生自主學習的時候，教師沒有對其進行引導,。而田老師的這堂課始終“ 以學生為主,，以自學為主，以讀書為主” ,。授課前先讓學生讀書自學,，提出疑難困惑。教師根據(jù)教材的要求,，結(jié)合學生的實際需要來組織教學,，教學的主觀性和盲目性減少了，針對性,，實效性增強了,。這樣，問題由學生提出,，在老師的調(diào)控下進行的.教學,，就可以使教學動機和學習動機得以統(tǒng)一，確保學生在課堂學習的主體地位,，使教真正有效地為學服務,。在老師的調(diào)控引導下，學生進入一個個“ 研究者” ,、“ 探索者” 的角色之中,，探討自己提出的問題，情緒高漲,，其樂無窮,。

三、充分利用課堂教學

一堂課只有40 分鐘,，一眨眼就過去了,，所以，課堂上的每一分每一秒都不能浪費,，應盡可能把它都用在語文教學內(nèi)容上,，且必須要把這40 分鐘用在刀口上，這一點田老師做的就非常好,。課堂上,， 田老師抓住了種樹人怎樣澆水,？你有什么疑問？他為什么這樣做,？“ 我” 從種樹人的話中悟出了什么道理,？談談你的理解。讓學生在書中劃出重點詞句,，談感受,，品詞析句，老師適時點撥引導,，讓學生走進文本,，走進作者心靈。在教學中,，老師發(fā)揮學習小組的作用,，進行合作學習，老師參與進去,，并對學習情況進行總結(jié),，避免了小組學習的盲目性以及走過場。另外,，老師的板書思路明晰,，采用對比板書，把“ 種樹--- 做人” 聯(lián)系起來,，對比很強,。巧妙地環(huán)節(jié)設計，讓學生在知識的海洋中盡情遨游,，根本無暇走神和玩耍,。

總之，課堂效率的提高,，需要師生共同的努力,，缺一不可。分清輕重緩急,，“道而弗牽,，強而弗抑，開而弗達”,。教師在教學過程中應始終堅持以學生為主,，全方位、多渠道為學生創(chuàng)造條件,，營造氛圍,，充分調(diào)動學生的積極性、主動性，激發(fā)學生的想象力,、創(chuàng)造力，發(fā)展學生的發(fā)散思維,，開設賞識教育和創(chuàng)新教育,，才能使課堂充滿活力，讓學生進入樂學境界,，切實提高教學效率,。

桃花心木教學反思簡短篇六

《桃花心木》作家林清玄寫的一篇借物喻人的文章，告訴我們一個深刻的道理,。課文寫一個種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法和道理,，說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗，克服依賴性,，對人成長的重要意義,。

這篇課文，人與事都來自平凡的生活,，蘊涵著深刻的生活哲理,。但，這生活哲理要是我們直白地告訴他們,，也許沒什么意思,。所以，我想,，聯(lián)系生活經(jīng)驗能使課文所含著的道理變得容易理解,。如課文中有一句“不只是樹，人也是一樣,，在不確定中生活的人,，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心,?！痹趯W生充分讀的基礎上，我結(jié)合《課堂作業(yè)本》上的練習提出下列問題讓學生議論：

1,、樹木的“不確定”是指什么,？人的“不確定”又是指什么？

2,、聯(lián)系生活實際,，說說你對這句話的理解。

3,、為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗”,？

學生能通過樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無常，會經(jīng)受困難或遭遇不幸等。學生大多能聯(lián)系生活實際,，紛紛發(fā)表自己的見解：有的從自己的學習方面來談,、有的從家庭教育方面來談、有的從學校的教育教學方面來談,，還有的談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強自立的人的事例,，有的學生還能從反面談到一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草”，經(jīng)不起生活的風雨的事例,，兩相對比,，最后在不確定中生活的人，為了生存與發(fā)展,，必須通過自己親自去實踐,，去競爭，去拼搏,。只有在這個過程中,，體驗到奮斗的艱難，珍惜來之不易的一切,。

學生在理解了這句話后又明白了做人的道理,，即只有在不確定中生活的人，才會有自立,、自強的精神和本領,，只有這樣的人才會得到生存與發(fā)展。反之,，長期在確定中生活的人,，依賴性強，生存能力差,，甚至會成為廢物,，被社會淘汰。

桃花心木教學反思簡短篇七

今天講到《桃花心木》一課時,，期間,，我設計了這樣一個環(huán)節(jié)，我讓學生讀文,，帶著這樣的問題,，當你通篇讀完后，你覺得哪句話給你留下的印象最深,？只要用心讀書的孩子,，問題很好解決，很明顯,，大家一直認為“不只是樹,，人也是一樣,，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗,，會鍛煉出一顆獨立自主的心,。在不確定中，就能學會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,，努力生長,。”

這個句子不但是本課的重點,，也是理解上的難點,。 我便圍繞這個句子展開教學,。這句話的一個關鍵詞又是什么呢,？孩子們反復讀了兩三遍，已找到了答案,，迫不及待的告訴我是“不確定”,。是啊，生活中的不確定太多太多,，在文中你從哪些地方感受到了桃花心木苗的生活不確定,，用心讀書的孩子們找到了根據(jù)，說出了理由,。這些不必細說,。

把握人文目標，激發(fā)學生情感,，自然到了火候,，由樹我們也自然而然的聯(lián)想到人，聯(lián)系我們自己的生活實際,，你的生活也定會不確定,，在不確定的生活中，你是怎樣做的,？是否經(jīng)得住生活的考驗,？是否鍛煉出一顆獨立自主的心？是否把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,？是否在此基礎上努力生長,？當然這一連串的問題是相關聯(lián)的。其實孩子們都有話可說,，覺得很多事情似乎難于啟齒,，在我的一再引導下，孩子們還是沒有勇氣站起來談到自己的“生活逆境”,。在我的一再鼓勵下,，“第一個吃螃蟹的人”仍沒有站出來，我冒昧的點到了張xx的名字，她怯生生的談到了她的生活,，盡管語言有些支離破碎,，當然這不是她平時的水平。她的情況我十分清楚,，在我的幫助下,，她完成了一次超越自己的心聲流露?！鞍职值貌『?，我覺得天都塌下來了，爺爺上了年紀,，腿腳不便,，我們家本來就不富裕，現(xiàn)在更是雪上加霜,，從爸爸得病那一刻起,，我暗暗下決心，以后我一定好好讀書了,，再也不貪玩了,，我要努力學習，找到工作,，改變我們家現(xiàn)在的樣子…”

感謝她,，我話音剛落，掌聲已經(jīng)響起來了,。在不確定的生活中,，你變得堅強了，懂事了,，很大的收獲,，是一筆財富。

有一個開頭的,，大家開始“摩拳擦掌,，躍躍欲試”，我看透了大家的心思,，我也不再點名了,，想說的便主動站起來交流了，李xx也談到了他的.生活環(huán)境,，不確定正是姥爺?shù)碾x世,，他十分悲痛，因為是姥爺一直把他帶大的,，媽媽的改嫁似乎對他打擊也不小,，他也信誓旦旦的說,，“我也不知將來干什么好，我只想好好學習,，不給媽媽惹麻煩,，想姥爺，我要更聽姥姥的話…”又一次掌聲雷動,，我不知道大家是佩服他的勇氣,，還是和他有類似的經(jīng)歷，產(chǎn)生了共鳴,？還是被他的真情實話打動,？總之，掌聲許久,。

孩子們的所想所思在筆尖流淌,，停筆片刻，如釋重負,，眸子也明亮了許多,，看到這一切,，我似乎也看到了他們的未來,，她們才是一棵棵真正的，能經(jīng)歷風雨的“桃花心木”,。

桃花心木教學反思簡短篇八

《桃花心木》是一篇說理性很強的課文,，借種樹喻育人。寫了一位種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法和道理,，說明了在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗,，克服依賴性，對人成長的重要意義,。

本課的教學我主要引導學生抓住兩條線索,，一條是作者認識變化的線索：奇怪——越來越奇怪——更奇怪忍不住——非常感動。另一條是種樹人種樹的方法：不確定——不定時,，不定量,，補樹苗。這樣引領學生隨著作者去感知給桃花心木澆水的方法,，聆聽澆水的道理,。展開類比推理，感悟育人的道理,。并讓學生運用自己的生活經(jīng)驗,，加深對育人道理的認識。整節(jié)課我覺得有幾處比較滿意：

一,、在教學中我充分體現(xiàn)了新課標中的以人為本的新理念,，引導學生自讀自悟,、多層次地觸摸語言、揣摩語言,，讓學生真正用“心”去體會,，去思考、去咀嚼語言文字中蘊涵著的思想感情以及深刻道理,。珍視學生在閱讀過程中的獨特感受,。如學生對種樹人怎樣種桃花心木，和明白澆水的道理部分的解讀與理解,，我是通過小組自學完成的,，讓學生通過自主探究與文本對話，從而突破了重點和難點,。

二,、尊重學生的學習經(jīng)驗，在學生的理解出現(xiàn)障礙或偏差的時候,，我及時的給予幫助和引導,，體現(xiàn)了老師在教學中的主導作用。如當學生匯報種樹人的一段話時,，對育人的道理并未完全讀懂,，我恰當?shù)卦O置了提問環(huán)節(jié)：你有什么不理解？并讓學生聯(lián)系前生活實際想象“不確定的生活”的意思,，經(jīng)過這一點撥,，學生茅塞頓開，對課文重點,、難點的理解也水到渠成了,。

三、適時的評價起到了激勵和點撥的作用,。我一方面鼓勵學生發(fā)表自己的見解,，另一方面在每個學生的回答后適當加入點評，從寫法上,，閱讀方式上,，字詞理解上都給予明確而恰當?shù)脑u價。使學生充滿自信,，思維積極,，課堂里涌動著一種積極創(chuàng)造的氛圍。

四,、把寫法滲透到閱讀中,。這是一篇借物喻人的文章，對學生來說指導寫法有一定的難度,，因為直接指導容易顯得生硬,，間接指導又怕效果不佳,。最后我想出借助談話引出《白楊》課文，由此及彼,，讓學生既學會閱讀方法中的相關聯(lián)想,，又不露痕跡的進行了寫法指導。并在最后鼓勵學生自主提出問題,，解決問題,。有一個學生提出了一個很有價值的問題：

“不只是樹，人也一樣,，在不確定中生活的人,，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的`心,。在不確定中,，就能學會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量?！边@里面“很少的養(yǎng)分”“巨大的能量”各指什么,？

這個問題引得學生再一次陷入了認真的思考，最后,，一名學生給出了這樣的答案“很少的養(yǎng)分”指生活中有限的有利條件,，“巨大的能量”指的是克服困難的無限的勇氣和力量。

通過這節(jié)課的學習,，孩子們知道了“不能有依賴心理,，要自主,?！薄安灰鰷厥依锏幕ú荨薄ⅰ爸挥凶鰣詮姷拇髽?，才能長成棟梁”等道理,，聽著學生的感悟，我覺得學生真正明白了其中的道理,，我也在和他們的交流中更深地體會了作者所闡述的人生哲理,。這就是教學相長吧。我相信孩子們今后也一定會敢于面對生活中的困難,、挫折,，鍛煉自己，養(yǎng)成自己獨立生活的能力,。

上完這節(jié)課后,，我發(fā)現(xiàn)課文中蘊含的道理教師不必耗費苦心地去說教，只要喚起學生學習興趣,，撥動學生的思維之弦,，引導學生自主探究,，就會收到意想不到的效果。

當然,，這節(jié)課由于課堂調(diào)控不當,，也有很多失誤。如：小組合作效率不高,；朗讀指導不到位,；有兩個環(huán)節(jié)“探究感悟”“拓展練習”沒能按照預設完成等。今后我還要在這些方面更加用心,，努力讓自己的課堂更加有效,，更多精彩！