無論是身處學(xué)校還是步入社會,大家都嘗試過寫作吧,,借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。寫范文的時候需要注意什么呢?有哪些格式需要注意呢,?接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,,我們一起來看一看吧。
桃花心木教學(xué)反思反思篇一
這篇課文,,借寫種樹來喻如何育人,,寫一個種樹人讓“樹木自己學(xué)會在土地里找水源”的育苗方法和道理,說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗,,克服依賴性,,對人成長的重要意義。在學(xué)生朗讀課文的基礎(chǔ)上,,思考課文預(yù)習(xí)中的問題,,把課文中寫給樹苗澆水的句子劃下來,想想作者這樣做是不是有道理,?結(jié)合我們以前學(xué)過的《高粱情》學(xué)生能夠體會到樹木的“不確定”是指上文“老天下雨是算不準(zhǔn)的”種樹人是為了模仿大自然的規(guī)律,,培養(yǎng)桃花心木自己在地下找水源,求生存,,這樣才能長成百年大樹,。并由此想到“不只是樹,人也是一樣,,在不確定中生活,,能比較經(jīng)得起生活的考驗,會鍛煉出一顆獨立自主的心,。在不確定中,,深化了對環(huán)境的感受與情感的感知,就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,,努力生長”,。
再啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實際,,談?wù)勛约褐赖脑谄D苦環(huán)境中自強(qiáng)自立的人的事跡,也可以從反面談經(jīng)不起生活的風(fēng)雨的事例,。學(xué)生通過事例很快就明白了那些生活在艱苦環(huán)境的人,,接受的考驗和磨練更多,為了生存和發(fā)展,,就必須克服依賴性,,學(xué)會生存和發(fā)展的本領(lǐng)。在不確定中生活的人,,為了生存與發(fā)展,,必須通過自己親自去實踐,去競爭,,去拼搏,。只有在這個過程中,才會對社會環(huán)境,、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受,,才會真正感知“尊重”、“艱辛”,、“珍惜”等情感,,從而學(xué)會與他人合作,體驗到奮斗的艱難,,珍惜來之不易的一切,。學(xué)生在理解了這句話后以后明白了做人的道理,只有在不確定中生活的人,,才會有自立、自強(qiáng)的精神和本領(lǐng),,只有這樣的人才會得到生存與發(fā)展,。
這節(jié)課我注重了讓學(xué)生結(jié)合實際說體會,時間沒有安排好,,有點前松后緊,,讀書的時間給少了,抽時間還要讓學(xué)生多讀課文,。
桃花心木教學(xué)反思反思篇二
我教《桃花心木》時,,我就有意識地讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實生活來理解,領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的道理,。課文中有這樣一句話:
“不只是樹,,人也是一樣,在不確定中生活的人,,能比較經(jīng)得起生活的考驗,,會鍛煉出一顆獨立自主的心,。”
我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生朗讀了這句話以后,,提出下列問題讓學(xué)生議論:
1,、樹木的“不確定”是指什么?人的“不確定”又是指什么,?
2,、聯(lián)系生活實際,說說你對這句話的理解,。
3,、為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗”?
第一題學(xué)生能通過聯(lián)系上下文理解,,從而理解人的“不確定”,。
第二題學(xué)生能聯(lián)系生活實際,談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強(qiáng)自立的人的事例,。知道只有在不確定中,,才會對社會環(huán)境、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受,,才會真正感知“尊重”,、“艱辛”、“珍惜”等情感,,從而學(xué)會與他人合作,,體驗到奮斗的艱難,珍惜來之不易的一切,。學(xué)生在理解了這句話后又明白了做人的道理,。教者所費時間不多,卻使學(xué)生從文和道兩方面受到啟迪,,既學(xué)習(xí)了語言,,又受了教育,所以聯(lián)系現(xiàn)實生活來學(xué)習(xí)語文課程能起到事半功倍的作用,,只有將兩者有機(jī)的結(jié)合起來,,才能真正有效地達(dá)到教學(xué)目的。
桃花心木教學(xué)反思反思篇三
我教《桃花心木》時,,就有意識地讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實生活來理解,,領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的道理。課文中有這樣一句話:
“不只是樹,,人也是一樣,,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗,,會鍛煉出一顆獨立自主的心,?!?/p>
我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生朗讀了這句話以后,提出下列問題讓學(xué)生議論:
1,、樹木的“不確定”是指什么,?人的“不確定”又是指什么?
2,、聯(lián)系生活實際,,說說你對這句話的理解。
3,、為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗”,?
1、題學(xué)生能通過樹木的“不確定”聯(lián)系上文“老天下雨是算不準(zhǔn)的”從而理解人的“不確定”是指生活的變化無常,,會經(jīng)受困難或遭遇不幸等,。
2、題學(xué)生能聯(lián)系生活實際,,談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強(qiáng)自立的人的事例,,經(jīng)不起生活的風(fēng)雨的事例,兩者對比,,最后歸納到第三題的問題上“為什么在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗”,?學(xué)生通過事例很快就明白了那些生活在艱苦環(huán)境里的人,接受的考驗和磨練更多,,為了生存和發(fā)展,,就必須克服依賴性,學(xué)會生存和發(fā)展的本領(lǐng),。在不確定中生活的人,,為了生存與發(fā)展,必須通過自己親自去實踐,,去競爭,,去拼搏。只有這樣,,才會對社會環(huán)境,、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受,,才會真正感知“尊重”,、“艱辛”、“珍惜”等情感,,從而學(xué)會與他人合作,,體驗到奮斗的艱難,珍惜來之不易的一切,。才會有自立,、自強(qiáng)的精神和本領(lǐng),,才會得到生存與發(fā)展。反之,,就會被社會淘汰,。
桃花心木教學(xué)反思反思篇四
本文是精讀課文,精讀課文的教學(xué)占整個語文教學(xué)的大半壁江山,,非下功夫教好不可,。上完《桃花心木》這一課,對講讀課文的教學(xué)我又有了新的認(rèn)識,。
在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,,我先讓學(xué)生默讀課文,然后說說課文主要寫了什么,?再讓學(xué)生提出有價值的問題,。針對學(xué)生的疑問,我及時引導(dǎo)學(xué)生從課文中去尋找答案,,發(fā)現(xiàn)問題,,老師及時進(jìn)行點撥。討論以后,,學(xué)生對課文的整體感知基本明了,,弄清了課文主要寫的什么。對種樹人的一些奇怪做法有了初步認(rèn)識,,對種樹人的語言也有了新的看法,,獲得了人生新的感悟。
課文中有不少富含哲理,,意蘊(yùn)深刻的語句,,要讓學(xué)生聯(lián)系上下文反復(fù)研讀。例如:不只是樹,,人也是一樣,,在不確定中生活的人,就比較經(jīng)得起生活的考驗,,會鍛煉出一顆獨立自主的心,。還有不少類似的句子,要讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上討論交流,,認(rèn)識語句的深刻含義,。
文章雖然說的是桃花心木,說的是種樹人的奇怪動作,,奇怪語言,,更深層的含義是說人在不確定中生活,經(jīng)歷風(fēng)雨和磨難,,就能成為意志堅強(qiáng),,大有作為的人,。這種借物喻人的寫法,是本文升華主旨的特點,。我在教學(xué)中及時滲入品德教育,,小學(xué)生也受到良好的人生觀的教育。
桃花心木教學(xué)反思反思篇五
課標(biāo)指出:要指導(dǎo)學(xué)生探究性的閱讀,。課堂上我讓學(xué)生在已學(xué)的基礎(chǔ)上再讀課文,,提出問題,學(xué)生提出課文的最后一句話:種樹人不再來了,,桃花心木也不再枯萎了,,為什么桃花心木不再枯萎了?為什么在不確定中會找水源,,拼命扎根的樹,,長成百年大樹就不成問題了?我指導(dǎo)學(xué)生帶問題精讀有關(guān)句段,,并展開討論,。這樣從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā),來調(diào)控課堂教學(xué),,樹立“教”為“學(xué)”服務(wù)的思想,。
這是本單元的訓(xùn)練重點。課堂上我引導(dǎo)學(xué)生充分的自讀自悟,。帶領(lǐng)學(xué)生多種形式朗讀,。指名讀、默讀,、自由讀,、男女生讀、齊讀等,。讓學(xué)生在讀中理解,、讀中感悟。并且讓學(xué)生讀后談出自己的看法,、體會,、作出自己的評價。如:對“種樹人的話”這段教學(xué)設(shè)計,,我讓學(xué)生們讀完后,,同桌間說說種樹人講的有沒有道理,談?wù)勀愕膫€人感受,。課堂上,,很多同學(xué)談出了自己的見解,。這樣學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和感悟,,受到情感的熏陶,,同時也培養(yǎng)了學(xué)生的個性和表達(dá)能力。
課堂上教給學(xué)生閱讀方法,,可聯(lián)系上下文,、聯(lián)系生活實際來理解詞語和含義深刻的句子。課文中有這樣一句話:“不只是樹,,人也一樣,,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗,,會鍛煉出一顆獨立自主的心,。”我設(shè)計了這樣兩個問題:1,、“不確定”的生活指什么,?2、聯(lián)系生活實際講事例,。第一題讓學(xué)生通過聯(lián)系上下文來理解,,樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準(zhǔn)的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無常,會經(jīng)受困難或遭遇不幸等,。第二題學(xué)生能聯(lián)系生活實際,,談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強(qiáng)自立的人的事例,學(xué)生們談到了桑蘭的故事,,還有身殘志堅的和志剛,;有的學(xué)生還能從反面談到一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草”,經(jīng)不起生活的風(fēng)雨的事例,,學(xué)生們談的非常好,,思想得到升華。從學(xué)生們的談?wù)撝形乙彩艿搅私逃?。兩相對比,,學(xué)生知道在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗”。在不確定中生活的人,,為了生存與發(fā)展,,必須通過自己親自去實踐,去競爭,,去拼搏,。只有在這個過程中,才會對社會環(huán)境,、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受,,才會真正感知“尊重”、“艱辛”、“珍惜”等情感,,從而學(xué)會與他人合作,,體驗到奮斗的艱難,珍惜來之不易的一切,。
桃花心木教學(xué)反思反思篇六
一,、帶問題讀。
課標(biāo)指出:要指導(dǎo)學(xué)生探究性的閱讀,。課堂上我讓學(xué)生在已學(xué)的基礎(chǔ)上再讀課文,,提出問題,學(xué)生提出課文的最后一句話:種樹人不再來了,,桃花心木也不再枯萎了,,為什么桃花心木不再枯萎了?為什么在不確定中會找水源,,拼命扎根的樹,,長成百年大樹就不成問題了?我指導(dǎo)學(xué)生帶問題精讀有關(guān)句段,,并展開討論,。這樣從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā),來調(diào)控課堂教學(xué),,樹立“教”為“學(xué)”服務(wù)的思想,。
二、引導(dǎo)學(xué)生閱讀要有自己的見解,。
這是本單元的訓(xùn)練重點,。課堂上我引導(dǎo)學(xué)生充分的自讀自悟。帶領(lǐng)學(xué)生多種形式朗讀,。指名讀,、默讀、自由讀,、男女生讀,、齊讀等。讓學(xué)生在讀中理解,、讀中感悟,。并且讓學(xué)生讀后談出自己的看法、體會,、作出自己的評價,。如:對“種樹人的話”這段教學(xué)設(shè)計,我讓學(xué)生們讀完后,,同桌間說說種樹人講的有沒有道理,,談?wù)勀愕膫€人感受,。課堂上,很多同學(xué)談出了自己的見解,。這樣學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和感悟,,受到情感的熏陶,同時也培養(yǎng)了學(xué)生的個性和表達(dá)能力,。
三、注重教給學(xué)生閱讀方法,。
課堂上教給學(xué)生閱讀方法,,可聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際來理解詞語和含義深刻的句子,。課文中有這樣一句話:“不只是樹,,人也一樣,在不確定中生活的人,,能比較經(jīng)得起生活的考驗,,會鍛煉出一顆獨立自主的心?!蔽以O(shè)計了這樣兩個問題:1,、“不確定”的生活指什么?2,、聯(lián)系生活實際講事例,。第一題讓學(xué)生通過聯(lián)系上下文來理解,樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準(zhǔn)的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無常,,會經(jīng)受困難或遭遇不幸等,。第二題學(xué)生能聯(lián)系生活實際,談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強(qiáng)自立的人的事例,,學(xué)生們談到了桑蘭的故事,,還有身殘志堅的和志剛;有的學(xué)生還能從反面談到一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草”,,經(jīng)不起生活的風(fēng)雨的事例,,學(xué)生們談的非常好,思想得到升華,。從學(xué)生們的談?wù)撝形乙彩艿搅私逃?。兩相對比,學(xué)生知道在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗”,。在不確定中生活的人,,為了生存與發(fā)展,必須通過自己親自去實踐,,去競爭,,去拼搏。只有在這個過程中,才會對社會環(huán)境,、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受,,才會真正感知“尊重”、“艱辛”,、“珍惜”等情感,,從而學(xué)會與他人合作,體驗到奮斗的艱難,,珍惜來之不易的一切,。
桃花心木教學(xué)反思反思篇七
《桃花心木》是一篇說理性很強(qiáng)的課文,借種樹喻育人,。寫了一位種樹人讓“樹木自己學(xué)會在土地里找水源”的育苗方法和道理,,說明了在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗,克服依賴性,,對人成長的重要意義,。
本課的教學(xué)我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住兩條線索,一條是作者認(rèn)識變化的線索:奇怪——越來越奇怪——更奇怪忍不住——非常感動,。另一條是種樹人種樹的方法:不確定——不定時,,不定量,補(bǔ)樹苗,。這樣引領(lǐng)學(xué)生隨著作者去感知給桃花心木澆水的方法,,聆聽澆水的道理。展開類比推理,,感悟育人的道理,,并讓學(xué)生運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗,加深對育人道理的認(rèn)識,。
一,、在教學(xué)中我充分體現(xiàn)了新課標(biāo)中的以人為本的新理念,引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,、多層次地觸摸語言,、揣摩語言,讓學(xué)生真正用“心”去體會,,去思考,、去咀嚼語言文字中蘊(yùn)涵著的思想感情以及深刻道理。珍視學(xué)生在閱讀過程中的獨特感受,。如學(xué)生對種樹人怎樣種桃花心木,,和明白澆水的道理部分的解讀與理解,我是通過小組自學(xué)完成的,,讓學(xué)生通過自主探究與文本對話,,從而突破了重點和難點,。
二、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,。在學(xué)生的理解出現(xiàn)障礙或偏差的時候,,我及時的給予幫助和引導(dǎo),體現(xiàn)了老師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用,。如當(dāng)學(xué)生匯報種樹人的一段話時,,對育人的道理并未完全讀懂,我恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置了提問環(huán)節(jié):你有什么不理解,?并讓學(xué)生聯(lián)系前生活實際想象“不確定的生活”的意思,,經(jīng)過這一點撥,學(xué)生茅塞頓開,,對課文重點,、難點的理解也水到渠成了,。
三,、適時的評價起到了激勵和點撥的作用。我一方面鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解,,另一方面在每個學(xué)生的回答后適當(dāng)加入點評,,從寫法上,閱讀方式上,,字詞理解上都給予明確而恰當(dāng)?shù)脑u價,。使學(xué)生充滿自信,思維積極,,課堂里涌動著一種積極創(chuàng)造的氛圍,。
四、把寫法滲透到閱讀中,。這是一篇借物喻人的文章,,對學(xué)生來說指導(dǎo)寫法有一定的難度,因為直接指導(dǎo)容易顯得生硬,,間接指導(dǎo)又怕效果不佳,。最后我想出借助談話引出《白楊》、《落花生》課文,,由此及彼,,讓學(xué)生既學(xué)會閱讀方法中的相關(guān)聯(lián)想,又不露痕跡的進(jìn)行了寫法指導(dǎo),,并在最后鼓勵學(xué)生自主提出問題,,解決問題。有一個學(xué)生提出了一個很有價值的問題:
這個問題引得學(xué)生再一次陷入了認(rèn)真的思考,,最后,,一名學(xué)生給出了這樣的答案“很少的養(yǎng)分”指生活中有限的有利條件,,“巨大的能量”指的是克服困難的無限的勇氣和力量。
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),,孩子們知道了“不能有依賴心理,,要自主?!薄安灰鰷厥依锏幕ú荨?、“只有做堅強(qiáng)的大樹,才能長成棟梁”等道理,,聽著學(xué)生的感悟,,我覺得學(xué)生真正明白了其中的道理,我也在和他們的交流中更深地體會了作者所闡述的人生哲理,。這就是教學(xué)相長吧,。我相信孩子們今后也一定會敢于面對生活中的困難、挫折,,鍛煉自己,,養(yǎng)成自己獨立生活的能力。
上完這節(jié)課后,,我發(fā)現(xiàn)課文中蘊(yùn)含的道理教師不必耗費苦心地去說教,,只要喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,撥動學(xué)生的思維之弦,,引導(dǎo)學(xué)生自主探究,,就會收到意想不到的效果。
桃花心木教學(xué)反思反思篇八
《桃花心木》是一篇借物喻人的文章,,作者通過記敘種樹人給桃花心木澆水沒有規(guī)律的事情,,將種樹與育人巧妙地聯(lián)系起來,說明了人在艱苦環(huán)境中要自立自強(qiáng),,克服依賴性,,學(xué)會生存的道理。
為了讓學(xué)生能夠深入地領(lǐng)悟文章所蘊(yùn)涵的這些道理,,我主要是采取抓住文中的重點句段,,聯(lián)系生活實際談理解的方法來突破這個重點的。
我在進(jìn)行第二課時的教學(xué)時,,首先留給學(xué)生充分讀課文的時間,,建議學(xué)生朗讀、默讀,、輕聲讀等等,,要求學(xué)生不論采用什么形式的讀,每讀一次都要有收獲,,要勾畫出對自己有啟發(fā)的句段,,并及時把自己的隨感與隨想進(jìn)行批注,。這樣,使學(xué)生在腦海中對文章的主要內(nèi)容有一定的了解,,與此同時,,我在巡視的過程中,及時發(fā)現(xiàn)有個性的批注,,為下一步進(jìn)行交流做好準(zhǔn)備,。
之后,我組織全班進(jìn)行交流,,交流的過程中,,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅能夠?qū)⒅攸c句段準(zhǔn)確地找出來,而且能夠說出自己的見解,。比如:
2,、“更奇怪的是,桃花心木苗有的莫名其妙地枯萎了,。所以,,他來的時候總會帶幾株樹苗來補(bǔ)種?!庇械膶W(xué)生抓住“總會”一詞體會到種樹人不厭其煩地補(bǔ)種,,證明他是一個勤快的細(xì)心人,,與上文形成對比,,更引發(fā)了學(xué)生的思考。
3,、“不只是樹,,人也是一樣,在不確定中生活的人,,能比較經(jīng)得起生活的考驗,,會鍛煉出一顆獨立自主的心?!?這是作者聽了種樹人的一番話之后的感想,,是本文的重點句子,當(dāng)學(xué)生提出這句話后,,我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文談見解,,有的學(xué)生說,對于樹木來說,,“不確定”是指“老天下雨是算不準(zhǔn)的”,;對于人來說,“不確定”是指生活中所出現(xiàn)的一些不可預(yù)料的突發(fā)事件,。
有的學(xué)生說出了面對生活中的出現(xiàn)的意想不到的困難與挫折的態(tài)度與策略,,告訴大家要正確認(rèn)識,,勇敢面對;有的學(xué)生聯(lián)系實際進(jìn)行了事實說明:我每天中午放學(xué)回家后都能看到媽媽已經(jīng)把飯做好了,,可是,,今天中午回到家后,只是看到了媽媽留下的一張紙條:兒子:媽媽去姥姥家有急事,,自己動手做飯,。后來,我就親自動手,,嘗到了第一次做飯的酸甜苦辣,,為今后的生活積累了寶貴的經(jīng)驗?!犞鴮W(xué)生暢所欲言,,我看到了成功。
桃花心木教學(xué)反思反思篇九
新課程認(rèn)為,,課程不是孤立于生活世界的.抽象存在,,而是生活世界的有機(jī)構(gòu)成;課程不是把學(xué)生與其生活割裂開來的屏障,,而是使學(xué)生與其生活有機(jī)融合起來的基本途徑,。我覺得,語文課程在這方面作用更顯著,。
我教《桃花心木》時,,我就有意識地讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實生活來理解,領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的道理,。課文中有這樣一句話:
“不只是樹,,人也是一樣,在不確定中生活的人,,能比較經(jīng)得起生活的考驗,,會鍛煉出一顆獨立自主的心?!?/p>
我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生朗讀了這句話以后,,提出下列問題讓學(xué)生議論:
1、樹木的“不確定”是指什么,?人的“不確定”又是指什么,?
2、聯(lián)系生活實際,,說說你對這句話的理解,。
3、為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗”,?
第一題學(xué)生能通過樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準(zhǔn)的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無常,,會經(jīng)受困難或遭遇不幸等,。
第二題學(xué)生能聯(lián)系生活實際,談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強(qiáng)自立的人的事例,,有的學(xué)生還能從反面談到一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草”,,經(jīng)不起生活的風(fēng)雨的事例,兩相對比,,最后歸納到第三題的問題上“為什么在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗”,?學(xué)生通過事例很快就明白了那些生活在艱苦環(huán)境的人,接受的考驗和磨練更多,,為了生存和發(fā)展,,就必須克服依賴性,學(xué)會生存和發(fā)展的本領(lǐng),。在不確定中生活的人,,為了生存與發(fā)展,必須通過自己親自去實踐,,去競爭,,去拼搏。只有在這個過程中,,才會對社會環(huán)境,、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受,才會真正感知“尊重”,、“艱辛”,、“珍惜”等情感,從而學(xué)會與他人合作,,體驗到奮斗的艱難,,珍惜來之不易的一切,。
學(xué)生在理解了這句話后又明白了做人的道理,,即只有在不確定中生活的人,才會有自立,、自強(qiáng)的精神和本領(lǐng),,只有這樣的人才會得到生存與發(fā)展。反之,,長期在確定中生活的人,,依賴性強(qiáng),生存能力差,,甚至?xí)蔀閺U物,,被社會淘汰。
桃花心木教學(xué)反思反思篇十
這篇課文,,人與事都來自平凡的生活,,蘊(yùn)涵著深刻的生活哲理,。但,這生活哲理要是我們直白地告訴他們,,也許沒什么意思,。所以,我想,,聯(lián)系生活經(jīng)驗?zāi)苁拐n文所含著的道理變得容易理解,。如課文中有一句“不只是樹,人也是一樣,,在不確定中生活的人,,能比較經(jīng)得起生活的考驗,會鍛煉出一顆獨立自主的心,?!痹趯W(xué)生充分讀的基礎(chǔ)上,我結(jié)合《課堂作業(yè)本》上的練習(xí)提出下列問題讓學(xué)生議論:
1,、樹木的“不確定”是指什么,?人的“不確定”又是指什么?
2,、聯(lián)系生活實際,,說說你對這句話的理解。
3,、為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗”,?
學(xué)生能通過樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準(zhǔn)的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無常,會經(jīng)受困難或遭遇不幸等,。學(xué)生大多能聯(lián)系生活實際,,紛紛發(fā)表自己的見解:有的從自己的學(xué)習(xí)方面來談、有的從家庭教育方面來談,、有的從學(xué)校的教育教學(xué)方面來談,,還有的談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強(qiáng)自立的人的事例,有的學(xué)生還能從反面談到一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草”,,經(jīng)不起生活的風(fēng)雨的事例,,兩相對比,最后在不確定中生活的人,,為了生存與發(fā)展,,必須通過自己親自去實踐,去競爭,,去拼搏,。只有在這個過程中,體驗到奮斗的艱難,珍惜來之不易的一切,。
學(xué)生在理解了這句話后又明白了做人的道理,,即只有在不確定中生活的人,才會有自立,、自強(qiáng)的精神和本領(lǐng),,只有這樣的人才會得到生存與發(fā)展。反之,,長期在確定中生活的人,,依賴性強(qiáng),生存能力差,,甚至?xí)蔀閺U物,,被社會淘汰。
桃花心木教學(xué)反思反思篇十一
本課教學(xué)我緊扣目標(biāo),,設(shè)計了如下教學(xué)環(huán)節(jié),。
1. 讀課文,抓主要內(nèi)容,。
林清玄的散文吸引讀者的原因之一便是,,他善于從生活小事或不起眼的事物中感悟到做人的道理。讀了課文學(xué)生不難說出,,本文主要講:作者看到種桃花心木的人一些奇怪的舉動,,經(jīng)過與他的一番對話,悟到了一個人生道理——在不確定中生活的人,,能比較經(jīng)得起生活的考驗,,會鍛煉出一顆獨立自主的心。我相機(jī)板書:
奇怪的舉動——一番對話——人生道理
2. 抓住線索,,突出重點進(jìn)行教學(xué),。
種桃花心木的人有哪些奇怪的舉動呢?學(xué)生讀文概括出:一是澆水的時間不定,,二是澆水的水量不定,。假如老師就是種樹人,你有什么疑問呢,?學(xué)生紛紛發(fā)問:為什么你不按時來,?到底一次澆多少水?等等,。然后在讀讀文中作者的疑問。
3. 回歸課題,、體會寫法,。
本單元要讓學(xué)生體會表達(dá)感悟的不同方法。于是,我引導(dǎo)學(xué)生回歸課題——桃花心木,。以物命題,,意圖何在呢?意在街桃花心木讓人知道,,人也要會在不確定中生活尤其重點體會課文以“桃花心木”為題,,不是單純地寫樹木,而是借樹木的生長,,來比喻人的成長,。人在不確定中生活,經(jīng)歷風(fēng)雨和磨難,,就能成為意志堅強(qiáng),、有所作為的人。樹似人,,人如樹,,樹與人的形象疊印在一起,以此體會到文章在表達(dá)上借物喻人的方法,。
上完這堂課后,,細(xì)細(xì)琢磨,我覺得以下兩個方面做的欠缺:
1,、在學(xué)生的朗讀指導(dǎo)上還不夠精,。要讓學(xué)生深入到課文中去,咬文嚼字,,在朗讀指導(dǎo)中,,要注意技巧,從語速,、語調(diào)等方面有層次地提高學(xué)生的朗讀水平,,從而更好地感悟文本的內(nèi)容。
2,、評價語言沒有特色,。尤其是鼓勵性的語言少,因此沒有帶動起學(xué)生的氣氛,,導(dǎo)致我和學(xué)生都沒有進(jìn)入到最佳狀態(tài)當(dāng)中,,因此感覺師生不能同步,有些脫節(jié)了,。
學(xué)無止境,,無論是“教”還是“學(xué)”都需要我們孜孜以求。在今后的教學(xué)中我會更加努力地充實自己,,多學(xué)習(xí),,多研究,,提高自己的業(yè)務(wù)能力。