無論是身處學(xué)校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

桃花心木教學(xué)反思反思篇一

這篇課文，借寫種樹來喻如何育人,，寫一個種樹人讓“樹木自己學(xué)會在土地里找水源”的育苗方法和道理,，說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗，克服依賴性,，對人成長的重要意義,。在學(xué)生朗讀課文的基礎(chǔ)上，思考課文預(yù)習(xí)中的問題,，把課文中寫給樹苗澆水的句子劃下來,，想想作者這樣做是不是有道理？結(jié)合我們以前學(xué)過的《高粱情》學(xué)生能夠體會到樹木的“不確定”是指上文“老天下雨是算不準(zhǔn)的”種樹人是為了模仿大自然的規(guī)律,，培養(yǎng)桃花心木自己在地下找水源,，求生存，這樣才能長成百年大樹,。并由此想到“不只是樹,，人也是一樣，在不確定中生活,，能比較經(jīng)得起生活的考驗,，會鍛煉出一顆獨立自主的心,。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知,，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,，努力生長”。

再啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實際,，談?wù)勛约褐赖脑谄D苦環(huán)境中自強自立的人的事跡,，也可以從反面談經(jīng)不起生活的風(fēng)雨的事例。學(xué)生通過事例很快就明白了那些生活在艱苦環(huán)境的人,，接受的考驗和磨練更多,，為了生存和發(fā)展，就必須克服依賴性,，學(xué)會生存和發(fā)展的本領(lǐng),。在不確定中生活的人，為了生存與發(fā)展,，必須通過自己親自去實踐,，去競爭，去拼搏,。只有在這個過程中,，才會對社會環(huán)境、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受,，才會真正感知“尊重”,、“艱辛”、“珍惜”等情感,，從而學(xué)會與他人合作,，體驗到奮斗的艱難，珍惜來之不易的一切,。學(xué)生在理解了這句話后以后明白了做人的道理,，只有在不確定中生活的人，才會有自立,、自強的精神和本領(lǐng),，只有這樣的人才會得到生存與發(fā)展。

這節(jié)課我注重了讓學(xué)生結(jié)合實際說體會,，時間沒有安排好,，有點前松后緊，讀書的時間給少了,，抽時間還要讓學(xué)生多讀課文,。

桃花心木教學(xué)反思反思篇二

我教《桃花心木》時，我就有意識地讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實生活來理解,，領(lǐng)悟其中蘊含的道理,。課文中有這樣一句話：

“不只是樹,，人也是一樣，在不確定中生活的人,，能比較經(jīng)得起生活的考驗,，會鍛煉出一顆獨立自主的心?！?/p>

我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生朗讀了這句話以后，提出下列問題讓學(xué)生議論：

１,、樹木的“不確定”是指什么,？人的“不確定”又是指什么？

２,、聯(lián)系生活實際,，說說你對這句話的理解。

３,、為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗”,？

第一題學(xué)生能通過聯(lián)系上下文理解，從而理解人的“不確定”,。

第二題學(xué)生能聯(lián)系生活實際,，談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強自立的人的事例。知道只有在不確定中,，才會對社會環(huán)境,、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受，才會真正感知“尊重”,、“艱辛”,、“珍惜”等情感，從而學(xué)會與他人合作,，體驗到奮斗的艱難,，珍惜來之不易的一切。學(xué)生在理解了這句話后又明白了做人的道理,。教者所費時間不多,，卻使學(xué)生從文和道兩方面受到啟迪，既學(xué)習(xí)了語言,，又受了教育,，所以聯(lián)系現(xiàn)實生活來學(xué)習(xí)語文課程能起到事半功倍的作用，只有將兩者有機的結(jié)合起來,，才能真正有效地達到教學(xué)目的,。

桃花心木教學(xué)反思反思篇三

我教《桃花心木》時，就有意識地讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實生活來理解,，領(lǐng)悟其中蘊含的道理,。課文中有這樣一句話：

“不只是樹,，人也是一樣，在不確定中生活的人,，能比較經(jīng)得起生活的考驗,，會鍛煉出一顆獨立自主的心?！?/p>

我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生朗讀了這句話以后,，提出下列問題讓學(xué)生議論：

1、樹木的“不確定”是指什么,？人的“不確定”又是指什么,？

2、聯(lián)系生活實際,，說說你對這句話的理解,。

3、為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗”,？

1,、題學(xué)生能通過樹木的“不確定”聯(lián)系上文“老天下雨是算不準(zhǔn)的”從而理解人的“不確定”是指生活的變化無常，會經(jīng)受困難或遭遇不幸等,。

2,、題學(xué)生能聯(lián)系生活實際，談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強自立的人的事例,，經(jīng)不起生活的風(fēng)雨的事例,，兩者對比，最后歸納到第三題的問題上“為什么在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗”,？學(xué)生通過事例很快就明白了那些生活在艱苦環(huán)境里的人,，接受的考驗和磨練更多，為了生存和發(fā)展,，就必須克服依賴性,，學(xué)會生存和發(fā)展的本領(lǐng)。在不確定中生活的人,，為了生存與發(fā)展,，必須通過自己親自去實踐，去競爭,，去拼搏,。只有這樣，才會對社會環(huán)境,、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受,，才會真正感知“尊重”、“艱辛”,、“珍惜”等情感,，從而學(xué)會與他人合作,，體驗到奮斗的艱難，珍惜來之不易的一切,。才會有自立,、自強的精神和本領(lǐng)，才會得到生存與發(fā)展,。反之,，就會被社會淘汰。

桃花心木教學(xué)反思反思篇四

本文是精讀課文,，精讀課文的教學(xué)占整個語文教學(xué)的大半壁江山,，非下功夫教好不可。上完《桃花心木》這一課,，對講讀課文的教學(xué)我又有了新的認(rèn)識。

在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,，我先讓學(xué)生默讀課文,，然后說說課文主要寫了什么？再讓學(xué)生提出有價值的問題,。針對學(xué)生的疑問,，我及時引導(dǎo)學(xué)生從課文中去尋找答案，發(fā)現(xiàn)問題,，老師及時進行點撥,。討論以后，學(xué)生對課文的整體感知基本明了,，弄清了課文主要寫的什么,。對種樹人的一些奇怪做法有了初步認(rèn)識，對種樹人的語言也有了新的看法,，獲得了人生新的感悟,。

課文中有不少富含哲理，意蘊深刻的語句,，要讓學(xué)生聯(lián)系上下文反復(fù)研讀,。例如：不只是樹，人也是一樣,，在不確定中生活的人,，就比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心,。還有不少類似的句子,，要讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上討論交流，認(rèn)識語句的深刻含義,。

文章雖然說的是桃花心木,，說的是種樹人的奇怪動作,，奇怪語言，更深層的含義是說人在不確定中生活,，經(jīng)歷風(fēng)雨和磨難,，就能成為意志堅強，大有作為的人,。這種借物喻人的寫法,，是本文升華主旨的特點。我在教學(xué)中及時滲入品德教育,，小學(xué)生也受到良好的人生觀的教育,。

桃花心木教學(xué)反思反思篇五

課標(biāo)指出：要指導(dǎo)學(xué)生探究性的閱讀。課堂上我讓學(xué)生在已學(xué)的基礎(chǔ)上再讀課文,，提出問題,，學(xué)生提出課文的最后一句話：種樹人不再來了，桃花心木也不再枯萎了,，為什么桃花心木不再枯萎了,？為什么在不確定中會找水源，拼命扎根的樹,，長成百年大樹就不成問題了,？我指導(dǎo)學(xué)生帶問題精讀有關(guān)句段，并展開討論,。這樣從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā),，來調(diào)控課堂教學(xué)，樹立“教”為“學(xué)”服務(wù)的思想,。

這是本單元的訓(xùn)練重點,。課堂上我引導(dǎo)學(xué)生充分的自讀自悟。帶領(lǐng)學(xué)生多種形式朗讀,。指名讀,、默讀、自由讀,、男女生讀,、齊讀等。讓學(xué)生在讀中理解,、讀中感悟,。并且讓學(xué)生讀后談出自己的看法、體會,、作出自己的評價,。如：對“種樹人的話”這段教學(xué)設(shè)計，我讓學(xué)生們讀完后，同桌間說說種樹人講的有沒有道理,，談?wù)勀愕膫€人感受,。課堂上，很多同學(xué)談出了自己的見解,。這樣學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和感悟,，受到情感的熏陶，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的個性和表達能力,。

課堂上教給學(xué)生閱讀方法,，可聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際來理解詞語和含義深刻的句子,。課文中有這樣一句話：“不只是樹,，人也一樣，在不確定中生活的人,，能比較經(jīng)得起生活的考驗,，會鍛煉出一顆獨立自主的心?！蔽以O(shè)計了這樣兩個問題：1,、“不確定”的生活指什么？2,、聯(lián)系生活實際講事例。第一題讓學(xué)生通過聯(lián)系上下文來理解,，樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準(zhǔn)的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無常,，會經(jīng)受困難或遭遇不幸等。第二題學(xué)生能聯(lián)系生活實際,，談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強自立的人的事例,，學(xué)生們談到了桑蘭的故事，還有身殘志堅的和志剛,；有的學(xué)生還能從反面談到一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草”,，經(jīng)不起生活的風(fēng)雨的事例，學(xué)生們談的非常好,，思想得到升華,。從學(xué)生們的談?wù)撝形乙彩艿搅私逃上鄬Ρ?，學(xué)生知道在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗”,。在不確定中生活的人，為了生存與發(fā)展,，必須通過自己親自去實踐,，去競爭，去拼搏。只有在這個過程中,，才會對社會環(huán)境,、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受，才會真正感知“尊重”,、“艱辛”,、“珍惜”等情感，從而學(xué)會與他人合作,，體驗到奮斗的艱難,，珍惜來之不易的一切。

桃花心木教學(xué)反思反思篇六

一,、帶問題讀,。

課標(biāo)指出：要指導(dǎo)學(xué)生探究性的閱讀。課堂上我讓學(xué)生在已學(xué)的基礎(chǔ)上再讀課文,，提出問題,，學(xué)生提出課文的最后一句話：種樹人不再來了，桃花心木也不再枯萎了,，為什么桃花心木不再枯萎了,？為什么在不確定中會找水源，拼命扎根的樹,，長成百年大樹就不成問題了,？我指導(dǎo)學(xué)生帶問題精讀有關(guān)句段，并展開討論,。這樣從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā),，來調(diào)控課堂教學(xué)，樹立“教”為“學(xué)”服務(wù)的思想,。

二,、引導(dǎo)學(xué)生閱讀要有自己的見解。

這是本單元的訓(xùn)練重點,。課堂上我引導(dǎo)學(xué)生充分的自讀自悟,。帶領(lǐng)學(xué)生多種形式朗讀。指名讀,、默讀,、自由讀、男女生讀,、齊讀等,。讓學(xué)生在讀中理解、讀中感悟,。并且讓學(xué)生讀后談出自己的看法,、體會,、作出自己的評價。如：對“種樹人的話”這段教學(xué)設(shè)計,，我讓學(xué)生們讀完后,，同桌間說說種樹人講的有沒有道理，談?wù)勀愕膫€人感受,。課堂上,，很多同學(xué)談出了自己的見解。這樣學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和感悟,，受到情感的熏陶,，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的個性和表達能力。

三,、注重教給學(xué)生閱讀方法,。

課堂上教給學(xué)生閱讀方法，可聯(lián)系上下文,、聯(lián)系生活實際來理解詞語和含義深刻的句子,。課文中有這樣一句話：“不只是樹，人也一樣,，在不確定中生活的人,，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心,?！蔽以O(shè)計了這樣兩個問題：1、“不確定”的生活指什么,？2,、聯(lián)系生活實際講事例。第一題讓學(xué)生通過聯(lián)系上下文來理解,，樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準(zhǔn)的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無常,，會經(jīng)受困難或遭遇不幸等,。第二題學(xué)生能聯(lián)系生活實際,，談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強自立的人的事例，學(xué)生們談到了桑蘭的故事,，還有身殘志堅的和志剛,；有的學(xué)生還能從反面談到一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草”，經(jīng)不起生活的風(fēng)雨的事例,，學(xué)生們談的非常好,，思想得到升華。從學(xué)生們的談?wù)撝形乙彩艿搅私逃?。兩相對比,，學(xué)生知道在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗”。在不確定中生活的人，為了生存與發(fā)展,，必須通過自己親自去實踐,，去競爭，去拼搏,。只有在這個過程中,，才會對社會環(huán)境、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受,，才會真正感知“尊重”,、“艱辛”、“珍惜”等情感,，從而學(xué)會與他人合作,，體驗到奮斗的艱難，珍惜來之不易的一切,。

桃花心木教學(xué)反思反思篇七

《桃花心木》是一篇說理性很強的課文,，借種樹喻育人。寫了一位種樹人讓“樹木自己學(xué)會在土地里找水源”的育苗方法和道理,，說明了在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗,，克服依賴性，對人成長的重要意義,。

本課的教學(xué)我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住兩條線索,，一條是作者認(rèn)識變化的線索：奇怪——越來越奇怪——更奇怪忍不住——非常感動。另一條是種樹人種樹的方法：不確定——不定時,，不定量,，補樹苗。這樣引領(lǐng)學(xué)生隨著作者去感知給桃花心木澆水的方法,，聆聽澆水的道理,。展開類比推理，感悟育人的道理,，并讓學(xué)生運用自己的生活經(jīng)驗,，加深對育人道理的認(rèn)識。

一,、在教學(xué)中我充分體現(xiàn)了新課標(biāo)中的以人為本的新理念,，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、多層次地觸摸語言,、揣摩語言,，讓學(xué)生真正用“心”去體會，去思考,、去咀嚼語言文字中蘊涵著的思想感情以及深刻道理,。珍視學(xué)生在閱讀過程中的獨特感受,。如學(xué)生對種樹人怎樣種桃花心木，和明白澆水的道理部分的解讀與理解,，我是通過小組自學(xué)完成的,，讓學(xué)生通過自主探究與文本對話，從而突破了重點和難點,。

二,、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。在學(xué)生的理解出現(xiàn)障礙或偏差的時候,，我及時的給予幫助和引導(dǎo),，體現(xiàn)了老師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。如當(dāng)學(xué)生匯報種樹人的一段話時,，對育人的道理并未完全讀懂,，我恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置了提問環(huán)節(jié)：你有什么不理解？并讓學(xué)生聯(lián)系前生活實際想象“不確定的生活”的意思,，經(jīng)過這一點撥,，學(xué)生茅塞頓開，對課文重點,、難點的理解也水到渠成了,。

三、適時的評價起到了激勵和點撥的作用,。我一方面鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解,，另一方面在每個學(xué)生的回答后適當(dāng)加入點評，從寫法上,，閱讀方式上,，字詞理解上都給予明確而恰當(dāng)?shù)脑u價。使學(xué)生充滿自信,，思維積極,，課堂里涌動著一種積極創(chuàng)造的氛圍。

四,、把寫法滲透到閱讀中,。這是一篇借物喻人的文章，對學(xué)生來說指導(dǎo)寫法有一定的難度,，因為直接指導(dǎo)容易顯得生硬,，間接指導(dǎo)又怕效果不佳,。最后我想出借助談話引出《白楊》,、《落花生》課文，由此及彼,，讓學(xué)生既學(xué)會閱讀方法中的相關(guān)聯(lián)想,，又不露痕跡的進行了寫法指導(dǎo),，并在最后鼓勵學(xué)生自主提出問題，解決問題,。有一個學(xué)生提出了一個很有價值的問題：

這個問題引得學(xué)生再一次陷入了認(rèn)真的思考,，最后，一名學(xué)生給出了這樣的答案“很少的養(yǎng)分”指生活中有限的有利條件,，“巨大的能量”指的是克服困難的無限的勇氣和力量,。

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，孩子們知道了“不能有依賴心理,，要自主,。”“不要做溫室里的花草”,、“只有做堅強的大樹,，才能長成棟梁”等道理，聽著學(xué)生的感悟,，我覺得學(xué)生真正明白了其中的道理,，我也在和他們的交流中更深地體會了作者所闡述的人生哲理。這就是教學(xué)相長吧,。我相信孩子們今后也一定會敢于面對生活中的困難,、挫折，鍛煉自己,，養(yǎng)成自己獨立生活的能力,。

上完這節(jié)課后，我發(fā)現(xiàn)課文中蘊含的道理教師不必耗費苦心地去說教,，只要喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，撥動學(xué)生的思維之弦，引導(dǎo)學(xué)生自主探究,，就會收到意想不到的效果,。

桃花心木教學(xué)反思反思篇八

《桃花心木》是一篇借物喻人的文章，作者通過記敘種樹人給桃花心木澆水沒有規(guī)律的事情,，將種樹與育人巧妙地聯(lián)系起來,，說明了人在艱苦環(huán)境中要自立自強，克服依賴性,，學(xué)會生存的道理,。

為了讓學(xué)生能夠深入地領(lǐng)悟文章所蘊涵的這些道理，我主要是采取抓住文中的重點句段,，聯(lián)系生活實際談理解的方法來突破這個重點的,。

我在進行第二課時的教學(xué)時，首先留給學(xué)生充分讀課文的時間,，建議學(xué)生朗讀,、默讀,、輕聲讀等等，要求學(xué)生不論采用什么形式的讀,，每讀一次都要有收獲,，要勾畫出對自己有啟發(fā)的句段，并及時把自己的隨感與隨想進行批注,。這樣,，使學(xué)生在腦海中對文章的主要內(nèi)容有一定的了解，與此同時,，我在巡視的過程中,，及時發(fā)現(xiàn)有個性的批注，為下一步進行交流做好準(zhǔn)備,。

之后,，我組織全班進行交流，交流的過程中,，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅能夠?qū)⒅攸c句段準(zhǔn)確地找出來,，而且能夠說出自己的見解。比如：

2,、“更奇怪的是,，桃花心木苗有的莫名其妙地枯萎了。所以,，他來的時候總會帶幾株樹苗來補種,。”有的學(xué)生抓住“總會”一詞體會到種樹人不厭其煩地補種,，證明他是一個勤快的細(xì)心人,，與上文形成對比，更引發(fā)了學(xué)生的思考,。

3,、“不只是樹，人也是一樣,，在不確定中生活的人,，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心,?！?這是作者聽了種樹人的一番話之后的感想，是本文的重點句子,，當(dāng)學(xué)生提出這句話后,，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文談見解，有的學(xué)生說，對于樹木來說,，“不確定”是指“老天下雨是算不準(zhǔn)的”；對于人來說,，“不確定”是指生活中所出現(xiàn)的一些不可預(yù)料的突發(fā)事件,。

有的學(xué)生說出了面對生活中的出現(xiàn)的意想不到的困難與挫折的態(tài)度與策略，告訴大家要正確認(rèn)識,，勇敢面對,；有的學(xué)生聯(lián)系實際進行了事實說明：我每天中午放學(xué)回家后都能看到媽媽已經(jīng)把飯做好了，可是,，今天中午回到家后,，只是看到了媽媽留下的一張紙條：兒子：媽媽去姥姥家有急事，自己動手做飯,。后來,，我就親自動手，嘗到了第一次做飯的酸甜苦辣,，為今后的生活積累了寶貴的經(jīng)驗,。……聽著學(xué)生暢所欲言,，我看到了成功,。

桃花心木教學(xué)反思反思篇九

新課程認(rèn)為，課程不是孤立于生活世界的.抽象存在,，而是生活世界的有機構(gòu)成,；課程不是把學(xué)生與其生活割裂開來的屏障，而是使學(xué)生與其生活有機融合起來的基本途徑,。我覺得,，語文課程在這方面作用更顯著。

我教《桃花心木》時,，我就有意識地讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實生活來理解,，領(lǐng)悟其中蘊含的道理。課文中有這樣一句話：

“不只是樹,，人也是一樣,，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗,，會鍛煉出一顆獨立自主的心,。”

我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生朗讀了這句話以后,，提出下列問題讓學(xué)生議論：

1,、樹木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么,？

2,、聯(lián)系生活實際,，說說你對這句話的理解。

3,、為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗”,？

第一題學(xué)生能通過樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準(zhǔn)的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無常，會經(jīng)受困難或遭遇不幸等,。

第二題學(xué)生能聯(lián)系生活實際,，談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強自立的人的事例，有的學(xué)生還能從反面談到一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草”,，經(jīng)不起生活的風(fēng)雨的事例,，兩相對比，最后歸納到第三題的問題上“為什么在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗”,？學(xué)生通過事例很快就明白了那些生活在艱苦環(huán)境的人,，接受的考驗和磨練更多，為了生存和發(fā)展,，就必須克服依賴性,，學(xué)會生存和發(fā)展的本領(lǐng)。在不確定中生活的人,，為了生存與發(fā)展,，必須通過自己親自去實踐，去競爭,，去拼搏,。只有在這個過程中，才會對社會環(huán)境,、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受,，才會真正感知“尊重”、“艱辛”,、“珍惜”等情感,，從而學(xué)會與他人合作，體驗到奮斗的艱難,，珍惜來之不易的一切,。

學(xué)生在理解了這句話后又明白了做人的道理，即只有在不確定中生活的人,，才會有自立,、自強的精神和本領(lǐng)，只有這樣的人才會得到生存與發(fā)展,。反之,，長期在確定中生活的人，依賴性強，生存能力差,，甚至?xí)蔀閺U物,，被社會淘汰。

桃花心木教學(xué)反思反思篇十

這篇課文,，人與事都來自平凡的生活,，蘊涵著深刻的生活哲理。但,，這生活哲理要是我們直白地告訴他們,，也許沒什么意思,。所以,，我想，聯(lián)系生活經(jīng)驗?zāi)苁拐n文所含著的道理變得容易理解,。如課文中有一句“不只是樹,，人也是一樣，在不確定中生活的人,，能比較經(jīng)得起生活的考驗,，會鍛煉出一顆獨立自主的心?！痹趯W(xué)生充分讀的基礎(chǔ)上,，我結(jié)合《課堂作業(yè)本》上的練習(xí)提出下列問題讓學(xué)生議論：

1、樹木的“不確定”是指什么,？人的“不確定”又是指什么,？

2、聯(lián)系生活實際,，說說你對這句話的理解,。

3、為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗”,？

學(xué)生能通過樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準(zhǔn)的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無常,，會經(jīng)受困難或遭遇不幸等。學(xué)生大多能聯(lián)系生活實際,，紛紛發(fā)表自己的見解：有的從自己的學(xué)習(xí)方面來談,、有的從家庭教育方面來談、有的從學(xué)校的教育教學(xué)方面來談,，還有的談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強自立的人的事例,，有的學(xué)生還能從反面談到一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草”，經(jīng)不起生活的風(fēng)雨的事例,，兩相對比,，最后在不確定中生活的人，為了生存與發(fā)展，必須通過自己親自去實踐,，去競爭,，去拼搏。只有在這個過程中,，體驗到奮斗的艱難,，珍惜來之不易的一切。

學(xué)生在理解了這句話后又明白了做人的道理,，即只有在不確定中生活的人,，才會有自立、自強的精神和本領(lǐng),，只有這樣的人才會得到生存與發(fā)展,。反之，長期在確定中生活的人,，依賴性強,，生存能力差，甚至?xí)蔀閺U物,，被社會淘汰,。

桃花心木教學(xué)反思反思篇十一

本課教學(xué)我緊扣目標(biāo)，設(shè)計了如下教學(xué)環(huán)節(jié),。

1． 讀課文,，抓主要內(nèi)容。

林清玄的散文吸引讀者的原因之一便是,，他善于從生活小事或不起眼的事物中感悟到做人的道理,。讀了課文學(xué)生不難說出，本文主要講：作者看到種桃花心木的人一些奇怪的舉動,，經(jīng)過與他的一番對話,，悟到了一個人生道理——在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗,，會鍛煉出一顆獨立自主的心,。我相機板書：

奇怪的舉動——一番對話——人生道理

2． 抓住線索，突出重點進行教學(xué),。

種桃花心木的人有哪些奇怪的舉動呢,？學(xué)生讀文概括出：一是澆水的時間不定，二是澆水的水量不定,。假如老師就是種樹人,，你有什么疑問呢？學(xué)生紛紛發(fā)問：為什么你不按時來,？到底一次澆多少水,？等等,。然后在讀讀文中作者的疑問。

3． 回歸課題,、體會寫法,。

本單元要讓學(xué)生體會表達感悟的不同方法。于是,，我引導(dǎo)學(xué)生回歸課題——桃花心木,。以物命題，意圖何在呢,？意在街桃花心木讓人知道,，人也要會在不確定中生活尤其重點體會課文以“桃花心木”為題，不是單純地寫樹木,，而是借樹木的生長,，來比喻人的成長。人在不確定中生活,，經(jīng)歷風(fēng)雨和磨難,，就能成為意志堅強,、有所作為的人,。樹似人，人如樹,，樹與人的形象疊印在一起,，以此體會到文章在表達上借物喻人的方法。

上完這堂課后,，細(xì)細(xì)琢磨,，我覺得以下兩個方面做的欠缺：

1、在學(xué)生的朗讀指導(dǎo)上還不夠精,。要讓學(xué)生深入到課文中去,，咬文嚼字，在朗讀指導(dǎo)中,，要注意技巧,，從語速、語調(diào)等方面有層次地提高學(xué)生的朗讀水平,，從而更好地感悟文本的內(nèi)容,。

2、評價語言沒有特色,。尤其是鼓勵性的語言少,，因此沒有帶動起學(xué)生的氣氛，導(dǎo)致我和學(xué)生都沒有進入到最佳狀態(tài)當(dāng)中,，因此感覺師生不能同步,，有些脫節(jié)了,。

學(xué)無止境，無論是“教”還是“學(xué)”都需要我們孜孜以求,。在今后的教學(xué)中我會更加努力地充實自己,，多學(xué)習(xí)，多研究,，提高自己的業(yè)務(wù)能力,。