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桃花心木教學(xué)反思篇一
我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生朗讀了這句話以后,提出下列問(wèn)題讓學(xué)生議論:
1,、樹(shù)木的“不確定”是指什么,?人的“不確定”又是指什么?
2,、聯(lián)系生活實(shí)際,,說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解。
3,、為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”,?
第一題學(xué)生能通過(guò)聯(lián)系上下文理解,從而理解人的“不確定”,。
第二題學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際,,談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強(qiáng)自立的人的事例。知道只有在不確定中,,才會(huì)對(duì)社會(huì)環(huán)境,、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受,才會(huì)真正感知“尊重”,、“艱辛”,、“珍惜”等情感,從而學(xué)會(huì)與他人合作,體驗(yàn)到奮斗的艱難,,珍惜來(lái)之不易的一切,。學(xué)生在理解了這句話后又明白了做人的道理。教者所費(fèi)時(shí)間不多,,卻使學(xué)生從文和道兩方面受到啟迪,,既學(xué)習(xí)了語(yǔ)言,又受了教育,,所以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程能起到事半功倍的作用,,只有將兩者有機(jī)的結(jié)合起來(lái),才能真正有效地達(dá)到教學(xué)目的,。
桃花心木教學(xué)反思篇二
本文是精讀課文,,精讀課文的教學(xué)占整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的大半壁江山,非下功夫教好不可,。上完《桃花心木》這一課,,對(duì)講讀課文的教學(xué)我又有了新的認(rèn)識(shí)。
在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,,我先讓學(xué)生默讀課文,,然后說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了什么?再讓學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題,。針對(duì)學(xué)生的疑問(wèn),,我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從課文中去尋找答案,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,,老師及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥,。討論以后,學(xué)生對(duì)課文的.整體感知基本明了,,弄清了課文主要寫(xiě)的什么,。對(duì)種樹(shù)人的一些奇怪做法有了初步認(rèn)識(shí),對(duì)種樹(shù)人的語(yǔ)言也有了新的看法,,獲得了人生新的感悟,。
課文中有不少富含哲理,意蘊(yùn)深刻的語(yǔ)句,,要讓學(xué)生聯(lián)系上下文反復(fù)研讀,。例如:不只是樹(shù),人也是一樣,,在不確定中生活的人,,就比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心,。還有不少類(lèi)似的句子,,要讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上討論交流,認(rèn)識(shí)語(yǔ)句的深刻含義。
文章雖然說(shuō)的是桃花心木,,說(shuō)的是種樹(shù)人的奇怪動(dòng)作,,奇怪語(yǔ)言,更深層的含義是說(shuō)人在不確定中生活,,經(jīng)歷風(fēng)雨和磨難,就能成為意志堅(jiān)強(qiáng),,大有作為的人,。這種借物喻人的寫(xiě)法,是本文升華主旨的特點(diǎn),。我在教學(xué)中及時(shí)滲入品德教育,,小學(xué)生也受到良好的人生觀的教育。
桃花心木教學(xué)反思篇三
《桃花心木》這是一篇借種樹(shù)來(lái)喻育人的課文,,課文中蘊(yùn)含著深刻的人生哲理,。為了更好地落實(shí)“三維目標(biāo)”,盡量打破教師講,、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)課堂模式,,處處激發(fā)學(xué)生的好奇心、好勝心,,給他們質(zhì)疑,、朗讀、釋疑等發(fā)表自己的想法,,見(jiàn)解的機(jī)會(huì),,讓他們做真正的學(xué)習(xí)主人。
在設(shè)計(jì)本文的教學(xué)時(shí),,我主要采用引導(dǎo)學(xué)生多讀課文,、指名讀、齊讀,、分男女生讀,,找到種樹(shù)人的話和作者想的.內(nèi)容入情入境地分角色讀,讓學(xué)生在讀中感悟,、體驗(yàn),,讓學(xué)生邊讀邊想的讀,深入理解詞句的讀,,對(duì)課文讀熟之后,,繼而理解質(zhì)疑,使學(xué)生能在聯(lián)系生活情景中體驗(yàn)性的朗讀,,分角色體驗(yàn)性的讀,,達(dá)到體驗(yàn)理解課文內(nèi)容為目的。
閱讀的本質(zhì)是思維,要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,,就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維,,學(xué)會(huì)問(wèn)題的解決。教學(xué)中,,提出質(zhì)疑,,作出自己的評(píng)價(jià)──“種樹(shù)人為什么這樣做,這樣做是不是有道理,?”說(shuō)出自己的體驗(yàn)──“學(xué)了課文后將自己的肺腑之言說(shuō)出來(lái),,寫(xiě)下來(lái)?!毕胂笠幌路N樹(shù)人與作者之間的對(duì)話,?并進(jìn)行表演,讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,,加深理解和感悟,,受到情感的熏陶,同時(shí)也培養(yǎng)了個(gè)性和表達(dá)能力,。
這篇課文,,人與事都來(lái)自平凡的生活,蘊(yùn)涵著深刻的生活哲理,。我想,聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)苁拐n文所含著的道理變得容易理解,如課文中一句“不只是樹(shù),,人也是一樣,,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),,會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心,?!痹趯W(xué)生充分讀的基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際談感受,,學(xué)生對(duì)本文心中有了了解,知道了“不能有依賴(lài)心理,,要自主。”“不要做溫室里的花草”、“只有做堅(jiān)強(qiáng)的野草生命力才會(huì)更旺盛”等,我相信孩子們今后一定敢于面對(duì)生活中的困難,、挫折,,鍛煉自己,養(yǎng)成自己獨(dú)立生活的能力。
其實(shí),有時(shí)候課文中蘊(yùn)含的道理不用教師耗費(fèi)苦心地去說(shuō)教,,只要稍微動(dòng)點(diǎn)腦筋,喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活,,就會(huì)收到意想不到的效果。
桃花心木教學(xué)反思篇四
今天教學(xué)《桃花心木》時(shí),,對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了一次有益的嘗試,。
如果我是一棵茁壯成長(zhǎng)的桃花心木樹(shù)苗,我會(huì)想:——————
如果我是一棵即將枯萎的桃花心木樹(shù)苗,,我會(huì)想:——————
如果我是一棵已經(jīng)枯萎的桃花心木樹(shù)苗,我會(huì)想:——————
以小組為單位,,選擇其中的一種情況練習(xí)說(shuō)話。要求:小組成員每人湊一點(diǎn),,小組長(zhǎng)整理,、匯集,,組成一段話,。我一聲“開(kāi)始”,各個(gè)小組立刻“躁動(dòng)”起來(lái),。膽怯的李靜手舞足蹈,害羞的李研指指點(diǎn)點(diǎn),,平時(shí)根本不發(fā)言的朱偉也動(dòng)嘴了,,平時(shí)發(fā)言吞吞吐吐張紀(jì)齊鎮(zhèn)定自若,。大家都“動(dòng)”了起來(lái),看來(lái)今天的小組學(xué)習(xí)有戲了,。
李慶:我們小組選擇的是第一種情況,,我是一棵茁壯成長(zhǎng)的桃花心木樹(shù)苗,我會(huì)想:多虧了種樹(shù)人,,你讓我學(xué)會(huì)了自己找水源,。放心吧,我會(huì)把根深深扎進(jìn)泥土的,,一定不會(huì)辜負(fù)你的期望,。
師:一棵感恩的桃花心木樹(shù)苗,一定會(huì)長(zhǎng)成參天大樹(shù)。
張曼:我們小組選擇的是第三種情況,,我是一棵已經(jīng)枯萎的桃花心木樹(shù)苗,,我會(huì)想:現(xiàn)在,我才明白你的良苦用心,。不過(guò),,我不會(huì)放過(guò)最后一絲希望,我要自己救自己,。
師:嗯,,上帝都只救自救的人?!凹磳⒖菸奶一ㄐ哪緲?shù)苗”會(huì)怎么想,?
喻正醐:我是一棵即將枯萎的桃花心木,我想說(shuō):我即將枯萎了,,如果我早明白種樹(shù)人的心就不會(huì)這樣,。不過(guò)“浪子回頭金不換”,我一定要把握最后一點(diǎn)時(shí)間,,努力扎根生長(zhǎng),。我要自己救自己。
師:(我特別激動(dòng),,要知道他屬于膽小的那一類(lèi)學(xué)生,。)謝謝你,你是我的知己,,你救我于水深火熱之中,,患難之處見(jiàn)真情。(教室里一陣哄堂大笑,。)
朱偉:我是那棵經(jīng)得起風(fēng)雨,、茁壯成長(zhǎng)的桃花心木,我想說(shuō):謝謝你,,你讓我茁壯成長(zhǎng),,讓我沒(méi)有依賴(lài)的心。我還要努力成長(zhǎng),,長(zhǎng)成參天大樹(shù),報(bào)答你對(duì)我的養(yǎng)育,。
李?。何沂且豢靡呀?jīng)枯萎的桃花心木樹(shù)苗,我想說(shuō):謝謝你,,育苗人,,你給了我生命,是我沒(méi)有好好珍惜,我不恨你,。
周志祥:如果我是一棵茁壯成長(zhǎng)的桃花心木樹(shù)苗,,我會(huì)想:如果不是你像老天爺那樣給我澆水,,我就不會(huì)自己扎根找水源,,我就不會(huì)茁壯成長(zhǎng)。
我們班的學(xué)生底子薄,,最怕的就是寫(xiě)作文,。當(dāng)然,說(shuō)話訓(xùn)練也頭疼,。閱讀課上,,常是幾個(gè)優(yōu)秀生的獨(dú)角戲。由于剛接任這個(gè)班,,小組學(xué)習(xí)基本沒(méi)有起步,。聽(tīng)了李炳亭先生的報(bào)告,我的負(fù)罪感油然而生,,改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的欲望在我心中燒得實(shí)在難耐,。今天這節(jié)課,孩子們?cè)谛〗M中你湊一點(diǎn),,我拼一點(diǎn),,大家再合成一句話。結(jié)果表明,,這種“大家唱”的小組合作學(xué)習(xí)是有效的,。
美國(guó)國(guó)家教育實(shí)驗(yàn)中心有個(gè)調(diào)查數(shù)據(jù):從學(xué)習(xí)24小時(shí)后的檢測(cè)結(jié)果來(lái)看,只通過(guò)講授法獲取知識(shí)的鞏固率大約是5%,;通過(guò)閱讀獲取知識(shí)的鞏固率大約20%,;利用多種視聽(tīng)手段,比如多媒體獲取知識(shí)的鞏固率大約30%,;而通過(guò)交流討論后知識(shí)的鞏固率可以達(dá)到50%以上,。
實(shí)踐和理論都證明:小組學(xué)習(xí)是最有效的。李炳亭先生指出,,按學(xué)生的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)才會(huì)有生命的狂歡?,F(xiàn)在備課時(shí),我總是這樣告誡自己:給足小組學(xué)習(xí)的時(shí)間,,才能讓學(xué)生走出“接受”,,走進(jìn)“享受”。
桃花心木教學(xué)反思篇五
教材分析:《桃花心木》這一課,,作者林清玄借種樹(shù)喻育人,,蘊(yùn)含了深刻的哲理。短文以第一人稱(chēng)的表達(dá)方式,親眼目睹了一位培植桃花心木種苗的人不定期地為樹(shù)苗澆水,,由觀察,、生疑、交談到明理,、到聯(lián)想,,教學(xué)本文旨在引導(dǎo)學(xué)生從文中體會(huì)那育苗人的良苦用心,從而明白做人要從小培養(yǎng),、鍛煉自強(qiáng)自立的意志,。
案例:師:請(qǐng)問(wèn):哪位同學(xué)愿意從課文中找出種桃花心木的人為樹(shù)苗澆水的句子,并朗讀給大家聽(tīng)一聽(tīng),。
師:兩位同學(xué)找的句子非常正確,,讀得也不錯(cuò)。句中說(shuō)到他澆水沒(méi)有規(guī)律,,從哪些方面可以看出來(lái),?(教師要讓學(xué)生有感情地朗讀相關(guān)內(nèi)容,從中理解,、體會(huì)文中蘊(yùn)含的哲理,。)
生(3):從“三天、五天,、十幾天,、早上、下午”這些詞語(yǔ)可以看出時(shí)間上沒(méi)有規(guī)律,。
師:答得很棒,,誰(shuí)還有什么補(bǔ)充的嗎?
生(4):老師,,還有“……多,,……少”說(shuō)明量上也沒(méi)有規(guī)律。
生a:以為他太懶,,但是懶人怎么知道有幾棵樹(shù)苗會(huì)枯萎呢,?
生甲:我以為他身體不佳,可能時(shí)不時(shí)的鬧病耽誤了,。
生乙:我認(rèn)為他可能是因?yàn)榕嘀材久缡找娌皇呛芎?,不把它放在心上?/p>
生:這種辦法就是:?jiǎn)査救恕?/p>
師:對(duì)!問(wèn)他本人是一種直接有效的辦法,。那就直接去質(zhì)問(wèn)他吧,。
生:老師,“質(zhì)問(wèn)”不好,,應(yīng)該用詢問(wèn)或者請(qǐng)教會(huì)好一些,。
師:哦!說(shuō)說(shuō)理由聽(tīng)聽(tīng),。
生:我覺(jué)得“質(zhì)問(wèn)”顯得好像種木苗人真的做錯(cuò)什么一樣,,而用詢問(wèn)就會(huì)好一些,更有人情味一些,。
師:你很會(huì)動(dòng)腦子,,很聰明!你說(shuō)的“人情味”說(shuō)明了我們要學(xué)會(huì)尊重別人,,那就讓我們一起來(lái)“詢問(wèn)一下”他吧,。
(學(xué)生自讀課文)
師:大家現(xiàn)在是不是開(kāi)始有些明白育苗人澆水沒(méi)有規(guī)律的原因了呢?
生a:讓樹(shù)木自己要學(xué)會(huì)在土地里找水源,。
生b:他是在模仿老天下雨,,因?yàn)槔咸煜掠晔菦](méi)有規(guī)律的。
生c:如果有規(guī)律地按時(shí),、定量澆水,,樹(shù)苗會(huì)養(yǎng)成依賴(lài)的習(xí)性。
生:小孩子要學(xué)會(huì)生活自理,,不要什么事都依賴(lài)爸爸媽媽,。
師:是啊,“樹(shù)”在不確定的環(huán)境中生存,,就會(huì)千方百計(jì)地使自己適應(yīng)變化的環(huán)境,,拼命地尋找水源,拼命地扎根,,才能長(zhǎng)成參天大樹(shù),。人在不確定的環(huán)境中生活與成長(zhǎng),也會(huì)經(jīng)歷各種困難和挫折,,環(huán)境越惡劣,,條件越艱苦,人的意志就會(huì)變得越堅(jiān)強(qiáng),。艱苦的經(jīng)歷是寶貴的財(cái)富,。在艱苦的環(huán)境中得到鍛煉的人才能最終成長(zhǎng)為生活的強(qiáng)者。
反思:
本文作者的目的是借種樹(shù)喻育人,,在閱讀教學(xué)課堂上,,寄學(xué)文寓育人,通過(guò)引導(dǎo),,讓學(xué)生能自然地領(lǐng)悟,,是語(yǔ)文教師教學(xué)效益之一。語(yǔ)文教師應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地利用這種良機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行做人的教育,,這比單純的說(shuō)教將會(huì)收到事半功倍的效果,。
在閱讀教學(xué)中滲透人文精神,,就是追求閱讀的社會(huì)化、民族化,、人格化,、個(gè)性化,使閱讀課堂不僅成為學(xué)生獲得閱讀知識(shí)和閱讀能力的場(chǎng)所,,而且成為學(xué)生開(kāi)發(fā)智力,、體驗(yàn)人生、陶治情操的地方,。換句話說(shuō),,閱讀課不能用冷漠的知識(shí)性分析取代動(dòng)情的文本感受,不能用教師既定的閱讀教案框限學(xué)生多樣的閱讀心得,,必須引導(dǎo)大家一起挖掘課文的思想意蘊(yùn)和文化內(nèi)涵,。
同時(shí),給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的心理環(huán)境。語(yǔ)言是思維的外殼,孩子們?cè)趺聪氲?只有通過(guò)他們的言語(yǔ)得以實(shí)現(xiàn),。在課堂上尊重不同的聲音,,有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和發(fā)散性思維,但要注意引導(dǎo),,如果脫離文本就很可能會(huì)失去其價(jià)值,。為此在教學(xué)過(guò)程中,有不少的學(xué)生發(fā)言,圍繞要生活自理,,不要有依賴(lài)心說(shuō)明了各自的想法,,教師因勢(shì)利導(dǎo),引領(lǐng)學(xué)生感悟種樹(shù)人的話中深刻的哲理, 然后結(jié)合恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),,思維的啟發(fā),,有利于學(xué)生良好思維品質(zhì)的培養(yǎng),讓每個(gè)孩子的思維和情感得到了發(fā)展,。