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桃花心木教學反思篇一

我?guī)ьI(lǐng)學生朗讀了這句話以后,，提出下列問題讓學生議論：

１,、樹木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么,？

２,、聯(lián)系生活實際，說說你對這句話的理解,。

３、為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗”,？

第一題學生能通過聯(lián)系上下文理解,，從而理解人的“不確定”。

第二題學生能聯(lián)系生活實際,，談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強自立的人的事例,。知道只有在不確定中，才會對社會環(huán)境,、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受,，才會真正感知“尊重”、“艱辛”,、“珍惜”等情感,，從而學會與他人合作，體驗到奮斗的艱難,，珍惜來之不易的一切,。學生在理解了這句話后又明白了做人的道理。教者所費時間不多，卻使學生從文和道兩方面受到啟迪,，既學習了語言,，又受了教育，所以聯(lián)系現(xiàn)實生活來學習語文課程能起到事半功倍的作用,，只有將兩者有機的結(jié)合起來,，才能真正有效地達到教學目的。

桃花心木教學反思篇二

本文是精讀課文,，精讀課文的教學占整個語文教學的大半壁江山,，非下功夫教好不可。上完《桃花心木》這一課,，對講讀課文的教學我又有了新的認識,。

在預習的基礎(chǔ)上，我先讓學生默讀課文,，然后說說課文主要寫了什么,？再讓學生提出有價值的問題。針對學生的疑問,，我及時引導學生從課文中去尋找答案,，發(fā)現(xiàn)問題，老師及時進行點撥,。討論以后,，學生對課文的.整體感知基本明了，弄清了課文主要寫的什么,。對種樹人的一些奇怪做法有了初步認識,，對種樹人的語言也有了新的看法，獲得了人生新的感悟,。

課文中有不少富含哲理,，意蘊深刻的語句，要讓學生聯(lián)系上下文反復研讀,。例如：不只是樹,，人也是一樣，在不確定中生活的人,，就比較經(jīng)得起生活的考驗,，會鍛煉出一顆獨立自主的心。還有不少類似的句子,，要讓學生在理解的基礎(chǔ)上討論交流,，認識語句的深刻含義。

文章雖然說的是桃花心木,，說的是種樹人的奇怪動作,，奇怪語言,，更深層的含義是說人在不確定中生活，經(jīng)歷風雨和磨難,，就能成為意志堅強,，大有作為的人。這種借物喻人的寫法,，是本文升華主旨的特點,。我在教學中及時滲入品德教育，小學生也受到良好的人生觀的教育,。

桃花心木教學反思篇三

《桃花心木》這是一篇借種樹來喻育人的課文,，課文中蘊含著深刻的人生哲理。為了更好地落實“三維目標”,，盡量打破教師講,、學生聽的傳統(tǒng)課堂模式，處處激發(fā)學生的好奇心,、好勝心,，給他們質(zhì)疑、朗讀,、釋疑等發(fā)表自己的想法,，見解的機會，讓他們做真正的學習主人,。

在設(shè)計本文的教學時,，我主要采用引導學生多讀課文、指名讀,、齊讀,、分男女生讀，找到種樹人的話和作者想的.內(nèi)容入情入境地分角色讀,，讓學生在讀中感悟,、體驗，讓學生邊讀邊想的讀,，深入理解詞句的讀，對課文讀熟之后,，繼而理解質(zhì)疑,，使學生能在聯(lián)系生活情景中體驗性的朗讀，分角色體驗性的讀,，達到體驗理解課文內(nèi)容為目的,。

閱讀的本質(zhì)是思維，要引導學生學會閱讀,，就必須引導學生學會思維,，學會問題的解決,。教學中，提出質(zhì)疑,，作出自己的評價──“種樹人為什么這樣做,，這樣做是不是有道理？”說出自己的體驗──“學了課文后將自己的肺腑之言說出來,，寫下來,。”想象一下種樹人與作者之間的對話,？并進行表演,，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和感悟,，受到情感的熏陶,，同時也培養(yǎng)了個性和表達能力。

這篇課文,，人與事都來自平凡的生活,，蘊涵著深刻的生活哲理。我想,，聯(lián)系生活經(jīng)驗?zāi)苁拐n文所含著的道理變得容易理解,，如課文中一句“不只是樹，人也是一樣,，在不確定中生活的人,，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心,?！痹趯W生充分讀的基礎(chǔ)上結(jié)合實際談感受，學生對本文心中有了了解,，知道了“不能有依賴心理,，要自主?！薄安灰鰷厥依锏幕ú荨?、“只有做堅強的野草生命力才會更旺盛”等，我相信孩子們今后一定敢于面對生活中的困難,、挫折,，鍛煉自己，養(yǎng)成自己獨立生活的能力,。

其實,，有時候課文中蘊含的道理不用教師耗費苦心地去說教，只要稍微動點腦筋,，喚起學生學習興趣,，引導學生聯(lián)系生活,，就會收到意想不到的效果。

桃花心木教學反思篇四

今天教學《桃花心木》時,，對小組合作學習進行了一次有益的嘗試,。

如果我是一棵茁壯成長的桃花心木樹苗，我會想：——————

如果我是一棵即將枯萎的桃花心木樹苗,，我會想：——————

如果我是一棵已經(jīng)枯萎的桃花心木樹苗,，我會想：——————

以小組為單位，選擇其中的一種情況練習說話,。要求：小組成員每人湊一點,，小組長整理、匯集,，組成一段話,。我一聲“開始”，各個小組立刻“躁動”起來,。膽怯的李靜手舞足蹈,，害羞的李研指指點點，平時根本不發(fā)言的朱偉也動嘴了,，平時發(fā)言吞吞吐吐張紀齊鎮(zhèn)定自若,。大家都“動”了起來，看來今天的小組學習有戲了,。

李慶：我們小組選擇的是第一種情況,，我是一棵茁壯成長的桃花心木樹苗，我會想：多虧了種樹人,，你讓我學會了自己找水源,。放心吧，我會把根深深扎進泥土的,，一定不會辜負你的期望,。

師：一棵感恩的桃花心木樹苗，一定會長成參天大樹,。

張曼：我們小組選擇的是第三種情況,，我是一棵已經(jīng)枯萎的桃花心木樹苗，我會想：現(xiàn)在,，我才明白你的良苦用心,。不過，我不會放過最后一絲希望,，我要自己救自己。

師：嗯,，上帝都只救自救的人,?！凹磳⒖菸奶一ㄐ哪緲涿纭睍趺聪耄?/p>

喻正醐：我是一棵即將枯萎的桃花心木,，我想說：我即將枯萎了,，如果我早明白種樹人的心就不會這樣。不過“浪子回頭金不換”,，我一定要把握最后一點時間,，努力扎根生長。我要自己救自己,。

師：(我特別激動,，要知道他屬于膽小的那一類學生。)謝謝你,，你是我的知己,，你救我于水深火熱之中，患難之處見真情,。（教室里一陣哄堂大笑,。）

朱偉：我是那棵經(jīng)得起風雨、茁壯成長的桃花心木,，我想說：謝謝你,，你讓我茁壯成長，讓我沒有依賴的心,。我還要努力成長,，長成參天大樹，報答你對我的養(yǎng)育,。

李?。何沂且豢靡呀?jīng)枯萎的桃花心木樹苗，我想說：謝謝你,，育苗人,，你給了我生命，是我沒有好好珍惜,，我不恨你,。

周志祥：如果我是一棵茁壯成長的桃花心木樹苗，我會想：如果不是你像老天爺那樣給我澆水,，我就不會自己扎根找水源,，我就不會茁壯成長。

我們班的學生底子薄,，最怕的就是寫作文,。當然，說話訓練也頭疼,。閱讀課上,，常是幾個優(yōu)秀生的獨角戲,。由于剛接任這個班，小組學習基本沒有起步,。聽了李炳亭先生的報告,，我的負罪感油然而生，改變學生學習方式的欲望在我心中燒得實在難耐,。今天這節(jié)課,，孩子們在小組中你湊一點，我拼一點,，大家再合成一句話,。結(jié)果表明，這種“大家唱”的小組合作學習是有效的,。

美國國家教育實驗中心有個調(diào)查數(shù)據(jù)：從學習24小時后的檢測結(jié)果來看,，只通過講授法獲取知識的鞏固率大約是5%；通過閱讀獲取知識的鞏固率大約20%,；利用多種視聽手段,，比如多媒體獲取知識的鞏固率大約30%；而通過交流討論后知識的鞏固率可以達到50%以上,。

實踐和理論都證明：小組學習是最有效的,。李炳亭先生指出，按學生的學習方式學習才會有生命的狂歡?，F(xiàn)在備課時,，我總是這樣告誡自己：給足小組學習的時間,，才能讓學生走出“接受”,，走進“享受”。

桃花心木教學反思篇五

教材分析：《桃花心木》這一課,，作者林清玄借種樹喻育人,，蘊含了深刻的哲理,。短文以第一人稱的表達方式，親眼目睹了一位培植桃花心木種苗的人不定期地為樹苗澆水,，由觀察,、生疑、交談到明理,、到聯(lián)想,，教學本文旨在引導學生從文中體會那育苗人的良苦用心，從而明白做人要從小培養(yǎng),、鍛煉自強自立的意志,。

案例：師：請問：哪位同學愿意從課文中找出種桃花心木的人為樹苗澆水的句子，并朗讀給大家聽一聽。

師：兩位同學找的句子非常正確,，讀得也不錯,。句中說到他澆水沒有規(guī)律，從哪些方面可以看出來,？(教師要讓學生有感情地朗讀相關(guān)內(nèi)容，從中理解,、體會文中蘊含的哲理,。)

生（3）：從“三天、五天,、十幾天,、早上、下午”這些詞語可以看出時間上沒有規(guī)律,。

師：答得很棒,，誰還有什么補充的嗎？

生（4）：老師,，還有“……多,，……少”說明量上也沒有規(guī)律。

生a：以為他太懶,，但是懶人怎么知道有幾棵樹苗會枯萎呢,？

生甲：我以為他身體不佳，可能時不時的鬧病耽誤了,。

生乙：我認為他可能是因為培植木苗收益不是很好,，不把它放在心上。

生：這種辦法就是：問他本人,。

師：對,！問他本人是一種直接有效的辦法。那就直接去質(zhì)問他吧,。

生：老師,，“質(zhì)問”不好，應(yīng)該用詢問或者請教會好一些,。

師：哦,！說說理由聽聽。

生：我覺得“質(zhì)問”顯得好像種木苗人真的做錯什么一樣,，而用詢問就會好一些,，更有人情味一些。

師：你很會動腦子,，很聰明,！你說的“人情味”說明了我們要學會尊重別人，那就讓我們一起來“詢問一下”他吧。

（學生自讀課文）

師：大家現(xiàn)在是不是開始有些明白育苗人澆水沒有規(guī)律的原因了呢,？

生a：讓樹木自己要學會在土地里找水源,。

生b：他是在模仿老天下雨，因為老天下雨是沒有規(guī)律的,。

生c：如果有規(guī)律地按時,、定量澆水，樹苗會養(yǎng)成依賴的習性,。

生：小孩子要學會生活自理,，不要什么事都依賴爸爸媽媽。

師：是啊,，“樹”在不確定的環(huán)境中生存,，就會千方百計地使自己適應(yīng)變化的環(huán)境，拼命地尋找水源,，拼命地扎根,，才能長成參天大樹。人在不確定的環(huán)境中生活與成長,，也會經(jīng)歷各種困難和挫折,，環(huán)境越惡劣，條件越艱苦,，人的意志就會變得越堅強,。艱苦的經(jīng)歷是寶貴的財富。在艱苦的環(huán)境中得到鍛煉的人才能最終成長為生活的強者,。

反思：

本文作者的目的是借種樹喻育人,，在閱讀教學課堂上，寄學文寓育人,，通過引導,，讓學生能自然地領(lǐng)悟，是語文教師教學效益之一,。語文教師應(yīng)該不失時機地利用這種良機對學生進行做人的教育,，這比單純的說教將會收到事半功倍的效果。

在閱讀教學中滲透人文精神,，就是追求閱讀的社會化,、民族化、人格化,、個性化,，使閱讀課堂不僅成為學生獲得閱讀知識和閱讀能力的場所，而且成為學生開發(fā)智力,、體驗人生,、陶治情操的地方,。換句話說，閱讀課不能用冷漠的知識性分析取代動情的文本感受,，不能用教師既定的閱讀教案框限學生多樣的閱讀心得,，必須引導大家一起挖掘課文的思想意蘊和文化內(nèi)涵。

同時,給學生創(chuàng)設(shè)了一個良好的心理環(huán)境,。語言是思維的外殼,孩子們怎么想的,只有通過他們的言語得以實現(xiàn),。在課堂上尊重不同的聲音，有利于培養(yǎng)學生的學習積極性和發(fā)散性思維,，但要注意引導,，如果脫離文本就很可能會失去其價值。為此在教學過程中,有不少的學生發(fā)言,，圍繞要生活自理，不要有依賴心說明了各自的想法,，教師因勢利導,，引領(lǐng)學生感悟種樹人的話中深刻的哲理, 然后結(jié)合恰當?shù)脑u價，思維的啟發(fā),，有利于學生良好思維品質(zhì)的培養(yǎng),，讓每個孩子的思維和情感得到了發(fā)展。