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幼兒園小馬過河教學(xué)反思篇一
通過問題引起學(xué)習(xí)興趣：
⑴小馬為什么要過河,？
⑵小馬是怎樣過河的,？遇到了什么困難？他先問都問了誰,？
⑶小馬過了幾次河,？它最后過河了嗎？帶著這四個(gè)問題在觀看《小馬過河》故事后,，通過快速的閱讀課文,、思考，再以自主,、合作的方式解決問題,。
本文對(duì)話很精彩，尤其是對(duì)話的提示語充分展現(xiàn)了人物的心理變化和性格特點(diǎn),。文章老馬,、小馬、老牛和松鼠4個(gè)角色說話語氣符合自己的身份,，由于對(duì)話內(nèi)容不同,，說話的語氣也富有變化，同時(shí),，這4個(gè)角色的身形與不同,，因此，我根據(jù)老馬,、小馬,、老牛、松鼠的體型,，在班上選了身高較高的同學(xué)老牛和老馬,，一般高的同學(xué)扮演小馬，較小個(gè)的同學(xué)扮演松鼠這4個(gè)小動(dòng)物,，還讓一名同學(xué)讀旁白部分,。
表演時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)物們的對(duì)話中領(lǐng)會(huì)到句號(hào)、問號(hào),、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語氣,，再根據(jù)對(duì)話的提示語，體會(huì)到這些動(dòng)物們的心理變化和性格特點(diǎn),，讀好語氣,，感受到動(dòng)物們的內(nèi)心世界，表演時(shí)適當(dāng)?shù)募右詣?dòng)作表演,，展現(xiàn)出生動(dòng)的畫面,。
表演后，討論交流：為什么老牛說河水很淺,，剛沒過小腿,，能過河；小松鼠卻說：河水很深,！還淹死過他的伙伴呢,！不能過河。為什么同樣的一條河,，老牛說很淺,，松鼠說很深，它倆中是不是有一個(gè)在撒謊呢,？
經(jīng)過剛才的角色表演,，同學(xué)們很快就自己比較出了，扮演老牛的同學(xué)長(zhǎng)得高,，扮演小松鼠的同學(xué)長(zhǎng)得矮,，所以,，面對(duì)同樣的一條河水,，不同高度的小動(dòng)物就有了兩種不一樣的深淺,。所以明白了老牛和小松鼠誰也沒撒謊。對(duì)比老牛,，小馬的高度較矮一些，對(duì)比小松鼠就會(huì)較高很多,，所以，河水對(duì)于小馬來說是不深也不淺,。
重點(diǎn)抓住老馬對(duì)小馬說的：“孩子,，光聽別人說，自己不動(dòng)腦筋,，不去試試,，不行的。河水是深是淺,，你去試一試就知道了”這兩句話,，在指導(dǎo)學(xué)生感悟文本的同時(shí),，還滲透了德育和安全教育，通過設(shè)疑：“同學(xué)們：為什么老馬不陪小馬一起過河呢,？是老馬不愛小馬嗎？”經(jīng)過剛剛的角色扮演，再加上結(jié)合一年級(jí)時(shí)學(xué)的課文《自己去吧》一文，學(xué)生很快就答道：“因?yàn)?，老馬想鍛煉小馬,，讓它學(xué)會(huì)自己做事,，能夠自力,?！蓖瑢W(xué)們經(jīng)過討論，體會(huì)到：老馬教小馬的話是有前提的,，是老馬知道河水是不會(huì)對(duì)小馬有危險(xiǎn)的,，所以才讓小馬自己去試一試。從而懂得老馬讓小馬學(xué)會(huì)獨(dú)立做事，也是老馬對(duì)小馬的愛,。由此引伸到：父母放手是要我們自己學(xué)會(huì)獨(dú)立,，這自我獨(dú)立的路上雖然沒有父母在身邊，但他們肯定是在我們看不見的地方里,，默默的為我們擔(dān)優(yōu)著,，所以說在我們自己學(xué)會(huì)自立的路上是包含著父母親對(duì)我們的深情的愛；——另外,，根據(jù)老馬讓小馬自己去試河水的深淺,，還教會(huì)學(xué)生不論做什么事做要注意安全：懂得并不是什么事都要試一試，凡事都是要在吸取經(jīng)驗(yàn),、動(dòng)腦思考后,，做出正確的判斷之后再?zèng)Q定要不要去試一試，不可以盲目去嘗試,。
縱觀《小馬過河》一課的教學(xué),，我從問題設(shè)疑到故事激趣引入,，在指導(dǎo)學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上根據(jù)文中4種動(dòng)物的特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生們分角色朗讀,、表演課文的形式進(jìn)行教學(xué)，再通過親身表演,，結(jié)合生活實(shí)際討論后悟到故事所蘊(yùn)含的道理：別人說的是不是對(duì)的,，要?jiǎng)幽X筋思考，并親自試一試,，才能得出正確的結(jié)論,。這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生在理解課文時(shí)趨向生活化、易于理解,；再透過適時(shí)滲透的德育與安全教育,，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)腦思考的習(xí)慣，具有正確的情感和自我保護(hù)意識(shí),，寓教于情于趣,，使教學(xué)收到不錯(cuò)的效果，實(shí)現(xiàn)了立德樹人的目的,。
幼兒園小馬過河教學(xué)反思篇二
《小馬過河》一課生動(dòng)有趣,，對(duì)話很多，是分角色朗讀的好材料,。而要真正達(dá)到分角色朗讀的目的,，需要以讀好每一個(gè)人的語言為前提。文中雖然“說”字相同,，但“說”的語言與神態(tài)卻不同,。不同語氣、神態(tài)、動(dòng)作的“說”云集此課 ,。于是,，教學(xué)此課，便抓住不同的“說”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),，強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練,。
先是讓學(xué)生動(dòng)筆墨讀書，在文中用曲線劃出各種各樣的“說”,，然后分組共同試讀,，要求入情入境，仿佛文中的角色乃自己,，并以“誰讀得有聲有色,，頭飾將戴在誰的頭上，角色將有誰來扮演”為“誘餌”,，激發(fā)孩子讀的興趣讀的水平,。 再以小組形式給人人擔(dān)當(dāng)角色的機(jī)會(huì)，讓人人過把“讀”癮,。此時(shí)此刻,，課堂的精彩與高潮便水到渠成。
故事說明的道理則由老馬一語道破：孩子,，光聽別人說,，自己不動(dòng)腦筋，不去試試,，是不行的,。河水是深是淺，你去試一試就知道了,。從字里行間,，孩子們輕易而舉地悟出了“動(dòng)腦筋”“去實(shí)踐”的道理。等小馬下了河,，小心地趟到了對(duì)岸,，它的體驗(yàn)是：原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深,。其中的“為什么”孩子竟也對(duì)答如流,。
如果就以孩子“明白了什么”為目的，心里忽然覺得不甘心,。新課程倡導(dǎo)閱讀教學(xué)要與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系,，加強(qiáng)生活世界與書本世界的溝通，注重生活體驗(yàn)與實(shí)踐活動(dòng),。我想：道理來源于生活,，更要用于生活,。不僅要讓學(xué)生懂得道理，更要指導(dǎo)孩子實(shí)踐道理,。于是,，我把問題拋向孩子：在你的生活中，遇到過與小馬類似的事情嗎,？你是怎么做的,？暫時(shí)的沉沒過后，十幾個(gè)孩子小手高舉,。孩子們舉得例子雖然有點(diǎn)幼稚,，甚至牽強(qiáng)附會(huì)，但我相信：“死”道理已變成了“活”道理,。以后的日常生活中,，再遇到類似的事情，孩子們已不需要“媽媽”的指點(diǎn)了,。
《小馬過河》是經(jīng)典的童話,，它包容的東西太多，孩子們從中悟得的也應(yīng)該是多方面的多層面的,。閱讀是極具個(gè)性化的東西,，給個(gè)性化的閱讀交流的時(shí)間，我們才能聽到“花開的聲音”,。但是,，本節(jié)課上學(xué)生個(gè)性化閱讀交流的時(shí)間比較少,，學(xué)生個(gè)性化的看法表達(dá)不夠充分,，好多學(xué)生是在跟著老師和別人的看法走。
幼兒園小馬過河教學(xué)反思篇三
《小馬過河》是一篇富有吸引力的童話故事,。課文主要講的是小馬要過河,，但不知道河水的深淺。小馬問老牛,，老牛認(rèn)為過得去,；小馬問松鼠，松鼠認(rèn)為過不去,。最后在老馬的鼓勵(lì)下,，小馬大膽去嘗試，終于過了河,。故事說明了遇事要“開動(dòng)腦筋,，敢于嘗試”的道理。在教學(xué)這篇課文時(shí),，我緊緊抓住以激發(fā)孩子的興趣為主,，時(shí)時(shí)刻刻以培養(yǎng)孩子的自學(xué)能力為主軸,。經(jīng)過教授本課我有如下反思：
興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思維,，勇于探索的原動(dòng)力,。在本堂課的教學(xué)中，我采用了掛圖,、錄音導(dǎo)讀,、圖片展示、情景片段表演等多種方式,，根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)熱情和興趣,，使得整個(gè)課堂氣氛十分活躍,，學(xué)生參與度高。但是在教具使用中,，發(fā)現(xiàn)有些前期準(zhǔn)備不到位,，這是我以后需要注意的方面。
在揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)后,，我進(jìn)行了雙基訓(xùn)練,，小黑板出示本課生詞，指名領(lǐng)讀,，并且針對(duì)二年級(jí)學(xué)生拼音還比較薄弱的特點(diǎn),，讓學(xué)生養(yǎng)成了用手指畫聲調(diào)的好習(xí)慣。但是,，整個(gè)訓(xùn)練過程時(shí)間稍短,，訓(xùn)練效果不夠明顯，處理得較像第一課時(shí),，以后應(yīng)該改進(jìn)訓(xùn)練方法,。
閱讀是表達(dá)交流的基礎(chǔ)，而朗讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的最重要也最有效的方式,。在本課的朗讀教學(xué)活動(dòng)中,，我注意以情感推進(jìn)朗讀活動(dòng)。抓住小馬,、老牛,、松鼠、老馬的語言,，例如抓住表現(xiàn)松鼠形象的“大叫” “認(rèn)真”來進(jìn)一步感悟松鼠發(fā)自內(nèi)心的焦急,、擔(dān)憂，抓住小馬的“低下頭”,，說話吞吞吐吐,。通過理解關(guān)鍵詞,，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，理解課文主要人物的心理,，通過分角色朗讀,，以讀促悟，以悟促讀,，加強(qiáng)知道學(xué)生的朗讀,，提升學(xué)生的情感體驗(yàn)。同時(shí),，也注意以激勵(lì)性評(píng)價(jià)推進(jìn)朗讀活動(dòng),、師生賽讀，情景表演這些活動(dòng)的設(shè)計(jì),，學(xué)生根據(jù)自己的理解,，創(chuàng)造性地塑造故事中的人物，使故事人物更加豐滿,，達(dá)到了全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的,。深深激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力,。學(xué)生在這方面配合度很高,，甚至超出我課前預(yù)期，相信這次課后,，學(xué)生的朗讀能力會(huì)大大提高,。
引導(dǎo)學(xué)生思考：你生活中有沒有像小馬一樣遇到過難題呢？你又是怎么解決的呢,？以問題引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,，體會(huì)課文所要表達(dá)的中心思想，學(xué)生回答十分積極踴躍,。但是,，由于對(duì)整體時(shí)間把握不到位，展示交流的時(shí)間較少,，本來準(zhǔn)備好的更充分的拓展延伸沒有全部展示，這是我今后需要改進(jìn)之一,。
幼兒園小馬過河教學(xué)反思篇四
課快要結(jié)束的時(shí)候,，我語重心長(zhǎng)地說：“孩子們，童話中值得我們學(xué)習(xí)和思考的東西還不止這些呢,！再讀讀故事,，有沒有自己讀書所得而又希望與大家共享的呢？”一石激起層層浪,，孩子們又去讀書思考了,。不長(zhǎng)時(shí)間的寧?kù)o之后,，一只只小手舉了起來。
“小馬很愿意幫媽媽做事,，熱愛勞動(dòng),。”
“從小馬對(duì)牛伯伯說的話,，我看出小馬很有禮貌,。”
“雖然松鼠對(duì)小馬說得不對(duì),，但它是為了小馬好,，它很善良，有一顆愛心,?！?/p>
……
“老師，我想提個(gè)問題,？”
“好啊,，什么問題？”
“如果水真的很深,，小馬一試,，結(jié)果掉進(jìn)河里淹死了怎么辦？”
“老馬知道水不深,，不會(huì)淹死,，才叫小馬去試的?！薄叭绻苌?，老馬不知道，她叫小馬去試試,，小馬不就淹死了嗎,？”
我想起了剛從網(wǎng)上看到的一個(gè)假設(shè)：天剛下過一場(chǎng)大雨，河水上漲了很多,，小馬又要過河,，它該怎么辦呢？
是該動(dòng)動(dòng)腦筋了,。課讓學(xué)生帶著問號(hào)結(jié)束了,。
人教版語文二年級(jí)上冊(cè)《小馬過河》教學(xué)反思四
新課程的最高宗旨和核心理念是：“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，而“發(fā)展”是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程,，這個(gè)過程中的因素和情景我們無法預(yù)見,。就以《小馬過河》這一課為例，我來談?wù)勛约涸诮虒W(xué)這一課時(shí),，如何圍繞著這一核心理念的,。
用“四兩撥千斤”和“牽一發(fā)面動(dòng)全身”來說明講的適量也許是最適合不過了,，在課堂上當(dāng)講而講，講則必精,。在《小馬過河》一文中,，我抓住“評(píng)”字，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)小馬的優(yōu)缺點(diǎn),。接著,，要求學(xué)生精讀課文，根據(jù)自己的感悟說說從哪些字,、詞,、句中可以體會(huì)小馬的優(yōu)缺點(diǎn)。
所謂“適度”的“度”,，就是從學(xué)生的認(rèn)知度出發(fā),。教師的講應(yīng)該讓學(xué)生能夠接受，應(yīng)該依據(jù)學(xué)生生理和心理的發(fā)展水平,，考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和情感態(tài)度,。例如《小馬過河》一文的教學(xué)中，學(xué)生朗讀媽媽對(duì)小馬說的話出現(xiàn)困難時(shí),，我花了相當(dāng)一部分的時(shí)間講,，通過講喚起學(xué)生已有的體驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文情境,，引導(dǎo)學(xué)生步步深入,，身臨其境。
課堂中教師的講應(yīng)該具有一定的時(shí)機(jī),，要“不憤不啟,，不悱不發(fā)”教學(xué)《小馬過河》，在談到小馬的優(yōu)點(diǎn)時(shí),，有學(xué)生說小馬很“厲害”其實(shí)學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到了小馬的“勇敢”,，只是苦于一時(shí)沒有確切的詞語形容，這時(shí)候我便抓住小馬的話引導(dǎo)“剛才這位同學(xué)說小馬‘厲害’,，那么小馬究竟厲害在哪里呢,？我們一起讀讀小馬的話，體會(huì)一下小馬的語氣,，就會(huì)明白了,。”這一番“講”,，使學(xué)生的思維找到了“支點(diǎn)”，他們通過朗讀馬上體會(huì)到了小馬的“厲害”在于它的“勇敢”,，在于它的“敢干嘗試”,。
《小馬過河》這篇課文中,，小馬雖然勇敢，但是沒有媽媽的正確,、耐心的鼓勵(lì)是過不了河的,。因此，在課堂上教師多講少講并沒有界限,，關(guān)鍵在于“意”,，而不在于“形”。小馬一定要自己過河,，媽媽也可以盡情地說,。文本并非僅是一種物化的客觀存在，而是一種理性化了的生命體,，只在當(dāng)閱讀主體對(duì)文本的這種生命意義有所覺悟,，有所觸動(dòng)時(shí)，文本的生命意義才會(huì)真正生存,。
幼兒園小馬過河教學(xué)反思篇五
《小馬過河》一課是一篇淺顯易懂的童話故事,。故事說明的道理則由老馬一語道破：孩子，光聽別人說,，自己不動(dòng)腦筋,，不去試試，是不行的,。河水是深是淺,，你去試一試就知道了。從字里行間,，孩子們輕易而舉地悟出了“動(dòng)腦筋”“去實(shí)踐”的道理,。等小馬下了河，小心地趟到了對(duì)岸,，它的體驗(yàn)是：原來河水既不像老牛說的那樣淺,，也不像松鼠說的那樣深。其中的“為什么”孩子竟也對(duì)答如流,。
如果就以孩子“明白了什么”為目的,，心里忽然覺得不甘心。新課程倡導(dǎo)閱讀教學(xué)要與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系,，加強(qiáng)生活世界與書本世界的溝通,，注重生活體驗(yàn)與實(shí)踐活動(dòng)。我想：道理來源于生活,，更要用于生活,。不僅要讓學(xué)生懂得道理，更要指導(dǎo)孩子實(shí)踐道理。于是,，我把問題拋向孩子：在你的生活中,，遇到過與小馬類似的事情嗎？你是怎么做的,？暫時(shí)的沉沒過后,，十幾個(gè)孩子小手高舉。
“我背《論語》的時(shí)候,，有一個(gè)字不認(rèn)識(shí),，去問爸爸、媽媽,，爸爸讀一個(gè)音,，媽媽讀一個(gè)音，我不知道誰說的對(duì),，就想：還是去查查字典吧,。結(jié)果證實(shí)了媽媽讀得對(duì)?！?/p>
“爸爸給我買了一輛四驅(qū)車,，讓我自己插起來。樓上跟我一起玩的哥哥說很好插,，而表弟說很難插,。到底是好插還是難插，我決定親自試試,，沒想到我一會(huì)兒就插好了,。”
“我與姐姐,、弟弟去公園玩,，在游樂場(chǎng)過獨(dú)木橋時(shí)，弟弟說會(huì)掉下去,，很危險(xiǎn),，而姐姐說大膽走，不會(huì)有危險(xiǎn),。雖然我很緊張,，但我還是很快地跑了過去。第二次再走,，我就不害怕了,。”
……
孩子們舉得例子雖然有點(diǎn)幼稚,，甚至牽強(qiáng)附會(huì),，但我相信：“死”道理已變成了“活”道理。以后的日常生活中，再遇到類似的事情,，孩子們已不需要“媽媽”的指點(diǎn)了,。
幼兒園小馬過河教學(xué)反思篇六
《小馬過河》是一篇富有吸引力的童話故事,。課文主要講的是小馬要過河,，但不知道河水的深淺。小馬問老牛,，老牛認(rèn)為過得去,；小馬問松鼠，松鼠認(rèn)為過不去,。最后在老馬的鼓勵(lì)下,，小馬大膽去嘗試，終于過了河,。故事說明了遇事要“開動(dòng)腦筋,，敢于嘗試”的道理。在教學(xué)這篇課文時(shí),，我緊緊抓住以激發(fā)孩子的興趣為主,，時(shí)時(shí)刻刻以培養(yǎng)孩子的自學(xué)能力為主軸。
開火車讀課文重點(diǎn)詞語,，再讓學(xué)生輕聲齊讀,，邊讀邊想象小馬過河的故事情節(jié)。試著讓學(xué)生用自己的話表述課文主要講了個(gè)什么故事,，引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單并完整地表達(dá)出來,，接著再讓學(xué)生跟著老師復(fù)述課文主要內(nèi)容。這就不僅回顧了上節(jié)課所學(xué),，對(duì)文本有了整體把握,，同時(shí)進(jìn)行語言表達(dá)的訓(xùn)練。在引導(dǎo)過程中,，發(fā)現(xiàn)學(xué)生大部分對(duì)課文已經(jīng)很熟悉,，但是在復(fù)述課文內(nèi)容時(shí)顯得太繁雜，還不能用簡(jiǎn)單的語言把整個(gè)故事表達(dá)清楚,，這也是今后在教學(xué)中,，應(yīng)該注意引導(dǎo)的重點(diǎn)。
閱讀是表達(dá)交流的基礎(chǔ),，而朗讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的最重要也最有效的方式,。在本課的朗讀教學(xué)活動(dòng)中，我注意以情感推進(jìn)朗讀活動(dòng),。抓住小馬,、老牛、松鼠、老馬的語言,，例如抓住表現(xiàn)松鼠形象的“大叫”“認(rèn)真”來進(jìn)一步感悟松鼠發(fā)自內(nèi)心的焦急,、擔(dān)憂，抓住小馬的“低下頭”,，說話吞吞吐吐,，理解小馬明白了老馬的話后的難為情。通過理解關(guān)鍵詞,，引導(dǎo)學(xué)生換位思考,，理解課文主要人物的心理，通過分角色朗讀,，以讀促悟,，以悟促讀，加強(qiáng)知道學(xué)生的朗讀,，提升學(xué)生的情感體驗(yàn),。同時(shí)，也注意以激勵(lì)性評(píng)價(jià)推進(jìn)朗讀活動(dòng),、師生賽讀,，情景表演這些活動(dòng)的設(shè)計(jì)，學(xué)生根據(jù)自己的理解,，創(chuàng)造性地塑造故事中的人物,，使故事人物更加豐滿，達(dá)到了全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的,。深深激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣,，也培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力。
老馬說的話是理解的難點(diǎn),。為了突破這個(gè)難點(diǎn),，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：1.老牛和松鼠的話錯(cuò)沒錯(cuò)？小馬試驗(yàn)的結(jié)果為什么和它們說的都不一樣,，是河水在發(fā)生變化嗎,？2.如果是一條大象和一只小白兔要過這條河，問問你,，你該怎樣回答它們,？經(jīng)過討論學(xué)生明確，老牛和松鼠都以自己的親身經(jīng)歷為依據(jù),，但忽視了小馬的實(shí)際情況而下結(jié)論,，它們說法不一，是因?yàn)樗鼈冏陨淼母叨炔煌?。第二個(gè)問題讓學(xué)生明確,，處理問題應(yīng)根據(jù)不同的情況去判斷,，要避免犯老牛和松鼠的經(jīng)驗(yàn)主義的錯(cuò)誤。
引導(dǎo)學(xué)生思考,，學(xué)了課文后小馬,、老馬、老牛,、松鼠,，最喜歡誰。學(xué)生獨(dú)特的思維正是其學(xué)習(xí)個(gè)性化的體現(xiàn),。保護(hù)學(xué)生獨(dú)特的思維,，培養(yǎng)個(gè)性化學(xué)習(xí)，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“教學(xué)建議”中明確提出：“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,、體驗(yàn)和理解,。”孩子的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景是不同的,，思考問題的角度也不相同,，這就意味著面對(duì)相同的問題情境，不同的學(xué)生可能有不同的思考方法,；教學(xué)中我尊重學(xué)生的獨(dú)立思考,，給學(xué)生提供一定的思考和交流的空間。但是教到此處,，我發(fā)現(xiàn)孩子們普遍喜歡小馬和老馬,，對(duì)松鼠和老牛則反應(yīng)淡漠。雖說對(duì)于人物形象的的品讀,，仁者見仁,，不可能做到平均用力，且松鼠和老牛形象也非本課重點(diǎn),，但松鼠和老牛的形象竟未能在孩子們的腦海中留下印象,，說明此課語言文字挖掘尚有欠缺，若能抓住表現(xiàn)松鼠形象的“大叫”“認(rèn)真”來進(jìn)一步感悟松鼠發(fā)自內(nèi)心的焦急,、擔(dān)憂,，及以事實(shí)說話的認(rèn)真勁兒，松鼠的形象應(yīng)該會(huì)逐步豐滿起來,。
以上是教完這篇課文后,，自己的一點(diǎn)小小反思。當(dāng)然以后的路還很長(zhǎng),，這節(jié)課給予我的收獲還是較多的,，我將吸取好的方面,，繼續(xù)運(yùn)用于教育教學(xué)中，對(duì)于還不好的地方,，繼續(xù)學(xué)習(xí),，繼續(xù)反思。
幼兒園小馬過河教學(xué)反思篇七
《小馬過河》這篇課文情節(jié)美,、事物美,、構(gòu)圖美、道理美,，教學(xué)中我利用課文自身的美去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，創(chuàng)設(shè)情境，在生動(dòng)活潑的教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力,，升華故事所蘊(yùn)含的道理,。主要體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：
這個(gè)故事中的主要“人物”是小馬，還有老馬,、老牛,、松鼠。這些“人物”的語氣,、語言的感情色彩不同,，因此在指導(dǎo)朗讀時(shí)，我先示范朗讀,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,，接著再讓學(xué)生進(jìn)行語音朗讀，最后設(shè)置情境進(jìn)行演讀,。這樣訓(xùn)練朗讀,，可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊(yùn)含的美。
當(dāng)學(xué)生對(duì)課文把握較好之后,，讓學(xué)生記住老馬,、小馬、松鼠,、老牛的話,，并想象當(dāng)時(shí)的情境，進(jìn)一步領(lǐng)悟“人物”的身份不同,，說話的表情,、語氣也會(huì)不同，然后鼓勵(lì)學(xué)生加上動(dòng)作和表情,，把課文中“人物”的對(duì)話“表演”出來,。這樣做既能加深學(xué)生對(duì)課文的感受，又能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,，也讓本文蘊(yùn)含的道理銘記于心,。
