在日常學習,、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的范文嗎,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質范文,，僅供參考，一起來看看吧

蘆花蕩教學目標篇一

在語文課堂上,，我們要為對話搭建最佳平臺，先為對話創(chuàng)設體驗的情境,。在語文課堂中設置情境讓學生體驗是一種重要而常用的方法,，它往往能讓學生身臨其境,，將心比心，從而與文字進行最為親密的接觸,。

在《蘆花蕩》的教學中,，為了賞析老人這一形象，我問：“如果你是老人所護送的兩個女孩中的一個,，你最喜歡老人的哪一點,，為什么？”

有學生說：我喜歡老人的自信,。課文中說：“他對葦塘里的負責同志說：你什么也靠給我,，我什么也靠給水上的能耐，一切保險,?！倍嗝醋孕牛《宜淖孕乓彩怯谢A的,，他的水上工夫確實了不得,。

又有學生說：如果我是那個受了傷的女孩，我喜歡老人說到做到,，為我報仇,。你看，文中老人是這么說的：“他們打傷了你,，流了這么多血,，等明天我叫他們十個人流血?！崩先耸沁@么說,，也是這么做的，而且做到了,。

學生還說：我喜歡老人的智勇雙全,。文中這么寫：“鬼子們追上來，看看就扒上了船,。老頭子又是一篙,，小船旋風一樣繞著鬼子們轉，蓮蓬的清香,，在他們的鼻子尖上掃過,。鬼子們像是玩著捉迷藏，亂轉著身子,，抓上抓下,。”你看,，一個老人就這么把日本鬼子玩得團團轉,，不就靠老人的智勇雙全嗎,？看著覺得真解恨！

學生的回答無不證明,，由情境帶來的體驗會促使學生迫不及待地同文本對話,，充分挖掘文本中閃爍著迷人光芒的語言文字，和文本融為一體,。這時,，知識的價值就不在于給人現成的東西，而在于為人不斷創(chuàng)造新的“起點”,；學生的學習目的不再是單純?yōu)榱苏莆罩R,，而是在知識環(huán)境中尋求人的本來價值。這時,，知識的質和量都不是最重要的了,，重要的是人在知識中的感受、經歷和體驗,。人不再是外在于知識體系,，而是內在于知識，與知識融為一體,，不斷地在對話中“尋找自我”,。

蘆花蕩教學目標篇二

老師播放《鐵道游擊隊》片尾曲《彈起我心愛的土琵琶》，創(chuàng)設情境引人新課后,，可分別引導學生進入下列三個話題進行歡樂對話,。

以話吧形式引導學生敞開心扉地談論是解讀文章內容的一種方法。這種無拘無束的討論能使學生談出自己的想法,、見解,、體驗，讓他們在不斷悟的過程中,，生成智慧,，閃現精彩。

教師應引導學生通讀整體感知內容──尋讀抓住重點內容──統(tǒng)讀感悟文章主旨逐步進行,。

１,、整體感知內容，要學生把握文章是寫抗日戰(zhàn)爭時期一位老英雄,，智殲鬼子為兩個孩子報仇即可,。

２、尋讀抓住重點內容（片斷摘錄）：

師：文中的老頭子富有傳奇色彩,，尋讀課文說一說他奇在哪里,？

生１：他奇在將近六十歲了，卻不在家休息

生２：他奇在手無寸鐵卻神通廣大,，什么外交通運輸糧草,，護送干部,。

生３：他奇在在敵人緊緊封鎖下卻能來去自如,。

生４：他奇在一支槍也沒有卻讓十幾個鬼子送了命,。

生５：他奇在那么好面子工作出了一點差錯就覺得沒臉見人。

生６：他奇在蘆花蕩里戰(zhàn)爭硝煙彌漫卻很悠閑,。

生７：他奇在工作那么繁忙危險,，卻始終那么樂觀自信。

教師小結：文中的無名老英雄確實神奇,，他奇在神通廣大的本領,，奇在自信又自尊的性格，奇在悠閑又樂觀的情緒,。

３,、感悟文章主旨，只要學生悟出,，歌頌老頭子智勇雙全,，愛憎分明，具有愛國熱情,。從他身上看到白洋淀人民樂觀豪邁的抗日斗志即可,。

我們不得不承認在很多時候老師低估了學生的潛力，固而不給學生嘗試的機會,。學生潛在的創(chuàng)新思維就被我們這種好心給抹殺了,。說內容給學生自由，給學生空間,，給學生期待,。讓學生暢所欲言在自主活動中感受成功，收獲驚喜,。

一篇美文首先是內容美,，其次還得寫得巧，本文在起伏照應,、人物刻畫等方面特別明顯,，教師要想辦法喚醒學生潛力，促使學生什么發(fā)言欲望,，在互相談論中自主賞析,。

下面是賞析精彩片斷：

師：對這樣一個富有傳奇色彩的英雄人物作者傾注了滿膛熱情來刻畫他，比如概括介紹,、行動描寫,、語言描寫、外貌描寫,、心理描寫等等,。請你選擇一個角度用和老頭子對話的方式,，析讀課文在課文旁邊作批注。

（學生有些茫然不知所措,。）

師：下面請看老師給的一個例子（大屏幕展示,，教師朗讀）。

例：我喜歡老頭子身上那種自信,，請看作者對他的語言描寫──

１,、什么事也沒有了，安心睡一覺吧,，到葦塘里,，咱們還有大米和魚吃。

２,、不怕,，洗一洗吧，多么傻的一個孩子呀,！

３,、不怕，小火輪上的探照燈它照不見我們,。

４,、不怕，他打不著我們,。

批注：每一次你都說不怕,，難道你刀槍不入嗎？不,，只是因為你熟悉蘆花蕩對自己水上的能耐非常自信,；同時，你有一種戰(zhàn)勝敵人的堅定信念,；這種信念使你藐視一切敵人,，所以你無所畏懼。

生１：我喜歡老頭子的自尊,，你看作者對他得知大菱負傷后的心理描寫──大江大海過了多少,，為什么這一次的任務，偏偏沒有完成,？這老臉呀,！

我的批注：敵人封鎖得那么嚴，槍林彈雨中,，誰又能擔保萬無一失呢,？你對自己要求太嚴格了。出了一點兒差錯你就自責成這樣。

生２：我喜歡老頭子的智勇雙全,，你看作者對他的行動描寫──一個干瘦的老頭子,，只穿著一條破短褲，一個一個投進嘴里去,。

我的批注：我真佩服你的膽量,，在敵人的眼皮底下還如此悠閑；我也佩服你的智謀,，這一個一個投進嘴里的又肥又大的蓮蓬果然讓鬼子饞得上了鉤,。

從談方法可以看出，學生的思維被激活了,，教師到位而又不越位的點撥示范，打開了學生思維的閘門,，讓學生找到了感覺,，嘗到了好滋味。

語言優(yōu)美是一篇美文的重要標志,。孫犁先生筆下的戰(zhàn)爭不是彌漫著血腥味,，而是籠罩著詩情畫意，因為他要用美的環(huán)境來烘托美好的人性和心靈,。指導學生集讀課文,，學生在咀嚼品味中生成如下一些探究場景。

生１：月明風清的夜晚奔著東南去了,。把小船比喻成一片葦葉,。既表現了水鄉(xiāng)的特色，又寫出了小船的輕快敏捷,，烘托出撐船者的高超技藝,。

生２：葦子不是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上本句用擬人手法寫葦子旺盛生命力,，烘托人民在殘酷戰(zhàn)爭中頑強的生存姿態(tài),。

生３：這一句鉆用得好，化靜為動,。

生４：在那里,，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨正在迎風飄撒本句優(yōu)美的環(huán)境描寫,，烘托出老頭子解恨后那種輕快愉悅的心情,。

交談的形式，真正實現了新課標提倡的與文本對話與作者對話能開啟學生的心靈,，放飛學生的情愫,，使學生茅塞頓開，豁然開朗，自然收到好的效果,。但老師的適時點撥示范也是必不可少的,。

結束：我們從三個方面發(fā)表了自己的看法，并交流了各自的體會,，下面自己總結一下本節(jié)課所學到的學習方法,。（我們應重視學習經驗的總結，重視授人以漁）學生再次聽《彈起我心愛的土琵琶》加深對文章主旨的理解,，同時展開聯想講一講你想起的革命英雄故事,。遷移思維，再次訓練表達,。

蘆花蕩教學目標篇三

剛剛從課堂回來,，仍沉浸在《蘆花蕩》第二課時的教學中，覺得這節(jié)課在對話的深度上作了不少突破,。

師：老頭子的“過于自信和自尊”集中體現在第５５～６３段“復仇”這件事上,。課文是用第三人稱寫的，你能不能改成第一人稱,，用以下兩種方式改寫：一,，二菱向大菱轉述；二,，老頭子向其他同志轉述,。（現在想，要是改成也是向大菱轉述會更好,。）

（同學自主準備,，“二菱”組講述。）

師：（針對講述中忽視的細節(jié),，現場采訪）當你看到“日本人的水式真不錯”的時候,，你心里怎樣想？

“二菱”：我很緊張,，日本鬼子可不是旱鴨子,，萬一老爺爺失手，可不是鬧著玩的,，我要不要去叫部隊,？

師：真是一個善良、懂事的好孩子,！“他狠狠地敲打,，向著葦塘望了一眼”，你估計他想看到什么,？

“二菱”：他想看到我是不是在看他,，又是用什么樣的眼神看他。

師：真是一個“過于自信和自尊”的老頭子！會不會還有其他的想法呢,？

（“老頭子”組講述,。教師相機采訪。）

師：當你知道“日本人的水式真不錯”的時候,，你心里怎樣想,？

“老頭子”：我很高興！我在水上混了幾十年了,，今天可找著對手了,！

師：看來二菱是多慮了！你“狠狠地敲打,，向著葦塘望了一眼”,，你想看到什么？

“老頭子”：我還想看到大菱,，因為我的責任,，使她受了傷。

師：我們再往深處想,，往遠處想，他還能想到什么,？

生１：他還想看到葦塘里的隊伍,，在怎樣的欣賞他。

師：再往深處想,！

生２：他還想看到白洋淀的人民,，家鄉(xiāng)正在倍受日本人的欺凌，現在他終于揚眉吐氣了,！

師：是呀,！老頭子想看到二菱，想看到大菱,，想看到隊伍,，想看到白洋淀的人民，想看到河北人民,，想看到所有處在水深火熱中的中華兒女,！你們的苦，你們的痛,，你們的屈辱,，你們的仇恨，今天我一齊報了?。R讀６２段）（如果說,，他看到了美麗的家鄉(xiāng)，內心充滿豪情更深刻。）

師：但是,，老頭子只看到了──（讀）作者為什么這樣寫,？

生１：烘托人物心情。因為老頭子心情很高興,，所以他眼前便出現了美麗景色,。

師：真是“一切景語皆情語”！文中這樣詩情畫意的描寫還有很多請再找出一些,。（學生勾畫,，朗讀）這就有問題了。一方面是血腥的戰(zhàn)爭,，另一方面卻是詩情畫意的景色,，這是不是矛盾？或者說,，作者為什么把血腥的戰(zhàn)爭放在一個美麗無比的背景之上呢,？

生１：有些景色本身就是在寫戰(zhàn)爭，表現了敵人的殘酷,。

生２：景色越美麗,，越能激起人們起來戰(zhàn)斗，保家衛(wèi)國的決心,。

師：這就好比有一塊美麗無比的草坪,，小草鮮嫩的讓人心動，上面還掛著水珠,。突然一只大腳踏進來──（同學頷首,，會意。）

即使在殘酷的戰(zhàn)爭背景下,，作者仍然以沉靜從容的姿態(tài)抒寫白洋淀的美麗風光,，細心鐫刻白洋淀人民心靈的塑像。追求詩情畫意之美,，盡展浪漫主義色彩,，用談笑從容的態(tài)度，來描摹風云變幻,，使小說獨樹一幟,，成為重要的文學流派──“荷花淀”派。

師：我們再回到老頭子的“過于自信和自尊”上,，同學們有什么新的認識,？老頭子為什么會養(yǎng)成這樣的性格？

生１：是因為老頭子在水上混了幾十年從不失手的功夫,，所以即使是水式不錯的十幾個鬼子他也不放在眼里,。（板書：老當益壯的氣概）

生２：是出于對家鄉(xiāng)的熱愛,，出于對敵人的憎恨。他曾說,，他們打傷了你,，流了這么多血，等明天我叫他們十個人流血?。ò鍟簮墼鞣置鞯母星椋?/p>

生３：老頭子深信自己一定能戰(zhàn)勝鬼子,，這是一種必勝的信念。

師：難怪他一再說“等到天明,，你們看吧,！”“有熱鬧哩！”（板書：戰(zhàn)勝敵人的信念）

師：看第八段,。你估計是什么歌聲,？

生：游擊隊歌……

師：你們誰來一段？（相互推讓）（師唱《微山湖上靜悄悄》）由此,，你想到了什么,？

生：我想到革命隊伍很樂觀，環(huán)境如此惡劣,，還能唱歌,！

生：我想到隊伍的給養(yǎng)很充足──（同學中有人喊：老頭子！）

師：是呀,，這一切原來都是老頭子的功勞,！不帶一支槍，冒著生命危險在敵人的封鎖線上穿梭,，這該是多么高的抗日熱情呀！（板書：愛國抗日的熱情）

懷著這種愛國抗日的熱情,、老當益壯的氣概,、愛憎分明的感情和戰(zhàn)勝敵人的信念，誰能不“過于自信和自尊”呢,？

【教學反思】

現在想來,，這節(jié)課在以下方面取得了突破：

１、情節(jié)：“復仇”部分：

淺處理：朗讀,，復述,，討論：哪些地方表現了“老頭子”的自信和智慧？

深處理：采用兩種改寫的方式實施文本的轉化,、內化,。改寫──最佳的深度對話。

２,、人物：

淺處理：作者是怎樣評價老頭子的,？課文哪些地方表現了老頭子的“過于自信和自尊”,？

深處理：第一課時：作者是怎樣評價老頭子的？課文哪些地方表現了老頭子的“過于自信和自尊”,？

第二課時：改寫“復仇”部分,，深化整合對“過于自信和自尊”的認識（對“向著葦塘望了一眼”的文學想象）；穿插環(huán)境描寫的作用,；探究老頭子“過于自信和自尊”的實質,。

３、環(huán)境：

淺處理：文中有哪些詩情畫意的描寫,？有什么作用,？

深處理：從６２段切入：這里為什么安排一句景物描寫？文中還有很多這樣的句子,，讀一讀,，思考：這和血腥的戰(zhàn)爭是否協調？作者為什么要用美麗的景色給戰(zhàn)爭當背景,？點出“荷花淀”派的風格,。

【結語】

我們應該引領孩子們到文本的深處漫溯。

淺,，是對語文的傷害,。

蘆花蕩教學目標篇四

《蘆花蕩》是一篇淺顯易懂而又引人入勝的美文，適合學生自主進行品讀探究,。在指導學生熟讀課文的基礎上,，給他們創(chuàng)設一個他們喜愛的模擬“歡樂話吧”，讓學生自由討論這篇課文,。關于“歡樂話吧”,，可直接進入語音室實際操作。條件差些的地方可在教室內分組對話即可,。

老師播放《鐵道游擊隊》片尾曲《彈起我心愛的土琵琶》,，創(chuàng)設情境引人新課后，可分別引導學生進入下列三個話題進行歡樂對話,。

以“話吧”形式引導學生敞開心扉地談論是解讀文章內容的一種方法,。這種無拘無束的討論能使學生談出自己的想法、見解,、體驗,，讓他們在不斷“悟”的過程中，生成智慧,，閃現精彩,。

教師應引導學生“通讀整體感知內容——尋讀抓住重點內容——統(tǒng)讀感悟文章主旨”逐步進行。

1,、整體感知內容,，要學生把握文章是寫抗日戰(zhàn)爭時期一位老英雄,，智殲鬼子為兩個孩子報仇即可。

2,、尋讀抓住重點內容（片斷摘錄）：

師：文中的老頭子富有傳奇色彩,，尋讀課文說一說他奇在哪里？

生1：他奇在將近六十歲了,，卻不在家休息

生2：他奇在手無寸鐵卻神通廣大,，什么外交通運輸糧草，護送干部,。

生3：他奇在在敵人緊緊封鎖下卻能來去自如,。

生4：他奇在一支槍也沒有卻讓十幾個鬼子送了命。

生5：他奇在那么“好面子”工作出了一點差錯就覺得“沒臉見人”,。

生6：他奇在蘆花蕩里戰(zhàn)爭硝煙彌漫卻很悠閑,。

生7：他奇在工作那么繁忙危險，卻始終那么樂觀自信,。

……

教師小結：文中的無名老英雄確實神奇,，他“奇”在神通廣大的本領，“奇”在自信又自尊的性格,，“奇”在悠閑又樂觀的情緒,。

3、感悟文章主旨,，只要學生悟出,，歌頌老頭子智勇雙全，愛憎分明,，具有愛國熱情,。從他身上看到白洋淀人民樂觀豪邁的抗日斗志即可。

我們不得不承認在很多時候老師低估了學生的潛力,，固而不給學生嘗試的機會,。學生潛在的創(chuàng)新思維就被我們這種“好心”給抹殺了?！罢f內容”給學生自由，給學生空間,，給學生期待,。讓學生暢所欲言在自主活動中感受成功，收獲驚喜,。

一篇美文首先是內容美,，其次還得寫得巧，本文在起伏照應,、人物刻畫等方面特別明顯,，教師要想辦法喚醒學生潛力,，促使學生什么發(fā)言欲望，在互相談論中自主賞析,。

下面是賞析精彩片斷：

師：對這樣一個富有傳奇色彩的英雄人物作者傾注了滿膛熱情來刻畫他,，比如概括介紹、行動描寫,、語言描寫,、外貌描寫、心理描寫等等,。請你選擇一個角度用和“老頭子”對話的方式,，析讀課文在課文旁邊作批注。

（學生有些茫然不知所措）

師：下面請看老師給的一個例子（大屏幕展示,，教師朗讀）

例：我喜歡“老頭子“身上那種自信,，請看作者對他的語言描寫——

（1）什么事也沒有了，安心睡一覺吧,，到葦塘里,，咱們還有大米和魚吃。

（2）不怕,，洗一洗吧,，多么傻的一個孩子呀！

（3）不怕,，小火輪上的探照燈它照不見我們,。

（4）不怕，他打不著我們,。

批注：每一次你都說“不怕”,，難道你刀槍不入嗎？不,，只是因為你熟悉蘆花蕩對自己“水上的能耐”非常自信,；同時，你有一種戰(zhàn)勝敵人的堅定信念,；這種信念使你藐視一切敵人,，所以你無所畏懼。

生1：我喜歡“老頭子”的自尊,，你看作者對他得知大菱負傷后的心理描寫——

大江大海過了多少,，為什么這一次的任務，偏偏沒有完成,？……這老臉呀,！

我的批注：敵人封鎖得那么嚴，槍林彈雨中,，誰又能擔保萬無一失呢,？你對自己要求太嚴格了,。出了一點兒差錯你就自責成這樣。

生2：我喜歡“老頭子”的智勇雙全,，你看作者對他的行動描寫——

一個干瘦的老頭子,，只穿著一條破短褲，……一個一個投進嘴里去,。

我的批注：我真佩服你的膽量,，在敵人的眼皮底下還如此悠閑；我也佩服你的智謀,，這“一個一個投進嘴里的”“又肥又大”的蓮蓬果然讓鬼子饞得上了鉤,。

……

從“談方法”可以看出，學生的思維被激活了,，教師到位而又不越位的點撥示范,，打開了學生思維的閘門，讓學生找到了感覺,，嘗到了好滋味,。

語言優(yōu)美是一篇美文的重要標志。孫犁先生筆下的戰(zhàn)爭不是彌漫著血腥味,，而是籠罩著詩情畫意,，因為他要用美的環(huán)境來烘托美好的人性和心靈。指導學生集讀課文,，學生在咀嚼品味中生成如下一些探究場景,。

生1：“月明風清的夜晚…………奔著東南去了?！卑研〈扔鞒梢黄斎~,。既表現了水鄉(xiāng)的特色，又寫出了小船的輕快敏捷,，烘托出撐船者的高超技藝,。

生2：“葦子不是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上”本句用擬人手法寫葦子旺盛生命力,，烘托人民在殘酷戰(zhàn)爭中頑強的生存姿態(tài),。

生3：這一句“鉆”用得好，化靜為動,。

生4：“在那里,，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨正在迎風飄撒”本句優(yōu)美的環(huán)境描寫,，烘托出老頭子解恨后那種輕快愉悅的心情。

……

交談的形式,，真正實現了新課標提倡的與文本對話與作者對話能開啟學生的心靈,，放飛學生的情愫,，使學生茅塞頓開，豁然開朗,，自然收到好的效果,。但老師的適時點撥示范也是必不可少的。

結束：我們從三個方面發(fā)表了自己的看法,，并交流了各自的體會,，下面自己總結一下本節(jié)課所學到的學習方法。（我們應重視學習經驗的總結,，重視“授人以漁”）學生再次聽《彈起我心愛的土琵琶》加深對文章主旨的理解,，同時展開聯想講一講你想起的革命英雄故事。遷移思維,，再次訓練表達,。

蘆花蕩教學目標篇五

參加這次，內心的起伏跌宕,，難以言表,。從一開始躍躍欲試的興奮到緊張焦慮的準備到難以入眠的輾轉反側，個中滋味,，五味雜全,。不過，上完此課,，靜下心來反思,，內心的充實感，成長的快樂感縈繞于心,。著名教育專家沈大安老師指出教師要上好一節(jié)課,，有三個關鍵：一是對文本要有正確深入的解讀，二是要創(chuàng)造性地進行教學設計,，三是靈活機動的課堂實施,。下面我就文本解讀，教學設計,，課堂教學三方面來反思總結一下,。

對于正確深入的解讀文本，我這次真有一種柳暗花明的直覺頓悟,。這次的準備時間相對充裕,，我看了大量的教學設計，教學視頻,，五花八門中各有所長,。但有兩天，我腦海里就在各種別人的方式思想的迷宮里糊涂的找不著方向。最后,，放下一切別人的思想,，我靜靜的研讀起文本，越讀越有味道,，越讀越能走進文字背后的精彩世界,。如文中有一句寫老頭子過于自信自尊，他護送大菱,，二菱在過封鎖線時說的三句“不怕”,。第一句是感嘆句，還用了兩個語氣詞,，慈愛的老頭子形象躍然紙上,；第二句，小女孩驚慌失措,，老人鎮(zhèn)定自若的安慰,；第三句，老頭子“拼命的推著船”,，緊張中卻是“柔和”的說,，更能體味出老人在危難時愛的庇護。品味文字,，讓我在文本的解讀中越來越讀到過于自信自尊背后閃現的人性美,。從“英雄”形象的定性上升至“人性之美”的探討，進而領略人物形象的“豐滿”,，這是本課教學的重點,。“文如其人”,，而這美的背后就是善良,、光明、希望,、美好,。深度語文培植的是學生的思想，作為語文教師不僅要挖掘一看便知的文本外顯價值,，更要善于挖掘文本的內隱價值,。

在教學設計方面，要兼顧到學情,，關注學生的個體差異,，創(chuàng)設能引導學生主動參與的課堂教學環(huán)境,。在復述情節(jié)這一環(huán)節(jié)，考慮到第一個問題盡量不要太深,，難倒學生,，再加上聽課這緊張環(huán)境。所以，為了讓學生們一上來有話可說，我利用填空的方式,，并根據填空的提示概括出主要情節(jié)，讓學生輕而易舉的解決情節(jié)問題,。通過設計主問題“老頭子是一個怎樣的人”，調動學生發(fā)散思維,，人人有話說,。我遵循了語文的學習規(guī)律，突出了對學生語文素養(yǎng)和人文精神的培養(yǎng),。在語文素養(yǎng)方面,，我重點放在通過多形式的朗讀來品味語言，分析人物形象,。在人文精神方面,，注重把文本作者的思想感情轉化成學生的自身體驗，我設計了,，請以“這是中的美,，”寫幾句話，讓學生內化小說傳達出來的精神,。

課堂教學就是最靈活多變的一個環(huán)節(jié)了,。學生主體地位，老師要愛護學生的好奇心,、求知欲,，鼓勵自主閱讀、自由表達,。所以在老師的引導下,，學生能輕松的復述情節(jié)，能通過自己的閱讀,，分析出人物的形象,。書聲瑯瑯應當成為一堂好課的首要性，既要重視感知性的默讀,，也要重視理解,，品味性的讀。所以,，不同形式的朗讀,，是我此課一個用心的地方。如：分角色朗讀護送片段,，男女生穿插讀心理描寫,，師生合作讀三句人物語言，配樂朗讀，教師范讀,，還有適時結合語境,，點撥指導學生反復讀。語文學習也應該聽說讀寫相互聯系,，學生的課堂練筆也是一個環(huán)節(jié),，在讀寫中營造一個情趣盎然，輕松愉悅的課堂,。

每一次的課堂都是在不完美中不斷完善,，都是在缺陷中發(fā)現問題，這也是課堂教學的意義,。在這節(jié)課上,，教師的主導地位有時會有越權的時候，學生在寫練筆的時候,，和學生交流,，看到沒怎么動筆的學生時，我就有意的去引導他,，牽著孩子的思想,。在學生沒有按照自己的思路去找出詩情畫意的環(huán)境時，我有意忽略了大環(huán)境“陰森黑暗”,。課后我在想,，為何沒有在這時順勢介紹一下自然環(huán)境和社會環(huán)境呢？沒有介紹一下環(huán)境描寫的作用呢,？還是課堂隨機應變的智慧缺少了,。應及時把握到學生生成的精彩，形成課堂的生動智慧,，這點我真的還要修煉,。還有讓我有點缺憾的是，我最喜歡的朗讀,，今天這堂課卻沒有讓我感覺到痛快,。學生朗讀的沒有入情入境時，我缺少一而再,，再而三的去指導朗讀,，只是簡單的說一下注意朗讀的技巧，沒有讀出預想的效果時,，我也就遷就過去了,。一個優(yōu)秀的老師知道恰如其分的去表達，去傾聽,，去評價,，去張弛有度,，而我卻在緊張中給自己留下了一個有些遺憾的課堂。

不是真正完美的課堂才是有意義的課堂,。在這樣喜憂參半,，褒貶不一中，我更能看到自己的成長空間,。走一路,，收獲一路，這就是生活的豐盈,。