欧美成人永久免费_欧美日本五月天_A级毛片免看在线_国产69无码,亚洲无线观看,精品人妻少妇无码视频,777无码专区,色大片免费网站大全,麻豆国产成人AV网,91视频网络,亚洲色无码自慰

當前位置:網站首頁 >> 作文 >> 2023年蘆花蕩教學目標(通用五篇)

2023年蘆花蕩教學目標(通用五篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-04-04 14:31:53
2023年蘆花蕩教學目標(通用五篇)
時間:2023-04-04 14:31:53     小編:zdfb

在日常學習,、工作或生活中,大家總少不了接觸作文或者范文吧,,通過文章可以把我們那些零零散散的思想,,聚集在一塊。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的范文嗎,?以下是我為大家搜集的優(yōu)質范文,,僅供參考,一起來看看吧

蘆花蕩教學目標篇一

在語文課堂上,,我們要為對話搭建最佳平臺,先為對話創(chuàng)設體驗的情境,。在語文課堂中設置情境讓學生體驗是一種重要而常用的方法,,它往往能讓學生身臨其境,,將心比心,從而與文字進行最為親密的接觸,。

在《蘆花蕩》的教學中,,為了賞析老人這一形象,我問:“如果你是老人所護送的兩個女孩中的一個,,你最喜歡老人的哪一點,,為什么?”

有學生說:我喜歡老人的自信,。課文中說:“他對葦塘里的負責同志說:你什么也靠給我,,我什么也靠給水上的能耐,一切保險,?!倍嗝醋孕牛《宜淖孕乓彩怯谢A的,,他的水上工夫確實了不得,。

又有學生說:如果我是那個受了傷的女孩,我喜歡老人說到做到,,為我報仇,。你看,文中老人是這么說的:“他們打傷了你,,流了這么多血,,等明天我叫他們十個人流血?!崩先耸沁@么說,,也是這么做的,而且做到了,。

學生還說:我喜歡老人的智勇雙全,。文中這么寫:“鬼子們追上來,看看就扒上了船,。老頭子又是一篙,,小船旋風一樣繞著鬼子們轉,蓮蓬的清香,,在他們的鼻子尖上掃過,。鬼子們像是玩著捉迷藏,亂轉著身子,,抓上抓下,。”你看,,一個老人就這么把日本鬼子玩得團團轉,,不就靠老人的智勇雙全嗎,?看著覺得真解恨!

學生的回答無不證明,,由情境帶來的體驗會促使學生迫不及待地同文本對話,,充分挖掘文本中閃爍著迷人光芒的語言文字,和文本融為一體,。這時,,知識的價值就不在于給人現成的東西,而在于為人不斷創(chuàng)造新的“起點”,;學生的學習目的不再是單純?yōu)榱苏莆罩R,,而是在知識環(huán)境中尋求人的本來價值。這時,,知識的質和量都不是最重要的了,,重要的是人在知識中的感受、經歷和體驗,。人不再是外在于知識體系,,而是內在于知識,與知識融為一體,,不斷地在對話中“尋找自我”,。

蘆花蕩教學目標篇二

老師播放《鐵道游擊隊》片尾曲《彈起我心愛的土琵琶》,創(chuàng)設情境引人新課后,,可分別引導學生進入下列三個話題進行歡樂對話,。

以話吧形式引導學生敞開心扉地談論是解讀文章內容的一種方法。這種無拘無束的討論能使學生談出自己的想法,、見解,、體驗,讓他們在不斷悟的過程中,,生成智慧,,閃現精彩。

教師應引導學生通讀整體感知內容──尋讀抓住重點內容──統(tǒng)讀感悟文章主旨逐步進行,。

1,、整體感知內容,要學生把握文章是寫抗日戰(zhàn)爭時期一位老英雄,,智殲鬼子為兩個孩子報仇即可,。

2、尋讀抓住重點內容(片斷摘錄):

師:文中的老頭子富有傳奇色彩,,尋讀課文說一說他奇在哪里,?

生1:他奇在將近六十歲了,卻不在家休息

生2:他奇在手無寸鐵卻神通廣大,,什么外交通運輸糧草,,護送干部,。

生3:他奇在在敵人緊緊封鎖下卻能來去自如,。

生4:他奇在一支槍也沒有卻讓十幾個鬼子送了命,。

生5:他奇在那么好面子工作出了一點差錯就覺得沒臉見人。

生6:他奇在蘆花蕩里戰(zhàn)爭硝煙彌漫卻很悠閑,。

生7:他奇在工作那么繁忙危險,,卻始終那么樂觀自信。

教師小結:文中的無名老英雄確實神奇,,他奇在神通廣大的本領,,奇在自信又自尊的性格,奇在悠閑又樂觀的情緒,。

3,、感悟文章主旨,只要學生悟出,,歌頌老頭子智勇雙全,,愛憎分明,具有愛國熱情,。從他身上看到白洋淀人民樂觀豪邁的抗日斗志即可,。

我們不得不承認在很多時候老師低估了學生的潛力,固而不給學生嘗試的機會,。學生潛在的創(chuàng)新思維就被我們這種好心給抹殺了,。說內容給學生自由,給學生空間,,給學生期待,。讓學生暢所欲言在自主活動中感受成功,收獲驚喜,。

一篇美文首先是內容美,,其次還得寫得巧,本文在起伏照應,、人物刻畫等方面特別明顯,,教師要想辦法喚醒學生潛力,促使學生什么發(fā)言欲望,,在互相談論中自主賞析,。

下面是賞析精彩片斷:

師:對這樣一個富有傳奇色彩的英雄人物作者傾注了滿膛熱情來刻畫他,比如概括介紹,、行動描寫,、語言描寫、外貌描寫,、心理描寫等等,。請你選擇一個角度用和老頭子對話的方式,,析讀課文在課文旁邊作批注。

(學生有些茫然不知所措,。)

師:下面請看老師給的一個例子(大屏幕展示,,教師朗讀)。

例:我喜歡老頭子身上那種自信,,請看作者對他的語言描寫──

1,、什么事也沒有了,安心睡一覺吧,,到葦塘里,,咱們還有大米和魚吃。

2,、不怕,,洗一洗吧,多么傻的一個孩子呀,!

3,、不怕,小火輪上的探照燈它照不見我們,。

4,、不怕,他打不著我們,。

批注:每一次你都說不怕,,難道你刀槍不入嗎?不,,只是因為你熟悉蘆花蕩對自己水上的能耐非常自信,;同時,你有一種戰(zhàn)勝敵人的堅定信念,;這種信念使你藐視一切敵人,,所以你無所畏懼。

生1:我喜歡老頭子的自尊,,你看作者對他得知大菱負傷后的心理描寫──大江大海過了多少,,為什么這一次的任務,偏偏沒有完成,?這老臉呀,!

我的批注:敵人封鎖得那么嚴,槍林彈雨中,,誰又能擔保萬無一失呢,?你對自己要求太嚴格了。出了一點兒差錯你就自責成這樣。

生2:我喜歡老頭子的智勇雙全,,你看作者對他的行動描寫──一個干瘦的老頭子,,只穿著一條破短褲,一個一個投進嘴里去,。

我的批注:我真佩服你的膽量,,在敵人的眼皮底下還如此悠閑;我也佩服你的智謀,,這一個一個投進嘴里的又肥又大的蓮蓬果然讓鬼子饞得上了鉤,。

從談方法可以看出,學生的思維被激活了,,教師到位而又不越位的點撥示范,打開了學生思維的閘門,,讓學生找到了感覺,,嘗到了好滋味。

語言優(yōu)美是一篇美文的重要標志,。孫犁先生筆下的戰(zhàn)爭不是彌漫著血腥味,,而是籠罩著詩情畫意,因為他要用美的環(huán)境來烘托美好的人性和心靈,。指導學生集讀課文,,學生在咀嚼品味中生成如下一些探究場景。

生1:月明風清的夜晚奔著東南去了,。把小船比喻成一片葦葉,。既表現了水鄉(xiāng)的特色,又寫出了小船的輕快敏捷,,烘托出撐船者的高超技藝,。

生2:葦子不是那么狠狠地往上鉆,目標好像就是天上本句用擬人手法寫葦子旺盛生命力,,烘托人民在殘酷戰(zhàn)爭中頑強的生存姿態(tài),。

生3:這一句鉆用得好,化靜為動,。

生4:在那里,,鮮嫩的蘆花,一片展開的紫色的絲絨正在迎風飄撒本句優(yōu)美的環(huán)境描寫,,烘托出老頭子解恨后那種輕快愉悅的心情,。

交談的形式,真正實現了新課標提倡的與文本對話與作者對話能開啟學生的心靈,,放飛學生的情愫,,使學生茅塞頓開,豁然開朗,自然收到好的效果,。但老師的適時點撥示范也是必不可少的,。

結束:我們從三個方面發(fā)表了自己的看法,并交流了各自的體會,,下面自己總結一下本節(jié)課所學到的學習方法,。(我們應重視學習經驗的總結,重視授人以漁)學生再次聽《彈起我心愛的土琵琶》加深對文章主旨的理解,,同時展開聯想講一講你想起的革命英雄故事,。遷移思維,再次訓練表達,。

蘆花蕩教學目標篇三

剛剛從課堂回來,,仍沉浸在《蘆花蕩》第二課時的教學中,覺得這節(jié)課在對話的深度上作了不少突破,。

師:老頭子的“過于自信和自尊”集中體現在第55~63段“復仇”這件事上,。課文是用第三人稱寫的,你能不能改成第一人稱,,用以下兩種方式改寫:一,,二菱向大菱轉述;二,,老頭子向其他同志轉述,。(現在想,要是改成也是向大菱轉述會更好,。)

(同學自主準備,,“二菱”組講述。)

師:(針對講述中忽視的細節(jié),,現場采訪)當你看到“日本人的水式真不錯”的時候,,你心里怎樣想?

“二菱”:我很緊張,,日本鬼子可不是旱鴨子,,萬一老爺爺失手,可不是鬧著玩的,,我要不要去叫部隊,?

師:真是一個善良、懂事的好孩子,!“他狠狠地敲打,,向著葦塘望了一眼”,你估計他想看到什么,?

“二菱”:他想看到我是不是在看他,,又是用什么樣的眼神看他。

師:真是一個“過于自信和自尊”的老頭子!會不會還有其他的想法呢,?

(“老頭子”組講述,。教師相機采訪。)

師:當你知道“日本人的水式真不錯”的時候,,你心里怎樣想,?

“老頭子”:我很高興!我在水上混了幾十年了,,今天可找著對手了,!

師:看來二菱是多慮了!你“狠狠地敲打,,向著葦塘望了一眼”,,你想看到什么?

“老頭子”:我還想看到大菱,,因為我的責任,,使她受了傷。

師:我們再往深處想,,往遠處想,他還能想到什么,?

生1:他還想看到葦塘里的隊伍,,在怎樣的欣賞他。

師:再往深處想,!

生2:他還想看到白洋淀的人民,,家鄉(xiāng)正在倍受日本人的欺凌,現在他終于揚眉吐氣了,!

師:是呀,!老頭子想看到二菱,想看到大菱,,想看到隊伍,,想看到白洋淀的人民,想看到河北人民,,想看到所有處在水深火熱中的中華兒女,!你們的苦,你們的痛,,你們的屈辱,,你們的仇恨,今天我一齊報了?。R讀62段)(如果說,,他看到了美麗的家鄉(xiāng),內心充滿豪情更深刻。)

師:但是,,老頭子只看到了──(讀)作者為什么這樣寫,?

生1:烘托人物心情。因為老頭子心情很高興,,所以他眼前便出現了美麗景色,。

師:真是“一切景語皆情語”!文中這樣詩情畫意的描寫還有很多請再找出一些,。(學生勾畫,,朗讀)這就有問題了。一方面是血腥的戰(zhàn)爭,,另一方面卻是詩情畫意的景色,,這是不是矛盾?或者說,,作者為什么把血腥的戰(zhàn)爭放在一個美麗無比的背景之上呢,?

生1:有些景色本身就是在寫戰(zhàn)爭,表現了敵人的殘酷,。

生2:景色越美麗,,越能激起人們起來戰(zhàn)斗,保家衛(wèi)國的決心,。

師:這就好比有一塊美麗無比的草坪,,小草鮮嫩的讓人心動,上面還掛著水珠,。突然一只大腳踏進來──(同學頷首,,會意。)

即使在殘酷的戰(zhàn)爭背景下,,作者仍然以沉靜從容的姿態(tài)抒寫白洋淀的美麗風光,,細心鐫刻白洋淀人民心靈的塑像。追求詩情畫意之美,,盡展浪漫主義色彩,,用談笑從容的態(tài)度,來描摹風云變幻,,使小說獨樹一幟,,成為重要的文學流派──“荷花淀”派。

師:我們再回到老頭子的“過于自信和自尊”上,,同學們有什么新的認識,?老頭子為什么會養(yǎng)成這樣的性格?

生1:是因為老頭子在水上混了幾十年從不失手的功夫,,所以即使是水式不錯的十幾個鬼子他也不放在眼里,。(板書:老當益壯的氣概)

生2:是出于對家鄉(xiāng)的熱愛,,出于對敵人的憎恨。他曾說,,他們打傷了你,,流了這么多血,等明天我叫他們十個人流血?。ò鍟簮墼鞣置鞯母星椋?/p>

生3:老頭子深信自己一定能戰(zhàn)勝鬼子,,這是一種必勝的信念。

師:難怪他一再說“等到天明,,你們看吧,!”“有熱鬧哩!”(板書:戰(zhàn)勝敵人的信念)

師:看第八段,。你估計是什么歌聲,?

生:游擊隊歌……

師:你們誰來一段?(相互推讓)(師唱《微山湖上靜悄悄》)由此,,你想到了什么,?

生:我想到革命隊伍很樂觀,環(huán)境如此惡劣,,還能唱歌,!

生:我想到隊伍的給養(yǎng)很充足──(同學中有人喊:老頭子!)

師:是呀,,這一切原來都是老頭子的功勞,!不帶一支槍,冒著生命危險在敵人的封鎖線上穿梭,,這該是多么高的抗日熱情呀!(板書:愛國抗日的熱情)

懷著這種愛國抗日的熱情,、老當益壯的氣概,、愛憎分明的感情和戰(zhàn)勝敵人的信念,誰能不“過于自信和自尊”呢,?

【教學反思】

現在想來,,這節(jié)課在以下方面取得了突破:

1、情節(jié):“復仇”部分:

淺處理:朗讀,,復述,,討論:哪些地方表現了“老頭子”的自信和智慧?

深處理:采用兩種改寫的方式實施文本的轉化,、內化,。改寫──最佳的深度對話。

2,、人物:

淺處理:作者是怎樣評價老頭子的,?課文哪些地方表現了老頭子的“過于自信和自尊”,?

深處理:第一課時:作者是怎樣評價老頭子的?課文哪些地方表現了老頭子的“過于自信和自尊”,?

第二課時:改寫“復仇”部分,,深化整合對“過于自信和自尊”的認識(對“向著葦塘望了一眼”的文學想象);穿插環(huán)境描寫的作用,;探究老頭子“過于自信和自尊”的實質,。

3、環(huán)境:

淺處理:文中有哪些詩情畫意的描寫,?有什么作用,?

深處理:從62段切入:這里為什么安排一句景物描寫?文中還有很多這樣的句子,,讀一讀,,思考:這和血腥的戰(zhàn)爭是否協調?作者為什么要用美麗的景色給戰(zhàn)爭當背景,?點出“荷花淀”派的風格,。

【結語】

我們應該引領孩子們到文本的深處漫溯。

淺,,是對語文的傷害,。

蘆花蕩教學目標篇四

《蘆花蕩》是一篇淺顯易懂而又引人入勝的美文,適合學生自主進行品讀探究,。在指導學生熟讀課文的基礎上,,給他們創(chuàng)設一個他們喜愛的模擬“歡樂話吧”,讓學生自由討論這篇課文,。關于“歡樂話吧”,,可直接進入語音室實際操作。條件差些的地方可在教室內分組對話即可,。

老師播放《鐵道游擊隊》片尾曲《彈起我心愛的土琵琶》,,創(chuàng)設情境引人新課后,可分別引導學生進入下列三個話題進行歡樂對話,。

以“話吧”形式引導學生敞開心扉地談論是解讀文章內容的一種方法,。這種無拘無束的討論能使學生談出自己的想法、見解,、體驗,,讓他們在不斷“悟”的過程中,生成智慧,,閃現精彩,。

教師應引導學生“通讀整體感知內容——尋讀抓住重點內容——統(tǒng)讀感悟文章主旨”逐步進行。

1,、整體感知內容,,要學生把握文章是寫抗日戰(zhàn)爭時期一位老英雄,,智殲鬼子為兩個孩子報仇即可。

2,、尋讀抓住重點內容(片斷摘錄):

師:文中的老頭子富有傳奇色彩,,尋讀課文說一說他奇在哪里?

生1:他奇在將近六十歲了,,卻不在家休息

生2:他奇在手無寸鐵卻神通廣大,,什么外交通運輸糧草,護送干部,。

生3:他奇在在敵人緊緊封鎖下卻能來去自如,。

生4:他奇在一支槍也沒有卻讓十幾個鬼子送了命。

生5:他奇在那么“好面子”工作出了一點差錯就覺得“沒臉見人”,。

生6:他奇在蘆花蕩里戰(zhàn)爭硝煙彌漫卻很悠閑,。

生7:他奇在工作那么繁忙危險,卻始終那么樂觀自信,。

……

教師小結:文中的無名老英雄確實神奇,,他“奇”在神通廣大的本領,“奇”在自信又自尊的性格,,“奇”在悠閑又樂觀的情緒,。

3、感悟文章主旨,,只要學生悟出,,歌頌老頭子智勇雙全,愛憎分明,,具有愛國熱情,。從他身上看到白洋淀人民樂觀豪邁的抗日斗志即可。

我們不得不承認在很多時候老師低估了學生的潛力,,固而不給學生嘗試的機會,。學生潛在的創(chuàng)新思維就被我們這種“好心”給抹殺了?!罢f內容”給學生自由,給學生空間,,給學生期待,。讓學生暢所欲言在自主活動中感受成功,收獲驚喜,。

一篇美文首先是內容美,,其次還得寫得巧,本文在起伏照應,、人物刻畫等方面特別明顯,,教師要想辦法喚醒學生潛力,,促使學生什么發(fā)言欲望,在互相談論中自主賞析,。

下面是賞析精彩片斷:

師:對這樣一個富有傳奇色彩的英雄人物作者傾注了滿膛熱情來刻畫他,,比如概括介紹、行動描寫,、語言描寫,、外貌描寫、心理描寫等等,。請你選擇一個角度用和“老頭子”對話的方式,,析讀課文在課文旁邊作批注。

(學生有些茫然不知所措)

師:下面請看老師給的一個例子(大屏幕展示,,教師朗讀)

例:我喜歡“老頭子“身上那種自信,,請看作者對他的語言描寫——

(1)什么事也沒有了,安心睡一覺吧,,到葦塘里,,咱們還有大米和魚吃。

(2)不怕,,洗一洗吧,,多么傻的一個孩子呀!

(3)不怕,,小火輪上的探照燈它照不見我們,。

(4)不怕,他打不著我們,。

批注:每一次你都說“不怕”,,難道你刀槍不入嗎?不,,只是因為你熟悉蘆花蕩對自己“水上的能耐”非常自信,;同時,你有一種戰(zhàn)勝敵人的堅定信念,;這種信念使你藐視一切敵人,,所以你無所畏懼。

生1:我喜歡“老頭子”的自尊,,你看作者對他得知大菱負傷后的心理描寫——

大江大海過了多少,,為什么這一次的任務,偏偏沒有完成,?……這老臉呀,!

我的批注:敵人封鎖得那么嚴,槍林彈雨中,,誰又能擔保萬無一失呢,?你對自己要求太嚴格了,。出了一點兒差錯你就自責成這樣。

生2:我喜歡“老頭子”的智勇雙全,,你看作者對他的行動描寫——

一個干瘦的老頭子,,只穿著一條破短褲,……一個一個投進嘴里去,。

我的批注:我真佩服你的膽量,,在敵人的眼皮底下還如此悠閑;我也佩服你的智謀,,這“一個一個投進嘴里的”“又肥又大”的蓮蓬果然讓鬼子饞得上了鉤,。

……

從“談方法”可以看出,學生的思維被激活了,,教師到位而又不越位的點撥示范,,打開了學生思維的閘門,讓學生找到了感覺,,嘗到了好滋味,。

語言優(yōu)美是一篇美文的重要標志。孫犁先生筆下的戰(zhàn)爭不是彌漫著血腥味,,而是籠罩著詩情畫意,,因為他要用美的環(huán)境來烘托美好的人性和心靈。指導學生集讀課文,,學生在咀嚼品味中生成如下一些探究場景,。

生1:“月明風清的夜晚…………奔著東南去了?!卑研〈扔鞒梢黄斎~,。既表現了水鄉(xiāng)的特色,又寫出了小船的輕快敏捷,,烘托出撐船者的高超技藝,。

生2:“葦子不是那么狠狠地往上鉆,目標好像就是天上”本句用擬人手法寫葦子旺盛生命力,,烘托人民在殘酷戰(zhàn)爭中頑強的生存姿態(tài),。

生3:這一句“鉆”用得好,化靜為動,。

生4:“在那里,,鮮嫩的蘆花,一片展開的紫色的絲絨正在迎風飄撒”本句優(yōu)美的環(huán)境描寫,,烘托出老頭子解恨后那種輕快愉悅的心情。

……

交談的形式,,真正實現了新課標提倡的與文本對話與作者對話能開啟學生的心靈,,放飛學生的情愫,,使學生茅塞頓開,豁然開朗,,自然收到好的效果,。但老師的適時點撥示范也是必不可少的。

結束:我們從三個方面發(fā)表了自己的看法,,并交流了各自的體會,,下面自己總結一下本節(jié)課所學到的學習方法。(我們應重視學習經驗的總結,,重視“授人以漁”)學生再次聽《彈起我心愛的土琵琶》加深對文章主旨的理解,,同時展開聯想講一講你想起的革命英雄故事。遷移思維,,再次訓練表達,。

蘆花蕩教學目標篇五

參加這次,內心的起伏跌宕,,難以言表,。從一開始躍躍欲試的興奮到緊張焦慮的準備到難以入眠的輾轉反側,個中滋味,,五味雜全,。不過,上完此課,,靜下心來反思,,內心的充實感,成長的快樂感縈繞于心,。著名教育專家沈大安老師指出教師要上好一節(jié)課,,有三個關鍵:一是對文本要有正確深入的解讀,二是要創(chuàng)造性地進行教學設計,,三是靈活機動的課堂實施,。下面我就文本解讀,教學設計,,課堂教學三方面來反思總結一下,。

對于正確深入的解讀文本,我這次真有一種柳暗花明的直覺頓悟,。這次的準備時間相對充裕,,我看了大量的教學設計,教學視頻,,五花八門中各有所長,。但有兩天,我腦海里就在各種別人的方式思想的迷宮里糊涂的找不著方向。最后,,放下一切別人的思想,,我靜靜的研讀起文本,越讀越有味道,,越讀越能走進文字背后的精彩世界,。如文中有一句寫老頭子過于自信自尊,他護送大菱,,二菱在過封鎖線時說的三句“不怕”,。第一句是感嘆句,還用了兩個語氣詞,,慈愛的老頭子形象躍然紙上,;第二句,小女孩驚慌失措,,老人鎮(zhèn)定自若的安慰,;第三句,老頭子“拼命的推著船”,,緊張中卻是“柔和”的說,,更能體味出老人在危難時愛的庇護。品味文字,,讓我在文本的解讀中越來越讀到過于自信自尊背后閃現的人性美,。從“英雄”形象的定性上升至“人性之美”的探討,進而領略人物形象的“豐滿”,,這是本課教學的重點,。“文如其人”,,而這美的背后就是善良,、光明、希望,、美好,。深度語文培植的是學生的思想,作為語文教師不僅要挖掘一看便知的文本外顯價值,,更要善于挖掘文本的內隱價值,。

在教學設計方面,要兼顧到學情,,關注學生的個體差異,,創(chuàng)設能引導學生主動參與的課堂教學環(huán)境,。在復述情節(jié)這一環(huán)節(jié),考慮到第一個問題盡量不要太深,,難倒學生,,再加上聽課這緊張環(huán)境。所以,為了讓學生們一上來有話可說,我利用填空的方式,,并根據填空的提示概括出主要情節(jié),讓學生輕而易舉的解決情節(jié)問題,。通過設計主問題“老頭子是一個怎樣的人”,調動學生發(fā)散思維,,人人有話說,。我遵循了語文的學習規(guī)律,突出了對學生語文素養(yǎng)和人文精神的培養(yǎng),。在語文素養(yǎng)方面,,我重點放在通過多形式的朗讀來品味語言,分析人物形象,。在人文精神方面,,注重把文本作者的思想感情轉化成學生的自身體驗,我設計了,,請以“這是中的美,,”寫幾句話,讓學生內化小說傳達出來的精神,。

課堂教學就是最靈活多變的一個環(huán)節(jié)了,。學生主體地位,老師要愛護學生的好奇心,、求知欲,,鼓勵自主閱讀、自由表達,。所以在老師的引導下,,學生能輕松的復述情節(jié),能通過自己的閱讀,,分析出人物的形象,。書聲瑯瑯應當成為一堂好課的首要性,既要重視感知性的默讀,,也要重視理解,,品味性的讀。所以,,不同形式的朗讀,,是我此課一個用心的地方。如:分角色朗讀護送片段,,男女生穿插讀心理描寫,,師生合作讀三句人物語言,配樂朗讀,教師范讀,,還有適時結合語境,,點撥指導學生反復讀。語文學習也應該聽說讀寫相互聯系,,學生的課堂練筆也是一個環(huán)節(jié),,在讀寫中營造一個情趣盎然,輕松愉悅的課堂,。

每一次的課堂都是在不完美中不斷完善,,都是在缺陷中發(fā)現問題,這也是課堂教學的意義,。在這節(jié)課上,,教師的主導地位有時會有越權的時候,學生在寫練筆的時候,,和學生交流,,看到沒怎么動筆的學生時,我就有意的去引導他,,牽著孩子的思想,。在學生沒有按照自己的思路去找出詩情畫意的環(huán)境時,我有意忽略了大環(huán)境“陰森黑暗”,。課后我在想,,為何沒有在這時順勢介紹一下自然環(huán)境和社會環(huán)境呢?沒有介紹一下環(huán)境描寫的作用呢,?還是課堂隨機應變的智慧缺少了,。應及時把握到學生生成的精彩,形成課堂的生動智慧,,這點我真的還要修煉,。還有讓我有點缺憾的是,我最喜歡的朗讀,,今天這堂課卻沒有讓我感覺到痛快,。學生朗讀的沒有入情入境時,我缺少一而再,,再而三的去指導朗讀,,只是簡單的說一下注意朗讀的技巧,沒有讀出預想的效果時,,我也就遷就過去了,。一個優(yōu)秀的老師知道恰如其分的去表達,去傾聽,,去評價,,去張弛有度,,而我卻在緊張中給自己留下了一個有些遺憾的課堂。

不是真正完美的課堂才是有意義的課堂,。在這樣喜憂參半,,褒貶不一中,我更能看到自己的成長空間,。走一路,,收獲一路,這就是生活的豐盈,。

全文閱讀已結束,,如果需要下載本文請點擊

下載此文檔
a.付費復制
付費獲得該文章復制權限
特價:5.99元 10元
微信掃碼支付
已付款請點這里
b.包月復制
付費后30天內不限量復制
特價:9.99元 10元
微信掃碼支付
已付款請點這里 聯系客服