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高中生物說課稿三分鐘篇一

減數(shù)分裂和有性生殖細胞的形成這部分內(nèi)容極其抽象,，主要描述的是分裂過程中染色體行為變化過程，與已經(jīng)學過的細胞學知識,、染色體知識,、有絲分裂知識、生殖種類知識等密切相關,。它在高中生物教學中有著極其重要的地位,，因為它不僅是生物有性生殖過程中的關鍵，也為后面學習遺傳和變異,、生物的進化奠定細胞學基礎,。

：a、了解受精作用的實質(zhì),，理解減數(shù)分裂和受精作用的意義

b,、理解減數(shù)分裂、同源染色體、四分體等概念

c,、聯(lián)系有絲分裂,，掌握精子形成過程

d、了解精子和卵細胞形成的異同點,，進一步鞏固對減數(shù)分裂的理解

：a,、通過減數(shù)分裂與有絲分裂、精子與卵細胞形成的比較,，培養(yǎng)學生觀察,、比較、分析的能力

b,、通過觀察減數(shù)分裂中染色體的行為變化,，培養(yǎng)學生識圖、析圖能力

a,、通過學生參與游戲表演,，培養(yǎng)學生科學、嚴謹?shù)那髮W態(tài)度

b,、通過學習減數(shù)分裂和受精作用,，加深學生對事物自身變化規(guī)律的認識，培養(yǎng)對立統(tǒng)一和發(fā)展變化的觀點

a,、減數(shù)分裂的概念

b,、精子和卵細胞的形成過程

：a、減數(shù)分裂,、同源染色體,、四分體等概念的理解

b、減數(shù)分裂過程中染色體,、dna的變化規(guī)律

c,、精子形成過程

根據(jù)該節(jié)內(nèi)容的教學目標，教材特點,，聯(lián)系學生實際,，結(jié)合素質(zhì)教學理念，我采用以下方法及教具進行教學：

(1) 設置情境,，引發(fā)學生的認知矛盾,，激發(fā)學習動機,。

(2) 運用游戲教學,，化難為易，化抽象為具體,，提高學習興趣

(3) 培養(yǎng)學生預習和討論分析能力,，倡導合作共學的教學方法。

(4) 精心設計提問，培養(yǎng)學生分析解決問題的能力

(5) 教學用具：8根橡皮繩,，多媒體,，幻燈片

注重于設計激勵學生的學習動機，誘發(fā)學生渴求知識,，解決實際問題的強烈學習愿望的教法,，使學生真正愿學、樂學,、會學,。

由于知識的抽象難懂，教師尤其應注意對學生學法的指導,。應指導學生學會閱讀課本,，學會正確讀圖、析圖,，進而會繪圖,，指導學生運用對比法、聯(lián)系實際法等加以理解,、鞏固,。

我想，一個教師想在教學上獲得成功,，首先要善于激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望,。減數(shù)分裂和有性生殖細胞形成這部分內(nèi)容盡管抽象、難以理解,，但只要教師運用教學得當,，學生還是能夠體會、理解的,。我的教學過程是這樣設計的：

1,、學生認真預習“減數(shù)分裂和有性生殖細胞的形成”這部分內(nèi)容。

2,、把課桌椅往后移,，騰出半個教室為游戲做準備。

4.1設置情境,，引發(fā)認知矛盾,，激發(fā)學習動機

利用學生感興趣的精子和卵細胞的投影圖片，以問題導入：(1)生物體如何保持其前后代細胞內(nèi)染色體數(shù)目的恒定?(2)精子和卵細胞是怎么來的?它們的染色體與體細胞一樣嗎?引發(fā)學生的認知矛盾,，從而引出受精作用及受精作用和減數(shù)分裂的意義,。

以問題“何為減數(shù)分裂，它與以前講的有絲分裂有何區(qū)別”過渡到減數(shù)分裂概念的講解,。概念可請學生聯(lián)系有絲分裂,，結(jié)合課本減數(shù)分裂的概念進行分析,，弄清“減數(shù)”到底是減什么?減多少?為什么會減?怎樣減?從而提高學生對概念的理解、分析能力,。

4.2游戲教學,，愚教于樂，提高學習興趣

學生課前預習精子形成過程,，體會染色體行為變化,。上課時先動畫演示精子形成過程，教師幫助整理同源染色體,、聯(lián)會,、四分體等概念，然后開展學生游戲,，使學生進一步體會減數(shù)分裂過程中染色體的行為,。

游戲方法：橡皮繩代表紡錘絲，四高(兩男兩女)四矮(兩男兩女)八位學生代表染色體,，男女代表來源,，身高代表形態(tài)，同樣高的兩個男生代表姐妹染色單體,，其他也一樣,。另外再請課代表做指揮，其余學生幫助糾正錯誤,，按精子形成過程中染色體行為變化進行游戲,。

游戲結(jié)束后請學生課后以坐標圖的形式總結(jié)減數(shù)分裂過程中染色體、dna的變化規(guī)律,。

4.3前后聯(lián)系,，培養(yǎng)知識遷移能力

回憶導入：1、受精作用的實質(zhì)是什么?減數(shù)分裂與受精作用的意義如何?2,、什么是減數(shù)分裂?減數(shù)分裂過程中染色體,、dna如何變化?請學生畫坐標圖。3,、聯(lián)系有絲分裂,，請學生畫有絲分裂過程中染色體和dna的變化曲線圖，并與減數(shù)分裂的曲線圖進行對比,。通過這些問題的解決,，進一步鞏固上節(jié)課所學的內(nèi)容。

4.4融會貫通,，適當引導,，提高分析能力

請學生快速閱讀卵細胞的形成這部分內(nèi)容，要求學生對比精子形成過程,，找出兩者的異同點(學生分析,，教師總結(jié)),。學生通過對比,，進一步鞏固對減數(shù)分裂的概念和減數(shù)分裂過程中染色體的行為變化規(guī)律的理解,。

投影幾張細胞分裂圖，請學生判斷它們分別屬于什么分裂,，是什么時期,，要求講明判斷依據(jù)(教師注意適當引導)。學生分析后,，教師總結(jié)細胞分裂圖判斷方法,，強化對減數(shù)分裂過程的理解。

投影一些事先精選的習題加以鞏固,。

減數(shù)分裂和有性生殖細胞的形成

一,、受精作用

精子(n) 卵細胞(n)

受精作用

減數(shù)分裂 受精卵(2n) 減數(shù)分裂

(♂)生物體(2n)(♀)

二、減數(shù)分裂的概念

復制一次 分裂兩次 結(jié)果：染色體減半

三,、精子的形成過程

染色體復制 聯(lián)會,、四分體 著絲點分裂 變形

精原細胞 初級精母細胞 次級精母細胞 精細胞 精子

同源染色體分離

非同源染色體自由組合

分裂間期 減數(shù)第一次分裂 減數(shù)第二次分裂

四、卵細胞與精子形成的異同點

相同點：過程相同,，染色體行為變化相同

產(chǎn)生的子細胞中染色體均減半

產(chǎn)生生殖細胞數(shù)目不同

不同點： 產(chǎn)生細胞種類不同

細胞質(zhì)分裂方式不同

通過投影一些習題,，進一步強化減數(shù)分裂的概念及精卵細胞形成過程等重點，易化減數(shù)分裂,、同源染色體,、四分體等概念、減數(shù)分裂過程中染色體,、dna變化規(guī)律及精子形成過程等難點,。

高中生物說課稿三分鐘篇二

第三節(jié)《物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健氛f課稿

各位老師，上午好,。今天我說課的內(nèi)容是《物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健?。本?jié)課是新課程教材第四章內(nèi)容，知識雖然抽象但是并不難掌握,，通過本節(jié)課的學習能更進一步的提高學生提出問題解決問題的能力,，和解讀圖表數(shù)據(jù)的能力。

對于本節(jié)課,，我將從“教材分析,、學情分析、教學方法,、教學過程,、反饋練習、總結(jié)反思”這樣六個方面進行剖析,。

1.教材的地位和作用

《物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健肥侨私贪姹匦抟坏谒恼碌谌?jié)的內(nèi)容,，本模塊第3章已經(jīng)介紹了細胞膜的化學組成和細胞膜結(jié)構以及大致的功能,，本節(jié)著重介紹細胞膜控制物質(zhì)進出這一重要功能，包括小分子或離子進出細胞的方式和大分子物質(zhì)進出細胞的方式,，通過對幾種跨膜運輸方式的探究,，并運用數(shù)學坐標圖來表達三種方式的規(guī)律和特征，可以培養(yǎng)學生對圖表數(shù)據(jù)的解讀能力,，即信息解讀和知識遷移轉(zhuǎn)化的能力,。這部分內(nèi)容和前面所學的"分泌蛋白的合成和運輸"有關聯(lián)的地方，同時又是對生物膜具有流動性的一個很好的佐證,。對學生理解細胞是基本的生命系統(tǒng)有著重要的意義,。

根據(jù)教學大綱的要求和教材的具體內(nèi)容，結(jié)合高一年級學生的認知結(jié)構,、心理特征和現(xiàn)有的知識水平,，擬定了下列幾個教學目標：

(1)知識與技能目標

a.能舉例說明物質(zhì)跨膜運輸方式的類型及特點。

b.正確解讀坐標數(shù)據(jù)圖表,。

(2)情感態(tài)度與價值觀

本節(jié)情感態(tài)度與價值觀的特點不太明顯,，主要強調(diào)積極思考，主動自覺,。

本著高一新課程標準,，在吃透教材基礎上，確定了以下的教學重點和難點：

教學重點：物質(zhì)進出細胞的方式

教學難點：主動運輸

本節(jié)的授課對象是高一的學生,，在初中階段,，學生對物質(zhì)交換有了很膚淺的了解，通過前幾章的學習,，學生已經(jīng)具備了細胞膜的結(jié)構,，水分子跨膜運輸實例的基礎，掌握了蛋白質(zhì)多樣性的.知識,，為新知識的學習奠定了認知基礎,。并且還具備了一定的認知能力，思維的目的性,，連續(xù)性和邏輯性也已初步建立,，能獨立思考，對生活現(xiàn)象提出疑問,，并通過多種途徑找出解決的辦法,。同時經(jīng)過前階段的新課程學習，他們具備了群體討論,，并大膽說出自己的想法和理論依據(jù)的能力,。對事物的探究有激情，但往往對探究的目的性及過程,，結(jié)論的形成缺乏理性的思考,，需要教師的引導,。

為了講清教材的重、難點,，使學生能夠達到本節(jié)內(nèi)容設定的教學目標,，我再從教法和學法上談談：

根據(jù)上述對教材和學生情況的分析，本節(jié)采用以下的教法和學法突破教學重難點：

教法：本節(jié)課的教學采用教師主導,，學生自主,，合作和交流討論相結(jié)合的方法,，總體思路為：展示現(xiàn)象→ 提出問題→ 解釋原理 →總結(jié)概念,，使學生綜合運用到課程標準所提到的“觀察，描述,，比較,，概括，分析,，解讀圖表”等技能,，并配以多媒體輔助教學。

學法：:主動運輸是本節(jié)課的教學難點,，要掌握好這點,，必須運用對比的方式進行學習，通過觀察討論的方式讓學生自己找出被動運輸和主動運輸?shù)闹饕獏^(qū)別來掌握該難點,。

最后我具體來談談這一堂課的教學過程：

復習細胞膜的成分和結(jié)構,，讓學生對基礎內(nèi)容進行復習，為本節(jié)課內(nèi)容的學習做好鋪墊,。

利用“問題探討”,，用多媒體展示，提出問題：⑴什么樣的分子能夠通過,？什么樣的分子不能通過,？⑵葡萄糖不能通過該膜，但是小腸上皮細胞能大量吸收葡萄糖,，如何解釋 ⑶觀察此圖,，聯(lián)系已有知識，你還能提出其他問題嗎,？能不能對所提出的問題作出嘗試性的回答 引導學生觀察,，并歸納出答案。

教學說明：設立問題情景,，創(chuàng)設物質(zhì)跨膜運輸?shù)乃季S平臺,，為學生的有效發(fā)散思維提供背景，培養(yǎng)學生的主動思維能力,，為進一步突破難點做鋪墊,，激發(fā)學生學習激情,。

1、小分子和離子的跨膜運輸

(1)多媒體展示擴散現(xiàn)象,，引出物質(zhì)運輸?shù)膬煞N方式被動運輸和主動運輸?shù)母拍?，讓學生分析水分子進入細胞的原因和方式，是不是和上述擴散相似,，總結(jié)出自由擴散的概念,，多媒體動畫展示自由擴散的過程，組織學生討論,，得出自由擴散的特點,。

教學說明：該部分內(nèi)容簡單，通過多媒體展示,，使抽象內(nèi)容形象化,，便于學生理解。

(2)進一步提出問題：葡萄糖不能通過人工合成的脂質(zhì)雙分子層,，但對于細胞來說,，葡萄糖又是必需的，它是怎樣通過細胞膜進入細胞的,？激發(fā)學生的學習興趣和探索激情,，讓學生嘗試作出解釋，再指出載體蛋白的作用,，總結(jié)出協(xié)助擴散的概念,，多媒體動畫展示協(xié)助擴散的過程，組織學生討論,，得出協(xié)助擴散的特點,。

提出問題進行小結(jié)：①自由擴散與協(xié)助擴散需要消耗能量嗎 ②自由擴散與協(xié)助擴散有什么相同點 有什么不同點 ③自由擴散與協(xié)助擴散為什么被稱為被動運輸

組織學生思考和討論，得出答案,。

(3)多媒體展示物質(zhì)逆濃度跨膜運輸?shù)默F(xiàn)象,，并組織學生分析討論，提出問題：為什么這些物質(zhì)可以逆濃度梯度運輸,。并利用舉出生活例子 上下坡運東西來解釋主動運輸需要能量,，總結(jié)主動運輸?shù)母拍睿嗝襟w動畫展示主動運輸?shù)倪^程,，組織學生討論,，得出主動運輸?shù)奶攸c。

提出問題：這些物質(zhì)進出死細胞還能進行主動運輸嗎 主動運輸對于生命現(xiàn)象有什么重要意義,？學生總結(jié)和講述補充得出主動運輸?shù)囊饬x,。

為了使抽象內(nèi)容具體化，上述過程中模擬現(xiàn)實生活中的三個常見現(xiàn)象，通過三個動畫的展示,，運用類比的方法,，使學生對三種運輸方式的認識更加直觀化。

教學說明：該部分為本節(jié)課的重點內(nèi)容,，通過圖形展示引出問題,，并層層深入，展示出物質(zhì)運輸?shù)膸追N方式,，動畫展示更加具體和形象化,，同時，組織學生針對問題進行探討,，既極大的調(diào)動了學生的學習激情,，深入開發(fā)了學生比較，概括和分析能力,，又增進師生互動,，活躍了課堂氣氛,。

(4)提出問題,，講練結(jié)合：練習1看圖回答，引導學生理解主動運輸和被動運輸?shù)牟煌c,，識別主動運輸,；練習2通過對典型坐標圖所呈現(xiàn)的曲線理解細胞對某物的自由擴散，協(xié)助擴散和主動運輸速度隨細胞外濃度的改變而變化的規(guī)律,，從不同角度加深對三種運輸方式的理解,。組織學生分析，反饋和糾正,。

提出問題：三種運輸方式有哪些異同 組織學生分析填表,，反饋和糾正。

教學說明：本環(huán)節(jié)鞏固理論知識是對課本知識擴展和對重點,，難點內(nèi)容的深入理解和總結(jié),，只有理解了三種運輸方式的異同，才能完成本環(huán)節(jié)教學任務,，既突顯書本知識,，又培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作的精神，提高學生解讀圖表的能力和抽象化思維能力的形成,。

2,、大分子的運輸

引導學生回憶免疫系統(tǒng)吞噬大分子異物的過程，得出胞吞現(xiàn)象,，提出問題：那大家知道白細胞是如何吃掉病菌的嗎 顯示有關動畫,、圖片。

強調(diào)：胞吞和胞吐作用都需要能量

提出問題：胞吞和胞吐體現(xiàn)了細胞膜結(jié)構的特點是什么 與書本前面知識相聯(lián)系。

指導學生就《技能訓練》部分進行討論,。

1,、教師小結(jié)幾種運輸方式，特別是自由擴散,，協(xié)助擴散和主動運輸?shù)奶攸c

2,、隨堂訓練（課堂練習）

本部分習題，針對物質(zhì)跨膜運輸方式的特點和不同而設計,，讓學生思考完成具有針對性的練習,，進行知識鞏固和教學效果反饋，及時糾正錯誤的理解和片面的認識,。

本節(jié)課比較符合新課標的理念,，改變了以往填鴨式的教法，體現(xiàn)了教師為主導,，學生為主體的教學模式,。這部分內(nèi)容本身并不難，學生在學習的過程中相對輕松,，但是如果不把新舊知識進行整合,，在解題的時候還是存在一定困難。在分組討論中,，雖然學生的回答不一定完整,，但還是從多角度對學生給予積極的肯定，從而增強了學生的自信心,。在教學節(jié)奏的把握上,，由于學生討論和交流比較花費時間，容易出現(xiàn)前緊后松或是前松后緊的情況,，因此在時間上應當注意控制,。

高中生物說課稿三分鐘篇三

（一）教材的地位與作用

呼吸作用是生物界中所有生物每時每刻都在進行的生命活動。教材首先簡要概括地介紹了呼吸作用的概念,，然后重點講述了有氧呼吸,、無氧呼吸和呼吸作用的意義三大部分內(nèi)容；它系統(tǒng)介紹了生物異化作用的一個重要過程,，為我們了解不同生物生命活動的過程奠定了基礎,；它與前面所學的線粒體的結(jié)構和功能、主動運輸,、新陳代謝與atp,、光合作用、植物對礦質(zhì)離子的吸收等內(nèi)容有密切的聯(lián)系,，也為今后學習其他生命活動及規(guī)律奠定基礎,，因此是本章的重點內(nèi)容,。

（二）教學目標

根據(jù)高中生物課程的指導思想和新課程標準的提高生物科學素養(yǎng)；面向全體學生,；

倡導探究性學習,；注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系的四個基本理念，制定教學目標的以下幾個方面：

知識目標

①識記呼吸作用的概念,、類型,、場所、生理意義,、以及在生產(chǎn),、生活實踐上的運用。

②理解有氧呼吸與無氧呼吸的概念,、總反應式,、過程和圖解，區(qū)別和聯(lián)系,、呼吸作用意義,。

③掌握有氧呼吸物質(zhì)和能量變化的特點。

能力目標

①設計實驗,，探究酵母菌細胞呼吸方式的探究,。培養(yǎng)學生探究的基本能力和探究精神。

②通過學生讀書及與教師的討論活動,，培養(yǎng)學生自學和主動理解新知識的技能技巧,。

③通過學生討論對比有氧呼吸和無氧呼吸的異同，培養(yǎng)學生自我構建知識體系的能力和對相關知識進行分析比較的思考能力,。

④學會用化學方程式表達有氧呼吸和無氧呼吸的過程，領會呼吸作用的實質(zhì),。掌握呼吸作用的物質(zhì),、能量計算方法，培養(yǎng)學生的綜合分析,、計算能力,。

⑤適當擴展認知面，培養(yǎng)學生聯(lián)系生活,、生產(chǎn)實踐的能力,。

情感目標

①在教學中，通過分析有氧呼吸和無氧呼吸的異同,，光合作用與呼吸作用的聯(lián)系中滲透生命活動不斷發(fā)展變化以及適應的特性,，使學生逐步學會自覺地用發(fā)展變化的觀點，認識生命,，培養(yǎng)學生用辯證統(tǒng)一的觀點思考問題,，能通過事物的現(xiàn)象看事物的本質(zhì)。

②在教學中，通過聯(lián)系生產(chǎn),、生活等實際,，激發(fā)學生學習生物學的興趣，培養(yǎng)學生關心科學技術的發(fā)展,，關心社會生活的意識和進行生命科學價值觀的教育,。

（三）教學重點、難點

1,、教學重點及突破策略

因為學生在初中已經(jīng)學習過生物呼吸的有關知識,，對呼吸的氣體交換現(xiàn)象、呼吸作用中分解有機物,，釋放能量等知識,，有了一定的了解。但限于初中學生的化學知識和認識水平,，對呼吸作用的過程幾乎未涉及,。高中學習呼吸作用，重點放在使學生認識呼吸作用的基本過程,，理解呼吸作用的本質(zhì)上,，可使學生對生物的呼吸作用的認識提高到一個新水平。呼吸作用過程的知識,，是學生理解其分解有機物,，釋放能量，產(chǎn)生atp的本質(zhì)的基礎,；是理解有氧呼吸和無氧呼吸區(qū)別和聯(lián)系的基礎,。學生認識呼吸作用過程，有利于理解內(nèi)外因素對呼吸作用的影響,，有利于理解呼吸作用的意義,。

教學重點：探究酵母菌的呼吸方式、有氧呼吸的過程,、

突破策略：1,、通過資料分析、教師引導,、學生討論,，歸納探究酵母菌的呼吸方式

2、通過提問,、讀書,、思考、理解反應式及圖解,、課堂練習來突出,。

3,、通過簡表列出有氧呼吸和無氧呼吸的比較欄目，簡明地抓住要點,。

2,、教學難點及突破策略

因為學生的化學知識，尤其是有機化學知識不足,。在呼吸作用的過程中,，糖的徹底分解，需經(jīng)過一系列的氧化還原反應,，這些反應所伴隨的能量變化,，學生理解有一定的困難。呼吸作用的過程比較抽象,，現(xiàn)又缺乏直觀教具,，是學生對其理解困難的又一原因。

教學難點：1,、實驗設計過程2,、有氧呼吸中物質(zhì)變化和能量變化

突破策略：1、分析實驗設計過程的基本原則與方法

2,、利用投影片形象地說明有氧呼吸過程的三個階段和兩個場所,，通過引導、思考,，學會寫相關反應式,，使學生清楚須有"能量"欄才能表達其完整性和科學性。

3,、利用化學方程式理解呼吸作用的實質(zhì)和相關呼吸作用的運算法則

課時安排：2課時

眾所周知,，在教學中學生是課堂活動的主體，教師只在課堂活動中起主導,、引導作用,，因此，我們應該充分調(diào)動學生的興趣和積極性,，精心設計，激發(fā)學生學習的興趣和動機積極參與到教學過程中,，所以本課采用比較法,、直觀教學法、比較歸納法,、討論法,、閱讀法等教學方法，這樣既可以充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性,，又培養(yǎng)了學生的綜合分析,、閱讀,、計算能力以及合作精神。

1,、直觀教學法：通過多媒體輔助教學軟件,，化靜為動，化抽象為具體,，增強了教學內(nèi)容的直觀性,、啟發(fā)性，使學生更好地從感性認識上升為理性認識,。

2,、通過師生互動、生生合作學習,，共同探究有關酵母菌細胞呼吸的知識,。

3、學生參與完成有氧呼吸,、無氧呼吸區(qū)別和聯(lián)系的表格,，進行教學反饋。

引導學生進行實驗探究,，初步理解探究實驗的一般過程,、原則和方法，發(fā)揮學生思維的主動性,，創(chuàng)新性,。

建議同學們聯(lián)系各種親身體驗，理解有氧呼吸,、無氧呼吸的概念,、過程。充分理解有氧呼吸三個階段的物質(zhì)變化和能量的過程,。聯(lián)系課件,，并運用對比的方法理解有氧呼吸的三個階段，討論比較有氧呼吸和無氧呼吸的異同,。

指導學生在預習時以有氧呼吸為主,，明確基本概念、場所,、條件,、產(chǎn)物、氧化的程度,、能量的來去等,，接著以同樣的方法對無氧呼吸進行列表比較，最后聯(lián)系生命活動和日常生活識記呼吸作用生理意義,。

指導學生學會形象思維,，結(jié)合投影片和第二章中"線粒體""細胞質(zhì)基質(zhì)"的相關內(nèi)容,，形象地分析、記憶有氧呼吸三個階段的場所,、條件,、原料、產(chǎn)物及其反應機理,。

第一課時：

導入新課：生物界所有生物的一切生命活動都需要能量,。無論是人類還是細菌，如果能量供應一旦停止,，生命也將結(jié)束,。那么，生物體內(nèi)是通過什么方式來產(chǎn)生和提供能量的呢,？激起學生的興趣后引入新課,。

提出課題：細胞呼吸

探究新課：

（一）、區(qū)分呼吸（運動）與呼吸作用（細胞呼吸）,；歸納呼吸作用概念

（片2）1,、"呼吸（運動）"和"呼吸作用（細胞呼吸）"有什么區(qū)別？（圖片）

2,、"呼吸（運動）"和"呼吸作用（細胞呼吸）"有什么聯(lián)系,？（圖片）

3、細胞呼吸和有機物的燃燒有什么共同點和區(qū)別,？

4,、是不是所有的呼吸作用都是在有氧的條件下才能進行呢？能不能舉幾個例子,？

5,、綜合以上幾個問題的分析：同學們能否歸納呼吸作用的概念？

（片3）（從"反應物,、產(chǎn)物,、場所、條件,、本質(zhì),、方式等多方面歸納）

細胞呼吸是指糖類等有機物在細胞內(nèi)通過酶的催化作用進行一系列的氧化分解，生成二氧化碳或其他產(chǎn)物,，釋放出能量的過程,。細胞呼吸分為有氧呼吸、無氧呼吸

（二）,、以酵母菌為實驗材料，設計實驗研究呼吸作用的有關特性,；

（片4）酵母菌是一種單細胞真菌,，依賴外來的有機物進行異養(yǎng)生活,，以出芽生殖的方式產(chǎn)生后代。在有氧,、無氧的環(huán)境中均能生存,。（簡單介紹此片：圖1、2,、3）,。

（片5）首先我們看一段小資料同學們能否從這段資料中，提取出有關酵母菌細胞呼吸的信息,？

學生：（同學們可能分析出：）酵母菌產(chǎn)生了co2,、酒精

教師：（此時教師要圍繞學生的問題進行引導：）酵母菌是在什么情況下產(chǎn)生的co2和酒精的呢？根據(jù)酵母菌的介紹（有氧,、無氧均能生存）酵母菌產(chǎn)物co2和酒精是在有氧還是無氧的環(huán)境中產(chǎn)生的呢,？

教師：科學結(jié)論的得出，均是通過實驗探究出來的,，,。實踐是檢驗真理的唯一的標準嘛！

教師：下面請同學們設計實驗,，來證明或推翻這位同學的分析,。

在設計實驗之前，請同學們注意幾點：

1,、酵母菌是一種單細胞真菌,，依賴外來的有機物進行異養(yǎng)生活，其生活方式與動植物有一定的不同,。我們就應該根據(jù)具體的生物對象,，采用不同的實驗技術手段。（可轉(zhuǎn)回片4）

2,、科學設計實驗的一般方法與原則：（講解實驗變量與無關變量）

3,、在檢測觀測指標時，應根據(jù)具體的觀測指標采用具體的實驗措施：co2,、酒精可通過其化學性質(zhì)來的鑒定,。橙色的重鉻酸鉀（k2cr2o7）溶液，在酸性條件下與酒精發(fā)生化學反應,，變成灰綠色,。（酒精的鑒定需在黑板上寫出）

（片6）展示科學設計實驗的一般方法：

（片7）教師：我們來分析一下完整實驗步驟（與此同學的實驗過程比較）

（三）、歸納科學探究實驗的一般過程

（片11）同學們回顧一下我們探究的過程,，能否歸納科學探究實驗的一般過程,？

1、觀察現(xiàn)象：面包松軟,，啤酒的形成均與酵母菌有關

2,、提出問題：酵母菌的產(chǎn)物co2和酒精是在有氧條件下還是在無氧條件下產(chǎn)生的,。

3、提出假說解釋問題：最可能假設：

4,、設計實驗：明確實驗目的,；操縱實驗變量；科學檢測實驗的觀測指標,；限制好無關變量

5,、實驗結(jié)果預期

6、實施實驗,，

7,、得出結(jié)果，對比分析,，判斷假說真?zhèn)?、結(jié)果與預期相符，證明假說正確,。

8,、得出結(jié)論；

高中生物說課稿三分鐘篇四

本節(jié)課選自人教版生物必修1第4章第2節(jié),，主要內(nèi)容包括科學家對細胞膜結(jié)構的探索歷程,，以及生物膜的流動鑲嵌模型的基本內(nèi)容。第四章共有3節(jié)內(nèi)容,，第一節(jié)主要說明細胞膜是選擇透過性膜,，為什么具有選擇透過性？功能與結(jié)構相適應,，于是進入第二節(jié)內(nèi)容膜結(jié)構的探索,。而第二節(jié)內(nèi)容又是第三節(jié)內(nèi)容“物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健钡膶W習基礎。因此本節(jié)課在第四章起著承上啟下的作用,。通過科學史的滲透,，認同科學研究是一個不斷探索、不斷完善的漫長過程,。

本課所面對的學生為高一年級的學生,，通過前面章節(jié)的學習，對“化合物”,、“細胞膜”,、“生物膜系統(tǒng)”等內(nèi)容已經(jīng)有了一定認識，在這一前提下學習本課內(nèi)容可以做到深入淺出,，層層深入,。在初中階段已經(jīng)學習相關的生物學科的知識，初步掌握生物學科學習的方法，認同生物結(jié)構決定功能的生物學觀點,。

基于以上分析,，結(jié)合新課程標準對于教學目標多元化的要求，我將確定如下教學目標：

【知識目標】

1,、闡述科學發(fā)現(xiàn)的一般規(guī)律。

2,、簡述生物膜流動鑲嵌模型的基本內(nèi)容,。

【能力目標】

1、培養(yǎng)分析,、質(zhì)疑,、探究、合作交流的能力,。

2,、增強動手操作能力，提升科學探究能力,。

【情感態(tài)度與價值觀目標】

1,、認同科學研究是一個不斷探索，不斷完善的漫長過程,。

2,、樹立生物結(jié)構與功能相適應的生物學觀點。

【重點】

理解生物膜流動鑲嵌模型的基本內(nèi)容,。

【難點】

在建立生物膜模型的過程中滲透結(jié)構與功能相適應的觀點,。

1、教法

通過講授,、討論,、問答等多種教學手段，建立誘導探究的課堂模式,，使發(fā)現(xiàn)過程中的幾個的實驗變成一種探究式的實驗,，引導學生體驗科學家發(fā)現(xiàn)真理、探索真理的全過程,，進而更好的掌握其中的科學方法,，理解科學內(nèi)容。

2,、學法

在本課學習中,，學生利用課本和課件提供的資源進行思考，在此基礎上,，綜合了探究性學習,、自主探究、小組合作學習等方法完成模型的構建。

接下來,，我重點講解我的教學過程,。

環(huán)節(jié)一：導入新課

首先是利用生活示例導入，多媒體展示：小龍蝦—橫紋肌溶解癥—肌紅蛋白—肌紅蛋白尿,。隨后提出問題,，有沒有注意到自己尿液的顏色和患者尿液顏色的區(qū)別，為什么有這樣的區(qū)別,？隨后補充,，正常人的細胞膜沒有破壞，具有選擇透過性,，引導學生生物膜具有選擇透過性的功能與生物膜的成分和結(jié)構有關,，從而引入本節(jié)的內(nèi)容《生物膜的流動鑲嵌模型》。

食源性橫紋肌溶解癥是生活中常見的示例,，能夠引起學生的注意,，使其產(chǎn)生強烈的求知欲?；仡櫯f知,，引入新知，目的是學生聯(lián)系已有知識和生活經(jīng)驗,，激發(fā)學生學習興趣,，順利引入新課，并且滲透健康飲食習慣,。

環(huán)節(jié)二：新課教學

（一）科學家對細胞膜結(jié)構的探索歷程

對這一知識點的教授,，我打算采用：教師提供資料→提出問題（要求）→學生做出假設（構建模型）→教師提供實驗驗證，通過這種思路,，可以將課本中的結(jié)論轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動探究的一個驗證實驗,，充分體現(xiàn)了學生的主體性。

1,、組成細胞膜成分的探索（多媒體課件展示實驗一和實驗二）

鼓勵學生觀察實驗現(xiàn)象,，循序漸進、層層誘導,。并順勢引導學生提出何種假設,？又如何來證實你的假說？學生根據(jù)實驗一,、二,，能夠得出組成細胞膜的成分主要是脂質(zhì)（磷脂）和蛋白質(zhì)。通過引導學生自己根據(jù)實驗現(xiàn)象提出假說,，引出科學探究的一般方法,。鍛煉學生觀察,、分析、總結(jié)的能力,。隨后稱熱打鐵,，繼續(xù)提出問題，脂質(zhì)和蛋白質(zhì)又是如何組成細胞膜呢,？

2,、磷脂分子的排布形式（多媒體課件展示磷脂分子資料和實驗三）

多媒體課件展示介紹磷脂的性質(zhì)和細胞生存的條件，要求學生自主進行小組討論磷脂分子在空氣—水界面以及假設組織細胞膜中磷脂的分布情況,，并派代表在黑板上演示,。教師評價，給出意見,。最終得出細胞膜是一種磷脂雙分子層結(jié)構，其中磷脂分子的親水性頭部朝向兩側(cè),，疏水性的尾部相對朝向內(nèi)側(cè),，只有這種結(jié)構才可能穩(wěn)定于細胞內(nèi)外均為水的環(huán)境中。通過小組討論的方式,，培養(yǎng)了團結(jié)協(xié)作的能力和動手能力,。

3、蛋白質(zhì)分子的排布（多媒體展示資料4和冰凍蝕刻顯微技術）

通過角色扮演的方法,，引導學生根據(jù)實驗現(xiàn)象,，如果把自己當作科學家，會得到怎么樣的假設,？同時表述模型,。學生根據(jù)掃描電鏡技術和冰凍蝕刻技術的實驗結(jié)果，描述細胞膜結(jié)構中的蛋白顆粒的存在狀態(tài),。培養(yǎng)學生認識到技術進步對科學發(fā)展的重要性,。

4、細胞膜是靜止的嗎,？（多媒體展示變形蟲視頻和實驗五）

視頻展示變形蟲運動,，動畫展示熒光標記技術，啟發(fā)誘導,，提出問題,，引導學生根據(jù)實驗現(xiàn)象歸納相應結(jié)論，并設計新的驗證性實驗證實細胞膜具有流動性,。通過視頻和動畫的輔助,，增加學生對微觀知識的感性認識，培養(yǎng)質(zhì)疑,、創(chuàng)新,、探索的科學觀點。強化結(jié)構與功能相適應的觀點,，認同技術進步對科學發(fā)展的重要性,。

（二）生物膜流動鑲嵌模型的主要內(nèi)容（多媒體展示模型）

多媒體展示1972年桑格和尼克森提出的細胞膜流動鑲嵌模型，引導學生結(jié)合之前的實驗探究上進行回顧,，用自己的話說出基本要點,。教師糾正、展示完整內(nèi)容并進行詳細講解并補充糖蛋白等相關知識,。

讓學生進行回顧,，增強口語表達和概括歸納的能力，并檢驗教學效果,。

環(huán)節(jié)三：總結(jié)提升

引導學生思考：總結(jié)知識,、形成概念圖。為鞏固學生所學內(nèi)容,，教師布置課外思考題,，之前所學習的知識中，哪些體現(xiàn)了細胞膜的流動性這一結(jié)構特點,？哪些又體現(xiàn)了選擇透過性這一功能特點,？

通過學生總結(jié)知識，形成概念圖,，有助于對知識的吸收和理解,，能夠形成完整的知識網(wǎng)絡。課后以思考題的形式,，既能消化知識,，應用新知，又能激起學習生物的興趣,。

以上就是本節(jié)課的教學過程設計,，下面闡述本節(jié)課的板書設計。

板書可以清晰直觀的展示本節(jié)課的教學重點,，解決教學難點,，加深學生對重要知識掌握和理解的程度。