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談禮貌教學(xué)設(shè)計篇一

如在第一個事例中,，我重點圍繞“禮到人心暖,，無禮討人嫌”這句俗語，讓學(xué)生在反復(fù)讀了這個故事后,，結(jié)合這個事例來說說對這句話的理解和感受,，從而讓學(xué)生在接受了思想教育的同時，又提高了學(xué)生圍繞重點句子來整體感悟段落,，乃至整體感悟文章的能力,。同樣，在教學(xué)第二個事例時,，我又重點抓住“禮貌待人可以在人與人之間架起理解的橋梁,，減少相互間的矛盾”一句中的“理解”這個詞，結(jié)合女青年的裙子被小男孩踩臟后的例子,，讓學(xué)生說說對“理解”這個詞的理解,，讓學(xué)生說說在這件事中，女青年理解了小男孩的什么以及小男孩為什么能得到女青年的理解,，從而使學(xué)生明白女青年不但沒有責(zé)怪小男孩踩臟她的裙子,，反而也以禮相待，這是小男孩主動地道謙,，使用禮貌用語的結(jié)果,。

但在這課的教學(xué)中，我只想到了整體感悟?qū)W(xué)生今后讀書的重要,，卻忽視了細節(jié)處理,，忽視了對文本的深入研究。這篇文章是一篇說理文,，告訴我們“學(xué)會禮貌待人,，恰當(dāng)?shù)厥褂枚Y貌語言，就能使人與人之間的關(guān)系更加和諧,，社會生活更加美好”這樣一個道理,。 為了說明這個道理，課文舉了三個典型事例,。第一個事例來自小說《說岳全傳》,，用牛皋和岳飛問路時的不同的態(tài)度和語言,，說明

“禮到人心暖，無禮討人嫌”,，第二個例子來自于生活,，用小朋友踩了女青年的長裙主動道歉的事，說明“禮貌待人可以在人與人之間架起一座理解的橋梁”,；第三個例子來自一個偉人小故事，用周總理安慰理發(fā)師的事,，說明“文雅,、和氣、寬容的語言不但溝通了人們的心靈,，而且反映也一個人的思想情操和文化修養(yǎng)”,。這三個事例的選取非常合適，它們各有側(cè)重,，代表著不同時代,、不同階層人對待禮貌的態(tài)度，具有很強的說服力,。不僅僅是這樣,，這三個事例的選取還分別側(cè)重了這三方面：當(dāng)我們遇到困難時我們該采取什么態(tài)度、當(dāng)我們有了錯時我們該怎樣做,、面對別人的無心之過我們又該如何對待,。而我，盡管教學(xué)中也結(jié)合事例交待了這三方面,，但仍缺少一個整合,，缺少一個歸納，缺少一個讓學(xué)生立體,、縱觀看課文的機會,。議論文“事例的典型化”在學(xué)生心里沒有留下多少痕跡。

在這節(jié)課中,，圍繞著三個事例,，我和學(xué)生們對禮貌談了不少，讓學(xué)生說說有禮貌者怎么有禮貌,，沒有禮貌者又是如何沒有禮貌的,，以及從他們的故事我們又該怎么做。在教學(xué)中,，我抓住文章的語言特色,，通過有感情朗讀讓學(xué)生感性認識“有禮貌”“沒禮貌”，因為有感情地朗讀是語文課很重要的一個特點,。而且我們也要通過朗讀,，把文本語言內(nèi)化為學(xué)生的語言,，把書本的言語落實到言語交際中去，讓學(xué)生在體悟文本的思想的同時實現(xiàn)“人文與工具的統(tǒng)一”,。但失誤的是,，我讓學(xué)生讀了、感悟了描寫人物的語言神態(tài)動作的句子,，卻沒能夠抓住人物的語言,、神態(tài)之關(guān)鍵詞，讓學(xué)生在這些關(guān)鍵詞的朗讀中,、對比中去品讀,，去感悟。

名言俗語積累是語文教學(xué)中的一項重要內(nèi)容,，它很好地體現(xiàn)了語文的特點,，它的好處自不必言說。但這節(jié)課,，我設(shè)計了這一環(huán)節(jié)卻因自己沒把握好時間而沒能與學(xué)生交流成,。小練筆是對文本的一個拓展，是學(xué)生思維的延續(xù),。光明白禮貌待人,，使用禮貌語言的重要還不夠，我們還得學(xué)著文章的表達方式,，寫一寫生活中的禮貌事件,，這不論從對學(xué)生的習(xí)作能力、思維能力的培養(yǎng),，還是著眼于禮貌教育而言,，都是大有裨益的，但同樣因為自己沒把握好時間,，對整節(jié)課缺少整體規(guī)劃,，課前沒備足課而沒能在課堂上落實。

經(jīng)過這節(jié)課,，我更加深刻地認識到了自己的不足,。新課程需要的是能有著豐富的知識、全新的教育理念,、積極的教育實踐的高素質(zhì)教師,，作為一名在新課改下的青年教師，我想我們惟有學(xué)習(xí),，惟有鉆研,！

談禮貌教學(xué)設(shè)計篇二

《談禮貌》是一篇說理性質(zhì)的文章，告訴我們“學(xué)會禮貌待人,，恰當(dāng)?shù)厥褂枚Y貌語言,，就能使人與人之間的關(guān)系更加和諧,，社會生活更加美好”這樣一個道理。 為了說明這個道理,，課文舉了三個典型事例,。第一個事例來自小說《說岳全傳》，用牛皋和岳飛問路時的不同的態(tài)度和語言,，說明“禮到人心暖,，無禮討人嫌”；第二個例子來自于生活,，用小朋友踩了女青年的長裙主動道歉的事,，說明“禮貌待人可以在人與人之間架起一座理解的橋梁”；第三個例子來自一個偉人小故事,，用周總理安慰理發(fā)師的事，說明“文雅,、和氣,、寬容的語言，不但溝通了人們的心靈,，而且反映出一個人的思想情操和文化修養(yǎng)”,。這三個事例的選取非常合適，具有很強的說服力,。而且每個事例又和隨后的議論相應(yīng),，有助于作者借助它們說明自己的觀點。

說理性文章的語言有一個顯著的特點,，就是準(zhǔn)確,、恰當(dāng)，不拖泥帶水,。這篇課文也是如此,。不過這篇課文的語言在擁有以上特點的同時，還鮮活,、生動,、有趣，讀來感到親切動人,，如在眼前,。

從單元編排內(nèi)容來看，該單元安排的是人與人之間和諧的親情和人際關(guān)系的文章,。前面三篇課文都是記敘了濃濃的親情美,，本課《談禮貌》則上升到人與人之間的和諧關(guān)系美的說理性文章。讓學(xué)生在小學(xué)階段初步接觸到簡單明了的說理性文章,，為后面的議論文學(xué)習(xí)提供了發(fā)展,。

在議論文教學(xué)中需要避免“兩個位”：

1,、錯位：把教學(xué)重點放在明理、激情,、導(dǎo)行上,。說理性的課文，在教學(xué)目標(biāo)的確定上稍有不慎,，就會“錯位”,，常常會把這類課文烙上嚴重的思想品德課的痕跡。議論文只是一種文體,，它仍然屬于閱讀教學(xué)的范疇,，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)仍然定位在培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)上。在教學(xué)中,，應(yīng)以事代理,，以事代情。忌讓學(xué)生盲目表態(tài),、憑空許諾：你打算怎么做,？（把握“度”）

2、越位：過于強調(diào)文體的教學(xué),。作為教師,，掌握必要的議論文體的相關(guān)知識是必要的，也是必須的,。但在課堂上不必說出論點,、論據(jù)、論證,，“提出觀點,、舉出事例、總結(jié)觀點”這樣的術(shù)語點到為止,，因為初中以后還要繼續(xù)學(xué)習(xí),。

本班共計50名學(xué)生，其中有女同學(xué)15人,。全部來自于農(nóng)村,。些學(xué)生成績不是很理想，課堂的氛圍也不夠活躍,，沒有良好的表現(xiàn)能力,。雖然學(xué)生能夠完成教師布置的作業(yè)，但是作業(yè)的質(zhì)量有待加強,，還有較為嚴重的抄襲現(xiàn)象,。其中的大部分男同學(xué)學(xué)習(xí)方法不夠靈活，舉一反三的學(xué)習(xí)能力較差。還有5個同學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠扎實,，還缺乏學(xué)習(xí)的自信心和自覺性,。

1、通過具體的語言文學(xué)的品讀,，懂得禮貌待人,，使用禮貌用語能使人與人之間的關(guān)系更加和諧，社會更加美好,。

2,、教育學(xué)生從小學(xué)會以禮待人，養(yǎng)成使用禮貌用語的習(xí)慣,。

3,、理解文中的古訓(xùn)、谷,、俗語,，積累關(guān)于禮貌的名言警句。

1,、通過具體的語言文學(xué)的品讀,，懂得禮貌待人，使用禮貌用語能使人與人之間的關(guān)系更加和諧,，社會更加美好。

2,、初步認識說理文章的結(jié)構(gòu)方式,，寫作方法。

談禮貌教學(xué)設(shè)計篇三

語文課,，應(yīng)該更多的是一種交流,，一種對話，是雙向互動,，師生,、生生之間暢所欲言，發(fā)表觀點,，在交流中學(xué)習(xí)知識,，培養(yǎng)情感，得到教育,。交流的氛圍很重要,，民主輕松的課堂氣氛可以激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的積極性,。

我在教學(xué)《談禮貌》時,，感覺自己是和學(xué)生交談著、討論著、商量著來學(xué)習(xí)的,。在學(xué)習(xí)第三個故事時,，我們談到了“寬容”，正是總理的寬容才使朱師傅由“深感不安”到“深受感動”,，正是總理的寬容簡單化解了可能出現(xiàn)的矛盾,。談到寬容，我特意安排了一個學(xué)生和我表演,。

師：同學(xué)們,，當(dāng)別人無意中傷害你的時候，你會怎樣呢,？

生：要對別人很寬容,。

師：（笑著說）說起來容易做起來難啊，當(dāng)別人無意傷害你時,，有三種態(tài)度,，得理不饒人、沉默不語,、寬容安慰,。我請一個同學(xué)來配合一下。

（學(xué)生上臺,，假裝踩老師的腳,。）

生：哦，對不起,，對不起,。

師：（蠻不講理叉腰），對不起,，對不起多少錢,？這是我昨天才刷的鞋，你長眼睛了嗎,？給我擦干凈,！

（學(xué)生笑，學(xué)生又假裝踩老師的腳,，老師白了學(xué)生一眼,，揚揚手示意對方走吧。）

（第三次,，學(xué)生假裝踩老師的腳,。）

師：（摟住學(xué)生）到底是好朋友，你太了解我了,，我今天正好刷鞋,，踩得好！

（學(xué)生大笑。）

師：老師要給大家出題了,，當(dāng)一個同學(xué)喝水時不小心濺到你桌子上了,，你會怎么說？

生：（踴躍舉手）我會說,，這么巧,，我的桌子臟了正要洗澡。

師：當(dāng)你回到家感到很餓時,，媽媽的飯還沒有做好,，你會怎么說？

生：媽媽我一點都不餓,。

生：媽媽我正好在減肥,。（學(xué)生笑）

我為什么要安排這個環(huán)節(jié)？也許有人說這豈不是上成思品課了,，我認為語文學(xué)習(xí)本身就滲透著思想品德的教育,，在這里多花點時間，是值得的,。在和學(xué)生的交流中達到教育的目的,。

我認為不足的地方：

1教材的把握還有很大的依賴性。

雖然課上得還不錯,，把握教材也可以,，但是我發(fā)現(xiàn)自己獨立思考的能力還有待提高，我對教學(xué)參考書有很大的依賴,。有的老師說：“當(dāng)然要看教參,，不然，印教參干啥,？”但是過于的.依賴也是一種懶惰的表現(xiàn)，鉆研能力低的表現(xiàn),。我在這一點上的確欠缺,，需要好好改進。

2課上“灌”得多,。

感覺還是牽著學(xué)生鼻子走,，給學(xué)生一個陷阱讓學(xué)生跳，學(xué)生的自主性沒有發(fā)揮出來,，思維的訓(xùn)練要加強,。

3學(xué)生的語言表達要努力培養(yǎng)。

談禮貌教學(xué)設(shè)計篇四

這次青年教師課堂評比規(guī)則一出來,，我就很茫然,。盡管工作年限不算短，各種比賽也參加過，但是第一課時怎么上,？尤其是高年級第一課時上多少內(nèi)容,？我參考了很多名師的案例，請教了一些前輩們,，但眾說紛紜,，讓我拿不定主意?？紤]再三,，我決定拋開別人設(shè)定的套路，按照自己的風(fēng)格,，上出高年級第一課時的特色：即在初讀課文的基礎(chǔ)上理解詞語,、大概內(nèi)容；再從重點詞語突破,，從而拎出課文的重點段,。思路一定下來，我就冷靜很多,。

拿到課題的剎那間,，我又有了一絲慌亂，怎么也沒想到會上議論文,。前一天和同事討論時還在說肯定上的是寫景抒情類的,，沒想到……仔細研讀完課文，覺得課文條理清楚,，層次分明,，重點突出，又有了一絲慶幸,。

教學(xué)此課時,，我由談話導(dǎo)入，給學(xué)生展示了一個彬彬有禮的教師形象,，并且讓學(xué)生談?wù)剬ΧY貌的理解,，從而直接進入到課文。初讀之后,，先理解一些生字詞及難理解的詞,。最重要的是第二組感情色彩截然不同的兩組詞

彬彬有禮 禮貌待人

出言不遜 態(tài)度粗暴

通過理解、朗讀加深體會,。進而引出文章的中心句,，也就是論點：禮貌待人，使用禮貌語言,，是我們中華民族的優(yōu)良,。再讀課文,，“圍繞中心句講了幾件事”也就是論據(jù)，對文章的層次有了清楚的了解,。這三件事例如何使學(xué)生明白文中所闡述的事理,，在第一課時只學(xué)習(xí)第一個事例，通過朗讀,、體會,、表演讀等多種方法加深認識，最后總結(jié)學(xué)法,，為第二課時后兩個事例的自學(xué)做準(zhǔn)備,。

語文課終究不是思品課，我們只能在語言文字的訓(xùn)練中適時地對學(xué)生進行禮貌教育,。為了能上出語文味兒,，在課堂上我很注重交流，對話,，非常有禮貌的進行師生之間的雙向互動,。師生、生生之間暢所欲言,，發(fā)表觀點,，通過各種形式的朗讀學(xué)習(xí)語言文字，培養(yǎng)情感,，得到教育,。

一節(jié)課上下來，感慨也頗多,。二十四小時內(nèi)備課,、試教、評講,、修改,、再備課，還有自己的教學(xué)任務(wù),，那天的精力高度集中,。然而越是這樣，越能體現(xiàn)出一個教師平時教學(xué)的功底是否深厚,，越能鍛煉出能力。也希望評委能對不足之處給予指正,。

談禮貌教學(xué)設(shè)計篇五

《談禮貌》是一篇蘊涵著中華傳統(tǒng)禮儀文化的說理性文章,，作者先引用古訓(xùn)引出自己所要闡明的觀點，然后分別列舉了三個典型的古人,、普通人和偉人,，以禮相待的小事例,。告訴我們：禮貌待人，使用禮貌是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng),。在與人交往時,，以禮待人，恰當(dāng)?shù)氖褂枚Y貌語言,，能使人與人之間的關(guān)系更加融洽,，社會生活更加美好。在教學(xué)中,，我重點完成這個教學(xué)目標(biāo)——通過理解文本,，讓孩子明白禮貌待人的意義，并落實到行動,。本文分兩課時進行,，第一課時準(zhǔn)備比較充分，重點說說展示提升課,。

第二節(jié)課主要圍繞本課的重難點展開教學(xué)：通過理解文本,，讓孩子明白禮貌待人的意義，并落實到實處,。在教學(xué)中,，我主要采用“先扶后放”，授生以法,，讓學(xué)生學(xué)會自學(xué)與合作,，加大了參與度。整堂課我都在引導(dǎo)學(xué)生讀好書,、寫好批注,、說好話、做好人,。學(xué)生理解文本并不難，抓住人物的動作,、神態(tài),、語言，揣摩人物特點,，便很快明白了故事表明的道理,。難得是讓“禮貌”深入孩子的內(nèi)心，深切的感受到禮貌待人的重要,。圍繞這一難點,，備課時安排了三個環(huán)節(jié)：匯報“我想讀，我想評,，我想說”拓寬學(xué)生自主選擇的空間;聯(lián)系實際說說身邊的事,，并用所學(xué)知識去解決;交流積累與禮貌有關(guān)的名言、故事,。

正如課題中提到的“談”，我這節(jié)課更多的是注重交流,，形成對話,，師生,、生生之間暢所欲言，發(fā)表觀點,，在交流中學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)情感,，得到教育?？傮w說來,，《談禮貌》這種說理性的文章，并不如想象中那么乏味,，課堂上學(xué)生處處透著“活”字,。

在這課教學(xué)中，我重點完成兩個教學(xué)目標(biāo)——(一)初識議論文,。(二)通過理解文本，讓孩子明白禮貌待人的意義,，并落實到行動,。

語文課終究不是思品課，我們只能在語言文字的訓(xùn)練中適時地對學(xué)生進行禮貌教育,。語文課,，應(yīng)該更多的是一種交流，一種對話,，是雙向互動,，師生、生生之間暢所欲言,，發(fā)表觀點,，在交流中學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)情感,，得到教育,。因此在教學(xué)中，我始終堅持引導(dǎo)學(xué)生感悟作者潛詞造句的準(zhǔn)確,、傳神,，培養(yǎng)學(xué)生理解語言文字的能力，口頭表達的能力以及在此過程中實現(xiàn)禮貌教育,。以此來深化并踐行主題,。但美中不足的是：

1、自身語言不夠凝練,。

2,、個別環(huán)節(jié)設(shè)計不夠簡練。

3,、學(xué)生的參與度是輻射到全部了,，尤其是后進生,但時間上就沒有把握好。

4,、沒有準(zhǔn)確地區(qū)分好一二課時應(yīng)該展示的的內(nèi)容,，造成一二課時混亂。

5,、學(xué)生出錯時應(yīng)該及時糾正,。

今后還應(yīng)多磨教材，教學(xué)設(shè)計多走幾遍,，積極地請教同年級同學(xué)科的老師,，多交流，及時修改,，以便取長補短!

談禮貌教學(xué)設(shè)計篇六

《談禮貌》是一篇說理性的文章,，告訴我們：禮貌待人，使用禮貌語言是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng),。與人交往的時候,，以禮待人，恰當(dāng)?shù)厥褂枚Y貌語言,，能使人與人之間的關(guān)系更加和諧,，社會生活更加美好。文中通過三個生動的事例從正反兩方面說明講究禮貌的重要性,。如何使學(xué)生明白文中所闡述的事理,，又了解使事理明晰突顯所采用的說明方法呢？在教學(xué)中,，我以“三個故事中哪些語句能表現(xiàn)人物禮貌待人”一線貫穿,，讓學(xué)生自讀感悟、圈畫批注,，寫出自已的感受,，給予學(xué)生充足的思考和表達的時空,。在交流中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物的動作,、神態(tài),、語言，揣摩人物心理,，并調(diào)用想象創(chuàng)設(shè)情境,，使學(xué)生在正反事理的比照中，在具體詞句的感悟中,，既理解語言表達的妙處,，又明白文中事理，水到渠成,。

在這課教學(xué)中,，我重點完成兩個教學(xué)目標(biāo)——（一）初識議論文。（二）通過理解文本,，讓孩子明白禮貌待人的意義,，并落實到行動。

在教學(xué)第一個事例時,，我通過抓描寫牛皋和岳飛各自的動作,、語言句子，讓學(xué)生比照研讀體會禮貌待人的好處,，并設(shè)置了補白：假如,，你就是那老人，面對他們兩人的問路你會怎么想,，又有什么樣的反應(yīng),？讓學(xué)生感受到禮貌待人就體現(xiàn)在細節(jié)中，同時教給學(xué)生學(xué)習(xí)第

二,、三事例的方法,，即：從人物的一言一行來感受到禮貌待人的妙用。

對于第二個事例,，學(xué)生經(jīng)過認真閱讀課文,，結(jié)合女青年的裙子被小男孩踩臟后的例子，抓住“對不起”“微笑”“沒關(guān)系”等詞語,，讓學(xué)生感到女青年不但沒有責(zé)怪小男孩踩臟她的裙子,，反而也以禮相待，這是小男孩主動地道歉,，使用禮貌用語的結(jié)果,。通過讓學(xué)生即興表演不禮貌的場景讓學(xué)生認識到，在我們今后的生活中，應(yīng)該用好禮貌用語,，同學(xué)之間才會和睦相處,。

最后一個事例在指導(dǎo)學(xué)生讀好周總理語言的基礎(chǔ)上補充周總理的相關(guān)資料讓學(xué)生明白周總理寬容、和氣,；這一句話連用了三個‘您’,，可以看出周總理對朱師傅的十分尊重，他的心中時刻裝著老百姓,。可見禮貌待人還能體現(xiàn)一個人的思想素質(zhì)和文化修養(yǎng),。

這節(jié)課教學(xué)我主要采取“由扶到放”的教學(xué)模式,。通過：一讀明理，二討論交流,，三感情朗讀的三個模塊對第二自然段進行學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo),，并且按照第二自然段的學(xué)習(xí)方法依次去學(xué)習(xí)第三、第四自然段,。如此安排,，不僅調(diào)動了每個學(xué)生主動參與的意識，更加讓學(xué)生學(xué)會了一種自學(xué)的方法,，教學(xué)效果非常好,，每個學(xué)生得到了不同程度的提高。

初次看到這篇課文,，覺得文章淺顯易懂,。但是，上完了這節(jié)課,，我再回過頭來看我當(dāng)初所想的,，發(fā)現(xiàn)自己還有很多地方認識不到位。

三個事例的寫法是一樣的,，在教學(xué)這三個事例時,，我把重點放在第一事例上。因為學(xué)生最感興趣的是這個,，而這個事例也是最能講出語文的味道來的,。其他兩個事例，我由“扶”到“放”,，讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí),。

語文課終究不是思品課，我們只能在語言文字的訓(xùn)練中適時地對學(xué)生進行禮貌教育,。語文課,，應(yīng)該更多的是一種交流，一種對話，是雙向互動,，師生,、生生之間暢所欲言，發(fā)表觀點,，在交流中學(xué)習(xí)知識,，培養(yǎng)情感，得到教育,。因此在教學(xué)中,，我始終堅持引導(dǎo)學(xué)生感悟作者潛詞造句的準(zhǔn)確、傳神,，培養(yǎng)學(xué)生理解語言文字的能力,，口頭表達的能力以及在此過程中實現(xiàn)禮貌教育。

談禮貌教學(xué)設(shè)計篇七

《談禮貌》是一篇說理性的文章,，主旨明朗,，語言淺近，結(jié)構(gòu)嚴謹,。面對這樣一篇課文,，第一課時的教學(xué)該如何處理，才能把這一篇思想性很強的文章上出語文的味道來呢,？經(jīng)過反復(fù)的研讀,，我找到了教學(xué)的方向。

蔣軍晶老師曾說過,，一堂課的教學(xué)主線最好清晰點,，主要問題最好精簡點，否則學(xué)生的精力和智慧就會在不斷的環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換和問題切換中消耗掉了,。所以我在教學(xué)伊始,，開門見山地提出了三個問題：談什么？怎么談,？為什么談,？學(xué)生在對這三個問題答案的尋尋覓覓過程中，既可根據(jù)這個提示很迅速的將課文劃分成了三個段落,，體會到本文的層次清楚,，結(jié)構(gòu)嚴謹?shù)奶攸c；又可以通過這三個問題初步認識議論文,，從感性上了解有關(guān)議論文的知識：論點,、論據(jù)、論證過程,。此舉可謂一石二鳥,，何樂而不為,？

本文作者精心選取了三個事例：當(dāng)自己有求于別人時，無意中做了對不起別人的事時,，別人無意中傷害了自己的時候,。這三個事例從不同側(cè)面來說明問題，再加上既有古人又有今人,，既有大人又有小孩,，既有偉人又有普通人，所以說服力特別強,。所以我在教學(xué)時,，就緊緊抓住這三個故事來幫助學(xué)生理解其中的道理，讓理解道理貫穿在故事對白中,。

例如：在理解“可見文雅,、和氣、寬容的語言,，不但溝通了人們的心靈，而且反映出一個人的思想情操和文化修養(yǎng)”一句時,，我先讓學(xué)生結(jié)合第三個故事說說“文雅,、和氣、寬容的語言”指的是哪一句（周總理安慰的話）,，再說說朱師傅聽了以后心情有了什么變化,，來理解“溝通了人們的心靈”，最后讓學(xué)生結(jié)合周總理說的話來體會他是個怎樣的人,，理解“反映出一個人的思想情操和文化修養(yǎng)”,。

于是講道理就不再是講空洞的道理，讀故事也不再僅僅是讀有趣的故事,，二者在相互印證中讓語文課上成了“讀書”課,，讀中理解，體會中再讀,。

“禮貌”一詞在課文中出現(xiàn)在五句里,，共八次，就象樂曲中的悠揚旋律貫穿始終,，縈繞在人們的心田,。所以，我想,，何不讓“禮貌”一詞也貫穿在我的教學(xué)始終,，成為我教學(xué)的主旋律，一遍又一遍地在學(xué)生的心間里回蕩,。所以,，我在學(xué)生初讀課文時，就讓他們讀讀古訓(xùn)、俗語“禮到人心暖,，無力討人嫌”,；在回答三個問題、劃分段落時,，也讓他們找找課文中同時出現(xiàn)兩個“禮貌”的句子,，讀一讀；在理解三個事例時,，也讓學(xué)生反復(fù)讀那些含有“禮貌待人”的富有哲理的句子,；到了最后，仍是不舍,，還是讓學(xué)生又配樂再次回顧讀這五句,。努力讓“禮”成為這堂課的種子，讓“讀”促成它生長,，長在學(xué)生的心里,。

在教學(xué)最終，由于倉促,，沒有讓學(xué)生結(jié)合板書再次回顧全文的主要內(nèi)容,，讓板書成了擺設(shè)，實為一大遺憾,。在教學(xué)第一個故事時,，只讓學(xué)生扮角色有感情讀，沒有盡興讓學(xué)生上臺演一演,，實為第二大遺憾,。

讓教學(xué)從容，學(xué)有所得,，“雖不能至,，心向往之” ， 希望在反思中不斷前進,。

談禮貌教學(xué)設(shè)計篇八

古代有這樣一句俗話：授之以魚不如授之以漁,。近代教育家陶行知曾說過：“只要把兒童解放出來，小孩也能辦大事,，也能互教互學(xué),，自己當(dāng)‘小先生”’。這兩句話講的都是一個意思：要尊重學(xué)生,、相信學(xué)生,、解放學(xué)生，在教師有效學(xué)法指導(dǎo)的前提下,，放開手腳束縛讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),，就一定會取得令人出乎意料的可喜效果,。

在本節(jié)課中，我始終堅持以“學(xué)生為主體,、教師為主導(dǎo)”的思想為前提,，通過充分的學(xué)法指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作交流,，以及大膽地展示探究,，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高，能夠大膽地交流和展示,，并且在達標(biāo)測評中取得了較好的成績,。

如果說教學(xué)是門遺憾的藝術(shù)，那么我教學(xué)的這節(jié)課實在是太令人遺憾了,。通過反思,，總結(jié)出以下問題：

第一、合作交流問題設(shè)置過細,，學(xué)生思考問題還是受教師問題限制,。這樣不利于學(xué)生思維的發(fā)散和拓展，不利于學(xué)生形成自己的獨特性體驗和批判性意見,。我的考慮是學(xué)生剛剛接觸新課堂新的學(xué)習(xí)方式不久,，主動研究自主提問會有一定難度，因此設(shè)置的問題提示較為詳細,。但是現(xiàn)在想來,，總不能因為怕小孩子跌倒就讓他們永遠坐在搖籃里,，這樣他們永遠學(xué)不會自己走路及奔跑,。

第二、學(xué)生的點評語言較為單一,，還是教師在平時重視不夠,。生生評價也可以起到發(fā)現(xiàn)問題、互相勉勵,、激勵提升的作用,。但是在平時的教學(xué)中，我還是老樣子只是教師評價,，剝奪了學(xué)生評價的權(quán)力,，結(jié)果導(dǎo)致本節(jié)公開課學(xué)生雖然表面看起來點評熱鬧，實則語言單一,、枯燥單調(diào),，充滿重復(fù)機械的語言。今后應(yīng)該注意,。

俗話說：當(dāng)局者迷,，旁觀者清,。在本節(jié)課中我還有很多的缺點，但我深陷局中看得并不周全,，希望各位領(lǐng)導(dǎo)老師還是多多提出我的缺點,，我將虛心接受，你們的寶貴意見將幫助我不斷完善自己,，提升自己,，取得更大的進步。