在日常的學(xué)習(xí),、工作,、生活中,，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來(lái)看看吧

《臺(tái)階》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇一

一,、因?yàn)榭桃?，所以遺憾

新課標(biāo)評(píng)價(jià)理念是評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合運(yùn)用能力的發(fā)展過(guò)程以及學(xué)習(xí)的效果,，采用形成性與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果,，又關(guān)注過(guò)程,。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主渠道，而教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分,，它決定著課堂教學(xué)的走向,，影響著教學(xué)效果。在“一切為了學(xué)生的發(fā)展”新理念的倡導(dǎo)下,，在我們的課堂中出現(xiàn)了新的教育方式——激勵(lì)教育,。 “激勵(lì)教育以主體論、矛盾論為哲學(xué)依據(jù),，以心理發(fā)展動(dòng)力理論為心理學(xué)依據(jù),，以系統(tǒng)論為方法論依據(jù)”。 課堂評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,，挖掘?qū)W生的潛能,，尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)創(chuàng)造,，使每個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力,。

在細(xì)讀課文環(huán)節(jié)中,，“從文中哪里讀出父親是個(gè)怎樣的人?”很多同學(xué)都從不同細(xì)節(jié)中讀出了父親的不同性格，對(duì)每位同學(xué)的回答,，我只是點(diǎn)了點(diǎn)頭,，沒(méi)有作評(píng)價(jià)，因?yàn)樵诘谝淮文フn的時(shí)候,，我對(duì)每一位同學(xué)的回答都做了評(píng)價(jià),，上下來(lái)評(píng)課的老師說(shuō)不用對(duì)每一位同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，等他們?nèi)炕卮鹜炅俗骺偟牡脑u(píng)價(jià),，所以這次上課我忍住了,，不敢對(duì)他們的回答進(jìn)行評(píng)價(jià),，最后用多媒體呈現(xiàn)的方式作總的評(píng)價(jià),，課后我覺(jué)得這一塊是一個(gè)缺失，因?yàn)槲业臒o(wú)主見(jiàn),、因?yàn)槲铱桃獗苊夥炊鴮?dǎo)致了這堂課的一個(gè)遺憾,。

好的課堂評(píng)價(jià)有助于和諧課堂的生成，能給予學(xué)生輕松感,、自信感,，從容地感受每一節(jié)課，也能誘發(fā)或喚醒學(xué)生的潛能,，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展,。讓課堂成為他們展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，讓他們體會(huì)更多成功的歡樂(lè),。

二,、師生心靈對(duì)話的缺失

現(xiàn)代教育理念，更多地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,，課堂不再是學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的地方,，而是師生互相交流的平臺(tái)。新課程明確提出要實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)：知識(shí)與技能,、過(guò)程與方法,、情感態(tài)度和價(jià)值觀。

這堂課,，我覺(jué)得自己沒(méi)有進(jìn)入角色,，我的感情沒(méi)有完全投注到課堂里，雖然在這課堂課里我采用了師生互動(dòng),，生生互動(dòng)的形式,，從表面上看教師與學(xué)生進(jìn)行了對(duì)話，其實(shí)我與學(xué)生沒(méi)有達(dá)成“心有靈犀一點(diǎn)通”的效果,，因?yàn)槲艺谜n都在關(guān)注時(shí)間,，關(guān)注我的課堂流程,，我沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的表情和表現(xiàn),，沒(méi)有用心與學(xué)生交流,，難道能要求學(xué)生用心與我交流嗎?比如在重點(diǎn)研讀環(huán)節(jié)中，在學(xué)生理解了“老了”的含義和最后一句話用句號(hào)的作用后,，我再出示了一道思考題：如果文中的這位父親是你的父親，你還想對(duì)他說(shuō)什么?按照道理,，這個(gè)問(wèn)題是引領(lǐng)學(xué)生理解文本的一個(gè)高潮,，但學(xué)生說(shuō)出了話,，卻令我意外,，他們?nèi)匀徽f(shuō)得很膚淺，只提到：“父親您辛苦了”,，“父親您該休息了”之類的理解,，學(xué)生沒(méi)有與我達(dá)成共識(shí)，學(xué)社也沒(méi)有與作品達(dá)成共鳴,，究其根底就是我沒(méi)有與學(xué)生進(jìn)行心靈對(duì)話,。

課堂是師生互動(dòng),、心靈對(duì)話的舞臺(tái),，是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡潛能的空間,，是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把,，是向未知方向挺進(jìn)的旅程。探索課堂教學(xué)意義深遠(yuǎn),，這堂課的教學(xué)鞭策我要關(guān)注語(yǔ)文課堂教學(xué),，關(guān)注語(yǔ)文教育，關(guān)注學(xué)生發(fā)展,，與學(xué)生進(jìn)行深層次的心靈對(duì)話,。

三、用生活引領(lǐng)學(xué)生解讀文本的缺失

語(yǔ)文是生活的語(yǔ)文,，語(yǔ)文的外延就等于生活的外延,。生活參與要“活起來(lái)”，意味著教師要充分喚醒和激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),，豐富和擴(kuò)充學(xué)生缺乏的生活經(jīng)驗(yàn),，為學(xué)生在文本言語(yǔ)與主體直接經(jīng)驗(yàn)之間架起一道溝通的“橋梁”，從而讓學(xué)生在“天光云影共徘徊”的廣闊生活情境中去體驗(yàn)語(yǔ)文的博大,、自然與精深,。閱讀即生活的體驗(yàn)，解讀文本,，就是解讀生活,，閱讀主體的生活經(jīng)驗(yàn)就是其閱讀理解的倉(cāng)庫(kù),。這里的“生活經(jīng)驗(yàn)”就是指讀者的生活經(jīng)歷，包括對(duì)人生,、對(duì)世界,、對(duì)感情等方面的認(rèn)識(shí)的綜合體驗(yàn)。閱讀的理解就是讀者生活經(jīng)驗(yàn)的匯兌,，就是讀者與作者在某一生活領(lǐng)域中的體味的碰撞,。

“用生活引領(lǐng)學(xué)生解讀文本”本來(lái)是我上課要達(dá)成的一個(gè)理念，也是一直以來(lái)我努力的方向,，為此我也曾經(jīng)撰寫過(guò)一篇相關(guān)的論文,。《臺(tái)階》這篇文章雖然作者30年前寫的,，當(dāng)時(shí)的農(nóng)村里農(nóng)民的生活也離學(xué)生比較遠(yuǎn),，但其實(shí)在生活中是可以找到當(dāng)時(shí)的影子的，我完全可以引領(lǐng)學(xué)生挖掘那種生活信息,，讓學(xué)生用自己已有的生活體驗(yàn)和教師調(diào)動(dòng)起來(lái)的生活信息與文本進(jìn)行對(duì)話,，與文本中的父親和兒子對(duì)話，從而與文本產(chǎn)生共鳴,?？墒沁@堂課我卻自始至終我都沒(méi)有貫穿這個(gè)理念，導(dǎo)致學(xué)生不能理解兒子對(duì)父親的憐惜和同情,，以及兒子對(duì)農(nóng)民不幸生活狀況的悲痛之情,，這也是我這堂課的一大遺憾。

一個(gè)人的生活體驗(yàn)將對(duì)其閱讀產(chǎn)生很大的影響,，盡管常常是潛意識(shí)的,，甚至是“讀者”自己也無(wú)法“察覺(jué)”的。但是教師一定要努力挖掘?qū)W生這種潛能,，讓學(xué)生真正地與文本進(jìn)行對(duì)話,。

其實(shí)，這堂課還有很多不足之處,，我在這里不想贅述了,，總之，我這堂課上得很失敗,?！逗谜n是這樣煉成的——品讀名師經(jīng)典課堂》在主編雷玲說(shuō)：“作為教師，如果只是讀書,、教書,，不寫作、不反思,、不梳理自己的成敗得失,，就不可能提升自己的教學(xué)理念,。要使自己盡快成長(zhǎng)起來(lái)，只有不斷反思,?！痹诮窈蟮恼n堂教學(xué)中我將不斷地反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn),，吸取教訓(xùn),，使自己的課堂教學(xué)不斷成熟、完美,。

《臺(tái)階》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇二

多媒體教學(xué)以它豐富的形式：聲音,、圖片、動(dòng)畫,、音樂(lè),、視頻等手段，最大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視聽(tīng)感官系統(tǒng),，充分展示了教學(xué)手段的多樣化,，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的枯燥和乏味，給語(yǔ)文教學(xué)注入新的活力,，現(xiàn)談幾點(diǎn)自己的感受,。

《臺(tái)階》一文寫的是一位父親決心造一棟有高臺(tái)階的新屋提高自己的地位，希望得到別人的尊重,。他辛苦了大半輩子,，終于蓋起了新屋,，砌上了九級(jí)臺(tái)階,。新屋造好了，人也老了,，身子也跨了,。

在導(dǎo)語(yǔ)中出示羅中立的油畫《父親》，屏幕上飽經(jīng)滄桑的老父親如學(xué)生心目中農(nóng)民的形象,，他黝黑的皮膚,、滿臉的皺紋、粗糙的大手,、虔誠(chéng)純樸的眼神都使學(xué)生震撼,，農(nóng)民身上固有的優(yōu)秀的品質(zhì)，高尚的情感,，堅(jiān)毅的性格在學(xué)生的思維中悄然定位,。在這樣的教學(xué)啟發(fā)下學(xué)生很容易理解《臺(tái)階》中的父親的形象，對(duì)文中父親的感情,、對(duì)父親的懷念無(wú)須再費(fèi)唇舌,，學(xué)生便能自己感悟到,。還有文中用石頭砌成的長(zhǎng)著茅草的簡(jiǎn)陋的土房子，不規(guī)范但很潔凈的臺(tái)階都在屏幕上得到了展示,，面對(duì)農(nóng)村古老的面貌學(xué)生不再感到陌生,，面對(duì)憨厚老實(shí)的農(nóng)民他們不再感到遙遠(yuǎn)，人在斗室便可領(lǐng)略農(nóng)村的原始風(fēng)貌,。語(yǔ)文老師不用再遺憾所選課文與學(xué)生所處的時(shí)代差異,，城市孩子對(duì)農(nóng)村面貌的理解難題。

在總結(jié)課文之前播放了一首《父親》的歌,。歌唱中并配有父子久別重逢的動(dòng)人畫面,，學(xué)生的情感一下子被音樂(lè)描繪出的豐富細(xì)膩的情感和視覺(jué)看到的情真意切的畫面所激發(fā)，學(xué)生的思維如泉涌般打開(kāi),。

語(yǔ)文課知識(shí)涉及面廣,、內(nèi)涵豐富，引入多媒體教學(xué)之后,，這一優(yōu)勢(shì)更加突出,。在教學(xué)《生物入侵者》一課時(shí)，我把做的課件展示給學(xué)生,，學(xué)生通過(guò)看屏幕知道了許多的生物入侵者的動(dòng)植物例子并能識(shí)別,，如：毒麥、飛機(jī)草,、鳳眼蓮（水葫蘆）,、假高粱、美國(guó)白蛾,、非洲大蝸牛,、牛蛙……本來(lái)枯燥乏味的語(yǔ)文課，學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,，一堂課下來(lái),，學(xué)生掌握的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我的設(shè)想，而且知道哪些動(dòng)植物需要保護(hù)那些動(dòng)植物不需要保護(hù),。

總之,，多媒體信息技術(shù)的使用，使傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段發(fā)生了根本的變革,，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)的巨大優(yōu)勢(shì),。作為現(xiàn)代信息技術(shù)的真正使用者，我們既要視教學(xué)的需要而用,，又應(yīng)該敢于嘗試,、探索，為促進(jìn)新課程改革貢獻(xiàn)出自己的一份力量。

《臺(tái)階》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇三

《臺(tái)階》是人教版八年級(jí)上第二單元第五課,，與本單元其他五篇不同,，是小說(shuō)，但也是敘事類作品,，主要用敘述,、描寫的表達(dá)方式?！杜_(tái)階》是人教版八年級(jí)上冊(cè)第二單元的一篇略讀課文,，文章以極其自然的口語(yǔ)化語(yǔ)言，展示了一個(gè)農(nóng)民家庭的經(jīng)濟(jì)狀況,、奮斗歷程,，塑造了一個(gè)自尊自強(qiáng)、渴望得到尊重的農(nóng)民形象,，常見(jiàn)的事物,、簡(jiǎn)單的敘述、不經(jīng)意的舉動(dòng)流露出對(duì)父親濃濃的深情,。本節(jié)課旨在引導(dǎo)同學(xué)們體會(huì)領(lǐng)悟父親的情感與性格,，讓學(xué)生從文章中聯(lián)系實(shí)際感悟其中的真情。

本文立意新鮮,，情節(jié)樸素感人,，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為本文的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件,，但本文蘊(yùn)含的社會(huì)背景以及父親的形象意蘊(yùn)問(wèn)題較深?yuàn)W,，八年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)重點(diǎn)突破,，讓學(xué)生明白“臺(tái)階高,，屋主人的地位就相應(yīng)高?！弊プ×诉@個(gè)文眼,，就抓住了理解整個(gè)故事的關(guān)鍵，就容易理解父親的思想性格,。

知識(shí)目標(biāo)：體會(huì)領(lǐng)悟父親的情感與性格，把握父親形象的特點(diǎn)及意蘊(yùn),。

能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵語(yǔ)句,，理解故事內(nèi)容和人物思想感情的閱讀方法，讓學(xué)生從文章中聯(lián)系實(shí)際感悟去中的真情,。

德育目標(biāo)：教育學(xué)生去關(guān)心父母,，仔細(xì)聆聽(tīng)他們內(nèi)心的聲音

分析人物形象，把握文章意蘊(yùn)，體味作品所要體現(xiàn)的深層意義,。

《臺(tái)階》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇四

臺(tái)階是一篇關(guān)于父親的文章,，文中的父親是一個(gè)農(nóng)民，一輩子和土地打交道,。他家的臺(tái)階很低,，所以感覺(jué)地位也低人一等，是一個(gè)卑微的角色,，但卑微者未必脆弱,，在你跌倒時(shí)，他會(huì)教你怎樣站立,；在你面對(duì)困難時(shí),，他會(huì)教你勇敢面對(duì)挫折和困難；在人生的風(fēng)雨面前,，父親的堅(jiān)忍可能使你無(wú)法想象的強(qiáng)大,，他用行動(dòng)教育孩子，什么是人生,，什么是生活,。

教授這篇課文時(shí)，我先讓學(xué)生找出行文線索,，然后圍繞這條線索寫了那些事,？從中感悟父親的農(nóng)民本色，老實(shí)厚道,，勤勞善良,，謙卑的心理。接著作者對(duì)父親的敬仰和贊嘆,。最后讓學(xué)生談?wù)勛约旱母赣H,。

這堂課學(xué)生比較積極，回答問(wèn)題比較踴躍,。但是出現(xiàn)了又一個(gè)問(wèn)題,，文章主旨把握不準(zhǔn)確。文章以臺(tái)階為題目,，是因?yàn)槲闹械母赣H為了自己的地位和得到別人的尊重而砌了更高的九級(jí)臺(tái)階,。在砌臺(tái)階的過(guò)程也是父親完成理想和追求的一個(gè)過(guò)程。每個(gè)人都有自己的理想和追求,，我們的父親也一樣,，父親的奔波，忙碌都是在砌自己的臺(tái)階,，為自己,，為家人,，更為了下一代的我們，我們也在砌臺(tái)階,，砌屬于我們自己的臺(tái)階,，我們的求學(xué)夢(mèng)。

課堂上學(xué)生是在思考,，但是沒(méi)帶多少感情,，只是為了問(wèn)題而在思考，沒(méi)把自己放在文章里,。原因在于,，我自己不能置身其中。我還停留在應(yīng)試教育階段,，沒(méi)把教學(xué)目標(biāo)的情感目標(biāo)融入教學(xué)中,。所以說(shuō)，我應(yīng)該從自身先融進(jìn)去,，然后帶著學(xué)生走進(jìn)去,。

情感教學(xué)，我還有多長(zhǎng)時(shí)間能進(jìn)去,？

《臺(tái)階》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇五

《臺(tái)階》是人教版八年級(jí)上冊(cè)第二單元的一篇略讀課文,，文章以極其自然的口語(yǔ)化語(yǔ)言，展示了一個(gè)農(nóng)民家庭的經(jīng)濟(jì)狀況,、奮斗歷程,，塑造了一個(gè)自尊自強(qiáng)、渴望得到尊重的農(nóng)民形象,，常見(jiàn)的事物,、簡(jiǎn)單的敘述、不經(jīng)意的舉動(dòng)流露出對(duì)父親濃濃的深情,。

《臺(tái)階》是一篇新教材,，自己讀到它時(shí)，當(dāng)時(shí)的觸動(dòng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比《背影》要大,。細(xì)膩的文筆,，質(zhì)樸的敘述，近乎悲壯的人物刻畫,，辛酸,、凄婉的氛圍營(yíng)造，深深地折服了我,，當(dāng)時(shí)就有一種要把這篇文章上好的強(qiáng)烈沖動(dòng),。

對(duì)于文章的學(xué)習(xí)，我始終將學(xué)生的感悟品味作為課堂的主旋律,，對(duì)于課堂環(huán)節(jié),，遵循“收放有度，活而不亂”的原則,，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候示范一下,，必要的時(shí)候追問(wèn)一下，關(guān)鍵的地方提升一下,，這節(jié)課也不例外,。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是用教材教，而非教教材,，語(yǔ)文教師要在課堂中把閱讀權(quán)交給學(xué)生,，教會(huì)學(xué)生讀書的方法?；谝陨线@幾點(diǎn)的思考,，本節(jié)課，從小說(shuō)的文體出發(fā),，我安排了三個(gè)板塊的教學(xué),。

第一板塊“抓關(guān)鍵詞句，理讀故事”,。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈膶W(xué)作品,，作者非常注意內(nèi)容的前后聯(lián)系，段與段的過(guò)度,，思路異常清晰,，但我們的學(xué)生卻往往忽略前后有關(guān)聯(lián)的詞句，從而把握不住作者的思路,。教學(xué)中,，就有兩位同學(xué)的意見(jiàn)有了分歧，其實(shí),，他們的分歧,，也正是班上同學(xué)的困惑之處，因而,，我引領(lǐng)學(xué)生抓準(zhǔn)關(guān)鍵詞句,，理清作者的思路，思路理清了,，學(xué)生對(duì)文本也就有了整體的感知和把握,。閱讀中，還要讓學(xué)生盡可能地習(xí)得寫作方法,，我想抓關(guān)鍵詞句,，理清作者思路，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì),，也許能啟發(fā)學(xué)生今后在寫作中,，也要注意前后句子的聯(lián)系,，段和段的銜接。

由理讀故事第一板塊中父親和臺(tái)階的關(guān)系,，很自然地帶出了第二板塊“抓細(xì)節(jié)描寫,，析人物形象”的教學(xué)。應(yīng)該說(shuō),，這一板塊的教學(xué)設(shè)計(jì)還是比較科學(xué),、合理的,，學(xué)生的交流比較精彩,，在感性——理性——感性——理性的螺旋式上升中，學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)描寫理解的比較到位,，第二天作業(yè)的反饋也很好地說(shuō)明了這一點(diǎn),。應(yīng)該說(shuō),，這一板塊的設(shè)計(jì)達(dá)到了預(yù)期的效果。

在完成了小說(shuō)“寫了什么”“怎樣寫的”這兩個(gè)板塊的教學(xué)后,，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入第三個(gè)板塊“讀懂主旨,、讀出自己”的教學(xué)中。在這一板塊的教學(xué)中,，我始終扣住關(guān)鍵詞“父親”“臺(tái)階”,，始終引導(dǎo)學(xué)生從文本出發(fā)，讀懂父親,，讀懂臺(tái)階的含義,。知識(shí)與能力、過(guò)程與方法,、情感態(tài)度與價(jià)值觀,，這是語(yǔ)文教學(xué)的三維目標(biāo)，情感,、態(tài)度,、價(jià)值觀，教師確實(shí)要重視,，()但這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也應(yīng)在文本的解讀,、把握中加以體現(xiàn)，對(duì)農(nóng)民的關(guān)注,、尤其是對(duì)農(nóng)民精神世界的關(guān)注,，在這一板塊的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)模模糊糊地意識(shí)到了,，它只需要教師點(diǎn)一下即可,。因而，我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)問(wèn)題：“作者塑造‘父親’這一形象的用意何在,？編者為何又要編選這篇小說(shuō)呢”,，我想以此來(lái)推動(dòng)學(xué)生的情感,、態(tài)度、價(jià)值觀向更高的層次發(fā)展,。

其實(shí),，這堂課還有很多不足之處,，本人也存在著很多的困惑和遺憾,。如，這么長(zhǎng)的一篇小說(shuō),，如何在一節(jié)課中,，既能讓學(xué)生、聽(tīng)者有一整體感,，又要在某一點(diǎn)上講深講透,；又如，在本節(jié)課的教學(xué)中,，該如何體現(xiàn)學(xué)生評(píng)價(jià)這一問(wèn)題,，我在這里也不想贅述了?！逗谜n是這樣煉成的——品讀名師經(jīng)典課堂》的主編雷玲說(shuō)：“作為教師,，如果只是讀書、教書,，不寫作,、不反思、不梳理自己的成敗得失,，就不可能提升自己的教學(xué)理念,。要使自己盡快成長(zhǎng)起來(lái)，只有不斷反思,?！痹诮窈蟮恼n堂教學(xué)中我將不斷地反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn),，吸取教訓(xùn),，使自己的課堂教學(xué)不斷成熟、完美,。

《臺(tái)階》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇六

本節(jié)課,，我從小說(shuō)的文體出發(fā)，首先提出問(wèn)題：課文圍繞“臺(tái)階”寫了哪些事,？（從小說(shuō)情節(jié)展開(kāi)的四要素來(lái)分析）,。

嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈膶W(xué)作品，作者都非常注意內(nèi)容的前后聯(lián)系,，段與段的過(guò)度,，思路異常清晰,，但我們的學(xué)生卻往往忽略前后有關(guān)聯(lián)的詞句，從而把握不住作者的思路,，因而,，我引領(lǐng)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句，理清了作者的思路,，思路理清了,，學(xué)生對(duì)文本也就有了整體的感知和把握。

在完成了“寫了什么”后,，我馬上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入 “讀懂主旨,、讀出自己”的教學(xué)中。在這一環(huán)節(jié)中,，我始終扣住關(guān)鍵詞“父親”“臺(tái)階”,，始終引導(dǎo)學(xué)生從文本出發(fā)，讀懂父親,，讀懂臺(tái)階的含義,。知識(shí)和能力、過(guò)程和方法,、情感,、態(tài)度、價(jià)值觀,，這是語(yǔ)文的三維目標(biāo),，情感、態(tài)度,、價(jià)值觀,，教師確實(shí)要重視，但這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也應(yīng)在文本的解讀,、把握中加以體現(xiàn),，對(duì)農(nóng)民的關(guān)注、尤其是對(duì)農(nóng)民精神世界的關(guān)注,，在這一板塊的教學(xué)中,，學(xué)生的認(rèn)識(shí)還是模模糊糊的，所以我分小問(wèn)題去引導(dǎo),，想以此來(lái)推動(dòng)學(xué)生的情感,、態(tài)度、價(jià)值觀向更高的層次發(fā)展,。

但是,，一節(jié)課下來(lái)后，存在著很多的困惑和遺憾，最大的遺憾是我沒(méi)有把自己想的東西完成,，也就是目標(biāo)落實(shí)不好,。另外，如這么長(zhǎng)的一篇小說(shuō),，如何在一節(jié)課中,，即能讓學(xué)生、聽(tīng)者有一整體感,，又要在某一點(diǎn)上講深講透,；又如，在本節(jié)課的教學(xué)中,，該如何體現(xiàn)學(xué)生評(píng)價(jià),。這一問(wèn)題，在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候,，我確實(shí)沒(méi)有細(xì)加考慮。但過(guò)后反思時(shí),，我還是覺(jué)得比較難操作,。

課已上完，我且把它當(dāng)作任務(wù)完成,，但這一堂課會(huì)成為我的教學(xué)中的財(cái)富,，激勵(lì)我上好今后的每一堂語(yǔ)文課。

《臺(tái)階》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇七

前幾天給學(xué)生講了《臺(tái)階》這一課后,，我對(duì)照《新課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)真反思,，有成功之處，也有點(diǎn)遺憾,。

《臺(tái)階》是一篇小說(shuō),，但也是敘事類作品，主要是用敘述,、描寫的表達(dá)方式,。通過(guò)作者的描寫，我們清楚認(rèn)識(shí)到“父親”是一個(gè)普普通通的農(nóng)民,，他具有農(nóng)民的樸實(shí),、淳樸、無(wú)私,，而且敢于拼搏的精神,。全文中有個(gè)文眼：“臺(tái)階高，屋主人的地位就相應(yīng)高,?！币龑?dǎo)學(xué)生抓住這個(gè)文眼，就抓住了理解整個(gè)故事關(guān)鍵，就容易理解父親的思想性格,。

在導(dǎo)入部分,，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生回憶《背影》中父親的形象,，同時(shí)知道《臺(tái)階》中的人物也是一位父親,，他們之間有沒(méi)有相同之處?從而引起學(xué)生的興趣。

在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上,，能抓住重點(diǎn),，緊扣關(guān)鍵內(nèi)容。

在個(gè)性化閱讀環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上,，我讓學(xué)生自由閱讀,，抓住自己感受深刻的談，使學(xué)生有內(nèi)容可說(shuō),，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng),，更好地發(fā)揮他們的潛能。學(xué)生們都能感受父親的形象,，談自己的看法,，做到暢所欲言。創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行合作探究,，有利于學(xué)生探討解題的方法,，在合作探究的過(guò)程中掌握知識(shí)。

由于時(shí)間的問(wèn)題,，在課堂上沒(méi)有安排時(shí)間讓學(xué)生及時(shí)質(zhì)疑,，對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題沒(méi)有及時(shí)了解并加以解答。在今后的教學(xué)中,，要?jiǎng)?chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,，多讓學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力,，更好地發(fā)揮他們的潛能,。

《臺(tái)階》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇八

1、整體感知課文內(nèi)容,，了解故事情節(jié),，體會(huì)作者的感情。

2,、把握父親形象的特點(diǎn)及意蘊(yùn),。

3、訓(xùn)練,、培養(yǎng)學(xué)生合作探究問(wèn)題的能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神,。

4、感受父親性格中艱苦創(chuàng)業(yè)的精神和堅(jiān)忍不拔的毅力，培養(yǎng)對(duì)待人生的積極健康的心態(tài),。

分析父親形象,，理解“父親”這個(gè)典型中國(guó)農(nóng)民的形象。

學(xué)習(xí)課文圍繞“臺(tái)階”組織材料表現(xiàn)主題的方法,。

1課時(shí)

一,、 導(dǎo)入

( 讓一位同學(xué)朗讀《背影》中使自己感動(dòng)的一個(gè)畫面)。通過(guò)上一篇課文《背影》的學(xué)習(xí),我們感受到了平凡而又偉大的父愛(ài),，老師想問(wèn)大家：你們愛(ài)自己的父親嗎?知道父親的心愿嗎?(學(xué)生回答后)那么今天我們隨著作者李森祥的小說(shuō)《臺(tái)階》去感受另一位父親平凡而又偉大的人生,。板書：臺(tái)階

二、檢查預(yù)習(xí)

1,、讓一位同學(xué)介紹作者,。李森祥，1956年出生,，衢州人,。1986年《煙雨樓》雜志發(fā)表他的處女作《半個(gè)月亮爬上來(lái)》，后迅速成長(zhǎng),，近年來(lái)發(fā)表小說(shuō)頗多,。李森祥的小說(shuō)以農(nóng)村、軍營(yíng)兩大生活為主要題材,，塑造出一系列生動(dòng)的普通人尤其是農(nóng)民的質(zhì)樸形象。

2,、檢查字詞,，小組展示。

凹( )凼( ) 門檻( ) 涎( )水 揩汗( )

嘎嘎( ) 撬石板 ( ) 硌( )了 尷尬( )

籌( )劃 黏性( )

3,、 速讀課文,讓學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概述小說(shuō)故事情節(jié),。 (方法指導(dǎo)：人物+事件經(jīng)過(guò)+結(jié)果)(板書：父親)

三、自主學(xué)習(xí)

“踏上臺(tái)階,，感知父親” (跳讀課文)

1,、父親為什么有造一棟有高臺(tái)階的新屋的愿望?

“臺(tái)階高，屋主人的地位就相應(yīng)高,?！备赣H渴望被人尊重。(板書:被尊重)

2,、父親是怎么造起一棟有高臺(tái)階的新屋的?

他終年辛苦,，準(zhǔn)備了大半輩子，一磚一瓦的撿,，一角錢一角錢的攢,，終于蓋起了新屋。

3、新屋造好了,，父親怎么樣?為什么?

父親坐在新臺(tái)階上感到十分不自在,，他衰老了，累垮了,。

4,、故事的敘述線索是什么?“文眼”是什么?

臺(tái)階

臺(tái)階高，屋主人的地位就相應(yīng)高,。

四,、 合作探究 理解《臺(tái)階》的深刻內(nèi)涵 (品讀重點(diǎn)段落)

探究人物形象：小說(shuō)是以刻畫人物形象為中心的，這篇小說(shuō)給我們刻畫了一個(gè)父親的形象,，請(qǐng)同學(xué)們思考以下問(wèn)題,。(小組討論)

1、父親是怎樣一個(gè)人? 課文哪些情節(jié)最能表現(xiàn)父親的形象特點(diǎn)? a,、 家里的經(jīng)濟(jì)條件差,，要造新屋需要準(zhǔn)備一二十年的時(shí)間，父親終年辛苦勞作,，準(zhǔn)備了大半輩子,，一磚一瓦地?fù)欤唤清X一角錢地?cái)€,，終于蓋起了新屋,。(文章第10、11,、15,、16自然段)

體現(xiàn)——勤勞、頑強(qiáng),、節(jié)儉

b,、建成新屋后的喜悅、局促,、不自在,。(文章21自然段)

體現(xiàn)——淳樸、善良,、謙卑

c,、建成新屋累垮身體，不服老,。(22,、28自然段)

體現(xiàn)——倔強(qiáng)、要強(qiáng)

(1),、這篇小說(shuō)用第一人稱寫,，不允許寫別人的心理活動(dòng),，請(qǐng)你在“等泥水匠和兩個(gè)助工來(lái)的時(shí)候，父親已經(jīng)把滿滿一凼黃泥踏好,?！焙蟛迦胍欢胃赣H的心理描寫，用第一人稱,。(提示：要表現(xiàn)父親激動(dòng),，將要揚(yáng)眉吐氣的心理。)寫好后,，各小組推選代表朗讀,。

(2)、文章最后表達(dá)了作者對(duì)父親怎樣的心情?

同情,、崇敬和憐憫的復(fù)雜心情,。

2、談?wù)劇案赣H”這一形象所代表的意義,。從這一形象你受到了什么啟發(fā)?

父親是八九十年代農(nóng)民形象的代表,。小說(shuō)告訴我們，父親創(chuàng)業(yè)之所以如此艱難,，根源在于經(jīng)濟(jì)落后?，F(xiàn)金收入的來(lái)源是砍柴，起早摸黑,，砍一天柴,，才得一元五角，許多建材是撿來(lái)的,。他的積累如此艱難,，歸根結(jié)底是因?yàn)檗r(nóng)村經(jīng)濟(jì)極端落后。我們也生活在農(nóng)村，但是條件比以前好多了,，我們?cè)谡湎КF(xiàn)在生活的同時(shí),，更應(yīng)該發(fā)奮學(xué)習(xí)，過(guò)上更好的日子,，完成我們父輩對(duì)我們的希望,。

五、寫作方法探討

作者詳寫了哪些內(nèi)容?略寫了哪些內(nèi)容?為什么?

詳寫舊屋的臺(tái)階和新屋的臺(tái)階,，新屋的主體工程寫得簡(jiǎn)略,，

詳略是由中心而定的，題目是“臺(tái)階”,，所以主體工程可以略寫,，造臺(tái)階則要詳寫,。

教師引導(dǎo)：凡是與臺(tái)階有關(guān)的內(nèi)容不惜筆墨，盡情揮灑,，而與臺(tái)階無(wú)關(guān)的則惜墨如金,，有的點(diǎn)到為止。

這對(duì)你的寫作有什么啟發(fā)?

方法指引：文章要詳略結(jié)合,，與中心有關(guān)的,，能突出中心的事件要詳寫，而與中心無(wú)關(guān)的,，若是出于情節(jié)的需要必須要交代的,，則可一筆帶過(guò)，這樣一來(lái)文章就能做到重點(diǎn)突出主題鮮明,。

六,、總結(jié)：(播放崔京浩的《父親》)本文敘述了父親建造高臺(tái)階的過(guò)程，表現(xiàn)了父親為實(shí)現(xiàn)理想而不懈追求,、堅(jiān)韌不拔,、不知疲倦的精神，也表達(dá)了作者對(duì)“父親”的崇敬和憐憫之情,。崔京浩的《父親》唱出了對(duì)父親深深的愛(ài),，也令我們感動(dòng)，希望同學(xué)們也能理解父親,，感恩父親,。

七、作業(yè)：

請(qǐng)以“感悟父愛(ài)”為題目寫一篇300字左右的文章,。

注意：1,、圍繞中心選材，詳略得當(dāng),。2,、通過(guò)人物的神態(tài)、語(yǔ)言,、動(dòng)作表現(xiàn)人物的精神,、品質(zhì)。

臺(tái)階

李森祥

節(jié)儉

要強(qiáng) 勤勞

父親 被尊重,、有地位,、自尊

無(wú)奈 渴望

自卑

《臺(tái)階》這一課我上過(guò)之后，內(nèi)心是一種感動(dòng),。在這一課中,，同學(xué)們被父親要強(qiáng)，勤勞,、節(jié)儉的性格所感染;被父親對(duì)理想的渴望,、不甘人后的精神所感動(dòng);也深深地被父親熱切渴盼受人尊重的追求,，和堅(jiān)韌不拔的毅力所感染。他用誠(chéng)實(shí),、勞動(dòng)興家立業(yè),，不怕千辛萬(wàn)苦，讓我們看到了一個(gè)老實(shí)厚道,、謙卑的中國(guó)傳統(tǒng)農(nóng)民的形象,。

教授這篇文章，我從小說(shuō)的文體出發(fā),，把學(xué)生感悟品讀課文作為重點(diǎn),。通過(guò)速讀、跳讀,、小組討論把握課文重點(diǎn);通過(guò)悟讀,，品讀、師生討論突破難點(diǎn),。結(jié)合現(xiàn)在新農(nóng)村建設(shè)的大政方針,，和學(xué)生生活環(huán)境翻天覆地的變化，讓學(xué)生理解父輩的艱辛,，感悟自己生活的幸福,，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。在初讀課文環(huán)節(jié)中,，回答“父親是怎樣蓋起一棟有高臺(tái)階的新屋”時(shí),，同學(xué)們?cè)谡劦礁赣H起早摸黑，砍一天柴才得一元五角錢時(shí),，有同學(xué)笑了,。可看出學(xué)生很難理解八九十年代父輩的辛苦,，但在后面的跳讀,、品讀中，學(xué)生還是理解父親的勤勞辛苦的,。也使學(xué)生的情感,、態(tài)度、價(jià)值觀向更高層次發(fā)展,。

在最后，我還注意引導(dǎo)學(xué)生借鑒課文詳略得當(dāng)?shù)膶懽鞣椒?，讓學(xué)生應(yīng)用在當(dāng)天習(xí)作訓(xùn)練中,，從學(xué)生第二天的作業(yè)中，我讀出了孩子們對(duì)自己父親深深地理解和質(zhì)樸的愛(ài),，覺(jué)得效果還不錯(cuò),。但這節(jié)課,，我總覺(jué)得學(xué)生活動(dòng)還不夠多，在今后的語(yǔ)文教學(xué)中,，我將不斷反思,、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓語(yǔ)文的人文性和實(shí)用性深入學(xué)生心靈,，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人,。

《臺(tái)階》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇九

聶鵬翔小朋友入學(xué)到現(xiàn)在，他在生活活動(dòng)的行為表現(xiàn)方面仍有些不適應(yīng),，如午餐時(shí)挑食現(xiàn)象嚴(yán)重,，如果碰上不喜歡吃的東西一口也不吃。我對(duì)他反復(fù)勸導(dǎo),，他低著頭看也不看我,。

又到午餐時(shí)間了，香香的飯,、配上西紅柿炒蛋,，小朋友看見(jiàn)了都狼吞虎咽地吃了起來(lái)。咦,，聶鵬翔怎么了,？他用筷子撥弄著飯，眉頭也皺了起來(lái),。我關(guān)切地走到他的身邊問(wèn)他：“怎么了,，聶鵬翔？”他低頭不語(yǔ),?！笆巧眢w不舒服了嗎？”我伸手摸了摸他的額頭,，沒(méi)有呀,！剛才還和小伙伴們一起開(kāi)心地戶外活動(dòng)呢？怎么一到吃飯時(shí)間,，他就又犯愁了呢,？“老師，我不想吃里面的西紅柿,！”噢,，原來(lái)如此。我從他的父母親那里得知聶鵬翔的偏食從小就開(kāi)始,，家人一直想要改變他的偏食現(xiàn)象,，可在家中老是實(shí)行不了，他們希望老師能在學(xué)校里改變這一不良習(xí)慣,，但我知道,，習(xí)慣的改變并非一朝一夕的事,，也不能強(qiáng)加要求孩子，使他有心里負(fù)擔(dān),。

何不換一種方法試試呢,？比如允許他少吃一點(diǎn)呢？于是,，我對(duì)聶鵬翔說(shuō)：“這樣吧,，你能吃多少就吃多少吧?！彼?tīng)了我的話,，馬上點(diǎn)點(diǎn)頭，拿起筷子吃起來(lái),，一會(huì)兒就吃下了半碗飯菜,，還一邊吃一邊瞄我一眼，我只是高興地對(duì)他拍拍肩,。

從這件事中,，我醒悟到：孩子不吃飯其實(shí)是有他的想法和原因的。滿滿一碗飯對(duì)他是來(lái)說(shuō)是個(gè)心理負(fù)擔(dān),，而我采取的是：給他一個(gè)選擇的臺(tái)階,，使他減輕心理負(fù)擔(dān)，于是了他就能愉快而輕松地進(jìn)餐了,。

由此我聯(lián)想到：每個(gè)孩子有他內(nèi)心的想法和需求,，而有些想法他還不善于用言語(yǔ)表達(dá)只好由行為表現(xiàn)出來(lái)。即使是外顯的行為,，每個(gè)孩子還會(huì)有多種不同的表現(xiàn)方式,，而且在每個(gè)孩子的行為表現(xiàn)背后還有成人所不可理解的心結(jié)。現(xiàn)在我才對(duì)“站在孩子的角度和視角,，看待一件事,，換個(gè)位置或方式想一想，做一做,?！边@句話有了更深一層的理解。如果,，在師生情感交流的過(guò)程中,，我們能多站在孩子的立場(chǎng)想一想，采取一些他們能接受的方法來(lái)進(jìn)行教育和引導(dǎo),，一定會(huì)取得良好的教育效果,。

《臺(tái)階》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇十

《臺(tái)階》一課是一篇新教材，自己讀到它時(shí)，當(dāng)時(shí)的觸動(dòng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比《背影》要大,。細(xì)膩的文筆，質(zhì)樸的敘述,，近乎悲壯的人物刻畫,，辛酸、凄婉的氛圍營(yíng)造,，深深地折服了我,，當(dāng)時(shí)就有一種要把這篇文章上好的強(qiáng)烈沖動(dòng)。如何教好呢,？

我在深入分析教材的基礎(chǔ)上,，初擬了教學(xué)流程。

１,、一讀課文,，概述文章的主要內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)你對(duì)父親形象的感知,。

２,、二讀課文，找出文中最讓你感動(dòng)的細(xì)節(jié)談?wù)勛约旱蔫b賞,。

３,、三讀課文，思考如何理解父親完成了自己一生的心愿卻悵然若失,？你對(duì)本文的主題如何理解,？

４、四讀課文,，聯(lián)系自己的家庭談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

教學(xué)的主體是讓學(xué)生自己去體驗(yàn),，自己在課堂上只是充當(dāng)教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。

一讀采用默讀,，因?yàn)樾抡n標(biāo)要求學(xué)生能每分鐘讀五○○個(gè)字以上,，在這給他們記了時(shí)間，大都在七分鐘左右,，速度還能達(dá)到要求,。但雖然文章敘述的事情簡(jiǎn)單而清晰，但很多學(xué)生被作者細(xì)膩的描寫所蒙蔽,，繞不開(kāi)細(xì)節(jié),，所以大都概括得很繁瑣。我不得不提示他們：文章以什么為線索,？──臺(tái)階,。要求抓住文眼概括。所以在這里消耗了一些時(shí)間。在完成一讀的第二個(gè)任務(wù)時(shí)倒有意外的收獲,。請(qǐng)到第一個(gè)學(xué)生,，他的答案是：父親是一個(gè)不甘人后、希望受人尊重,、老實(shí)厚道,、堅(jiān)忍不拔、有志氣,、但自卑的人,。基本已概括了父親的所有特點(diǎn),。我以為答案過(guò)于完美,，顯然不善誘發(fā)討論，正躊躇如何引導(dǎo),，有很多學(xué)生質(zhì)疑：父親沒(méi)有自卑這一特點(diǎn),。我就趁勢(shì)把這問(wèn)題拋回給那學(xué)生，他以十九自然段父親老實(shí)厚道低眉順眼了一輩子,，沒(méi)人說(shuō)過(guò)他有地位,，父親也沒(méi)覺(jué)得他有地位。為理由,。同學(xué)們還不是很折服,，我再把問(wèn)題拋給大家，同學(xué)們?cè)偕钊虢滩?，越找越多,，特別是二十一、二十七自然段,，父親的無(wú)所適從大家越品越有味,，我們一起把自卑上升為謙卑。經(jīng)過(guò)這一過(guò)程,，大家對(duì)父親的形象把握一下子深入了許多,。取得了意想不到的效果。

在二讀中,，要求學(xué)生先跳讀,，再細(xì)讀，找到自己最感興趣的或最有觸動(dòng)的細(xì)節(jié)談?wù)勛约旱蔫b賞,。學(xué)生直感較好,，找到了第五和第二十七自然段，都是較典型的片段,。第五段多角度的描寫,，二十七自然段反復(fù)的渲染都很有可讀性,，我于是指導(dǎo)他們反復(fù)閱讀，效果較好,。但在一學(xué)生提到十九自然段時(shí),，我當(dāng)時(shí)一震，但又有點(diǎn)茫然,。與學(xué)生直言,，這一細(xì)節(jié)描寫的確頗有深意，但老師也有只能意會(huì)不能言傳之感（引用了剛才一學(xué)生的說(shuō)法,，所以大家都笑了），你能談?wù)勛约旱母咭?jiàn)嗎,？學(xué)生的回答是：霧寫出了時(shí)間早,，體現(xiàn)了父親的辛苦。我問(wèn)大家對(duì)這樣的賞析是否滿意,，同學(xué)們基本上都搖了搖頭,。于是我們又繼續(xù)討論，學(xué)生的回答還是較表層,，如：寫出了父親因理想快要實(shí)現(xiàn)的興奮之情,。這個(gè)答案本已牽強(qiáng)附會(huì)，有的還別出心裁：文中父親頭上的小水珠凝結(jié)成大露珠的過(guò)程象征著父親勞動(dòng)的積累過(guò)程,。這些答案是只能肯定其思維活躍的,。在學(xué)生的反復(fù)商榷中，我也不禁頻頻插話,。后來(lái)我們較一致地認(rèn)定：霧的環(huán)境描寫在文中起到了烘托父親形象──艱辛而又執(zhí)著的作用,。這在文中艱難地挑著這幾個(gè)詞中有所體現(xiàn)。當(dāng)時(shí)我也提出另一種想法：霧是虛幻的,，在這里也是否暗示父親的興奮會(huì)轉(zhuǎn)瞬即逝呢,？不過(guò)，沒(méi)有時(shí)間詳研就已經(jīng)下課了,。有時(shí),，教學(xué)準(zhǔn)備是怎么也不會(huì)充分的。

三讀,，學(xué)生對(duì)前一個(gè)問(wèn)題基本能理解,，但主題的把握就較難，本不應(yīng)該講,，似違背了新課改的初衷,，但終又忍不住，心想：學(xué)生鑒賞能力的提高也是一個(gè)從認(rèn)知到感悟的過(guò)程,，只有讓他們多接觸一些更高一級(jí)的鑒賞,，才能拔高他們的視野。到此完全背離了原先的教學(xué)設(shè)想，教師自身不僅是教學(xué)的組織者更融入了學(xué)生之中,，與他們共同探討,，成為他們學(xué)習(xí)的合作者和引領(lǐng)者。不知是老的教學(xué)思想作祟,，還是本身的思想保守,，我對(duì)新教改后的一種常見(jiàn)現(xiàn)象──教師對(duì)學(xué)生的所有回答一概贊賞有加一向不大以為然。知識(shí)性的不說(shuō),，主觀題的答案雖說(shuō)大可不必拘泥于一種,，但即便在看一些特級(jí)教師的教學(xué)實(shí)錄時(shí)，也看到教師對(duì)學(xué)生一些毫無(wú)道理的回答不僅不于指出,，更不于否定,。一般教師上課的應(yīng)變能力本身有限，更可打著新教改的旗號(hào)對(duì)學(xué)生唯唯諾諾,。固然,，這似乎維護(hù)了學(xué)生的積極性，也遵循了文學(xué)鑒賞獨(dú)創(chuàng)性特點(diǎn),。但文章賞析又豈是空穴來(lái)風(fēng),，可以牽強(qiáng)附會(huì)。且賞析也有高下之分,，教師恰中肯罄的評(píng)價(jià),，高瞻遠(yuǎn)矚的觀點(diǎn)對(duì)他們無(wú)疑更有指導(dǎo)和借鑒意義。當(dāng)然并不是都講,，只是我們沒(méi)有必要從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端,。

在四讀后要求學(xué)生談感受，我預(yù)想將會(huì)水到渠成,，學(xué)生一定都會(huì)有話可說(shuō),，但實(shí)際情況卻不如預(yù)想的好，有些學(xué)生甚至說(shuō)他們的父母都挺享福的,，可能一則現(xiàn)在的生活條件愈來(lái)愈好,，二則他們對(duì)父母肩上的責(zé)任感受不深。對(duì)父母的艱辛體會(huì)到的不多,，有一個(gè)學(xué)生講起父母為自己的升學(xué)苦苦掙扎,、四處奔波，真實(shí)動(dòng)人,；還有一學(xué)生父親是菜農(nóng),，早出晚歸，辛苦耕耘勞作,，她的感受也是深切的,。之中,，我也談起自己的一些情感體驗(yàn)，營(yíng)造更為平等,、融洽的暢談氣氛,。可惜時(shí)間有限,，有些剛被激發(fā)的靈感與激情在鈴聲中告斷了,。

回顧《臺(tái)階》一文的教學(xué)應(yīng)該說(shuō)基本上完成了我的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中,，我也發(fā)現(xiàn),，雖然學(xué)生思維活躍，感情投入,，對(duì)父親的人物形象有了較深的體驗(yàn),。但學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的感悟力顯然還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到一定的高度，對(duì)作品的賞析很多都是膚淺的,、片面的。課后,，我總有意猶未盡之感,，所以又選了一篇較為感人的短文《與父同寢》與學(xué)生一起研讀。課后,，布置作業(yè),，以父親或母親為素材寫作一篇真實(shí)感人的文章。并隨后小組交流,、互評(píng),，推薦上臺(tái)全班交流，評(píng)出最為感動(dòng)人的父親或母親,。我希望藉此吧我的第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)更加落實(shí)到位,。

到此，我自感在這一周營(yíng)造了一個(gè)感悟親情的高潮,。真希望能與他們的父母溝通一下：孩子是否比以前體貼,、懂事了？如能這樣,，這段時(shí)間的教學(xué)就不僅是教學(xué)上的收獲,，也算是對(duì)父母?jìng)兊囊环N告慰吧！