在日常的學(xué)習(xí),、工作,、生活中,，肯定對(duì)各類(lèi)范文都很熟悉吧,。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫(xiě),？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

觀潮教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇一

我后來(lái)反省了一下,，之后在批改學(xué)生作業(yè)時(shí),，取消了評(píng)價(jià)“差”的等第。而是用建議性的評(píng)語(yǔ)來(lái)替代：“如果你能夠用二分鐘的時(shí)間仔細(xì)欣賞一下自己的畫(huà),，再用二十分鐘的時(shí)間把你不滿(mǎn)意的部分修改一下,，你的畫(huà)就會(huì)更加的精彩?！薄袄蠋熃o你評(píng)的等第,，你肯定會(huì)不滿(mǎn)意，你來(lái)找老師談?wù)労脝?？”這些充滿(mǎn)期待和人文關(guān)懷的批語(yǔ),，更加體現(xiàn)出美術(shù)課評(píng)價(jià)的發(fā)展性和人性化，使成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的根本目的得以體現(xiàn),。

雖然是小小的一個(gè)改變,，卻起到了一定的作用，很多原來(lái)總得“差”的小朋友比以前認(rèn)真了,，有信心了,。因?yàn)檎_的評(píng)價(jià)保護(hù)了學(xué)生的自信心，體現(xiàn)了發(fā)展性評(píng)價(jià)的人文關(guān)懷,。

其實(shí)每一幅作品都凝聚著孩子們的心血,，都蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容，作為美術(shù)教師應(yīng)該用欣賞者的眼光來(lái)看待學(xué)生,，體現(xiàn)出人文關(guān)懷的精神,。其實(shí)孩子因家庭，社會(huì)環(huán)境及自身的遺傳因素,，都會(huì)產(chǎn)生不同的個(gè)性差異,。在知識(shí)的理解與行為表現(xiàn)及操作中會(huì)參差不齊。比如畫(huà)拔河,，學(xué)生能正確畫(huà)出人在拔河時(shí)的結(jié)構(gòu)與動(dòng)作關(guān)系,，并能擴(kuò)展成一組人就是很有創(chuàng)造力的作業(yè)。因此在批改作業(yè)時(shí)放棄“一刀切”的武斷做法,，而是進(jìn)行了人性化的嘗試,。

對(duì)于學(xué)生創(chuàng)作的美術(shù)作業(yè)我們不能只注重作品所呈現(xiàn)的專(zhuān)業(yè)性美感，我們應(yīng)該注重作業(yè)深層所蘊(yùn)含的因素——學(xué)生。一個(gè)人的成功與否,，不能只用與別人的成功和取得的成績(jī)進(jìn)行橫向的比較來(lái)判斷，而應(yīng)看自身的縱向發(fā)展,，因此我在批改學(xué)生作品時(shí),，特別留心幾個(gè)以往美術(shù)成績(jī)“不及格”的學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步及時(shí)鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力,，鼓勵(lì)他們的方式我采取了分層實(shí)施：當(dāng)發(fā)現(xiàn)他們進(jìn)步時(shí),，我采取單獨(dú)與學(xué)生談心的方式表?yè)P(yáng)他的進(jìn)步，樹(shù)立學(xué)生的自信心,，當(dāng)他逐漸對(duì)美術(shù)課產(chǎn)生濃厚的興趣,，作業(yè)的質(zhì)量得到進(jìn)一步提高時(shí)，我就進(jìn)一步對(duì)他所取得的進(jìn)步采用全班公開(kāi)化地表?yè)P(yáng),，對(duì)他的努力進(jìn)行贊賞,，為他的進(jìn)步表示高興。在另一方面對(duì)于美術(shù)能力比較強(qiáng)的學(xué)生,，也應(yīng)該注重他們能力的發(fā)展與提高,，鼓勵(lì)學(xué)生不斷地探索表現(xiàn)美的方式。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,，避免繪畫(huà)惰性的產(chǎn)生,。

觀潮教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇二

思想品德課不僅僅只有知識(shí)的傳授，更要有思維的互動(dòng),、情感的交流和心靈的溝通,。教師課堂的激勵(lì)性評(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)生了解自己的特點(diǎn)、樹(shù)立自信心,，增強(qiáng)不斷完善自我,、超越自我的勇氣。我覺(jué)得激勵(lì)性語(yǔ)言要真誠(chéng),、具體,、自然、順勢(shì),。

在學(xué)習(xí)《養(yǎng)成親社會(huì)行為》時(shí),，老師讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，舉出身邊謙讓,、分享,、助人的事例。關(guān)于謙讓?zhuān)悊Ⅵ握f(shuō)：“女士?jī)?yōu)先,?！蔽业狞c(diǎn)評(píng)是“紳士風(fēng)度,。”好可愛(ài)的一個(gè)男孩,！關(guān)于分享，殷紅梅說(shuō)：“劉群群和我分享了她在期末考試中前進(jìn)了幾個(gè)名次的快樂(lè),?！蔽耶?dāng)時(shí)特別激動(dòng)，深情地看著劉群群說(shuō)：“的確不容易,。咱在努力,，別人也在進(jìn)步，雖然只是幾個(gè)名次,，也需要付出艱辛的勞動(dòng),。”滿(mǎn)含著老師對(duì)她成功不易的理解,，她深深地點(diǎn)了點(diǎn)頭,。四目相對(duì)的那一刻，我的眼眶有些濕潤(rùn),。關(guān)于助人,，劉曉娜繪聲繪色地說(shuō)：“在體育課上，老師讓跑四圈,。當(dāng)跑到最后一圈時(shí),，已是精疲力盡、想放棄,。這時(shí)有一雙溫暖的手抓住了我,，并告訴我加油說(shuō)我能行......朋友的鼓勵(lì)給了我自信。我跑完之后心里特別感動(dòng)感激,，真正感受到了別人幫助自己的快樂(lè),。既然接受幫助是那么高興的事，我何不多幫助別人,，讓更多的人感受到這種喜悅呢,？況且?guī)椭鷦e人，快樂(lè)自己,?！彼倪@一番話足以讓我們仰視！老師當(dāng)時(shí)的點(diǎn)評(píng)是：“行百里者半九十,。對(duì)于別人的幫助,，劉曉娜心存感激。不僅如此,，她還做到了接受別人幫助的最高境界——主動(dòng)去幫助別人,。我們都得向她學(xué)習(xí),，滿(mǎn)懷感恩之心去生活，在別人有困難時(shí)主動(dòng)伸出援助之手,?！痹趯W(xué)習(xí)《競(jìng)爭(zhēng)不忘合作》一課時(shí)，老師問(wèn)同學(xué)：“你的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手是誰(shuí),？”一般的學(xué)生都找一個(gè)成績(jī)比自己好的作為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手,，并下決心趕超他。當(dāng)問(wèn)到全班第二名的宋瑞蘭時(shí),，她說(shuō)：“我自己,。”思維太活躍了,！我當(dāng)時(shí)給的點(diǎn)評(píng)是：“自己就是最大的敵人,，超越自己你很了不起?！蹦枪?jié)課讓我發(fā)現(xiàn)了她身上所擁有的自強(qiáng)不息的美,。

當(dāng)學(xué)生成功時(shí)，告訴他：“沒(méi)有最好,，只有更好,。成功更是成功之母”；

當(dāng)學(xué)生失敗時(shí),，告訴他：“別灰心,，你只是暫時(shí)沒(méi)贏！”或者說(shuō)：“失敗是成功之母,，吸取教訓(xùn),，轉(zhuǎn)敗為勝！”有時(shí)直接告訴他：“對(duì)付屢戰(zhàn)屢敗的最好的辦法就是屢敗屢戰(zhàn),，永不言棄,！”

當(dāng)學(xué)生努力了希望還很渺茫時(shí)，輕輕地告訴她：“既然失敗來(lái)敲門(mén),，成功肯定在路上,！”

見(jiàn)到為追逐夢(mèng)想而埋頭苦干的同學(xué)時(shí)，告訴她：“有夢(mèng)的孩子不言累,。為夢(mèng)想而拼搏,，雖苦猶甜！

當(dāng)學(xué)生抱怨時(shí),，告訴他：“只為成功想辦法,，別為失敗找借口！”

看到書(shū)寫(xiě)特別漂亮工整的孩子時(shí),，我會(huì)寫(xiě)：“看你的作業(yè)是一種享受,！”

對(duì)于課堂發(fā)言積極的,，我會(huì)寫(xiě)：“課堂上來(lái)自你的聲音總能給老師帶來(lái)意想不到的收獲！”

對(duì)于樂(lè)觀堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)生,，我會(huì)寫(xiě)：“你總能懷著一顆感恩的心微笑著面對(duì)生活,，真好！”

我還會(huì)告訴所有的學(xué)生“知識(shí)不偏心,，特愛(ài)勤奮人,！”“每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，奇跡就會(huì)發(fā)生,！”“沒(méi)有比人更高的山，沒(méi)有比腳更長(zhǎng)的路,。孩子,，加油！”“天道酬勤,！”“知識(shí)在于積累,，天才在于勤奮！”等等,。并且在每個(gè)鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)后加一個(gè)笑臉,，用笑臉點(diǎn)亮孩子的心靈，用贊美預(yù)言孩子的成功,。

“靠近清泉,，心靈就會(huì)滋潤(rùn)；靠近評(píng)價(jià),，生命就會(huì)舞蹈,。”“雨露給群山以表?yè)P(yáng),，群山就會(huì)顯得蔥翠,；河流給長(zhǎng)江以表?yè)P(yáng)，長(zhǎng)江就會(huì)顯得壯闊,；大地給陽(yáng)光以表?yè)P(yáng),，陽(yáng)光就會(huì)顯得燦爛?！焙⒆用考叶加幸粋€(gè),，像對(duì)待自己的孩子一樣，多表?yè)P(yáng)學(xué)生幾句吧,，他們都會(huì)開(kāi)得像花一樣燦爛,！

觀潮教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇三

摘要:為了充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，全面提升高校教學(xué)水平,，筆者就教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題進(jìn)行深入的分析和研究,，并從教,、學(xué)、評(píng)三方面加以改進(jìn),，不斷完善高校教學(xué)評(píng)價(jià)體系,，了解教學(xué)實(shí)際情況，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教學(xué),，建立完善的高校教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

1.1推動(dòng)教師的發(fā)展和進(jìn)步,。

教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果是必然的,，只要依科學(xué)、全面,、客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),、指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)辦法得出的結(jié)論就一定是客觀、科學(xué)且全面的,。教學(xué)評(píng)價(jià)具有一定的導(dǎo)向功能,，能夠?yàn)榻處煱l(fā)展指明方向，有利于對(duì)教學(xué)情況做出客觀,、準(zhǔn)確的判斷,，提升教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況,，有利于教師因材施教,，不斷加強(qiáng)教學(xué)管理。

1.2有效提升教學(xué)管理水平,。

教師團(tuán)隊(duì)的科學(xué)化管理就是學(xué)校管理科學(xué)化的主要標(biāo)志,，教師教學(xué)評(píng)價(jià)就是有效的教師團(tuán)隊(duì)管理辦法。教師管理科學(xué)化就是要加強(qiáng)教師隊(duì)伍管理,，重視教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果,，進(jìn)行教學(xué)結(jié)果分析，逐步完善教師隊(duì)伍建設(shè);提出科學(xué)化的教育決策,，及時(shí)獲取教學(xué)工作信息反饋,，全面掌握每個(gè)教師教學(xué)情況，以便于提出更加公正,、可靠的教學(xué)決策依據(jù);促進(jìn)教學(xué)工作發(fā)展,，提升教師教學(xué)質(zhì)量及整體辦學(xué)水平。教師教學(xué)評(píng)價(jià)需要明確教師教學(xué)質(zhì)量重要性和目的,，正確認(rèn)識(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)意義,，努力提升教學(xué)質(zhì)量和高校聲譽(yù)，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才,。

2.1評(píng)價(jià)主體問(wèn)題,。

教師教學(xué)主體評(píng)價(jià)主要包括管理人員,、教師、學(xué)生以及被評(píng)對(duì)象,，他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中扮演著不同的角色和任務(wù),。管理人員評(píng)價(jià)是以一種非正式的角度對(duì)教師工作情況進(jìn)行觀察，并聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn),，并同教師討論學(xué)生成績(jī)和教學(xué)問(wèn)題,。管理人員的正確評(píng)價(jià)有利于提升教學(xué)決策的正確性，但其缺點(diǎn)在于管理人員評(píng)價(jià)受管理人員情感,、利益的限制,，很容易造成教學(xué)評(píng)價(jià)的偏差。管理與考評(píng)一體化嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)造性的啟發(fā),，不利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展,。因此，管理人員評(píng)價(jià)只適合作為教師評(píng)價(jià)的參考,，不適宜作為獎(jiǎng)懲依據(jù)。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主要參與者和受益人,，他們對(duì)教師教學(xué)情況有著切身的體驗(yàn),，學(xué)生評(píng)價(jià)教學(xué)得到了普遍的認(rèn)可。但是這也讓很多教師在教學(xué)當(dāng)中產(chǎn)生過(guò)多的顧忌,，學(xué)生有時(shí)也會(huì)怕得罪教師而不能取得好成績(jī),，這些因素都會(huì)影響教學(xué)評(píng)價(jià)的公正性。

2.2評(píng)價(jià)客體問(wèn)題,。

評(píng)價(jià)客體指的是教學(xué)評(píng)價(jià)體系和內(nèi)容,，教師是傳道受業(yè)解惑者，不是簡(jiǎn)單的教學(xué)者,，它是課程的開(kāi)發(fā)和創(chuàng)造者,，教師教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容必然包括對(duì)教學(xué)情況、教學(xué)研究及教學(xué)實(shí)驗(yàn)等,。但受個(gè)人認(rèn)知上的差異影響,，評(píng)價(jià)客體也存在一定的問(wèn)題。

2.2.1量化難度大,。

一直以來(lái),，我國(guó)教師教學(xué)評(píng)價(jià)一直在定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)之間徘徊，教師工作有著一定的復(fù)雜性,、專(zhuān)業(yè)性,、長(zhǎng)期性、綜合性等特點(diǎn),，同時(shí)教育對(duì)象又存在著特殊性,、多邊性和可塑性等特點(diǎn)。因此,，教師教學(xué)評(píng)價(jià)不能夠單一的采用定性或定量評(píng)價(jià)，而應(yīng)該結(jié)合兩種方法的優(yōu)勢(shì)，全面發(fā)揮其作用,，避免因過(guò)多使用定性或定量評(píng)價(jià),，給教師教學(xué)工作添加煩惱和不必要問(wèn)題,，影響教師水平的發(fā)揮。

2.2.2評(píng)價(jià)指標(biāo)體系龐雜煩瑣,。

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)和根本依據(jù),，但評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建設(shè)時(shí)忽略了科學(xué)性和適用性,，過(guò)分強(qiáng)調(diào)各項(xiàng)指標(biāo)的代表性,，這是不現(xiàn)實(shí)的,，任何指標(biāo)都不可能將教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)完全涵蓋其中，指標(biāo)體系反應(yīng)僅能夠代表評(píng)價(jià)對(duì)象的典型行為，而并不是全部行為。指標(biāo)體系龐雜，主次不分,，進(jìn)而影響典型行為指標(biāo)的突出,。通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)常識(shí),，可以了解到評(píng)價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)由一組相互間關(guān)系密切的指標(biāo)結(jié)合構(gòu)成的，每條指標(biāo)都是相互獨(dú)立的,，不存在因果關(guān)系或是重疊關(guān)系,。高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)過(guò)程中，有的學(xué)校會(huì)忽略不同學(xué)科特點(diǎn),，采用統(tǒng)一評(píng)價(jià)指標(biāo)一概而論,，缺乏可比性,，沒(méi)有從專(zhuān)業(yè)課程和教學(xué)實(shí)際出發(fā),，評(píng)價(jià)指標(biāo)中很難搜集到有用的學(xué)科教學(xué)信息,。評(píng)價(jià)者以某些標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)對(duì)象某方面屬性?xún)r(jià)值判斷,，得出的評(píng)價(jià)結(jié)果就是評(píng)價(jià)對(duì)象屬性?xún)r(jià)值高低,。只要這種評(píng)價(jià)結(jié)論與實(shí)際相符,，我們就說(shuō)這種評(píng)價(jià)結(jié)論是可靠地、客觀的，能夠充分反映實(shí)際情況的結(jié)論能夠讓人心悅誠(chéng)服,，可以用于工作指導(dǎo)和比較,、鑒別等，但是若完全以主觀經(jīng)驗(yàn)或是經(jīng)驗(yàn)得出結(jié)論就難免會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤,。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的應(yīng)用就應(yīng)當(dāng)充分考慮教學(xué)實(shí)際,，根據(jù)教學(xué)效果差異，得出結(jié)論,，提高評(píng)價(jià)結(jié)論的科學(xué)性,。

3.1實(shí)現(xiàn)獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)二者的有機(jī)結(jié)合。

這兩種評(píng)價(jià)方式各有優(yōu)劣,，我們應(yīng)當(dāng)取長(zhǎng)補(bǔ)短,，充分發(fā)揮不同教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)，提升評(píng)價(jià)的科學(xué)性和有效性,。獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)側(cè)重于對(duì)教師教學(xué)的監(jiān)督和甄別,，是利用某種外在、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師工作績(jī)效進(jìn)行衡量的一種方式,。獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)方式主要用在高校教師的升級(jí),、增薪,、聘任、降級(jí)等學(xué)校管理決策當(dāng)中,，以此增加高校管理者的說(shuō)服力,。而發(fā)展性教師教學(xué)評(píng)價(jià)則重視評(píng)價(jià)的激勵(lì)和指導(dǎo)作用的發(fā)揮，它要求以每個(gè)教師個(gè)性多樣化和教育價(jià)值觀為依據(jù),，重視對(duì)教師教學(xué)自我評(píng)價(jià),，提升教師工作績(jī)效的合理性，從教師的長(zhǎng)期和全面發(fā)展入手,，積極判斷每名教師的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng),，發(fā)揮各家所長(zhǎng)，充分挖掘教師潛力,，取長(zhǎng)補(bǔ)短,，促進(jìn)教師的長(zhǎng)期和穩(wěn)定發(fā)展，提升教師教學(xué)水平,。獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)各有所長(zhǎng),，想要增強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)的針對(duì)性和有效性，就應(yīng)當(dāng)將二者有機(jī)的結(jié)合起來(lái),，充分發(fā)揮不同教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì),，提高教師教學(xué)的自律性和他律，實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)和他評(píng)相結(jié)合,，以發(fā)展的眼光看待教師教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題,，提升教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性、科學(xué)性和有效性,，明確教師教學(xué)工作發(fā)展方向和內(nèi)容,。

教學(xué)評(píng)價(jià)的根本目的就是要提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，明確教師教學(xué)發(fā)展方向和內(nèi)容,，幫助教師取得教學(xué)中的突破性進(jìn)展,。因此，我們必須要客觀,、公正的去認(rèn)識(shí)教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中的地位,，而不是將其排除在教學(xué)評(píng)價(jià)之外。教師才是最了解教學(xué)工作優(yōu)勢(shì)和問(wèn)題,、了解工作對(duì)象和工作背景的,，高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)做好教師溝通工作，結(jié)合教學(xué)實(shí)際和教師實(shí)際情況,，合理分析教師自身優(yōu)勢(shì)和不足,，深入分析教學(xué)問(wèn)題，不斷提出有效的教學(xué)改進(jìn)意見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)教師的自我反思,，提升教師工作的自律性,。

以學(xué)評(píng)教雖然略有偏頗，但并非是完全不可取的,，學(xué)生是教學(xué)的直接受益人,，有著較高的發(fā)言權(quán)，要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)管理的主體意識(shí),，樹(shù)立教學(xué)管理的責(zé)任感,，充分發(fā)揮學(xué)生評(píng)教作用，提升以學(xué)評(píng)教的有效性,。教學(xué)評(píng)價(jià)是提升教師教學(xué)水平、提升教學(xué)質(zhì)量,，改進(jìn)教學(xué)方法的一種客觀評(píng)價(jià)方式,，它對(duì)教學(xué)工作發(fā)展有一定的指導(dǎo)意義。要不斷增強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性,、合理性和實(shí)用性,，積極發(fā)揮教師教學(xué)評(píng)價(jià)作用，推動(dòng)教師工作發(fā)展,，更好的滿(mǎn)足高校教育教學(xué)工作發(fā)展要求,。

4結(jié)語(yǔ)。

高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是對(duì)教師教學(xué)水平的評(píng)價(jià),，也是貫徹落實(shí)新課程教學(xué)理念的有效保障,。應(yīng)從科學(xué)、發(fā)展的角度看待高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題,，不斷改進(jìn),、改善教學(xué)評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)教育教學(xué)工作的長(zhǎng)期、穩(wěn)定發(fā)展。

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觀潮教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇四

《小溪流水響叮咚》是一首非常動(dòng)聽(tīng)、優(yōu)美的,、富有田園風(fēng)格的兒童歌曲,。它的旋律婉轉(zhuǎn)起伏,，歌詞純樸生動(dòng),，充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意,。歌曲以歡快的小溪為題材,，生動(dòng)的描繪了大自然的美麗景象,，學(xué)生也非常喜歡。在教學(xué)過(guò)程中,，我以歌曲題材“小溪”為引導(dǎo)線,，用擬人化的形式進(jìn)行全課程的貫穿。

導(dǎo)入環(huán)節(jié),，為了讓學(xué)生集中精力,，我從興趣上導(dǎo)入，圖片與音頻視聽(tīng)結(jié)合的方式,，讓學(xué)生積極有趣的觀察,，主動(dòng)參與到其中,，發(fā)現(xiàn)圖片上的每一事物，音頻上的溪流聲,，引出主題,。再運(yùn)用擬人化的興趣激發(fā)的形式邀請(qǐng)圖片當(dāng)中的其中一位朋友來(lái)我們班級(jí)做客，讓學(xué)生聆聽(tīng)它的聲音說(shuō)出它是誰(shuí),。在這同時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生們仔細(xì)想想生活中，想象中小溪流水聲是什么樣的呀,，并模唱出來(lái),，我寫(xiě)在黑板上直接進(jìn)入難點(diǎn)練習(xí)學(xué)習(xí)小溪流水的聲音——歌曲尾聲旋律。先由我教學(xué)生唱一遍,，然后再由學(xué)生自主練習(xí)模唱,，最后分兩組合唱，每組分不同的詞演唱,。在這里我將要求學(xué)生唱準(zhǔn)每個(gè)音,，對(duì)八分休止符有一定的掌握與認(rèn)知,。

我在導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)做得非常成功,，突出重點(diǎn)，對(duì)教材的深度認(rèn)與知解讀透徹，思路清晰。對(duì)學(xué)生實(shí)際情況了解四年級(jí)的學(xué)生對(duì)音樂(lè)有很大的興趣與愛(ài)好,，讓學(xué)生覺(jué)得上課是一件很開(kāi)心很快樂(lè)的事情,。四年級(jí)是一個(gè)轉(zhuǎn)型期,，所以這一時(shí)段要把握好教學(xué)與興趣上的調(diào)節(jié)是很重要的,。學(xué)與玩并存,，培養(yǎng)學(xué)生的情趣與對(duì)音樂(lè)的愛(ài)好,，加入了對(duì)學(xué)生要求，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí),，適合本學(xué)段學(xué)生的身心特點(diǎn)和接受程度,。

教唱環(huán)節(jié)，運(yùn)用歡迎小溪這種方式加入節(jié)奏練習(xí),，其中還是從興趣出發(fā)以節(jié)奏呼喚小溪的到來(lái),，引導(dǎo)學(xué)生們朗讀歌詞，看看小溪在來(lái)我們班級(jí)做客的路上都遇到了誰(shuí),？由我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們擊拍打節(jié)奏朗讀,，并提出問(wèn)題讓學(xué)生仔細(xì)在朗讀中對(duì)歌詞有一個(gè)層次上的認(rèn)知理解。讓他們感悟到歌詞的淳樸感,，加入節(jié)奏上的擊拍讓他們對(duì)歌曲節(jié)奏有一定的認(rèn)知掌握,，感悟歌曲，方便下面教學(xué)環(huán)節(jié)歌曲的教唱和歌詞的加入演唱,。以興趣愛(ài)好為主,，讓學(xué)生覺(jué)得這是一個(gè)游戲，讓他們積極加入進(jìn)入新歌教唱環(huán)節(jié),。

教學(xué)新歌,，先是播放一遍歌曲，讓學(xué)生初次聆聽(tīng)歌曲,，感受音樂(lè)風(fēng)格,，感受小溪的快樂(lè)。老師范唱,，教學(xué)新歌旋律,。讓學(xué)生回憶朗誦歌詞過(guò)程，回憶歌詞填詞演唱,。再次聆聽(tīng)歌曲并組織跟唱,，分組抽唱，師生清唱并帶領(lǐng)學(xué)生以掌握對(duì)音樂(lè)的理解跟著音樂(lè)做肢體上的律動(dòng)。

在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用了教授法,、示范法,、欣賞法等多種方法是學(xué)生牢牢記住歌曲，感悟歌曲,。這一環(huán)節(jié)教數(shù)學(xué)上還是很成功的,。多種方法結(jié)合加上肢體上學(xué)生的自我發(fā)揮，以及對(duì)學(xué)生的檢查都依據(jù)目標(biāo)要求,，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)掌握知識(shí),。

但是，這一環(huán)節(jié)上難點(diǎn)上的教學(xué)過(guò)于少,，可能會(huì)讓學(xué)生不輕易深入腦海,。

擴(kuò)展視野、升華情感,，在這一環(huán)節(jié),，我讓學(xué)生感悟自然，提倡保護(hù)環(huán)境,，保護(hù)身邊的美好事物,，留住美麗的溪流。

這一環(huán)節(jié)主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保的一個(gè)提倡,，讓學(xué)生珍惜身邊的美好事物,，大道一個(gè)情感上的升華。音樂(lè)是情感的藝術(shù),，音樂(lè)課的目的是為了豐富學(xué)生的情感體驗(yàn),，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活積極樂(lè)觀的態(tài)度，通過(guò)音樂(lè)學(xué)習(xí),，使學(xué)生的情感世界受到感染和熏陶,，在潛移默化里，對(duì)自然,、對(duì)周?chē)?、?duì)一切美好事物的向往與珍惜。

此方案的設(shè)計(jì)更多著眼與實(shí)踐,，由于鍛煉的少,，還有各種元素，教學(xué)實(shí)施中還是碰到不如意,。一份教案的實(shí)施中沒(méi)有想象中順利,，它需要不斷的反復(fù)練習(xí)，考慮多次,，靈活應(yīng)對(duì)教學(xué)中遇到的突發(fā)狀況,。教師角色轉(zhuǎn)換還是不夠,，教師技能不足,，難點(diǎn)上的教學(xué)不夠,，可能學(xué)生會(huì)掌握不了。歌詞上的代入,，由于旋律的教學(xué)可能不夠,，這樣增加了學(xué)生的難度，應(yīng)學(xué)習(xí)完旋律再讓學(xué)生聆聽(tīng)歌曲再進(jìn)行歌詞代入演唱,，讓學(xué)生更多的從聽(tīng)覺(jué)上得到一個(gè)練習(xí)記憶的過(guò)程,。

以上這些是我的教學(xué)反思與評(píng)價(jià)，以后我將多鍛煉,，為以后的教學(xué)提升,，我將吸取此次上課的不足，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),，讓課堂更生動(dòng),，學(xué)生更感興趣。

觀潮教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇五

摘要：美國(guó)精英文理學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)表明,，教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)應(yīng)成為高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容,。作為一種發(fā)展性評(píng)價(jià)，高校教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)旨在引導(dǎo)教師重視教學(xué),，投入教學(xué),，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果,；評(píng)價(jià)主體應(yīng)以教學(xué)相關(guān)者為主,，尤其應(yīng)加強(qiáng)同行教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和教師自我評(píng)價(jià),；評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)盡可能全面且具有可操作性,；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)增強(qiáng)針對(duì)性，充分考慮教師的學(xué)科專(zhuān)業(yè)背景,、職業(yè)生涯和發(fā)展階段,。教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)體系的可行性和有效性，取決于學(xué)校的辦學(xué)定位,、制度支持和條件保障,。

關(guān)鍵詞：高校教師；績(jī)效評(píng)價(jià),；教學(xué)評(píng)價(jià),。

高校績(jī)效評(píng)價(jià)屬于綜合性評(píng)價(jià),，更多從宏觀層面關(guān)注高校作為一種組織機(jī)構(gòu)的運(yùn)行效率和效益,，為高校從整體角度優(yōu)化資源配置提供參考。[1]高校教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)是這種宏觀的、整體的高?？?jī)效評(píng)價(jià)的一個(gè)重要組成部分,，主要從微觀層面對(duì)教師教學(xué)工作現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷，是引導(dǎo)教師重視教學(xué),、投入教學(xué)并改進(jìn)教學(xué)的關(guān)鍵措施,。[2]然而，針對(duì)高校教師的教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)歷來(lái)是個(gè)難題,。構(gòu)建有效的教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)體系,，是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)切入點(diǎn)。在這方面,，以卓越教學(xué)著稱(chēng)的美國(guó)精英文理學(xué)院的教師評(píng)價(jià)制度值得借鑒,。本文結(jié)合在美國(guó)麥卡萊斯特學(xué)院（macalestercollege）的實(shí)地調(diào)研結(jié)果，嘗試對(duì)我國(guó)高校教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建問(wèn)題進(jìn)行探討,。

一,、高校教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)體系構(gòu)建原則。

本文從政策導(dǎo)向,、基本定位,、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)指標(biāo),、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面討論高校教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)體系問(wèn)題,。

（一）政策導(dǎo)向：教學(xué)為中心。

通常,，高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括教學(xué)工作,、科學(xué)研究、師德和社會(huì)服務(wù)四大方面,，其中,，教學(xué)作為高校最基礎(chǔ)、最根本的工作,，是體現(xiàn)高校教育質(zhì)量的一項(xiàng)重要指標(biāo),，應(yīng)成為教師績(jī)效評(píng)價(jià)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。但目前普遍存在的一種現(xiàn)象是高校和教師自身對(duì)教學(xué)工作的重視程度都還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,。在高校層面,，教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)被嚴(yán)重淡化和簡(jiǎn)化，具體表現(xiàn)就是教師績(jī)效評(píng)價(jià)基本等同于教師科研績(jī)效評(píng)價(jià),，教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)基本等同于教學(xué)課時(shí)數(shù)的考核,。在教師個(gè)人層面，由于科研成果更容易量化,，并且在決定教師的課題申請(qǐng),、職稱(chēng)評(píng)定,、職務(wù)晉升、各種獎(jiǎng)勵(lì)等工作中占有更大權(quán)重,，教師自身也難免重視科研甚于重視教學(xué),。要改變這種現(xiàn)象，有必要從政策導(dǎo)向上加以調(diào)整,。近年來(lái),，在我國(guó)高等教育由規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展的進(jìn)程中,，特別是在創(chuàng)建世界一流大學(xué)和一流學(xué)科的背景下,，國(guó)家先后出臺(tái)一些政策，不斷明確高校教學(xué)工作的重要性和中心地位,，要求教師把教學(xué)作為首要任務(wù),，不斷提高教育教學(xué)水平，[3]強(qiáng)調(diào)要把本科教學(xué)作為高校最基礎(chǔ),、最根本的工作,，領(lǐng)導(dǎo)精力、師資力量,、資源配置,、經(jīng)費(fèi)安排和工作評(píng)價(jià)都要體現(xiàn)以教學(xué)為中心；[4]要求高校對(duì)教師進(jìn)行考核評(píng)價(jià)時(shí)遵循“師德為先,、教學(xué)為要,、科研為基、發(fā)展為本”的基本原則,，[5]進(jìn)而要求高校改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制和學(xué)生考核機(jī)制,，建立約束激勵(lì)機(jī)制，以調(diào)動(dòng)教師投入本科教學(xué),、不斷探索教學(xué)新技術(shù)新方法新形態(tài)的積極性,。[6]這都為高校構(gòu)建全面、系統(tǒng),、有效的學(xué)校教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)體系和方法提供了政策依據(jù),，指明了方向。

（二）基本定位：發(fā)展性評(píng)價(jià),。

高校教師的教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果可用于教師的職稱(chēng)評(píng)審,、職務(wù)晉升、獎(jiǎng)勵(lì)等多個(gè)方面,，但是,，評(píng)價(jià)的根本目的還在于調(diào)動(dòng)教師的工作積極性、主動(dòng)性,，幫助教師提高教學(xué)水平,，改進(jìn)教學(xué)方式方法,，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn),，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展,。高校教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)是手段，而不是目的,，不是為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià),，更不是為了“管理”教師而評(píng)價(jià)，它是一種發(fā)展性評(píng)價(jià),。這是基本定位,。作為一種面向教師未來(lái)發(fā)展的過(guò)程性評(píng)價(jià)，它應(yīng)依據(jù)教師的專(zhuān)業(yè)背景,、所處職業(yè)生涯階段,、實(shí)際工作表現(xiàn)和發(fā)展?jié)摿Γ瑢?duì)教師的教學(xué)情況進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià),，同時(shí)促進(jìn)教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與自我反思,，并針對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題，為教師提供有針對(duì)性的培訓(xùn),，促進(jìn)教師的發(fā)展,。[7]這一定位，決定了高校教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)主體多元化,、評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性,、評(píng)價(jià)方法的多樣性、評(píng)價(jià)目的的發(fā)展性,、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的針對(duì)性,、評(píng)價(jià)結(jié)果的及時(shí)反饋性等特征。

（三）評(píng)價(jià)主體：多元化,。

任何評(píng)價(jià)都包括“誰(shuí)來(lái)評(píng)”的問(wèn)題,。誰(shuí)最有資格對(duì)大學(xué)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)？這是一個(gè)比較容易回答卻很難操作的問(wèn)題,。理論上,，鑒于大學(xué)教師這一職業(yè)的特殊性和教育教學(xué)效果的滯后性，高校教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)主體,，涉及面應(yīng)盡可能廣泛,，應(yīng)包括領(lǐng)導(dǎo)、同行,、學(xué)生以及教師本人,。但實(shí)際上，國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的高校教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題之一就是評(píng)價(jià)主體過(guò)于單一,，同行評(píng)價(jià)缺乏,，教師本人參與不夠,，學(xué)生評(píng)教較少能發(fā)揮實(shí)質(zhì)性作用。美國(guó)文理學(xué)院麥卡萊斯特學(xué)院對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)時(shí),，評(píng)價(jià)主體主要都是與教師的教學(xué)工作直接相關(guān)的人,，具體包括評(píng)審委員會(huì)、系主任,、教務(wù)長(zhǎng),、校內(nèi)外同行、在讀學(xué)生以及已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生,，等,，學(xué)校認(rèn)為他們能夠從教學(xué)工作量、專(zhuān)業(yè)程度,、教學(xué)方式方法,、教學(xué)效果等多個(gè)方面對(duì)教師的教學(xué)績(jī)效表現(xiàn)作出較為全面,、客觀的評(píng)價(jià),。第一，增加學(xué)生評(píng)教的分量,。學(xué)生作為高等教育的重要利益相關(guān)者,、教學(xué)活動(dòng)的直接參與者和受益者，對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容,、教學(xué)方法,、教學(xué)質(zhì)量感受最深，也最有發(fā)言權(quán),，因此最應(yīng)該參與教師的教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià),，但采納學(xué)生評(píng)教并使其發(fā)揮實(shí)質(zhì)性作用，確實(shí)有難度,，尚需假以時(shí)日,。在美國(guó)，20世紀(jì)70年代,，很多院校的教師都不愿意把學(xué)生評(píng)教意見(jiàn)放進(jìn)自己的檔案袋,，他們非常厭惡學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)指指點(diǎn)點(diǎn)，這些都增加了學(xué)生評(píng)教的難度,。但是,，經(jīng)歷了幾十年的發(fā)展后，學(xué)生評(píng)教最終還是在美國(guó)高校教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)中得到普遍應(yīng)用,。截至1973年,，29%的院校使用了學(xué)生評(píng)教。到1983年,，53%的院校在使用,。到,，幾乎所有院校都普遍使用學(xué)生評(píng)教。很多大學(xué)還把學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)記錄在教師檔案中,。[8]如今,，美國(guó)文理學(xué)院在對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)時(shí)的做法是，由教師提供所教過(guò)的學(xué)生的名單,，由學(xué)校教務(wù)處,、評(píng)審委員會(huì)出面，邀請(qǐng)10-20名該教師以前教過(guò)的學(xué)生和當(dāng)前的學(xué)生針對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量發(fā)表匿名評(píng)價(jià),。在文理學(xué)院,，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)甚至直接決定教師的晉升。[9]第二,，增加同行評(píng)價(jià),。大學(xué)教師的教學(xué)績(jī)效也要有同行評(píng)價(jià)，因?yàn)閷W(xué)生和其他行政管理人員并不足以對(duì)教師的學(xué)術(shù)水平,、專(zhuān)業(yè)課程目標(biāo)和內(nèi)容,、教學(xué)大綱、教材選擇,、教學(xué)資料,、課程作業(yè)、考試內(nèi)容,、課堂教學(xué)組織情況,、項(xiàng)目指導(dǎo)質(zhì)量、論文指導(dǎo)質(zhì)量,、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力等做出專(zhuān)業(yè)性的評(píng)價(jià),，而教師同行則能夠?qū)Υ俗鞒鲚^為中肯的評(píng)價(jià)。美國(guó)文理學(xué)院在對(duì)教師的教學(xué)績(jī)效表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),，通常會(huì)邀請(qǐng)本?；蚱渌睦韺W(xué)院的一些相關(guān)教師參與，如與被評(píng)審者有合作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師,、客座過(guò)其課堂教學(xué)的教師,、參加或旁聽(tīng)過(guò)該教師的課堂教學(xué)的教師，或者所教授的某門(mén)課程是以候選人所教的某門(mén)課程為基礎(chǔ)的教師,，學(xué)校認(rèn)為這樣的同行評(píng)價(jià)更有意義。[10]第三,，加大教師本人的參與度,。在教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師應(yīng)該既是評(píng)價(jià)客體更是參與評(píng)價(jià)的主體,，理由在于：其一,，這是發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本要求,，發(fā)展性評(píng)價(jià)面向教師，以促進(jìn)教師發(fā)展為目的,，而不是為了獎(jiǎng)懲或考核而評(píng)價(jià),。加大教師在績(jī)效評(píng)價(jià)中的參與程度，有助于消除教師對(duì)以管理為目的評(píng)價(jià)的抵觸心理,，亦可體現(xiàn)學(xué)校對(duì)教師的尊重,。其二，教師最清楚自己在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與不足,，可以對(duì)各方評(píng)價(jià)有所回應(yīng),。其三，教師參與教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)后,，可以根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋不斷提高教學(xué)質(zhì)量,。麥卡萊斯特學(xué)院在評(píng)價(jià)教師的教學(xué)績(jī)效表現(xiàn)時(shí)，需要教師提供一些學(xué)生和同行可能無(wú)法提供的證據(jù)來(lái)表明自己的教學(xué)效能,，或提供一項(xiàng)個(gè)人陳述,，說(shuō)明自己的教學(xué)理念,、備課情況,、教學(xué)策略,、教學(xué)成果等,。教師還可列出自己為了提高教學(xué)質(zhì)量所采取的具體做法,。學(xué)校對(duì)教師的績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果，也需要教師本人在上面簽字認(rèn)可方可生效,，教師可對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行申訴,，學(xué)校則會(huì)依據(jù)相關(guān)程序進(jìn)行重新評(píng)審。

（四）評(píng)價(jià)指標(biāo)：全面可操作,。

我國(guó)高校教師的教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)目前存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)為,，一是不夠全面，即不能全面反映高校教師的教學(xué)理念,、教學(xué)過(guò)程,、教學(xué)技能、教學(xué)效果,，以及教師為教學(xué)創(chuàng)新付出的努力（包括教師將科研成果應(yīng)用于教學(xué)的情況）,，僅能判斷教師是否完成額定工作量，或判斷教授是否給本科生授課,。二是針對(duì)性不強(qiáng),，即對(duì)于具有不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)背景的、處于職業(yè)生涯不同階段的教師,，教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)的區(qū)分度不夠,。三是可操作性不強(qiáng),，即現(xiàn)有的高校教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)置較為寬泛，表述較為模糊,，不夠具體,，除了工作量可以量化以外，其他方面既難以量化,，也難以做定性評(píng)價(jià),。上述問(wèn)題的產(chǎn)生既有教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)工作本身的局限，也有學(xué)校制度設(shè)計(jì)上的缺陷,。高?？蓮闹贫仍O(shè)計(jì)上盡可能減少教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)的先天不足。高校教師的教學(xué)包括課堂教學(xué),、實(shí)踐教學(xué),、指導(dǎo)畢業(yè)生設(shè)計(jì)等不同形式，教學(xué)績(jī)效表現(xiàn)涉及多個(gè)因素,，如教學(xué)態(tài)度,、教學(xué)理念、教學(xué)工作量,、專(zhuān)業(yè)水平,、科研促進(jìn)教學(xué)的情況、教學(xué)技能,、教學(xué)方法,、教學(xué)改革、教學(xué)成果,、教學(xué)改進(jìn),、學(xué)生的學(xué)習(xí)成效等。教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)盡可能全面且具有可操作性,，才能對(duì)教師的教學(xué)工作進(jìn)行盡可能客觀,、全面的評(píng)價(jià)。麥卡萊斯特學(xué)院對(duì)教師的教學(xué)能力的考察,，就包括學(xué)科要求,、交流技能、激發(fā)學(xué)生興趣的能力,，以及融會(huì)貫通知識(shí)的能力等,。評(píng)價(jià)委員會(huì)根據(jù)教師本人提交的個(gè)人陳述、同行推薦信,、學(xué)生評(píng)價(jià)信,、教學(xué)大綱、教學(xué)材料、系里平時(shí)的聽(tīng)課記錄等信息對(duì)教師的教學(xué)績(jī)效表現(xiàn)作出綜合評(píng)定,。

（五）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：增強(qiáng)針對(duì)性,。

基于發(fā)展性評(píng)價(jià)的定位，高校教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)應(yīng)充分考慮教師的學(xué)科背景,、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn),、年齡、職業(yè)生涯規(guī)劃和專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段,，盡可能增強(qiáng)教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的針對(duì)性,，才能切實(shí)促進(jìn)教師的發(fā)展。美國(guó)文理學(xué)院針對(duì)不同階段的教師的評(píng)價(jià),，就有不同的側(cè)重點(diǎn)和不同的要求,。如，在教學(xué)方面,，麥卡萊斯特學(xué)院對(duì)處于終身職軌上的助理教授的要求是“必須表現(xiàn)出有效的教學(xué)能力和指導(dǎo)能力,，并且能夠投入到學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，能夠以開(kāi)放的心態(tài)對(duì)待其他教師和學(xué)生提出的教學(xué)要求和建議,，并及時(shí)回應(yīng)”,，對(duì)終身職副教授候選人的要求是“必須被學(xué)生及同事認(rèn)可為優(yōu)秀的教師和導(dǎo)師”，對(duì)終身職教授候選人的要求是“須是深受學(xué)生尊重和喜愛(ài)的,、富有成就的教師,。在教學(xué)領(lǐng)域中體現(xiàn)出領(lǐng)導(dǎo)力，例如,，作為教材編著者,、新課程材料的制作者、新教學(xué)方法的倡導(dǎo)者,，教育界的領(lǐng)軍人物”,。[12]可以看到，文理學(xué)院在將教學(xué)作為中心工作的前提下,，對(duì)處于職業(yè)生涯不同發(fā)展階段的教師，具體要求有所不同,，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)層層遞進(jìn),，逐步提高，具有很強(qiáng)的針對(duì)性,，因此也具有較強(qiáng)的可行性,。

二、高校教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)體系的保障條件,。

高校教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)體系并不是孤立存在的,，而是與學(xué)校的定位、辦學(xué)理念、教師管理制度,、資源配置方式等要素緊密相關(guān),。高校的辦學(xué)定位和辦學(xué)理念決定著學(xué)校對(duì)教學(xué)的重視程度，決定著教師管理制度的導(dǎo)向,，影響著學(xué)校資源配置方式,。同樣，通過(guò)學(xué)校的教師選聘標(biāo)準(zhǔn),、教師績(jī)效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),、教師支持政策等教師管理制度或人力資源管理制度，以及學(xué)校的資源配置方式,，也可以看出學(xué)校的辦學(xué)理念,、定位和發(fā)展方向。有效的高校教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)體系,，需要一系列配套措施和制度保障,。

（一）堅(jiān)持教學(xué)的中心地位。

在確保人才培養(yǎng)中心地位,、教學(xué)基礎(chǔ)地位的前提下,，學(xué)校要依據(jù)自己的辦學(xué)定位，理清教學(xué),、科研,、服務(wù)之間的關(guān)系，合理分配三者在教師績(jī)效評(píng)價(jià)中所占的權(quán)重,。不論是研究型大學(xué),，還是教學(xué)型大學(xué)，都應(yīng)堅(jiān)持人才培養(yǎng)的中心地位,，教學(xué)和科研是人才培養(yǎng)的重要途徑,，科研要為教學(xué)服務(wù)，教學(xué)要體現(xiàn)最前沿的科研成果和科學(xué)研究的精神,。即便是專(zhuān)攻本科教育,、以教學(xué)為中心的美國(guó)文理學(xué)院，也對(duì)教師的科研有著較高的要求,，因?yàn)檫@是保持學(xué)術(shù)水平的重要體現(xiàn),，但值得注意的是，文理學(xué)院更強(qiáng)調(diào)的是科研一定要服務(wù)于教學(xué),，在對(duì)教師進(jìn)行績(jī)效評(píng)價(jià)時(shí)會(huì)要求教師提供證據(jù),，表明自己的科研如何有效地促進(jìn)了教學(xué)。麥卡萊斯特學(xué)院對(duì)于終身職軌上的助理教授,、副教授候選人,、教授候選人進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，都是把教學(xué)能力和教學(xué)水平放在第一位的。[13]這是文理學(xué)院堅(jiān)守自己辦學(xué)定位的一個(gè)重要表現(xiàn),，是學(xué)校開(kāi)展教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)的重要前提,。

（二）制定適合學(xué)校定位的教師選聘標(biāo)準(zhǔn)。

文理學(xué)院的教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)制度雖然程序繁瑣,，所需材料繁雜,，但仍然具有很強(qiáng)的生命力和可行性，并且切實(shí)引導(dǎo)了教師以教學(xué)為中心,，其中一個(gè)很重要的原因在于學(xué)校從一開(kāi)始就招到了“正確的人選”,，即熱愛(ài)教學(xué)、擅長(zhǎng)教學(xué)的教師,。[14]因?yàn)榻處熤挥袕膬?nèi)心熱愛(ài)教師職業(yè),，熱愛(ài)教學(xué)工作，才可能更加主動(dòng),、持續(xù)地提高教學(xué)水平,，外部的教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)體系也才能發(fā)揮更好的作用。美國(guó)文理學(xué)院在招聘教師時(shí),，就特別重視考察候選人的教學(xué)能力,，要求候選人闡明自己的教學(xué)理念、表明自己如何能夠勝任文理學(xué)院的教學(xué)工作,、提交以前的學(xué)生評(píng)教材料,、試講一節(jié)課、讓本系所有教師與候選人面談,、請(qǐng)學(xué)生陪同教師參觀校園,、共進(jìn)午餐，等,；[15]而教師候選人通過(guò)參加學(xué)校的招聘面試,，基本上也能夠感受到文理學(xué)院對(duì)教學(xué)工作的高度重視，以及同行評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)對(duì)于教師考核的重要性,。換句話說(shuō),，文理學(xué)院的招聘標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師已經(jīng)起到了一個(gè)“篩選”的作用,，加入文理學(xué)院的教師對(duì)文理學(xué)院已經(jīng)有了基本的文化認(rèn)同,，具有一定的同質(zhì)性，而這也是此類(lèi)學(xué)校的教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)制度賴(lài)以生存的土壤,。[16]一般來(lái)說(shuō)，我國(guó)高校在招聘教師時(shí)更加注重候選人的科研水平,，對(duì)教學(xué)能力的重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,。不同學(xué)校根據(jù)各自的辦學(xué)定位和辦學(xué)理念，設(shè)計(jì)合理的教師招聘制度，相當(dāng)于給學(xué)校設(shè)置了一個(gè)門(mén)檻,，有什么樣的招聘標(biāo)準(zhǔn),，就會(huì)招到什么樣的教師，有什么樣的教師,，就會(huì)有什么樣的教學(xué)質(zhì)量,。可以說(shuō),，合理的教師招聘制度與教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)制度是相輔相成的,。

（三）為教師發(fā)展提供支持。

教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)的目的最終是為了促進(jìn)教師提高教學(xué)質(zhì)量,，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,，因此，學(xué)校在開(kāi)展教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)前應(yīng)為教師提供系統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn)和支持,，以幫助教師通過(guò)各種考核評(píng)價(jià),；在教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)后則要圍繞評(píng)價(jià)結(jié)果提供及時(shí)的反饋和有針對(duì)性的培訓(xùn)，以幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量,。如果績(jī)效評(píng)價(jià)的結(jié)果不及時(shí)反饋給教師,，一是會(huì)導(dǎo)致教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)缺乏激勵(lì)作用；二是不利于教師改進(jìn)教學(xué),。只評(píng)不改的做法很容易導(dǎo)致績(jī)效評(píng)價(jià)流于形式且勞民傷財(cái),。美國(guó)文理學(xué)院普遍都設(shè)有類(lèi)似“教學(xué)與學(xué)習(xí)中心”的教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)，并將其定位于提供服務(wù)的支持性機(jī)構(gòu),，此類(lèi)機(jī)構(gòu)通過(guò)多種方式為教師提供長(zhǎng)期的,、系統(tǒng)的教學(xué)支持，如開(kāi)展教師教學(xué)培訓(xùn)與學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo),，為教師提供咨詢(xún)服務(wù),，包括課程評(píng)價(jià)服務(wù)、教學(xué)咨詢(xún)服務(wù),、基金申報(bào)服務(wù)以及個(gè)性化的專(zhuān)業(yè)發(fā)展服務(wù),，設(shè)立并提供資助，包括科研發(fā)展資助,、課程改革與開(kāi)發(fā)資助,，等。[17]此外,，學(xué)校還會(huì)通過(guò)其他層面的支持確保教師能夠達(dá)到文理學(xué)院的要求,。例如，麥卡萊斯特學(xué)院為幫助新教師通過(guò)終身職評(píng)審,，特意減少其服務(wù)方面的工作量,，以保證他們能將主要精力用于教學(xué)改進(jìn),。該校還出資鼓勵(lì)資深教師邀請(qǐng)新教師一起共進(jìn)午餐交流工作經(jīng)驗(yàn)。

（四）完善資源配置方式,。

高校教師的教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果如不能對(duì)教師的職稱(chēng)評(píng)定,、職務(wù)晉升、薪資獎(jiǎng)勵(lì)等產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響,，必然得不到教師的重視,，自然也難以發(fā)揮其預(yù)期作用。因此,，有必要加大教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果在教師績(jī)效評(píng)價(jià)中的權(quán)重,，使其產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的作用。對(duì)于績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果,，一是要及時(shí)反饋給教師本人,，這是發(fā)展性評(píng)價(jià)的一個(gè)基本要求；二是要與資源配置建立聯(lián)系,，這是確?？?jī)效評(píng)價(jià)效果的一種途徑，是為了調(diào)動(dòng)教師的積極性,。針對(duì)高校教師對(duì)從事教育教學(xué)工作重視不夠的問(wèn)題,，教育部已出臺(tái)政策性指導(dǎo)意見(jiàn)“加強(qiáng)對(duì)教學(xué)工作的激勵(lì)和約束，提高教師教學(xué)業(yè)績(jī)?cè)谛?nèi)績(jī)效分配,、職稱(chēng)評(píng)聘,、崗位晉級(jí)考核中的比重，充分調(diào)動(dòng)教師從事教育教學(xué)工作的積極性”,。[18]這就為高校加強(qiáng)教學(xué)在教師績(jī)效評(píng)價(jià)中的權(quán)重提供了政策依據(jù),，為實(shí)施有效的教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)提供了政策保障，但高校還需要在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果在資源配置中的作用,。

結(jié)語(yǔ),。

本文基于美國(guó)精英文理學(xué)院經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建的教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)體系，也存在一些顯而易見(jiàn)的缺陷,，如評(píng)價(jià)指標(biāo)較多,，涉及人員眾多，所需材料繁瑣,，管理成本較高等,，許多細(xì)節(jié)還有待進(jìn)一步探討，其效果也還需要實(shí)踐檢驗(yàn),。需要指出的是,，不同類(lèi)型的高校辦學(xué)目標(biāo)不同，辦學(xué)定位有差異,，用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)不同類(lèi)型,、層次學(xué)校的教師既不科學(xué),，也不現(xiàn)實(shí),。因此,，我國(guó)各高校在構(gòu)建教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)體系時(shí)，還要針對(duì)不同層次,、不同類(lèi)型高校的不同學(xué)科,、不同階段教師的具體特點(diǎn)設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)體系。

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觀潮教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇六

作文評(píng)價(jià),，是寫(xiě)作教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)能否激發(fā)學(xué)生再創(chuàng)作熱情,，能否使學(xué)生保持昂揚(yáng)的寫(xiě)作興致,，從而不斷提高寫(xiě)作水平，這是老師們所關(guān)注的,。

目前,，老師們常用的評(píng)價(jià)形式是：眉批+總評(píng)+得分（或等級(jí)）。在教學(xué)實(shí)踐中,，筆者漸漸發(fā)現(xiàn),，不論是量化法還是等級(jí)制，均屬于模糊性評(píng)價(jià),，其結(jié)果往往是“一刀切”：師生綜合某篇作文各方面的情況,，給它判一個(gè)分?jǐn)?shù)，或定一個(gè)等級(jí),。這就算是一篇作文的“身價(jià)”了,。

學(xué)生最關(guān)心的就是這“身價(jià)”。

優(yōu)等生是老師的高足,，其大作深受師生青睞,，身價(jià)倍增。他們幾乎每次都體驗(yàn)到“收獲”的喜悅,。因此,，對(duì)寫(xiě)作也樂(lè)此不疲。

對(duì)大多數(shù)中下游學(xué)生來(lái)說(shuō),，一個(gè)３６分,，或２５分,，就把他們給打發(fā)了。盡管在評(píng)定時(shí)對(duì)他們使用了第二人稱(chēng)（“你”）的鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ),，他們卻覺(jué)得這是冠冕堂皇的話,，是“施舍”，無(wú)異于“鏡中花”“水中月”,。最終因沒(méi)得到真正的全面認(rèn)可,，對(duì)此而不屑一顧。本來(lái)一番好意,，卻很少有人領(lǐng)情,，被“扭曲”為虛幻的東西。一張熱臉碰了一張冷屁股,。這該是每一個(gè)評(píng)價(jià)者都不愿看到的吧,。久而久之，他們對(duì)鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)也麻木了,，客觀上抑制了學(xué)生的寫(xiě)作興趣及其潛能的發(fā)展,。所以，我們得“網(wǎng)開(kāi)一面”,，最大限度地為學(xué)生的長(zhǎng)足發(fā)展提供機(jī)會(huì),，為寫(xiě)作素養(yǎng)的全面提升拓展了更為廣泛的空間。

“金無(wú)足赤,，人無(wú)完人,?！比酥疄槲?，自然良莠并存。

俗話說(shuō)的好,，“打人不打面，揭人不揭短?！睂W(xué)生最怕自己的作文被判為異類(lèi)——“丑小鴨”,，動(dòng)不動(dòng)被別人吹毛求疵,。既然學(xué)生都愛(ài)面子，就該先給他一個(gè)又一個(gè)面子,。其實(shí),，這是師生給習(xí)作者提供的一個(gè)又一個(gè)進(jìn)取的機(jī)會(huì)，搭建的一個(gè)又一個(gè)不斷攀升的平臺(tái),。

每個(gè)學(xué)生的每篇習(xí)作，即使糟糕透了的,，至少也有一兩處可取之處,，即“閃光點(diǎn)”：如某個(gè)成語(yǔ)恰如其分的使用,，某種修辭手法渾然天成的運(yùn)用，某句名言天衣無(wú)縫的嵌入,；抑或選材的獨(dú)到,，倒敘的妙用，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的點(diǎn)題,，耐人尋味的結(jié)尾……不一而足,。這些“閃光點(diǎn)”猶如“星星之火”，都是智慧的“燃點(diǎn)”,。顯然,，出于成見(jiàn)，對(duì)此視而不見(jiàn),，哪把壺不開(kāi)提哪一把，簡(jiǎn)直是愚蠢至極,；只有對(duì)這些“星星之火”倍加呵護(hù),，千方百計(jì)吹氧助燃，使之形成＂燎原＂之勢(shì),。這才是明智之舉,。

希望得到老師或同學(xué)的賞識(shí)，是每個(gè)學(xué)生的共同心理。交上后,，學(xué)生急于知道老師或同學(xué)如何評(píng)價(jià)自己的作文,，尤其是對(duì)某方面成功之處的認(rèn)可。這種渴望指點(diǎn)迷津的的心理,，正是激勵(lì)學(xué)生把作文寫(xiě)得更好的良機(jī),?！皺M看成領(lǐng)側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低個(gè)不同?！睂?duì)同一篇習(xí)作，“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”,。突破＂藩籬＂,，見(jiàn)仁見(jiàn)智，才能真正解放寫(xiě)作教學(xué),。只要師生著眼于寫(xiě)作能力的提高,，抓住這一個(gè)或幾個(gè)“閃光點(diǎn)”，給予高度評(píng)價(jià),，使他們每次都能?chē)L到寫(xiě)作成功的甜頭,，切實(shí)感受到被賞識(shí)的喜悅，就能喚醒學(xué)生的主體意識(shí),?！暗么邕M(jìn)尺”，是人的一種本性,。如果從多側(cè)面審視,，發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作的更多優(yōu)點(diǎn),，就能讓他們?nèi)缭敢詢(xún)?，得到被賞識(shí)之“寸”，從而激勵(lì)他們不斷鍛造,，打造出我們所期待的一“尺”,，一“丈”……這樣，他們尤其是中下游學(xué)生,，越寫(xiě)越愛(ài)寫(xiě),，產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫(xiě)作欲望，也許會(huì)一發(fā)而不可收,。

在平時(shí)寫(xiě)作教學(xué)中,，作文評(píng)價(jià)的主要目的，不是甄別和選拔,，而是發(fā)展每個(gè)學(xué)生寫(xiě)作的諸多潛能,。“一枝獨(dú)秀不是春,，萬(wàn)紫千紅春滿(mǎn)園,。”這才是我們通過(guò)評(píng)價(jià)要達(dá)到的理想境界：既讓習(xí)作者得到預(yù)期的實(shí)惠,，又能認(rèn)清完善自我的努力方向,，真正激活＂我能寫(xiě)好作文＂的自信心。

總而言之,，學(xué)生在連續(xù)不斷被別人賞識(shí)的“風(fēng)力”作用下,，逐漸升起自信的“風(fēng)帆”，使寫(xiě)作之“船”乘風(fēng)破浪,，奮力駛向理想的彼岸。

觀潮教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇七

一轉(zhuǎn)眼半個(gè)學(xué)期過(guò)去了,，期中考試也順利結(jié)束了,，看著學(xué)生的成績(jī)，讓我看到了自己和學(xué)生的付出沒(méi)有很多回報(bào),。學(xué)生們的成績(jī)還是在中等位置,，特別是有些問(wèn)題明明強(qiáng)調(diào)過(guò)，還是不能很好理解,。使我更感到了壓力之大,！要想讓學(xué)生再提高，說(shuō)句實(shí)話,，真的很難,！畢竟學(xué)困生比較多，但是,，學(xué)生的進(jìn)步又能讓我看到一絲希望,！一覽今年語(yǔ)文期中試卷，難易適中，即使是創(chuàng)新試題,，也不特意為難學(xué)生,。試卷結(jié)構(gòu)又延續(xù)了平時(shí)的出題模式，題型變化不是很大(為基礎(chǔ)知識(shí),、積累運(yùn)用,、閱讀、作文四部分,，),。逐題看過(guò)學(xué)生的試卷后，綜觀學(xué)生答題情況,，我針對(duì)學(xué)生各方面的掌握情況做以下分析及教學(xué)反思：

1,、基礎(chǔ)知識(shí)部分。

總體上說(shuō),，這一部分我們平常訓(xùn)練的很多,，題型都不陌生，盡管如此,，還是出現(xiàn)了一些不該有的錯(cuò)誤,！

第一題、看拼音寫(xiě)詞語(yǔ),，學(xué)生做得還可以,，但是“璀璨”的“璨”字學(xué)生老喜歡少寫(xiě)或多寫(xiě)，“汲水”的“汲”字寫(xiě)成“及”字,，這類(lèi)似的錯(cuò)誤學(xué)生一犯再犯,。整體音節(jié)和平舌音不理解，后兩空亂填,。

2,、積累運(yùn)用部分。

第三題按要求寫(xiě)成語(yǔ)或詩(shī)句,、學(xué)生基礎(chǔ)差,，失分較多，全年級(jí)只有幾個(gè)學(xué)生組對(duì)了,。

第七題,，按要求改寫(xiě)句子、這一題學(xué)生失分嚴(yán)重,，對(duì)于改轉(zhuǎn)述句學(xué)生很難弄明白,。在今后的教學(xué)中要加強(qiáng)這方面的練習(xí)。

3,、閱讀部分,。

課外閱讀,，失分相對(duì)較多的是對(duì)于文章主要內(nèi)容的概括和加標(biāo)點(diǎn)。主要內(nèi)容的概括和加標(biāo)點(diǎn)平時(shí)在教學(xué)中訓(xùn)練比較少,，再加上學(xué)生閱讀積累比較少,，思維不夠開(kāi)闊，只要是老師沒(méi)有講到的,，不會(huì)做,，做不好！這也帶給我新的思考,！

4,、習(xí)作部分。

得分比較低,，我分析了一下,，一方面是學(xué)生的審題不夠清，少數(shù)學(xué)生還離題了,，另一方面是學(xué)生對(duì)于寫(xiě)事不具體,、不清楚。我想這也是我們不能出現(xiàn)高分的原因,。

1,、要更加積極穩(wěn)妥地推進(jìn)新課程改革，全面落實(shí)"三維"目標(biāo),，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),。今后語(yǔ)文教學(xué)要著力改變過(guò)去那種重知識(shí)、輕素養(yǎng),；重結(jié)果,，輕過(guò)程與方法；重看書(shū),，輕活動(dòng),；重突擊應(yīng)考，輕平時(shí)課堂教學(xué),；重閱讀，輕作文,；重教師包辦傳授,，輕學(xué)生自主、合作,、探究式學(xué)習(xí)與感悟的傾向,。尤其是閱讀教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)實(shí)在在地感悟文本,，教給學(xué)生感悟的方法,，不斷提升學(xué)生的感悟能力,。

2、加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo),。目前小學(xué)生,，課外閱讀相當(dāng)貧乏。新課標(biāo)推薦的'中外名著絕大部分都未通讀,，其他可供閱讀的書(shū)刊則更少,。在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生利用課內(nèi)外時(shí)間通讀一些中外名著,，每學(xué)期不少于一部,。另外，每周品讀美文不少于一篇,。一方面擴(kuò)大知識(shí)積累,，一方面陶冶思想情操。

3,、加強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作指導(dǎo),。要求我們創(chuàng)造性地使用教材，扎扎實(shí)實(shí)的搞好作文教學(xué),。各種題型的作文都要訓(xùn)練到位,。如命題作文、半命題作文,、以及讀后感等,。

4、加強(qiáng)教學(xué)研究,，促進(jìn)資源共享,。我們應(yīng)及時(shí)地總結(jié)在教學(xué)工作中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，認(rèn)真撰寫(xiě)教學(xué)案例,，寫(xiě)好教學(xué)反思,，將點(diǎn)滴教學(xué)體會(huì)上升到理性高度，從實(shí)踐與理論的結(jié)合上寫(xiě)成教學(xué)論文,。要經(jīng)常開(kāi)展聽(tīng)課,、說(shuō)課、評(píng)課與觀摩活動(dòng),，及時(shí)互通信息,，做到資源共享，共同提高,。

觀潮教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇八

我于11月19日參加了區(qū)級(jí)優(yōu)質(zhì)課的評(píng)選活動(dòng),，在這個(gè)過(guò)程中收獲很多，也對(duì)自己的教學(xué)有了新的反思與體驗(yàn)：

本節(jié)課是必修課本第二章第三節(jié)的內(nèi)容,，主要內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生信息鑒別與評(píng)價(jià)的能力,，提升學(xué)生的綜合信息素養(yǎng),。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際情況我主要采取提問(wèn)引導(dǎo)法和任務(wù)探究的方法作為主要的教學(xué)方法，學(xué)生在案例的討論,、小組合作交流中掌握鑒別信息真?zhèn)蔚姆椒?，提升評(píng)價(jià)信息價(jià)值大小的能力。

從上課的情況來(lái)看,，好的方面有：

通過(guò)視頻導(dǎo)課讓學(xué)生意識(shí)到了信息鑒別的重要性與必要性,。“詐騙短信”引發(fā)的思考讓學(xué)生了解可以通過(guò)信息的來(lái)源鑒別信息的真?zhèn)?；“非洲賣(mài)鞋”和“通知”讓學(xué)生明白評(píng)價(jià)信息的價(jià)值大小還要參考價(jià)值取向和信息的時(shí)效性,。這是課程的重點(diǎn)內(nèi)容，從三個(gè)方面對(duì)信息真?zhèn)魏蛢r(jià)值大小進(jìn)行鑒別,。

實(shí)戰(zhàn)演練環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生在不同的情境中體驗(yàn)和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)增強(qiáng)學(xué)生的信息敏感度和實(shí)際應(yīng)用能力,。期中“網(wǎng)友見(jiàn)面”主要針對(duì)學(xué)生比較敏感的也比較常見(jiàn)的網(wǎng)絡(luò)交友問(wèn)題展開(kāi)討論，讓學(xué)生各抒己見(jiàn),，最終形成一個(gè)較為統(tǒng)一的安全意識(shí),，和防范措施?！坝謵?ài)又恨的朋友圈”著重讓學(xué)生體會(huì)由于沒(méi)有一定的信息鑒別意識(shí),，自己的不自覺(jué)的行為可能會(huì)給網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和自身帶來(lái)的危害，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的信息意識(shí)和法律意識(shí),。從實(shí)際的教學(xué)來(lái)看,，重難點(diǎn)的突破都很好的實(shí)現(xiàn)了。

在每一個(gè)任務(wù)的探討和交流中,，學(xué)生的參與度都比較高,，討論激烈，各小組能夠很好的對(duì)下發(fā)的任務(wù)和老師的提問(wèn)進(jìn)行討論交流,，學(xué)生發(fā)言積極踴躍,，全班15各小組中除了兩組外其余小組都積極做了發(fā)言，并第二組和第三組發(fā)言?xún)纱我陨?，學(xué)生的參與度還是很好的,。其中第九組在“網(wǎng)友見(jiàn)面”案例中補(bǔ)充了其他小組的發(fā)言，觀點(diǎn)鮮明,，非常實(shí)用有效,，說(shuō)明學(xué)生有在積極思考，傾聽(tīng),。

本節(jié)課是一節(jié)理論性較強(qiáng)的課程，為了不使學(xué)生感覺(jué)到枯燥乏味,，我精心選擇了案例和媒體呈現(xiàn)類(lèi)型,，從最初的選材到最終的定稿案例更換了至少四次,，導(dǎo)課就改了三次，視頻由原來(lái)的四個(gè)減少到2個(gè),，視頻導(dǎo)課很快吸引了學(xué)生,，進(jìn)入了新課的情境，最后一個(gè)視頻匯總了常見(jiàn)的信息陷阱,，增加了學(xué)生的防范經(jīng)驗(yàn),，圖片和ppt 的呈現(xiàn)方式也注重學(xué)生的感官，包括任務(wù)探究案例和實(shí)戰(zhàn)演練的word,，也添加了圖片和文本效果,，讓學(xué)生感覺(jué)新穎，不枯燥,。

每一個(gè)探究任務(wù)我都設(shè)計(jì)了相應(yīng)的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生,，比如導(dǎo)課的問(wèn)題“媽媽為什么會(huì)上當(dāng)？”讓學(xué)生分析原因,，學(xué)生分析的過(guò)程中就會(huì)自己體會(huì)到信息的復(fù)雜多變,，鑒別能力非常重要?！芭笥讶Α苯o出引導(dǎo)問(wèn)題“小王這樣做有沒(méi)有不妥之處,？”，“是什么影響了他的判斷,？”等等,，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，得出結(jié)論,，使得探究學(xué)習(xí)不盲目,，不流于形式。

信息技術(shù)課學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)在電腦屏幕,，如果板書(shū)吸引到學(xué)生,，就沒(méi)有意義，由于這節(jié)課講信息的鑒別與評(píng)價(jià),，對(duì)信息去其糟粕,，取其精華，既不能拒之門(mén)外又不能全盤(pán)吸收,，那么我就想到了安全衛(wèi)士,，可以幫我們過(guò)濾不良信息，可以很好讓學(xué)生記住本節(jié)課的重要性,，盾牌的設(shè)計(jì)的確給學(xué)生留下了很深的印象,。

本節(jié)課小組討論比較多，可以很好的看到學(xué)生的參與度,，應(yīng)該給小組下發(fā)評(píng)價(jià)表,，之前做過(guò),，這次沒(méi)有用，有點(diǎn)遺憾,，如果能夠讓每個(gè)學(xué)生得到不同方式的肯定,，會(huì)大大增加學(xué)生的自信心和參與度。

有一個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)提到“點(diǎn)贊”“增加人氣”這一說(shuō)法,，當(dāng)時(shí)由于時(shí)間關(guān)系,，知識(shí)草草帶過(guò)，沒(méi)有延伸探究,，其實(shí)可以拓展下此類(lèi)做大的不妥之處,，更好的為案例的主題服務(wù)，也讓學(xué)生體會(huì)到自己的每一個(gè)想法老師都會(huì)關(guān)注到,。

通過(guò)這次授課,，使我深深的意識(shí)課沒(méi)有最好的，只有盡力把它上好,，要想上好一節(jié)了離不開(kāi)自己的精心鉆研和設(shè)計(jì),，更離不開(kāi)大家的集體智慧。一個(gè)好的課程一定要在設(shè)計(jì)上下功夫,，要了解自己的學(xué)科特點(diǎn),，了解學(xué)生情況，反復(fù)揣摩,，不僅如此還要多學(xué)習(xí)理論知識(shí)來(lái)充實(shí)和指導(dǎo)自己的實(shí)踐授課,，在以后的工作中再接再厲，爭(zhēng)取更大進(jìn)步,。

觀潮教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇九

每次上課,，總感覺(jué)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，動(dòng)作遲緩,，效率低下,，并不是以學(xué)習(xí)的訴求來(lái)上課。有時(shí)心思這是為什么,，今天看了一篇文章,，得到了一點(diǎn)啟示！

教學(xué)如帶兵,，不是自己的兵不好帶,，每個(gè)兵都有自己的思維習(xí)慣和心理訴求，只有官兵的心理訴求和思維習(xí)慣一致了,、默契了才能鋒芒所指無(wú)不披靡,。我們這些老師只有了解了學(xué)生的思維習(xí)慣和心理訴求才能化腐為奇、呼風(fēng)喚雨、撒豆成兵,，把無(wú)限美好的愿望化作活生生的現(xiàn)實(shí),。

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觀潮教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇十

學(xué)習(xí)的過(guò)程是自我建構(gòu)、自我生成的過(guò)程,。教學(xué)活動(dòng)必須尊重學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),，由此出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),，理解數(shù)學(xué),。本課教師引導(dǎo)學(xué)生借助“找規(guī)律”“乘法意義”等已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)自己探索，從而發(fā)現(xiàn)“0和任何數(shù)相乘都得0”,。

問(wèn)題的出現(xiàn)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種需要,、一種解決問(wèn)題的渴求，這是學(xué)習(xí)的動(dòng)力,、創(chuàng)新的因素,。本課教師靈活地處理教材，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,，使“130×5”“402×3”“307×8”等有相同點(diǎn)卻又相異的問(wèn)題集中出現(xiàn),。讓學(xué)生獨(dú)立思考，分組比較,，尋找解決問(wèn)題的策略,，在尋求的過(guò)程中，教師及時(shí)引導(dǎo)和發(fā)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特的,、新穎的方法,，從而使學(xué)生在探求算理，學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí),，放飛思維,。當(dāng)然，如果能讓學(xué)生先估計(jì)一下積是多少,，然后再計(jì)算,，不僅可以為學(xué)生提供檢驗(yàn)計(jì)算結(jié)果的一種方法，同時(shí)也有助于學(xué)生估算能力的發(fā)展,。

合作學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅僅是個(gè)認(rèn)知過(guò)程,，更是一個(gè)交往過(guò)程與審美過(guò)程，在本課師生之間,，生生之間實(shí)現(xiàn)了信息與資源的整合,，不斷地?cái)U(kuò)展和完善了自我認(rèn)識(shí)。課堂中合作學(xué)習(xí)的過(guò)程是在民主、和諧,、自由,、安全的教學(xué)氣氛中展開(kāi)的，注意了合作的'有效性,。

縱觀整個(gè)教學(xué)活動(dòng),，體現(xiàn)了《標(biāo)準(zhǔn)》中教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體,、活動(dòng)為主線,、思維為核心的原則。讓學(xué)生在廣闊的活動(dòng)空間中,，參與活動(dòng),、展示自我。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面,。

1.活用教材,，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的參與熱情,。

教師充分利用學(xué)生的好奇,、好勝、好動(dòng)的心理特征,，課一開(kāi)始就通過(guò)“游玩”激發(fā)興趣,，“小明乘車(chē)”這些具有現(xiàn)實(shí)性和趣味性的活動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性被充分激活,，始終精神飽滿(mǎn)地參與到教學(xué)的全過(guò)程,。

2.小組合作，求異探索,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,。

教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和保護(hù)，時(shí)刻把學(xué)生作為數(shù)學(xué)活動(dòng)的主體,。有層次的合作學(xué)習(xí),，使學(xué)生在求異探索、同思共想,、互說(shuō)互議的過(guò)程中,，獲得了展示自己的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)了成功的喜悅,。

3.適當(dāng)評(píng)價(jià),，關(guān)注學(xué)生情感的體驗(yàn)。

在教學(xué)活動(dòng)中,，使知識(shí)的獲得與情感的體驗(yàn)同步進(jìn)行,。教師靈活地運(yùn)用體態(tài),、稱(chēng)號(hào)等評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生所表現(xiàn)出的參與熱情與靈活的思維進(jìn)行激勵(lì),，使他們獲得了一種積極向上的情感體驗(yàn),，樹(shù)立起良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

觀潮教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇十一

摘要:為了充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的作用,，全面提升高校教學(xué)水平,，筆者就教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題進(jìn)行深入的分析和研究，并從教,、學(xué),、評(píng)三方面加以改進(jìn)，不斷完善高校教學(xué)評(píng)價(jià)體系,，了解教學(xué)實(shí)際情況，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教學(xué),，建立完善的高校教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞:教學(xué)評(píng)價(jià);教育目標(biāo);信息反饋,。

1.1推動(dòng)教師的發(fā)展和進(jìn)步,。

教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果是必然的，只要依科學(xué),、全面,、客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)辦法得出的結(jié)論就一定是客觀,、科學(xué)且全面的,。教學(xué)評(píng)價(jià)具有一定的導(dǎo)向功能，能夠?yàn)榻處煱l(fā)展指明方向,，有利于對(duì)教學(xué)情況做出客觀,、準(zhǔn)確的判斷，提升教學(xué)質(zhì)量,，進(jìn)一步掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況,，有利于教師因材施教，不斷加強(qiáng)教學(xué)管理,。

1.2有效提升教學(xué)管理水平,。

教師團(tuán)隊(duì)的科學(xué)化管理就是學(xué)校管理科學(xué)化的主要標(biāo)志，教師教學(xué)評(píng)價(jià)就是有效的教師團(tuán)隊(duì)管理辦法,。教師管理科學(xué)化就是要加強(qiáng)教師隊(duì)伍管理,，重視教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，進(jìn)行教學(xué)結(jié)果分析,，逐步完善教師隊(duì)伍建設(shè);提出科學(xué)化的教育決策,，及時(shí)獲取教學(xué)工作信息反饋,，全面掌握每個(gè)教師教學(xué)情況，以便于提出更加公正,、可靠的教學(xué)決策依據(jù);促進(jìn)教學(xué)工作發(fā)展,，提升教師教學(xué)質(zhì)量及整體辦學(xué)水平。教師教學(xué)評(píng)價(jià)需要明確教師教學(xué)質(zhì)量重要性和目的,，正確認(rèn)識(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)意義,，努力提升教學(xué)質(zhì)量和高校聲譽(yù)，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才,。

2.1評(píng)價(jià)主體問(wèn)題,。

教師教學(xué)主體評(píng)價(jià)主要包括管理人員、教師,、學(xué)生以及被評(píng)對(duì)象,，他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中扮演著不同的角色和任務(wù)。管理人員評(píng)價(jià)是以一種非正式的角度對(duì)教師工作情況進(jìn)行觀察,，并聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn),，并同教師討論學(xué)生成績(jī)和教學(xué)問(wèn)題。管理人員的正確評(píng)價(jià)有利于提升教學(xué)決策的正確性,，但其缺點(diǎn)在于管理人員評(píng)價(jià)受管理人員情感,、利益的限制，很容易造成教學(xué)評(píng)價(jià)的偏差,。管理與考評(píng)一體化嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)造性的啟發(fā),，不利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。因此,，管理人員評(píng)價(jià)只適合作為教師評(píng)價(jià)的參考,，不適宜作為獎(jiǎng)懲依據(jù)。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主要參與者和受益人,，他們對(duì)教師教學(xué)情況有著切身的體驗(yàn),，學(xué)生評(píng)價(jià)教學(xué)得到了普遍的認(rèn)可。但是這也讓很多教師在教學(xué)當(dāng)中產(chǎn)生過(guò)多的顧忌,，學(xué)生有時(shí)也會(huì)怕得罪教師而不能取得好成績(jī),，這些因素都會(huì)影響教學(xué)評(píng)價(jià)的公正性。

2.2評(píng)價(jià)客體問(wèn)題,。

評(píng)價(jià)客體指的是教學(xué)評(píng)價(jià)體系和內(nèi)容,，教師是傳道受業(yè)解惑者，不是簡(jiǎn)單的教學(xué)者,，它是課程的開(kāi)發(fā)和創(chuàng)造者,，教師教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容必然包括對(duì)教學(xué)情況、教學(xué)研究及教學(xué)實(shí)驗(yàn)等,。但受個(gè)人認(rèn)知上的差異影響,，評(píng)價(jià)客體也存在一定的問(wèn)題,。

2.2.1量化難度大。

一直以來(lái),，我國(guó)教師教學(xué)評(píng)價(jià)一直在定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)之間徘徊,，教師工作有著一定的復(fù)雜性、專(zhuān)業(yè)性,、長(zhǎng)期性,、綜合性等特點(diǎn)，同時(shí)教育對(duì)象又存在著特殊性,、多邊性和可塑性等特點(diǎn),。因此，教師教學(xué)評(píng)價(jià)不能夠單一的采用定性或定量評(píng)價(jià),，而應(yīng)該結(jié)合兩種方法的優(yōu)勢(shì),，全面發(fā)揮其作用，避免因過(guò)多使用定性或定量評(píng)價(jià),，給教師教學(xué)工作添加煩惱和不必要問(wèn)題,，影響教師水平的發(fā)揮。

2.2.2評(píng)價(jià)指標(biāo)體系龐雜煩瑣,。

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)和根本依據(jù)，但評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建設(shè)時(shí)忽略了科學(xué)性和適用性,，過(guò)分強(qiáng)調(diào)各項(xiàng)指標(biāo)的代表性,，這是不現(xiàn)實(shí)的，任何指標(biāo)都不可能將教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)完全涵蓋其中,，指標(biāo)體系反應(yīng)僅能夠代表評(píng)價(jià)對(duì)象的典型行為,，而并不是全部行為。指標(biāo)體系龐雜,，主次不分,，進(jìn)而影響典型行為指標(biāo)的突出。通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)常識(shí),，可以了解到評(píng)價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)由一組相互間關(guān)系密切的指標(biāo)結(jié)合構(gòu)成的,，每條指標(biāo)都是相互獨(dú)立的，不存在因果關(guān)系或是重疊關(guān)系,。高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)過(guò)程中,，有的學(xué)校會(huì)忽略不同學(xué)科特點(diǎn)，采用統(tǒng)一評(píng)價(jià)指標(biāo)一概而論,，缺乏可比性,，沒(méi)有從專(zhuān)業(yè)課程和教學(xué)實(shí)際出發(fā)，評(píng)價(jià)指標(biāo)中很難搜集到有用的學(xué)科教學(xué)信息,。評(píng)價(jià)者以某些標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)對(duì)象某方面屬性?xún)r(jià)值判斷,，得出的評(píng)價(jià)結(jié)果就是評(píng)價(jià)對(duì)象屬性?xún)r(jià)值高低,。只要這種評(píng)價(jià)結(jié)論與實(shí)際相符，我們就說(shuō)這種評(píng)價(jià)結(jié)論是可靠地,、客觀的,，能夠充分反映實(shí)際情況的結(jié)論能夠讓人心悅誠(chéng)服，可以用于工作指導(dǎo)和比較,、鑒別等,，但是若完全以主觀經(jīng)驗(yàn)或是經(jīng)驗(yàn)得出結(jié)論就難免會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的應(yīng)用就應(yīng)當(dāng)充分考慮教學(xué)實(shí)際,，根據(jù)教學(xué)效果差異,，得出結(jié)論，提高評(píng)價(jià)結(jié)論的科學(xué)性,。

3.1實(shí)現(xiàn)獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)二者的有機(jī)結(jié)合,。

這兩種評(píng)價(jià)方式各有優(yōu)劣，我們應(yīng)當(dāng)取長(zhǎng)補(bǔ)短,，充分發(fā)揮不同教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì),，提升評(píng)價(jià)的科學(xué)性和有效性。獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)側(cè)重于對(duì)教師教學(xué)的監(jiān)督和甄別,，是利用某種外在,、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師工作績(jī)效進(jìn)行衡量的一種方式。獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)方式主要用在高校教師的升級(jí),、增薪,、聘任、降級(jí)等學(xué)校管理決策當(dāng)中,，以此增加高校管理者的說(shuō)服力,。而發(fā)展性教師教學(xué)評(píng)價(jià)則重視評(píng)價(jià)的激勵(lì)和指導(dǎo)作用的發(fā)揮，它要求以每個(gè)教師個(gè)性多樣化和教育價(jià)值觀為依據(jù),，重視對(duì)教師教學(xué)自我評(píng)價(jià),，提升教師工作績(jī)效的合理性，從教師的長(zhǎng)期和全面發(fā)展入手,，積極判斷每名教師的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng),，發(fā)揮各家所長(zhǎng)，充分挖掘教師潛力,，取長(zhǎng)補(bǔ)短,，促進(jìn)教師的長(zhǎng)期和穩(wěn)定發(fā)展，提升教師教學(xué)水平,。獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)各有所長(zhǎng),，想要增強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)的針對(duì)性和有效性，就應(yīng)當(dāng)將二者有機(jī)的結(jié)合起來(lái),，充分發(fā)揮不同教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì),，提高教師教學(xué)的自律性和他律,，實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)和他評(píng)相結(jié)合，以發(fā)展的眼光看待教師教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題,，提升教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性,、科學(xué)性和有效性，明確教師教學(xué)工作發(fā)展方向和內(nèi)容,。

3.2強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)評(píng)價(jià)中的主體地位,。

教學(xué)評(píng)價(jià)的根本目的就是要提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，明確教師教學(xué)發(fā)展方向和內(nèi)容,，幫助教師取得教學(xué)中的突破性進(jìn)展,。因此，我們必須要客觀,、公正的去認(rèn)識(shí)教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中的地位,，而不是將其排除在教學(xué)評(píng)價(jià)之外。教師才是最了解教學(xué)工作優(yōu)勢(shì)和問(wèn)題,、了解工作對(duì)象和工作背景的,，高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)做好教師溝通工作，結(jié)合教學(xué)實(shí)際和教師實(shí)際情況,，合理分析教師自身優(yōu)勢(shì)和不足,，深入分析教學(xué)問(wèn)題，不斷提出有效的教學(xué)改進(jìn)意見(jiàn),，實(shí)現(xiàn)教師的自我反思,，提升教師工作的自律性。

3.3以學(xué)評(píng)教,。

以學(xué)評(píng)教雖然略有偏頗，但并非是完全不可取的,，學(xué)生是教學(xué)的直接受益人,，有著較高的發(fā)言權(quán)，要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)管理的主體意識(shí),，樹(shù)立教學(xué)管理的責(zé)任感,，充分發(fā)揮學(xué)生評(píng)教作用，提升以學(xué)評(píng)教的有效性,。教學(xué)評(píng)價(jià)是提升教師教學(xué)水平,、提升教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)教學(xué)方法的一種客觀評(píng)價(jià)方式,，它對(duì)教學(xué)工作發(fā)展有一定的指導(dǎo)意義,。要不斷增強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性、合理性和實(shí)用性,，積極發(fā)揮教師教學(xué)評(píng)價(jià)作用,，推動(dòng)教師工作發(fā)展,，更好的滿(mǎn)足高校教育教學(xué)工作發(fā)展要求。

4結(jié)語(yǔ),。

高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是對(duì)教師教學(xué)水平的評(píng)價(jià),，也是貫徹落實(shí)新課程教學(xué)理念的有效保障。應(yīng)從科學(xué),、發(fā)展的角度看待高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題,，不斷改進(jìn)、改善教學(xué)評(píng)價(jià)方式,，促進(jìn)教育教學(xué)工作的長(zhǎng)期,、穩(wěn)定發(fā)展。

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