在日常的學(xué)習(xí),、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧,。相信許多人會覺得范文很難寫,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

觀潮教學(xué)反思與評價篇一

我后來反省了一下,，之后在批改學(xué)生作業(yè)時,，取消了評價“差”的等第。而是用建議性的評語來替代：“如果你能夠用二分鐘的時間仔細(xì)欣賞一下自己的畫,，再用二十分鐘的時間把你不滿意的部分修改一下,，你的畫就會更加的精彩?！薄袄蠋熃o你評的等第,，你肯定會不滿意，你來找老師談?wù)労脝?？”這些充滿期待和人文關(guān)懷的批語,，更加體現(xiàn)出美術(shù)課評價的發(fā)展性和人性化，使成績評價的根本目的得以體現(xiàn),。

雖然是小小的一個改變,，卻起到了一定的作用，很多原來總得“差”的小朋友比以前認(rèn)真了,，有信心了,。因為正確的評價保護(hù)了學(xué)生的自信心，體現(xiàn)了發(fā)展性評價的人文關(guān)懷,。

其實每一幅作品都凝聚著孩子們的心血,，都蘊含著豐富的內(nèi)容，作為美術(shù)教師應(yīng)該用欣賞者的眼光來看待學(xué)生,，體現(xiàn)出人文關(guān)懷的精神,。其實孩子因家庭，社會環(huán)境及自身的遺傳因素,，都會產(chǎn)生不同的個性差異,。在知識的理解與行為表現(xiàn)及操作中會參差不齊。比如畫拔河,，學(xué)生能正確畫出人在拔河時的結(jié)構(gòu)與動作關(guān)系,，并能擴(kuò)展成一組人就是很有創(chuàng)造力的作業(yè)。因此在批改作業(yè)時放棄“一刀切”的武斷做法,，而是進(jìn)行了人性化的嘗試,。

對于學(xué)生創(chuàng)作的美術(shù)作業(yè)我們不能只注重作品所呈現(xiàn)的專業(yè)性美感，我們應(yīng)該注重作業(yè)深層所蘊含的因素——學(xué)生,。一個人的成功與否,，不能只用與別人的成功和取得的成績進(jìn)行橫向的比較來判斷,，而應(yīng)看自身的縱向發(fā)展，因此我在批改學(xué)生作品時,，特別留心幾個以往美術(shù)成績“不及格”的學(xué)生,，及時發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步及時鼓勵他們繼續(xù)努力，鼓勵他們的方式我采取了分層實施：當(dāng)發(fā)現(xiàn)他們進(jìn)步時,，我采取單獨與學(xué)生談心的方式表揚他的進(jìn)步,，樹立學(xué)生的自信心，當(dāng)他逐漸對美術(shù)課產(chǎn)生濃厚的興趣,，作業(yè)的質(zhì)量得到進(jìn)一步提高時,，我就進(jìn)一步對他所取得的進(jìn)步采用全班公開化地表揚，對他的努力進(jìn)行贊賞,，為他的進(jìn)步表示高興,。在另一方面對于美術(shù)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，也應(yīng)該注重他們能力的發(fā)展與提高,，鼓勵學(xué)生不斷地探索表現(xiàn)美的方式,。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，避免繪畫惰性的產(chǎn)生,。

觀潮教學(xué)反思與評價篇二

思想品德課不僅僅只有知識的傳授,，更要有思維的互動、情感的交流和心靈的溝通,。教師課堂的激勵性評價能夠幫助學(xué)生了解自己的特點,、樹立自信心，增強(qiáng)不斷完善自我,、超越自我的勇氣,。我覺得激勵性語言要真誠、具體,、自然,、順勢。

在學(xué)習(xí)《養(yǎng)成親社會行為》時,，老師讓學(xué)生聯(lián)系生活實際,，舉出身邊謙讓、分享,、助人的事例,。關(guān)于謙讓，陳啟鑫說：“女士優(yōu)先,。”我的點評是“紳士風(fēng)度,?！焙每蓯鄣囊粋€男孩,！關(guān)于分享，殷紅梅說：“劉群群和我分享了她在期末考試中前進(jìn)了幾個名次的快樂,?！蔽耶?dāng)時特別激動，深情地看著劉群群說：“的確不容易,。咱在努力,，別人也在進(jìn)步，雖然只是幾個名次,，也需要付出艱辛的勞動,。”滿含著老師對她成功不易的理解,，她深深地點了點頭,。四目相對的那一刻，我的眼眶有些濕潤,。關(guān)于助人,，劉曉娜繪聲繪色地說：“在體育課上，老師讓跑四圈,。當(dāng)跑到最后一圈時,，已是精疲力盡、想放棄,。這時有一雙溫暖的手抓住了我,，并告訴我加油說我能行......朋友的鼓勵給了我自信。我跑完之后心里特別感動感激,，真正感受到了別人幫助自己的快樂,。既然接受幫助是那么高興的事，我何不多幫助別人,，讓更多的人感受到這種喜悅呢,？況且?guī)椭鷦e人，快樂自己,?！彼倪@一番話足以讓我們仰視！老師當(dāng)時的點評是：“行百里者半九十,。對于別人的幫助,，劉曉娜心存感激。不僅如此,，她還做到了接受別人幫助的最高境界——主動去幫助別人,。我們都得向她學(xué)習(xí)，滿懷感恩之心去生活，在別人有困難時主動伸出援助之手,?！痹趯W(xué)習(xí)《競爭不忘合作》一課時，老師問同學(xué)：“你的競爭對手是誰,？”一般的學(xué)生都找一個成績比自己好的作為競爭對手,，并下決心趕超他。當(dāng)問到全班第二名的宋瑞蘭時,，她說：“我自己,。”思維太活躍了,！我當(dāng)時給的點評是：“自己就是最大的敵人,，超越自己你很了不起?！蹦枪?jié)課讓我發(fā)現(xiàn)了她身上所擁有的自強(qiáng)不息的美,。

當(dāng)學(xué)生成功時，告訴他：“沒有最好,，只有更好,。成功更是成功之母”；

當(dāng)學(xué)生失敗時,，告訴他：“別灰心,，你只是暫時沒贏！”或者說：“失敗是成功之母,，吸取教訓(xùn),，轉(zhuǎn)敗為勝！”有時直接告訴他：“對付屢戰(zhàn)屢敗的最好的辦法就是屢敗屢戰(zhàn),，永不言棄,！”

當(dāng)學(xué)生努力了希望還很渺茫時，輕輕地告訴她：“既然失敗來敲門,，成功肯定在路上,！”

見到為追逐夢想而埋頭苦干的同學(xué)時，告訴她：“有夢的孩子不言累,。為夢想而拼搏,，雖苦猶甜！

當(dāng)學(xué)生抱怨時,，告訴他：“只為成功想辦法,，別為失敗找借口！”

看到書寫特別漂亮工整的孩子時,，我會寫：“看你的作業(yè)是一種享受,！”

對于課堂發(fā)言積極的,，我會寫：“課堂上來自你的聲音總能給老師帶來意想不到的收獲！”

對于樂觀堅強(qiáng)的學(xué)生,，我會寫：“你總能懷著一顆感恩的心微笑著面對生活,，真好,！”

我還會告訴所有的學(xué)生“知識不偏心,，特愛勤奮人！”“每天進(jìn)步一點點,，奇跡就會發(fā)生,！”“沒有比人更高的山，沒有比腳更長的路,。孩子,，加油！”“天道酬勤,！”“知識在于積累,，天才在于勤奮！”等等,。并且在每個鼓勵性評語后加一個笑臉,，用笑臉點亮孩子的心靈，用贊美預(yù)言孩子的成功,。

“靠近清泉,，心靈就會滋潤；靠近評價,，生命就會舞蹈,。”“雨露給群山以表揚,，群山就會顯得蔥翠,；河流給長江以表揚，長江就會顯得壯闊,；大地給陽光以表揚,，陽光就會顯得燦爛?！焙⒆用考叶加幸粋€,，像對待自己的孩子一樣，多表揚學(xué)生幾句吧,，他們都會開得像花一樣燦爛,！

觀潮教學(xué)反思與評價篇三

摘要:為了充分發(fā)揮教學(xué)評價的作用，全面提升高校教學(xué)水平,，筆者就教學(xué)評價問題進(jìn)行深入的分析和研究,，并從教、學(xué)、評三方面加以改進(jìn),，不斷完善高校教學(xué)評價體系,，了解教學(xué)實際情況，不斷發(fā)現(xiàn)問題,，總結(jié)經(jīng)驗教學(xué),，建立完善的高校教學(xué)評價體系。

1.1推動教師的發(fā)展和進(jìn)步,。

教學(xué)評價結(jié)果是必然的,，只要依科學(xué)、全面,、客觀的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn),、指標(biāo)體系和評價辦法得出的結(jié)論就一定是客觀、科學(xué)且全面的,。教學(xué)評價具有一定的導(dǎo)向功能,，能夠為教師發(fā)展指明方向，有利于對教學(xué)情況做出客觀,、準(zhǔn)確的判斷,，提升教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況,，有利于教師因材施教,，不斷加強(qiáng)教學(xué)管理。

1.2有效提升教學(xué)管理水平,。

教師團(tuán)隊的科學(xué)化管理就是學(xué)校管理科學(xué)化的主要標(biāo)志,，教師教學(xué)評價就是有效的教師團(tuán)隊管理辦法。教師管理科學(xué)化就是要加強(qiáng)教師隊伍管理,，重視教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果,，進(jìn)行教學(xué)結(jié)果分析，逐步完善教師隊伍建設(shè);提出科學(xué)化的教育決策,，及時獲取教學(xué)工作信息反饋,，全面掌握每個教師教學(xué)情況，以便于提出更加公正,、可靠的教學(xué)決策依據(jù);促進(jìn)教學(xué)工作發(fā)展,，提升教師教學(xué)質(zhì)量及整體辦學(xué)水平。教師教學(xué)評價需要明確教師教學(xué)質(zhì)量重要性和目的,，正確認(rèn)識教學(xué)評價意義,，努力提升教學(xué)質(zhì)量和高校聲譽，為社會培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才,。

2.1評價主體問題,。

教師教學(xué)主體評價主要包括管理人員,、教師、學(xué)生以及被評對象,，他們在教學(xué)活動中扮演著不同的角色和任務(wù),。管理人員評價是以一種非正式的角度對教師工作情況進(jìn)行觀察，并聽取學(xué)生意見,，并同教師討論學(xué)生成績和教學(xué)問題,。管理人員的正確評價有利于提升教學(xué)決策的正確性，但其缺點在于管理人員評價受管理人員情感,、利益的限制,，很容易造成教學(xué)評價的偏差,。管理與考評一體化嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)造性的啟發(fā),，不利于學(xué)生的長期發(fā)展。因此,，管理人員評價只適合作為教師評價的參考,，不適宜作為獎懲依據(jù)。學(xué)生是教學(xué)活動的主要參與者和受益人,，他們對教師教學(xué)情況有著切身的體驗,，學(xué)生評價教學(xué)得到了普遍的認(rèn)可。但是這也讓很多教師在教學(xué)當(dāng)中產(chǎn)生過多的顧忌,，學(xué)生有時也會怕得罪教師而不能取得好成績,，這些因素都會影響教學(xué)評價的公正性。

2.2評價客體問題,。

評價客體指的是教學(xué)評價體系和內(nèi)容,，教師是傳道受業(yè)解惑者，不是簡單的教學(xué)者,，它是課程的開發(fā)和創(chuàng)造者,，教師教學(xué)評價內(nèi)容必然包括對教學(xué)情況、教學(xué)研究及教學(xué)實驗等,。但受個人認(rèn)知上的差異影響,，評價客體也存在一定的問題。

2.2.1量化難度大,。

一直以來,，我國教師教學(xué)評價一直在定性評價和定量評價之間徘徊，教師工作有著一定的復(fù)雜性,、專業(yè)性,、長期性、綜合性等特點,，同時教育對象又存在著特殊性,、多邊性和可塑性等特點,。因此，教師教學(xué)評價不能夠單一的采用定性或定量評價,，而應(yīng)該結(jié)合兩種方法的優(yōu)勢,，全面發(fā)揮其作用，避免因過多使用定性或定量評價,，給教師教學(xué)工作添加煩惱和不必要問題,，影響教師水平的發(fā)揮。

2.2.2評價指標(biāo)體系龐雜煩瑣,。

評價指標(biāo)體系是高校教師教學(xué)評價的基礎(chǔ)和根本依據(jù),，但評價指標(biāo)體系建設(shè)時忽略了科學(xué)性和適用性，過分強(qiáng)調(diào)各項指標(biāo)的代表性,，這是不現(xiàn)實的,，任何指標(biāo)都不可能將教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)完全涵蓋其中，指標(biāo)體系反應(yīng)僅能夠代表評價對象的典型行為,，而并不是全部行為,。指標(biāo)體系龐雜，主次不分,，進(jìn)而影響典型行為指標(biāo)的突出,。通過評價學(xué)常識，可以了解到評價指標(biāo)系統(tǒng)由一組相互間關(guān)系密切的指標(biāo)結(jié)合構(gòu)成的,，每條指標(biāo)都是相互獨立的,，不存在因果關(guān)系或是重疊關(guān)系。高校教師教學(xué)質(zhì)量評價過程中,，有的學(xué)校會忽略不同學(xué)科特點,，采用統(tǒng)一評價指標(biāo)一概而論，缺乏可比性,，沒有從專業(yè)課程和教學(xué)實際出發(fā),，評價指標(biāo)中很難搜集到有用的學(xué)科教學(xué)信息。評價者以某些標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)進(jìn)行評價對象某方面屬性價值判斷,，得出的評價結(jié)果就是評價對象屬性價值高低,。只要這種評價結(jié)論與實際相符，我們就說這種評價結(jié)論是可靠地,、客觀的,，能夠充分反映實際情況的結(jié)論能夠讓人心悅誠服，可以用于工作指導(dǎo)和比較,、鑒別等,，但是若完全以主觀經(jīng)驗或是經(jīng)驗得出結(jié)論就難免會產(chǎn)生錯誤。評價指標(biāo)體系的應(yīng)用就應(yīng)當(dāng)充分考慮教學(xué)實際,，根據(jù)教學(xué)效果差異,，得出結(jié)論,，提高評價結(jié)論的科學(xué)性。

3.1實現(xiàn)獎懲性評價和發(fā)展性評價二者的有機(jī)結(jié)合,。

這兩種評價方式各有優(yōu)劣,，我們應(yīng)當(dāng)取長補短，充分發(fā)揮不同教學(xué)評價的優(yōu)勢,，提升評價的科學(xué)性和有效性,。獎懲性評價側(cè)重于對教師教學(xué)的監(jiān)督和甄別，是利用某種外在,、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)對教師工作績效進(jìn)行衡量的一種方式,。獎懲性評價方式主要用在高校教師的升級、增薪,、聘任,、降級等學(xué)校管理決策當(dāng)中，以此增加高校管理者的說服力,。而發(fā)展性教師教學(xué)評價則重視評價的激勵和指導(dǎo)作用的發(fā)揮,，它要求以每個教師個性多樣化和教育價值觀為依據(jù)，重視對教師教學(xué)自我評價,，提升教師工作績效的合理性，從教師的長期和全面發(fā)展入手,，積極判斷每名教師的強(qiáng)項和弱項,，發(fā)揮各家所長，充分挖掘教師潛力,，取長補短,，促進(jìn)教師的長期和穩(wěn)定發(fā)展，提升教師教學(xué)水平,。獎懲性評價與發(fā)展性評價各有所長,，想要增強(qiáng)教學(xué)評價的針對性和有效性，就應(yīng)當(dāng)將二者有機(jī)的結(jié)合起來,，充分發(fā)揮不同教學(xué)評價的優(yōu)勢,，提高教師教學(xué)的自律性和他律，實現(xiàn)自我評價和他評相結(jié)合,，以發(fā)展的眼光看待教師教學(xué)評價問題,，提升教學(xué)評價的全面性、科學(xué)性和有效性,，明確教師教學(xué)工作發(fā)展方向和內(nèi)容,。

教學(xué)評價的根本目的就是要提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，明確教師教學(xué)發(fā)展方向和內(nèi)容,，幫助教師取得教學(xué)中的突破性進(jìn)展,。因此,，我們必須要客觀、公正的去認(rèn)識教師在教學(xué)評價中的地位,，而不是將其排除在教學(xué)評價之外,。教師才是最了解教學(xué)工作優(yōu)勢和問題、了解工作對象和工作背景的,，高校教師教學(xué)評價應(yīng)做好教師溝通工作,，結(jié)合教學(xué)實際和教師實際情況，合理分析教師自身優(yōu)勢和不足,，深入分析教學(xué)問題,，不斷提出有效的教學(xué)改進(jìn)意見，實現(xiàn)教師的自我反思,，提升教師工作的自律性,。

以學(xué)評教雖然略有偏頗，但并非是完全不可取的,，學(xué)生是教學(xué)的直接受益人,，有著較高的發(fā)言權(quán)，要增強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)管理的主體意識,，樹立教學(xué)管理的責(zé)任感,，充分發(fā)揮學(xué)生評教作用，提升以學(xué)評教的有效性,。教學(xué)評價是提升教師教學(xué)水平,、提升教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)教學(xué)方法的一種客觀評價方式,，它對教學(xué)工作發(fā)展有一定的指導(dǎo)意義,。要不斷增強(qiáng)教學(xué)評價的科學(xué)性、合理性和實用性,，積極發(fā)揮教師教學(xué)評價作用,，推動教師工作發(fā)展，更好的滿足高校教育教學(xué)工作發(fā)展要求,。

4結(jié)語,。

高校教師教學(xué)評價不僅是對教師教學(xué)水平的評價，也是貫徹落實新課程教學(xué)理念的有效保障,。應(yīng)從科學(xué),、發(fā)展的角度看待高校教師教學(xué)評價問題，不斷改進(jìn),、改善教學(xué)評價方式,，促進(jìn)教育教學(xué)工作的長期、穩(wěn)定發(fā)展,。

參考文獻(xiàn):,。

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觀潮教學(xué)反思與評價篇四

《小溪流水響叮咚》是一首非常動聽,、優(yōu)美的、富有田園風(fēng)格的兒童歌曲,。它的旋律婉轉(zhuǎn)起伏,，歌詞純樸生動，充滿詩情畫意,。歌曲以歡快的小溪為題材,，生動的描繪了大自然的美麗景象，學(xué)生也非常喜歡,。在教學(xué)過程中,，我以歌曲題材“小溪”為引導(dǎo)線，用擬人化的形式進(jìn)行全課程的貫穿,。

導(dǎo)入環(huán)節(jié),，為了讓學(xué)生集中精力，我從興趣上導(dǎo)入,，圖片與音頻視聽結(jié)合的方式，讓學(xué)生積極有趣的觀察,，主動參與到其中,，發(fā)現(xiàn)圖片上的每一事物，音頻上的溪流聲,，引出主題,。再運用擬人化的興趣激發(fā)的形式邀請圖片當(dāng)中的其中一位朋友來我們班級做客，讓學(xué)生聆聽它的聲音說出它是誰,。在這同時,，引導(dǎo)學(xué)生們仔細(xì)想想生活中，想象中小溪流水聲是什么樣的呀,，并模唱出來,，我寫在黑板上直接進(jìn)入難點練習(xí)學(xué)習(xí)小溪流水的聲音——歌曲尾聲旋律。先由我教學(xué)生唱一遍,，然后再由學(xué)生自主練習(xí)模唱,，最后分兩組合唱,，每組分不同的詞演唱。在這里我將要求學(xué)生唱準(zhǔn)每個音,，對八分休止符有一定的掌握與認(rèn)知,。

我在導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)做得非常成功，突出重點,，對教材的深度認(rèn)與知解讀透徹,，思路清晰。對學(xué)生實際情況了解四年級的學(xué)生對音樂有很大的興趣與愛好,，讓學(xué)生覺得上課是一件很開心很快樂的事情,。四年級是一個轉(zhuǎn)型期，所以這一時段要把握好教學(xué)與興趣上的調(diào)節(jié)是很重要的,。學(xué)與玩并存,，培養(yǎng)學(xué)生的情趣與對音樂的愛好，加入了對學(xué)生要求,，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識,，適合本學(xué)段學(xué)生的身心特點和接受程度。

教唱環(huán)節(jié),，運用歡迎小溪這種方式加入節(jié)奏練習(xí),，其中還是從興趣出發(fā)以節(jié)奏呼喚小溪的到來，引導(dǎo)學(xué)生們朗讀歌詞,，看看小溪在來我們班級做客的路上都遇到了誰,？由我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們擊拍打節(jié)奏朗讀，并提出問題讓學(xué)生仔細(xì)在朗讀中對歌詞有一個層次上的認(rèn)知理解,。讓他們感悟到歌詞的淳樸感,，加入節(jié)奏上的擊拍讓他們對歌曲節(jié)奏有一定的認(rèn)知掌握，感悟歌曲,，方便下面教學(xué)環(huán)節(jié)歌曲的教唱和歌詞的加入演唱,。以興趣愛好為主,，讓學(xué)生覺得這是一個游戲,，讓他們積極加入進(jìn)入新歌教唱環(huán)節(jié),。

教學(xué)新歌,，先是播放一遍歌曲,，讓學(xué)生初次聆聽歌曲,，感受音樂風(fēng)格,，感受小溪的快樂,。老師范唱,，教學(xué)新歌旋律,。讓學(xué)生回憶朗誦歌詞過程，回憶歌詞填詞演唱。再次聆聽歌曲并組織跟唱,，分組抽唱,，師生清唱并帶領(lǐng)學(xué)生以掌握對音樂的理解跟著音樂做肢體上的律動。

在教學(xué)過程中運用了教授法,、示范法,、欣賞法等多種方法是學(xué)生牢牢記住歌曲，感悟歌曲,。這一環(huán)節(jié)教數(shù)學(xué)上還是很成功的,。多種方法結(jié)合加上肢體上學(xué)生的自我發(fā)揮，以及對學(xué)生的檢查都依據(jù)目標(biāo)要求,，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)掌握知識,。

但是，這一環(huán)節(jié)上難點上的教學(xué)過于少,，可能會讓學(xué)生不輕易深入腦海,。

擴(kuò)展視野、升華情感,，在這一環(huán)節(jié),，我讓學(xué)生感悟自然，提倡保護(hù)環(huán)境,，保護(hù)身邊的美好事物,，留住美麗的溪流。

這一環(huán)節(jié)主要是對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保的一個提倡,，讓學(xué)生珍惜身邊的美好事物,，大道一個情感上的升華。音樂是情感的藝術(shù),，音樂課的目的是為了豐富學(xué)生的情感體驗,，培養(yǎng)學(xué)生對生活積極樂觀的態(tài)度，通過音樂學(xué)習(xí),，使學(xué)生的情感世界受到感染和熏陶,，在潛移默化里，對自然,、對周圍、對一切美好事物的向往與珍惜,。

此方案的設(shè)計更多著眼與實踐,，由于鍛煉的少，還有各種元素,，教學(xué)實施中還是碰到不如意,。一份教案的實施中沒有想象中順利，它需要不斷的反復(fù)練習(xí)，考慮多次,，靈活應(yīng)對教學(xué)中遇到的突發(fā)狀況,。教師角色轉(zhuǎn)換還是不夠，教師技能不足,，難點上的教學(xué)不夠,，可能學(xué)生會掌握不了。歌詞上的代入,，由于旋律的教學(xué)可能不夠,，這樣增加了學(xué)生的難度，應(yīng)學(xué)習(xí)完旋律再讓學(xué)生聆聽歌曲再進(jìn)行歌詞代入演唱,，讓學(xué)生更多的從聽覺上得到一個練習(xí)記憶的過程,。

以上這些是我的教學(xué)反思與評價，以后我將多鍛煉,，為以后的教學(xué)提升,，我將吸取此次上課的不足，發(fā)揚優(yōu)點,，讓課堂更生動,，學(xué)生更感興趣。

觀潮教學(xué)反思與評價篇五

摘要：美國精英文理學(xué)院的經(jīng)驗表明,，教學(xué)績效評價應(yīng)成為高校教師績效評價的重要內(nèi)容,。作為一種發(fā)展性評價，高校教師教學(xué)績效評價旨在引導(dǎo)教師重視教學(xué),，投入教學(xué),，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果,；評價主體應(yīng)以教學(xué)相關(guān)者為主,，尤其應(yīng)加強(qiáng)同行教師評價、學(xué)生評價和教師自我評價,；評價指標(biāo)應(yīng)盡可能全面且具有可操作性,；評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)增強(qiáng)針對性，充分考慮教師的學(xué)科專業(yè)背景,、職業(yè)生涯和發(fā)展階段,。教學(xué)績效評價體系的可行性和有效性，取決于學(xué)校的辦學(xué)定位,、制度支持和條件保障,。

關(guān)鍵詞：高校教師；績效評價,；教學(xué)評價,。

高?？冃гu價屬于綜合性評價，更多從宏觀層面關(guān)注高校作為一種組織機(jī)構(gòu)的運行效率和效益,，為高校從整體角度優(yōu)化資源配置提供參考,。[1]高校教師教學(xué)績效評價是這種宏觀的、整體的高?？冃гu價的一個重要組成部分,，主要從微觀層面對教師教學(xué)工作現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷，是引導(dǎo)教師重視教學(xué),、投入教學(xué)并改進(jìn)教學(xué)的關(guān)鍵措施,。[2]然而，針對高校教師的教學(xué)績效評價歷來是個難題,。構(gòu)建有效的教師教學(xué)績效評價體系,，是提高教學(xué)質(zhì)量的一個切入點。在這方面,，以卓越教學(xué)著稱的美國精英文理學(xué)院的教師評價制度值得借鑒,。本文結(jié)合在美國麥卡萊斯特學(xué)院（macalestercollege）的實地調(diào)研結(jié)果，嘗試對我國高校教師教學(xué)績效評價體系的構(gòu)建問題進(jìn)行探討,。

一,、高校教師教學(xué)績效評價體系構(gòu)建原則。

本文從政策導(dǎo)向,、基本定位,、評價主體、評價指標(biāo),、評價標(biāo)準(zhǔn)等方面討論高校教師教學(xué)績效評價體系問題,。

（一）政策導(dǎo)向：教學(xué)為中心。

通常,，高校教師績效評價的內(nèi)容主要包括教學(xué)工作,、科學(xué)研究、師德和社會服務(wù)四大方面,，其中,，教學(xué)作為高校最基礎(chǔ)、最根本的工作,，是體現(xiàn)高校教育質(zhì)量的一項重要指標(biāo),，應(yīng)成為教師績效評價的一項重要內(nèi)容。但目前普遍存在的一種現(xiàn)象是高校和教師自身對教學(xué)工作的重視程度都還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,。在高校層面,，教師教學(xué)績效評價被嚴(yán)重淡化和簡化，具體表現(xiàn)就是教師績效評價基本等同于教師科研績效評價,，教學(xué)績效評價基本等同于教學(xué)課時數(shù)的考核。在教師個人層面，由于科研成果更容易量化,，并且在決定教師的課題申請,、職稱評定、職務(wù)晉升,、各種獎勵等工作中占有更大權(quán)重,，教師自身也難免重視科研甚于重視教學(xué)。要改變這種現(xiàn)象,，有必要從政策導(dǎo)向上加以調(diào)整,。近年來，在我國高等教育由規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展的進(jìn)程中,，特別是在創(chuàng)建世界一流大學(xué)和一流學(xué)科的背景下,，國家先后出臺一些政策，不斷明確高校教學(xué)工作的重要性和中心地位,，要求教師把教學(xué)作為首要任務(wù),，不斷提高教育教學(xué)水平，[3]強(qiáng)調(diào)要把本科教學(xué)作為高校最基礎(chǔ),、最根本的工作,，領(lǐng)導(dǎo)精力、師資力量,、資源配置,、經(jīng)費安排和工作評價都要體現(xiàn)以教學(xué)為中心；[4]要求高校對教師進(jìn)行考核評價時遵循“師德為先,、教學(xué)為要,、科研為基、發(fā)展為本”的基本原則,，[5]進(jìn)而要求高校改進(jìn)教學(xué)評價機(jī)制和學(xué)生考核機(jī)制,，建立約束激勵機(jī)制，以調(diào)動教師投入本科教學(xué),、不斷探索教學(xué)新技術(shù)新方法新形態(tài)的積極性,。[6]這都為高校構(gòu)建全面、系統(tǒng),、有效的學(xué)校教學(xué)績效評價體系和方法提供了政策依據(jù),，指明了方向。

（二）基本定位：發(fā)展性評價,。

高校教師的教學(xué)績效評價結(jié)果可用于教師的職稱評審,、職務(wù)晉升、獎勵等多個方面,，但是,，評價的根本目的還在于調(diào)動教師的工作積極性,、主動性，幫助教師提高教學(xué)水平,，改進(jìn)教學(xué)方式方法,，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn),，促進(jìn)學(xué)生的成長與發(fā)展,。高校教師教學(xué)績效評價是手段，而不是目的,，不是為了評價而評價,，更不是為了“管理”教師而評價，它是一種發(fā)展性評價,。這是基本定位,。作為一種面向教師未來發(fā)展的過程性評價，它應(yīng)依據(jù)教師的專業(yè)背景,、所處職業(yè)生涯階段,、實際工作表現(xiàn)和發(fā)展?jié)摿Γ瑢處煹慕虒W(xué)情況進(jìn)行綜合性評價,，同時促進(jìn)教師進(jìn)行自我評價與自我反思,，并針對教學(xué)評價過程中所出現(xiàn)的問題，為教師提供有針對性的培訓(xùn),，促進(jìn)教師的發(fā)展,。[7]這一定位，決定了高校教師教學(xué)績效評價的評價主體多元化,、評價內(nèi)容的全面性,、評價方法的多樣性、評價目的的發(fā)展性,、評價標(biāo)準(zhǔn)的針對性,、評價結(jié)果的及時反饋性等特征。

（三）評價主體：多元化,。

任何評價都包括“誰來評”的問題,。誰最有資格對大學(xué)教師的教學(xué)進(jìn)行評價？這是一個比較容易回答卻很難操作的問題,。理論上,，鑒于大學(xué)教師這一職業(yè)的特殊性和教育教學(xué)效果的滯后性，高校教學(xué)績效評價的評價主體,，涉及面應(yīng)盡可能廣泛,，應(yīng)包括領(lǐng)導(dǎo)、同行,、學(xué)生以及教師本人,。但實際上,，國內(nèi)現(xiàn)有的高校教師教學(xué)績效評價存在的問題之一就是評價主體過于單一，同行評價缺乏,，教師本人參與不夠,，學(xué)生評教較少能發(fā)揮實質(zhì)性作用。美國文理學(xué)院麥卡萊斯特學(xué)院對教師進(jìn)行教學(xué)績效評價時,，評價主體主要都是與教師的教學(xué)工作直接相關(guān)的人，具體包括評審委員會,、系主任,、教務(wù)長、校內(nèi)外同行,、在讀學(xué)生以及已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生,，等，學(xué)校認(rèn)為他們能夠從教學(xué)工作量,、專業(yè)程度,、教學(xué)方式方法、教學(xué)效果等多個方面對教師的教學(xué)績效表現(xiàn)作出較為全面,、客觀的評價,。第一，增加學(xué)生評教的分量,。學(xué)生作為高等教育的重要利益相關(guān)者,、教學(xué)活動的直接參與者和受益者，對教師的教學(xué)內(nèi)容,、教學(xué)方法,、教學(xué)質(zhì)量感受最深，也最有發(fā)言權(quán),，因此最應(yīng)該參與教師的教學(xué)績效評價,，但采納學(xué)生評教并使其發(fā)揮實質(zhì)性作用，確實有難度,，尚需假以時日,。在美國，20世紀(jì)70年代,，很多院校的教師都不愿意把學(xué)生評教意見放進(jìn)自己的檔案袋,，他們非常厭惡學(xué)生對自己的教學(xué)指指點點，這些都增加了學(xué)生評教的難度,。但是,，經(jīng)歷了幾十年的發(fā)展后，學(xué)生評教最終還是在美國高校教師教學(xué)績效評價中得到普遍應(yīng)用,。截至1973年,，29%的院校使用了學(xué)生評教,。到1983年，53%的院校在使用,。到,，幾乎所有院校都普遍使用學(xué)生評教。很多大學(xué)還把學(xué)生對教師教學(xué)的評價記錄在教師檔案中,。[8]如今,，美國文理學(xué)院在對教師進(jìn)行教學(xué)績效評價時的做法是，由教師提供所教過的學(xué)生的名單,，由學(xué)校教務(wù)處,、評審委員會出面，邀請10-20名該教師以前教過的學(xué)生和當(dāng)前的學(xué)生針對教師的教學(xué)質(zhì)量發(fā)表匿名評價,。在文理學(xué)院,，學(xué)生對教師的教學(xué)評價甚至直接決定教師的晉升。[9]第二,，增加同行評價,。大學(xué)教師的教學(xué)績效也要有同行評價，因為學(xué)生和其他行政管理人員并不足以對教師的學(xué)術(shù)水平,、專業(yè)課程目標(biāo)和內(nèi)容,、教學(xué)大綱、教材選擇,、教學(xué)資料,、課程作業(yè)、考試內(nèi)容,、課堂教學(xué)組織情況,、項目指導(dǎo)質(zhì)量、論文指導(dǎo)質(zhì)量,、項目開發(fā)能力等做出專業(yè)性的評價,，而教師同行則能夠?qū)Υ俗鞒鲚^為中肯的評價。美國文理學(xué)院在對教師的教學(xué)績效表現(xiàn)進(jìn)行評價時,，通常會邀請本?；蚱渌睦韺W(xué)院的一些相關(guān)教師參與，如與被評審者有合作教學(xué)經(jīng)驗的教師,、客座過其課堂教學(xué)的教師,、參加或旁聽過該教師的課堂教學(xué)的教師，或者所教授的某門課程是以候選人所教的某門課程為基礎(chǔ)的教師,，學(xué)校認(rèn)為這樣的同行評價更有意義,。[10]第三，加大教師本人的參與度。在教師教學(xué)績效評價過程中,，教師應(yīng)該既是評價客體更是參與評價的主體,，理由在于：其一，這是發(fā)展性評價的基本要求,，發(fā)展性評價面向教師,，以促進(jìn)教師發(fā)展為目的，而不是為了獎懲或考核而評價,。加大教師在績效評價中的參與程度,，有助于消除教師對以管理為目的評價的抵觸心理，亦可體現(xiàn)學(xué)校對教師的尊重,。其二,，教師最清楚自己在教學(xué)中的優(yōu)勢與不足，可以對各方評價有所回應(yīng),。其三，教師參與教學(xué)績效評價后,，可以根據(jù)評價結(jié)果的反饋不斷提高教學(xué)質(zhì)量,。麥卡萊斯特學(xué)院在評價教師的教學(xué)績效表現(xiàn)時，需要教師提供一些學(xué)生和同行可能無法提供的證據(jù)來表明自己的教學(xué)效能,，或提供一項個人陳述,，說明自己的教學(xué)理念、備課情況,、教學(xué)策略,、教學(xué)成果等。教師還可列出自己為了提高教學(xué)質(zhì)量所采取的具體做法,。學(xué)校對教師的績效評價結(jié)果,，也需要教師本人在上面簽字認(rèn)可方可生效，教師可對評價結(jié)果進(jìn)行申訴,，學(xué)校則會依據(jù)相關(guān)程序進(jìn)行重新評審,。

（四）評價指標(biāo)：全面可操作。

我國高校教師的教學(xué)績效評價指標(biāo)目前存在的問題主要表現(xiàn)為,，一是不夠全面,，即不能全面反映高校教師的教學(xué)理念、教學(xué)過程,、教學(xué)技能,、教學(xué)效果，以及教師為教學(xué)創(chuàng)新付出的努力（包括教師將科研成果應(yīng)用于教學(xué)的情況）,，僅能判斷教師是否完成額定工作量,，或判斷教授是否給本科生授課。二是針對性不強(qiáng),，即對于具有不同學(xué)科專業(yè)背景的,、處于職業(yè)生涯不同階段的教師,，教學(xué)績效評價指標(biāo)的區(qū)分度不夠。三是可操作性不強(qiáng),，即現(xiàn)有的高校教師教學(xué)績效評價指標(biāo)的設(shè)置較為寬泛,，表述較為模糊，不夠具體,，除了工作量可以量化以外,，其他方面既難以量化，也難以做定性評價,。上述問題的產(chǎn)生既有教師教學(xué)績效評價工作本身的局限,，也有學(xué)校制度設(shè)計上的缺陷。高?？蓮闹贫仍O(shè)計上盡可能減少教師教學(xué)績效評價的先天不足,。高校教師的教學(xué)包括課堂教學(xué)、實踐教學(xué),、指導(dǎo)畢業(yè)生設(shè)計等不同形式,，教學(xué)績效表現(xiàn)涉及多個因素，如教學(xué)態(tài)度,、教學(xué)理念,、教學(xué)工作量、專業(yè)水平,、科研促進(jìn)教學(xué)的情況,、教學(xué)技能、教學(xué)方法,、教學(xué)改革,、教學(xué)成果、教學(xué)改進(jìn),、學(xué)生的學(xué)習(xí)成效等,。教學(xué)績效評價指標(biāo)應(yīng)盡可能全面且具有可操作性，才能對教師的教學(xué)工作進(jìn)行盡可能客觀,、全面的評價,。麥卡萊斯特學(xué)院對教師的教學(xué)能力的考察，就包括學(xué)科要求,、交流技能,、激發(fā)學(xué)生興趣的能力，以及融會貫通知識的能力等,。評價委員會根據(jù)教師本人提交的個人陳述,、同行推薦信、學(xué)生評價信、教學(xué)大綱,、教學(xué)材料,、系里平時的聽課記錄等信息對教師的教學(xué)績效表現(xiàn)作出綜合評定。

（五）評價標(biāo)準(zhǔn)：增強(qiáng)針對性,。

基于發(fā)展性評價的定位,，高校教師教學(xué)績效評價應(yīng)充分考慮教師的學(xué)科背景、專業(yè)特點,、年齡,、職業(yè)生涯規(guī)劃和專業(yè)發(fā)展階段，盡可能增強(qiáng)教學(xué)績效評價標(biāo)準(zhǔn)的針對性,，才能切實促進(jìn)教師的發(fā)展,。美國文理學(xué)院針對不同階段的教師的評價，就有不同的側(cè)重點和不同的要求,。如,，在教學(xué)方面，麥卡萊斯特學(xué)院對處于終身職軌上的助理教授的要求是“必須表現(xiàn)出有效的教學(xué)能力和指導(dǎo)能力,，并且能夠投入到學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中,，能夠以開放的心態(tài)對待其他教師和學(xué)生提出的教學(xué)要求和建議，并及時回應(yīng)”,，對終身職副教授候選人的要求是“必須被學(xué)生及同事認(rèn)可為優(yōu)秀的教師和導(dǎo)師”，對終身職教授候選人的要求是“須是深受學(xué)生尊重和喜愛的,、富有成就的教師,。在教學(xué)領(lǐng)域中體現(xiàn)出領(lǐng)導(dǎo)力，例如,，作為教材編著者,、新課程材料的制作者、新教學(xué)方法的倡導(dǎo)者,，教育界的領(lǐng)軍人物”,。[12]可以看到，文理學(xué)院在將教學(xué)作為中心工作的前提下,，對處于職業(yè)生涯不同發(fā)展階段的教師,，具體要求有所不同，評價標(biāo)準(zhǔn)層層遞進(jìn),，逐步提高,，具有很強(qiáng)的針對性，因此也具有較強(qiáng)的可行性,。

二,、高校教師教學(xué)績效評價體系的保障條件。

高校教師教學(xué)績效評價體系并不是孤立存在的，而是與學(xué)校的定位,、辦學(xué)理念,、教師管理制度、資源配置方式等要素緊密相關(guān),。高校的辦學(xué)定位和辦學(xué)理念決定著學(xué)校對教學(xué)的重視程度,，決定著教師管理制度的導(dǎo)向，影響著學(xué)校資源配置方式,。同樣,，通過學(xué)校的教師選聘標(biāo)準(zhǔn)、教師績效評價標(biāo)準(zhǔn),、教師支持政策等教師管理制度或人力資源管理制度,，以及學(xué)校的資源配置方式，也可以看出學(xué)校的辦學(xué)理念,、定位和發(fā)展方向,。有效的高校教學(xué)績效評價體系，需要一系列配套措施和制度保障,。

（一）堅持教學(xué)的中心地位,。

在確保人才培養(yǎng)中心地位、教學(xué)基礎(chǔ)地位的前提下,，學(xué)校要依據(jù)自己的辦學(xué)定位,，理清教學(xué)、科研,、服務(wù)之間的關(guān)系,，合理分配三者在教師績效評價中所占的權(quán)重。不論是研究型大學(xué),，還是教學(xué)型大學(xué),，都應(yīng)堅持人才培養(yǎng)的中心地位，教學(xué)和科研是人才培養(yǎng)的重要途徑,，科研要為教學(xué)服務(wù),，教學(xué)要體現(xiàn)最前沿的科研成果和科學(xué)研究的精神。即便是專攻本科教育,、以教學(xué)為中心的美國文理學(xué)院,，也對教師的科研有著較高的要求，因為這是保持學(xué)術(shù)水平的重要體現(xiàn),，但值得注意的是,，文理學(xué)院更強(qiáng)調(diào)的是科研一定要服務(wù)于教學(xué)，在對教師進(jìn)行績效評價時會要求教師提供證據(jù),，表明自己的科研如何有效地促進(jìn)了教學(xué),。麥卡萊斯特學(xué)院對于終身職軌上的助理教授,、副教授候選人、教授候選人進(jìn)行評價時,，都是把教學(xué)能力和教學(xué)水平放在第一位的,。[13]這是文理學(xué)院堅守自己辦學(xué)定位的一個重要表現(xiàn)，是學(xué)校開展教師教學(xué)績效評價的重要前提,。

（二）制定適合學(xué)校定位的教師選聘標(biāo)準(zhǔn),。

文理學(xué)院的教學(xué)績效評價制度雖然程序繁瑣，所需材料繁雜,，但仍然具有很強(qiáng)的生命力和可行性,，并且切實引導(dǎo)了教師以教學(xué)為中心，其中一個很重要的原因在于學(xué)校從一開始就招到了“正確的人選”,，即熱愛教學(xué),、擅長教學(xué)的教師。[14]因為教師只有從內(nèi)心熱愛教師職業(yè),，熱愛教學(xué)工作,，才可能更加主動、持續(xù)地提高教學(xué)水平,，外部的教學(xué)績效評價體系也才能發(fā)揮更好的作用,。美國文理學(xué)院在招聘教師時，就特別重視考察候選人的教學(xué)能力,，要求候選人闡明自己的教學(xué)理念,、表明自己如何能夠勝任文理學(xué)院的教學(xué)工作、提交以前的學(xué)生評教材料,、試講一節(jié)課,、讓本系所有教師與候選人面談、請學(xué)生陪同教師參觀校園,、共進(jìn)午餐，等,；[15]而教師候選人通過參加學(xué)校的招聘面試,，基本上也能夠感受到文理學(xué)院對教學(xué)工作的高度重視，以及同行評價和學(xué)生評價對于教師考核的重要性,。換句話說,，文理學(xué)院的招聘標(biāo)準(zhǔn)，對教師已經(jīng)起到了一個“篩選”的作用,，加入文理學(xué)院的教師對文理學(xué)院已經(jīng)有了基本的文化認(rèn)同,，具有一定的同質(zhì)性，而這也是此類學(xué)校的教師教學(xué)績效評價制度賴以生存的土壤,。[16]一般來說,，我國高校在招聘教師時更加注重候選人的科研水平,，對教學(xué)能力的重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。不同學(xué)校根據(jù)各自的辦學(xué)定位和辦學(xué)理念,，設(shè)計合理的教師招聘制度,，相當(dāng)于給學(xué)校設(shè)置了一個門檻，有什么樣的招聘標(biāo)準(zhǔn),，就會招到什么樣的教師,，有什么樣的教師，就會有什么樣的教學(xué)質(zhì)量,?？梢哉f，合理的教師招聘制度與教學(xué)績效評價制度是相輔相成的,。

（三）為教師發(fā)展提供支持,。

教學(xué)績效評價的目的最終是為了促進(jìn)教師提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,，因此,，學(xué)校在開展教學(xué)績效評價前應(yīng)為教師提供系統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn)和支持，以幫助教師通過各種考核評價,；在教學(xué)績效評價后則要圍繞評價結(jié)果提供及時的反饋和有針對性的培訓(xùn),，以幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量。如果績效評價的結(jié)果不及時反饋給教師,，一是會導(dǎo)致教學(xué)績效評價缺乏激勵作用,；二是不利于教師改進(jìn)教學(xué)。只評不改的做法很容易導(dǎo)致績效評價流于形式且勞民傷財,。美國文理學(xué)院普遍都設(shè)有類似“教學(xué)與學(xué)習(xí)中心”的教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu),，并將其定位于提供服務(wù)的支持性機(jī)構(gòu)，此類機(jī)構(gòu)通過多種方式為教師提供長期的,、系統(tǒng)的教學(xué)支持,，如開展教師教學(xué)培訓(xùn)與學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)，為教師提供咨詢服務(wù),，包括課程評價服務(wù),、教學(xué)咨詢服務(wù)、基金申報服務(wù)以及個性化的專業(yè)發(fā)展服務(wù),，設(shè)立并提供資助,，包括科研發(fā)展資助、課程改革與開發(fā)資助,，等,。[17]此外，學(xué)校還會通過其他層面的支持確保教師能夠達(dá)到文理學(xué)院的要求,。例如,，麥卡萊斯特學(xué)院為幫助新教師通過終身職評審,，特意減少其服務(wù)方面的工作量，以保證他們能將主要精力用于教學(xué)改進(jìn),。該校還出資鼓勵資深教師邀請新教師一起共進(jìn)午餐交流工作經(jīng)驗,。

（四）完善資源配置方式。

高校教師的教學(xué)績效評價結(jié)果如不能對教師的職稱評定,、職務(wù)晉升,、薪資獎勵等產(chǎn)生實質(zhì)性的影響，必然得不到教師的重視,，自然也難以發(fā)揮其預(yù)期作用,。因此，有必要加大教學(xué)績效評價結(jié)果在教師績效評價中的權(quán)重,，使其產(chǎn)生實質(zhì)性的作用,。對于績效評價結(jié)果，一是要及時反饋給教師本人,，這是發(fā)展性評價的一個基本要求,；二是要與資源配置建立聯(lián)系，這是確?？冃гu價效果的一種途徑,，是為了調(diào)動教師的積極性。針對高校教師對從事教育教學(xué)工作重視不夠的問題,，教育部已出臺政策性指導(dǎo)意見“加強(qiáng)對教學(xué)工作的激勵和約束,，提高教師教學(xué)業(yè)績在校內(nèi)績效分配、職稱評聘,、崗位晉級考核中的比重,，充分調(diào)動教師從事教育教學(xué)工作的積極性”。[18]這就為高校加強(qiáng)教學(xué)在教師績效評價中的權(quán)重提供了政策依據(jù),，為實施有效的教學(xué)績效評價提供了政策保障,，但高校還需要在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步落實教學(xué)績效評價結(jié)果在資源配置中的作用。

結(jié)語,。

本文基于美國精英文理學(xué)院經(jīng)驗構(gòu)建的教師教學(xué)績效評價體系,，也存在一些顯而易見的缺陷，如評價指標(biāo)較多,，涉及人員眾多，所需材料繁瑣,，管理成本較高等,，許多細(xì)節(jié)還有待進(jìn)一步探討，其效果也還需要實踐檢驗,。需要指出的是,，不同類型的高校辦學(xué)目標(biāo)不同,，辦學(xué)定位有差異，用統(tǒng)一的評價體系評價不同類型,、層次學(xué)校的教師既不科學(xué),，也不現(xiàn)實。因此,，我國各高校在構(gòu)建教師教學(xué)績效評價體系時,，還要針對不同層次、不同類型高校的不同學(xué)科,、不同階段教師的具體特點設(shè)計具有針對性的教學(xué)績效評價體系,。

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[2][7]李楠.我國高校教師績效評價研究———以教學(xué)績效評價為例[d].首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué),，2012.10，42.

觀潮教學(xué)反思與評價篇六

作文評價,，是寫作教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié),。評價能否激發(fā)學(xué)生再創(chuàng)作熱情，能否使學(xué)生保持昂揚的寫作興致,，從而不斷提高寫作水平,，這是老師們所關(guān)注的。

目前,，老師們常用的評價形式是：眉批+總評+得分（或等級）,。在教學(xué)實踐中，筆者漸漸發(fā)現(xiàn),，不論是量化法還是等級制,，均屬于模糊性評價，其結(jié)果往往是“一刀切”：師生綜合某篇作文各方面的情況,，給它判一個分?jǐn)?shù),，或定一個等級。這就算是一篇作文的“身價”了,。

學(xué)生最關(guān)心的就是這“身價”,。

優(yōu)等生是老師的高足，其大作深受師生青睞,，身價倍增,。他們幾乎每次都體驗到“收獲”的喜悅。因此,，對寫作也樂此不疲,。

對大多數(shù)中下游學(xué)生來說,，一個３６分，或２５分,，就把他們給打發(fā)了,。盡管在評定時對他們使用了第二人稱（“你”）的鼓勵性評語，他們卻覺得這是冠冕堂皇的話,，是“施舍”,，無異于“鏡中花”“水中月”。最終因沒得到真正的全面認(rèn)可,，對此而不屑一顧,。本來一番好意，卻很少有人領(lǐng)情,，被“扭曲”為虛幻的東西,。一張熱臉碰了一張冷屁股。這該是每一個評價者都不愿看到的吧,。久而久之,，他們對鼓勵性評語也麻木了，客觀上抑制了學(xué)生的寫作興趣及其潛能的發(fā)展,。所以,，我們得“網(wǎng)開一面”，最大限度地為學(xué)生的長足發(fā)展提供機(jī)會,，為寫作素養(yǎng)的全面提升拓展了更為廣泛的空間,。

“金無足赤，人無完人,?！比酥疄槲模匀涣驾⒋?。

俗話說的好,，“打人不打面，揭人不揭短,?！睂W(xué)生最怕自己的作文被判為異類——“丑小鴨”，動不動被別人吹毛求疵,。既然學(xué)生都愛面子,，就該先給他一個又一個面子。其實,，這是師生給習(xí)作者提供的一個又一個進(jìn)取的機(jī)會,，搭建的一個又一個不斷攀升的平臺。

每個學(xué)生的每篇習(xí)作，即使糟糕透了的,，至少也有一兩處可取之處，即“閃光點”：如某個成語恰如其分的使用,，某種修辭手法渾然天成的運用,，某句名言天衣無縫的嵌入；抑或選材的獨到,，倒敘的妙用,，開門見山的點題，耐人尋味的結(jié)尾……不一而足,。這些“閃光點”猶如“星星之火”,，都是智慧的“燃點”。顯然,，出于成見,，對此視而不見，哪把壺不開提哪一把,，簡直是愚蠢至極,；只有對這些“星星之火”倍加呵護(hù)，千方百計吹氧助燃,，使之形成＂燎原＂之勢,。這才是明智之舉。

希望得到老師或同學(xué)的賞識,，是每個學(xué)生的共同心理,。交上后，學(xué)生急于知道老師或同學(xué)如何評價自己的作文,，尤其是對某方面成功之處的認(rèn)可,。這種渴望指點迷津的的心理，正是激勵學(xué)生把作文寫得更好的良機(jī),?！皺M看成領(lǐng)側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低個不同,?！睂ν黄?xí)作，“仁者見仁,，智者見智”,。突破＂藩籬＂，見仁見智,，才能真正解放寫作教學(xué),。只要師生著眼于寫作能力的提高，抓住這一個或幾個“閃光點”，給予高度評價,，使他們每次都能嘗到寫作成功的甜頭,，切實感受到被賞識的喜悅，就能喚醒學(xué)生的主體意識,?！暗么邕M(jìn)尺”，是人的一種本性,。如果從多側(cè)面審視,，發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作的更多優(yōu)點，就能讓他們?nèi)缭敢詢?，得到被賞識之“寸”,，從而激勵他們不斷鍛造，打造出我們所期待的一“尺”,，一“丈”……這樣,，他們尤其是中下游學(xué)生，越寫越愛寫,，產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫作欲望,，也許會一發(fā)而不可收。

在平時寫作教學(xué)中,，作文評價的主要目的,，不是甄別和選拔，而是發(fā)展每個學(xué)生寫作的諸多潛能,?！耙恢Κ毿悴皇谴海f紫千紅春滿園,?！边@才是我們通過評價要達(dá)到的理想境界：既讓習(xí)作者得到預(yù)期的實惠，又能認(rèn)清完善自我的努力方向,，真正激活＂我能寫好作文＂的自信心,。

總而言之，學(xué)生在連續(xù)不斷被別人賞識的“風(fēng)力”作用下,，逐漸升起自信的“風(fēng)帆”,，使寫作之“船”乘風(fēng)破浪，奮力駛向理想的彼岸,。

觀潮教學(xué)反思與評價篇七

一轉(zhuǎn)眼半個學(xué)期過去了,，期中考試也順利結(jié)束了，看著學(xué)生的成績,，讓我看到了自己和學(xué)生的付出沒有很多回報,。學(xué)生們的成績還是在中等位置，特別是有些問題明明強(qiáng)調(diào)過，還是不能很好理解,。使我更感到了壓力之大,！要想讓學(xué)生再提高，說句實話,，真的很難,！畢竟學(xué)困生比較多，但是,，學(xué)生的進(jìn)步又能讓我看到一絲希望！一覽今年語文期中試卷,，難易適中,，即使是創(chuàng)新試題，也不特意為難學(xué)生,。試卷結(jié)構(gòu)又延續(xù)了平時的出題模式,，題型變化不是很大(為基礎(chǔ)知識、積累運用,、閱讀,、作文四部分，),。逐題看過學(xué)生的試卷后,，綜觀學(xué)生答題情況，我針對學(xué)生各方面的掌握情況做以下分析及教學(xué)反思：

1,、基礎(chǔ)知識部分,。

總體上說，這一部分我們平常訓(xùn)練的很多,，題型都不陌生,，盡管如此，還是出現(xiàn)了一些不該有的錯誤,！

第一題,、看拼音寫詞語，學(xué)生做得還可以,，但是“璀璨”的“璨”字學(xué)生老喜歡少寫或多寫,，“汲水”的“汲”字寫成“及”字，這類似的錯誤學(xué)生一犯再犯,。整體音節(jié)和平舌音不理解,，后兩空亂填。

2,、積累運用部分,。

第三題按要求寫成語或詩句、學(xué)生基礎(chǔ)差，失分較多,，全年級只有幾個學(xué)生組對了,。

第七題，按要求改寫句子,、這一題學(xué)生失分嚴(yán)重,，對于改轉(zhuǎn)述句學(xué)生很難弄明白。在今后的教學(xué)中要加強(qiáng)這方面的練習(xí),。

3,、閱讀部分。

課外閱讀,，失分相對較多的是對于文章主要內(nèi)容的概括和加標(biāo)點,。主要內(nèi)容的概括和加標(biāo)點平時在教學(xué)中訓(xùn)練比較少，再加上學(xué)生閱讀積累比較少,，思維不夠開闊,，只要是老師沒有講到的，不會做,，做不好,！這也帶給我新的思考！

4,、習(xí)作部分,。

得分比較低，我分析了一下,，一方面是學(xué)生的審題不夠清,，少數(shù)學(xué)生還離題了，另一方面是學(xué)生對于寫事不具體,、不清楚,。我想這也是我們不能出現(xiàn)高分的原因。

1,、要更加積極穩(wěn)妥地推進(jìn)新課程改革,，全面落實"三維"目標(biāo)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),。今后語文教學(xué)要著力改變過去那種重知識,、輕素養(yǎng)；重結(jié)果,，輕過程與方法,；重看書，輕活動,；重突擊應(yīng)考,，輕平時課堂教學(xué),；重閱讀，輕作文,；重教師包辦傳授,，輕學(xué)生自主、合作,、探究式學(xué)習(xí)與感悟的傾向,。尤其是閱讀教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生實實在在地感悟文本,，教給學(xué)生感悟的方法,，不斷提升學(xué)生的感悟能力。

2,、加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo),。目前小學(xué)生，課外閱讀相當(dāng)貧乏,。新課標(biāo)推薦的'中外名著絕大部分都未通讀，其他可供閱讀的書刊則更少,。在今后的語文教學(xué)中,，教師應(yīng)有計劃地指導(dǎo)學(xué)生利用課內(nèi)外時間通讀一些中外名著，每學(xué)期不少于一部,。另外,，每周品讀美文不少于一篇。一方面擴(kuò)大知識積累,，一方面陶冶思想情操,。

3、加強(qiáng)學(xué)生的寫作指導(dǎo),。要求我們創(chuàng)造性地使用教材,，扎扎實實的搞好作文教學(xué)。各種題型的作文都要訓(xùn)練到位,。如命題作文,、半命題作文、以及讀后感等,。

4,、加強(qiáng)教學(xué)研究，促進(jìn)資源共享,。我們應(yīng)及時地總結(jié)在教學(xué)工作中的經(jīng)驗與教訓(xùn),，認(rèn)真撰寫教學(xué)案例，寫好教學(xué)反思,，將點滴教學(xué)體會上升到理性高度,，從實踐與理論的結(jié)合上寫成教學(xué)論文,。要經(jīng)常開展聽課、說課,、評課與觀摩活動,，及時互通信息，做到資源共享,，共同提高,。

觀潮教學(xué)反思與評價篇八

我于11月19日參加了區(qū)級優(yōu)質(zhì)課的評選活動，在這個過程中收獲很多,，也對自己的教學(xué)有了新的反思與體驗：

本節(jié)課是必修課本第二章第三節(jié)的內(nèi)容,，主要內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生信息鑒別與評價的能力，提升學(xué)生的綜合信息素養(yǎng),。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實際情況我主要采取提問引導(dǎo)法和任務(wù)探究的方法作為主要的教學(xué)方法,，學(xué)生在案例的討論、小組合作交流中掌握鑒別信息真?zhèn)蔚姆椒?，提升評價信息價值大小的能力,。

從上課的情況來看，好的方面有：

通過視頻導(dǎo)課讓學(xué)生意識到了信息鑒別的重要性與必要性,?！霸p騙短信”引發(fā)的思考讓學(xué)生了解可以通過信息的來源鑒別信息的真?zhèn)危弧胺侵拶u鞋”和“通知”讓學(xué)生明白評價信息的價值大小還要參考價值取向和信息的時效性,。這是課程的重點內(nèi)容,，從三個方面對信息真?zhèn)魏蛢r值大小進(jìn)行鑒別。

實戰(zhàn)演練環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生在不同的情境中體驗和運用所學(xué)知識增強(qiáng)學(xué)生的信息敏感度和實際應(yīng)用能力,。期中“網(wǎng)友見面”主要針對學(xué)生比較敏感的也比較常見的網(wǎng)絡(luò)交友問題展開討論,，讓學(xué)生各抒己見，最終形成一個較為統(tǒng)一的安全意識,，和防范措施,。“又愛又恨的朋友圈”著重讓學(xué)生體會由于沒有一定的信息鑒別意識,，自己的不自覺的行為可能會給網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和自身帶來的危害,，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的信息意識和法律意識。從實際的教學(xué)來看,，重難點的突破都很好的實現(xiàn)了,。

在每一個任務(wù)的探討和交流中，學(xué)生的參與度都比較高,，討論激烈,，各小組能夠很好的對下發(fā)的任務(wù)和老師的提問進(jìn)行討論交流，學(xué)生發(fā)言積極踴躍,，全班15各小組中除了兩組外其余小組都積極做了發(fā)言,，并第二組和第三組發(fā)言兩次以上,，學(xué)生的參與度還是很好的。其中第九組在“網(wǎng)友見面”案例中補充了其他小組的發(fā)言,，觀點鮮明,，非常實用有效，說明學(xué)生有在積極思考,，傾聽,。

本節(jié)課是一節(jié)理論性較強(qiáng)的課程，為了不使學(xué)生感覺到枯燥乏味,，我精心選擇了案例和媒體呈現(xiàn)類型,，從最初的選材到最終的定稿案例更換了至少四次，導(dǎo)課就改了三次,，視頻由原來的四個減少到2個,，視頻導(dǎo)課很快吸引了學(xué)生，進(jìn)入了新課的情境,，最后一個視頻匯總了常見的信息陷阱,，增加了學(xué)生的防范經(jīng)驗，圖片和ppt 的呈現(xiàn)方式也注重學(xué)生的感官,，包括任務(wù)探究案例和實戰(zhàn)演練的word,，也添加了圖片和文本效果，讓學(xué)生感覺新穎,，不枯燥,。

每一個探究任務(wù)我都設(shè)計了相應(yīng)的問題來引導(dǎo)學(xué)生,，比如導(dǎo)課的問題“媽媽為什么會上當(dāng),？”讓學(xué)生分析原因，學(xué)生分析的過程中就會自己體會到信息的復(fù)雜多變,，鑒別能力非常重要,。“朋友圈”給出引導(dǎo)問題“小王這樣做有沒有不妥之處,？”,，“是什么影響了他的判斷？”等等,，引導(dǎo)學(xué)生深入思考,，得出結(jié)論，使得探究學(xué)習(xí)不盲目,，不流于形式,。

信息技術(shù)課學(xué)生的關(guān)注點在電腦屏幕，如果板書吸引到學(xué)生,，就沒有意義,，由于這節(jié)課講信息的鑒別與評價,，對信息去其糟粕，取其精華,，既不能拒之門外又不能全盤吸收,，那么我就想到了安全衛(wèi)士，可以幫我們過濾不良信息,，可以很好讓學(xué)生記住本節(jié)課的重要性,，盾牌的設(shè)計的確給學(xué)生留下了很深的印象。

本節(jié)課小組討論比較多,，可以很好的看到學(xué)生的參與度,，應(yīng)該給小組下發(fā)評價表，之前做過,，這次沒有用,，有點遺憾，如果能夠讓每個學(xué)生得到不同方式的肯定,，會大大增加學(xué)生的自信心和參與度,。

有一個學(xué)生回答問題時提到“點贊”“增加人氣”這一說法，當(dāng)時由于時間關(guān)系,，知識草草帶過,，沒有延伸探究，其實可以拓展下此類做大的不妥之處,，更好的為案例的主題服務(wù),，也讓學(xué)生體會到自己的每一個想法老師都會關(guān)注到。

通過這次授課,，使我深深的意識課沒有最好的,，只有盡力把它上好，要想上好一節(jié)了離不開自己的精心鉆研和設(shè)計,，更離不開大家的集體智慧,。一個好的課程一定要在設(shè)計上下功夫，要了解自己的學(xué)科特點,，了解學(xué)生情況,，反復(fù)揣摩，不僅如此還要多學(xué)習(xí)理論知識來充實和指導(dǎo)自己的實踐授課,，在以后的工作中再接再厲,，爭取更大進(jìn)步。

觀潮教學(xué)反思與評價篇九

每次上課,，總感覺一部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好,，動作遲緩，效率低下,，并不是以學(xué)習(xí)的訴求來上課,。有時心思這是為什么,，今天看了一篇文章，得到了一點啟示,！

教學(xué)如帶兵,，不是自己的兵不好帶，每個兵都有自己的思維習(xí)慣和心理訴求,，只有官兵的心理訴求和思維習(xí)慣一致了,、默契了才能鋒芒所指無不披靡。我們這些老師只有了解了學(xué)生的思維習(xí)慣和心理訴求才能化腐為奇,、呼風(fēng)喚雨,、撒豆成兵，把無限美好的愿望化作活生生的現(xiàn)實,。

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觀潮教學(xué)反思與評價篇十

學(xué)習(xí)的過程是自我建構(gòu),、自我生成的過程,。教學(xué)活動必須尊重學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，由此出發(fā),，讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),，理解數(shù)學(xué)。本課教師引導(dǎo)學(xué)生借助“找規(guī)律”“乘法意義”等已有知識和經(jīng)驗自己探索,，從而發(fā)現(xiàn)“0和任何數(shù)相乘都得0”,。

問題的出現(xiàn)會使學(xué)生產(chǎn)生一種需要、一種解決問題的渴求,，這是學(xué)習(xí)的動力,、創(chuàng)新的因素。本課教師靈活地處理教材,，精心設(shè)計問題,，使“130×5”“402×3”“307×8”等有相同點卻又相異的問題集中出現(xiàn),。讓學(xué)生獨立思考,，分組比較，尋找解決問題的策略,，在尋求的過程中,，教師及時引導(dǎo)和發(fā)現(xiàn)學(xué)生獨特的、新穎的方法,，從而使學(xué)生在探求算理,，學(xué)習(xí)知識的同時，放飛思維,。當(dāng)然,，如果能讓學(xué)生先估計一下積是多少,，然后再計算，不僅可以為學(xué)生提供檢驗計算結(jié)果的一種方法,，同時也有助于學(xué)生估算能力的發(fā)展,。

合作學(xué)習(xí)的過程不僅僅是個認(rèn)知過程，更是一個交往過程與審美過程,，在本課師生之間,，生生之間實現(xiàn)了信息與資源的整合，不斷地擴(kuò)展和完善了自我認(rèn)識,。課堂中合作學(xué)習(xí)的過程是在民主,、和諧、自由,、安全的教學(xué)氣氛中展開的,，注意了合作的'有效性。

縱觀整個教學(xué)活動,，體現(xiàn)了《標(biāo)準(zhǔn)》中教師為主導(dǎo),、學(xué)生為主體、活動為主線,、思維為核心的原則,。讓學(xué)生在廣闊的活動空間中，參與活動,、展示自我,。具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.活用教材,，創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

教師充分利用學(xué)生的好奇,、好勝,、好動的心理特征，課一開始就通過“游玩”激發(fā)興趣,，“小明乘車”這些具有現(xiàn)實性和趣味性的活動,，使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性被充分激活，始終精神飽滿地參與到教學(xué)的全過程,。

2.小組合作,，求異探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,。

教學(xué)中注重對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和保護(hù),，時刻把學(xué)生作為數(shù)學(xué)活動的主體。有層次的合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在求異探索,、同思共想,、互說互議的過程中，獲得了展示自己的機(jī)會,，體驗了成功的喜悅,。

3.適當(dāng)評價，關(guān)注學(xué)生情感的體驗,。

在教學(xué)活動中,，使知識的獲得與情感的體驗同步進(jìn)行。教師靈活地運用體態(tài),、稱號等評價方式,，對學(xué)生所表現(xiàn)出的參與熱情與靈活的思維進(jìn)行激勵，使他們獲得了一種積極向上的情感體驗,，樹立起良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心,。

觀潮教學(xué)反思與評價篇十一

摘要:為了充分發(fā)揮教學(xué)評價的作用，全面提升高校教學(xué)水平,，筆者就教學(xué)評價問題進(jìn)行深入的分析和研究,，并從教、學(xué),、評三方面加以改進(jìn),，不斷完善高校教學(xué)評價體系，了解教學(xué)實際情況,，不斷發(fā)現(xiàn)問題,，總結(jié)經(jīng)驗教學(xué)，建立完善的高校教學(xué)評價體系,。

關(guān)鍵詞:教學(xué)評價;教育目標(biāo);信息反饋,。

1.1推動教師的發(fā)展和進(jìn)步。

教學(xué)評價結(jié)果是必然的,，只要依科學(xué),、全面、客觀的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn),、指標(biāo)體系和評價辦法得出的結(jié)論就一定是客觀,、科學(xué)且全面的。教學(xué)評價具有一定的導(dǎo)向功能,，能夠為教師發(fā)展指明方向,，有利于對教學(xué)情況做出客觀,、準(zhǔn)確的判斷,，提升教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有利于教師因材施教,，不斷加強(qiáng)教學(xué)管理,。

1.2有效提升教學(xué)管理水平。

教師團(tuán)隊的科學(xué)化管理就是學(xué)校管理科學(xué)化的主要標(biāo)志,，教師教學(xué)評價就是有效的教師團(tuán)隊管理辦法,。教師管理科學(xué)化就是要加強(qiáng)教師隊伍管理，重視教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果,，進(jìn)行教學(xué)結(jié)果分析,，逐步完善教師隊伍建設(shè);提出科學(xué)化的教育決策，及時獲取教學(xué)工作信息反饋,，全面掌握每個教師教學(xué)情況,，以便于提出更加公正、可靠的教學(xué)決策依據(jù);促進(jìn)教學(xué)工作發(fā)展,，提升教師教學(xué)質(zhì)量及整體辦學(xué)水平,。教師教學(xué)評價需要明確教師教學(xué)質(zhì)量重要性和目的，正確認(rèn)識教學(xué)評價意義,，努力提升教學(xué)質(zhì)量和高校聲譽,，為社會培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才。

2.1評價主體問題,。

教師教學(xué)主體評價主要包括管理人員,、教師、學(xué)生以及被評對象,，他們在教學(xué)活動中扮演著不同的角色和任務(wù),。管理人員評價是以一種非正式的角度對教師工作情況進(jìn)行觀察，并聽取學(xué)生意見,，并同教師討論學(xué)生成績和教學(xué)問題,。管理人員的正確評價有利于提升教學(xué)決策的正確性，但其缺點在于管理人員評價受管理人員情感,、利益的限制,，很容易造成教學(xué)評價的偏差。管理與考評一體化嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)造性的啟發(fā),，不利于學(xué)生的長期發(fā)展,。因此，管理人員評價只適合作為教師評價的參考,，不適宜作為獎懲依據(jù),。學(xué)生是教學(xué)活動的主要參與者和受益人，他們對教師教學(xué)情況有著切身的體驗,，學(xué)生評價教學(xué)得到了普遍的認(rèn)可,。但是這也讓很多教師在教學(xué)當(dāng)中產(chǎn)生過多的顧忌，學(xué)生有時也會怕得罪教師而不能取得好成績，這些因素都會影響教學(xué)評價的公正性,。

2.2評價客體問題,。

評價客體指的是教學(xué)評價體系和內(nèi)容，教師是傳道受業(yè)解惑者,，不是簡單的教學(xué)者,，它是課程的開發(fā)和創(chuàng)造者，教師教學(xué)評價內(nèi)容必然包括對教學(xué)情況,、教學(xué)研究及教學(xué)實驗等,。但受個人認(rèn)知上的差異影響，評價客體也存在一定的問題,。

2.2.1量化難度大,。

一直以來，我國教師教學(xué)評價一直在定性評價和定量評價之間徘徊,，教師工作有著一定的復(fù)雜性,、專業(yè)性、長期性,、綜合性等特點,，同時教育對象又存在著特殊性、多邊性和可塑性等特點,。因此,，教師教學(xué)評價不能夠單一的采用定性或定量評價,，而應(yīng)該結(jié)合兩種方法的優(yōu)勢,，全面發(fā)揮其作用,，避免因過多使用定性或定量評價，給教師教學(xué)工作添加煩惱和不必要問題,，影響教師水平的發(fā)揮,。

2.2.2評價指標(biāo)體系龐雜煩瑣。

評價指標(biāo)體系是高校教師教學(xué)評價的基礎(chǔ)和根本依據(jù),，但評價指標(biāo)體系建設(shè)時忽略了科學(xué)性和適用性,，過分強(qiáng)調(diào)各項指標(biāo)的代表性，這是不現(xiàn)實的,，任何指標(biāo)都不可能將教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)完全涵蓋其中,，指標(biāo)體系反應(yīng)僅能夠代表評價對象的典型行為，而并不是全部行為,。指標(biāo)體系龐雜,，主次不分，進(jìn)而影響典型行為指標(biāo)的突出,。通過評價學(xué)常識,，可以了解到評價指標(biāo)系統(tǒng)由一組相互間關(guān)系密切的指標(biāo)結(jié)合構(gòu)成的,，每條指標(biāo)都是相互獨立的，不存在因果關(guān)系或是重疊關(guān)系,。高校教師教學(xué)質(zhì)量評價過程中,，有的學(xué)校會忽略不同學(xué)科特點,，采用統(tǒng)一評價指標(biāo)一概而論,，缺乏可比性，沒有從專業(yè)課程和教學(xué)實際出發(fā),，評價指標(biāo)中很難搜集到有用的學(xué)科教學(xué)信息,。評價者以某些標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)進(jìn)行評價對象某方面屬性價值判斷，得出的評價結(jié)果就是評價對象屬性價值高低,。只要這種評價結(jié)論與實際相符,，我們就說這種評價結(jié)論是可靠地、客觀的,，能夠充分反映實際情況的結(jié)論能夠讓人心悅誠服,，可以用于工作指導(dǎo)和比較、鑒別等,，但是若完全以主觀經(jīng)驗或是經(jīng)驗得出結(jié)論就難免會產(chǎn)生錯誤,。評價指標(biāo)體系的應(yīng)用就應(yīng)當(dāng)充分考慮教學(xué)實際，根據(jù)教學(xué)效果差異,，得出結(jié)論,，提高評價結(jié)論的科學(xué)性。

3.1實現(xiàn)獎懲性評價和發(fā)展性評價二者的有機(jī)結(jié)合,。

這兩種評價方式各有優(yōu)劣,，我們應(yīng)當(dāng)取長補短，充分發(fā)揮不同教學(xué)評價的優(yōu)勢,，提升評價的科學(xué)性和有效性,。獎懲性評價側(cè)重于對教師教學(xué)的監(jiān)督和甄別，是利用某種外在,、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)對教師工作績效進(jìn)行衡量的一種方式,。獎懲性評價方式主要用在高校教師的升級、增薪,、聘任,、降級等學(xué)校管理決策當(dāng)中，以此增加高校管理者的說服力,。而發(fā)展性教師教學(xué)評價則重視評價的激勵和指導(dǎo)作用的發(fā)揮,，它要求以每個教師個性多樣化和教育價值觀為依據(jù)，重視對教師教學(xué)自我評價,，提升教師工作績效的合理性,，從教師的長期和全面發(fā)展入手,，積極判斷每名教師的強(qiáng)項和弱項，發(fā)揮各家所長,，充分挖掘教師潛力,，取長補短，促進(jìn)教師的長期和穩(wěn)定發(fā)展,，提升教師教學(xué)水平,。獎懲性評價與發(fā)展性評價各有所長，想要增強(qiáng)教學(xué)評價的針對性和有效性,，就應(yīng)當(dāng)將二者有機(jī)的結(jié)合起來,，充分發(fā)揮不同教學(xué)評價的優(yōu)勢，提高教師教學(xué)的自律性和他律,，實現(xiàn)自我評價和他評相結(jié)合,，以發(fā)展的眼光看待教師教學(xué)評價問題，提升教學(xué)評價的全面性,、科學(xué)性和有效性,，明確教師教學(xué)工作發(fā)展方向和內(nèi)容。

3.2強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)評價中的主體地位,。

教學(xué)評價的根本目的就是要提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果,，明確教師教學(xué)發(fā)展方向和內(nèi)容，幫助教師取得教學(xué)中的突破性進(jìn)展,。因此,，我們必須要客觀、公正的去認(rèn)識教師在教學(xué)評價中的地位,，而不是將其排除在教學(xué)評價之外,。教師才是最了解教學(xué)工作優(yōu)勢和問題、了解工作對象和工作背景的,，高校教師教學(xué)評價應(yīng)做好教師溝通工作,，結(jié)合教學(xué)實際和教師實際情況，合理分析教師自身優(yōu)勢和不足,，深入分析教學(xué)問題,，不斷提出有效的教學(xué)改進(jìn)意見，實現(xiàn)教師的自我反思,，提升教師工作的自律性,。

3.3以學(xué)評教。

以學(xué)評教雖然略有偏頗,，但并非是完全不可取的,，學(xué)生是教學(xué)的直接受益人，有著較高的發(fā)言權(quán),，要增強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)管理的主體意識,，樹立教學(xué)管理的責(zé)任感,，充分發(fā)揮學(xué)生評教作用，提升以學(xué)評教的有效性,。教學(xué)評價是提升教師教學(xué)水平,、提升教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)教學(xué)方法的一種客觀評價方式,，它對教學(xué)工作發(fā)展有一定的指導(dǎo)意義,。要不斷增強(qiáng)教學(xué)評價的科學(xué)性、合理性和實用性,，積極發(fā)揮教師教學(xué)評價作用,，推動教師工作發(fā)展,，更好的滿足高校教育教學(xué)工作發(fā)展要求,。

4結(jié)語。

高校教師教學(xué)評價不僅是對教師教學(xué)水平的評價,，也是貫徹落實新課程教學(xué)理念的有效保障,。應(yīng)從科學(xué)、發(fā)展的角度看待高校教師教學(xué)評價問題,，不斷改進(jìn),、改善教學(xué)評價方式，促進(jìn)教育教學(xué)工作的長期,、穩(wěn)定發(fā)展,。

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