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觀潮教學(xué)反思與評價(jià)篇一

1,、將漫畫放在本節(jié)課的最前面,，導(dǎo)入本節(jié)課的內(nèi)容，效果良好,。

2,、本節(jié)課最大的亮點(diǎn)在于注重調(diào)動學(xué)生積極參與，使用測試評價(jià)表這種科學(xué)全面的評價(jià)方法來對自身的健康狀況進(jìn)行評價(jià),，并在測試完成之后,，繼續(xù)組織學(xué)生一起來利用測試評價(jià)表對自身健康狀況的改善提出可行的意見和建議，讓學(xué)生更多更深入地關(guān)注和改善自身的健康狀況,，使測試題的指導(dǎo)作用最大限度地發(fā)揮出來,，讓本節(jié)課更加實(shí)用。

3,、采用將健康的定義在課堂最開始就呈現(xiàn)出來的方式,，讓學(xué)生印象深刻，且后面的測試內(nèi)容分析部分又一次地聯(lián)系了健康定義中的三個(gè)內(nèi)容,，一方面讓學(xué)生認(rèn)同這次測試的科學(xué)性和全面性,，另一方面也讓學(xué)生對健康的三部分內(nèi)容有了更加深入的認(rèn)識。

4,、本節(jié)課的后面的情景展示,，大量地選用聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的例子，學(xué)生反應(yīng)非常好,，回答問題非常踴躍,。解決問題的方法就在這些同學(xué)的回答中一一被提出來，使學(xué)生真正地感到這一節(jié)課的實(shí)用性,，學(xué)習(xí)越貼近生活就越容易被學(xué)生接受,。

5,、在分析測試題時(shí)，學(xué)生有時(shí)會選錯(cuò),，對于選錯(cuò)的題目要再提一下,，消除學(xué)生的疑問。每類測試題后的評分,，有些學(xué)生并不知道具體應(yīng)該怎樣來進(jìn)行分析,，及時(shí)地給予引導(dǎo)，例如,，請大家算出這位同學(xué)每一類型的題目的總得分,，再和本類型題目的滿分去進(jìn)行比較針對自己較弱的一方面進(jìn)行分析和提出建議。

6,、規(guī)定小組討論的時(shí)間,，在小組討論中多在小組間走動，了解他們的進(jìn)度,，及時(shí)把握課堂的時(shí)間,，不浪費(fèi)任何一分鐘。

7,、本節(jié)課只任選了小組中一名學(xué)生的'測評表進(jìn)行分析,，應(yīng)在展示了兩位學(xué)生的分析結(jié)果之后，提醒學(xué)生課后可將自己的那一份測試表用本堂課上的方法進(jìn)行分析和評價(jià),，指導(dǎo)自己,，改善自身健康狀況。

8,、在展示之前要征得被展示同學(xué)的同意,，并在展示時(shí)對這位同學(xué)進(jìn)行贊揚(yáng)，如很有勇氣,，敢于面對自己的不足,，是改正的前提等等。

觀潮教學(xué)反思與評價(jià)篇二

當(dāng)前,，中國臨床醫(yī)生崗位勝任力模型正逐步構(gòu)建和完善,，對醫(yī)學(xué)生崗位勝任力、自主學(xué)習(xí)能力,、創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)提出新的要求,。為了適應(yīng)新形勢的要求，國內(nèi)各醫(yī)學(xué)院校相繼對解剖學(xué)課程進(jìn)行了一系列的改革,。借中國解剖學(xué)會與香港大學(xué)交流解剖學(xué)課程改革經(jīng)驗(yàn)之際,，收集了各大醫(yī)學(xué)院校的解剖學(xué)教學(xué)情況。通過總結(jié)目前的解剖學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀,，分析改革中存在的主要問題及解決方法,。

1改革的主要措施

1．1縮減學(xué)時(shí),，減少操作的局部

隨著生命科學(xué)的迅速發(fā)展，出現(xiàn)了許多新興學(xué)科,，這意味著醫(yī)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)要學(xué)習(xí)更多的課程,，使其在學(xué)習(xí)時(shí)間的安排上捉襟見肘。因此,，很多醫(yī)學(xué)院校對解剖學(xué)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整,，縮減了學(xué)時(shí)，以便空出時(shí)間供其他新興學(xué)科使用,。此外,，由于教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，注重對醫(yī)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng),，因而減少了以老師為主體的“灌輸式”的課堂講授,，將更多的時(shí)間留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在這樣的背景下,，解剖學(xué)的學(xué)時(shí)被一減再減,。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分醫(yī)學(xué)院的解剖學(xué)總學(xué)時(shí)不足160,，而局部解剖學(xué)僅在70學(xué)時(shí)左右,。

1．2pbl教學(xué)

目前多數(shù)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程仍采用傳統(tǒng)的課堂講授,，這種“灌輸式”教學(xué)嚴(yán)重固化了學(xué)生的思想,，不利于在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)批判精神、自主學(xué)習(xí)能力,、創(chuàng)新能力和其他綜合能力,。針對傳統(tǒng)授課方式的種種弊端，很多高校都嘗試了教學(xué)方法的改變,，如以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(problem－basedlearn-ing,，pbl)、翻轉(zhuǎn)課堂等,。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體,，教師為主導(dǎo)，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及其他能力的養(yǎng)成,。

1．3其他措施

除了上述縮短學(xué)時(shí),、減少操作局部以及pbl教學(xué)等措施以外，還體現(xiàn)在教學(xué)手段的多樣化,，如多媒體教學(xué),、網(wǎng)絡(luò)課程等。

2改革中存在的問題

早在20世紀(jì)60年代末,，美國的醫(yī)學(xué)院校就已經(jīng)對解剖學(xué)課程進(jìn)行了改革,，其措施也包括縮短教學(xué)時(shí)間,、減少操作局部、應(yīng)用pbl以及實(shí)施多媒體教學(xué)［1］,。目前國內(nèi)進(jìn)行的改革與美國的.做法大同小異,，基本上照搬了美國模式。然而,，cahill于發(fā)表相關(guān)研究論文［1］,，對美國過去30年的解剖學(xué)教學(xué)狀況進(jìn)行了評價(jià)。文中指出美國立法委,、大眾媒體對這一時(shí)期培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量進(jìn)行了調(diào)查,。其調(diào)查結(jié)果顯示，這一階段培養(yǎng)的醫(yī)生,，大多因?yàn)榛A(chǔ)知識缺乏而不稱職,。美國已經(jīng)對先前的改革進(jìn)行了深刻的反思，這值得引起廣大解剖學(xué)教師的高度重視,，認(rèn)真思考改革中可能存在的問題,。首先，由于學(xué)時(shí)減少,，無法完成所有的教學(xué)內(nèi)容,，不得不刪減教學(xué)內(nèi)容，并相應(yīng)減少操作的局部,，有些甚至是很重要的內(nèi)容,。根據(jù)調(diào)查情況來看，多數(shù)學(xué)校的局部解剖學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)在70左右,，但解剖完一具尸體,，這點(diǎn)時(shí)間顯然不夠。解剖學(xué)是一門形態(tài)學(xué)科,，有其自身的特點(diǎn),，學(xué)習(xí)解剖學(xué)的唯一方法就是“解剖”，學(xué)生只有通過實(shí)地解剖操作及近距離觀察,，才能理解并掌握人體的形態(tài)結(jié)構(gòu),。減學(xué)時(shí)、去局部這樣的做法,，將使學(xué)生不能完整學(xué)習(xí)解剖學(xué)的基礎(chǔ)知識,，無法全面掌握人體的正常形態(tài)結(jié)構(gòu)，制約其今后在臨床上的發(fā)展和提高,。因此,，在調(diào)整課程學(xué)時(shí)的時(shí)候，應(yīng)該從課程本身的特點(diǎn)出發(fā)，簡單的“一刀切”式做法值得商榷,。其次,，目前的改革主要體現(xiàn)在教學(xué)方法和教學(xué)手段的改變。在教學(xué)方法的改革方面,，主要有pbl教學(xué)的運(yùn)用,。pbl的優(yōu)勢在于:首先，它能為學(xué)生營造一個(gè)輕松,、主動的學(xué)習(xí)氛圍,，使其能夠自主、積極地暢所欲言,，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn);其次,，在討論中可以加深對理論的正確理解，還可以不斷發(fā)現(xiàn)新問題并解決新的問題;第三,，它可以鍛煉學(xué)生文獻(xiàn)檢索,、邏輯推理、歸納總結(jié),、自主學(xué)習(xí),、終身學(xué)習(xí)等多方面的能力，這些能力的培養(yǎng)可為其今后開展的臨床工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。pbl教學(xué)法是一種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式,，然而國內(nèi)做法是，僅在解剖學(xué)課程中設(shè)置幾次病例討論,，并未以問題為導(dǎo)向?qū)υ撜n程乃至跨學(xué)科進(jìn)行講解,。因此，大多只得其形,，而未得其神,。cahill在其論文中，對pbl進(jìn)行了評價(jià)［1］,。文中指出pbl最突出的問題是:學(xué)生對基礎(chǔ)知識缺乏全面了解，是一種顧此失彼的教學(xué)方法,。而且pbl還受到師資力量,、辦學(xué)規(guī)模等客觀條件的制約。因此,，pbl教學(xué)模式可謂有利有弊,，在學(xué)習(xí)國外先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候不能盲目照搬，對于解剖學(xué)課程而言,，應(yīng)從該課程整體教學(xué)架構(gòu)與計(jì)劃等方面深入思考,，根據(jù)自身?xiàng)l件及辦學(xué)特點(diǎn)探索適合自己的教學(xué)模式。

3解決問題的途徑

有的醫(yī)學(xué)院已經(jīng)意識到改革中出現(xiàn)的問題，并采取了相應(yīng)的措施來加以解決,，其方法主要有以下幾種,。

3．1結(jié)合解剖學(xué)課程的特點(diǎn)，合理安排教學(xué)計(jì)劃

以協(xié)和醫(yī)科大學(xué)以及四川大學(xué)華西醫(yī)學(xué)中心為代表的高校,，秉承“小系解,、大局解”的優(yōu)良傳統(tǒng)，從解剖學(xué)自身的特點(diǎn)出發(fā),，并未對學(xué)時(shí)進(jìn)行大量縮減,。具體做法是將少量的學(xué)時(shí)用于講授系統(tǒng)解剖學(xué)，讓學(xué)生構(gòu)建完整的人體概念,，然后將大量的時(shí)間用于局部解剖學(xué)的教學(xué),，通過實(shí)地解剖的方式來學(xué)習(xí)解剖學(xué)，保障教學(xué)內(nèi)容的完整性,。這種方式具有學(xué)時(shí)設(shè)置合理,、且內(nèi)容詳盡豐富、涵蓋范圍廣的特點(diǎn),，同時(shí)也是筆者最推薦的一種方法,。

3．2拓展性學(xué)習(xí)和繼續(xù)教育為了彌補(bǔ)課時(shí)不足

帶來的影響，以第四軍醫(yī)大學(xué),、福建醫(yī)科大學(xué)以及重慶醫(yī)科大學(xué)為代表的一批高校,，將學(xué)習(xí)由課堂內(nèi)拓展到課堂外，讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室,，自我組織,，自我管理，在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃以外的局部解剖學(xué)實(shí)驗(yàn),。通過拓展性學(xué)習(xí),，既保障學(xué)生能完整學(xué)習(xí)人體解剖學(xué)的基礎(chǔ)知識，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力,。在我校,，課題組在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，探索出一種新的教學(xué)模式,，即lcd教學(xué)模式［2,，3］。其包括三個(gè)環(huán)節(jié):l指學(xué)習(xí)(learning),，即在大綱的指導(dǎo)下進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí),、課余的拓展性學(xué)習(xí)以及基于專題的自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中,，發(fā)揮教師和學(xué)生的雙重主體作用,，提倡啟發(fā)式和討論式教學(xué)［4］。c和d(com-munication＆discussion)指在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)不同的專題,，閱讀臨床相關(guān)教科書/專著,、瀏覽視頻、上網(wǎng)查閱文獻(xiàn),，撰寫綜述,，然后進(jìn)行交流和討論。數(shù)年的教學(xué)實(shí)踐表明［3］,，這一模式能較好地解決教材內(nèi)容相對于學(xué)科發(fā)展嚴(yán)重滯后的問題,，在一定程度上解決了長期存在的基礎(chǔ)與臨床脫節(jié)的問題,，能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力,，而且有助于教學(xué)相長,。lcd教學(xué)對于那些招生數(shù)量多而師資力量卻相對不足的學(xué)校，更具可操作性和實(shí)踐意義,，因而具有推廣價(jià)值,。當(dāng)然在具體實(shí)施的過程中，課題組也在其中發(fā)現(xiàn)了一些問題,，如學(xué)生數(shù)量眾多,，學(xué)生的交流和討論受到局限，實(shí)驗(yàn)室的管理有待進(jìn)一步完善以及學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響,，思維固化,，參與拓展性學(xué)習(xí)的積極性有待提高等。因此,，lcd教學(xué)在實(shí)際運(yùn)用中,，應(yīng)結(jié)合辦學(xué)規(guī)模等自身?xiàng)l件，靈活運(yùn)用并對其進(jìn)行不斷地完善,。如今,，生命科學(xué)已從分子、基因水平認(rèn)識人體,，但迄今為止,，大體解剖仍不能少。解剖屬于大體形態(tài)學(xué)的范疇,，有著自身的特點(diǎn),，雖然新的教學(xué)手段不斷涌現(xiàn)，但是傳統(tǒng)的實(shí)地解剖操作仍不可取代,。如今由于微創(chuàng)和介入等診療技術(shù)在臨床的廣泛運(yùn)用，對解剖學(xué)教學(xué)提出了新的要求,，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中去著力探索,，摸索出適應(yīng)新形勢發(fā)展要求的解剖學(xué)教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn):

觀潮教學(xué)反思與評價(jià)篇三

新課標(biāo)下課堂是師生、生生對話的過程,。在師生對話過程中,，教師如何評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)、思維發(fā)展?fàn)顩r呢,？看起來似乎很簡單,，教師對學(xué)生的發(fā)言三言兩語就可以打發(fā)了。但是,，要想真的發(fā)揮評價(jià)的作用,，教師就應(yīng)做到字字斟酌了。

就語文學(xué)科而言,，評價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度,，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì),，完善教學(xué)過程,，從而有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

在校本培訓(xùn)中,，反復(fù)聽了特級教師唐江澎執(zhí)教的《生命的意義》一課,，反復(fù)的思考琢磨唐老師對學(xué)生的評價(jià)，越覺得有嚼頭,。結(jié)合平時(shí)聽課,、上課中存在的實(shí)際問題，對照課程標(biāo)準(zhǔn),，我認(rèn)為教師的課堂評價(jià)應(yīng)該具有以下特點(diǎn),。

聽課中，我們往往聽到最多的評價(jià)是“很好”,、“不錯(cuò)”,、“你真棒”等一連串的好聽的話，但是,，在這一連串的評價(jià)中,，學(xué)生依然面無表情，視教師的語言為廉價(jià)的評語,。因?yàn)榻處煹脑u價(jià)并沒有指出學(xué)生的閃光點(diǎn),，沒有指出學(xué)生的差異，教師的評價(jià)適合每一個(gè)發(fā)言的同學(xué),，所以,，學(xué)生沒有感覺到誠意。

在《生命的意義》授課中,，老師在導(dǎo)入新課之后,，要求學(xué)生大聲朗讀課文,，結(jié)果，學(xué)生讀得非常平淡,，連學(xué)生自己也覺得讀得不夠味兒,。這時(shí)，唐老師是怎么做的呢,？他對學(xué)生的評價(jià)先做了客觀的評價(jià),，然后引導(dǎo)學(xué)生分析原因?！皼]讀好,，是因?yàn)槁曇魶]處理好，還是因?yàn)闆]有考慮保爾的身體,、心情,，還是沒有完全理解課文等等，沒關(guān)系,，讓我們再回到文中,，再來理解，就能讀懂了,?！痹诜治鐾晡恼潞螅瑢W(xué)生要進(jìn)行有感情的朗讀之前,，唐老師又說：“有感情的朗讀不是聲音高低的安排,，而是真心的表白?！?/p>

在這里,，唐老師沒有一味的肯定學(xué)生，也沒有過多的批評學(xué)生,，沒有拿老師的優(yōu)秀貶低學(xué)生,，但是，學(xué)生明白了自己的不足,，找到了解決問題的辦法,，滿懷信心地開始下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。這時(shí)學(xué)生感覺到了教師的真誠,，所以,，才能主動的學(xué)習(xí)。

實(shí)踐證明,，只有在教學(xué)中教師的評價(jià)關(guān)注到學(xué)生,，關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展,，學(xué)生才能夠發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值,，發(fā)掘自己的潛能,，展現(xiàn)自己的風(fēng)采,，從中感受到知識的力量和成長的快樂,。

常常發(fā)現(xiàn)，很多老師對學(xué)生的評價(jià)是非不分,，態(tài)度不明朗,，學(xué)生聽完教師的評價(jià)后，仍然不知所措,。也就是說,，教師評價(jià)的針對性不強(qiáng)。學(xué)生從教師的評價(jià)中不能明晰思路得到啟迪,。在實(shí)際教學(xué)中,，應(yīng)該讓學(xué)生明白一點(diǎn)，該肯定的就肯定,，該否定的就否定,，這對學(xué)生發(fā)展是有好處的。

再者,，不同的學(xué)生,，對同一類型的評價(jià)言語的滿意程度也不相同。因此,，教師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí),，要考慮到評價(jià)對象的不同需求，對學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生評價(jià)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同,。從學(xué)習(xí)效果,、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)信心等各方面做出針對學(xué)生個(gè)體實(shí)際情況的,、具有激勵(lì)作用的評價(jià),，使每個(gè)學(xué)生都體會到成功的喜悅，產(chǎn)生樂于求知,、積極向上的情感,，形成主動健康的學(xué)習(xí)心理。

其實(shí),，很多老師在教學(xué)中都注意了尖子生與學(xué)困生的評價(jià),，需要進(jìn)一步努力的是：關(guān)注過程評價(jià)、關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度評價(jià),、關(guān)注行為評價(jià),。

在語文教學(xué)中，有很多課文適合朗讀教學(xué),，那么,，對于朗讀的指導(dǎo),，就非常重要了。但常見的現(xiàn)象是教師泛泛的評點(diǎn)：讀得不夠好,，讀得沒有感情,，或者讀得還可以。往下就沒有了,。教師沒有準(zhǔn)確的指導(dǎo)學(xué)生如何才能讀好文章,，評價(jià)缺少了指導(dǎo)性、方向性,、方法性,。

在《生命的意義》授課過程中，我們看到的卻是另外一幕,。唐江澎老師在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時(shí),，指出有感情的朗讀不是聲音的高高低低，而是內(nèi)心真情的表白,。要求學(xué)生：1,、說真話，抒真情,；2,、帶著理解去看書。然后,，在學(xué)生無法準(zhǔn)確的理解“生命的意義”時(shí),，唐老師設(shè)置情景，轉(zhuǎn)換身份,，以“假如你是潘子杰……”的談話打開學(xué)生的心靈,，調(diào)動學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生準(zhǔn)確理解作者的感情,，進(jìn)一步走進(jìn)文本,。整個(gè)指導(dǎo)過程，自然,、貼切,。

雖然，老師的評語不多,，但指出了學(xué)生朗讀的根本問題,，指明了努力的方向。在這里,，教師的評價(jià)教會了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文所應(yīng)有的語文思想。

在對保爾的經(jīng)典名言學(xué)習(xí)時(shí),，為了讓學(xué)生走近保爾,，與保爾對話,，唐老師提出兩個(gè)問題：你為什么而活？你又將怎樣活著,？學(xué)生的發(fā)言特別精彩 ,。其中有一位同學(xué)這樣說：“我將來要當(dāng)一名記者，為實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿望我會好好學(xué)習(xí),，掌握知識,，今后到世界各地走走，給大家報(bào)道最熱門的新聞,。我會到戰(zhàn)地報(bào)道戰(zhàn)爭情況，但我還是希望給大家報(bào)道和平的消息,?！碧评蠋煹脑u價(jià)為：“職業(yè)不是人生的目標(biāo)，職業(yè)是實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)的體現(xiàn),，你希望為和平而工作,，目標(biāo)高尚，生活充實(shí),?！绷硪粚W(xué)生說：“我要當(dāng)一名科學(xué)家，去探索地球以外的奧秘,。將來我要登上天外星球,，和外星人友好相處?！碑?dāng)大家都在笑他時(shí),，唐老師這樣評價(jià)到：“大家可別笑他?？茖W(xué)創(chuàng)造需要幻想,，在你們這個(gè)年齡現(xiàn)在缺少的恐怕就是幻想。只不過希望你能為你的理想付出實(shí)際的努力,。好嗎,？”還有一學(xué)生說：“他們的理想并不遠(yuǎn)大，我將來想當(dāng)中國的總統(tǒng),，不對,，中國的主席。我會讓中國更富裕,、更強(qiáng)大,。”聽到這里,，現(xiàn)場的老師,、同學(xué)都哄堂大笑,。唐老師則說：“很好，未來在你們手里,，你們應(yīng)該有一份政治責(zé)任感,，提醒一下，你肩上的擔(dān)子可不輕呀,！”在這里,，學(xué)生敢想敢說，唐老師的評價(jià)同樣也在激勵(lì)學(xué)生去想去說,，更多的是去做,。學(xué)生在這樣的評價(jià)中得到了激勵(lì)，樹立了遠(yuǎn)大志向,，也樹立了奮斗的決心和信心,。 在這樣的引導(dǎo)和評價(jià)中學(xué)生走進(jìn)了文本，也走進(jìn)了生活和理想,。

綜上所述,，教學(xué)中教師的評價(jià)關(guān)注的應(yīng)該是學(xué)生，應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,，應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展,。這樣，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值,，發(fā)掘自己的潛能,，展現(xiàn)自己的風(fēng)采，從中感受到知識的力量和成長的快樂,。同時(shí),，課堂評價(jià)運(yùn)用的精妙，對于創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍,，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,，調(diào)動積極思維，增強(qiáng)克服困難的決心,，起著不可低估的作用,。

蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)?！闭f明教師的教學(xué)效果很大程度上取決于他的教學(xué)語言,。恰當(dāng)運(yùn)用課堂評價(jià)，相信課堂一定能充滿生機(jī),。

觀潮教學(xué)反思與評價(jià)篇四

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中所指出的：＂評價(jià)不是甄別和選拔學(xué)生,，而且更是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，挖掘?qū)W生的潛能、尊重個(gè)性,，鼓勵(lì)創(chuàng)造,，使每一個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。

可見,，正確地評價(jià)我們的學(xué)生,，作為新課改背景下的老師，應(yīng)該做到：

＂教育之沒有感情,，沒有愛,，如同池塘沒有水一樣。沒有水,，就不成其為池塘,，沒有愛就沒有教育。＂可見教師對學(xué)生的愛何等重要,。這位老師對班上的差生以及那位學(xué)生的母親對自己的孩子都沒有歧視,，沒有放任自流，沒有置之不理,，而是把他們作為正常的學(xué)生看待，這就是他們對學(xué)生的一顆真誠的愛心,。也正是這無私的愛心,、公正的評價(jià)，最終使得這些學(xué)生擺脫了學(xué)業(yè)＂貧困＂的束縛,，成為優(yōu)生,，說明了愛心的力量是無窮的！

《論語》中說：＂學(xué)之不厭,，誨人不倦,。＂其要求顯而易見，在教育教學(xué)工作中,，教師必須以巨大的耐心,，堅(jiān)韌的毅力，對學(xué)生孜孜不倦,，循循善誘,。上述這則例子中的學(xué)生之所以能夠進(jìn)步，一個(gè)重要的原因也在于老師和那位偉大母親的耐心評價(jià),。試想,，倘若他們的評價(jià)缺乏足夠的耐心，這些學(xué)生肯定是很難取得進(jìn)步的,；即便有點(diǎn)進(jìn)步,，恐怕也只能是半途而廢。可見老師的耐心教育多么重要,！

古人云：＂良言一句三冬暖＂,。不用說學(xué)生，就是我們老師,，也是希望能得到別人給自己的鼓勵(lì),，對自己的贊美。所以,，作為一名合格的人民教師,，應(yīng)不失時(shí)機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)、進(jìn)行贊美,，堅(jiān)信好學(xué)生是表揚(yáng)出來的,。事實(shí)上老師對學(xué)生的鼓勵(lì)目的就是為了讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，說明他們還行,，從而進(jìn)一步培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的毅力,；而那位偉大的母親更是給我們的教育工作者上了一堂生動的刻，讓我們切身感受到過去甚至目前我們的教育評價(jià)弊病猶存,。所以,，我們在實(shí)際教育教學(xué)工作中，對學(xué)生的評價(jià)切忌＂一錘定音＂,，要循序漸進(jìn),，對他們?nèi)〉玫囊稽c(diǎn)一滴的成績，甚至是微不足道的,，也要大張旗鼓地進(jìn)行表揚(yáng),、鼓勵(lì)，以增強(qiáng)他們的自信心,，拓寬其繼續(xù)轉(zhuǎn)化的渠道,。

所以，對照《新課程標(biāo)準(zhǔn)》,，我們的老師應(yīng)該蹲下來看孩子,，用愛心、耐心和鼓勵(lì)去對待他們,，這樣我們的評價(jià)才會實(shí)事求是,，才會達(dá)到評價(jià)是為了更好的發(fā)展的目的。

觀潮教學(xué)反思與評價(jià)篇五

摘要：美國精英文理學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)表明,，教學(xué)績效評價(jià)應(yīng)成為高校教師績效評價(jià)的重要內(nèi)容,。作為一種發(fā)展性評價(jià)，高校教師教學(xué)績效評價(jià)旨在引導(dǎo)教師重視教學(xué),，投入教學(xué),，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量,，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果；評價(jià)主體應(yīng)以教學(xué)相關(guān)者為主,，尤其應(yīng)加強(qiáng)同行教師評價(jià),、學(xué)生評價(jià)和教師自我評價(jià)；評價(jià)指標(biāo)應(yīng)盡可能全面且具有可操作性,；評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)增強(qiáng)針對性,，充分考慮教師的學(xué)科專業(yè)背景、職業(yè)生涯和發(fā)展階段,。教學(xué)績效評價(jià)體系的可行性和有效性,，取決于學(xué)校的辦學(xué)定位、制度支持和條件保障,。

關(guān)鍵詞：高校教師,；績效評價(jià)；教學(xué)評價(jià)

高?？冃гu價(jià)屬于綜合性評價(jià),，更多從宏觀層面關(guān)注高校作為一種組織機(jī)構(gòu)的運(yùn)行效率和效益，為高校從整體角度優(yōu)化資源配置提供參考,。[1]高校教師教學(xué)績效評價(jià)是這種宏觀的,、整體的高校績效評價(jià)的一個(gè)重要組成部分,，主要從微觀層面對教師教學(xué)工作現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷,，是引導(dǎo)教師重視教學(xué)、投入教學(xué)并改進(jìn)教學(xué)的關(guān)鍵措施,。[2]然而，針對高校教師的教學(xué)績效評價(jià)歷來是個(gè)難題,。構(gòu)建有效的教師教學(xué)績效評價(jià)體系,，是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)切入點(diǎn)。在這方面,，以卓越教學(xué)著稱的美國精英文理學(xué)院的教師評價(jià)制度值得借鑒,。本文結(jié)合在美國麥卡萊斯特學(xué)院（macalestercollege）的實(shí)地調(diào)研結(jié)果，嘗試對我國高校教師教學(xué)績效評價(jià)體系的構(gòu)建問題進(jìn)行探討,。

一,、高校教師教學(xué)績效評價(jià)體系構(gòu)建原則

本文從政策導(dǎo)向、基本定位,、評價(jià)主體,、評價(jià)指標(biāo)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面討論高校教師教學(xué)績效評價(jià)體系問題,。

（一）政策導(dǎo)向：教學(xué)為中心

通常,，高校教師績效評價(jià)的內(nèi)容主要包括教學(xué)工作、科學(xué)研究、師德和社會服務(wù)四大方面,，其中,，教學(xué)作為高校最基礎(chǔ)、最根本的工作,，是體現(xiàn)高校教育質(zhì)量的一項(xiàng)重要指標(biāo),，應(yīng)成為教師績效評價(jià)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。但目前普遍存在的一種現(xiàn)象是高校和教師自身對教學(xué)工作的重視程度都還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,。在高校層面,，教師教學(xué)績效評價(jià)被嚴(yán)重淡化和簡化，具體表現(xiàn)就是教師績效評價(jià)基本等同于教師科研績效評價(jià),，教學(xué)績效評價(jià)基本等同于教學(xué)課時(shí)數(shù)的考核,。在教師個(gè)人層面，由于科研成果更容易量化,，并且在決定教師的課題申請,、職稱評定、職務(wù)晉升,、各種獎勵(lì)等工作中占有更大權(quán)重,，教師自身也難免重視科研甚于重視教學(xué)。要改變這種現(xiàn)象,，有必要從政策導(dǎo)向上加以調(diào)整,。近年來，在我國高等教育由規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展的進(jìn)程中,，特別是在創(chuàng)建世界一流大學(xué)和一流學(xué)科的背景下,，國家先后出臺一些政策，不斷明確高校教學(xué)工作的重要性和中心地位,，要求教師把教學(xué)作為首要任務(wù),，不斷提高教育教學(xué)水平，[3]強(qiáng)調(diào)要把本科教學(xué)作為高校最基礎(chǔ),、最根本的工作,，領(lǐng)導(dǎo)精力、師資力量,、資源配置,、經(jīng)費(fèi)安排和工作評價(jià)都要體現(xiàn)以教學(xué)為中心；[4]要求高校對教師進(jìn)行考核評價(jià)時(shí)遵循“師德為先,、教學(xué)為要,、科研為基、發(fā)展為本”的基本原則,，[5]進(jìn)而要求高校改進(jìn)教學(xué)評價(jià)機(jī)制和學(xué)生考核機(jī)制,，建立約束激勵(lì)機(jī)制,，以調(diào)動教師投入本科教學(xué)、不斷探索教學(xué)新技術(shù)新方法新形態(tài)的積極性,。[6]這都為高校構(gòu)建全面,、系統(tǒng)、有效的學(xué)校教學(xué)績效評價(jià)體系和方法提供了政策依據(jù),，指明了方向,。

（二）基本定位：發(fā)展性評價(jià)

高校教師的教學(xué)績效評價(jià)結(jié)果可用于教師的職稱評審、職務(wù)晉升,、獎勵(lì)等多個(gè)方面,，但是，評價(jià)的根本目的還在于調(diào)動教師的工作積極性,、主動性,，幫助教師提高教學(xué)水平，改進(jìn)教學(xué)方式方法,，提高教學(xué)質(zhì)量,，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生的成長與發(fā)展,。高校教師教學(xué)績效評價(jià)是手段,，而不是目的，不是為了評價(jià)而評價(jià),，更不是為了“管理”教師而評價(jià),，它是一種發(fā)展性評價(jià)。這是基本定位,。作為一種面向教師未來發(fā)展的過程性評價(jià),，它應(yīng)依據(jù)教師的專業(yè)背景、所處職業(yè)生涯階段,、實(shí)際工作表現(xiàn)和發(fā)展?jié)摿?，對教師的教學(xué)情況進(jìn)行綜合性評價(jià)，同時(shí)促進(jìn)教師進(jìn)行自我評價(jià)與自我反思,，并針對教學(xué)評價(jià)過程中所出現(xiàn)的問題，為教師提供有針對性的培訓(xùn),，促進(jìn)教師的發(fā)展,。[7]這一定位，決定了高校教師教學(xué)績效評價(jià)的評價(jià)主體多元化,、評價(jià)內(nèi)容的全面性,、評價(jià)方法的多樣性、評價(jià)目的的發(fā)展性,、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的針對性,、評價(jià)結(jié)果的及時(shí)反饋性等特征,。

（三）評價(jià)主體：多元化

任何評價(jià)都包括“誰來評”的問題。誰最有資格對大學(xué)教師的教學(xué)進(jìn)行評價(jià),？這是一個(gè)比較容易回答卻很難操作的問題,。理論上，鑒于大學(xué)教師這一職業(yè)的特殊性和教育教學(xué)效果的滯后性,，高校教學(xué)績效評價(jià)的評價(jià)主體,，涉及面應(yīng)盡可能廣泛，應(yīng)包括領(lǐng)導(dǎo),、同行,、學(xué)生以及教師本人。但實(shí)際上,，國內(nèi)現(xiàn)有的高校教師教學(xué)績效評價(jià)存在的問題之一就是評價(jià)主體過于單一,，同行評價(jià)缺乏，教師本人參與不夠,，學(xué)生評教較少能發(fā)揮實(shí)質(zhì)性作用,。美國文理學(xué)院麥卡萊斯特學(xué)院對教師進(jìn)行教學(xué)績效評價(jià)時(shí)，評價(jià)主體主要都是與教師的教學(xué)工作直接相關(guān)的人,，具體包括評審委員會,、系主任、教務(wù)長,、校內(nèi)外同行,、在讀學(xué)生以及已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生，等,，學(xué)校認(rèn)為他們能夠從教學(xué)工作量,、專業(yè)程度、教學(xué)方式方法,、教學(xué)效果等多個(gè)方面對教師的教學(xué)績效表現(xiàn)作出較為全面,、客觀的評價(jià)。第一,，增加學(xué)生評教的分量,。學(xué)生作為高等教育的重要利益相關(guān)者、教學(xué)活動的直接參與者和受益者,，對教師的教學(xué)內(nèi)容,、教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量感受最深,，也最有發(fā)言權(quán),，因此最應(yīng)該參與教師的教學(xué)績效評價(jià)，但采納學(xué)生評教并使其發(fā)揮實(shí)質(zhì)性作用,，確實(shí)有難度,，尚需假以時(shí)日,。在美國，20世紀(jì)70年代,，很多院校的教師都不愿意把學(xué)生評教意見放進(jìn)自己的檔案袋,，他們非常厭惡學(xué)生對自己的教學(xué)指指點(diǎn)點(diǎn)，這些都增加了學(xué)生評教的難度,。但是,，經(jīng)歷了幾十年的發(fā)展后，學(xué)生評教最終還是在美國高校教師教學(xué)績效評價(jià)中得到普遍應(yīng)用,。截至1973年,，29%的院校使用了學(xué)生評教。到1983年,，53%的院校在使用,。到，幾乎所有院校都普遍使用學(xué)生評教,。很多大學(xué)還把學(xué)生對教師教學(xué)的評價(jià)記錄在教師檔案中,。[8]如今，美國文理學(xué)院在對教師進(jìn)行教學(xué)績效評價(jià)時(shí)的做法是,，由教師提供所教過的學(xué)生的名單,，由學(xué)校教務(wù)處、評審委員會出面,，邀請10-20名該教師以前教過的學(xué)生和當(dāng)前的學(xué)生針對教師的教學(xué)質(zhì)量發(fā)表匿名評價(jià),。在文理學(xué)院，學(xué)生對教師的教學(xué)評價(jià)甚至直接決定教師的晉升,。[9]第二,，增加同行評價(jià)。大學(xué)教師的教學(xué)績效也要有同行評價(jià),，因?yàn)閷W(xué)生和其他行政管理人員并不足以對教師的學(xué)術(shù)水平,、專業(yè)課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)大綱,、教材選擇,、教學(xué)資料、課程作業(yè),、考試內(nèi)容,、課堂教學(xué)組織情況、項(xiàng)目指導(dǎo)質(zhì)量,、論文指導(dǎo)質(zhì)量、項(xiàng)目開發(fā)能力等做出專業(yè)性的評價(jià),，而教師同行則能夠?qū)Υ俗鞒鲚^為中肯的評價(jià),。美國文理學(xué)院在對教師的教學(xué)績效表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)時(shí),，通常會邀請本校或其他文理學(xué)院的一些相關(guān)教師參與,，如與被評審者有合作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師,、客座過其課堂教學(xué)的教師、參加或旁聽過該教師的課堂教學(xué)的教師,，或者所教授的某門課程是以候選人所教的某門課程為基礎(chǔ)的教師,，學(xué)校認(rèn)為這樣的同行評價(jià)更有意義。[10]第三,，加大教師本人的參與度,。在教師教學(xué)績效評價(jià)過程中，教師應(yīng)該既是評價(jià)客體更是參與評價(jià)的主體,，理由在于：其一,，這是發(fā)展性評價(jià)的基本要求，發(fā)展性評價(jià)面向教師,，以促進(jìn)教師發(fā)展為目的,，而不是為了獎懲或考核而評價(jià)。加大教師在績效評價(jià)中的參與程度,，有助于消除教師對以管理為目的評價(jià)的抵觸心理,，亦可體現(xiàn)學(xué)校對教師的尊重。其二,，教師最清楚自己在教學(xué)中的優(yōu)勢與不足,，可以對各方評價(jià)有所回應(yīng)。其三,，教師參與教學(xué)績效評價(jià)后,，可以根據(jù)評價(jià)結(jié)果的反饋不斷提高教學(xué)質(zhì)量。麥卡萊斯特學(xué)院在評價(jià)教師的教學(xué)績效表現(xiàn)時(shí),，需要教師提供一些學(xué)生和同行可能無法提供的證據(jù)來表明自己的教學(xué)效能,，或提供一項(xiàng)個(gè)人陳述，說明自己的教學(xué)理念,、備課情況,、教學(xué)策略、教學(xué)成果等,。教師還可列出自己為了提高教學(xué)質(zhì)量所采取的具體做法,。學(xué)校對教師的績效評價(jià)結(jié)果，也需要教師本人在上面簽字認(rèn)可方可生效,，教師可對評價(jià)結(jié)果進(jìn)行申訴,，學(xué)校則會依據(jù)相關(guān)程序進(jìn)行重新評審。

（四）評價(jià)指標(biāo)：全面可操作

我國高校教師的教學(xué)績效評價(jià)指標(biāo)目前存在的問題主要表現(xiàn)為,，一是不夠全面,，即不能全面反映高校教師的教學(xué)理念,、教學(xué)過程、教學(xué)技能,、教學(xué)效果,，以及教師為教學(xué)創(chuàng)新付出的努力（包括教師將科研成果應(yīng)用于教學(xué)的情況），僅能判斷教師是否完成額定工作量,，或判斷教授是否給本科生授課,。二是針對性不強(qiáng)，即對于具有不同學(xué)科專業(yè)背景的,、處于職業(yè)生涯不同階段的教師,，教學(xué)績效評價(jià)指標(biāo)的區(qū)分度不夠。三是可操作性不強(qiáng),，即現(xiàn)有的高校教師教學(xué)績效評價(jià)指標(biāo)的設(shè)置較為寬泛,，表述較為模糊，不夠具體,，除了工作量可以量化以外,，其他方面既難以量化，也難以做定性評價(jià),。上述問題的產(chǎn)生既有教師教學(xué)績效評價(jià)工作本身的局限,，也有學(xué)校制度設(shè)計(jì)上的缺陷。高?？蓮闹贫仍O(shè)計(jì)上盡可能減少教師教學(xué)績效評價(jià)的先天不足,。高校教師的教學(xué)包括課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué),、指導(dǎo)畢業(yè)生設(shè)計(jì)等不同形式,，教學(xué)績效表現(xiàn)涉及多個(gè)因素，如教學(xué)態(tài)度,、教學(xué)理念,、教學(xué)工作量、專業(yè)水平,、科研促進(jìn)教學(xué)的情況,、教學(xué)技能、教學(xué)方法,、教學(xué)改革,、教學(xué)成果、教學(xué)改進(jìn),、學(xué)生的學(xué)習(xí)成效等,。教學(xué)績效評價(jià)指標(biāo)應(yīng)盡可能全面且具有可操作性，才能對教師的教學(xué)工作進(jìn)行盡可能客觀、全面的評價(jià),。麥卡萊斯特學(xué)院對教師的教學(xué)能力的考察,，就包括學(xué)科要求、交流技能,、激發(fā)學(xué)生興趣的能力，以及融會貫通知識的能力等,。評價(jià)委員會根據(jù)教師本人提交的個(gè)人陳述,、同行推薦信、學(xué)生評價(jià)信,、教學(xué)大綱,、教學(xué)材料、系里平時(shí)的聽課記錄等信息對教師的教學(xué)績效表現(xiàn)作出綜合評定,。

（五）評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：增強(qiáng)針對性

基于發(fā)展性評價(jià)的定位,，高校教師教學(xué)績效評價(jià)應(yīng)充分考慮教師的學(xué)科背景、專業(yè)特點(diǎn),、年齡,、職業(yè)生涯規(guī)劃和專業(yè)發(fā)展階段，盡可能增強(qiáng)教學(xué)績效評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的針對性,，才能切實(shí)促進(jìn)教師的發(fā)展,。美國文理學(xué)院針對不同階段的教師的評價(jià)，就有不同的側(cè)重點(diǎn)和不同的要求,。如,，在教學(xué)方面，麥卡萊斯特學(xué)院對處于終身職軌上的助理教授的要求是“必須表現(xiàn)出有效的教學(xué)能力和指導(dǎo)能力,，并且能夠投入到學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中,，能夠以開放的心態(tài)對待其他教師和學(xué)生提出的教學(xué)要求和建議，并及時(shí)回應(yīng)”,，對終身職副教授候選人的要求是“必須被學(xué)生及同事認(rèn)可為優(yōu)秀的教師和導(dǎo)師”,，對終身職教授候選人的要求是“須是深受學(xué)生尊重和喜愛的、富有成就的教師,。在教學(xué)領(lǐng)域中體現(xiàn)出領(lǐng)導(dǎo)力,，例如，作為教材編著者,、新課程材料的制作者,、新教學(xué)方法的倡導(dǎo)者，教育界的領(lǐng)軍人物”,。[12]可以看到,，文理學(xué)院在將教學(xué)作為中心工作的前提下，對處于職業(yè)生涯不同發(fā)展階段的教師，具體要求有所不同,，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)層層遞進(jìn),，逐步提高，具有很強(qiáng)的針對性,，因此也具有較強(qiáng)的可行性,。

二、高校教師教學(xué)績效評價(jià)體系的保障條件

高校教師教學(xué)績效評價(jià)體系并不是孤立存在的,，而是與學(xué)校的定位,、辦學(xué)理念、教師管理制度,、資源配置方式等要素緊密相關(guān),。高校的辦學(xué)定位和辦學(xué)理念決定著學(xué)校對教學(xué)的重視程度，決定著教師管理制度的導(dǎo)向,，影響著學(xué)校資源配置方式,。同樣，通過學(xué)校的教師選聘標(biāo)準(zhǔn),、教師績效評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),、教師支持政策等教師管理制度或人力資源管理制度，以及學(xué)校的資源配置方式,，也可以看出學(xué)校的辦學(xué)理念,、定位和發(fā)展方向。有效的高校教學(xué)績效評價(jià)體系,，需要一系列配套措施和制度保障,。

（一）堅(jiān)持教學(xué)的中心地位

在確保人才培養(yǎng)中心地位、教學(xué)基礎(chǔ)地位的前提下,，學(xué)校要依據(jù)自己的辦學(xué)定位,，理清教學(xué)、科研,、服務(wù)之間的關(guān)系,，合理分配三者在教師績效評價(jià)中所占的權(quán)重。不論是研究型大學(xué),，還是教學(xué)型大學(xué),，都應(yīng)堅(jiān)持人才培養(yǎng)的中心地位，教學(xué)和科研是人才培養(yǎng)的重要途徑,，科研要為教學(xué)服務(wù),，教學(xué)要體現(xiàn)最前沿的科研成果和科學(xué)研究的精神。即便是專攻本科教育,、以教學(xué)為中心的美國文理學(xué)院,，也對教師的科研有著較高的要求,，因?yàn)檫@是保持學(xué)術(shù)水平的重要體現(xiàn)，但值得注意的是,，文理學(xué)院更強(qiáng)調(diào)的是科研一定要服務(wù)于教學(xué),，在對教師進(jìn)行績效評價(jià)時(shí)會要求教師提供證據(jù)，表明自己的科研如何有效地促進(jìn)了教學(xué),。麥卡萊斯特學(xué)院對于終身職軌上的助理教授,、副教授候選人、教授候選人進(jìn)行評價(jià)時(shí),，都是把教學(xué)能力和教學(xué)水平放在第一位的,。[13]這是文理學(xué)院堅(jiān)守自己辦學(xué)定位的一個(gè)重要表現(xiàn)，是學(xué)校開展教師教學(xué)績效評價(jià)的重要前提,。

（二）制定適合學(xué)校定位的教師選聘標(biāo)準(zhǔn)

文理學(xué)院的教學(xué)績效評價(jià)制度雖然程序繁瑣，所需材料繁雜,，但仍然具有很強(qiáng)的生命力和可行性,，并且切實(shí)引導(dǎo)了教師以教學(xué)為中心，其中一個(gè)很重要的原因在于學(xué)校從一開始就招到了“正確的人選”,，即熱愛教學(xué),、擅長教學(xué)的教師。[14]因?yàn)榻處熤挥袕膬?nèi)心熱愛教師職業(yè),，熱愛教學(xué)工作,，才可能更加主動、持續(xù)地提高教學(xué)水平,，外部的教學(xué)績效評價(jià)體系也才能發(fā)揮更好的作用,。美國文理學(xué)院在招聘教師時(shí)，就特別重視考察候選人的教學(xué)能力,，要求候選人闡明自己的教學(xué)理念,、表明自己如何能夠勝任文理學(xué)院的教學(xué)工作、提交以前的學(xué)生評教材料,、試講一節(jié)課,、讓本系所有教師與候選人面談、請學(xué)生陪同教師參觀校園,、共進(jìn)午餐,，等；[15]而教師候選人通過參加學(xué)校的招聘面試,，基本上也能夠感受到文理學(xué)院對教學(xué)工作的高度重視,，以及同行評價(jià)和學(xué)生評價(jià)對于教師考核的重要性。換句話說,，文理學(xué)院的招聘標(biāo)準(zhǔn),，對教師已經(jīng)起到了一個(gè)“篩選”的作用,，加入文理學(xué)院的教師對文理學(xué)院已經(jīng)有了基本的文化認(rèn)同，具有一定的同質(zhì)性,，而這也是此類學(xué)校的教師教學(xué)績效評價(jià)制度賴以生存的土壤,。[16]一般來說，我國高校在招聘教師時(shí)更加注重候選人的科研水平,，對教學(xué)能力的重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,。不同學(xué)校根據(jù)各自的辦學(xué)定位和辦學(xué)理念，設(shè)計(jì)合理的教師招聘制度,，相當(dāng)于給學(xué)校設(shè)置了一個(gè)門檻,，有什么樣的招聘標(biāo)準(zhǔn)，就會招到什么樣的教師,，有什么樣的教師,，就會有什么樣的教學(xué)質(zhì)量?？梢哉f,，合理的教師招聘制度與教學(xué)績效評價(jià)制度是相輔相成的。

（三）為教師發(fā)展提供支持

教學(xué)績效評價(jià)的目的最終是為了促進(jìn)教師提高教學(xué)質(zhì)量,，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,，因此，學(xué)校在開展教學(xué)績效評價(jià)前應(yīng)為教師提供系統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn)和支持,，以幫助教師通過各種考核評價(jià),；在教學(xué)績效評價(jià)后則要圍繞評價(jià)結(jié)果提供及時(shí)的反饋和有針對性的培訓(xùn)，以幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量,。如果績效評價(jià)的結(jié)果不及時(shí)反饋給教師,，一是會導(dǎo)致教學(xué)績效評價(jià)缺乏激勵(lì)作用；二是不利于教師改進(jìn)教學(xué),。只評不改的做法很容易導(dǎo)致績效評價(jià)流于形式且勞民傷財(cái),。美國文理學(xué)院普遍都設(shè)有類似“教學(xué)與學(xué)習(xí)中心”的教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)，并將其定位于提供服務(wù)的支持性機(jī)構(gòu),，此類機(jī)構(gòu)通過多種方式為教師提供長期的,、系統(tǒng)的教學(xué)支持，如開展教師教學(xué)培訓(xùn)與學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo),，為教師提供咨詢服務(wù),，包括課程評價(jià)服務(wù)、教學(xué)咨詢服務(wù),、基金申報(bào)服務(wù)以及個(gè)性化的專業(yè)發(fā)展服務(wù),，設(shè)立并提供資助，包括科研發(fā)展資助,、課程改革與開發(fā)資助,，等,。[17]此外，學(xué)校還會通過其他層面的支持確保教師能夠達(dá)到文理學(xué)院的要求,。例如,，麥卡萊斯特學(xué)院為幫助新教師通過終身職評審，特意減少其服務(wù)方面的工作量,，以保證他們能將主要精力用于教學(xué)改進(jìn),。該校還出資鼓勵(lì)資深教師邀請新教師一起共進(jìn)午餐交流工作經(jīng)驗(yàn)。

（四）完善資源配置方式

高校教師的教學(xué)績效評價(jià)結(jié)果如不能對教師的職稱評定,、職務(wù)晉升,、薪資獎勵(lì)等產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響，必然得不到教師的重視,，自然也難以發(fā)揮其預(yù)期作用,。因此，有必要加大教學(xué)績效評價(jià)結(jié)果在教師績效評價(jià)中的權(quán)重,，使其產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的作用,。對于績效評價(jià)結(jié)果，一是要及時(shí)反饋給教師本人,，這是發(fā)展性評價(jià)的一個(gè)基本要求；二是要與資源配置建立聯(lián)系,，這是確?？冃гu價(jià)效果的一種途徑，是為了調(diào)動教師的積極性,。針對高校教師對從事教育教學(xué)工作重視不夠的問題,，教育部已出臺政策性指導(dǎo)意見“加強(qiáng)對教學(xué)工作的激勵(lì)和約束，提高教師教學(xué)業(yè)績在校內(nèi)績效分配,、職稱評聘,、崗位晉級考核中的比重，充分調(diào)動教師從事教育教學(xué)工作的積極性”,。[18]這就為高校加強(qiáng)教學(xué)在教師績效評價(jià)中的權(quán)重提供了政策依據(jù),，為實(shí)施有效的教學(xué)績效評價(jià)提供了政策保障，但高校還需要在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)績效評價(jià)結(jié)果在資源配置中的作用,。

結(jié)語

本文基于美國精英文理學(xué)院經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建的教師教學(xué)績效評價(jià)體系,，也存在一些顯而易見的缺陷，如評價(jià)指標(biāo)較多,，涉及人員眾多,，所需材料繁瑣，管理成本較高等,，許多細(xì)節(jié)還有待進(jìn)一步探討,，其效果也還需要實(shí)踐檢驗(yàn),。需要指出的是，不同類型的高校辦學(xué)目標(biāo)不同,，辦學(xué)定位有差異,，用統(tǒng)一的評價(jià)體系評價(jià)不同類型、層次學(xué)校的教師既不科學(xué),，也不現(xiàn)實(shí),。因此，我國各高校在構(gòu)建教師教學(xué)績效評價(jià)體系時(shí),，還要針對不同層次,、不同類型高校的不同學(xué)科、不同階段教師的具體特點(diǎn)設(shè)計(jì)具有針對性的教學(xué)績效評價(jià)體系,。

參考文獻(xiàn)：

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觀潮教學(xué)反思與評價(jià)篇六

本課《搭配中的學(xué)問》，這部分內(nèi)容在《課標(biāo)》中屬于“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”領(lǐng)域,，主要是幫助學(xué)生綜合運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn),，經(jīng)過自主探索和合作交流，解決與生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系的,、具有一定挑戰(zhàn)性的簡單的排列組合問題,，以發(fā)展他們解決問題的能力。讓學(xué)生經(jīng)歷觀察,、操作,、實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動，在合作與交流的過程中,，獲得良好的情感體驗(yàn),。同時(shí)，獲得一些初步的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動經(jīng)驗(yàn),，感受數(shù)學(xué)在生活中的作用,，并培養(yǎng)學(xué)生有序思考問題的方法。

朱老師在教學(xué)本節(jié)課時(shí),，主要是以直觀的內(nèi)容為主,，創(chuàng)造性地使用教材資源，合理運(yùn)用教學(xué)方法,，充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢,，營造生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍,，使學(xué)生始終充滿信心，充滿激情地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),。不僅如此,，教學(xué)中，朱老師還用飽滿的熱情,、生動的語言,、形象的活動材料、富有趣味化的活動形式,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了獨(dú)立思考,、自我體驗(yàn)、自我探索,、合作交流的學(xué)習(xí)情境,，使得教學(xué)過程始終民主、平等,、寬松,、愉快。本節(jié)課條理清楚,，層次分明,，我認(rèn)為主要有以下幾方面的亮點(diǎn)：

1、創(chuàng)設(shè)情境,，貼近學(xué)生生活實(shí)際

“數(shù)學(xué)廣角”屬“實(shí)踐活動”的范疇,，非常注重生活中的數(shù)學(xué)與書本上數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用,。秦老師以聰聰過生日為主線巧妙地將選擇衣服――吃早餐-――送禮物（幫小動物組數(shù)）――聰聰家到少年宮的路線等這些生活素材串聯(lián)起來，用學(xué)生經(jīng)常接觸的生活問題作為教學(xué)內(nèi)容的載體,，讓學(xué)生在生活問題和實(shí)際情境中來學(xué)習(xí)組合和排列,，讓學(xué)生從穿衣、吃飯這些生活事情中尋找出簡單事物的排列方法,，使他們充分體會到數(shù)學(xué)知識存在于生活中,，數(shù)學(xué)無處不在。

2,、以學(xué)生為主體,，注重學(xué)生自主探究。

學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)過程,、自主探究是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵,。排列組合知識比較抽象，教師通過讓學(xué)生看一看,、想一想,、連一連,、說一說等一系列活動，開展小組合作和獨(dú)立思考相結(jié)合,，為學(xué)生提供積極思考與合作交流的空間,，通過分析、比較發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律,。例如在衣服搭配這個(gè)環(huán)節(jié)上,，教師又開展小組討論，選擇方法的最優(yōu)化,，找到不重復(fù)又不遺漏的科學(xué)搭配方法,，引導(dǎo)學(xué)生從不同側(cè)面進(jìn)行探究，突出策略的多樣性,，方法的多樣性,，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。

3,、培養(yǎng)學(xué)生多角度思維,。在教學(xué)例1時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生不僅可以先確定上衣,，由上衣搭配下衣,；也可以先確定下衣，由下衣來搭配上衣,。在教學(xué)例2時(shí),，不是例1的簡單重復(fù)而是在例1的基礎(chǔ)上增加“拓展”這一塊，這樣學(xué)生對“排列和組合”意義的理解就加深了印象,。整堂課對學(xué)生提出的方法只要是按一定順序的,，教師都給予充分的肯定，給學(xué)生以人文關(guān)懷,，著力培養(yǎng)學(xué)生的多角度思維,。

4、關(guān)注情感與評價(jià)激勵(lì),。情感態(tài)度與自信心作為數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)之一,，在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。在本節(jié)課中秦老師的教學(xué)語言生動又激勵(lì)性,，尤其是對學(xué)生的情感投入起著積極的激勵(lì)作用,，使得學(xué)生情不自禁地主動參與到數(shù)學(xué)活動中來，同時(shí)也一次次體驗(yàn)到成功的愉悅,。這樣的教學(xué),，學(xué)生不只是學(xué)到了一些數(shù)學(xué)知識，更重要的是學(xué)會了用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活，用比較準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)方法去解決生活中搭配問題,。

總之,，朱老師結(jié)合學(xué)生實(shí)際與教材內(nèi)容，遵循新授課四步教學(xué)策略對本節(jié)課的設(shè)計(jì),，充分體現(xiàn)了朱老師先進(jìn)的教學(xué)理念和追求課堂教學(xué)有效性的探索過程,，給我們以深刻的啟示和借鑒。

姜老師：

學(xué)習(xí)的過程是自我建構(gòu),、自我生成的過程,。教學(xué)活動必須尊重學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，由此出發(fā),，讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),，理解數(shù)學(xué)。本課教師引導(dǎo)學(xué)生借助“找規(guī)律”“乘法意義”等已有知識和經(jīng)驗(yàn)自己探索,，從而發(fā)現(xiàn)“0和任何數(shù)相乘都得0”,。

問題的出現(xiàn)會使學(xué)生產(chǎn)生一種需要、一種解決問題的渴求,，這是學(xué)習(xí)的動力,、創(chuàng)新的因素。本課教師靈活地處理教材,，精心設(shè)計(jì)問題,，使“130×5”“402×3”“307×8”等有相同點(diǎn)卻又相異的問題集中出現(xiàn)。讓學(xué)生獨(dú)立思考,，分組比較,，尋找解決問題的策略，在尋求的過程中,，教師及時(shí)引導(dǎo)和發(fā)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特的,、新穎的方法，從而使學(xué)生在探求算理,，學(xué)習(xí)知識的同時(shí),，放飛思維。當(dāng)然,，如果能讓學(xué)生先估計(jì)一下積是多少,，然后再計(jì)算,，不僅可以為學(xué)生提供檢驗(yàn)計(jì)算結(jié)果的一種方法,，同時(shí)也有助于學(xué)生估算能力的發(fā)展。

合作學(xué)習(xí)的過程不僅僅是個(gè)認(rèn)知過程,，更是一個(gè)交往過程與審美過程,，在本課師生之間，生生之間實(shí)現(xiàn)了信息與資源的整合,，不斷地?cái)U(kuò)展和完善了自我認(rèn)識,。課堂中合作學(xué)習(xí)的過程是在民主,、和諧、自由,、安全的教學(xué)氣氛中展開的,，注意了合作的有效性。

尚老師：

縱觀整個(gè)教學(xué)活動,，體現(xiàn)了《標(biāo)準(zhǔn)》中教師為主導(dǎo),、學(xué)生為主體、活動為主線,、思維為核心的原則,。讓學(xué)生在廣闊的活動空間中，參與活動,、展示自我,。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.活用教材,，創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

教師充分利用學(xué)生的好奇,、好勝,、好動的心理特征，課一開始就通過“游玩”激發(fā)興趣,，“小明乘車”這些具有現(xiàn)實(shí)性和趣味性的活動,，使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性被充分激活，始終精神飽滿地參與到教學(xué)的全過程,。

2.小組合作,，求異探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,。

教學(xué)中注重對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和保護(hù),，時(shí)刻把學(xué)生作為數(shù)學(xué)活動的主體。有層次的合作學(xué)習(xí),，使學(xué)生在求異探索,、同思共想、互說互議的過程中,，獲得了展示自己的機(jī)會,，體驗(yàn)了成功的喜悅。

3.適當(dāng)評價(jià),，關(guān)注學(xué)生情感的體驗(yàn),。

在教學(xué)活動中，使知識的獲得與情感的體驗(yàn)同步進(jìn)行。教師靈活地運(yùn)用體態(tài),、稱號等評價(jià)方式,，對學(xué)生所表現(xiàn)出的參與熱情與靈活的思維進(jìn)行激勵(lì)，使他們獲得了一種積極向上的情感體驗(yàn),，樹立起良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心,。

觀潮教學(xué)反思與評價(jià)篇七

經(jīng)過對中考試卷的分析，在今后的化學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1,、注重基礎(chǔ)知識,，聯(lián)系生活實(shí)際

中考重點(diǎn)始終是初中化學(xué)那些最基本、最核心的資料,。堅(jiān)實(shí)的化學(xué)基礎(chǔ)知識,，清晰的化學(xué)知識結(jié)構(gòu)，是解決新問題的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),，所以對化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能,，應(yīng)準(zhǔn)確把握，并扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)到位,。在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)注重基礎(chǔ)知識和生活常識的聯(lián)系,，將化學(xué)知識回歸到實(shí)際生產(chǎn)、日常生活中去,，使學(xué)生能真正理解其原理,，從而做到舉一反三。

2,、加強(qiáng)規(guī)范訓(xùn)練,，提高書面表達(dá)本事

在教學(xué)中，我們應(yīng)注意化學(xué)用語的規(guī)范書寫,，提高學(xué)生書面語言的科學(xué)性,，減少不必要的失誤。如：(1)化學(xué)式的規(guī)范書寫,。(2)化學(xué)方程式的配平,，條件、狀態(tài)的標(biāo)注,。(3)化學(xué)專有名詞及儀器名稱的書寫,。(4)計(jì)算題解題格式的規(guī)范性等。

3,、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為主的基礎(chǔ)自然科學(xué),，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)習(xí)活動的重要組成部分，同學(xué)們經(jīng)過實(shí)驗(yàn)的操作和觀察,，激發(fā)學(xué)生興趣,，獲得化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、啟發(fā)思維,、構(gòu)成化學(xué)概念,、鞏固化學(xué)知識。同時(shí)對培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是,、嚴(yán)肅認(rèn)真科學(xué)態(tài)度,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維品質(zhì)等都有十分重要的意義。在平時(shí)的教學(xué)中我們應(yīng)充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的功能,，該學(xué)生動手操作的,，該學(xué)生探究的，該學(xué)生觀察,、推理歸納的都要放手讓學(xué)生去完成,，教師不能越俎代庖。

4,、加強(qiáng)審題本事訓(xùn)練

很多同學(xué)對題目要求尚未明確就答題而導(dǎo)致失分,，如最終兩題為兩選一，而許多同學(xué)沒看清要求,，兩題全做,，既增加了難度，又耽誤了時(shí)間,，直接影響了得分,。還有部分同學(xué)對一些綜合題感到無從下手。所以,，在平時(shí)的教學(xué)中我們多應(yīng)滲透這方面的訓(xùn)練,。如在講習(xí)題時(shí)，教師不要幫忙讀題,，因?yàn)榻處熢谧x題時(shí)往往不經(jīng)意就把題目的關(guān)鍵詞經(jīng)過語速,、語調(diào)等反映出來了，要加強(qiáng)綜合題的分解訓(xùn)練,，一道綜合題都是由若干個(gè)基礎(chǔ)知識點(diǎn)拼接而成的,，經(jīng)過訓(xùn)練要讓學(xué)生具備將綜合題分解成基礎(chǔ)知識點(diǎn)和從中提取有用信息的本事，如皰丁解牛一般,，眼中是一頭完整的牛,，心中是一頭被肢解后的牛。

二,、我的復(fù)習(xí)做法

1,、轉(zhuǎn)變復(fù)習(xí)的觀念，杜絕一張?jiān)嚲硪惶谜n,。

把總復(fù)習(xí)當(dāng)作一個(gè)系統(tǒng)工程,，把單元復(fù)習(xí),、各個(gè)階段的復(fù)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，發(fā)揮系統(tǒng)整體的作用,。復(fù)習(xí)做到專題化,，專題復(fù)習(xí)系列化。加強(qiáng)復(fù)習(xí)訓(xùn)練的針對性,。復(fù)習(xí)時(shí)做到“堂堂清”,。在強(qiáng)化基礎(chǔ)知識的同時(shí)，要在學(xué)生本事培養(yǎng),、方法指導(dǎo)上多下工夫,，把每一道題目都作為訓(xùn)練本事、方法的載體,。教學(xué)的目的不是讓學(xué)生只會做題目,，而是使學(xué)生學(xué)會舉一反三，觸類旁通,，能聯(lián)系實(shí)際,，能解決新問題。復(fù)習(xí)時(shí),，留給學(xué)生足夠的自主探究,、自主建構(gòu)知識體系的時(shí)間和空間，使學(xué)生實(shí)實(shí)在在地成為學(xué)習(xí)的主人,。

觀潮教學(xué)反思與評價(jià)篇八

這學(xué)期我擔(dān)任六年級數(shù)學(xué)教學(xué)工作,，工作上兢兢業(yè)業(yè)，不敢有絲毫馬虎,，備好每一節(jié)課,，上好每一堂課，批好每一份作業(yè),，教育好每一個(gè)學(xué)生,，努力去做一個(gè)深受學(xué)生尊重和信賴的老師。

一,、做一個(gè)富有愛心的教師

愛學(xué)生,，就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，就必須把學(xué)生當(dāng)作朋友,，去感受他們的喜怒哀樂,。愛學(xué)生，要以尊重和依賴為前提,，要做到嚴(yán)中有愛,、嚴(yán)中有章、嚴(yán)中有信,、嚴(yán)中有度,。我經(jīng)常從小處著手,，從學(xué)生關(guān)心的事尋求最佳教育時(shí)機(jī)，給學(xué)生春風(fēng)沐浴般的教育,。其次,，我和家長也積極共同探討教育孩子的方法，使家長的教育更具理性,。

二、做一個(gè)理念新的教師

目前,，新一輪的基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)全面推開,，在認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己所教的學(xué)科,，積極探索有效的教學(xué)方法,。在數(shù)學(xué)課上，我把數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活相結(jié)合,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有生活氣息的學(xué)習(xí)情境,，同時(shí)注重學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作交流,，提高學(xué)習(xí)能力,。課上，我一改以往教師演示,、學(xué)生模仿的傳統(tǒng)教學(xué)方式,，在學(xué)生中開展探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生的知識來源不只是老師,，更多的是來自對書本的理解和與同伴的交流,，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)。我在實(shí)踐的同時(shí),，也不忘時(shí)刻反思自己的教學(xué)行為,，并時(shí)常有針對性的對自己的教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)。

三,、做一個(gè)信息時(shí)代的教師

目前,，以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式,。信息社會的高度發(fā)展要求教育必須改革以滿足培養(yǎng)面向信息化社會創(chuàng)新人才的要求,，因此,，我們教師再也不能滿足于用粉筆來教學(xué)了,，而要把計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)當(dāng)作新的教學(xué)工具,，進(jìn)一步把我們的課堂進(jìn)行延伸,！在平時(shí)的工作中,，我能和同事友好相處,，小事講風(fēng)格,，大事講原則,。“三人行必有我?guī)煛?，積極向每一位老師學(xué)習(xí),，努力形成自己的教學(xué)風(fēng)格。還利用自身的技術(shù)優(yōu)勢,，幫助同事制作多媒體課件,，在制作過程中吸收他們好的教學(xué)理念，力求做到技術(shù)與思想的完美結(jié)合,。在學(xué)校教研活動中,，能夠積極與本組教師研究課程，充分發(fā)揮黨員教師的作用,。我始終相信,，在課堂教學(xué)中，沒有什么論資排輩,，唯有不斷創(chuàng)新,，才能讓我們的課堂充滿活力。

[教學(xué)反思自我評價(jià)]

觀潮教學(xué)反思與評價(jià)篇九

一轉(zhuǎn)眼半個(gè)學(xué)期過去了,，期中考試也順利結(jié)束了,，看著學(xué)生的成績，讓我看到了自己和學(xué)生的付出沒有很多回報(bào),。學(xué)生們的成績還是在中等位置,，特別是有些問題明明強(qiáng)調(diào)過，還是不能很好理解,。使我更感到了壓力之大,！要想讓學(xué)生再提高，說句實(shí)話,，真的很難,！畢竟學(xué)困生比較多，但是,，學(xué)生的進(jìn)步又能讓我看到一絲希望,！一覽今年語文期中試卷，難易適中,，即使是創(chuàng)新試題,，也不特意為難學(xué)生。試卷結(jié)構(gòu)又延續(xù)了平時(shí)的出題模式,，題型變化不是很大(為基礎(chǔ)知識,、積累運(yùn)用、閱讀,、作文四部分,，),。逐題看過學(xué)生的試卷后，綜觀學(xué)生答題情況,，我針對學(xué)生各方面的掌握情況做以下分析及教學(xué)反思：

1,、基礎(chǔ)知識部分

總體上說，這一部分我們平常訓(xùn)練的很多,，題型都不陌生,，盡管如此，還是出現(xiàn)了一些不該有的錯(cuò)誤,！

第一題,、看拼音寫詞語，學(xué)生做得還可以,，但是“璀璨”的“璨”字學(xué)生老喜歡少寫或多寫,，“汲水”的“汲”字寫成“及”字,，這類似的錯(cuò)誤學(xué)生一犯再犯,。整體音節(jié)和平舌音不理解，后兩空亂填,。

2,、積累運(yùn)用部分

第三題按要求寫成語或詩句、學(xué)生基礎(chǔ)差,，失分較多,，全年級只有幾個(gè)學(xué)生組對了。

第七題,，按要求改寫句子,、這一題學(xué)生失分嚴(yán)重，對于改轉(zhuǎn)述句學(xué)生很難弄明白,。在今后的教學(xué)中要加強(qiáng)這方面的練習(xí),。

3、閱讀部分

課外閱讀,，失分相對較多的是對于文章主要內(nèi)容的概括和加標(biāo)點(diǎn),。主要內(nèi)容的概括和加標(biāo)點(diǎn)平時(shí)在教學(xué)中訓(xùn)練比較少，再加上學(xué)生閱讀積累比較少,，思維不夠開闊,，只要是老師沒有講到的，不會做,，做不好,！這也帶給我新的思考！

4,、習(xí)作部分

得分比較低,，我分析了一下,，一方面是學(xué)生的審題不夠清，少數(shù)學(xué)生還離題了,，另一方面是學(xué)生對于寫事不具體,、不清楚。我想這也是我們不能出現(xiàn)高分的原因,。

1,、要更加積極穩(wěn)妥地推進(jìn)新課程改革，全面落實(shí)"三維"目標(biāo),，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),。今后語文教學(xué)要著力改變過去那種重知識、輕素養(yǎng),；重結(jié)果,，輕過程與方法；重看書,，輕活動,；重突擊應(yīng)考，輕平時(shí)課堂教學(xué),；重閱讀,，輕作文；重教師包辦傳授,，輕學(xué)生自主,、合作、探究式學(xué)習(xí)與感悟的傾向,。尤其是閱讀教學(xué),，要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)實(shí)在在地感悟文本，教給學(xué)生感悟的方法,，不斷提升學(xué)生的感悟能力,。

2、加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo),。目前小學(xué)生,，課外閱讀相當(dāng)貧乏。新課標(biāo)推薦的'中外名著絕大部分都未通讀,，其他可供閱讀的書刊則更少,。在今后的語文教學(xué)中，教師應(yīng)有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生利用課內(nèi)外時(shí)間通讀一些中外名著,，每學(xué)期不少于一部,。另外，每周品讀美文不少于一篇。一方面擴(kuò)大知識積累,，一方面陶冶思想情操,。

3、加強(qiáng)學(xué)生的寫作指導(dǎo),。要求我們創(chuàng)造性地使用教材,，扎扎實(shí)實(shí)的搞好作文教學(xué)。各種題型的作文都要訓(xùn)練到位,。如命題作文,、半命題作文、以及讀后感等,。

4,、加強(qiáng)教學(xué)研究，促進(jìn)資源共享,。我們應(yīng)及時(shí)地總結(jié)在教學(xué)工作中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn),，認(rèn)真撰寫教學(xué)案例，寫好教學(xué)反思,，將點(diǎn)滴教學(xué)體會上升到理性高度,，從實(shí)踐與理論的結(jié)合上寫成教學(xué)論文。要經(jīng)常開展聽課,、說課,、評課與觀摩活動,，及時(shí)互通信息,，做到資源共享，共同提高,。

觀潮教學(xué)反思與評價(jià)篇十

培養(yǎng)學(xué)生對地理環(huán)境的評價(jià)能力,，是發(fā)展地理智能的一項(xiàng)重要內(nèi)容。學(xué)生畢業(yè)后也許將來會從事旅游業(yè),，這也是目前世界上發(fā)展最快最大的行業(yè),，也是深受地理環(huán)境影響和制約的行業(yè)。只有因地制宜地開發(fā)利用自然資源,，使旅游業(yè)與自然環(huán)境形成共生關(guān)系,，達(dá)到可持續(xù)發(fā)展的最佳狀態(tài)，才能使我國旅游業(yè)蓬勃發(fā)展,。因此,，要教育學(xué)生樹立保護(hù)環(huán)境，維護(hù)全球生態(tài)平衡的觀念,，并掌握科學(xué)的人地關(guān)系理論,。在地理教學(xué)中，教師要把評價(jià)旅游覽地的地位和價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)教給學(xué)生，經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練,，不但能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)評價(jià)環(huán)境的能力,，而且還有助于他們科學(xué)世界觀的培養(yǎng)。

此外為了準(zhǔn)確認(rèn)識地理事象的整體特征,，需要在地理教學(xué)過程中有目的地分析各種內(nèi)在關(guān)系和矛盾,。例如，將某季風(fēng)區(qū)河流的流域作為一個(gè)整體,，要了解流域內(nèi)汛期是否同時(shí)出現(xiàn),，則應(yīng)有目的`地分析河流的水系特征，盲目地分析致使分析的角度不對,，如對上述河流分析流量,、流速等水文因素，不能認(rèn)識整體特征,。如果分析只是羅列出各個(gè)因素的特征,，不揭示各個(gè)因素的矛盾，不確定主要矛盾和矛盾的主要方面,，則分析只是“地理八股”,，無從認(rèn)識整體特征。

觀潮教學(xué)反思與評價(jià)篇十一

于是,，我選擇了一個(gè)晴朗的日子,，把課堂放在操場上，與孩子們一起做與“影子”有關(guān)的游戲,。

游戲1：“找影子”

“小朋友,，我們在操場上找一找你自己和別人的影子，好嗎?”話音剛落,，孩子們便在操場上四散,，不停地追呀，找呀,。不一會兒,，孩子們就跑向我，爭著說：

“老師,，怎么我跑到哪里,，影子都跟我到哪里?”

“老師，為什么我轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去,，影子都在這一邊?”

“老師,，怎么每個(gè)人都有影子?”

“老師，影子怎么都是黑色的?你看,，我的衣服是紅的,，安妮的衣服是白色的，還有別的同學(xué)的衣服，顏色都不一樣,，可影子都變黑了,。”

……孩子們嘰嘰喳喳地向我說個(gè)不停,。

師：對呀,，人人都有影子，影子都是黑的,，課文里說它是什么?

生：一條小黑狗……

師：小朋友,，讓我們一起背對太陽，來說一說：影子在前,，影子在后,，影子常常跟著我，就像一條小黑狗,。

游戲2：“甩掉影子”

師：小朋友,，咱們來比一比誰最聰明，有辦法甩掉這條小黑狗,。

孩子們又向操場跑開了,。沒過多久，就有孩子跑到我這邊,。

“老師,，我跑，影子也跑,。我走,，影子也走。我站著不動,，影子也不動,。這是怎么回事呢?”

“老師,，我怎么也甩不掉影子,，這個(gè)操場我都跑了好幾圈了?！?/p>

話沒講完,，只見一群孩子從圍墻邊跑來，興奮地喊到：“老師,，我找到辦法了!老師,，我找到辦法了!”“只要站在圍墻邊，影子就沒有了,?！焙⒆觽儬幭瓤趾蟮卣f道。聽他們一說，其他孩子紛紛跑向圍墻邊,，不停地喊道：“我甩掉影子嘍!我甩掉影子嘍!”一張張興奮的小臉樂開了花,。

“可是一出來，影子又出現(xiàn)了,?！币粋€(gè)孩子從圍墻邊走出來說道。

師：是呀,，只要在陽光下,，影子就會在我們的身旁。它多像我們的--

生：好朋友……

師：讓我們一起來說一說：影子在左,，影子在右,，影子常常陪著我，它是我的好朋友,。

游戲3：“踩影子”

“小朋友,，只要在陽光下，影子就出現(xiàn)在大家的身旁,。咱們來玩一玩用腳踩踩自己的影子和別人的影子,，比一比哪個(gè)同學(xué)最能干?！?/p>

一下子,，同學(xué)們在操場上你追我趕的，追逐聲,，嬉笑聲,，奔跑聲，充滿了整個(gè)操場,。

“咦!怎么自己的兩只腳一起踩,，踩不到自己的頭?”

“我踩到你的影子了，別動,，別動,，你一動就沒有了?！?/p>

“喂,，大家快來，影子跑到墻上去了,?！?/p>

……

課后，我跟孩子們說：“小朋友,，這堂課大家玩得都很開心,，也學(xué)到了很多知識,。你們提出了很多問題，想不想知道其中的答案?那就趕緊去看注音讀物《十萬個(gè)為什么》吧!”

觀潮教學(xué)反思與評價(jià)篇十二

為了上好課,，我做了下面的工作：

課前準(zhǔn)備,。備好課：認(rèn)真鉆研教材，對教材的基本思想,、基本概念,，每句話、每個(gè)字都弄清楚,，了解教材的結(jié)構(gòu),，重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識的邏輯,，能運(yùn)用自如,，知道應(yīng)補(bǔ)充哪些資料，怎樣才能教好;了解學(xué)生原有的知識技能的質(zhì)量,，他們的興趣,、需要、方法,、習(xí)慣,，學(xué)習(xí)新知識可能會有哪些困難，采取相應(yīng)的預(yù)防措施;考慮教法,，解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生,，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動,。

課堂上的情況,。組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生,，注意信息反饋,，調(diào)動學(xué)生的有意注意，使其保持相對穩(wěn)定性,，同時(shí),，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境,，創(chuàng)造良好的課堂氣氛,，課堂語言簡潔明了，克服了以前重復(fù)的毛病,，課堂提問面向全體學(xué)生，注意引發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣,，課堂上講練結(jié)合,，布置好家庭作業(yè),，作業(yè)少而精，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān),。

其次要提高教學(xué)質(zhì)量,，還要做好課后輔導(dǎo)工作。小學(xué)生愛動,、好玩,，缺乏自控能力，常在學(xué)習(xí)上不能按時(shí)完成作業(yè),，有的學(xué)生抄襲作業(yè),。針對這種問題，抓好學(xué)生的思想教育,，并使這一工作貫徹到對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中去,，還要做好對學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫助工作，尤其在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化上,，對后進(jìn)生努力做到從友善開始,，比如，握握他的手,，摸摸他的頭,，或幫助整理衣服。從贊美著手,，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重,，所以，和差生交談時(shí),，對他的處境,、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評學(xué)生之前,，先談?wù)勛约汗ぷ鞯牟蛔恪?/p>

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