人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫(xiě),？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來(lái)了解一下吧。
臺(tái)階教學(xué)反思篇一
周五只有一節(jié)語(yǔ)文課,，正好開(kāi)自讀課《臺(tái)階》，周四晚上我布置學(xué)生回家預(yù)習(xí)這一課,，要求做到：讀課文,，標(biāo)段序，解決生字詞,，掌握故事情節(jié),。
周五一上課，我先提問(wèn)預(yù)習(xí)效果,，在小黑板上寫(xiě)了這一課的生字詞,，要求學(xué)生會(huì)讀并且理解它們?cè)谡n文中的含義，提問(wèn)了幾個(gè)同學(xué),，效果還不錯(cuò),。然后我有提問(wèn)了這樣三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行檢測(cè)：
1.父親為什么要造有高臺(tái)階的屋子？
2.父親是怎么造起有高臺(tái)階的屋子,？
3.新屋造好了,，父親怎么樣了？
前兩個(gè)問(wèn)題學(xué)生都毫不猶豫地回答了出來(lái),，第三個(gè)問(wèn)題有人回答說(shuō)父親老了,，有人回答父親不習(xí)慣了，我沒(méi)有急于指正,，我們還沒(méi)有真正開(kāi)始學(xué)習(xí)課文,，一會(huì)學(xué)完了他們就知道正確的答案了。
在教這篇課文時(shí),，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：
1.作者為什么要在三塊青石板上花費(fèi)那么多筆墨,？
2.造新屋時(shí)，為什么主體工程寫(xiě)得簡(jiǎn)略而造臺(tái)階卻花費(fèi)了大量筆墨,？
3.為什么新屋造好了,，父親卻覺(jué)得處處不對(duì)勁了？
4.這篇小說(shuō)的寫(xiě)作意義是什么,？
通過(guò)40分鐘的學(xué)習(xí),，這些問(wèn)題都得到了很好的.解決，解決這些問(wèn)題我都是讓學(xué)生自己起來(lái)在課文中找依據(jù),，自己回答的,，我覺(jué)得學(xué)生對(duì)于小說(shuō)這種題材非常感興趣，學(xué)習(xí)情緒很高,，課堂狀態(tài)特別好,。
臺(tái)階教學(xué)反思篇二
《臺(tái)階》是人教版八年級(jí)上冊(cè)第二單元的一篇略讀課文,，文章以極其自然的口語(yǔ)化語(yǔ)言，展示了一個(gè)農(nóng)民家庭的經(jīng)濟(jì)狀況,、奮斗歷程,，塑造了一個(gè)自尊自強(qiáng)、渴望得到尊重的農(nóng)民形象,，常見(jiàn)的事物,、簡(jiǎn)單的敘述、不經(jīng)意的舉動(dòng)流露出對(duì)父親濃濃的深情,。
對(duì)于文章的學(xué)習(xí)，我始終將美放在第一位,，將學(xué)生的感悟品味作為課堂的主旋律,，對(duì)于課堂環(huán)節(jié)，基本不做過(guò)細(xì)的安排部署,，遵循“收放有度,，活而不亂”的原則，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候示范一下,，必要的時(shí)候追問(wèn)一下,，關(guān)鍵的地方提升一下，這節(jié)課也不例外,。
開(kāi)始,，我讓學(xué)生自讀，談自己的感受,。學(xué)生由于缺少必要的生活體會(huì),，說(shuō)得較為膚淺，品味也不到家,。此時(shí),，我適時(shí)地舉例，引導(dǎo)他們深入領(lǐng)悟：
“他那張古銅色的臉很像一塊青石板”這個(gè)比喻極其生活化,，卻寫(xiě)出了雙重的內(nèi)涵：父親閃腰了,，疼得他臉色發(fā)青；兒子搶扁擔(dān)這一動(dòng)作大大刺傷了父親的自尊心,。這樣看似信手拈來(lái)的一個(gè)喻體卻寫(xiě)出了身體和心理上的雙重變化,，多么具有表現(xiàn)力。
慢慢地,，一個(gè)個(gè)頭腦“轉(zhuǎn)”起來(lái),。
一學(xué)生：老師我來(lái)讀一句話‘我流著一大串涎水，張嘴在青石板上啃,，結(jié)果啃了一嘴泥沫子,?！@句話很真實(shí)，以前農(nóng)村的孩子都這樣,，沒(méi)牙的小孩子亂啃東西,，弄濕手指，弄濕衣服......他的話沒(méi)說(shuō)完就引得大家哄堂大笑,。
一學(xué)生：我想把兩句話放在一起比較著讀“去煙火時(shí),，把煙槍的銅盞對(duì)著青石板嘎嘎地敲一敲”“他抽了一筒舉起煙槍往臺(tái)階上磕煙灰，磕了一下,，感覺(jué)手有些不對(duì)勁,，便猛然愣住，他忽然省悟臺(tái)階是水泥抹的面,，不經(jīng)磕,。于是，他就憋住了不磕,?！蔽矣X(jué)得這個(gè)父親的努力不值得，奮斗是為了更好的享受,，新屋建好了,，父親卻更壓抑了、更不自在了,，還不如住原來(lái)的老屋?，F(xiàn)在，我終于理解了爺爺奶奶,，他們寧可住自己的土房也不來(lái)住我們的四室二廳,，應(yīng)該是對(duì)自由的向往和追求。（一臉的深沉）
瞧,，因這文章對(duì)生活中的人和事產(chǎn)生了頓悟,，增進(jìn)了對(duì)長(zhǎng)輩的理解。
一個(gè)山里娃站了起來(lái)：我感觸最深的是新屋落成慶典時(shí)的幾句話,，使我不由得想起我爸,。在小學(xué)時(shí)，我年年考第一,，一次表彰會(huì)學(xué)校請(qǐng)我爸作嘉賓,，他的表現(xiàn)跟文中的父親驚人的相似，他的兩手也是沒(méi)處放似的,，一會(huì)兒桌上,，一會(huì)兒桌下；覺(jué)得很光榮,，很幸福,，卻是一臉僵硬的定格的笑,；話也不會(huì)說(shuō)，只一句“俺的娃爭(zhēng)氣,?！睕](méi)了。我當(dāng)時(shí)直嫌父親土,，不會(huì)來(lái)事?，F(xiàn)在想來(lái)，那都是正常的：一直處于配角的位置,，被人忽視,，真正當(dāng)主角，成了眾人關(guān)注的焦點(diǎn)倒不知該怎么辦了,。
離這些“城鄉(xiāng)結(jié)合部”的孩子并不遙遠(yuǎn)的農(nóng)村生活,，在他們頭腦中活躍起來(lái)；老實(shí),、不會(huì)來(lái)事兒的身邊人變得可親可敬；倍受呵護(hù)的小花明白了大樹(shù)的艱辛與深情,。
文章----美的化身,。從外在的語(yǔ)言美、音韻美到內(nèi)在的情感美,、意境美,，從不飾雕琢的樸實(shí)美到精雕細(xì)刻的華麗美，存在于語(yǔ)文課本的每一個(gè)角落,。那么,，發(fā)現(xiàn)美、品味美,、研究美,、運(yùn)用美，便成了語(yǔ)文教學(xué)的主旋律,。耀眼之美易識(shí)別,，平凡之美常冷落。現(xiàn)在的孩子,，因?yàn)樯畹氖孢m與優(yōu)越,，感悟平凡生活的觸覺(jué)有些遲鈍，我們做教師的必須善于抓住契機(jī),，創(chuàng)造條件,，營(yíng)造氛圍，引起學(xué)生情感的共鳴,，使他們自覺(jué)地將文字與情感融為一體,，文章與生活合二為一,。這就要求我們作為語(yǔ)文教師，自身方面,，必須深入挖掘,，使真美再現(xiàn)；更要學(xué)會(huì)刺激學(xué)生情感的興奮點(diǎn),，使他們?cè)敢饨舆^(guò)老師拋來(lái)的接力棒,，一棒接一棒，樂(lè)此不疲,。
臺(tái)階教學(xué)反思篇三
記得第一次講授這一課還是大學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)在漯河市南街村的課堂里,，時(shí)隔多年，又一次拿起八年級(jí)的語(yǔ)文課本,，多了些許感慨,，在課堂的把握中，在將近六年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中,，多了很多變化,，對(duì)自己的課堂設(shè)計(jì)還是些許滿意的。
多媒體的應(yīng)用提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，尤其是音樂(lè)導(dǎo)入中課堂氣氛的渲染,，可以很快把孩子們由上節(jié)課腦子里余留的回音拉回我的語(yǔ)文課堂，很慶幸,，在八六班的講課中,，孩子們可以和我有那么多的音樂(lè)交流?？曜有值艿母枨粌H是勵(lì)志的,，更是充滿深情的，當(dāng)教室里播放起深情的.歌聲時(shí),，我也和孩子們一起回憶起了父親對(duì)我的點(diǎn)滴關(guān)愛(ài),，告訴孩子們，要去愛(ài)這個(gè)生活中常常不茍言笑的父親,。
在課文的學(xué)習(xí)中,，孩子們的話也變得多起來(lái)，并紛紛表示,，回家后一定為父親做一些事情：今年一定要為父親過(guò)一次生日,，過(guò)一次父親節(jié)。聽(tīng)到大家的這些“誓言”時(shí),，我很慚愧,，作為成人，我卻時(shí)常以工作忙碌為由,，忽略了他一年中的兩次節(jié)日,。為人師表,，我以后也一定以行動(dòng)去回報(bào)父親為我這一生的犧牲和努力。
我想,，教育孩子,，我們不能僅僅授以知識(shí)，還有比知識(shí)更重要的,，那就是一個(gè)人的品質(zhì),，即使學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)俸茫瑢W(xué)習(xí)再優(yōu)秀,，工作再成功,，一個(gè)不懂得感恩父母的人于社會(huì)又有何益？只有一個(gè)懂得感恩的民族,，才有凝聚力,，只有一個(gè)懂得感恩的家庭，才會(huì)萬(wàn)事和諧,。我很慶幸,，在《臺(tái)階》這一課中，我做到了,，在以后的教學(xué)中，我還會(huì)繼續(xù)努力,，把我的孩子們培養(yǎng)成情商智商雙高的社會(huì)主人，相信在他們的建設(shè)下,，這個(gè)社會(huì)會(huì)變得更加可愛(ài),，人間充滿真情！
臺(tái)階教學(xué)反思篇四
我不追求課堂氣氛的表面繁榮,，而是給學(xué)生充足的時(shí)間來(lái)自主閱讀和感悟,。聽(tīng)了很多的公開(kāi)課，我感觸最深的一點(diǎn)是表演的成分太多,，許多老師的語(yǔ)文課幾乎沒(méi)有了學(xué)生閱讀的環(huán)節(jié),，還開(kāi)脫地說(shuō)“同學(xué)們課下已經(jīng)充分的預(yù)習(xí)了”或者走過(guò)場(chǎng)似的讓學(xué)生讀個(gè)一兩分鐘就開(kāi)始集體討論。每當(dāng)我看到這樣的課成了優(yōu)質(zhì)課的時(shí)候,，我就真的'覺(jué)得我們的學(xué)生會(huì)不會(huì)在我們的一手導(dǎo)演下變成浮躁和虛偽的一群呢,？（不能靜下心來(lái)閱讀；將別人寫(xiě)在書(shū)本上的現(xiàn)成的感受拿來(lái)表演,。）我覺(jué)得學(xué)生閱讀課文的過(guò)程就是學(xué)會(huì)與文本作者進(jìn)行情感溝通與交流的過(guò)程,，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要途徑，是任何花樣繁多的學(xué)習(xí)方法都無(wú)法替代的,。我們語(yǔ)文教師沒(méi)有任何理由剝奪學(xué)生在課堂上的閱讀時(shí)間和閱讀權(quán)利,。（新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)會(huì)的閱讀時(shí)間,。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考，受到情感熏陶,，獲得思想汽笛,，享受審美樂(lè)趣。）
臺(tái)階教學(xué)反思篇五
前幾天給學(xué)生講了《臺(tái)階》這一課后,，我對(duì)照《新課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)真反思,，有成功之處，也有點(diǎn)遺憾,。
《臺(tái)階》是一篇小說(shuō)，但也是敘事類作品,，主要是用敘述,、描寫(xiě)的表達(dá)方式。通過(guò)作者的描寫(xiě),，我們清楚認(rèn)識(shí)到“父親”是一個(gè)普普通通的農(nóng)民,，他具有農(nóng)民的樸實(shí)、淳樸,、無(wú)私,，而且敢于拼搏的精神。全文中有個(gè)文眼：“臺(tái)階高,，屋主人的地位就相應(yīng)高,。”引導(dǎo)學(xué)生抓住這個(gè)文眼,，就抓住了理解整個(gè)故事關(guān)鍵,，就容易理解父親的思想性格。
在導(dǎo)入部分,，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,，讓學(xué)生回憶《背影》中父親的形象，同時(shí)知道《臺(tái)階》中的人物也是一位父親，他們之間有沒(méi)有相同之處?從而引起學(xué)生的興趣,。
在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上,，能抓住重點(diǎn)，緊扣關(guān)鍵內(nèi)容,。
在個(gè)性化閱讀環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上,，我讓學(xué)生自由閱讀，抓住自己感受深刻的談,，使學(xué)生有內(nèi)容可說(shuō),，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，更好地發(fā)揮他們的潛能,。學(xué)生們都能感受父親的形象,，談自己的看法，做到暢所欲言,。創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行合作探究,，有利于學(xué)生探討解題的方法，在合作探究的過(guò)程中掌握知識(shí),。
由于時(shí)間的問(wèn)題,，在課堂上沒(méi)有安排時(shí)間讓學(xué)生及時(shí)質(zhì)疑，對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題沒(méi)有及時(shí)了解并加以解答,。在今后的教學(xué)中,，要?jiǎng)?chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，多讓學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn),，更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力,，更好地發(fā)揮他們的潛能。
臺(tái)階教學(xué)反思篇六
聶鵬翔小朋友入學(xué)到現(xiàn)在,，他在生活活動(dòng)的行為表現(xiàn)方面仍有些不適應(yīng),，如午餐時(shí)挑食現(xiàn)象嚴(yán)重，如果碰上不喜歡吃的東西一口也不吃,。我對(duì)他反復(fù)勸導(dǎo)，他低著頭看也不看我,。
又到午餐時(shí)間了,，香香的飯、配上西紅柿炒蛋,，小朋友看見(jiàn)了都狼吞虎咽地吃了起來(lái),。咦，聶鵬翔怎么了,？他用筷子撥弄著飯,，眉頭也皺了起來(lái)。我關(guān)切地走到他的身邊問(wèn)他：“怎么了，聶鵬翔,？”他低頭不語(yǔ),。“是身體不舒服了嗎,？”我伸手摸了摸他的額頭,，沒(méi)有呀！剛才還和小伙伴們一起開(kāi)心地戶外活動(dòng)呢,？怎么一到吃飯時(shí)間,，他就又犯愁了呢？“老師,，我不想吃里面的西紅柿,！”噢，原來(lái)如此,。我從他的父母親那里得知聶鵬翔的偏食從小就開(kāi)始,，家人一直想要改變他的偏食現(xiàn)象，可在家中老是實(shí)行不了,，他們希望老師能在學(xué)校里改變這一不良習(xí)慣,，但我知道，習(xí)慣的改變并非一朝一夕的事,，也不能強(qiáng)加要求孩子,，使他有心里負(fù)擔(dān)。
何不換一種方法試試呢,？比如允許他少吃一點(diǎn)呢,？于是，我對(duì)聶鵬翔說(shuō)：“這樣吧,，你能吃多少就吃多少吧,。”他聽(tīng)了我的話,，馬上點(diǎn)點(diǎn)頭,，拿起筷子吃起來(lái)，一會(huì)兒就吃下了半碗飯菜,，還一邊吃一邊瞄我一眼,，我只是高興地對(duì)他拍拍肩。
從這件事中,，我醒悟到：孩子不吃飯其實(shí)是有他的想法和原因的,。滿滿一碗飯對(duì)他是來(lái)說(shuō)是個(gè)心理負(fù)擔(dān)，而我采取的是：給他一個(gè)選擇的臺(tái)階,，使他減輕心理負(fù)擔(dān),，于是了他就能愉快而輕松地進(jìn)餐了,。
由此我聯(lián)想到：每個(gè)孩子有他內(nèi)心的想法和需求，而有些想法他還不善于用言語(yǔ)表達(dá)只好由行為表現(xiàn)出來(lái),。即使是外顯的行為,，每個(gè)孩子還會(huì)有多種不同的表現(xiàn)方式，而且在每個(gè)孩子的行為表現(xiàn)背后還有成人所不可理解的心結(jié)?，F(xiàn)在我才對(duì)“站在孩子的角度和視角,，看待一件事，換個(gè)位置或方式想一想,，做一做,。”這句話有了更深一層的理解,。如果,，在師生情感交流的過(guò)程中，我們能多站在孩子的立場(chǎng)想一想,，采取一些他們能接受的方法來(lái)進(jìn)行教育和引導(dǎo),，一定會(huì)取得良好的教育效果。
臺(tái)階教學(xué)反思篇七
《臺(tái)階》是人教版八年級(jí)上第二單元第五課,，與本單元其他五篇不同,，是小說(shuō)，但也是敘事類作品,，主要用敘述,、描寫(xiě)的表達(dá)方式?！杜_(tái)階》是人教版八年級(jí)上冊(cè)第二單元的一篇略讀課文,，文章以極其自然的口語(yǔ)化語(yǔ)言，展示了一個(gè)農(nóng)民家庭的經(jīng)濟(jì)狀況,、奮斗歷程,，塑造了一個(gè)自尊自強(qiáng)、渴望得到尊重的農(nóng)民形象,，常見(jiàn)的事物,、簡(jiǎn)單的敘述、不經(jīng)意的舉動(dòng)流露出對(duì)父親濃濃的深情,。本節(jié)課旨在引導(dǎo)同學(xué)們體會(huì)領(lǐng)悟父親的情感與性格,，讓學(xué)生從文章中聯(lián)系實(shí)際感悟其中的真情。
本文立意新鮮,，情節(jié)樸素感人,，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，為本文的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件,，但本文蘊(yùn)含的社會(huì)背景以及父親的形象意蘊(yùn)問(wèn)題較深?yuàn)W，八年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)重點(diǎn)突破,，讓學(xué)生明白“臺(tái)階高,，屋主人的地位就相應(yīng)高?！弊プ×诉@個(gè)文眼，就抓住了理解整個(gè)故事的關(guān)鍵,，就容易理解父親的思想性格,。
知識(shí)目標(biāo)：體會(huì)領(lǐng)悟父親的情感與性格，把握父親形象的特點(diǎn)及意蘊(yùn),。
能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵語(yǔ)句,，理解故事內(nèi)容和人物思想感情的閱讀方法，讓學(xué)生從文章中聯(lián)系實(shí)際感悟去中的真情,。
德育目標(biāo)：教育學(xué)生去關(guān)心父母,，仔細(xì)聆聽(tīng)他們內(nèi)心的聲音
分析人物形象，把握文章意蘊(yùn),，體味作品所要體現(xiàn)的深層意義,。
臺(tái)階教學(xué)反思篇八
周五只有一節(jié)語(yǔ)文課，正好開(kāi)自讀課《臺(tái)階》,，周四晚上我布置學(xué)生回家預(yù)習(xí)這一課,，要求做到：讀課文，標(biāo)段序,，解決生字詞，掌握故事情節(jié),。
周五一上課,，我先提問(wèn)預(yù)習(xí)效果，在小黑板上寫(xiě)了這一課的生字詞,，要求學(xué)生會(huì)讀并且理解它們?cè)谡n文中的含義,，提問(wèn)了幾個(gè)同學(xué),，效果還不錯(cuò),。然后我有提問(wèn)了這樣三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行檢測(cè)：
1.父親為什么要造有高臺(tái)階的屋子？
2.父親是怎么造起有高臺(tái)階的屋子,？
3.新屋造好了,，父親怎么樣了？
前兩個(gè)問(wèn)題學(xué)生都毫不猶豫地回答了出來(lái),，第三個(gè)問(wèn)題有人回答說(shuō)父親老了,，有人回答父親不習(xí)慣了，我沒(méi)有急于指正,，我們還沒(méi)有真正開(kāi)始學(xué)習(xí)課文,，一會(huì)學(xué)完了他們就知道正確的答案了。
在教這篇課文時(shí),，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：
1.作者為什么要在三塊青石板上花費(fèi)那么多筆墨？
2.造新屋時(shí),，為什么主體工程寫(xiě)得簡(jiǎn)略而造臺(tái)階卻花費(fèi)了大量筆墨,？
3.為什么新屋造好了，父親卻覺(jué)得處處不對(duì)勁了,？
4.這篇小說(shuō)的寫(xiě)作意義是什么,？
通過(guò)40分鐘的學(xué)習(xí)，這些問(wèn)題都得到了很好的解決,，解決這些問(wèn)題我都是讓學(xué)生自己起來(lái)在課文中找依據(jù),，自己回答的，我覺(jué)得學(xué)生對(duì)于小說(shuō)這種題材非常感興趣,，學(xué)習(xí)情緒很高,，課堂狀態(tài)特別好。
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臺(tái)階教學(xué)反思篇九
今天這節(jié)課的內(nèi)容是八年級(jí)上冊(cè)中的一篇課文《臺(tái)階》,，整體感覺(jué)整個(gè)課堂的流程比較完整,，調(diào)動(dòng)學(xué)生氣氛還可以，課件也做得比較好,，但是細(xì)想感覺(jué)這節(jié)課上得很糟糕,。
一、因?yàn)榭桃?，所以遺憾
新課標(biāo)評(píng)價(jià)理念是評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合運(yùn)用能力的發(fā)展過(guò)程以及學(xué)習(xí)的效果,，采用形成性與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果,，又關(guān)注過(guò)程,。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主渠道，而教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分,，它決定著課堂教學(xué)的走向,，影響著教學(xué)效果。在“一切為了學(xué)生的發(fā)展”新理念的倡導(dǎo)下,，在我們的課堂中出現(xiàn)了新的教育方式——激勵(lì)教育,。 “激勵(lì)教育以主體論,、矛盾論為哲學(xué)依據(jù)，以心理發(fā)展動(dòng)力理論為心理學(xué)依據(jù),，以系統(tǒng)論為方法論依據(jù)”。 課堂評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,，挖掘?qū)W生的潛能,，尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)創(chuàng)造,，使每個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力,。
在細(xì)讀課文環(huán)節(jié)中，“從文中哪里讀出父親是個(gè)怎樣的人?”很多同學(xué)都從不同細(xì)節(jié)中讀出了父親的不同性格,，對(duì)每位同學(xué)的回答,，我只是點(diǎn)了點(diǎn)頭，沒(méi)有作評(píng)價(jià),，因?yàn)樵诘谝淮文フn的時(shí)候,，我對(duì)每一位同學(xué)的回答都做了評(píng)價(jià)，上下來(lái)評(píng)課的老師說(shuō)不用對(duì)每一位同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià),，等他們?nèi)炕卮鹜炅俗骺偟牡脑u(píng)價(jià),，所以這次上課我忍住了，不敢對(duì)他們的回答進(jìn)行評(píng)價(jià),，最后用多媒體呈現(xiàn)的方式作總的評(píng)價(jià),，課后我覺(jué)得這一塊是一個(gè)缺失，因?yàn)槲业臒o(wú)主見(jiàn),、因?yàn)槲铱桃獗苊夥炊鴮?dǎo)致了這堂課的一個(gè)遺憾,。
好的課堂評(píng)價(jià)有助于和諧課堂的生成，能給予學(xué)生輕松感,、自信感,，從容地感受每一節(jié)課，也能誘發(fā)或喚醒學(xué)生的潛能,，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展,。讓課堂成為他們展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，讓他們體會(huì)更多成功的歡樂(lè),。
二,、師生心靈對(duì)話的缺失
現(xiàn)代教育理念，更多地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,，課堂不再是學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的地方,，而是師生互相交流的平臺(tái)。新課程明確提出要實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)：知識(shí)與技能,、過(guò)程與方法,、情感態(tài)度和價(jià)值觀,。
這堂課，我覺(jué)得自己沒(méi)有進(jìn)入角色,，我的感情沒(méi)有完全投注到課堂里,，雖然在這課堂課里我采用了師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的形式,，從表面上看教師與學(xué)生進(jìn)行了對(duì)話,，其實(shí)我與學(xué)生沒(méi)有達(dá)成“心有靈犀一點(diǎn)通”的效果，因?yàn)槲艺谜n都在關(guān)注時(shí)間，關(guān)注我的課堂流程，我沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的表情和表現(xiàn)，沒(méi)有用心與學(xué)生交流,，難道能要求學(xué)生用心與我交流嗎?比如在重點(diǎn)研讀環(huán)節(jié)中，在學(xué)生理解了“老了”的含義和最后一句話用句號(hào)的作用后,，我再出示了一道思考題：如果文中的這位父親是你的父親,，你還想對(duì)他說(shuō)什么?按照道理,，這個(gè)問(wèn)題是引領(lǐng)學(xué)生理解文本的一個(gè)高潮,，但學(xué)生說(shuō)出了話，卻令我意外,，他們?nèi)匀徽f(shuō)得很膚淺,，只提到：“父親您辛苦了”,，“父親您該休息了”之類的理解,，學(xué)生沒(méi)有與我達(dá)成共識(shí)，學(xué)社也沒(méi)有與作品達(dá)成共鳴,，究其根底就是我沒(méi)有與學(xué)生進(jìn)行心靈對(duì)話,。
課堂是師生互動(dòng),、心靈對(duì)話的舞臺(tái),，是師生共同創(chuàng)造奇跡,、喚醒各自沉睡潛能的空間，是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把,，是向未知方向挺進(jìn)的旅程,。探索課堂教學(xué)意義深遠(yuǎn)，這堂課的教學(xué)鞭策我要關(guān)注語(yǔ)文課堂教學(xué),，關(guān)注語(yǔ)文教育，關(guān)注學(xué)生發(fā)展,，與學(xué)生進(jìn)行深層次的心靈對(duì)話。
三,、用生活引領(lǐng)學(xué)生解讀文本的缺失
語(yǔ)文是生活的語(yǔ)文,，語(yǔ)文的外延就等于生活的外延,。生活參與要“活起來(lái)”,，意味著教師要充分喚醒和激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富和擴(kuò)充學(xué)生缺乏的生活經(jīng)驗(yàn),，為學(xué)生在文本言語(yǔ)與主體直接經(jīng)驗(yàn)之間架起一道溝通的“橋梁”，從而讓學(xué)生在“天光云影共徘徊”的廣闊生活情境中去體驗(yàn)語(yǔ)文的博大、自然與精深,。閱讀即生活的體驗(yàn),，解讀文本,，就是解讀生活,，閱讀主體的生活經(jīng)驗(yàn)就是其閱讀理解的倉(cāng)庫(kù),。這里的“生活經(jīng)驗(yàn)”就是指讀者的生活經(jīng)歷,，包括對(duì)人生,、對(duì)世界、對(duì)感情等方面的認(rèn)識(shí)的綜合體驗(yàn),。閱讀的理解就是讀者生活經(jīng)驗(yàn)的匯兌,，就是讀者與作者在某一生活領(lǐng)域中的體味的碰撞。
“用生活引領(lǐng)學(xué)生解讀文本”本來(lái)是我上課要達(dá)成的一個(gè)理念,，也是一直以來(lái)我努力的方向,，為此我也曾經(jīng)撰寫(xiě)過(guò)一篇相關(guān)的論文?！杜_(tái)階》這篇文章雖然作者30年前寫(xiě)的,，當(dāng)時(shí)的農(nóng)村里農(nóng)民的生活也離學(xué)生比較遠(yuǎn)，但其實(shí)在生活中是可以找到當(dāng)時(shí)的影子的,，我完全可以引領(lǐng)學(xué)生挖掘那種生活信息,，讓學(xué)生用自己已有的生活體驗(yàn)和教師調(diào)動(dòng)起來(lái)的生活信息與文本進(jìn)行對(duì)話，與文本中的父親和兒子對(duì)話,，從而與文本產(chǎn)生共鳴,。可是這堂課我卻自始至終我都沒(méi)有貫穿這個(gè)理念,，導(dǎo)致學(xué)生不能理解兒子對(duì)父親的憐惜和同情,，以及兒子對(duì)農(nóng)民不幸生活狀況的悲痛之情，這也是我這堂課的一大遺憾,。
一個(gè)人的生活體驗(yàn)將對(duì)其閱讀產(chǎn)生很大的影響,，盡管常常是潛意識(shí)的,，甚至是“讀者”自己也無(wú)法“察覺(jué)”的。但是教師一定要努力挖掘?qū)W生這種潛能,，讓學(xué)生真正地與文本進(jìn)行對(duì)話,。
其實(shí)，這堂課還有很多不足之處,，我在這里不想贅述了,，總之,，我這堂課上得很失敗,。《好課是這樣煉成的——品讀名師經(jīng)典課堂》在主編雷玲說(shuō)：“作為教師,，如果只是讀書(shū),、教書(shū),，不寫(xiě)作、不反思,、不梳理自己的成敗得失,，就不可能提升自己的教學(xué)理念。要使自己盡快成長(zhǎng)起來(lái),，只有不斷反思,。”在今后的課堂教學(xué)中我將不斷地反思,，總結(jié)經(jīng)驗(yàn),，吸取教訓(xùn)，使自己的課堂教學(xué)不斷成熟,、完美,。
臺(tái)階教學(xué)反思篇十
《臺(tái)階》是人教版八年級(jí)上冊(cè)第二單元的一篇略讀課文，文章以極其自然的口語(yǔ)化語(yǔ)言,，展示了一個(gè)農(nóng)民家庭的經(jīng)濟(jì)狀況,、奮斗歷程，塑造了一個(gè)自尊自強(qiáng),、渴望得到尊重的農(nóng)民形象,，常見(jiàn)的事物,、簡(jiǎn)單的敘述,、不經(jīng)意的舉動(dòng)流露出對(duì)父親濃濃的深情。
對(duì)于文章的學(xué)習(xí),，我始終將情放在第一位,，將學(xué)生的感悟品味作為課堂的主旋律，對(duì)于課堂環(huán)節(jié),，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候示范一下,，必要的時(shí)候追問(wèn)一下,，關(guān)鍵的地方提升一下。用我的熱情來(lái)感染學(xué)生,，讓他們感受到父親的艱辛和他要承載的重?fù)?dān),。
開(kāi)始，我讓學(xué)生自讀,，談自己的感受,。學(xué)生由于缺少必要的生活體會(huì)，說(shuō)得較為膚淺,，品味也不到家,。此時(shí)，我適時(shí)地舉例,，引導(dǎo)他們深入領(lǐng)悟：
“他那張古銅色的臉很像一塊青石板”這個(gè)比喻極其生活化,，卻寫(xiě)出了雙重的內(nèi)涵，父親閃腰了,，疼得他臉色發(fā)青;兒子搶扁擔(dān)這一動(dòng)作大大刺傷了父親的自尊心,。這樣看似信手拈來(lái)的一個(gè)喻體卻寫(xiě)出了身體和心理上的雙重變化，多么具有表現(xiàn)力,。學(xué)生因此對(duì)生活中的人和事產(chǎn)生了頓悟,，增進(jìn)了對(duì)長(zhǎng)輩的理解。
小說(shuō)的情節(jié)并不復(fù)雜,，文章從外在的語(yǔ)言美,、音韻美到內(nèi)在的情感美、意境美,，從不飾雕琢的樸實(shí)美,，存在于語(yǔ)文課本的每一個(gè)角落。那么,，品味文章的語(yǔ)言,、感悟作者的情感便成了語(yǔ)文教學(xué)的主旋律。在字里行間我們隨處都能感受到文章積攢的情感,，有一種要宣泄的力量,。感受到作者對(duì)父親要表達(dá)的情感，那是一種同情,，那是一種理解,，那是一種希望，對(duì)幾億中國(guó)農(nóng)民的希望,。愿他們能夠擺脫貧困,，能從容的面對(duì)每天的朝陽(yáng)，快樂(lè)的生活,。
現(xiàn)在的孩子,，因?yàn)樯畹氖孢m與優(yōu)越,，感悟平凡生活的能力有些遲鈍，我們做教師的必須善于抓住契機(jī),，創(chuàng)造條件,，營(yíng)造氛圍，引起學(xué)生情感的共鳴,，使他們自覺(jué)地將文字與情感融為一體,，文章與生活合二為一。這就要求我們作為語(yǔ)文教師,，自身方面,，必須深入挖掘，使真美再現(xiàn);更要學(xué)會(huì)刺激學(xué)生情感的興奮點(diǎn),，使他們?cè)敢饨舆^(guò)老師拋來(lái)的接力棒,，一棒接一棒，樂(lè)此不疲,。
臺(tái)階教學(xué)反思篇十一
本節(jié)課,，我從小說(shuō)的文體出發(fā)，首先提出問(wèn)題：課文圍繞“臺(tái)階”寫(xiě)了哪些事,？（從小說(shuō)情節(jié)展開(kāi)的四要素來(lái)分析）,。
嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈膶W(xué)作品，作者都非常注意內(nèi)容的前后聯(lián)系,，段與段的過(guò)度,，思路異常清晰，但我們的學(xué)生卻往往忽略前后有關(guān)聯(lián)的詞句,，從而把握不住作者的思路,，因而，我引領(lǐng)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句,，理清了作者的思路,，思路理清了，學(xué)生對(duì)文本也就有了整體的感知和把握,。
在完成了“寫(xiě)了什么”后,，我馬上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入 “讀懂主旨、讀出自己”的教學(xué)中,。在這一環(huán)節(jié)中,，我始終扣住關(guān)鍵詞“父親”“臺(tái)階”，始終引導(dǎo)學(xué)生從文本出發(fā),，讀懂父親,，讀懂臺(tái)階的含義。知識(shí)和能力,、過(guò)程和方法,、情感、態(tài)度,、價(jià)值觀,，這是語(yǔ)文的三維目標(biāo)，情感,、態(tài)度,、價(jià)值觀，教師確實(shí)要重視,，但這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也應(yīng)在文本的解讀,、把握中加以體現(xiàn)，對(duì)農(nóng)民的關(guān)注,、尤其是對(duì)農(nóng)民精神世界的關(guān)注,，在這一板塊的教學(xué)中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)還是模模糊糊的,，所以我分小問(wèn)題去引導(dǎo),，想以此來(lái)推動(dòng)學(xué)生的情感、態(tài)度,、價(jià)值觀向更高的層次發(fā)展,。
但是，一節(jié)課下來(lái)后,，存在著很多的困惑和遺憾,，最大的遺憾是我沒(méi)有把自己想的東西完成，也就是目標(biāo)落實(shí)不好,。另外,，如這么長(zhǎng)的一篇小說(shuō)，如何在一節(jié)課中,，即能讓學(xué)生,、聽(tīng)者有一整體感，又要在某一點(diǎn)上講深講透,；又如,，在本節(jié)課的教學(xué)中，該如何體現(xiàn)學(xué)生評(píng)價(jià),。這一問(wèn)題,，在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，我確實(shí)沒(méi)有細(xì)加考慮,。但過(guò)后反思時(shí),，我還是覺(jué)得比較難操作。
課已上完，我且把它當(dāng)作任務(wù)完成,，但這一堂課會(huì)成為我的教學(xué)中的財(cái)富,，激勵(lì)我上好今后的每一堂語(yǔ)文課。
臺(tái)階教學(xué)反思篇十二
周五只有一節(jié)語(yǔ)文課,，正好開(kāi)自讀課《臺(tái)階》,，周四晚上我布置學(xué)生回家預(yù)習(xí)這一課，要求做到：讀課文,，標(biāo)段序,，解決生字詞，掌握故事情節(jié),。
周五一上課,，我先提問(wèn)預(yù)習(xí)效果，在小黑板上寫(xiě)了這一課的生字詞,，要求學(xué)生會(huì)讀并且理解它們?cè)谡n文中的含義,，提問(wèn)了幾個(gè)同學(xué)，效果還不錯(cuò),。然后我有提問(wèn)了這樣三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行檢測(cè)：
1.父親為什么要造有高臺(tái)階的屋子,？
2.父親是怎么造起有高臺(tái)階的屋子？
3.新屋造好了,，父親怎么樣了,？
前兩個(gè)問(wèn)題學(xué)生都毫不猶豫地回答了出來(lái)，第三個(gè)問(wèn)題有人回答說(shuō)父親老了,，有人回答父親不習(xí)慣了,，我沒(méi)有急于指正，我們還沒(méi)有真正開(kāi)始學(xué)習(xí)課文,，一會(huì)學(xué)完了他們就知道正確的答案了,。
在教這篇課文時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：
1.作者為什么要在三塊青石板上花費(fèi)那么多筆墨,？
2.造新屋時(shí),，為什么主體工程寫(xiě)得簡(jiǎn)略而造臺(tái)階卻花費(fèi)了大量筆墨？
3.為什么新屋造好了,，父親卻覺(jué)得處處不對(duì)勁了,？
4.這篇小說(shuō)的寫(xiě)作意義是什么？
通過(guò)40分鐘的學(xué)習(xí),，這些問(wèn)題都得到了很好的解決,，解決這些問(wèn)題我都是讓學(xué)生自己起來(lái)在課文中找依據(jù)，自己回答的,，我覺(jué)得學(xué)生對(duì)于小說(shuō)這種題材非常感興趣,，學(xué)習(xí)情緒很高,，課堂狀態(tài)特別好。
臺(tái)階教學(xué)反思篇十三
上完《臺(tái)階》一課后,，我有一種滿意的成功感,，因?yàn)槲疑洗苏n，既教了學(xué)生閱讀方法,，又指導(dǎo)了學(xué)生寫(xiě)作技巧,。今后的記敘文閱讀教學(xué),，我將以此為范例,，努力提高學(xué)生的閱讀寫(xiě)作能力。
我認(rèn)為記敘類文章的閱讀教學(xué),，我們教師在講授時(shí)不能僅僅滿足于讓學(xué)生讀懂課文,、理解課文，而要力求以課文為本,，在讀懂課文,、理解課文的基礎(chǔ)之上，學(xué)會(huì)閱讀方法,，學(xué)習(xí)一定的寫(xiě)作技巧,，聯(lián)系自己的生活實(shí)際進(jìn)行感悟，回想自己的寫(xiě)作中的不足,，進(jìn)而揣摩提高寫(xiě)作能力,。在上《臺(tái)階》一課時(shí)，我從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行了閱讀與寫(xiě)作的指導(dǎo),。
閱讀時(shí),，我們要找文眼，所謂的文眼就是提示文章中心的字眼,，它是文章的窗戶,，就像眼睛是心靈的窗戶一樣，通過(guò)它就能窺探到文章的中心,。那么寫(xiě)作時(shí)我們一樣要設(shè)置文眼,。我讓學(xué)生找到《臺(tái)階》一文的文眼----- “父親總覺(jué)得我們家的臺(tái)階低” 。并圍繞它展開(kāi)分析,。正是因?yàn)檫@一觀念,，才有了父親奮斗一輩子去蓋有高臺(tái)階的新屋。抓住了這一句,，就抓住了全文的要害所在,。在講此問(wèn)題時(shí)，我提醒學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)也要有意識(shí)的設(shè)置文眼,，那樣,，既有利于自己圍繞中心寫(xiě)作，也有利于抓住閱卷老師的眼球。
學(xué)生作文不會(huì)選材,，或長(zhǎng)篇大論卻離題千里,，這也是寫(xiě)作中的常見(jiàn)病。這是因?yàn)閷W(xué)生還沒(méi)弄清楚材料與中心的關(guān)系,?！杜_(tái)階》一文就是很好的詳略得當(dāng)?shù)匕才挪牧系牡淅ｉ喿x時(shí)有學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出這樣的問(wèn)題：為什么新屋的主體工程寫(xiě)得簡(jiǎn)略,，造臺(tái)階反而寫(xiě)得詳細(xì),？我適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生：詳略是由中心而定的，題目是“臺(tái)階”,，所以主體工程可以略寫(xiě),，造臺(tái)階則要詳寫(xiě)。同時(shí)我提醒學(xué)生想想自己以前的作文是否是想到什么就寫(xiě)什么,，沒(méi)有考慮所選材料能否為文章中心服務(wù),，并要求學(xué)生以后寫(xiě)作注意這一點(diǎn)。
文章若注意了前后照應(yīng),，能給讀者以緊湊感,，如是前后對(duì)比，則能給人留下鮮明的印象,。在《臺(tái)階》的教學(xué)之中,，我提出一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考：作者為什么在老屋的三級(jí)青石板上用那么多筆墨？因?yàn)檫@是課后習(xí)題,，所以很多教師在學(xué)生思考后只是照本宣科地給出答案：這篇小說(shuō)題為“臺(tái)階”,，先在老屋的臺(tái)階上做文章有多方面作用。（1）寫(xiě)三塊青石板的來(lái)歷,，可以寫(xiě)出當(dāng)年父親的力氣是多么大,，后面寫(xiě)造新屋時(shí)托石板閃了腰，前后就形成對(duì)比,。 （2）寫(xiě)石板粗糙,，可以暗示當(dāng)年經(jīng)濟(jì)條件更差。（3）寫(xiě)“我”在臺(tái)階上跳上跳下,，表明那時(shí)年幼,，而新屋造好，“我已長(zhǎng)大成人了”,，說(shuō)明準(zhǔn)備蓋房前后用了一二十年,。寫(xiě)小孩子能連跳三級(jí)，可見(jiàn)臺(tái)階低,。寫(xiě)父親在臺(tái)階的坐姿,，又說(shuō)明臺(tái)階低,。 （4）寫(xiě)父親的腳板，寫(xiě)出父親終年辛勞的形象,，也說(shuō)明家庭的窮困,。而我，在此基礎(chǔ)之上,，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了（1）,、（3）兩點(diǎn)，造新屋時(shí)托它閃了腰的石板是父親當(dāng)年背下來(lái)的,；當(dāng)年小孩子能連跳三級(jí)的低臺(tái)階,，現(xiàn)在的高了卻讓父親挑水閃了腰。這前后一照應(yīng),，父親為造有高臺(tái)階的新屋而衰老的形象邊躍然紙上了,。同時(shí)我提醒學(xué)生以后在寫(xiě)作中也可以嘗試著應(yīng)用前后照應(yīng)的寫(xiě)法,。
很多學(xué)生在寫(xiě)作中不管什么情況下,，都直接寫(xiě)別人的心理活動(dòng)，根本不考慮文章的不同人稱,。在《臺(tái)階》閱讀教學(xué)中有一個(gè)老師都會(huì)提的問(wèn)題：“父親坐在綠陰里,，能看見(jiàn)別人家高高的臺(tái)階，那里栽著幾棵柳樹(shù),，柳樹(shù)枝老是搖來(lái)?yè)u去,，卻搖不散父親那專注的目光。這時(shí),，一片片旱煙霧在父親頭上飄來(lái)飄去,。” ——這一處描寫(xiě)表現(xiàn)父親什么樣的思想感情,？為什么不作心理描寫(xiě),？很多老師只是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生答案：小說(shuō)用第一人稱寫(xiě)，不允許寫(xiě)別人的心理活動(dòng),，只能以動(dòng)作,、表情表現(xiàn)思想（以形寫(xiě)神），父親抽煙時(shí)專注地望著別人家高高的臺(tái)階,，他羨慕,，向往，他在謀劃怎樣加快準(zhǔn)備,，爭(zhēng)取能早日造起高臺(tái)階的新屋,，像人家一樣氣派，也叫人家羨慕,。在此我告訴學(xué)生：以第三人稱寫(xiě)的文章可以直接寫(xiě)人物心理活動(dòng),，而以第一人稱寫(xiě)的文章,，因?yàn)橛小拔摇保拔摇辈皇巧裣?，不能鉆入別人的腦子里,，所以不能直接寫(xiě)別人心理活動(dòng)。另外這里我還著重講了環(huán)境描寫(xiě)對(duì)人物心理的烘托作用,。搖來(lái)?yè)u去的柳樹(shù)枝搖動(dòng)了父親的心,，做高臺(tái)階的新屋正是父親心上飄不去的煙霧。這樣一講,，學(xué)生很容易感知環(huán)境描寫(xiě)對(duì)人物心理的烘托作用,。由此，我要求學(xué)生在寫(xiě)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用,。
學(xué)生寫(xiě)作中往往不會(huì)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě),，而好的細(xì)節(jié)描寫(xiě)常常為文章增色不少?！杜_(tái)階》一文就有一處精彩的細(xì)節(jié)描寫(xiě),，我讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味：“父親的兩手沒(méi)處放似的，抄著不是,，……因此,，父親明明該高興，卻露出些尷尬的笑,?！眾^斗了大半輩子。高高的臺(tái)階就要砌起來(lái),，新屋就要完工,，他心里的高興是無(wú)法形容的。一輩子低眉順眼,、老實(shí)厚道,，高興起來(lái)也與眾不同。一雙手放在哪里都不是,。高臺(tái)階的新屋建成了,，父親明明應(yīng)該高興才對(duì)，可是卻表現(xiàn)得極不自然,。由此細(xì)節(jié)刻畫(huà)了父親一輩子處于地位低下,，突然地位變高了而感覺(jué)不對(duì)勁的謙卑形象，同時(shí)寫(xiě)出了臺(tái)階低的陰影一時(shí)難以消除心理,。品味之后,，我讓學(xué)生當(dāng)堂寫(xiě)一段細(xì)節(jié)，有幾個(gè)同學(xué)寫(xiě)得相當(dāng)精彩,。
總之,，我感覺(jué)本課上得相當(dāng)成功,。今后在記敘類文章的閱讀教學(xué)中，我將努力把閱讀與作文教學(xué)結(jié)合起來(lái),，讓我們的.語(yǔ)文課本,，真正成為“本”，在此“本”之上,，讓學(xué)生的語(yǔ)文能力,，特別是閱讀寫(xiě)作能力枝繁葉茂。
臺(tái)階教學(xué)反思篇十四
我在進(jìn)行《臺(tái)階》的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),，力求尊重文本的特質(zhì),，盡量與原作者的創(chuàng)作思想對(duì)接，還原文本的小說(shuō)本色——凸顯小說(shuō)人物形象的豐富內(nèi)涵,。在備課時(shí),，我在細(xì)讀文本的同時(shí)也翻閱有關(guān)資料，反復(fù)琢磨著名作家李森祥的創(chuàng)作意圖,，思考《臺(tái)階》主人公作為一類農(nóng)民的意義,，作為一類父親的意義，作為一般的“人”的意義,。在讀懂讀透文本的基礎(chǔ)上,，我設(shè)計(jì)了層遞性的教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用多種教學(xué)方法和解讀方法引領(lǐng)學(xué)生想象畫(huà)面,，品析語(yǔ)句，解讀細(xì)節(jié),，不僅讓學(xué)生品味“父親”這個(gè)具有代表性的吃苦耐勞,，追逐夢(mèng)想的農(nóng)民形象，也讓學(xué)生感受了作為一個(gè)漸漸老去,，內(nèi)心無(wú)比痛苦與無(wú)奈的男人形象,，還讓學(xué)生體會(huì)到生命的傳承與使命的交接。這樣,，不僅讓學(xué)生領(lǐng)悟到小說(shuō)人物的多面性與立體性,，而且也初步掌握了從小說(shuō)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)入手，多角度賞析人物形象,、多元解讀主題的方法,。
以學(xué)定教，以學(xué)生的閱讀期待優(yōu)化課堂教學(xué)是我們杭州市上城區(qū)初中語(yǔ)文教改研究的一大實(shí)踐成果,。我們打破傳統(tǒng)的.教師根據(jù)自己對(duì)課文的理解進(jìn)行備課的模式,，建構(gòu)利用學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，利用學(xué)生的問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)模式,。學(xué)生預(yù)習(xí)《臺(tái)階》一文時(shí),，我要求他們提出自己的疑惑,，并將學(xué)生所有的問(wèn)題篩選、歸類,，從中選擇了具有普適性和典型性的五大問(wèn)題,，并根據(jù)層遞性的教學(xué)原則由淺入深地呈現(xiàn)問(wèn)題，作為解讀文本的切入點(diǎn)：“父親為什么明明該高興,，卻露出些尷尬的笑,？”學(xué)生領(lǐng)會(huì)深刻，教學(xué)效果較好,。
臺(tái)階教學(xué)反思篇十五
一次失敗的試講讓我徹底清醒了,，備課要備學(xué)生，要把備教材與備學(xué)生結(jié)合起來(lái)決不是放在嘴邊的一句空話,，它的存在的確有實(shí)效性。帶著失敗的教訓(xùn),，我認(rèn)真去研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，在第二次備課的時(shí)候做了相應(yīng)的改動(dòng)。首先,，我設(shè)計(jì)了一個(gè)梳理課文內(nèi)容的環(huán)節(jié),，以臺(tái)階一節(jié)一節(jié)向上來(lái)反映“父親”為造臺(tái)階所做的準(zhǔn)備。這樣一個(gè)之前我認(rèn)為太簡(jiǎn)單,、不需要考慮的環(huán)節(jié)在第二次試講時(shí)讓課堂一下子就變成了學(xué)生的課堂,。生在這個(gè)階段立刻活躍起來(lái),，似乎他們的信心也充足了起來(lái)。第二,，在訪談的環(huán)節(jié),，我事先布置學(xué)生自己預(yù)習(xí)，鼓勵(lì)他們?cè)诔浞诸A(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上提出自己的困惑,，然后以小紙條的形式收上來(lái),。這樣既確保了是學(xué)生自己的困惑,，又避免了課堂的不著邊際,。第二次試講的事實(shí)證明，由于課前學(xué)生有充足的時(shí)間去看課文,，他們的.提問(wèn)既緊扣了文本,，又融入了學(xué)生的個(gè)體理解而有了深度,。
當(dāng)然了在第二次試講的過(guò)程中還存在一些不足，但是在備課這個(gè)角度,，我自己認(rèn)為較之上一次是比較成功的,。這次備課的經(jīng)歷讓我更加深刻地認(rèn)識(shí)到備課時(shí)，將備教材與備學(xué)生結(jié)合起來(lái)的重要,。
“紙上得來(lái)終覺(jué)淺,，絕知此事要躬行?！边@將激勵(lì)和促進(jìn)我將成功的教學(xué)理念運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去,，讓教學(xué)成為更有效的教學(xué)！
臺(tái)階教學(xué)反思篇十六
《臺(tái)階》是人教版八年級(jí)上冊(cè)第二單元的一篇略讀課文,，文章以極其自然的口語(yǔ)化語(yǔ)言,，展示了一個(gè)農(nóng)民家庭的經(jīng)濟(jì)狀況、奮斗歷程,，塑造了一個(gè)自尊自強(qiáng),、渴望得到尊重的農(nóng)民形象，常見(jiàn)的事物,、簡(jiǎn)單的敘述,、不經(jīng)意的舉動(dòng)流露出對(duì)父親濃濃的深情。
《臺(tái)階》是一篇新教材,，自己讀到它時(shí),，當(dāng)時(shí)的觸動(dòng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比《背影》要大。細(xì)膩的文筆,，質(zhì)樸的敘述,，近乎悲壯的人物刻畫(huà)，辛酸,、凄婉的氛圍營(yíng)造，深深地折服了我,，當(dāng)時(shí)就有一種要把這篇文章上好的強(qiáng)烈沖動(dòng),。
對(duì)于文章的學(xué)習(xí)，我始終將學(xué)生的感悟品味作為課堂的主旋律,，對(duì)于課堂環(huán)節(jié),，遵循“收放有度，活而不亂”的原則,，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候示范一下,，必要的時(shí)候追問(wèn)一下，關(guān)鍵的地方提升一下,，這節(jié)課也不例外,。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是用教材教,，而非教教材，語(yǔ)文教師要在課堂中把閱讀權(quán)交給學(xué)生,，教會(huì)學(xué)生讀書(shū)的方法,。基于以上這幾點(diǎn)的思考,，本節(jié)課,，從小說(shuō)的文體出發(fā)，我安排了三個(gè)板塊的教學(xué),。
第一板塊“抓關(guān)鍵詞句,，理讀故事”。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈膶W(xué)作品,，作者非常注意內(nèi)容的前后聯(lián)系,，段與段的過(guò)度，思路異常清晰,，但我們的學(xué)生卻往往忽略前后有關(guān)聯(lián)的詞句,，從而把握不住作者的思路。教學(xué)中,，就有兩位同學(xué)的意見(jiàn)有了分歧,，其實(shí)，他們的分歧,，也正是班上同學(xué)的困惑之處,，因而，我引領(lǐng)學(xué)生抓準(zhǔn)關(guān)鍵詞句,，理清作者的思路,，思路理清了，學(xué)生對(duì)文本也就有了整體的感知和把握,。閱讀中,，還要讓學(xué)生盡可能地習(xí)得寫(xiě)作方法，我想抓關(guān)鍵詞句,，理清作者思路,，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，也許能啟發(fā)學(xué)生今后在寫(xiě)作中,，也要注意前后句子的聯(lián)系,，段和段的銜接。
由理讀故事第一板塊中父親和臺(tái)階的關(guān)系,，很自然地帶出了第二板塊“抓細(xì)節(jié)描寫(xiě),，析人物形象”的教學(xué)。應(yīng)該說(shuō)，這一板塊的教學(xué)設(shè)計(jì)還是比較科學(xué),、合理的,，學(xué)生的交流比較精彩，在感性——理性——感性——理性的螺旋式上升中,，學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)理解的比較到位,，第二天作業(yè)的反饋也很好地說(shuō)明了這一點(diǎn)。應(yīng)該說(shuō),，這一板塊的設(shè)計(jì)達(dá)到了預(yù)期的效果,。
在完成了小說(shuō)“寫(xiě)了什么”“怎樣寫(xiě)的”這兩個(gè)板塊的教學(xué)后,，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入第三個(gè)板塊“讀懂主旨、讀出自己”的教學(xué)中。在這一板塊的教學(xué)中,，我始終扣住關(guān)鍵詞“父親”“臺(tái)階”，始終引導(dǎo)學(xué)生從文本出發(fā),，讀懂父親,，讀懂臺(tái)階的含義。知識(shí)與能力,、過(guò)程與方法,、情感態(tài)度與價(jià)值觀,，這是語(yǔ)文教學(xué)的三維目標(biāo),，情感,、態(tài)度,、價(jià)值觀,，教師確實(shí)要重視,，()但這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也應(yīng)在文本的解讀,、把握中加以體現(xiàn)，對(duì)農(nóng)民的關(guān)注,、尤其是對(duì)農(nóng)民精神世界的關(guān)注,，在這一板塊的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)模模糊糊地意識(shí)到了,，它只需要教師點(diǎn)一下即可,。因而，我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)問(wèn)題：“作者塑造‘父親’這一形象的用意何在？編者為何又要編選這篇小說(shuō)呢”,，我想以此來(lái)推動(dòng)學(xué)生的情感,、態(tài)度,、價(jià)值觀向更高的層次發(fā)展,。
其實(shí),，這堂課還有很多不足之處，本人也存在著很多的困惑和遺憾,。如,，這么長(zhǎng)的一篇小說(shuō)，如何在一節(jié)課中,，既能讓學(xué)生,、聽(tīng)者有一整體感,，又要在某一點(diǎn)上講深講透；又如,，在本節(jié)課的教學(xué)中,，該如何體現(xiàn)學(xué)生評(píng)價(jià)這一問(wèn)題，我在這里也不想贅述了,?！逗谜n是這樣煉成的——品讀名師經(jīng)典課堂》的主編雷玲說(shuō)：“作為教師，如果只是讀書(shū),、教書(shū)，不寫(xiě)作,、不反思,、不梳理自己的成敗得失，就不可能提升自己的教學(xué)理念,。要使自己盡快成長(zhǎng)起來(lái),，只有不斷反思?！痹诮窈蟮恼n堂教學(xué)中我將不斷地反思,，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn),，使自己的課堂教學(xué)不斷成熟,、完美。
臺(tái)階教學(xué)反思篇十七
多媒體教學(xué)以它豐富的形式：聲音,、圖片,、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè),、視頻等手段,，最大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視聽(tīng)感官系統(tǒng)，充分展示了教學(xué)手段的多樣化,，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的枯燥和乏味,，給語(yǔ)文教學(xué)注入新的活力，現(xiàn)談幾點(diǎn)自己的感受,。
《臺(tái)階》一文寫(xiě)的是一位父親決心造一棟有高臺(tái)階的新屋提高自己的地位,，希望得到別人的尊重。他辛苦了大半輩子,，終于蓋起了新屋,，砌上了九級(jí)臺(tái)階。新屋造好了,，人也老了,，身子也跨了,。
在導(dǎo)語(yǔ)中出示羅中立的油畫(huà)《父親》，屏幕上飽經(jīng)滄桑的老父親如學(xué)生心目中農(nóng)民的形象,，他黝黑的皮膚,、滿臉的皺紋、粗糙的大手,、虔誠(chéng)純樸的眼神都使學(xué)生震撼,，農(nóng)民身上固有的優(yōu)秀的品質(zhì)，高尚的情感,，堅(jiān)毅的性格在學(xué)生的思維中悄然定位,。在這樣的教學(xué)啟發(fā)下學(xué)生很容易理解《臺(tái)階》中的父親的形象，對(duì)文中父親的感情,、對(duì)父親的懷念無(wú)須再費(fèi)唇舌,，學(xué)生便能自己感悟到。還有文中用石頭砌成的長(zhǎng)著茅草的簡(jiǎn)陋的土房子,，不規(guī)范但很潔凈的臺(tái)階都在屏幕上得到了展示,，面對(duì)農(nóng)村古老的面貌學(xué)生不再感到陌生，面對(duì)憨厚老實(shí)的農(nóng)民他們不再感到遙遠(yuǎn),，人在斗室便可領(lǐng)略農(nóng)村的原始風(fēng)貌,。語(yǔ)文老師不用再遺憾所選課文與學(xué)生所處的'時(shí)代差異，城市孩子對(duì)農(nóng)村面貌的理解難題,。
在總結(jié)課文之前播放了一首《父親》的歌,。歌唱中并配有父子久別重逢的動(dòng)人畫(huà)面，學(xué)生的情感一下子被音樂(lè)描繪出的豐富細(xì)膩的情感和視覺(jué)看到的情真意切的畫(huà)面所激發(fā),，學(xué)生的思維如泉涌般打開(kāi),。
語(yǔ)文課知識(shí)涉及面廣、內(nèi)涵豐富,，引入多媒體教學(xué)之后,，這一優(yōu)勢(shì)更加突出。在教學(xué)《生物入侵者》一課時(shí),，我把做的課件展示給學(xué)生,，學(xué)生通過(guò)看屏幕知道了許多的生物入侵者的動(dòng)植物例子并能識(shí)別，如：毒麥,、飛機(jī)草,、鳳眼蓮（水葫蘆）、假高粱,、美國(guó)白蛾,、非洲大蝸牛、牛蛙……本來(lái)枯燥乏味的語(yǔ)文課，學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,，一堂課下來(lái),，學(xué)生掌握的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我的設(shè)想，而且知道哪些動(dòng)植物需要保護(hù)那些動(dòng)植物不需要保護(hù),。
總之,，多媒體信息技術(shù)的使用，使傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段發(fā)生了根本的變革,，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)的巨大優(yōu)勢(shì),。作為現(xiàn)代信息技術(shù)的真正使用者，我們既要視教學(xué)的需要而用,，又應(yīng)該敢于嘗試,、探索，為促進(jìn)新課程貢獻(xiàn)出自己的一份力量,。
