人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧。

四年級下冊語文說課稿課件 部編版四年級下冊語文說課稿篇一

下午好,，今天我說課的內(nèi)容是人教版小學語文四年級下冊的第21課《鄉(xiāng)下人家》,。本次的說課我設計了說教材、說教法,、說學法,、說教學過程、說板書設計五各方面,。

《鄉(xiāng)下人家》編排在第六組,，本組主題是"走進田園，熱愛鄉(xiāng)村”,，旨在讓學生通過學習,感受充滿詩情畫意的田園美景,，體驗自然質(zhì)樸的鄉(xiāng)村生活，體會作者的表達方法,，豐富自己的語言積累,。《鄉(xiāng)下人家》是本組第一篇精讀課文,，起到初步實現(xiàn)并輻射這一主題的作用．文章語言質(zhì)樸,，采用白描和勾畫的寫法，按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季,、白天傍晚夜間的時間順序交叉描寫,，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活,，也贊揚了鄉(xiāng)下人家熱愛生活,、善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園,，裝點自己生活的美好品質(zhì)。這既是一篇美文,，也是一組美畫,，讀之，正如作者所言“鄉(xiāng)下人家,，不論什么時候,，不論什么季節(jié)，都有一道獨特,、迷人的風景”,。

根據(jù)新課標的基本理念和學生的學習特點，我把本課的三維目標確定為以下幾個方面：

認知目標：學習作者抓住鄉(xiāng)村生活中最平凡的事物,、最普通的場面,，描寫鄉(xiāng)村生活的方法。

能力目標：有感情地朗讀課文,，培養(yǎng)想象能力,，概括能力。

情感目標：激發(fā)情感,，發(fā)揮想象,，感受鄉(xiāng)村生活的美好，體會作者對鄉(xiāng)村生活由衷的熱愛之情,。

根據(jù)教學內(nèi)容和教學對象的特點,，這節(jié)課的教學重點：引導學生隨文想象畫面，感受鄉(xiāng)村生活的美好,。

教學難點：從平凡的事物,，普通的場面體會鄉(xiāng)村生活的美。

朱熹《孟子集注》中說,，事必有法,，然后可成，教學方法的選擇要符合學生的年齡特點及認知規(guī)律,，因此我選擇了導讀法,、圖示法、情景教學法等來組織教學,，指導學生充分體會鄉(xiāng)下人家自然,、質(zhì)樸的美，從而激發(fā)他們對鄉(xiāng)村生活的熱愛,。

終身教育的理念并非要求教育為學生提供更多的知識,，而是讓學習者更多的掌握學習的方法和途徑，真正使他們學會學習,。因此,，在本課的教學中我力求學生掌握以下方法：自讀感悟法,、合作探究法、對比法,、讀說結合法、讀寫結合法,。

語文教育界前輩劉國正老師提出語文訓練要講求“實”與“活”,。所謂“實”指教學體現(xiàn)務實態(tài)度，扎實教風,，學生在不同階段學有所得，從而使課程目標落到實處,。所為“活”,，指教學要目中有“人”，要以學定教,，順學而導,，從而使教學充滿生命的活力。

（一）創(chuàng)設情境,，順勢導學,。

學習寫景的文章，直觀的視覺感受不僅能激發(fā)學生的學習興趣,，也可以加深對文本的感受,。上課伊始,，我創(chuàng)設了一個鄉(xiāng)下游的情境,，用多媒體展示鄉(xiāng)村生活畫面，使學生再次感受到鄉(xiāng)下美景,，為后面想象畫面做好了鋪墊。

（二）默讀課文,，整體把握,。

本課分為兩課時，經(jīng)過第一課時的學習,，學生對本文的內(nèi)容有了初步的了解，因此我圍繞“課文向我們描繪了哪些鄉(xiāng)村美景,？”這一問題提出閱讀期待,，引導學生潛入文本,，默讀課文。

（三）品讀課文,，感悟美景,。

1、讀文想像畫面

“讀一讀,，說一說”,，感受文中的畫面美。

（1）采取多形式朗讀,，如學生自由讀,、教師示范讀、個別展示讀,、小組比賽讀,、配樂朗讀等，讓學生邊讀邊想象畫面,，在讀中品味,，從讀中感悟。

（2）引導學生把想象的畫面用語言描述出來,，做到讀說結合,。

2、凝練概括畫面

（1）教師進行學法指導,，示范為畫面取名,。

（2）生生互動，合作取畫名,。

3,、動情欣賞畫面

引導學生抓住關鍵詞欣賞畫面。

幾場春雨過后,，到那里走走,，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來,。

出示句子,，讓學生讀一讀，體會句中哪個字用的好,，為什么,？學生通過讀，可以體會到“探”字用的好,，因為“探”字讓人感到嫩筍的長勢之迅速,，展示出了勃勃的生機。

引導學生運用對比法進行體會。

青,、紅的瓜,，碧綠的藤和葉，構成一道別有風趣的裝飾,，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿,，可愛多了。

引導學生將鄉(xiāng)下人家房前屋后的瓜藤與高樓門前的石獅子作對比,，通過具體事物的想象,，一動一靜，鄉(xiāng)下人家瓜藤的可愛與獨特便留在了學生的腦海里,。

引導學生用已掌握的“情境體驗法”進行體會。

若是在夏天的傍晚出去散步,，常常會瞧見鄉(xiāng)下人吃晚飯的情景,。他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來,。天邊的紅霞,，向晚的微風，頭上飛過歸巢的鳥兒,，都是他們的好友,，他們和鄉(xiāng)下人家一起，繪成了一幅自然,、和諧的田園風景畫,。

四年級下冊語文說課稿課件 部編版四年級下冊語文說課稿篇二

１、有感情地朗讀課文,，理解課文內(nèi)容,，體會文章表達的思想感情。

２,、受到做事要遵循自然規(guī)律的教育,。

３、豐富見聞,，激發(fā)探究大自然的興趣,。

重點是了解課文的主要內(nèi)容，從中受到啟示,；難點是理解向導的話,，體會文章所表達的思想感情》。

課件,。

一,、揭示課題，“問道”

自然萬物，有著它自已生存的方式和規(guī)律,，如果不按規(guī)律辦事,，往往會產(chǎn)生與我們的愿望相反的結果。今天,，我們繼續(xù)來學習第九課《自然之道》請同學們齊讀課題（學生齊讀課題）,，誰能說說題目中的“道”是什么意思？（道理,、規(guī)律） 那么題目的意思就是（自然界有其自身的規(guī)律）,。

二、統(tǒng)讀全文,，回顧內(nèi)容,。

上節(jié)課我們初讀了課文，知道了作者一行人的目的,，那么他們的目的達到了嗎,？又發(fā)生了什么事呢？讀課文,

讀文后（選一個學生匯報作者一行人的目的）,。

說得真好,，你們愿意看看可愛的海龜嗎？（師點幻燈片,，邊看邊說）看完后,，你最想說的一句話是什么？

三,、緊抓蠢事,，引入探究。

１,、是啊,，如此可愛的小海龜卻被我們不經(jīng)意間深深地傷害了，看大屏幕,，全班齊讀“我們干了一件愚不可及的蠢事”,。 （師出句子）理解：“愚不可及”

２、我們哪些做法是愚不可及的,？面對我們的表現(xiàn),，向導又是怎樣說怎樣做的呢？

請同學們默讀文章的第三到第八自然節(jié),，邊讀邊畫邊思考,，并標注你的感受。

四,、默讀課文,，深入研讀,。

１、學生默讀課文,，教師巡視了解學生掌握情況,。（出示幻燈片）

我們的哪些做法是愚不可及的？

向導又是怎么說,，怎么做的,，對此你有什么想法？

２,、匯報交流：

⑴ 學習三-四自然節(jié)：

① 我們的哪些做法是愚不可及的,？

“我和同伴緊張地看著眼前的一幕，其中一位焦急地對聯(lián)向導說：“你得想想辦法??！”

看見探頭小龜有危險，就焦急起來,，讓向導想辦法,。聯(lián)系上文小龜遇險體會我們因愛護小龜，擔心它受到傷害,，但不懂它入海的基本規(guī)律。相機理解“欲出又止”“躊躇不前”“企圖”,。

指導朗讀,，讀出危險及焦急的心情。

② 面對著我們?nèi)绱私辜钡谋憩F(xiàn),，向導是怎么說,、怎么做的呢？

電腦出示：向導卻若無其事地答道：“叨就叨去吧,，自然之道,，就是這樣的?！?/p>

向導為什么這么說,？理解“若無其事”他說這句話時心里是怎么想的？

（向導覺得這是正常的規(guī)律,，幼龜防護天敵,，自然有自我保護的辦法，不能人為去改變）

③ 第四自然節(jié)中還有哪些句子表明了他們情感的不同,？引導學生理解“冷淡”“極不情愿”等詞語,。

④ 指導朗讀：

誰的想法正確呢？后來發(fā)生了什么事呢,？

⑵ 學習第五自然節(jié)：

① 學生匯報：相機理解“魚貫而出”,。② 你明白了嗎：為什么說我們干的是一件愚不可及的蠢事。

過渡：這件蠢事造成了什么樣的后果呢？

⑶ 學習第六,、七自然節(jié)：

① 自由讀６～７自然段思考：這件蠢事造成了什么樣的后果呢,？

② 學生匯報。

③ 展開想象：食肉鳥是怎樣“飽餐一頓”的,？

⑷ 理解“我”和同伴此時的心情：

“天?。　?“看我們做了些什么,？

４,、朗讀第八自然段，體會中心： ⑴ 我們不顧自然規(guī)律,，焦急地想救小海龜,，而導至海龜受到巨大傷害，令我們震驚,，我們極力去救海龜,，但我們內(nèi)心仍是悔恨至極，讀第八自然段,，從哪兒看出我的心情,？

⑵ 我們的內(nèi)心會想什么？（無知,，好心辦壞事,，不按自然規(guī)律辦事，只能把事辦糟,，自然現(xiàn)象神秘莫測,，不知道就不能亂加修改。）

⑶ （出示句子）向導由若無其事到不情愿,，現(xiàn)在心情又是什么樣,？（悲嘆）把悲嘆換成感嘆行不行？悲（為小龜?shù)膽K死）嘆（人類的無知,，強行改變規(guī)律,，應受責罰）

⑷ 向導明明知道我們的想法會害了幼龜，為什么不制止,，反而抱起那只小龜朝大海走去,？他這樣做你是贊同還是反對呢？

⑸ 有感情地讀第八自然段,。

四,、感悟啟示

如果你就是當時在場的作者和他的同伴，你們一定從這件事中受到了教訓,，得到了啟示,。請把你的收獲告訴大家,。

五、朗讀全文,，明“道”,。

自然萬物，有著它自己的生存方式和規(guī)律,，在自然面前,，我們?nèi)祟愒撟鲂┦裁茨兀空n文通過具體事例告訴我們：如果不按照自然規(guī)律辦事,，往往會產(chǎn)生與我們的愿望相反的結果,，這就是自然之道。請大家再次用心讀課文,，細細體味吧,！

六、作業(yè),。

找一找生活中違背自然規(guī)律行為

板書： 我們：無知之愚

自然之道{ } 愚不可及

向導：有知之愚

四年級下冊語文說課稿課件 部編版四年級下冊語文說課稿篇三

《一碗水》是語文a版小學語文四年級下冊第3單元的第3篇課文,，該單元以"人與自然和諧"為主題展開?！兑煌胨肥擒娐米骷覅侨话l(fā)表在《兒童文學》中的一篇抒情短文（文章體裁）,。他講述了密林中有一眼小小的泉水，它一年到頭都不干涸,，總是滿滿的一碗,，為人和動物提供了甘甜的泉水，帶來了生活的歡樂,，（主要內(nèi)容）表達了作者對“一碗水”的喜愛,、贊美（中心思想）,。寫作特點是：文章生動流暢,，充滿情趣，特別是描寫小動物來泉水邊喝水的那段,，寫得很有感染力,。課文字里行間洋溢著景色美，人情美,，文字美,。是本文最大的寫作特色。結合單元教學要求和本課特點,，我將本課的教學目標確定為,。

理解課文內(nèi)容，體會“一碗水”給人和動物帶來的方便和樂趣,。

正確,、流利,、有感情地朗讀課文；

會用“雖然……可是……”,、“那么……那么……那么……”造句,；

能根據(jù)課文進行片段仿寫。

激發(fā)學生熱愛大自然,、熱愛生活的情感,。

《語文課程標準》提出：“教學是學生、教師,、文本之間的對話過程,。”依據(jù)這一理念,，設計本課教學時,，根據(jù)兒童的心理特點和認知特點，尊重學生的'主體,，注重激發(fā)學生的內(nèi)在學習潛能,，讓他們在自主、探索的氛圍中學習課文內(nèi)容,，掌握技能,，進行能力訓練，切實體現(xiàn)了“以學定教,，以生為本”的教學理念,。

我將本課的教學重點確定為：

體會“一碗水”給人和動物帶來的樂趣，激發(fā)學生熱愛大自然的情感,。

教學難點確定為：為什么說“一碗水”是一眼靈泉,。

說教法和學法（教學重點、難點突破的設計）

新語文課程標準指出“閱讀教學是學生,、教師,、文本之間對話的過程”，“閱讀是學生的個性化行為,，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,。”因此,，在教學過程中,，讓學生整體感知課文內(nèi)容很重要?？茖W合理的教學方法能使教學效果事半功倍,，達到教與學的和諧完美統(tǒng)一?；诖?，我準備采用的教法是講授法,，點撥法來突破本文的教學重點。講授法教師可以系統(tǒng)的傳授知識,，充分發(fā)揮教師的主導作用,。學法上，我貫徹的指導思想是把"學習的主動權還給學生",，倡導"自主,、合作、探究"的學習方式,，具體的學法是討論法,、朗讀法和勾畫圈點法，激發(fā)學生想象力的方法,，讓學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣,。

為了完成教學目標，解決教學重點,，突破教學難點,，課堂教學我準備按以下五個環(huán)節(jié)展開。

有這么一個美麗的地方,，那兒如一個神話般的世界,。今天我就做一次導游帶大家去看看。多美的大自然呀,！密密的樹林里,，陽光透過樹葉，照亮了爬滿石壁的過山藤,，照亮了石壁上潮濕的苔蘚,。在密林深處的石壁下有一眼很小的泉水，人們給它取了一個獨特的名字叫“一碗水”,。（板書課題）

【設計意圖】創(chuàng)設情境是調(diào)動學生主動參與課堂學習的前提,，這樣的設計使學生一開始就被大自然的神奇美妙所吸引，再直奔主題,，使學生的學習就有了明確的方向,，激發(fā)學生學習的興趣,。

過渡：這一碗水人們不但名字獨特,，老人們還給了它很高的贊譽呢！讀讀課文,，看看人們是怎么稱贊他的,？用書中的一個詞來概括。

【設計意圖】將教學的切入口放在此處,，由它為起因創(chuàng)設一個個生動的解讀情境,，抓住了脈絡清晰地教學主線,，以便于講解中突出重點突破難點。

過渡：“靈泉”中的“靈”你是怎么理解的,？（靈性）一碗水靈性體現(xiàn)在哪,？它有有什么特點？

1.學習第1,、2自然段,，了解一碗水的神奇。

輕聲讀課文,，畫出描寫一碗水特點的句子,。交流、有感情讀,。

2.默讀學習3-6自然段,，感受這一碗水給人們、小松鼠,、山喜鵲帶來的快樂,，并標畫出相關詞句。學生自讀標畫,。

3,、品讀、感悟,。

（1）一碗水給小伙伴帶來那些快樂,？（課文第3自然段）

抓住關鍵詞句進行品讀感悟。指導學生讀出自己的感悟,。及時評價,。

（2）讀第5、6自然段,，體會小松鼠,、山喜鵲的快樂。

抓住動作和叫聲體會一碗水給小松鼠,、山喜鵲帶來的快樂,。指導朗讀。

（3）指導寫片段,。

4.還有誰會到這一碗水邊喝水,？它又是怎樣表現(xiàn)自己的快樂的？

5.感受人與動物之間的和諧相處,。

看到這一幕,，我們都不忍心去打擾他們，只好躲得遠遠的,，和他們共同享受這美好的時光,。

6,、探究：為什么老人們說他是一眼靈泉？

7,、想想說,，你喜歡的動物或植物喝了一碗水會怎么樣？

一碗水出名了,，許多的游客都要到這兒來觀光,。請你以小導游的身份把這一碗水介紹給游客吧！

1.積累課文中的優(yōu)美語句,。背誦自己喜歡的自然段,。

2.有許多人也想前來看看一碗水，請你給他們介紹介紹,！試著寫導游詞,。

四年級下冊語文說課稿課件 部編版四年級下冊語文說課稿篇四

《新奇的納米技術》是部編版四年級下冊第二單元的一篇講讀課文。這篇文章介紹了什么是納米,、納米技術以及介紹了利用納米技術可以改變我們的生活條件和醫(yī)療條件,。寫出了納米技術的神奇。學習本課激發(fā)學生學科學,、愛科學的濃厚興趣,。

（一）說教學目標

1.掌握新字、詞,。

2.了解科學小品文的文體知識,。

3.抓住關鍵語句，有目的地篩選信息,，了解納米有關知識,。

4.培養(yǎng)學生通過各種渠道收集信息的能力。

（二）說重難點

教學重點：

1.抓住關鍵語句,，有目的地篩選信息,，了解納米有關知識。

2.自主,、合作探究“神奇”的具體體現(xiàn),。

教學難點：

1.培養(yǎng)學生通過各種渠道收集信息的能力。

2.有科學依據(jù)的大膽想象,，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)造能力,。

1.通過查字、詞典等工具書掃清閱讀障礙,。

2.自主,、合作探究“神奇”的具體體現(xiàn),。

3.體會深入淺出地介紹科學知識的方法,。

（一）激趣導入

（把學生由神奇的神話世界領進神奇的科學世界）

1.多媒體播放《西游記》影片中孫悟空變化成一只小蟲,隨鐵扇公主喝茶時,，進入了鐵扇公主的肚子片段。

讓學生觀看《西游記》片段,，然后請學生把看到的內(nèi)容講給大家聽,，并談談感受。

歸納,、總結：這是神奇的神話,，科學技術高度發(fā)達的今天，還有比這神話更神奇的多媒體展示圖片

[中國科學家研制的納米機器人在人體血管中巡游,，這機器人長約3毫米],，這種機器人能自我復制，能殺滅人體內(nèi)的有害病……]這樣微小的而具有神奇功能的機器人,，它就是應用納米材料并運用納米技術制造的納米機器人,，今天我就與大家共同走進《納米技術就在我們身邊》，多媒體出示標題,，納米技術就在我們身邊,。

提問：（多媒體展示）同學們，當你看到這個標題,，你有什么疑問,，你最想知道些什么？

（學生可能會說：什么是納米,，納米技術體現(xiàn)在哪些地方等）

（二）閱讀探究一

1.快速瀏覽課文,，篩選出下列信息：

什么叫納米？

什么叫納米技術,？

納米技術可以為人類做哪些事情,？

小組交流，班內(nèi)匯報,，學生自由回答,。

歸納小結：

納米：又稱毫微米，是一種長度計量單位,，1納米等于十億分之一米,。

納米技術：研究的對象是1納米到一百納米的小小物質(zhì)，這些小小物質(zhì)具有新奇特性,，納米技術就是研究這些特性,，造福于人類的一門學問。

2.理解概念,，感受“神奇”（多媒體出示標題）

以上三個問題,，是不是都掌握了呢？分別談談你對這三個問題的理解。

（1）學生自由發(fā)言,，理解概念“納米”,。

教師補充，請學生計算：人的一根頭發(fā)直徑約0.6毫米,，約60萬納米）,，感受納米這個長度單位本身的微小。

（2）理解“納米技術”,，納米技術指的是1納米到一百納米的尺度范圍內(nèi)的小小物質(zhì)進行觀察,、操縱和加工的技術。

（三）閱讀探究（二）

1.大聲自由朗讀課文,，一邊勾畫出納米神奇的具體體現(xiàn),。

2.小組交流。

3.匯報探究結果（多媒體出示,，閱讀匯報2）

歸納小結：并板書

（四）拓展延伸

大膽想象,，創(chuàng)造神奇（多媒體展示標題）

開動思維，根據(jù)自己的想象和創(chuàng)造力,，運用納米材料和技術來發(fā)明創(chuàng)造一些物品,，并作簡介介紹。

1.小組交流,。

2.全班交流,，教師適時表揚鼓勵。

（五）納米情報站,，展示神奇

把教師收集到的有關納米技術的新產(chǎn)品向學生作介紹：圖片1：美國已研制成功的“自凈”玻璃,；圖片2：中國研制成功的人工骨粉；圖片3：美國人正在研制的“納米戰(zhàn)袍”……

（六）科海沖浪,，搜羅神奇（作業(yè)）

這節(jié)課我和同學們一起科海遨游,，領略了納米的神奇，體驗了閱讀的快樂,，大家還想了解有關納米科技的最新進展嗎,？請以四人為一小組，查閱報刊,、雜志,，或上互聯(lián)網(wǎng)查閱資料，每一個小組辦一份以納米科技為主要內(nèi)容的手抄報,。

（七）教學后記

本節(jié)課,，體現(xiàn)了以學生為主體，以教師為主導,，以訓練為主線的教育思想,，激發(fā)了學生學科學,、愛科學的興趣，注重了課內(nèi)與課外的聯(lián)系,，使學生學到了知識,，也培養(yǎng)了學生的能力；不足之處在于,，學生的創(chuàng)造能力還未得到最大限度的提高,。

四年級下冊語文說課稿課件 部編版四年級下冊語文說課稿篇五

《鄉(xiāng)下人家》編排在第六組,，本組主題是走進田園,，熱愛鄉(xiāng)村。意在讓學生通過朗讀,，感受充滿詩情畫意的田園美景,，體驗自然質(zhì)樸的田園生活，體會作者的表達方法,，豐富自己的語言積累,。《鄉(xiāng)下人家》是本組第一篇精讀課文,，它用質(zhì)樸而生動的文字向讀者呈現(xiàn)出一幅田園風光的寫意畫卷,。本課的教學目標，一是引導學生體會鄉(xiāng)村生活的自然親切,、優(yōu)美恬靜,，感受作者對鄉(xiāng)村生活的向往，對生活的熱愛之情,；二是在閱讀中體會作者善于抓住鄉(xiāng)村生活中最平凡的事物,、最普通的場面，描寫鄉(xiāng)村生活的特點,。讀文感悟,，學習寫法是本課的教學重點，也是難點,，因為我們的孩子住在農(nóng)村,，文中描繪的景與物大多是學生熟悉的，而文章的語言看似平淡,，那如何從熟悉的景物中看出新意,，從平淡的文字中讀出美感，是本課的難點,。為突破這一重難點,，教學時，我以讀代講,，通過 自讀時想象畫面,，自悟時體會情味,，交流時暢所欲言的方式展開教學。

閱讀是個性化的過程,，不能以教師的思維而取代學生思維,，所以，我在引導學生閱讀的時候,，強調(diào)以學生為主體,，讓他們自讀自悟，說一說感興趣的景色,，抄一抄優(yōu)美的句子,。關注他們情感的生成、個性的體驗和生活的聯(lián)系,。

閱讀不僅僅是人文性教育,，更不可忽視的是語文基本技能的訓練，課標提出這一學段的學生能用普通話正確,、流利,、有感情地朗讀課文、理解詞句的意思,、積累課文中的優(yōu)美詞句,、精彩語段等要求。所以我引導學生在解讀課文的過程中,，同時進行詞語的運用,，朗讀的訓練，寫法的提煉,，使人文性與工具性融為一體,。

根據(jù)課文任務量，我將用兩節(jié)課完成教學,。第一節(jié)課的任務是通讀課文及精讀課文第1~4自然段,。第二節(jié)課的任務是品讀5~7自然段及識字。下面我說說第一節(jié)課的安排與意圖,。

1,、激趣導題,。通過教師語言描繪,，引導學生觀察插圖,，讓學生對鄉(xiāng)下生活有初步的感受，再引入課題,，這樣過渡比較自然,，又能激發(fā)學生學習的欲望。

2,、中心引領,，品讀佳句,。抓住“鄉(xiāng)下人家，不論什么時候,，不論什么季節(jié),，都有一道獨特、迷人的風景,?！弊寣W生選擇自己喜歡的部分進行學習。首先（品讀第一自然段）直奔“構成了一幅別有風趣的裝飾”這一要點,，讓學生在讀中感受美景,，在比較中享受鄉(xiāng)村生活。接著（品讀第二自然段）通過讀一讀句子,，圖文結合,，拓寬學生想象花的顏色,、香味及“雨后春筍”的畫面,，引領學生感受鄉(xiāng)村生活的美好。其次（品讀第三自然段）創(chuàng)設情境,，讓學生邊讀邊演,，并用“有的…有的…有的”想象說話，享受鄉(xiāng)下人家的生活樂趣,。最后（品讀第四自然段）通過小練筆,，培養(yǎng)學生想象能力及口頭表達能力。

3,、渲染詩意,，總結全文。根據(jù)板書設計總結課文,，再出示詩歌讓學生讀一讀,、背一背，激發(fā)學生對鄉(xiāng)下生活的熱愛,。

板書設計：

屋前搭瓜架

鄉(xiāng)下人家 門前種鮮花

（迷人,、獨特） 屋后春筍冒

院里雞覓食

河中鴨嬉戲

四年級下冊語文說課稿課件 部編版四年級下冊語文說課稿篇六

《憶江南》是唐代詩人白居易的絕唱之筆。作者以如畫之筆描繪出一幅江南春景圖,，在人們記憶中留下難忘的印象,。“日出江花紅勝火,，春來江水綠如藍”,，喚起人們對江南絢麗春色的向往，反問句“能不憶江南”收束全詩,，更真切有力地表達了對江南的眷戀之情,。同時,，“詞”這種體裁在湘教版小學三年級語文教材中是首次出現(xiàn)，選編這首詞,，意在使學生對詞這種體裁有一個簡單的了解,，初步感受詞的語言美、韻律美,，開拓學生的視野,，感覺中國經(jīng)典詩詞的無限魅力。

中國是一個詩的國度,，歷經(jīng)千百年而傳誦至今的古詩詞是我國文學藝術中的燦爛奇葩,，是民族文化的重要載體。然而在古詩詞的教學中,，不少教師包括我自己都曾切身體會到：教師激情有余,，學生悟性不足；教師情有獨鐘,，學生卻無動于衷,。原因何在？往往由于教師在教學上的情感灌輸,，造成學生的情感距離,，未體現(xiàn)經(jīng)典詩詞教學的特點和規(guī)律。因此,，本堂課的教學重在體現(xiàn)語文新課標中“以讀為本”的理念,，使學生走進文本、親近文字,；倡導“自主,、合作、探究”的學習方式,；滲透古詩詞教學“詩中有畫,、詩中有情、詩中有詩”的共性規(guī)律,，使學生學會品讀語言,、誦讀情感、美讀意境,，讓學生在語言的感悟和情感的熏陶中,，提高欣賞古詩詞的品味和審美情趣，力求營造一種“簡約而不簡單,，隨意卻不隨便”的和諧語文課堂,。

本首詞的教學過程我設定為四個環(huán)節(jié)：

（一）談“憶”導入，情境揭題,。（二）“胖”讀全詞,，古詞新談,。（三）“瘦”讀全詞，搜尋詞眼,。（四）牽引“憶”線,，拓展延情。

（一）談“憶”導入,，情境揭題,。1、（師生問好后,，教師板書“憶”字）①師：請同學們讀這個字,。能給“憶”字組幾個詞嗎？我們的祖先是怎樣創(chuàng)造這個字的呢,？（課件一：演示“憶”的演變過程）②師：由此,，你想到了“憶”的本意是什么呢？（引導學生說出回想,、思念）,。③師：古往今來，有人思念家鄉(xiāng),，有人思念親人,，也有人思念故友,，今天,，我們將和詩人白居易一同去“思念江南”。（板書：江南,，學生齊讀課題）2,、師：首先請同學們看大屏幕。

（課件二：江南風光視頻：小橋,、流水,、垂柳、涼亭??及詞作者和寫作背景的錄音伴奏）,。 詞是我國古代詩歌的一種,，配上樂曲可以唱。詞不同于詩,，詞的句子有長有短,，又稱為長短句?！稇浗稀愤@首詞是唐代詩人白居易所寫,，詩人白居易50多歲時曾在江南的蘇州、杭州任職做官,，江南的秀麗風光給他留下終生難忘的記憶,?；氐铰尻?2年以后，他對江南依舊魂牽夢縈,，67歲那年,，寫下了這首千古絕唱——《憶江南》。

（教師配著古樂范讀）[設計理念：教師巧妙地把詞,、作者和寫作背景與江南美景融為一體,，在這種無意注意之下，教師細膩,、傳神,、聲情并茂的朗讀，將使學生心中蕩漾起淡淡的愉悅之情,，把學生帶入一種對江南的向往之中,，進而有種渴望要了解，朗讀這首詩的心情,，激發(fā)了學生主動獲取知識的熱情,。]

（二）“胖”讀全詞，古詩新談,。[設計理念：新課標指出語文教學應“以讀為本”,，教師剛才的范讀已潛移默化地激發(fā)了學生走進文本，與文本對話的求知欲望,?！皶x百遍，其義自現(xiàn)”,，“胖”讀全詞,，不在于質(zhì)好，只在于量大,，讓學生在反復自由地讀字,、讀詞、讀句的訓練過程中,，先領悟詩的大意,，初步感悟詩的意境。]這一環(huán)節(jié)分以下步驟進行教學：1,、學生自由朗讀并提出循序漸進的要求：讀準字音,，讀正確，讀通順,，爭取熟讀成誦,。2、小組合作，探究學習,。出示課件三：重要詞的注解,。要求：①根據(jù)注釋讀懂詞的大意，不懂的地方能質(zhì)疑提問并作上記號,。②書寫“諳”字兩個,，在自己與同伴都認為美觀的字下畫“☆”。

（三）“瘦”讀全詞,，搜尋詞眼[設計理念：一個既淺又俗的“好”字,，包羅了江南春色的種種佳處，作者的贊揚之意與向往之情,，也盡寓其中,，同時，只因“好”字之甚,，方能“憶”之不休,，“好”和“憶”二字在詞中相互驗證，相得益彰,，實為絕妙之筆]1,、品析佳句，引導想象,。（1）江南好,，好在何處？（景美）（2）詞中寫了哪些景物,？用“ ”把它畫出來,。（太陽、花,、水,、春天）（3）分別抓住景物的什么特點來進行描寫？（色彩）教師引導學生口頭填充：（ ）的花兒 （ ）的江水（ ）的太陽 （ ）的春天課件四出示：“日出江花紅勝地紅,，春來江水綠如藍?！雹佥p讀句子,。②說說這個句子寫得怎樣？用了什么修辭手法,？③把詞中的“勝”換成“似”,、“像”，比較朗讀,，進一步理解“勝”的妙處,。④江邊的花為什么會紅勝火，江花為什么會綠如藍呢,？（太陽很紅,，花兒在太陽的照射下,，更紅了，勝地過了火焰,。美麗的江水綠得很純凈,，如同藍草一般）⑤心誦詞句。（提示學生眼睛看著文字,，嘴上說著語句,，腦海想像畫面）

課件五：出示江南美景圖：日出→江花→江水→全景。①說說你在圖上看到了什么,？這時的江南給你留下了什么樣的印象,？②如果你身臨其境，你會怎么說,？會怎么做,？（會大聲感嘆，會把它畫下來,，拍下來,，會流連忘返?）2、搜尋詞眼,，品讀“江南好”,。師：剛才，大家解譯詞意,，想象詩句描繪的畫面,，不知不覺就把這首詞讀“胖”了。如果把我們剛才說的話全寫下來,，那該是多長一篇文章?。〉覀兛催@首詞,，它只有幾個字,？（27字）。這就是詞的優(yōu)美,、簡潔,、凝練、含蓄的魅力所在,。想把這首詩讀“瘦”嗎,？請再放聲地讀讀全詞，看能不能把整首詞讀成一個詞語,？找找整首詞是圍繞哪一個詞來寫的,？提問引導學生質(zhì)疑：江南好，除了景色美，還好在哪些地方呢,？（引導學生說：天氣好,、人好、人杰地靈,、美食多??）,，師：一個“好”字，包羅了詩人對江南的無限贊嘆和向往之情,，你能把這種感情讀出來嗎,？（引導學生想象詩人當時贊美、回憶江南的表情,、神態(tài)來讀,，或者想像詩人作詩的心情，大聲的贊誦讀,，或小聲的感嘆讀,，讀出自己的體會）。

（四）牽引“憶”線,，拓展延情,。師反問：對比洛陽，如此美麗的江南春色,，叫詩人怎“能不憶江南”呢,？

1、對比句子,，說說更喜歡哪句,？為什么？出示課件六：能不憶江南,？應該憶江南,。

2、創(chuàng)設情境,，詩人曾在江南做官十年,，為人民做了很多好事，杭州人民對他和他的感情非常深厚,，在他辭官離任時,，詩人劉禹錫在《白太守行》中寫道：“蘇州十萬戶，盡作嬰兒啼”,。 出示課件七：引導學生讀一遍，課件更換一種字體,。師：江南人民對詩人如此的愛戴,，讓詩人生：接著讀——“能不憶江南？”師：詩人對江南人民如此深切的思念，讓詩人生：接著讀——“能不憶江南,？”師：詩人對江南春色的無限的眷戀之情,，讓詩人生：接著讀——“能不憶江南？”師：詩人心中那忘不掉,、抹不掉的江南情結,，讓詩人生接著讀——“能不憶江南？”再次對著你對《憶江南》的獨特感受,，齊讀全詞,。

3、結束語：同學們,，古詩詞是我國文學中的藝術瑰寶,，好的古詩詞、好的現(xiàn)代文一定要背,，我們正處在背誦詩文,、學習語言的最佳時期，我的老師曾送給我一句話,，今天我想把它送給大家：誰擁有了語言,，誰就擁有了智慧。

謝謝大家,，下課,！

四年級下冊語文說課稿課件 部編版四年級下冊語文說課稿篇七

口語交際教學建議：

1、事先布置學生觀察自然景觀,，并通過多渠道搜集有關自然景觀的資料,。讓學生從中感受美、熱愛美,，從而學會捕捉美,。

2、教師啟發(fā)談話,，鼓勵學生把自己了解的自然景觀介紹給學生,。 (師：有人說，世界上并不缺少美,，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛,，是啊，峭壁深淵,、怪石云海當然神奇,，風雨雷電、花鳥蟲魚等平常的事物也有令人稱奇的地方,。讓我們交流一下我們各自了解的自然景觀吧,。大家都了解了什么了呢,？這我們就來交流一下。)

3,、教師合理分組,。

4、引導學生文明對話,，耐心傾聽對方的說話,。

5、引導學生清楚明白地交流自己了解的自然奇觀,，要突出景觀的奇特之處

要求：介紹一處美麗的,，首先要有次序有步驟把一個個畫面呈現(xiàn)出來，讓大家隨著你的視線去觀察,，講清楚景觀的奇特之處,，還可以說說這樣的奇觀是怎樣形成的。還要用優(yōu)美生動的語言去描述,，讓大家在你的語言中感受景觀之美,。要言之有序。

6,、全班交流各小組派代表交流,，提醒：與其他組一樣的不重復說。

7,、總結

【通過學生交流,、及體會，讓學生從實踐中擴大知識面,，在交流中培養(yǎng)學生的有效思維和口頭表達能力,，在體會進一步明確大自然的神奇和偉大。為后面的習作打基礎,，并達到知識的綜合,。】

習作建議：

1,、可以是著名的大型風景區(qū),如：杭州西湖,、安徽黃山。

2,、也可以是身邊的微型景觀,， 如：校園（公園）一角、鄉(xiāng)村的田野,。

3,、也可以是一次偶遇,如：海邊日出、荷塘月色,、都市夜景,。

1,、觀察描寫要有順序

⑴可以按照空間順序,，以觀察點的轉移為線索描寫,。

⑵也可以按照時間順序。

2,、要突出景物的奇特之處,。

⑴抓住景物在不同時間的特點。

⑵調(diào)動各種藝術手段,，活化景物,。

①使用恰當?shù)谋扔鳌M人等手法,，使文章生動形象,。

②運用多種感官去感觸景色的多姿多彩。

③展開豐富的想象,，把寫景和抒情結合起來,。

1、要圍繞自己旅游過或了解到的一處自然景觀來寫,，可以寫旅游景點,，也可以寫自己身邊的景物。

2,、寫時一定要想一想這一景物有什么特點,，要突出它的奇特之處。

3,、要按一定的順序寫,，做到語言通順、流暢,。

4,、字數(shù)不少于300字。

20分鐘教師指導,；

40分鐘構思,、交流、寫作,；

20分鐘修改,。

四年級下冊語文說課稿課件 部編版四年級下冊語文說課稿篇八

上課伊始，根據(jù)在第一課時學生學習生字新詞,、讀通,、讀順課文，理清課文脈絡的基礎上,，我以復習生字詞為目的引出學生說出“我們干了一件愚不可及的蠢事”,。然后引導：假設現(xiàn)在我們就是那一行游客,，跟著向導一起上島，看看在島上我們都做了什么蠢事,?；叵胱约核龅囊磺校X得哪些行為已經(jīng)是愚不可及,？仔細讀課文找出有關內(nèi)容,，細細體會。

出示課件,，閱讀提示：

1,、自由讀課文3——4自然段。

2,、找出有關句子,，說說自己是怎樣愚不可及的？把你的體會批注在書上,。

3,、把你的體會和你的同桌交流一下。

我先引導學生推敲文本中的“欲出又止”和“躊躇不前”兩個詞感受小綠龜?shù)奶幘?，讀懂文本傳遞的信息,。然后提出問題：試想一下，弱小無助的幼龜面對如此兇猛的天敵,，又是啄又是拉,，處境多么危險啊，此時你的心情是怎么樣的,？帶著這樣的感受一起來讀這段話,！

學生通過讀，充分理解這段語言傳遞給我們的信息了：我們真是愚不可及??！緊接著，我引導學生想象補充,，個性閱讀文本,，體會游客與向導截然不同的態(tài)度。我設計了四個引讀問題,。

1,、如果你就在現(xiàn)場，面對這樣緊張的一幕,，你又會怎么做,？那么同伴，向導又是什么反應,？體會我,、同伴,、向導的對幼龜處境的不同態(tài)度。

2,、沙灘上真的沒有事嗎,？（不是）是啊,！我們著急,，擔心，揪心,，可向導卻若無其事，誰來讀讀向導說的話,？

在我們眼里向導是個什么樣的人,？那我就要采訪一下向導，看他怎么說,？

3,、此時，我和同伴對向導所說的“自然之道”是怎么理解的,？

4,、向導的冷淡，招來了同伴的一片的呼喊,！同伴們會怎樣呼喊呢,？你能用自己的話來勸勸向導嗎？再分角色朗讀,。

“你得想想辦法?。　?/p>

“叼就叼去吧,，自然之道,，就是這樣的?！?/p>

“不能見死不救”

（這段設計,，體現(xiàn)學生個性的閱讀文本，體會文本,，讓學生在讀中感悟,，在想象中充實閱讀體悟，通過生生交流,，師生交流,，分享別人的智慧與成果，提高自己的認識,，如能產(chǎn)生思想上的共鳴,，這更是閱讀的一種樂趣,。）

這一環(huán)節(jié)的教學，我采用教師范讀,，學生結合多媒體課件展示的畫面讀中想像,，想象后再朗讀文本，補充文本,，通過讀去填補文本中人物的情感,、思想，通過想象讓學生走進文本,、甚至超越文本,。

如：我在出示“不一會，數(shù)十只食肉鳥吃得飽飽的,，發(fā)出歡快的叫聲,，響徹云霄?！边@段文字的同時,，我還展示了食肉鳥啄食幼龜?shù)膭赢嫞⑴溆惺橙怿B響徹云霄的叫喊聲,，我問：看到這樣的畫面,，聽到這樣的聲音，你的心情如何,？向導的心情呢,？我們再把書讀進心里：向導心里難受極了：（學生發(fā)揮想象填補心里的想法）

是啊，向導心理難受極了,，我們救了一只,，卻傷害了無數(shù)只。

教師引讀,，學跟讀：

終于,，向導發(fā)出了悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害,?！?/p>

現(xiàn)在我們再來回想一下向導之前說的那句話（出示向導的話：“向導卻若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道,，就是這樣的”齊讀）還會指責他嗎,？現(xiàn)在你該如何體會“自然之道”的含義？（大自然生存的方式）

課文讀到這兒,，孩子們（出示寫話練習：）

假如我是葬身嘲鶇之腹的一只小幼龜,，我想說……

假如我是一只吃得飽飽的嘲鶇，我想說…

假如我是親身經(jīng)歷這件蠢事的作者，我想說……

請選擇一個寫一寫,。

學生寫完后交流,，教師小結：我們都感受到了人如果遵循自然之道，就會保護幼龜,，如果人違背自然之道,，就會傷害幼龜。（板書：人違背遵循）這篇課文按事情發(fā)展的順序寫了我們好心辦壞事的故事,。孩子們那,，我們“我們只有遵循自然之道，才能使人類與自然和諧共存”,。

為了鞏固學生對課文內(nèi)容的進一步理解,，我還設計了拓展延伸內(nèi)容，讓學生內(nèi)化“道”,。師：回顧我們學過的課文,，你還知道哪些違背“自然之道”的事情嗎？我們之前學過的,，《一個小村莊的故事》《拔苗助長》《我要的是葫蘆》《“打掃”森林》，都是講自然之道的課文,。學生講述自己生活中的自然之道的事例,。

教師總結：其實，大自然的萬事萬物都有生存的規(guī)律,，如果我們違背規(guī)律做事,，就會得到與愿望相反的結果。如果我們遵循自然之道,，就能與自然和諧共存,。

出示課件：作業(yè)：

1、把故事講給家長聽,，和家長一起探討有關自然之道的事情,。

2、收集有關人類從大自然中受到過哪些啟發(fā),，有什么發(fā)明創(chuàng)造的資料,。

板書設計：

遵循救

人自然之道龜

違背害

人是萬物之靈，自作聰明,，一切都可能走向反面