在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

祖父的園子教學(xué)設(shè)計一等獎第二課時篇一

1、精讀課文,，感受課文的意境,，體會文中小姑娘的調(diào)皮可愛和祖父園子帶給“我”的無窮樂趣。

2,、感受祖父對“我”的疼愛,，體會濃濃的祖孫情。

3,、感受文章中的“自由”,，體會作者對自由生活的向往。

1,、精讀課文,，體會文中小姑娘的頑皮可愛和濃濃的祖孫情。

2、感受文章中的“自由”,，體會作者對自由生活的向往,。

一、歌曲導(dǎo)入,，激發(fā)興趣,。

播放《童年》歌曲

師：你們知道這首歌嗎？（生答：《童年》）這首歌唱出了童年歲月里美麗的回憶,。童年的時候,，一個風(fēng)箏、一串冰糖葫蘆,，都可以讓我們高興半天,，那如果一整天都在一個美麗的園子里玩心情該有多高興啊,！今天就讓我們再一次走進我和祖父的園子里看一看樂一樂。

二,、讀課文

1,、師：一走進祖父的園子里，你看到什么,？（自由讀課文）

生大聲讀課文

3,、師：剛才我也認真讀了課文，每次讀我總是忍不住想笑,，我覺得文章中的小姑娘實在是太有趣了,，小姑娘做的事實在是太有趣了。這么多的趣事你最喜歡做那件呢,？（讀課文并同桌討論什么事最有趣）

生自由讀課文并交流

4,、師：你覺得什么事最有趣呢？

師：再讀課文,，還有什么事也很有趣,？（拿不動，爬在地上鏟……）

師：爬在地上是什么樣的,？（一點一點往前挪）誰來讀,？

師：讓我們和小姑娘一起爬在地上，鏟一鏟?。R讀課文）

師：你們覺得小作者怎么樣,？（天真、調(diào)皮）

師：從哪里可以看出“我”是個調(diào)皮,、可愛的孩子呢,？（揚、喊、拼盡了力氣）

誰來讀,？讀出她的調(diào)皮,！

師：誰能和小姑娘一樣調(diào)皮？誰來把小姑娘的動作做給大家看看,？

師：來,，大家和小姑娘一起把水揚到天上，一起讀,！

師：這場雨下在你的臉上會有什么樣的感覺呢,？（涼絲絲的……）

師：這場雨下到了你的心里了，再一起把這里讀讀,，感受那種清涼,。

師：還有什么事也很有趣呢？生讀交流（跟屁蟲）

男生讀祖父,，女生讀小姑娘,。

交換讀

師：和祖父一起玩了一天，你覺得快樂嗎,？

生：我認為,，園子給了她自由。她在園子里,，自由地玩耍,，無拘無束。想摘黃瓜就摘黃瓜,，想追蜻蜓就追蜻蜓,，想采倭瓜花就采倭瓜花，想捉螞蚱就捉螞蚱,，想睡覺就睡在地上,，多自由啊,！

生：對,，她是自由的，甚至瞎鬧也不會受到責(zé)備,。她跟著祖父在園子里,，表面上是和他一起干活，其實呢,，就是玩,，是覺得好玩才跟祖父做的。并且,，她還搗亂,，把菜種踢飛了，把野草當谷穗留著，把谷穗當野草鋤掉,，說是澆菜,，把水往天空揚，簡直就是淘氣包,?？墒牵瑺敔斠稽c也不批評她,，反而笑著問她,，耐心地給她講什么是谷穗。她的祖父多么疼愛她??！

生：這一段寫園子里的一切都是自由的，沒有誰去管它們的事,。

師：誰來讀一讀這一段,，讓我們感受到它們的自由。

生：(讀)

生：我明白了,，因為她自己是自由的,，所以覺得一切都是自由的。

生：有,，園子還給了她快樂。這里有她喜歡的色彩,，“明晃晃的,，紅的紅，綠的綠,，新鮮漂亮”,，有她喜歡的昆蟲，有她喜歡的花和鳥,，她可以摘黃瓜,，追蜻蜓，這是多么快樂的事??！

生：能感受到，她的敘述那么的孩子氣,，并且能從中感受到她講這一切的時候,，是沉浸在快樂的回憶中的，仿佛又回到了童年時代,。

師：你能通過讀書,，讓我們感受到這種感情嗎？請任選一段來讀。

生：(讀第一自然段),。

師：請大家都任選一段讀一讀,，也感受一下吧！

生讀課文

師：你們真會感受!園子是她童年的樂園,，給了她自由,，給了她快樂，所以這個園子在她心中,，才是那樣的美好,，那樣的溫馨，那樣的難以忘懷,。但是,，你不覺得，她的自由快樂,，還來源于領(lǐng)她到園子的慈愛的祖父嗎,？所以她稱園子是祖父的園子！

三,、作業(yè)：

要求學(xué)生根據(jù)自己的情況任意選擇一題做答,。

a 在本文中找出你喜歡的五個詞語各自造一個句子。

b 回憶一段自己兒時的趣事,，象作者一樣用快樂的筆調(diào)描述出來,，可以使用一些修辭手法讓文章細膩有新意。

祖父的園子教學(xué)設(shè)計一等獎第二課時篇二

1,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

3,、學(xué)習(xí)作者獨特的表達方式。

學(xué)習(xí)重難點

在品讀文字中感受作者童年生活的自由快樂和祖父的愛,，體會作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念,。

教學(xué)準備?? 完成預(yù)習(xí)

導(dǎo)學(xué)過程?

一、課前預(yù)習(xí)

1,、認真閱讀課文,。

2、體會作者在園子了是怎樣生活的,？為什么會有這樣的生活,？

二、合作,、交流,、展示

◎?qū)W習(xí)導(dǎo)引 (一) ——復(fù)習(xí)第2,、13段，賞讀園中景物自由

2,、為什么在蕭紅眼里,，園中的花鳥、蔬菜,、昆蟲這一切都是自由的,？聯(lián)系上下文，想一想,。

◎?qū)W習(xí)導(dǎo)引 (二) ——默讀課文3-12節(jié),，品讀童年生活自由

1、我跟著祖父在園子里做了什么,？

2,、這樣寫說明什么？

4,、作者在這里的童年生活是什么,？

◎?qū)W習(xí)導(dǎo)引 (三)——感悟自由的源泉

提示：這里寫了三心二意。我們來看怎么寫的,。

好像寫我三心二意,，其實是寫什么？

2,、品味文中的“笑”,，感受祖父對“我”的愛，讀句子,。

四,、收獲積累

1、正是因為有了祖父的疼愛和呵護,，我才覺得自己的心是?????? 。我感覺到花開了,，就像??????????? ,，我看到鳥飛了，就像鳥???????????????????????? ,，我聽到蟲子叫了,，就像???????????????????????????? ，我就變成了那倭瓜,，愿意爬上架,，????????? ，愿意爬上房,，???????????? ,，我就變成了那黃瓜,，愿意開一謊花，????????????? ,，愿意結(jié)一個黃瓜,，就?????????? ，我就是成了那玉米,，我若愿意長上天去,，???????? 。我要做什么,，???????? ,，要怎么樣，???????? ,，都是自由的,。

2、你渴望這樣的童年生活嗎,？請你運用文中句式寫一寫,。

如果我有這樣的一個園子，—— （……愿意……就……??? 想……就……）

五,、拓展延伸,。

3、一想到這個園子,，作者的思緒就回到了呼蘭河這座小城,，一想到這個園子，作者就想到了快樂自由的童年生活,，一想到這個園子,，作者就憶起了對她百般呵護的祖父，作者寫園子,，其實是在回憶她???????????? 的生活,，其實是要表達對祖父深深的???????????? 之情。

4,、《呼蘭河傳》這本書的尾聲部分這樣寫道：

祖父的園子教學(xué)設(shè)計一等獎第二課時篇三

執(zhí)教教師：魏星???????????? 聽課,、評課教師：張文倩

一、初讀課文

t：我們今天來學(xué)習(xí)一篇新課文,。一起讀課題：《我和祖父的園子》

t：這是園子,，如果這個園種菜，是——生：菜園,。 t：如果種花,，是——生：花園；t：如果種果樹,，是——生：果園,。

t：通過預(yù)習(xí),，你對祖父的園子有什么了解？

s：有小白菜,。?? s：有許多昆蟲,，樣子美。?? s:有許多菜

t：（請一位不舉手的小女孩）你對園子有什么了解,？——s：樣樣都有,。 t：非常豐富。

s：在園子非常自由,。

二,、體會我的自由

1、t：我跟著祖父在園子里做了什么,？輕聲讀課文,。

t：同學(xué)們讀書非常專心，非常投入,，堅持下去,，終身有益。

我跟著祖父在園子里做了什么,？

s：一起澆菜,。——就澆菜,，從早澆到晚——還有種小白菜,。鏟地……——還有澆菜（笑），你再看一看,，不要看我臉,，看書，我和祖父一天在園子里,，干什么,？——我和祖父一起載花、我和祖父拔草,、我和祖父鏟地,、 ——你能連起來說嗎？——（學(xué)生做了很多事,，探討,，拾谷穗,，和祖父一起玩,，祖父還收拾殘局——）

板：?? 栽花、拔草,、下種,、鏟地,、澆水……?? （對種的字音的提示、還有可以用省略號）

【評：對易錯字“種”相機正音,，反饋非常及時,。】

s：我和祖師父關(guān)系好,。?? t：不能用好,。?? s：用親密

s：祖父愛我，我也愛祖父,。

s：說明有新鮮感,。

s：我是祖父跟屁蟲。

s：覺得很有趣,。

s： 我對祖父有一種親切感,。

t：先請讀一讀。同樣是鏟地,，澆水,，我的祖父有什么不同？

s：讀有關(guān)段落,?！跋刽[”可以看出不是勞動，在玩耍,。

t：板“瞎鬧“,。怎么寫的，你看出來了,？

s：踢飛,。

s：亂叫，下雨了,，下雨了,。? 作者不往菜上澆，可以看出不是勞作,，是玩,。

t：可以看是，是亂鬧,。跟誰鬧——祖父,。

t：不管是……，都是在瞎鬧,、亂勾,、亂鬧。

t：作者在這里的童年生活是什么,？

s：快樂的,，?? 自由的,、?? 無拘無束、?? 愉快,、? 有趣,、?? 爛漫(在學(xué)生回答中，教師沒有說一個字的評價)

t：概括得非常得當,。如果是你,，你這樣會怎樣?

s：會受到批評。? s：如果是我,，我也會幫倒忙,。

t：這一切都是因為有了祖父。

t：這里面有一段對話,。我們來讀讀看,，看讀出什么來？

s：當祖父……（認錯谷穗的事）,。

t：完了,，我請你繼續(xù)讀下去。

s：繼續(xù)讀,，（吃黃瓜,、追蜻蜓有關(guān)寫三心二意的一段）

t：現(xiàn)在完了，你從對話中,，有什么發(fā)現(xiàn),？

s：祖父非常疼愛作者。如他看到把狗尾草留下,，一般家長會責(zé)備,。

s：祖父有耐心。雖然……他教我區(qū)別谷子,。

s：祖父喜歡,，我三心二意

s：作者很天真。她很小,。

t：因為有了祖父的愛,，她天真。

s：我是作者,，我感到祖父很愛我,。

s：作者淘氣。

t：這里寫了三心二意,。我們來看怎么寫的,。先讀一讀。

s：讀。

t：好像寫我三心二意,，其實是寫我的生活。

s：輕松有趣,。

s：淘氣,。

s：豐富多彩 。

s：沒有煩惱?? （無憂無慮）,。

s：愉快而自由,。

t：我們可以看出童年的生活是快樂的、自由的,、幸福的,。同時板書：快樂的、自由的,、幸福的,。

t：這些感受跟著祖父在園子里……，（師指板書和學(xué)生一起復(fù)述課文,，幫助學(xué)生回顧課文內(nèi)容）

這就是作者的生活,，自由的、快樂,、幸福,。

t：這是一個怎樣的園子？

t：他是怎么寫出這個美麗來的,？

s：從我家有個大園子,，……樣樣都有。 看出美麗,，因為美,，所以吸引昆蟲。（昆蟲和你一樣,，喜歡風(fēng)景,，是嗎）

s：一切都活了……看出這個園子是自由的。

t：這句話,，我們一起讀一讀,。

s：要做什么就做什么，要怎么樣就怎么樣,。

t：他怎么寫出“活“,，聯(lián)系上下文看看？

s：花開了,，就像睡醒了,。? t：花活了嗎？?? s：開了——活了嗎——沒活——開都開了，還沒活——活了,。（下面老師笑）

s：鳥飛了——活了嗎——活了,。

t：它沒寫：花活了，鳥活了,，蟲子活了……是怎么寫的,。

s：是三個擬人的手法寫出了。

t：你讀,。?? s：生讀得拿腔拿調(diào),。

t：挺可怕的。?? s：生讀較好,。

t：這個自由是怎么寫出的,。你讀給大家聽。

t：你有沒有發(fā)現(xiàn)他們的自由的句子有特點嗎,？

s：愿意怎么樣,，就怎么樣，要怎么樣,，就怎么樣,，一起來讀一讀，看看自由不自由,。

s：讀,。

t：怎么讀才自由。

s：萵瓜隨意爬上架就爬上架,，……

t：讀出自由,。? 一起讀。

t：這里愿意怎么樣,，就怎么樣,，一句一句地連起來寫，這是排比,。

除了一個隨意,，還有什么詞？

s：一會兒……一會兒……它們是從誰家來的,，到誰家去,。

t：從一會兒，一會兒,，只是天空藍…… 為什么要寫這句話,？

s：藍天也是自由的。

s：隨意就是自由的,。

s：連太陽都不知道在哪里,。

s：又高又遠說明他們自己,。空間給他們很多自己,。

t：生活的空間,，心靈的空間都是自由的。

t：同是寫自由,。我做這些事是自由的,。這里寫誰是自由的？

s：所有的東西都是自由的,。

s：寫所有東西自由，一起寫,，可以襯托我的自由,。

t：好，他體會出襯托,。

s：自由和自由在一起,，更自由。

t：前面寫的是自由,，有沒有出現(xiàn)自由,。但現(xiàn)在，這里寫了,。這里是借這里的自由來抒發(fā)自己的感情,。這叫借物抒情。

t：想象一下還可以怎么樣,？

交流讀一讀,。

s：我愿意摘花就摘花，愿意睡覺就睡覺,，愿意吃芒瓜,，要怎么就怎么玩，玩到深夜也沒人管（那是有人管的）,。

s：種花,、 踢飛種子，愿意吃柿子,，就把柿子樹吃完（那不行）,，想玩電腦多久就多久。（你寫著寫著寫到自己身上了,。）

s：鏟地,、拔草、讓生活充滿花香,。愿意澆花就是澆花,，把花淹死也沒人管。

t：他注意先寫中心句。

s：……一會兒……,，一會兒……

s：童年生活是豐富多彩的,。愿意玩耍就玩耍， ……即使……一會兒……（寫得和課文內(nèi)容很像）,。

t:如果每個同學(xué)用這樣的寫法,，寫你現(xiàn)在的生活能寫出來嗎？

t:寫不出來? 為什么,？

s:我們沒有文中作者那么自由,。

s:我得寫出來，我爸爸媽媽是民主的,。

t:你看,，他的爸爸媽媽是民主的，你的爸爸媽媽不民主,。

t:作者因為有祖父,。所以開頭這句話是這樣寫的。讀一讀,。

s:呼蘭河小城里住了我的祖父……,。

t:你發(fā)現(xiàn)作者寫得很特別嗎？呼蘭河小城里就住著他的祖父,。

s:還住他的父母,。

t:我想問一個問題，是不是就住著他的祖父,？有沒有親戚,？——有啊，他的姑媽住在這樣,。

s:——可能是因為有大園子(笑),。

s：因為主要描寫的是我和祖父。

s：主角是我的祖父,。

s：祖父是我生命中重要的部分,。

s：祖父非常疼愛我的，又引出下文,。

s:祖父對作者非常疼愛,，開頭就想突出祖父。

t：在我眼里只有祖父,。因為他給他幸福的童年,。作者蕭紅，從小父親不喜歡她,，媽媽去世了,，后媽更不喜歡她,。再讀。

t：這里寫出了祖父的愛,。

t：所以課題寫《我和祖父的園子》,。

t：如果你一天，兩天,，如果一直在園子里,，會有什么感受。別回答,，先去看看《呼蘭河傳》,，看完后，你的感受是不一樣的,。所以有些文章是要用一倍子讀了,。

t:我們一起跟著音樂讀一讀第13自然段，再次感受下蕭紅筆下珍藏的園子,。

s:生隨音樂齊讀,。

師生漫談童年趣事,。

評課：前幾天,，我有幸聽到了一節(jié)與眾不同的課——魏星老師執(zhí)教的《我和祖父的園子》，這篇課文是我第一次聽到,，聽說是一篇新課文,。《我和祖父的園子》是蕭紅的作品,，寫得至真至純,。短文以“愛”為核心，讓“趣和樂”貫穿在祖父的園子里,，祖父的園子是“我”童年幸福,、快樂的家園，是“我”成長的根基,，是“我”精神的故鄉(xiāng),。

魏老師執(zhí)教的《我和祖父的園子》有兩點給我留下了深刻的印象。首先是問題情境的巧妙設(shè)置,，善于以問促“情”,。教者深知本文以一個“情”字貫穿始終——蕭紅對“園子”的懷念之“情”，對祖父的敬愛,、想念之“情”,，祖父對“我”的關(guān)愛之情。魏老師緊緊抓住這條情感線索,，通過一個個連貫的問題,，通過學(xué)生們的回答,，這些情感漸漸清晰為同學(xué)們所理解，所感動,。魏老師善于提問,，而且邏輯性極強，看似“離題”,，卻是巧妙有章的,。往往待到下一個問題出現(xiàn)，你才恍然大悟,，之前的那些問題只是鋪墊,，沒有上一個問題的巧妙的鋪墊，課堂教學(xué)就會停滯受阻,，情感無法進一步升華,，由此我深刻地感受到一個準確巧妙的問題情境設(shè)置能大大推進教學(xué)的進程，達到事半功倍的效果,。同時,，教者提問的時候，善于按照學(xué)生的個體差異性,，適當幫助引導(dǎo)學(xué)生去說去總結(jié),。有針對性地根據(jù)學(xué)生的個體差異性去提不同難度的問題，保證了每個學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)活動中來,。

其次,，魏老師善于抓住具體的語言文字適時對學(xué)生進行語文能力訓(xùn)練。學(xué)生通過讀書,，抓住了“愿意……愿意”,、“要……就……要……就……”、“一切都活了,?！钡仍~語或句式進行反復(fù)的品位、以達到不斷積累和最終的運用,。在魏老師的巧妙引導(dǎo)下,，學(xué)生通過讀書又從10個“就”字上理解，對課文的認識由知性上升到感性,，對課文的思想感情有所感悟,，有所收獲。語文教學(xué)首要任務(wù)是進行語言文字訓(xùn)練,，而語言文字能力的掌握首先要通過讀的訓(xùn)練,，魏老師這節(jié)課至始至終地重視和落實了這一點。同時,，魏老師對文本的解讀很到位,，也很獨特,，對語言文字訓(xùn)練的點抓得很準。只有教師讀懂了文本,，讀懂了作者的心,，做好了文本作者的知音，力求做作者的代言人,，在課堂上才能游刃有余地引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本,。正像著名的特級教師竇桂梅老師所說的那樣“我們自己的文本需要我們自己解讀?！?，我們教師在解讀文本時一定作好充分的準備，該注意的語言文字訓(xùn)練點要預(yù)設(shè)明確的練習(xí)點,，訓(xùn)練方式,、方法，在課堂上才能做到有備無患,，訓(xùn)練到位扎實,。總之,，我們一定要堅定不移地讓語文學(xué)科姓“語”,，引導(dǎo)孩子在文本的解讀中，達到到語文學(xué)科的工具性和文學(xué)性的互融互進,，憑借豐富動人的語言文字敲擊孩子們的心靈,，讓語文的“語言”的魅力打動孩子們的心,。而魏老師也巧妙地運用多媒體輔助他的教學(xué)過程,，很多需要學(xué)生朗讀的部分，他用幻燈片展出來,，學(xué)生以直觀的印象,，這樣就節(jié)省了課堂上的時間，大大提高了課堂效率,。

祖父的園子教學(xué)設(shè)計一等獎第二課時篇四

1,、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)18課，齊讀課題

2,、出示詞串,，指名分行讀

蜂子 蝴蝶 蜻蜓 螞蚱

韭菜 谷穗 倭瓜 黃瓜（謊花）

栽花 拔草 下種 鏟地 澆水

3、倭瓜是什么,？（南瓜北方人的說法）,，黃瓜開謊花就是開假花不結(jié)瓜。

4,、齊讀,，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律,？

1、今天讓我們一起走進這座園子,。你們是不是特別喜歡文中的小姑娘,，喜歡她的什么？（天真可愛活潑調(diào)皮淘氣）,，請迅速默讀課文,，拿出筆，找出哪些地方看出那個小姑娘調(diào)皮,？在書上表上序號,。

2、交流：大概有四五處,，請讀課文告訴我們,，

①第3小節(jié)種菜：祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽,。祖父栽花,，我就栽花；祖父拔草,，我就拔草,。當祖父下種，種小白菜的時候,，我就跟在后邊,，把那下了種的土窩，用腳一個個地溜平,。哪里會溜得準,，東一腳西一腳地瞎鬧。有時不單菜種沒被土蓋上,，反而被我踢飛了,。

從哪感受到淘氣、調(diào)皮,？特別從哪個詞體會到,？“反而被我踢飛了?！蹦抢锸欠N菜啊,，簡直是在幫倒忙啊,！菜種被我踢飛了,，調(diào)皮不調(diào)皮？誰也想來讀一讀,，我”愛祖父的模仿行為,；“我”的舉止很天真,、幼稚；“我”的舉止很可愛,；等等,。

通過男女生分讀體會。

②第四小節(jié)：祖父鏟地,，我也鏟地,。因為我太小，拿不動那鋤頭桿,，祖父就把鋤頭桿拔下來,，讓我單拿著那個鋤頭的“頭”來鏟。其實哪里是鏟,，也不過爬在地上,，用鋤頭亂勾一陣就是了。也認不得哪個是苗,，哪個是草,，往往把韭菜當作野草一起割掉，把狗尾草當作谷穗留著,。

寫我干什么的,？（鏟地）我是怎樣鏟地的？“爬在”“亂勾”把韭菜當作野草一起割掉,，把狗尾草當作谷穗留著,，這哪里是鏟地啊，真是淘氣,。

指名讀,，你讓我們仿佛看到了一個干著傻事的小姑娘。

③第8小節(jié),；玩膩了,，又跑到祖父那里去亂鬧一陣,。祖父澆菜,，我也搶過來澆。不過我并不往菜上澆,，而是拿著水瓢,，拼盡了力氣，把水往天空一揚,，大喊著：“下雨了,！下雨了！

澆菜都把水澆到天上去了

我是怎么澆菜的,？讀讀課文,，找找我澆菜的動作,，

是啊，你們的發(fā)梢還滴著水呢,，多么可愛的孩子,，多么淘氣的瞎鬧，這哪是在干農(nóng)活啊,，分明是拼盡了力氣在玩呢,！讓我們再來讀讀這一節(jié)，也把我們的記憶帶到了童年那段自由快樂的時間,。

④祖父雖然教我,，可我并不仔細看。一抬頭看見一個黃瓜長大了,，跑過去摘下來,，我又去吃黃瓜了。黃瓜還沒有吃完,，又看見了一個大蜻蜓從旁邊過,，于是丟了黃瓜又去追蜻蜓了。跑了幾步就又去做別的了,。

（你看,，我在這院子里想摘黃瓜就摘黃瓜，想追蜻蜓就追蜻蜓

讀著這段話,，你們想到了什么通話故事,？聯(lián)系“小貓釣魚”“小猴子下山”體會有趣?！拔摇薄耙姰愃歼w”,，是“我”對園子里的一切都充滿了好奇心，都非常喜愛的緣故,，這樣的事情,，在孩子中間是經(jīng)常發(fā)生，讀了這樣的句子,，能引起我們的共鳴,；“我”在園子里的生活無拘無束，自由自在,，快快樂樂,，等等,。

⑤我玩累了,，就在房子底下找個陰涼的地方睡著了,。不用枕頭，不用席子，把草帽遮在臉上就睡著了,。

3,、小姑娘在園子里這么調(diào)皮，如果在家里你也這么調(diào)皮會怎樣,？但是祖父

當我把水澆到天上去,，他管不管？

當我玩累了,，隨便找個地方睡找了,，他管不管？

當我鏟地時,，把谷穗割掉,，把狗尾巴草留著，他管不管,？（管）

交流：很有方法,，不打不罵，用事實說話,。

慢慢地,，圈出來，為什么慢慢地,？（不著急,，很有耐心。）

笑夠了,，大笑,，還是笑，三個笑,，看出了什么,？慈祥，即使是批評也……只有怎樣的祖父才能這樣,？只有心中充滿愛的祖父才能這樣,，真是什么樣的祖父？體會笑中的慈愛,、包容,、呵護（板書：慈愛）

在慈愛的祖父的園子里我想干什么就干什么，祖父給了我一個怎樣的園子,？（快樂自由）

4,、過渡：園子里發(fā)生了這么多有趣的事情，讓我們再來感受一番,，齊讀

2、交流：

重點句子：（園子的）

我家有一個大園子，這園子里蜂子,、蝴蝶,、蜻蜓、螞蚱,，樣樣都有,。蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶,。這種蝴蝶極小,，不太好看。好看的是大紅蝴蝶,，滿身帶著金粉,。蜻蜓是金的，螞蚱是綠的,，蜂子則嗡嗡地飛著,，滿身絨毛，落到一朵花上,，胖圓圓的就跟一個小毛球似的不動了,。

——大園子。（不是我們家的院子,，北方的后園很大,，可以種花草，種樹木,，種蔬菜,，甚至種糧食，很開闊,，活動空間很大,。）

——樣樣都有。（花香菜香,，引來了這些飛舞的小精靈,，使得園子充滿生機）

——色彩斑斕（找出描寫顏色的詞白、黃,、大紅,、金、綠,。作者抓住了顏色寫出了園子的美）

——有趣極了（引讀：瞧,，蜂子……）

讓我們邊讀邊想象，仿佛走進園子,，看到了蜂飛蝶舞,。這真是一個好大,、好多、好看,、好玩的園子,。

出示圖片

3、指導(dǎo)朗讀,，同學(xué)們看著屏幕自由的輕聲地再來讀讀,。爭取把自己讀進園子里去。

4,、都進園子了,。在園子里你又看到了什么？出示：13自然段,，自由讀,。

花開了，就像睡醒了似的,。鳥飛了,，就像飛上天似的。蟲子叫了,，就像蟲子在說話似的,。一切都活了，要做什么,，就做什么,。要怎么樣，就怎么樣,，都是自由的,。倭瓜愿意爬上架就爬上架。愿意爬上房就爬上房,。黃瓜愿意開一謊花,，就開一謊花，愿意結(jié)一個黃瓜,，就結(jié)一個黃瓜,。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去,，也沒有人管,。蝴蝶隨意地飛，一會從墻頭上飛來一對黃蝴蝶,，一會又從墻頭上飛走了一只白蝴蝶,。它們是從誰家來的，又飛到誰家去,，太陽也不知道這個,。只是天空藍悠悠的,，又高又遠。

5,、這一段也是寫園子,，一共11句話,，都是圍繞一句話來寫的,。哪句？齊讀出示：一切都活了,，要做什么,，就做什么。要怎么樣,，就怎么樣,，都是自由的。

院子里的誰活了,？誰也是自由的,？

a、花活了嗎,？怎么活,？鳥活了嗎？怎么活,？蟲子活了嗎,？怎么活？再讀：一切都活了,，要做什么,，就做什么。要怎么樣,，就怎么樣,，都是自由的。這個“活”怎么理解,？（有生命力,，充滿生機）

b、出示圖片：

出示組圖：

我就是———,，我愿意—————就———————

練說：我也是自由的,，我要————就——————（愿意—————就——————）

一切都活了。那么的充滿生機那么的旺盛,，那么的自由,，那么的愜意。讀出活勁兒出來,。

“我就是園子里的,，我可以,，”來說說。

6,、她寫自己的自由,，為什么要寫花草等的自由？（用花草,、小動物的自由來突出我的自由,，是的，心中是幸福的,，看到的就是——,；心中是自由的，看到的就是——作者通過這些景物的描寫,，寫出自己生活的快樂,、自由、幸福,，園子里一切景物的自由都在傳達著我的自由,！這種寫法叫借景抒情、融情于景呀,，把她的情感寄托在花草身上,，把她的自由寄托在小動物等身上，真是一種很重要的寫法,，理解了這種寫法,，再讀課文就會有更深的體會。）

出示句子“只是天空藍悠悠的,，又高又遠,。”

這里僅僅寫天空嗎,？僅僅寫天空的藍悠悠嗎,？僅僅寫天空的又高又遠嗎？天空那么開闊,，白云小鳥那么自由,，正如有句話叫，天高任鳥飛,，透過這景物的描寫,，我們更能看到作者快樂的心境。

指名朗讀,，齊讀,。

作者筆下天空、太陽,、花鳥一切都有情感,，文中還有許多這樣的句子,，課后再去好好品讀。

蕭紅快樂著溫暖著,，想到這個園子筆尖下流淌的文字如飛舞的蝴蝶,。因為她快樂溫暖，園子也快樂自由,。我們也多么渴望這樣的園子里的生活呀,，這哪里是一座園子，分明就是作者童年的樂園（板書：樂園）

讀著這句話,，有什么東西深深地觸動了你嗎,？

課后請繼續(xù)走進蕭紅,，走進她的《呼蘭和傳》,。

著名作家茅盾稱這本書是“一篇敘事詩，一幅多彩的風(fēng)土畫,，一串凄婉的歌謠……”可惜的是,，這位北國才女在1942年1月22日一個凄涼的冬日去世了，才31歲,。讓我們一起輕輕地讀首詩給她聽,。也算是一種紀念吧！

祖父的園子教學(xué)設(shè)計一等獎第二課時篇五

課文《我和祖父的園子》節(jié)選自現(xiàn)代優(yōu)秀發(fā)作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》第三章第一篇,。主要寫了“我”幼時和祖父在園子里自由生活的情景,，具體而又生動地表現(xiàn)了“我”的好奇、貪玩和幼稚,。字字,、句句童心四溢，貼近小孩子的生活,，容易引起學(xué)生的共鳴,。

文中的語言非常有特色，平和,、樸實,、充滿童趣，運用似人,、排比,，使語言整齊而優(yōu)美。欣賞這樣的文章,，對于成人是勾起了那平常不太想的一大串童年趣事,，而對于那些生活在城市中成長起來的小學(xué)生來說，就好像支野外踏青一樣,，體驗了別樣的生活,，與自然好好地對了一次話,。

教學(xué)名著，我的定位在通過課文的學(xué)習(xí),，為學(xué)生打開一扇窗戶,，以此走近中國現(xiàn)代著名女作家蕭紅，感覺她和祖父的一段親情,，知道一篇名著《呼蘭河傳》,，了解先輩的一段生活歷史，初步感覺蕭紅語言文字的魅力,，體會著名作家茅盾對《呼蘭河傳》的贊譽——“一篇敘事詩,，一幅多彩的風(fēng)土畫，一串凄婉的歌謠”,。

課文的核心情感是自由,。教學(xué)時，我緊扣這情感線索,，展開教學(xué),。

一、課題切入,，走進園子,，綻放心靈的自由

題目中最核心的詞語是“園子”。是園子給了蕭紅自由歡樂,、幸福的童年,，是園子承載了祖父和蕭紅純真、親密而濃厚的親情之美,。作者蕭紅在二十九歲回憶故鄉(xiāng)的園子時,，仍備感親切與溫暖，那園子是她一生難以忘懷的最溫馨的家,。教學(xué)中我緊扣“園子”展開教學(xué),。課始，以“園子留給你怎樣的印象”為引子導(dǎo)入課堂教學(xué),，一下子把學(xué)生帶進了蕭紅童年時代的那個動人的生活環(huán)境,。學(xué)習(xí)第二自然段，重在體會園子的特點：大,、樣樣都有,，同時感覺作者對童年生活環(huán)境的懷念和喜愛之情。學(xué)習(xí)倒數(shù)第二自然段,，重在感覺園子里的一切都是自由的,，感覺園子的活潑和靈動。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生進入情境,，趣味盎然,。第二次學(xué)習(xí)倒數(shù)第二自然段，是在學(xué)習(xí)了祖孫倆在園中發(fā)生的趣事后,，在學(xué)生完成了填空“這園子是????? ,。” 后,，情緒達到高潮,，仿佛身臨其境一般；再次讀這一段,，感覺另一番情致,，是境由心生；他們會與作者共鳴,，仿佛自己就成了園中的一朵花,、一只蟲、一只蝴蝶,，情不自禁為蕭紅和祖父的這份純真親情而感動,。如果說第一次學(xué)，是打開書本,，自由的心靈綻放，那么,，第二次學(xué),，則是合上書，心靈在自由中綻放,。

二,、趣事引路，走進童年,，共沐自由的陽光

體會童真童趣的前提是明白蕭紅當時的年齡是四歲,，只有以四五歲孩子的心靈去體察世界，才會體會那顆充滿神秘的童心,，才會與作者快樂共享,，所以在學(xué)習(xí)三至十二自然段時，引導(dǎo)學(xué)生認真閱讀那些能反映童真童趣的句子,，想像當時的情景,，結(jié)合自己的親身經(jīng)歷和自身感悟，談?wù)劺斫?。這一部分課文的內(nèi)容很長,，如何長文短教，我認為重在體會童趣,，感覺小蕭紅快樂的心靈,，感受祖孫兩人深厚的,、沒有隔閡的親情摯愛。這部分學(xué)習(xí),，充分體現(xiàn)學(xué)生的個性化自主閱讀,，可選擇自己最覺得有趣的說。學(xué)生的體驗和感悟都是個性化的,，對于他們來說,，體驗和感悟的高低、深淺并不重要,，重要的是過程,，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，就能提高思維品質(zhì),。如果有共識也有異見,，豐富多彩而又各圓其說，那就是語文學(xué)習(xí)的魅力所在,。

三,、賞讀為全，實現(xiàn)詩化的語言與自由的情思和諧同構(gòu)

本文的語言自然,、率真,、樸素，正如一個孩童最純真的,、口語化的語言,。在本課的教學(xué)中，我始終以學(xué)習(xí)語言為主,。在教學(xué)方法上,，著重以賞讀、品讀,、美讀為主,，全面引導(dǎo)學(xué)生積累、感受,、領(lǐng)悟課文的語言,。通過多種形式的朗讀（根據(jù)課文內(nèi)容實際，學(xué)生采用自己喜歡的讀書方式）,，引導(dǎo)學(xué)生從字里行間悟出趣,、悟出情，讓學(xué)生充分地感受作者對童年美好生活的眷戀和對親人的懷念,，實現(xiàn)語言與精神的同構(gòu)共生,。第二自然段中著生感受作者用詩化的、平實的文字表達生活的寫法。認識總分的構(gòu)段方式,，前后要次序一致,，除非是特別需要著重指出的，如文中的“蜂子”的動態(tài),。倒數(shù)第二自然段中,，著重體會關(guān)聯(lián)詞、排比句的運用,，體會作者把“鳥飛蟲鳴”寫得有聲有色,，植物也賦予了人的思想和感情，體會詩一般的語言,。在品讀賞讀中,，抓關(guān)鍵詞語，如“活”“自由”“要……就……”“愿意……就……” “謊花”,，切身體會蕭紅語言的優(yōu)美整齊,、文筆的活潑流暢。值得特別說明的是,，對于五年級的孩子,，語文課堂不能僅僅限于讀懂內(nèi)容、讀出情感,，還要學(xué)習(xí)作者是如何結(jié)尾如何開篇的,，第二段一第數(shù)第二段都是直接描寫園子的，但作者并沒有把這兩節(jié)作為開頭和結(jié)尾,。開篇寫祖父,，結(jié)尾寫自己睡著了，都極富有詩意,。課堂中引導(dǎo)學(xué)生體味蕭紅的語言時，始終圍繞茅盾先生的評價：“一篇敘事詩,，一幅多彩的風(fēng)土畫,，一串凄婉的歌謠”來展開教學(xué)，真正為學(xué)生打開一扇門,，引領(lǐng)他們走向優(yōu)秀文學(xué)作品,，走進優(yōu)美的文學(xué)殿堂。

四,、借助網(wǎng)絡(luò),，輔助升華，拓展自由的深刻內(nèi)涵

對于開篇就從呼蘭河中的祖父談起,，這一點學(xué)生在認識上是很有難度的,。在走進園子，體會了蕭紅與祖父的那段感人的親情之后，激起學(xué)生的強烈的需要,，再去了解蕭紅的家庭,、蕭紅的童年生活及蕭紅以后的人生經(jīng)歷，學(xué)生對作者如此眷戀故土與懷念祖父的認識會更深刻與明白,。在突破這部分難點時,，我借助網(wǎng)絡(luò)媒體，一改以往課前先了解時代背景的學(xué)習(xí)策略,，我制作了“走近蕭紅”的學(xué)習(xí)網(wǎng)站,，為學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的更生動的學(xué)習(xí)環(huán)境、視野空間和閱讀空間,。通過上查閱資料,，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分激活學(xué)生身心,，展開討論,，使學(xué)生在擴散閱讀中拓展心空，并與作者進行時空的心靈對話,，從而順暢的解決以上難點,。祖父和祖父的園子是蕭紅心靈中唯一溫暖的家園。這種學(xué)習(xí)方式也培養(yǎng)了學(xué)生“從文本到作家的生活,、性格,；從作家的生活、性格到文本,?！边@樣一種探究的思考習(xí)慣和思維習(xí)慣，同時也滲透了正確的文學(xué)觀,、價值觀,。

祖父的園子教學(xué)設(shè)計一等獎第二課時篇六

基礎(chǔ)知識

積累認識8個生字，讀讀記記“螞蚱,、櫻桃,、蚌殼、瞎鬧,、鋤頭,、倭瓜、水瓢,、圓滾滾,、一動不動”等詞語。

方法與能力

理解課文內(nèi)容,，體會作者的心情,，感悟作者的表達方式,。

情感與思想

體會作者的心情，有感情地朗讀課文,。

拓展與延伸

讓學(xué)生利用雙休日的時間,，走進田野，親近自然,，放松自己的心靈,。

教學(xué)重、難點：

突破體會作者的心情,，感悟作者的表達方式,。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

同學(xué)們,，今天我們要學(xué)的這篇課文又是關(guān)于童年的——《祖父的園子》,。

二、閱讀課文

既然是關(guān)于童年的文章,，我們不僅要知道這是一所什么樣的園子,，更要體會到這座園子給作者的童年帶來了哪些樂趣（即作者在園子里做了些什么，感受到了什么）,？帶著這兩個問題分組朗讀課文,，思考并交流。

提示：要充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性,，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí),，互相交流，教師只是稍稍引導(dǎo)與點撥,。

注：一定要在充分朗讀的基本上,，引導(dǎo)學(xué)生抓住具體的語句來體會作者童年的——自由、快樂,、幸福,！

例句參考

（1）我家有一個大花園，這花園里蜜蜂,、蝴蝶,、蜻蜓、螞蚱,，樣樣都有。蝴蝶有白蝴蝶,、黃蝴蝶,。這種蝴蝶小，不太好看,。好看的是大紅蝴蝶,，滿身帶著金粉,。蜻蜓是金的，螞蚱是綠的,。蜜蜂則嗡嗡地飛著,，滿身絨毛，落到一朵花上,，胖乎乎,、圓滾滾，就像一個小毛球,，停在上面一動不動了,。

“我”說起花園的昆蟲，仿佛一個孩子在掰著手指頭,，給你顯示她的富有,，那極滿足和得意的神態(tài)躍然紙上。當然,，擁有這樣的花園,，對于一個孩子來說，確實是值得炫耀的,，因為這是多么富有童話般色彩的一切?。∮绕渲档靡惶岬氖?，作者寫小昆蟲,，不僅著眼于它們的色彩──“白、黃,、紅,、金、綠”一應(yīng)俱全,，還對蜜蜂的樣子和姿態(tài),，進行了細致入微的觀察，豐富的色彩感和形象感,，讓你的眼前一下子就明亮絢麗起來,。

（2）花園里邊明晃晃的，紅的紅,，綠的綠,，新鮮漂亮。

留意一下這句話中的“明晃晃”一詞,，這是園子留在作者記憶中的色彩,，這色彩明亮，健康,，活力四射,。課文中這樣的詞很多,，說蜜蜂是“胖乎乎、圓滾滾”的,，說狗尾草“毛嘟嘟”的,，說天空，是“藍悠悠”的,，這些詞語富有感情色彩,，從這些詞語中可以看出“我”對眼中事物的滿心喜愛。

（3）這榆樹在園子的西北角上,，來了風(fēng),，榆樹先呼叫，來了雨,，榆樹先冒煙,。太陽一出來，榆樹的葉子就發(fā)光了,，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣,。

作者用富有詩意的語言，生動形象地勾勒出老榆樹的高大和不容忽視,，也寫出了榆樹的活力,。

（4）花開了，就像睡醒了似的,。鳥飛了,，就像在天上逛似的。蟲子叫了,，就像蟲子在說話似的,。一切都活了，要做什么,，就做什么,。要怎么樣，就怎么樣,，都是自由的,。

這些富有孩子氣的語言，同樣富有詩情畫意,，把世界在孩子心里的樣子描繪出來了,，在她的心中，倭瓜,、黃瓜,、玉米、蝴蝶都是有靈性的,，都是做得了自己的主的,，是自由快樂的，不受約束的,，由著自己的性子生長的,。它們的事情，人不去干涉,，太陽也不過問,。這樣的感受，當然與作者的自由快樂是分不開的,，用自由而富有靈性的心感知到的事物,，才會如此無拘無束！

三,、思考

你們知道作者是如何把這種自由,、快樂與幸福的感受表達出來的嗎？

提示：通過寫“物”的自由和“人”的自由,。

四,、討論

我們生長在農(nóng)村，你們家是否也擁有這么一座園子呢,？

提示：充分調(diào)動學(xué)生討論,，意思調(diào)動起學(xué)生對自由、快樂的向往之情,。

板書設(shè)計：

祖父的園子

物：多種多樣,，生機勃勃

人：自由、快樂,、幸福

祖父的園子教學(xué)設(shè)計一等獎第二課時篇七

1,、認識8個生字，讀記“螞蚱,、倭瓜”等詞語,。

2、自主探究文本,，體會園子的特點,，感悟作者自由、快樂的童年,；了解作者“樸實無華,、借物喻人”的表達方式。

教學(xué)重點：感悟作者自由,、快樂的童年以及對祖父的懷念,。

教學(xué)難點：了解作者“樸實無華、借物喻人”的表達方式,。

第一課時

教學(xué)過程：

一,、課前引入

1,、家里有菜園的同學(xué)請舉手，說說你在菜園里都做過了哪些事,？（指名說）

2,、有個作家叫蕭紅，在她小時候的眼中,，祖父的園子又是怎樣的呢,？今天我們一起走進19課，一起去分享蕭紅的童年,。

板書課題,，學(xué)生齊讀課題。

二,、認讀詞串,，整體把握文本。

1,、出示3組詞串：①蜜蜂 蝴蝶 蜻蜓? 螞蚱

②倭瓜 黃瓜 韭菜? 谷穗

③栽花 拔草 鏟地? 澆菜

找一找這3組詞串有什么特點,？指名說

2、當我們把課文里的詞語分分類,，記憶起來就方便多了,。比如：??? 我和祖父的園子里的昆蟲真多，有＿＿＿＿,；園子里還長著許多莊稼有＿＿＿＿＿,；我和祖父還一起在園子里干農(nóng)活＿＿＿＿＿＿。（填詞串）

3,、根據(jù)這3組詞串給課文分段,。理清課文脈絡(luò)。

師小結(jié)：根據(jù)詞串,，我們就發(fā)現(xiàn)了課文的兩條主線：①是寫園子里有的昆蟲及農(nóng)作物,；②是寫我和祖父在園子里干的農(nóng)活。

三,、文本探究,，感悟特點

1、學(xué)生自由讀課文,，邊讀邊思考：這是一個＿＿的園子,。

2、為什么說這是一個五彩繽紛,、應(yīng)有盡有,、快樂、自由的園子？讓生快速的瀏覽課文,，把相應(yīng)的句子畫下來,，并在句子旁邊寫上注解。

4,、你覺得哪件事最有趣,？學(xué)生讀自己最喜歡的段落。

5,、師小結(jié)：因為“我”在園子里（栽花 ）、（拔草）,、（ ）,、（ ）、想做什么就做什么,，所以“我”覺得這是個（自由快樂）的園子,。

6、哪件事寫得最具體,？（鏟地）

小結(jié)：祖交的愛與寬容創(chuàng)造了這個自由的園子,。

四、研讀自由之景

1,、你還從課文的那些地方感受到園子的自由,？齊讀第13自然段

認識排比句，擬人句?? 感受園子的自由

①花開了就像花＿＿＿（生接）,，鳥飛了就像＿＿＿,、

②黃瓜愿意爬上架，就＿＿,，愿意爬上房就＿＿,、

2、作者僅僅是在述說這些景物的自由嗎,？

3,、只有自由的心靈才有自由的想像，作者想借這些景物抒發(fā)自己自由,，這樣的寫法叫“借物喻人”,。

五、閱讀延伸

童年自由的時光總讓作者蕭紅難忘,，于是,，她用筆寫成了一部童年生活回憶錄，這是就她的長篇小說《呼蘭河傳》,。

學(xué)生讀課后作家卡片,。要求學(xué)生課后有條件的話，讀這本書。

教材分析：?

《我和祖父的園子》是蘇教版五年級（下）的第五單元“親情依依”中的一篇課文,。作者蕭紅記敘了在祖父的庇護下在園中自由自在,、快樂逍遙的美好生活，表達了作者對童年生活的留戀以及對祖父的深深懷念,。細細地讀,，靜靜地品，逐漸走進了這蕩漾著童心的園子,。

在這樣的園子里,，滿眼是兒童的世界。圍繞“一切都活了,，要做什么,，就做什么，要怎么樣,，就怎么樣,，都是自由的。園中的一切在孩子的心里都變成了精靈,。

和這些“精靈”生活在一起的是誰呢,？是年幼的“我”和年邁的祖父。透過這些文字,，我們仿佛看到了這樣的一老一小,，其樂融融，盡情地享受“園子”中的樂趣,。

學(xué)情分析：

本篇課文我認為是學(xué)生比較容易學(xué)習(xí)的,，因為課文內(nèi)容很貼近我們的農(nóng)村生活。對于在園子里澆菜,，抓螞蚱等這種趣事也是農(nóng)村孩子常玩的,，在學(xué)習(xí)中很快與作者產(chǎn)生共鳴。但對農(nóng)村的孩子來說,，這種借物喻人的表達方式是不易了解的,，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟到作者眼中園子所有的一切都是活的，自由的實際上就是作者的心情,。

教學(xué)反思：

亮點：教學(xué)思路明確,，語言流利、清晰,。導(dǎo)入緊扣課題,，教學(xué)起點定得好，抓住這3組詞串理清課文脈絡(luò),。課堂結(jié)構(gòu)層次性明鮮,，朗讀指導(dǎo)好。

不足：沒有顧及全體學(xué)生，師生交流多,，但學(xué)生之間的交流少,，沒有小組討論交流。教學(xué)體現(xiàn)了讀,，沒體現(xiàn)練,，應(yīng)有一個小練筆。