在日常的學習,、工作、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

祖父的園子教學設計一等獎第二課時篇一

1、精讀課文,，感受課文的意境,，體會文中小姑娘的調皮可愛和祖父園子帶給“我”的無窮樂趣。

2,、感受祖父對“我”的疼愛，體會濃濃的祖孫情,。

3,、感受文章中的“自由”，體會作者對自由生活的向往,。

1,、精讀課文，體會文中小姑娘的頑皮可愛和濃濃的祖孫情,。

2,、感受文章中的“自由”，體會作者對自由生活的向往,。

一,、歌曲導入，激發(fā)興趣,。

播放《童年》歌曲

師：你們知道這首歌嗎,？（生答：《童年》）這首歌唱出了童年歲月里美麗的回憶。童年的時候,，一個風箏,、一串冰糖葫蘆，都可以讓我們高興半天,，那如果一整天都在一個美麗的園子里玩心情該有多高興?。〗裉炀妥屛覀冊僖淮巫哌M我和祖父的園子里看一看樂一樂,。

二,、讀課文

1、師：一走進祖父的園子里，你看到什么,？（自由讀課文）

生大聲讀課文

3,、師：剛才我也認真讀了課文，每次讀我總是忍不住想笑,，我覺得文章中的小姑娘實在是太有趣了,，小姑娘做的事實在是太有趣了。這么多的趣事你最喜歡做那件呢,？（讀課文并同桌討論什么事最有趣）

生自由讀課文并交流

4,、師：你覺得什么事最有趣呢？

師：再讀課文,，還有什么事也很有趣,？（拿不動，爬在地上鏟……）

師：爬在地上是什么樣的,？（一點一點往前挪）誰來讀,？

師：讓我們和小姑娘一起爬在地上，鏟一鏟?。R讀課文）

師：你們覺得小作者怎么樣,？（天真、調皮）

師：從哪里可以看出“我”是個調皮,、可愛的孩子呢,？（揚、喊,、拼盡了力氣）

誰來讀,？讀出她的調皮！

師：誰能和小姑娘一樣調皮,？誰來把小姑娘的動作做給大家看看,？

師：來，大家和小姑娘一起把水揚到天上,，一起讀,！

師：這場雨下在你的臉上會有什么樣的感覺呢？（涼絲絲的……）

師：這場雨下到了你的心里了,，再一起把這里讀讀,，感受那種清涼。

師：還有什么事也很有趣呢,？生讀交流（跟屁蟲）

男生讀祖父,，女生讀小姑娘。

交換讀

師：和祖父一起玩了一天,，你覺得快樂嗎,？

生：我認為,，園子給了她自由。她在園子里,，自由地玩耍,，無拘無束。想摘黃瓜就摘黃瓜,，想追蜻蜓就追蜻蜓,，想采倭瓜花就采倭瓜花，想捉螞蚱就捉螞蚱,，想睡覺就睡在地上,，多自由啊,！

生：對,，她是自由的，甚至瞎鬧也不會受到責備,。她跟著祖父在園子里,，表面上是和他一起干活，其實呢,，就是玩,，是覺得好玩才跟祖父做的。并且,，她還搗亂，把菜種踢飛了,，把野草當谷穗留著,，把谷穗當野草鋤掉，說是澆菜,，把水往天空揚,，簡直就是淘氣包?？墒?，爺爺一點也不批評她，反而笑著問她,，耐心地給她講什么是谷穗,。她的祖父多么疼愛她啊,！

生：這一段寫園子里的一切都是自由的,，沒有誰去管它們的事。

師：誰來讀一讀這一段,，讓我們感受到它們的自由,。

生：(讀)

生：我明白了,，因為她自己是自由的，所以覺得一切都是自由的,。

生：有,，園子還給了她快樂。這里有她喜歡的色彩,，“明晃晃的,，紅的紅，綠的綠,，新鮮漂亮”,，有她喜歡的昆蟲，有她喜歡的花和鳥,，她可以摘黃瓜,，追蜻蜓，這是多么快樂的事??！

生：能感受到，她的敘述那么的孩子氣,，并且能從中感受到她講這一切的時候,，是沉浸在快樂的回憶中的，仿佛又回到了童年時代,。

師：你能通過讀書,，讓我們感受到這種感情嗎？請任選一段來讀,。

生：(讀第一自然段),。

師：請大家都任選一段讀一讀，也感受一下吧,！

生讀課文

師：你們真會感受!園子是她童年的樂園,，給了她自由，給了她快樂,，所以這個園子在她心中,，才是那樣的美好，那樣的溫馨,，那樣的難以忘懷,。但是，你不覺得,，她的自由快樂,，還來源于領她到園子的慈愛的祖父嗎？所以她稱園子是祖父的園子,！

三,、作業(yè)：

要求學生根據(jù)自己的情況任意選擇一題做答,。

a 在本文中找出你喜歡的五個詞語各自造一個句子。

b 回憶一段自己兒時的趣事,，象作者一樣用快樂的筆調描述出來,，可以使用一些修辭手法讓文章細膩有新意。

祖父的園子教學設計一等獎第二課時篇二

1,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

3,、學習作者獨特的表達方式。

學習重難點

在品讀文字中感受作者童年生活的自由快樂和祖父的愛,，體會作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念,。

教學準備?? 完成預習

導學過程?

一、課前預習

1,、認真閱讀課文,。

2、體會作者在園子了是怎樣生活的,？為什么會有這樣的生活,？

二、合作,、交流,、展示

◎學習導引 (一) ——復習第2、13段,，賞讀園中景物自由

2,、為什么在蕭紅眼里，園中的花鳥,、蔬菜、昆蟲這一切都是自由的,？聯(lián)系上下文,，想一想。

◎學習導引 (二) ——默讀課文3-12節(jié),，品讀童年生活自由

1,、我跟著祖父在園子里做了什么？

2,、這樣寫說明什么,？

4、作者在這里的童年生活是什么,？

◎學習導引 (三)——感悟自由的源泉

提示：這里寫了三心二意,。我們來看怎么寫的,。

好像寫我三心二意，其實是寫什么,？

2,、品味文中的“笑”，感受祖父對“我”的愛,，讀句子,。

四、收獲積累

1,、正是因為有了祖父的疼愛和呵護,，我才覺得自己的心是?????? 。我感覺到花開了,，就像??????????? ,，我看到鳥飛了，就像鳥???????????????????????? ,，我聽到蟲子叫了,，就像???????????????????????????? ，我就變成了那倭瓜,，愿意爬上架,，????????? ，愿意爬上房,，???????????? ,，我就變成了那黃瓜，愿意開一謊花,，????????????? ,，愿意結一個黃瓜，就?????????? ,，我就是成了那玉米,，我若愿意長上天去，???????? ,。我要做什么,，???????? ，要怎么樣,，???????? ,，都是自由的。

2,、你渴望這樣的童年生活嗎,？請你運用文中句式寫一寫。

如果我有這樣的一個園子，—— （……愿意……就……??? 想……就……）

五,、拓展延伸,。

3、一想到這個園子,，作者的思緒就回到了呼蘭河這座小城,，一想到這個園子，作者就想到了快樂自由的童年生活,，一想到這個園子,，作者就憶起了對她百般呵護的祖父，作者寫園子,，其實是在回憶她???????????? 的生活,，其實是要表達對祖父深深的???????????? 之情。

4,、《呼蘭河傳》這本書的尾聲部分這樣寫道：

祖父的園子教學設計一等獎第二課時篇三

執(zhí)教教師：魏星???????????? 聽課,、評課教師：張文倩

一、初讀課文

t：我們今天來學習一篇新課文,。一起讀課題：《我和祖父的園子》

t：這是園子,，如果這個園種菜，是——生：菜園,。 t：如果種花,，是——生：花園；t：如果種果樹,，是——生：果園,。

t：通過預習，你對祖父的園子有什么了解,？

s：有小白菜,。?? s：有許多昆蟲，樣子美,。?? s:有許多菜

t：（請一位不舉手的小女孩）你對園子有什么了解,？——s：樣樣都有。 t：非常豐富,。

s：在園子非常自由,。

二、體會我的自由

1,、t：我跟著祖父在園子里做了什么？輕聲讀課文,。

t：同學們讀書非常專心,，非常投入，堅持下去,，終身有益,。

我跟著祖父在園子里做了什么,？

s：一起澆菜?！蜐膊?，從早澆到晚——還有種小白菜。鏟地……——還有澆菜（笑）,，你再看一看,，不要看我臉，看書,，我和祖父一天在園子里,，干什么？——我和祖父一起載花,、我和祖父拔草,、我和祖父鏟地、 ——你能連起來說嗎,？——（學生做了很多事,，探討，拾谷穗,，和祖父一起玩,，祖父還收拾殘局——）

板：?? 栽花、拔草,、下種,、鏟地、澆水……?? （對種的字音的提示,、還有可以用省略號）

【評：對易錯字“種”相機正音,，反饋非常及時?！?/p>

s：我和祖師父關系好,。?? t：不能用好。?? s：用親密

s：祖父愛我,，我也愛祖父,。

s：說明有新鮮感。

s：我是祖父跟屁蟲,。

s：覺得很有趣,。

s： 我對祖父有一種親切感。

t：先請讀一讀,。同樣是鏟地,，澆水，我的祖父有什么不同？

s：讀有關段落,?！跋刽[”可以看出不是勞動，在玩耍,。

t：板“瞎鬧“,。怎么寫的，你看出來了,？

s：踢飛,。

s：亂叫，下雨了,，下雨了,。? 作者不往菜上澆，可以看出不是勞作,，是玩,。

t：可以看是，是亂鬧,。跟誰鬧——祖父,。

t：不管是……，都是在瞎鬧,、亂勾,、亂鬧。

t：作者在這里的童年生活是什么,？

s：快樂的,，?? 自由的、?? 無拘無束,、?? 愉快,、? 有趣、?? 爛漫(在學生回答中,，教師沒有說一個字的評價)

t：概括得非常得當,。如果是你，你這樣會怎樣?

s：會受到批評,。? s：如果是我,，我也會幫倒忙。

t：這一切都是因為有了祖父,。

t：這里面有一段對話,。我們來讀讀看，看讀出什么來,？

s：當祖父……（認錯谷穗的事）,。

t：完了,，我請你繼續(xù)讀下去。

s：繼續(xù)讀,，（吃黃瓜、追蜻蜓有關寫三心二意的一段）

t：現(xiàn)在完了,，你從對話中,，有什么發(fā)現(xiàn)？

s：祖父非常疼愛作者,。如他看到把狗尾草留下,，一般家長會責備。

s：祖父有耐心,。雖然……他教我區(qū)別谷子,。

s：祖父喜歡，我三心二意

s：作者很天真,。她很小,。

t：因為有了祖父的愛，她天真,。

s：我是作者,，我感到祖父很愛我。

s：作者淘氣,。

t：這里寫了三心二意,。我們來看怎么寫的。先讀一讀,。

s：讀,。

t：好像寫我三心二意，其實是寫我的生活,。

s：輕松有趣,。

s：淘氣。

s：豐富多彩 ,。

s：沒有煩惱?? （無憂無慮）,。

s：愉快而自由。

t：我們可以看出童年的生活是快樂的,、自由的,、幸福的。同時板書：快樂的,、自由的,、幸福的。

t：這些感受跟著祖父在園子里……,，（師指板書和學生一起復述課文,，幫助學生回顧課文內容）

這就是作者的生活,，自由的、快樂,、幸福,。

t：這是一個怎樣的園子？

t：他是怎么寫出這個美麗來的,？

s：從我家有個大園子,，……樣樣都有。 看出美麗,，因為美,，所以吸引昆蟲。（昆蟲和你一樣,，喜歡風景,，是嗎）

s：一切都活了……看出這個園子是自由的。

t：這句話,，我們一起讀一讀,。

s：要做什么就做什么，要怎么樣就怎么樣,。

t：他怎么寫出“活“,，聯(lián)系上下文看看？

s：花開了,，就像睡醒了,。? t：花活了嗎？?? s：開了——活了嗎——沒活——開都開了,，還沒活——活了,。（下面老師笑）

s：鳥飛了——活了嗎——活了。

t：它沒寫：花活了,，鳥活了,，蟲子活了……是怎么寫的。

s：是三個擬人的手法寫出了,。

t：你讀,。?? s：生讀得拿腔拿調。

t：挺可怕的,。?? s：生讀較好,。

t：這個自由是怎么寫出的。你讀給大家聽,。

t：你有沒有發(fā)現(xiàn)他們的自由的句子有特點嗎,？

s：愿意怎么樣，就怎么樣,，要怎么樣,，就怎么樣,，一起來讀一讀，看看自由不自由,。

s：讀,。

t：怎么讀才自由。

s：萵瓜隨意爬上架就爬上架,，……

t：讀出自由,。? 一起讀。

t：這里愿意怎么樣,，就怎么樣，一句一句地連起來寫,，這是排比,。

除了一個隨意，還有什么詞,？

s：一會兒……一會兒……它們是從誰家來的,，到誰家去。

t：從一會兒,，一會兒,，只是天空藍…… 為什么要寫這句話？

s：藍天也是自由的,。

s：隨意就是自由的,。

s：連太陽都不知道在哪里。

s：又高又遠說明他們自己,?？臻g給他們很多自己。

t：生活的空間,，心靈的空間都是自由的,。

t：同是寫自由。我做這些事是自由的,。這里寫誰是自由的,？

s：所有的東西都是自由的。

s：寫所有東西自由,，一起寫,，可以襯托我的自由。

t：好,，他體會出襯托,。

s：自由和自由在一起，更自由,。

t：前面寫的是自由,，有沒有出現(xiàn)自由,。但現(xiàn)在，這里寫了,。這里是借這里的自由來抒發(fā)自己的感情,。這叫借物抒情。

t：想象一下還可以怎么樣,？

交流讀一讀,。

s：我愿意摘花就摘花，愿意睡覺就睡覺,，愿意吃芒瓜,，要怎么就怎么玩，玩到深夜也沒人管（那是有人管的）,。

s：種花,、 踢飛種子，愿意吃柿子,，就把柿子樹吃完（那不行）,，想玩電腦多久就多久。（你寫著寫著寫到自己身上了,。）

s：鏟地,、拔草、讓生活充滿花香,。愿意澆花就是澆花,，把花淹死也沒人管。

t：他注意先寫中心句,。

s：……一會兒……,，一會兒……

s：童年生活是豐富多彩的。愿意玩耍就玩耍,， ……即使……一會兒……（寫得和課文內容很像）,。

t:如果每個同學用這樣的寫法，寫你現(xiàn)在的生活能寫出來嗎,？

t:寫不出來? 為什么,？

s:我們沒有文中作者那么自由。

s:我得寫出來,，我爸爸媽媽是民主的,。

t:你看，他的爸爸媽媽是民主的,，你的爸爸媽媽不民主,。

t:作者因為有祖父。所以開頭這句話是這樣寫的,。讀一讀,。

s:呼蘭河小城里住了我的祖父……,。

t:你發(fā)現(xiàn)作者寫得很特別嗎？呼蘭河小城里就住著他的祖父,。

s:還住他的父母,。

t:我想問一個問題，是不是就住著他的祖父,？有沒有親戚,？——有啊，他的姑媽住在這樣,。

s:——可能是因為有大園子(笑),。

s：因為主要描寫的是我和祖父。

s：主角是我的祖父,。

s：祖父是我生命中重要的部分,。

s：祖父非常疼愛我的，又引出下文,。

s:祖父對作者非常疼愛，開頭就想突出祖父,。

t：在我眼里只有祖父,。因為他給他幸福的童年。作者蕭紅,，從小父親不喜歡她,，媽媽去世了，后媽更不喜歡她,。再讀,。

t：這里寫出了祖父的愛。

t：所以課題寫《我和祖父的園子》,。

t：如果你一天,，兩天，如果一直在園子里,，會有什么感受,。別回答，先去看看《呼蘭河傳》,，看完后,，你的感受是不一樣的。所以有些文章是要用一倍子讀了,。

t:我們一起跟著音樂讀一讀第13自然段,，再次感受下蕭紅筆下珍藏的園子。

s:生隨音樂齊讀,。

師生漫談童年趣事,。

評課：前幾天,，我有幸聽到了一節(jié)與眾不同的課——魏星老師執(zhí)教的《我和祖父的園子》，這篇課文是我第一次聽到,，聽說是一篇新課文,。《我和祖父的園子》是蕭紅的作品,，寫得至真至純,。短文以“愛”為核心，讓“趣和樂”貫穿在祖父的園子里,，祖父的園子是“我”童年幸福,、快樂的家園，是“我”成長的根基,，是“我”精神的故鄉(xiāng),。

魏老師執(zhí)教的《我和祖父的園子》有兩點給我留下了深刻的印象。首先是問題情境的巧妙設置,，善于以問促“情”,。教者深知本文以一個“情”字貫穿始終——蕭紅對“園子”的懷念之“情”，對祖父的敬愛,、想念之“情”,，祖父對“我”的關愛之情。魏老師緊緊抓住這條情感線索,，通過一個個連貫的問題,，通過學生們的回答，這些情感漸漸清晰為同學們所理解,，所感動,。魏老師善于提問，而且邏輯性極強,，看似“離題”,，卻是巧妙有章的。往往待到下一個問題出現(xiàn),，你才恍然大悟,，之前的那些問題只是鋪墊，沒有上一個問題的巧妙的鋪墊,，課堂教學就會停滯受阻,，情感無法進一步升華，由此我深刻地感受到一個準確巧妙的問題情境設置能大大推進教學的進程,，達到事半功倍的效果,。同時，教者提問的時候，善于按照學生的個體差異性,，適當幫助引導學生去說去總結,。有針對性地根據(jù)學生的個體差異性去提不同難度的問題，保證了每個學生都參與到課堂學習活動中來,。

其次,，魏老師善于抓住具體的語言文字適時對學生進行語文能力訓練。學生通過讀書,，抓住了“愿意……愿意”,、“要……就……要……就……”、“一切都活了,?！钡仍~語或句式進行反復的品位、以達到不斷積累和最終的運用,。在魏老師的巧妙引導下,，學生通過讀書又從10個“就”字上理解，對課文的認識由知性上升到感性,，對課文的思想感情有所感悟,，有所收獲。語文教學首要任務是進行語言文字訓練,，而語言文字能力的掌握首先要通過讀的訓練,，魏老師這節(jié)課至始至終地重視和落實了這一點。同時,，魏老師對文本的解讀很到位，也很獨特,，對語言文字訓練的點抓得很準,。只有教師讀懂了文本，讀懂了作者的心,，做好了文本作者的知音,，力求做作者的代言人，在課堂上才能游刃有余地引導學生讀懂文本,。正像著名的特級教師竇桂梅老師所說的那樣“我們自己的文本需要我們自己解讀,。”,，我們教師在解讀文本時一定作好充分的準備,，該注意的語言文字訓練點要預設明確的練習點，訓練方式,、方法,，在課堂上才能做到有備無患，訓練到位扎實?？傊?，我們一定要堅定不移地讓語文學科姓“語”，引導孩子在文本的解讀中,，達到到語文學科的工具性和文學性的互融互進,，憑借豐富動人的語言文字敲擊孩子們的心靈，讓語文的“語言”的魅力打動孩子們的心,。而魏老師也巧妙地運用多媒體輔助他的教學過程,，很多需要學生朗讀的部分，他用幻燈片展出來,，學生以直觀的印象,，這樣就節(jié)省了課堂上的時間，大大提高了課堂效率,。

祖父的園子教學設計一等獎第二課時篇四

1,、今天我們繼續(xù)學習18課，齊讀課題

2,、出示詞串,，指名分行讀

蜂子 蝴蝶 蜻蜓 螞蚱

韭菜 谷穗 倭瓜 黃瓜（謊花）

栽花 拔草 下種 鏟地 澆水

3、倭瓜是什么,？（南瓜北方人的說法）,，黃瓜開謊花就是開假花不結瓜。

4,、齊讀,，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

1,、今天讓我們一起走進這座園子,。你們是不是特別喜歡文中的小姑娘，喜歡她的什么,？（天真可愛活潑調皮淘氣）,，請迅速默讀課文，拿出筆,，找出哪些地方看出那個小姑娘調皮,？在書上表上序號。

2,、交流：大概有四五處,，請讀課文告訴我們，

①第3小節(jié)種菜：祖父戴一頂大草帽,，我戴一頂小草帽,。祖父栽花，我就栽花；祖父拔草,，我就拔草,。當祖父下種，種小白菜的時候,，我就跟在后邊,，把那下了種的土窩，用腳一個個地溜平,。哪里會溜得準,，東一腳西一腳地瞎鬧。有時不單菜種沒被土蓋上,，反而被我踢飛了,。

從哪感受到淘氣、調皮,？特別從哪個詞體會到,？“反而被我踢飛了?！蹦抢锸欠N菜啊,，簡直是在幫倒忙啊,！菜種被我踢飛了,，調皮不調皮？誰也想來讀一讀,，我”愛祖父的模仿行為,；“我”的舉止很天真、幼稚,；“我”的舉止很可愛,；等等。

通過男女生分讀體會,。

②第四小節(jié)：祖父鏟地,，我也鏟地,。因為我太小,，拿不動那鋤頭桿，祖父就把鋤頭桿拔下來,，讓我單拿著那個鋤頭的“頭”來鏟,。其實哪里是鏟，也不過爬在地上,，用鋤頭亂勾一陣就是了,。也認不得哪個是苗，哪個是草，往往把韭菜當作野草一起割掉,，把狗尾草當作谷穗留著,。

寫我干什么的？（鏟地）我是怎樣鏟地的,？“爬在”“亂勾”把韭菜當作野草一起割掉,，把狗尾草當作谷穗留著，這哪里是鏟地啊,，真是淘氣,。

指名讀，你讓我們仿佛看到了一個干著傻事的小姑娘,。

③第8小節(jié),；玩膩了，又跑到祖父那里去亂鬧一陣,。祖父澆菜,，我也搶過來澆。不過我并不往菜上澆,，而是拿著水瓢,，拼盡了力氣，把水往天空一揚,，大喊著：“下雨了,！下雨了！

澆菜都把水澆到天上去了

我是怎么澆菜的,？讀讀課文,，找找我澆菜的動作，

是啊,，你們的發(fā)梢還滴著水呢,，多么可愛的孩子，多么淘氣的瞎鬧,，這哪是在干農活啊,，分明是拼盡了力氣在玩呢！讓我們再來讀讀這一節(jié),，也把我們的記憶帶到了童年那段自由快樂的時間,。

④祖父雖然教我，可我并不仔細看,。一抬頭看見一個黃瓜長大了,，跑過去摘下來，我又去吃黃瓜了,。黃瓜還沒有吃完,，又看見了一個大蜻蜓從旁邊過,，于是丟了黃瓜又去追蜻蜓了。跑了幾步就又去做別的了,。

（你看,，我在這院子里想摘黃瓜就摘黃瓜，想追蜻蜓就追蜻蜓

讀著這段話,，你們想到了什么通話故事,？聯(lián)系“小貓釣魚”“小猴子下山”體會有趣?！拔摇薄耙姰愃歼w”,，是“我”對園子里的一切都充滿了好奇心，都非常喜愛的緣故,，這樣的事情,，在孩子中間是經常發(fā)生，讀了這樣的句子,，能引起我們的共鳴,；“我”在園子里的生活無拘無束，自由自在,，快快樂樂,，等等。

⑤我玩累了,，就在房子底下找個陰涼的地方睡著了,。不用枕頭，不用席子,，把草帽遮在臉上就睡著了,。

3、小姑娘在園子里這么調皮,，如果在家里你也這么調皮會怎樣,？但是祖父

當我把水澆到天上去，他管不管,？

當我玩累了,，隨便找個地方睡找了，他管不管,？

當我鏟地時,，把谷穗割掉，把狗尾巴草留著,，他管不管,？（管）

交流：很有方法,，不打不罵,，用事實說話,。

慢慢地，圈出來,，為什么慢慢地,？（不著急，很有耐心,。）

笑夠了,，大笑，還是笑,，三個笑,，看出了什么？慈祥,，即使是批評也……只有怎樣的祖父才能這樣,？只有心中充滿愛的祖父才能這樣，真是什么樣的祖父,？體會笑中的慈愛,、包容、呵護（板書：慈愛）

在慈愛的祖父的園子里我想干什么就干什么,，祖父給了我一個怎樣的園子,？（快樂自由）

4、過渡：園子里發(fā)生了這么多有趣的事情,，讓我們再來感受一番,，齊讀

2、交流：

重點句子：（園子的）

我家有一個大園子,，這園子里蜂子,、蝴蝶、蜻蜓,、螞蚱,，樣樣都有。蝴蝶有白蝴蝶,、黃蝴蝶,。這種蝴蝶極小，不太好看,。好看的是大紅蝴蝶,，滿身帶著金粉。蜻蜓是金的,，螞蚱是綠的,，蜂子則嗡嗡地飛著，滿身絨毛,，落到一朵花上,，胖圓圓的就跟一個小毛球似的不動了,。

——大園子。（不是我們家的院子,，北方的后園很大,，可以種花草，種樹木,，種蔬菜,，甚至種糧食，很開闊,，活動空間很大,。）

——樣樣都有。（花香菜香,，引來了這些飛舞的小精靈,，使得園子充滿生機）

——色彩斑斕（找出描寫顏色的詞白、黃,、大紅,、金、綠,。作者抓住了顏色寫出了園子的美）

——有趣極了（引讀：瞧,，蜂子……）

讓我們邊讀邊想象，仿佛走進園子,，看到了蜂飛蝶舞,。這真是一個好大、好多,、好看,、好玩的園子。

出示圖片

3,、指導朗讀,，同學們看著屏幕自由的輕聲地再來讀讀。爭取把自己讀進園子里去,。

4,、都進園子了。在園子里你又看到了什么,？出示：13自然段,，自由讀。

花開了,，就像睡醒了似的,。鳥飛了，就像飛上天似的,。蟲子叫了,，就像蟲子在說話似的,。一切都活了，要做什么,，就做什么。要怎么樣,，就怎么樣,，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架,。愿意爬上房就爬上房,。黃瓜愿意開一謊花，就開一謊花,，愿意結一個黃瓜,，就結一個黃瓜。玉米愿意長多高就長多高,，它若愿意長上天去,，也沒有人管。蝴蝶隨意地飛,，一會從墻頭上飛來一對黃蝴蝶,，一會又從墻頭上飛走了一只白蝴蝶。它們是從誰家來的,，又飛到誰家去,，太陽也不知道這個。只是天空藍悠悠的,，又高又遠,。

5、這一段也是寫園子,，一共11句話,，都是圍繞一句話來寫的。哪句,？齊讀出示：一切都活了,，要做什么，就做什么,。要怎么樣,，就怎么樣，都是自由的,。

院子里的誰活了,？誰也是自由的？

a,、花活了嗎,？怎么活,？鳥活了嗎？怎么活,？蟲子活了嗎,？怎么活？再讀：一切都活了,，要做什么,，就做什么。要怎么樣,，就怎么樣,，都是自由的。這個“活”怎么理解,？（有生命力,，充滿生機）

b、出示圖片：

出示組圖：

我就是———,，我愿意—————就———————

練說：我也是自由的,，我要————就——————（愿意—————就——————）

一切都活了。那么的充滿生機那么的旺盛,，那么的自由,，那么的愜意。讀出活勁兒出來,。

“我就是園子里的,，我可以，”來說說,。

6,、她寫自己的自由，為什么要寫花草等的自由,？（用花草,、小動物的自由來突出我的自由，是的,，心中是幸福的,，看到的就是——；心中是自由的,，看到的就是——作者通過這些景物的描寫,，寫出自己生活的快樂、自由,、幸福,，園子里一切景物的自由都在傳達著我的自由！這種寫法叫借景抒情、融情于景呀,，把她的情感寄托在花草身上,，把她的自由寄托在小動物等身上，真是一種很重要的寫法,，理解了這種寫法,，再讀課文就會有更深的體會。）

出示句子“只是天空藍悠悠的,，又高又遠,。”

這里僅僅寫天空嗎,？僅僅寫天空的藍悠悠嗎,？僅僅寫天空的又高又遠嗎,？天空那么開闊,，白云小鳥那么自由，正如有句話叫,，天高任鳥飛,，透過這景物的描寫，我們更能看到作者快樂的心境,。

指名朗讀,，齊讀。

作者筆下天空,、太陽,、花鳥一切都有情感，文中還有許多這樣的句子,，課后再去好好品讀,。

蕭紅快樂著溫暖著，想到這個園子筆尖下流淌的文字如飛舞的蝴蝶,。因為她快樂溫暖,，園子也快樂自由。我們也多么渴望這樣的園子里的生活呀,，這哪里是一座園子,，分明就是作者童年的樂園（板書：樂園）

讀著這句話，有什么東西深深地觸動了你嗎,？

課后請繼續(xù)走進蕭紅,，走進她的《呼蘭和傳》。

著名作家茅盾稱這本書是“一篇敘事詩,，一幅多彩的風土畫,，一串凄婉的歌謠……”可惜的是，這位北國才女在1942年1月22日一個凄涼的冬日去世了，才31歲,。讓我們一起輕輕地讀首詩給她聽,。也算是一種紀念吧！

祖父的園子教學設計一等獎第二課時篇五

課文《我和祖父的園子》節(jié)選自現(xiàn)代優(yōu)秀發(fā)作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》第三章第一篇,。主要寫了“我”幼時和祖父在園子里自由生活的情景,，具體而又生動地表現(xiàn)了“我”的好奇、貪玩和幼稚,。字字,、句句童心四溢，貼近小孩子的生活,，容易引起學生的共鳴,。

文中的語言非常有特色，平和,、樸實,、充滿童趣，運用似人,、排比,，使語言整齊而優(yōu)美。欣賞這樣的文章,，對于成人是勾起了那平常不太想的一大串童年趣事,，而對于那些生活在城市中成長起來的小學生來說，就好像支野外踏青一樣,，體驗了別樣的生活,，與自然好好地對了一次話。

教學名著,，我的定位在通過課文的學習,，為學生打開一扇窗戶，以此走近中國現(xiàn)代著名女作家蕭紅,，感覺她和祖父的一段親情,，知道一篇名著《呼蘭河傳》，了解先輩的一段生活歷史,，初步感覺蕭紅語言文字的魅力,，體會著名作家茅盾對《呼蘭河傳》的贊譽——“一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫,，一串凄婉的歌謠”,。

課文的核心情感是自由。教學時,，我緊扣這情感線索,，展開教學,。

一、課題切入,，走進園子,，綻放心靈的自由

題目中最核心的詞語是“園子”。是園子給了蕭紅自由歡樂,、幸福的童年,，是園子承載了祖父和蕭紅純真、親密而濃厚的親情之美,。作者蕭紅在二十九歲回憶故鄉(xiāng)的園子時,，仍備感親切與溫暖，那園子是她一生難以忘懷的最溫馨的家,。教學中我緊扣“園子”展開教學,。課始，以“園子留給你怎樣的印象”為引子導入課堂教學,，一下子把學生帶進了蕭紅童年時代的那個動人的生活環(huán)境,。學習第二自然段，重在體會園子的特點：大,、樣樣都有,，同時感覺作者對童年生活環(huán)境的懷念和喜愛之情,。學習倒數(shù)第二自然段,，重在感覺園子里的一切都是自由的，感覺園子的活潑和靈動,。通過學習,，學生進入情境，趣味盎然,。第二次學習倒數(shù)第二自然段,，是在學習了祖孫倆在園中發(fā)生的趣事后，在學生完成了填空“這園子是????? ,?！?后，情緒達到高潮,，仿佛身臨其境一般,；再次讀這一段，感覺另一番情致,，是境由心生,；他們會與作者共鳴，仿佛自己就成了園中的一朵花,、一只蟲,、一只蝴蝶，情不自禁為蕭紅和祖父的這份純真親情而感動。如果說第一次學,，是打開書本,，自由的心靈綻放，那么,，第二次學,，則是合上書，心靈在自由中綻放,。

二,、趣事引路，走進童年,，共沐自由的陽光

體會童真童趣的前提是明白蕭紅當時的年齡是四歲,，只有以四五歲孩子的心靈去體察世界，才會體會那顆充滿神秘的童心,，才會與作者快樂共享,，所以在學習三至十二自然段時，引導學生認真閱讀那些能反映童真童趣的句子,，想像當時的情景,，結合自己的親身經歷和自身感悟，談談理解,。這一部分課文的內容很長,，如何長文短教，我認為重在體會童趣,，感覺小蕭紅快樂的心靈,，感受祖孫兩人深厚的、沒有隔閡的親情摯愛,。這部分學習,，充分體現(xiàn)學生的個性化自主閱讀，可選擇自己最覺得有趣的說,。學生的體驗和感悟都是個性化的,，對于他們來說，體驗和感悟的高低,、深淺并不重要,，重要的是過程，養(yǎng)成良好的思維習慣,，就能提高思維品質,。如果有共識也有異見，豐富多彩而又各圓其說,，那就是語文學習的魅力所在,。

三,、賞讀為全，實現(xiàn)詩化的語言與自由的情思和諧同構

本文的語言自然,、率真,、樸素，正如一個孩童最純真的,、口語化的語言,。在本課的教學中,，我始終以學習語言為主,。在教學方法上,，著重以賞讀,、品讀、美讀為主,，全面引導學生積累,、感受,、領悟課文的語言,。通過多種形式的朗讀（根據(jù)課文內容實際,，學生采用自己喜歡的讀書方式），引導學生從字里行間悟出趣,、悟出情,，讓學生充分地感受作者對童年美好生活的眷戀和對親人的懷念，實現(xiàn)語言與精神的同構共生,。第二自然段中著生感受作者用詩化的,、平實的文字表達生活的寫法。認識總分的構段方式,，前后要次序一致,，除非是特別需要著重指出的,，如文中的“蜂子”的動態(tài),。倒數(shù)第二自然段中，著重體會關聯(lián)詞,、排比句的運用,，體會作者把“鳥飛蟲鳴”寫得有聲有色，植物也賦予了人的思想和感情,，體會詩一般的語言,。在品讀賞讀中，抓關鍵詞語,，如“活”“自由”“要……就……”“愿意……就……” “謊花”,，切身體會蕭紅語言的優(yōu)美整齊、文筆的活潑流暢,。值得特別說明的是,，對于五年級的孩子,，語文課堂不能僅僅限于讀懂內容、讀出情感,，還要學習作者是如何結尾如何開篇的,，第二段一第數(shù)第二段都是直接描寫園子的，但作者并沒有把這兩節(jié)作為開頭和結尾,。開篇寫祖父,，結尾寫自己睡著了，都極富有詩意,。課堂中引導學生體味蕭紅的語言時,，始終圍繞茅盾先生的評價：“一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫,，一串凄婉的歌謠”來展開教學,，真正為學生打開一扇門，引領他們走向優(yōu)秀文學作品,，走進優(yōu)美的文學殿堂,。

四、借助網(wǎng)絡,，輔助升華,，拓展自由的深刻內涵

對于開篇就從呼蘭河中的祖父談起，這一點學生在認識上是很有難度的,。在走進園子,，體會了蕭紅與祖父的那段感人的親情之后，激起學生的強烈的需要,，再去了解蕭紅的家庭,、蕭紅的童年生活及蕭紅以后的人生經歷，學生對作者如此眷戀故土與懷念祖父的認識會更深刻與明白,。在突破這部分難點時,，我借助網(wǎng)絡媒體，一改以往課前先了解時代背景的學習策略,，我制作了“走近蕭紅”的學習網(wǎng)站,，為學生創(chuàng)造更廣闊的更生動的學習環(huán)境、視野空間和閱讀空間,。通過上查閱資料,，自主選擇學習內容，充分激活學生身心,，展開討論,，使學生在擴散閱讀中拓展心空，并與作者進行時空的心靈對話,，從而順暢的解決以上難點,。祖父和祖父的園子是蕭紅心靈中唯一溫暖的家園,。這種學習方式也培養(yǎng)了學生“從文本到作家的生活、性格,；從作家的生活,、性格到文本?！边@樣一種探究的思考習慣和思維習慣,，同時也滲透了正確的文學觀、價值觀,。

祖父的園子教學設計一等獎第二課時篇六

基礎知識

積累認識8個生字,，讀讀記記“螞蚱、櫻桃,、蚌殼,、瞎鬧、鋤頭,、倭瓜,、水瓢、圓滾滾,、一動不動”等詞語,。

方法與能力

理解課文內容，體會作者的心情,，感悟作者的表達方式,。

情感與思想

體會作者的心情，有感情地朗讀課文,。

拓展與延伸

讓學生利用雙休日的時間,，走進田野，親近自然,，放松自己的心靈,。

教學重、難點：

突破體會作者的心情,，感悟作者的表達方式,。

教學過程：

一、導入

同學們,，今天我們要學的這篇課文又是關于童年的——《祖父的園子》。

二,、閱讀課文

既然是關于童年的文章,，我們不僅要知道這是一所什么樣的園子，更要體會到這座園子給作者的童年帶來了哪些樂趣（即作者在園子里做了些什么,，感受到了什么）,？帶著這兩個問題分組朗讀課文,，思考并交流。

提示：要充分調動學生的積極主動性,，讓學生自己學習,，互相交流，教師只是稍稍引導與點撥,。

注：一定要在充分朗讀的基本上,，引導學生抓住具體的語句來體會作者童年的——自由、快樂,、幸福,！

例句參考

（1）我家有一個大花園，這花園里蜜蜂,、蝴蝶,、蜻蜓、螞蚱,，樣樣都有,。蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶,。這種蝴蝶小,，不太好看。好看的是大紅蝴蝶,，滿身帶著金粉,。蜻蜓是金的，螞蚱是綠的,。蜜蜂則嗡嗡地飛著,，滿身絨毛，落到一朵花上,，胖乎乎,、圓滾滾，就像一個小毛球,，停在上面一動不動了,。

“我”說起花園的昆蟲，仿佛一個孩子在掰著手指頭,，給你顯示她的富有,，那極滿足和得意的神態(tài)躍然紙上。當然,，擁有這樣的花園,，對于一個孩子來說，確實是值得炫耀的,，因為這是多么富有童話般色彩的一切??！尤其值得一提的是，作者寫小昆蟲,，不僅著眼于它們的色彩──“白,、黃、紅,、金,、綠”一應俱全，還對蜜蜂的樣子和姿態(tài),，進行了細致入微的觀察,，豐富的色彩感和形象感，讓你的眼前一下子就明亮絢麗起來,。

（2）花園里邊明晃晃的,，紅的紅，綠的綠,，新鮮漂亮,。

留意一下這句話中的“明晃晃”一詞，這是園子留在作者記憶中的色彩,，這色彩明亮,，健康，活力四射,。課文中這樣的詞很多,，說蜜蜂是“胖乎乎、圓滾滾”的,，說狗尾草“毛嘟嘟”的,，說天空，是“藍悠悠”的,，這些詞語富有感情色彩,，從這些詞語中可以看出“我”對眼中事物的滿心喜愛。

（3）這榆樹在園子的西北角上,，來了風,，榆樹先呼叫，來了雨,，榆樹先冒煙,。太陽一出來，榆樹的葉子就發(fā)光了,，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣,。

作者用富有詩意的語言，生動形象地勾勒出老榆樹的高大和不容忽視,，也寫出了榆樹的活力,。

（4）花開了，就像睡醒了似的,。鳥飛了,，就像在天上逛似的。蟲子叫了,，就像蟲子在說話似的,。一切都活了，要做什么,，就做什么,。要怎么樣，就怎么樣,，都是自由的,。

這些富有孩子氣的語言，同樣富有詩情畫意,，把世界在孩子心里的樣子描繪出來了,，在她的心中，倭瓜,、黃瓜,、玉米、蝴蝶都是有靈性的,，都是做得了自己的主的,，是自由快樂的，不受約束的,，由著自己的性子生長的,。它們的事情，人不去干涉,，太陽也不過問,。這樣的感受，當然與作者的自由快樂是分不開的,，用自由而富有靈性的心感知到的事物,，才會如此無拘無束！

三,、思考

你們知道作者是如何把這種自由,、快樂與幸福的感受表達出來的嗎？

提示：通過寫“物”的自由和“人”的自由,。

四,、討論

我們生長在農村，你們家是否也擁有這么一座園子呢？

提示：充分調動學生討論,，意思調動起學生對自由,、快樂的向往之情。

板書設計：

祖父的園子

物：多種多樣,，生機勃勃

人：自由,、快樂、幸福

祖父的園子教學設計一等獎第二課時篇七

1,、認識8個生字,，讀記“螞蚱、倭瓜”等詞語,。

2,、自主探究文本，體會園子的特點,，感悟作者自由,、快樂的童年；了解作者“樸實無華,、借物喻人”的表達方式,。

教學重點：感悟作者自由、快樂的童年以及對祖父的懷念,。

教學難點：了解作者“樸實無華,、借物喻人”的表達方式。

第一課時

教學過程：

一,、課前引入

1,、家里有菜園的同學請舉手，說說你在菜園里都做過了哪些事,？（指名說）

2,、有個作家叫蕭紅，在她小時候的眼中,，祖父的園子又是怎樣的呢,？今天我們一起走進19課，一起去分享蕭紅的童年,。

板書課題,，學生齊讀課題。

二,、認讀詞串,，整體把握文本。

1,、出示3組詞串：①蜜蜂 蝴蝶 蜻蜓? 螞蚱

②倭瓜 黃瓜 韭菜? 谷穗

③栽花 拔草 鏟地? 澆菜

找一找這3組詞串有什么特點,？指名說

2,、當我們把課文里的詞語分分類，記憶起來就方便多了,。比如：??? 我和祖父的園子里的昆蟲真多,，有＿＿＿＿；園子里還長著許多莊稼有＿＿＿＿＿,；我和祖父還一起在園子里干農活＿＿＿＿＿＿,。（填詞串）

3,、根據(jù)這3組詞串給課文分段,。理清課文脈絡。

師小結：根據(jù)詞串,，我們就發(fā)現(xiàn)了課文的兩條主線：①是寫園子里有的昆蟲及農作物,；②是寫我和祖父在園子里干的農活。

三,、文本探究,，感悟特點

1、學生自由讀課文,，邊讀邊思考：這是一個＿＿的園子,。

2、為什么說這是一個五彩繽紛,、應有盡有,、快樂、自由的園子,？讓生快速的瀏覽課文,，把相應的句子畫下來，并在句子旁邊寫上注解,。

4,、你覺得哪件事最有趣？學生讀自己最喜歡的段落,。

5,、師小結：因為“我”在園子里（栽花 ）、（拔草）,、（ ）,、（ ）、想做什么就做什么,，所以“我”覺得這是個（自由快樂）的園子,。

6、哪件事寫得最具體,？（鏟地）

小結：祖交的愛與寬容創(chuàng)造了這個自由的園子,。

四,、研讀自由之景

1、你還從課文的那些地方感受到園子的自由,？齊讀第13自然段

認識排比句,，擬人句?? 感受園子的自由

①花開了就像花＿＿＿（生接），鳥飛了就像＿＿＿,、

②黃瓜愿意爬上架,，就＿＿，愿意爬上房就＿＿,、

2,、作者僅僅是在述說這些景物的自由嗎？

3,、只有自由的心靈才有自由的想像,，作者想借這些景物抒發(fā)自己自由，這樣的寫法叫“借物喻人”,。

五,、閱讀延伸

童年自由的時光總讓作者蕭紅難忘，于是,，她用筆寫成了一部童年生活回憶錄,，這是就她的長篇小說《呼蘭河傳》。

學生讀課后作家卡片,。要求學生課后有條件的話,，讀這本書。

教材分析：?

《我和祖父的園子》是蘇教版五年級（下）的第五單元“親情依依”中的一篇課文,。作者蕭紅記敘了在祖父的庇護下在園中自由自在,、快樂逍遙的美好生活，表達了作者對童年生活的留戀以及對祖父的深深懷念,。細細地讀,，靜靜地品，逐漸走進了這蕩漾著童心的園子,。

在這樣的園子里,，滿眼是兒童的世界。圍繞“一切都活了,，要做什么,，就做什么，要怎么樣,，就怎么樣,，都是自由的。園中的一切在孩子的心里都變成了精靈,。

和這些“精靈”生活在一起的是誰呢,？是年幼的“我”和年邁的祖父,。透過這些文字，我們仿佛看到了這樣的一老一小,，其樂融融,，盡情地享受“園子”中的樂趣。

學情分析：

本篇課文我認為是學生比較容易學習的,，因為課文內容很貼近我們的農村生活,。對于在園子里澆菜，抓螞蚱等這種趣事也是農村孩子常玩的,，在學習中很快與作者產生共鳴,。但對農村的孩子來說，這種借物喻人的表達方式是不易了解的,，在教學中要引導學生領悟到作者眼中園子所有的一切都是活的,，自由的實際上就是作者的心情。

教學反思：

亮點：教學思路明確,，語言流利、清晰,。導入緊扣課題,，教學起點定得好，抓住這3組詞串理清課文脈絡,。課堂結構層次性明鮮,，朗讀指導好。

不足：沒有顧及全體學生,，師生交流多,，但學生之間的交流少，沒有小組討論交流,。教學體現(xiàn)了讀,，沒體現(xiàn)練，應有一個小練筆,。