無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

七年級(jí)語文單元教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇一

《紫藤蘿瀑布》一文是由藤蘿引向生命的思考,，這種觀察,、感受、聯(lián)想,、思考對(duì)人的啟迪是顯而易見的,，但對(duì)初一學(xué)生仍有一定難度。我依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)“努力改進(jìn)課堂教學(xué),，整體考慮知識(shí)與能力,、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合”的要求,，把教學(xué)目標(biāo)定為：

1.品味文章優(yōu)美的語言,。

2.領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。

3.培養(yǎng)熱愛生活的態(tài)度,。

在具體的教學(xué)中,，盡量做好三個(gè)銜接：

1.知識(shí)與能力的銜接：巧妙調(diào)動(dòng)學(xué)生小學(xué)的知識(shí)積累,，培養(yǎng)學(xué)生正確、流利,、有感情地朗讀課文的能力,，使學(xué)生在小學(xué)已有的知識(shí)能力的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加深語文的學(xué)習(xí),，達(dá)到中學(xué)要求的標(biāo)準(zhǔn),，實(shí)現(xiàn)本課“品味文章優(yōu)美語言”的目標(biāo)。

2.情感與態(tài)度的銜接：通過朗讀給學(xué)生的理解搭建一個(gè)橋梁,，從而使他們的思維向縱深發(fā)展,，從對(duì)紫藤蘿美好形象的感受和文章優(yōu)美語言的品味，提升到對(duì)作者思想感情的領(lǐng)會(huì),，進(jìn)而感悟生命的真諦,，思考人生的問題。實(shí)現(xiàn)本課“領(lǐng)會(huì)作者的思想感情,、培養(yǎng)熱愛生活的態(tài)度”的目標(biāo),。

創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

同學(xué)們仔細(xì)觀看教科書前面的彩色插頁上的“紫藤蘿”圖片,。思考：你從圖片上看到的紫藤蘿是什么樣子的?有什么特點(diǎn)?(學(xué)生可能回答：⑴花多(課文是“繁盛”),，⑵由“株”、“穗”,、“朵”組成,，⑶每一穗上的花上面的盛開，下面的待放,， ⑷每一朵花的顏色是“上淺下深”,。等)同學(xué)們觀察得都很細(xì)致，今天,，我們來共同地讀宗璞的文章《紫藤蘿瀑布》,，看看宗璞是怎樣描寫紫藤蘿的!

整體感知

教師配樂范讀課文，學(xué)生聽讀并思考：文章對(duì)紫藤蘿的描寫與我們對(duì)紫藤蘿圖片的觀察相比,，有那些不同之處?

交流探討

1.文章對(duì)紫藤蘿的描寫與我們對(duì)紫藤蘿圖片的觀察相比,，有那些不同之處?

明確：學(xué)生有可能回答：

⑴課文寫了紫藤蘿的花瓣和花蒂，圖片上看不清楚;

⑵課文寫的是一大棵紫藤蘿樹,，圖片上的只是一棵小樹,，也可能是一根樹枝;

⑶課文寫了花的香味，圖片上聞不到;

⑷課文中的紫藤蘿是立體的,，動(dòng)的,，圖片上的則是靜止的，平面的;

⑸課文還寫了從前的紫藤蘿,，并與眼前的進(jìn)行了對(duì)比,，帶動(dòng)了作者感情的變化,。

2.教師總結(jié):同學(xué)們的觀察很仔細(xì)。文章中,，作者對(duì)紫藤蘿進(jìn)行了詳盡地描寫,，你喜歡宗璞描寫紫藤蘿的語言嗎?(學(xué)生答喜歡)請(qǐng)舉例并講明理由與大家分享!

3.那么，作者僅僅是為了描寫花而描寫花嗎?為什么?

(特別點(diǎn)撥：人的感情變化有時(shí)流露在表情神態(tài)上,，有時(shí)則表現(xiàn)在言談或動(dòng)作上)課文中哪些句子能夠引起你的情感共鳴?談出你的體會(huì),。

4. “感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心,?！泵鎸?duì)一樹盛開的紫藤蘿花，宗璞被深深感動(dòng)了,。在充分地接觸了作者的感情世界后,，請(qǐng)大家用最簡潔的語言概括全文的內(nèi)容，看誰概括地好!

明確：“賞花憶花,，感悟生命,。”

5.學(xué)生可能提出來的難懂的其他問題,。

(1)“作者說她的焦慮和悲痛是‘關(guān)于生死謎,、手足情的’?！烂?、手足情’到底怎樣理解才正確?”

明確：作者的弟弟得了癌癥，死于1982年10月,，這篇文章寫于當(dāng)年5月,。弟弟病危，人們常常會(huì)悲痛欲絕,，而作者在文中只用了六個(gè)字一帶而過,，毫不矯情，由此可見,，作者的性格非常堅(jiān)強(qiáng),，這就是她的為文風(fēng)格。

(2)你了解宗璞這個(gè)名字的涵義嗎?

明確：“宗”表示動(dòng)作,，它的意思是效法,、學(xué)習(xí)、師從,、崇尚等意思,。“璞”是包著玉的石頭,，又指沒有雕琢的玉,。玉石不是普通的石頭,，是品位很高的石頭;當(dāng)然它又不是完美的玉?？梢岳斫鉃樘烊坏?，本真的，不矯揉造作的那樣一種高雅,、高尚,、高貴的品位。連起來講,，“宗璞”的涵義就是崇尚自然,、追求本真的高雅境界。

教師總結(jié)：由作者的筆名,，我們有了意外的發(fā)現(xiàn)，意外的收獲,。在大家的啟發(fā)下,，我真正感覺到了“宗璞”意謂的豐厚，它不僅揭示了作者高品位的審美趣味,，讓我們知道了她喜歡什么,，而且感到了作者在精神深處不懈追求的人生態(tài)度，明白了她是怎樣做的,。同學(xué)們,，我們這次簡直走進(jìn)了作者的內(nèi)心世界，真是了不起呀!這次學(xué)習(xí),，我們不僅讀了一篇好文章,，還認(rèn)識(shí)了它的作者，拜訪了作者的心靈,。

6. 傾心美讀,，交流感受。作者由一樹盛開的紫藤蘿花,，感悟到生的美好和生命的永恒,。我們通過朗讀、理解品味,，我相信一定會(huì)有許多感想,，一定有對(duì)文章更深層的感受。請(qǐng)同學(xué)們用一句簡潔的話說出學(xué)習(xí)本文最深的感受,。

學(xué)生可能回答：

a. 生,，就是美。

b. 蕩起生命的雙槳,，在生命的長河里搏擊,。

c. 生命屬于每個(gè)人只有一次,，珍愛生命吧!

d. 沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春,。

e. 走向低谷,，再創(chuàng)新高。

f. 挫折人生,，才是最富有的人生,。

g. 花總會(huì)綻放，人應(yīng)該向上,。等等,。

教師總結(jié)語：

生命就像紫藤蘿瀑布一樣，雖無眾人欣賞,，但仍盡情開放,。

生命就像紫藤蘿瀑布一樣，雖然歷盡磨難,，但仍頑強(qiáng)而快樂地成長,。

教師結(jié)束語：同學(xué)們，今天我們讀宗璞的《紫藤蘿瀑布》,，也許會(huì)有這樣的聯(lián)想：那花繁葉茂的新生,，也許就是作者從個(gè)人悲痛和歷史的陰霾中走出之后的新的人生吧。每個(gè)人都會(huì)經(jīng)歷挫折甚至失敗,，但要堅(jiān)信,，生命的長河是無止境的!讓我們揚(yáng)起生命的風(fēng)帆，乘風(fēng)破浪,，去譜寫人生精彩的樂章!祝同學(xué)們?cè)缛粘晒?

布置作業(yè)

學(xué)完本文你從作者身上學(xué)到了什么?你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣對(duì)待人生的挫折與不幸?

執(zhí)教感言：

暮色時(shí)分,，一個(gè)體弱多病的八歲小男孩，鼓起十二分的勇氣,，爬到六七米高的懸崖上的時(shí)候,，再也堅(jiān)持不下去了。他心驚肉跳,，嚇得幾乎要暈到,。是他的父親，鼓勵(lì)他,、指導(dǎo)他,，一小步一小步地試探著挪動(dòng)身子，最后安全地回到了平地上,。這是美國作家莫頓?亨特在《走一步,，再走一步》中，講述的關(guān)于自己成長的故事,。作者從這番經(jīng)歷中悟出的人生哲理讓他一生受用,。我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)完這一課之后,，頭腦里一直縈繞著他父親的那句話：“不要想著距離有多遠(yuǎn)。你只要想著你是在走一小步,?！边@句話對(duì)于老師的課堂教學(xué)似乎也是一種啟示,。

長期以來,，中學(xué)語文教學(xué)總是廣受詬病,，這種境遇從“滿堂灌”時(shí)期一直持續(xù)到“滿堂問”時(shí)期,，現(xiàn)今到了“滿堂說”的新時(shí)期，滿意率似乎也未見上升多少,。目前,，在主流視線關(guān)注下的中學(xué)語文課堂,，確實(shí)已經(jīng)發(fā)生了很大的變化,。那里,，師生的課堂行為大都在“自主、合作,、探究”的旗幟下發(fā)生和進(jìn)行,。但是，如實(shí)地說,，即便是從那些經(jīng)過反復(fù)演排并精煉出來的課例里面，我們?cè)诮?jīng)歷了“亂花漸欲迷人眼”的短暫欣喜之后,，仍不免有“淺草才能沒馬蹄”之慨,。

我相信這里的原因很復(fù)雜。據(jù)我十分有限的課堂閱歷看來,，教師的教學(xué)姿勢應(yīng)該是一個(gè)不容忽視的問題,。從前的課堂里，教師似乎無所不知,，授課成了呈顯才學(xué)的機(jī)會(huì),，是居高臨下式的;現(xiàn)在學(xué)生主體以后，教師便煞費(fèi)苦心地將課堂設(shè)計(jì)成娛樂板快,，自己成為節(jié)目主持人,，還是那種“快樂大本營”式的。我并不否認(rèn),，教師在課堂里有時(shí)候需要作為“知識(shí)的上帝”出現(xiàn),，有時(shí)候扮演節(jié)目主持人效果可能更佳。但教師的本色使命除了課堂的組織者外,，更應(yīng)該是學(xué)習(xí)的合作者,、幫助者，尤其是參與者,，教師應(yīng)該有身臨其境的參與姿勢,，而不是像過去那樣,，超然于學(xué)習(xí)活動(dòng)之外，做一些應(yīng)節(jié)而舞的假動(dòng)作,。而進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)之后,，教師表現(xiàn)出來的通常就是“一小步一小步”的真實(shí)姿勢。正是基于這種認(rèn)識(shí),，我在組織學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》時(shí),，格外注意與學(xué)生“同甘共苦”，從而才有了意外的收獲,。我想,，這也正是我教學(xué)本課的收獲吧!

七年級(jí)語文單元教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇二

導(dǎo)語

今天我們學(xué)習(xí)一種新的文學(xué)體裁：寓言。其實(shí)同學(xué)們對(duì)寓言并不陌生,，大家從幼兒園到小學(xué),，家長、老師經(jīng)常用寓言故事對(duì)我們進(jìn)行教育,。同學(xué)們能舉幾個(gè)你聽過或讀過的寓言嗎?(中國的寓言大多凝成四言成語：同學(xué)們熟悉的如《拔苗助長》《刻舟求劍》《守株待兔》等,，外國寓言如《狼和小羊》《烏龜和兔子》《農(nóng)夫和蛇》等。)同學(xué)們能否說一說寓言有什么特點(diǎn)?(學(xué)生能回答出篇幅短小,，故事中包含著深刻的道理,，對(duì)人有教育作用等，教師應(yīng)加以肯定,。)教師補(bǔ)充,，寓言的主人公可以是人，也可以是擬人化的動(dòng),、植物,。常用夸張、擬人等表現(xiàn)手法,。

世界上最的寓言家是被后人譽(yù)為“寓言之父”的公元前6世紀(jì)的希臘寓言家伊索,，相傳伊索原來是奴隸，后來獲得自由,，他善于講寓言故事,，諷刺權(quán)貴，終于遭到殺害,?！兑了髟⒀浴肥呛笕送幸了髦占淼南ＥD寓言故事。本單元第三則寓言的作者嚴(yán)文井是我國現(xiàn)代作家,，兒童文學(xué)家,。

(一)明確目標(biāo)

目標(biāo)(略)

重點(diǎn)

1.了解寓言、伊索及《伊索寓言》的知識(shí)。

2.重點(diǎn)學(xué)習(xí)《赫耳墨斯和雕像者》,，體會(huì)特點(diǎn),，理解寓意。

(二)整體感知

1.指名朗讀《赫耳墨斯和雕像者》

要求①讀懂故事,，并能復(fù)述,。

②查字典、詞典解決字詞,。

③體會(huì)寓意,。

(三)重點(diǎn).難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程

這則寓言內(nèi)容上可以分為故事和寓意兩部分，下面請(qǐng)三位同學(xué)上講臺(tái),，不看書把故事 復(fù)述一下,。三個(gè)同學(xué)中一個(gè)復(fù)述講述的部分，其他兩人分別復(fù)述赫耳墨斯和雕像者的語言,。要求復(fù)述人物語言的同學(xué)要做到表情語氣準(zhǔn)確,。

全班同學(xué)對(duì)他們的復(fù)述進(jìn)行評(píng)價(jià)。

教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行點(diǎn)撥,。

赫耳墨斯三次問話,。神態(tài)、語氣一樣嗎?(不一樣,。第一次問,，神態(tài)平靜，問話簡潔,，語氣也平直;第二問是在得知神,、自己的父親宙斯的雕像竟然不值一個(gè)銀元后“笑”

著問，復(fù)述時(shí)要抓住“笑”的表情,，問話的語氣稍重一些。當(dāng)聽說赫拉的雕像“要貴些”

時(shí),，大大出乎意料,，第三問復(fù)述時(shí)要稍加思索，語氣中帶著急切,，語調(diào)要更重一些,。)

三次問話，只寫了一次問話時(shí)的神態(tài)：“笑”,，只寫了一次心理活動(dòng),，你能由此分析一下三問三答中赫耳墨斯的心理變化嗎?

討論、明確,，開始赫耳墨斯內(nèi)心深處是堅(jiān)信自己在人間是受尊重的,，只是不知道受尊重的程度，所以打算去考察一下，他來到雕像者的店里,，先看見宙斯的像,，于是隨意問一句，不假思索,，心請(qǐng)是平靜,，得知宙斯的像出乎意料的便宜，心想：“赫拉的一定會(huì)更便宜’,，于是有些幸災(zāi)樂禍,，暗自得意，這從他的表情可以看出,。而赫拉的雕像“還要貴一些”,，又出乎他的意料。這次他變得小心了,，先思量了一下自己的身份,、地位，并用自己的小人之心去揣度商人的心理,，然后才問,，而雕像者的回答，令他如當(dāng)頭一盆冷水,。三問三答,，赫耳墨斯的心理有起有伏、一波三折,、耐人尋味,。

愛慕虛榮、自命不凡的赫耳墨斯受到了教訓(xùn),，但愿他以后再也不敢自以為了不起了,。從這個(gè)故事中，我們也可以明白一個(gè)什么樣的道理?請(qǐng)同學(xué)讀一下第二段,，再用自己的話把寓意表述明白,。

愛慕虛榮的人一文不值。

(四)總結(jié),、擴(kuò)展

本文短小精悍,，構(gòu)思精巧，三問三答,，變化起伏跌宕有致,，耐人尋味，故事告訴我們愛慕虛榮,、自以為了不起的人最沒有價(jià)值,，那么究竟怎樣做才能受人尊重呢?(謙虛,，有真才實(shí)學(xué))。

(五)板書設(shè)計(jì)(略)

七年級(jí)語文單元教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇三

一,、導(dǎo)入新課

七百多年以來,，當(dāng)人們提起“鄉(xiāng)愁”這個(gè)詞語，人們就自然會(huì)聯(lián)想到這篇作品,。它巧妙地運(yùn)用了名詞的串聯(lián),，運(yùn)用景物烘托的手法，將抒情主人公置于一個(gè)特定的氛圍中,，使作者的主觀情緒和客觀的環(huán)境有機(jī)的統(tǒng)一在了一起,，生動(dòng)地表達(dá)了長期飄泊在外的游子的深沉的悲哀。

二,、作者介紹

馬致遠(yuǎn),，號(hào)東籬，大都人(今北京),。元代散曲家,。曾任江浙行省務(wù)官，不久即跳出宦海,，退隱田園,，寫出許多“嘆世之作”。著有《漢宮秋》《青衫淚》《黃粱夢(mèng)》〉等雜劇共15種,，與關(guān)漢卿,、王實(shí)甫、白樸并稱元代雜劇四大家,。在他的作品中,，更能反映他風(fēng)格的是散曲;散曲中又以小令《天凈沙秋思》最為有名。元人周德清譽(yù)之為“秋思之祖”,，王國維稱贊其“寥寥數(shù)語,，深得唐人絕句妙境”，是“小令之者”,。這些評(píng)價(jià),，并非溢美之詞。

三,、整體感知

1、教師范讀課文,，學(xué)生仿讀,。

2、學(xué)生閉上眼睛,，隨著老師的描繪想像畫面,，感悟內(nèi)容,，體會(huì)思鄉(xiāng)之情──

深秋的黃昏，一個(gè)風(fēng)塵仆仆的游子,，騎著一匹瘦弱的老馬,，迎著凜冽的寒風(fēng)，在古道上躑躅獨(dú)行,。他走過纏滿老藤的古樹,，看見暮鴉在樹梢上盤旋，昏鴉就要?dú)w巢了,。他走過橫架在溪流上的小橋,，看到一幅“小橋流水人家”的溫暖圖畫，炊煙裊裊,，一派安適,、清雅的景象。這時(shí)候太陽就要下山了,，自己卻沒有投宿的地方,，迎接自己的依然只是漫漫長夜。哎,，自己卻是有家難歸,，令人心腸寸斷，更添愁緒,。問君能有幾多愁,，恰似一江春水向東流。

學(xué)生交流自己想像的畫面,，及作者所表達(dá)的濃重的思鄉(xiāng)情,。根據(jù)作品提供的信息作簡筆畫，加深思考,。

四,、研讀賞析

學(xué)生自主合作探究，明確：

這首小令有很高的藝術(shù)成就,。比較明顯的特點(diǎn)是：

1,、簡約與深細(xì)相依：

古人宋玉曾用“增之一分則太長，減之一分則太短”,，來形容美女身量的恰到好處,。《天凈沙秋思》文字之精煉,，也可以說達(dá)到了不能再增,、減一字的程度。全篇僅五句,，二十八字,，既無夸張,，也不用典，純用白描勾勒出一幅生動(dòng)的圖景,。這首小令,，確實(shí)不愧為言簡意豐、以少勝多的佳作,。小令的前三句,，十八個(gè)字，共寫了藤,、樹,、鴉、橋,、水,、家、道,、風(fēng),、馬九種事物，一字一詞,，一字一景,，真可謂“惜墨如金”。但是,，凝練而并不簡陋,，九種事物名稱之前分別冠以枯、老,、昏,、小、流,、人,、古、西,、瘦等表現(xiàn)各自特征的修飾語,，使各個(gè)事物都帶上了鮮明的個(gè)性，又使本來互不相干的事物,，在蒼涼的深秋暮色籠罩下,，構(gòu)成了一個(gè)統(tǒng)一體。作品中前三行全寫景,，人物未出場,，但每一個(gè)景物細(xì)節(jié)都意味著他的存在──枯藤，老樹,，昏鴉,，小橋，流水,，人家,，是主人公眼中的景物，景物緊緊扣著“情”;古道,，是他的行經(jīng)路;瘦馬,，是他所騎;而西風(fēng)，也正吹在他身上,，透著一種悲涼,。僅僅28個(gè)字，一個(gè)長期漂流他鄉(xiāng)的游子的悲哀就這樣淋漓盡致地表現(xiàn)出來,，文字不多,，然而思鄉(xiāng)之情卻綿綿柔長，纏繞在讀者心頭,。

2,、靜景與動(dòng)景相映：

作者將許多相對(duì)獨(dú)立的事物同時(shí)納入一個(gè)畫面之中，從而形成動(dòng)與靜,、明與暗,、背景與主體的相互映襯：處于動(dòng)態(tài)中的“流水”，與處于靜態(tài)中的“小橋”“人家”相映,，更顯出環(huán)境的幽靜;“西風(fēng)”與“古道”相映,，使道路更見蒼涼;在作者勾勒的秋景圖上，一面是枯藤,、老樹,、昏鴉在秋風(fēng)蕭颯中一派灰暗，一面是落日的余暉給枯藤,、老樹,、昏鴉涂上一抹金黃的顏色;“小橋流水人家”，呈現(xiàn)一派清雅,、安適的景象,，與淪落異鄉(xiāng)的游子相映，使“斷腸人”更添悲愁,。從整個(gè)構(gòu)圖看,，前四句寫景，末一句寫人,。但人是主體,，景物是人活動(dòng)的背景，把背景寫充分了,，主體就被烘托出來了,。這正是相互映襯的妙用,。

3、景色與情思相融：

詩言志,。這首小令旨在表達(dá)天涯淪落人的凄苦之情,。但人的思想感情，是抽象的東西,，難于表達(dá),。作者運(yùn)用傳統(tǒng)的寄情于物的寫法，把這種凄苦愁楚之情,，刻畫得淋漓盡致,。枯藤,、老樹,、昏鴉、西風(fēng),、瘦馬,、夕陽，這些有形的可感的事物,，具有明顯的深秋色彩,，與無形的抽象的凄苦之情，有相通之處,，用有形表現(xiàn)無形,，方使人感到具體生動(dòng)。正如“問君能有幾多愁?恰似一江春水向東流”,，“愁”與“水”本無聯(lián)系,，但作者借江水之多，喻愁之多,，二者有“恰似”之處,，用江水東流之景，表達(dá)無限的悲愁之情,，十分深刻,。“小橋流水人家”,，不過是極常見的普通景色,，但當(dāng)它與“斷腸人在天涯”同處于一個(gè)圖景之中時(shí)，便不再是孤立的景物,，而成為使“斷腸人”心碎腸斷的觸發(fā)物,，使圖景帶上悲涼的氣氛。所謂“情因景而顯，景因情而生”,，就是這個(gè)道理,。《天凈沙秋思》堪稱景中有情,，情中有景,，情景妙合無痕的杰作。

五,、拓展延伸

1、學(xué)生進(jìn)行詩歌交流和朗讀比賽,。

2,、將本首詩歌改寫成散文。

七年級(jí)語文單元教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇四

教學(xué)目標(biāo)：

1,、在默讀和朗讀的基礎(chǔ)上掌握生字新詞,，積累語言，并能準(zhǔn)確復(fù)述課文內(nèi)容,。

2,、品味文中重難點(diǎn)句子，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)談出自己對(duì)課文內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí),，正確把握本文的思想內(nèi)涵,。

3、激發(fā)學(xué)生勇于克服困難,，敢于戰(zhàn)勝困難的決心,。

重點(diǎn)難點(diǎn)：重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與落實(shí)(復(fù)述、多角度閱讀);

難點(diǎn)是對(duì)最后一節(jié)的理解及對(duì)文章主旨的正確把握,。

教學(xué)方法：讀,、說、議結(jié)合,，引導(dǎo)學(xué)生形成自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,。

教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一,、導(dǎo)入新課：

1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地,。一個(gè)上尉飛行員接受了一項(xiàng)任務(wù),，駕駛沒有任何武器裝備和防護(hù)設(shè)施的蚊式雙引擎飛機(jī)深入到德軍本土執(zhí)行偵察任務(wù)。他覺得幾乎無法完成任務(wù),，想象著飛機(jī)坐艙被炮彈擊中,，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒有。第二天,，他駕機(jī)滑行在跑道上,，他告誡自己，現(xiàn)在,，只是起飛,，飛起來就行。升到兩萬五千米高空時(shí),，他又告誡自己,，現(xiàn)在所要作的，是在地面無線電的指導(dǎo)下,，保持這個(gè)航向20分鐘,，就可以到達(dá)荷蘭的素文島，這個(gè),，不難做到,。就這樣，他不斷告誡自己,，下面,，只是飛越荷蘭，這并不難,，然后,，是飛臨德國，根本不須想更多的事,。而且,，還有后方的無線電支持。就這樣,，一程又一程,，這位上尉終于完成了任務(wù)，當(dāng)他接受盟軍的獎(jiǎng)勵(lì)時(shí),，他說,，我之所以成為孤膽英雄，完全是因?yàn)槲倚r(shí)侯一段經(jīng)歷的啟示,。同學(xué)們,，你們想知道這個(gè)人是誰，經(jīng)歷的是怎樣一件事嗎?”今天,，老師向大家推薦美國作家莫頓?亨特的文章《走一步,，再走一步》，看看他是怎樣從一件小事中感悟到一個(gè)人生哲理,，給我們以啟示的,。

二、整體感知：

1、速讀課文,，看誰能最先從課文中找到作者小時(shí)候的那段經(jīng)歷給他的啟示,。齊讀找到的句子。

2,、那么,，這到底是一件怎樣的小事呢?默讀課文，準(zhǔn)備搶答與復(fù)述,。

先明確復(fù)述要求,。學(xué)生先講，教師補(bǔ)充：

(1),、復(fù)述要點(diǎn)：時(shí)間,、地點(diǎn)、人物,、環(huán)境、情節(jié)(注意詳略),。

(2),、復(fù)述要求：要抓住原文中的關(guān)鍵詞語和句子;

注意要用自己的語言來表述。

3,、學(xué)生用5分鐘時(shí)間默讀課文,。

4、搶答：

(1),、故事發(fā)生在美國的哪個(gè)城市?

(2),、故事發(fā)生在什么時(shí)間?

(3)、爬懸崖的一共有幾個(gè)孩子?有名字的是哪兩個(gè)?

(4),、那座懸崖有多高?巖石架有多高?

5,、復(fù)述課文(可分“冒險(xiǎn)”與“脫險(xiǎn)”兩部分)，師生共同評(píng)議,，注意如何突出文章重點(diǎn),。

6、結(jié)合復(fù)述穿插字詞教學(xué),。

7,、大聲朗讀課文，要求用普通話正確,、流利,、有感情地朗讀，注意發(fā)音,、停頓,、重音、語調(diào)、速度,，并特別注意復(fù)述中疏漏的重點(diǎn)字,、詞、句,。

三,、交流探討：

教師出示課文主旨研討題：

(1)從課文內(nèi)容看，標(biāo)題“走一步,，再走一步”是什么意思?

(2)為什么不要想著距離有多遠(yuǎn)?

(3)故事蘊(yùn)含了什么生活哲理?

四,、小結(jié)：在人生道路上，無論我們遇到怎樣的艱難險(xiǎn)阻,，都可以化整為零,，把大困難分解成小困難，一步一步戰(zhàn)勝小困難,，最后就是戰(zhàn)勝了巨大的困難,。“走一步,，再走一步”這種人生經(jīng)驗(yàn),，給人以戰(zhàn)勝一切艱難險(xiǎn)阻的信心。

五,、布置作業(yè)：

1,、鞏固字詞，朗讀課文,，熟讀或背誦富有哲理的句段,。

2、從不同的角度思考：課文還給了你哪些啟示?

3,、思考“研討與練習(xí)”二,、三。

第二課時(shí)

一,、復(fù)習(xí)鞏固,，檢查字詞。

二,、多角度閱讀：

同學(xué)們還記得蘇軾的《題西林壁》這首詩嗎?

從不同的角度觀察山姿,，視角不同，進(jìn)入視野的山的形象也就有了差異,。同樣,，從不同的角度去解讀文章，也會(huì)有不同的感覺和發(fā)現(xiàn),，多角度閱讀,，首先要確立角度,，可以著眼于某個(gè)任務(wù)，也可以著眼于某一情節(jié),，提出問題,，思考問題。請(qǐng)同學(xué)們積極思考,，就文中的人物,、情節(jié)提出自己有創(chuàng)意的解讀角度。

先確定角度(如：如何面對(duì)似乎無法解決的困難的角度,、如何和朋友相處的角度,、父母應(yīng)該如何教子的角度、做事應(yīng)該量力而行的角度,、鼓勵(lì)人的角度等等),，然后探究問題，根據(jù)學(xué)生提出的問題教師加以整理,、補(bǔ)充,，如：

(1)評(píng)論四個(gè)孩子的行為。喜歡文中哪個(gè)人物?不喜歡哪個(gè)人物?為什么?

(2)石架大約7米高,，扛梯子把孩子抱下來要保險(xiǎn)得多,，也簡單得多，父親為什么不這樣做?

(3)假如“我”的父親沒有來,，你作為“我”的同學(xué)，將怎么辦?

(4)假如你是“我”,，孤身一人在懸崖上,，將怎么辦?

…………

學(xué)生合作探究，各抒己見,。

三,、體驗(yàn)反思：

1、生活中難免遇到困難,，你遇到過什么困難?當(dāng)時(shí)你是怎么對(duì)待的?結(jié)果如何?如果現(xiàn)在碰到這種情況,，你會(huì)怎么辦?

2、讀下面一段文字,，你有何感受?用簡潔的語言表述出來,。

心理學(xué)家做過一次實(shí)驗(yàn)：將一只饑餓的鱷魚和一些小魚放在水族箱的兩端，中間用透明的玻璃板隔開,。剛開始,，鱷魚毫不猶豫地向小魚發(fā)動(dòng)進(jìn)攻，它失敗了,，但毫不氣餒;接著,，它又向小魚發(fā)動(dòng)了更猛烈的進(jìn)攻,，它又失敗了，并且受了重傷;它還要攻擊,。第三次,，第四次……多次進(jìn)攻無望后，它不再進(jìn)攻,。這個(gè)時(shí)候,，心理學(xué)家將擋板拿開，鱷魚仍然一動(dòng)不動(dòng),，它只是無望地看著小魚在它的眼皮底下悠閑地游來游去,，放棄了繼續(xù)的努力，最終活活餓死了,。

3,、學(xué)生稍做準(zhǔn)備，然后全班交流,。

4,、教師小結(jié)：居里夫人說過，“生活對(duì)于任何人都非易事”,?！对谏降哪沁叀泛汀蹲咭徊剑僮咭徊健愤@兩篇課文一定帶給了你很多思考,。初中是人生路上的一個(gè)新的起點(diǎn),。要想在這新的起點(diǎn)上追求美好的理想，就要面對(duì)無數(shù)困難,。怎樣面對(duì)無數(shù)困難,，將是我們初中學(xué)習(xí)生活中，也是人生道路上的實(shí)際問題,。希望在今后的人生道路上,，把握住學(xué)習(xí)生活中的主旋律，走好每一步,，一步一步堅(jiān)持不懈地走下去,。希望“山的那邊”永遠(yuǎn)召喚著你，“走一步,，再走一步”,，伴你到達(dá)理想的彼岸。

四,、拓展延伸

比較閱讀：

學(xué)生朗讀《迷途笛音》,，回答問題：

文章當(dāng)中的迪廷除了用笛音指引我回家以外，還有什么方式?他為什么會(huì)選擇這種方式?你對(duì)他這個(gè)人又怎樣的看法?你的生活中有這種人嗎,，請(qǐng)你舉例,。

五,、布置作業(yè)：

結(jié)合課堂討論內(nèi)容，聯(lián)系自身生活實(shí)際,，寫一篇讀書筆記,，或仿照課文的寫法詳細(xì)記述自己戰(zhàn)勝困難的一件小事(注意心理描寫)。

七年級(jí)語文單元教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇五

教學(xué)目標(biāo)：

1,、知識(shí)與能力

(1)有感情的朗讀課文,，感知內(nèi)容。

(2)掌握本課的重點(diǎn)詞語,，理解文章主題,。

(3)學(xué)習(xí)課文謀篇布局的手法，提高寫作能力,。

2,、過程與方法

在學(xué)生掌握生字詞的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，再進(jìn)行解析課文,。讓學(xué)生既從情感上受到熏陶,，又能學(xué)到行文布局的 ，從而提高寫作能力,。

3,、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

通過對(duì)《蟬》的學(xué)習(xí)明白：不論生命短暫與否,，都要積極面對(duì),，好好的活。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1,、重點(diǎn)

(1)讀懂課文,，體會(huì)文章的寓意。

(2)借鑒文章的“先揚(yáng)后抑”的方法,。

2,、難點(diǎn)

(1)透過文章故事,，理解文章故事的寓意，并從中受到啟發(fā)和教育,。

(2)從整體結(jié)構(gòu)上把握文章的布局,。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一：課程導(dǎo)入：

在上課之前，我要先讓同學(xué)們猜一種生物：這個(gè)生物只能生活在夏天,，并且它還必須要經(jīng)歷一次蛻變,，才能最終在樹上唱出那最響亮的歌聲。

明確：學(xué)生舉手回答：《蟬》

二,、教授新課

1,、聽錄音,，注意朗讀時(shí)的語氣以及生字詞。

2,、教師板書易讀錯(cuò)的生字詞,。

明確：聽完錄音之后，讓學(xué)生到黑板上注音,。

3,、學(xué)生朗讀課文：

(1)單個(gè)學(xué)生朗讀課文

(2)學(xué)生齊讀課文，

4,、學(xué)生帶著問題默讀課文,。

問題一：作者對(duì)蟬的態(tài)度是怎么樣的?其中有沒有變化?從原文中找到依據(jù)。

明確：

煩 朋友的話 寬恕 (理解 敬佩)

第一段：知知不休 (抑1) 第三段和第五段：朋友的話(揚(yáng)1和揚(yáng)2)

第二段：寫病蟬 (抑2) 第七段：直接寫對(duì)蟬的寬恕

對(duì)蟬的厭惡

外貌：透明的翅收斂著

動(dòng)作：身軀微微顫動(dòng) 抒寫對(duì)蟬的贊美之情

語言：沒有聲響

最終目的

寫作手法：欲揚(yáng)先抑,、托物言志

問題二：17年埋在泥中,，出來就活一個(gè)夏天?

明確：千年的等待，換取的只不過是短短的一瞬間,，就像煙花只為一時(shí)的璀璨,，流星也只為一時(shí)的輝煌!但是，煙花的美麗,，我們欣賞到了,，流星的飛逝，帶走了我們的夢(mèng)想!所以,，它們是幸福的!而蟬,，同樣也是在唱響自己的夏天，也在為自己幸福的生活著,，那么,，作為人的我們?cè)撛趺崔k呢?要好好的活，要有意義的活,，

問題三：那是蟬的生命意義?“那”具體指代什么呢?

明確：不論生命長短,，都必須好好活著。

三,、本課小結(jié)

在《蟬》的世界中,，作者看到了不一樣的精彩，佛曰：一花一世界,，一葉一菩提,。就讓我們?cè)谶@小小的世界之中活出我的精彩吧!聽歌曲《我要我的精彩》。

四,、作業(yè)

同步練習(xí)冊(cè)的第一題和第三大題,。

五、板書設(shè)計(jì)

對(duì)蟬的厭惡

外貌：透明的翅收斂著

動(dòng)作：身軀微微顫動(dòng) 抒寫對(duì)蟬的贊美之情

語言：沒有聲響