我反復認真地閱讀《小學語文新課標》，從中我受益匪淺,，作為一名新教師,，我進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性,。課標要求全面提高學生的語文素養(yǎng),，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等,，我將根據(jù)新的語文能力實踐系統(tǒng)，致力于學生語文綜合素質(zhì)的提高,，促進語文課程的呈現(xiàn)方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變，確立學生在學習中的主體地位,，努力給學生創(chuàng)造一個有利于素質(zhì)教育的空間。在教學實踐中,，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項,、機械的教學模式，主要將采取了以下幾點作法：語文新課標明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展,。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎”,。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字,，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感,，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力,、閱讀能力,、寫作能力、口語交際能力,。

二,、注重學生的閱讀背誦。語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀,。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽,。培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面,，增加閱讀量,，提倡少做題，多讀書,，好讀書,，讀好書，讀整本的書,。鼓勵學生自主選擇閱讀材料,。九年課外閱讀總量應在400萬字以上,?！弊x背無疑是積累語文素養(yǎng)的好方法?，F(xiàn)代心理學研究成果表明,，記憶力是一切智力的基礎,。朱熹曾經(jīng)說過：余嘗謂讀書有三到：謂心到,、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時參加活動的協(xié)同作用,。心理學家早有實驗結(jié)論：多種分析器官協(xié)同作用的效果最好。

因此讀背是自悟的前提和基礎,。只有反復誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣,。利用先進的教學媒體,，在教學時向?qū)W生展示了一幅幅形象直觀的畫面圖,，猶如身臨其境，美不勝收,，接著又讓學生介紹課前收集的相關信息。三,、語文生活化，將語文教學由課內(nèi)拓展到課外,。首先,，要更新理念,，樹立正確的語文教育觀。要把學生從沉重的課業(yè)負擔中解放出來,，讓學生“少做題,，多讀書”，讓學生成為支配課余時間的主人,。

教學中要強調(diào)“精講”，使學生能在課內(nèi)完成大部分作業(yè),。為此,，要關注兒童的經(jīng)驗和體驗，并以兒童的經(jīng)驗,、體驗為中介，解決語文課程的抽象性,、概括性、典型性與兒童生活的具體性,、多樣性、獨特性的矛盾,。所以，教師要打破課內(nèi)課外的界線,，樹立大語文觀,，生活處處有語文，把口語交際的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中,，關注自然,，關注生活,，關注社會,。在新的課程,、新的學習方式、新的教學氛圍下,，需要老師引領學生開辟出一片語文學習生活的新天地,，在這片天地里，教師和學生將共同成長,，不斷進步!

一、新課標強調(diào)讀書與背誦,。

1,、語文課程的性質(zhì)決定了語文教學強調(diào)讀書與背誦,。

新課標中對語文課程的性質(zhì)有了新定義：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性,、實踐性課程,。這就要求我們應該讓學生多讀多寫，日積月累,，在大量的語文實踐中體會,、把握運用語文的規(guī)律,。我們在平時的語文教學中應注重引導學生多讀書,、多積累,，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內(nèi)涵和語文應用規(guī)律,。我們在教學中要努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性。重視學生讀書,、寫作、口語交際,、搜集處理信息等語文實踐，提倡多讀多寫,，改變機械、粗糙,、繁瑣的作業(yè)方式，讓學生在語文實踐中學習語文,，學會學習。善于通過專題學習等方式,，溝通課堂內(nèi)外,，溝通聽說讀寫，增加學生語文實踐的機會,。

2,、新課標的評價體系促進學生讀書與背誦,。

“誦讀的評價,，重在提高學生的誦讀興趣,，增加積累,，發(fā)展語感,，加深體驗和領悟,。在不同學段，可在誦讀材料的內(nèi)容,、范圍,、數(shù)量、篇幅,、類型等方面逐漸增加難度,。”這是新課標里關于閱讀評價的建議。以人為本的評價體系可以激發(fā)學生對優(yōu)秀作品的誦讀興趣,，讓語文教師對不同程度學生的要求有一個比較寬松的尺度，有利于學生的身心健康發(fā)展,。

二、新課標重視識字與寫字,。

新課標對識字與寫字的規(guī)定有了較大的調(diào)整和變化,，體現(xiàn)了新課標對識字與寫字這一板塊的重視,。

1,、增加有關“識字,、寫字”的兩個字表。整個義務教育階段“累計認識常用漢字3500個左右,，”“2500個左右會寫”這個要求不變，但“會寫”的字在各學段的數(shù)字有變化,。概括地講，第一,、二學段，要求“會寫”的字數(shù)量減少,，第一學段減少200個，第二學段減少400個,，第三學段則增加400個,。

2,、調(diào)整識字量。新課標增加了兩個字表,。一是《識字、寫字教學基本字表》,，一是《義務教育語文課程常用字表》。課標建議,，在低年級階段“先認寫《識字、寫字教學基本字表》中的300個字,，逐步發(fā)展識字寫字能力,。”在對學生寫字學習情況進行評價時,，“當以《義務教育語文課程常用字表》”字表一為依據(jù),。

3、對識字教學的認識有變化,。

在課標(實驗稿)“識字,、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點”的基礎上,，增加了“也是貫串整個義務教育階段的重要教學內(nèi)容”的提法,。

4、高度重視寫字教學,。

在課標(實驗稿)里,，僅是第一學段有提出“寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣”的目標,，而新課標里每一學段都有這一條,。對三到九年級的學生提出了毛筆書法的要求。其中規(guī)定,，三到四年級的學生除了能用硬筆熟練書寫正楷字，還要用毛筆臨摹正楷字帖。五到六年級學生能用毛筆書寫楷書,，而七到九年級的學生,，能夠臨摹名家書法，體會書法的審美價值,。在教學建議部分,，新課標增加一段了關于寫字教學的建議，提出：“按照規(guī)范要求認真寫好漢字是教學的基本要求,，練字的過程也是學生性情,、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程,?！币竺恳粚W段都要指導學生寫好漢字，并規(guī)定,，(在1—3學段)“要在每天的語文課中安排10分鐘,，在教師指導下隨堂練習，做到天天練,?！睆娬{(diào)，“要在日常書寫中增強練字意識,，講究練字效果”,。

5、在評價方面提出了更具體的要求,。

與課標(實驗稿)相比,，新課標在識字、寫字教學的評價方面,，所提出的要求更為具體,、詳盡，尤其是對不同學段提出了不同的意見,。比如“第一,、第二學段應多關注學生主動識字的興趣，第三,、第四學段要重視考察學生獨立識字的能力,。”對考察要求“會寫”的字的掌握情況,，提出新的要求：要求在重視書寫的正確,、端正、整潔的基礎上,，“逐步要求書寫流利”,。還提出“第一學段要關注學生寫好基本筆畫、基本結(jié)構(gòu)和基本字，第二,、第三學段還要關注學生的毛筆書寫,，第四學段還要關注學生基本行楷字的書寫和名家書法作品的臨摹?！睆娬{(diào)“義務教育的各個學段的寫字評價都要關注學生寫字的姿勢與習慣,，引導學生提高書寫質(zhì)量?！?/p>語文課標解讀心得體會 語文課程標準心得交流體會篇八

新課標固然美好,，但實施才是關鍵。我們只有本著新課標的理念和宗旨,，堅定不移地走課改道路,，語文教育的路子才會越走越寬。

為了“培養(yǎng)學生語文自學能力的研究”這一課題能得以順利地實施,同時也為奠定研究實施的理論基礎,我再次認真學習了《小學語文新課標》,，通過學習,使我加深了對新課程改革的理解與體會,，使我對過去的教學思想和行為進行了反思，對教研活動及課題的實施有了更多的思考,。用新課程的理念,，對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀點和做法進行了重新審視，這給我在小學語文教研教改及教學上帶來了新的挑戰(zhàn)和機遇,?！墩Z文新課程標準》注重了學生自主、合作,、探究能力的培養(yǎng),，要求培養(yǎng)孩子對祖國語言文字的熱愛，語文教學應是人文性與工具性的統(tǒng)一,。新課程強調(diào)學生學習的過程和學習的方式,。新的語文教材將努力貫徹新課程的指導思想，引導他們自主學習,。指導他們逐步形成適合自己的學習特點的學習策略,，并能根據(jù)自己的學習需要來不斷地調(diào)整學習策略。語文教學中不只是單純的就課本而講課本,，而應引導孩子們自主學習,。指導他們逐步形成適合自己的學習特點的學習策略，并能根據(jù)自己的學習需要來不斷地調(diào)整學習策略,。以下我就圍繞自己學習略談幾點體會和感受：

(1)深入領會《語文課程標準》的精神實質(zhì),，切實轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位,、忽視人文精神和科學精神的培養(yǎng),、過分追求學科知識系統(tǒng)的錯誤傾向,，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成,，全面提高學生的整體語文素養(yǎng),，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導,、促進學生主動發(fā)展的學習方法，拓寬學習和運用的領域,，注重聯(lián)系生活,、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力,。新的課程標準是根據(jù)時代的需要,，對義務教育階段的語文教學提出一些新的要求：比如，要求學生會略讀和瀏覽,，掌握搜集和處理信息的能力;將聽說能力整合為口語交際能力,，特別提出了口頭交流和溝通的要求。提出了寫作和生活實踐緊密結(jié)合的要求,。提出閱讀,、書寫與寫作的速度要求，并有量化指標,。更重要的是注重了學習方法和學習習慣的養(yǎng)成,，并將其作為了學習目標。

(2)創(chuàng)設寬松的學習氛圍,，自由參與,、創(chuàng)新

“參與”是課堂教學的魂，教學的真正含義是教師教學生如何學習,。因此,，要使學生學會學習，就要從課堂教學改革入手,，構(gòu)建和諧平等的師生關系,，使學生主體精神得到發(fā)揮、主體人格不斷完善,、養(yǎng)成主動學習的習慣,，促進學生積極地、主動地,、創(chuàng)造性地去掌握新的學習方式,。

在學生的學習過程中，學生永遠是學習的主體,，他們的學習成績不是老師恩賜,、饋贈的,，而是要讓學生主動探究得到。但學生的主體性不是天生的,，要靠教師的引導和培養(yǎng),。教師要為他們創(chuàng)設探究的氛圍，組織他們在參與中學習,，在活動中領悟,，在創(chuàng)新中發(fā)展。

(3)通過學習我深切體會了轉(zhuǎn)變學習方式與提高教學效率之間的關系,。新課程倡導自主,、合作、探究的學習方式,，一些教師片面地理解為不合作不探究就不是新課程,。我們發(fā)現(xiàn)，很多老師們凡上課又特別是有人來聽的教研課,，都必用自主,、合作、探究的方式,。當然,，我們不是說用新的學習方式不好，我們必須明白,，不管什么學習方式都是為達到教學目的,、提高教學效率服務的，都是為促進學生的全面發(fā)展服務的,，因此,，學習方式不在于一定要多么新，而在于用得恰當,，用得適度,，用得有效果。現(xiàn)在的問題是,，一些老師找不準合作探究的問題,，把一些不該探究、不用探究,、也無法探究的問題拋出來,，讓學生圍成一堆，煞是熱鬧地討論一番,，然后教師又抬出現(xiàn)成的結(jié)論,，合作變得毫無意義。另一種情況是,，教師對合作學習不進行明確的指導,，學生既無合作學習的意識,，更無合作學習的方法，合作就演變成給聽課者看的花架子了,。再次,，一些教師對自主、合作,、探究的學習方式的理解出現(xiàn)了偏差,，忽視自主，偏重合作,，學生沒經(jīng)過對文本的充分自讀,，沒在教師的引導下對優(yōu)美的語言文字進行深刻的理解、感悟,、體驗、積累,，一節(jié)課被大量的唱唱,、跳跳、畫畫,、演演,、說說等活動占據(jù)，忽視了對學生的語言文字的扎實訓練,，徹底拋棄了我們原有的一些很好的學習語文的優(yōu)秀傳統(tǒng),。學生語文素養(yǎng)的提高也失去了很多最好、最直接的機會,。新課程為教師提供了更為廣闊的發(fā)展空間,，教師不應一味照搬新課程標準的建議，應好好領悟其內(nèi)涵,。小學語文新課程標準為我們提出了更明確的要求,。在新課標的指導下，相信教學理念,、教學手段的會不斷更新,，會出現(xiàn)了更多讓人們感到高興的事情。

“未來的文盲,，不再是不識字的人,，而是沒有學會怎樣學習的人?！苯處煵粌H要幫助學生掌握基本知識,、基本技能，還要教給學生學習的方法,，培養(yǎng)學生學習的能力,。因此,，學科教學中加強學生學習策略的指導，培養(yǎng)學生自主學習的能力,，既是當前社會發(fā)展對人才發(fā)展,、全體公民的要求，是素質(zhì)教育的目標,，也是幫助學生學會知識,、學會學習，促進學生全面發(fā)展,，全面提高教學質(zhì)量的重要途徑,。因此，研究《小學生自主學習能力培養(yǎng)》是必須的,，也是可行的,。