當(dāng)在某些事情上我們有很深的體會時,，就很有必要寫一篇心得體會,，通過寫心得體會,，可以幫助我們總結(jié)積累經(jīng)驗,。那么你知道心得體會如何寫嗎,？以下是我?guī)痛蠹艺淼淖钚滦牡皿w會范文大全,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

語文課程標準解讀心得體會篇一

x月x日下午,，我認真觀看了xx師范大學(xué)文學(xué)院xx老師關(guān)于《義務(wù)教育語文課程標準(20xx年版)》解讀的線上講座,，從中我了解到新課標主要涉及強化了課程育人導(dǎo)向、優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)、研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標準,、增強了指導(dǎo)性和加強了學(xué)段銜接這五個重大變化,。

通過學(xué)習(xí)，我真正確立語文教育的新理念,，克服以往在語文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位,、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)、過分追求學(xué)科知識的錯誤傾向,。讓我明白了我們應(yīng)愛護學(xué)生的好奇心,、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神,，倡導(dǎo)自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方法,，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力,，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。

《語文課程標準》首次對義務(wù)教育階段提出了綜合性學(xué)習(xí)的方式,。即要求語文知識的綜合運用,、聽說讀寫能力的`整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通,、書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合,。強調(diào)在綜合性學(xué)習(xí)中要具有主動探究、團結(jié)合作,、勇于創(chuàng)新精神,、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力,。突出自主性,，積極主動地參與，特別要注重探索和研究的過程,。除此之外,，對閱讀、寫作和學(xué)習(xí)方法三方面也有很明確的表述,。提倡獨立閱讀,、自主閱讀、探究性閱讀,、創(chuàng)造性閱讀,。鼓勵自主寫作、自由表達,，有創(chuàng)意的表達,。在學(xué)習(xí)方法上,，鼓勵有獨到的見解，鼓勵用適合自己的方法和策略學(xué)習(xí),。最終激發(fā)學(xué)生的好奇心,、求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的想象力,，開發(fā)創(chuàng)造潛能,。

我們要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)交流,。我們參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動的行為方式主要是：觀察,、傾聽、交流,。教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),，可以調(diào)控教學(xué)，照顧差異,，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點,。教師傾聽學(xué)生的心聲，是尊重學(xué)生的表現(xiàn),。教師與學(xué)生的心聲,，是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。教師與學(xué)生之間的交流,，既有認知的交流,，更有情感的交流，既可以通過語言進行交流,，也以通過表情,、動作來實現(xiàn)。在交流的時候有效的評價是非常重要的,，因為有效的評價具有檢查,、診斷、反饋,、鼓勵、甄別和選拔的功能,，是為了檢查和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué),，完善教學(xué)過程，最終促進學(xué)生的發(fā)展,。

總之,，理論還要有實踐來踐行，我會在準確把握教科書編輯思想的基礎(chǔ)上,，從學(xué)生的實際出發(fā),，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內(nèi)容,，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設(shè)計，采取合適的教學(xué)策略,，把聽說讀寫和綜合實踐活動落到實處,。在新的課程、新的學(xué)習(xí)方式,、新的教學(xué)氛圍下,，我會更加努力，開展時效性強的教學(xué)活動,，不負學(xué)生所望!

語文課程標準解讀心得體會篇二

靜下心來,，又一次認真的閱讀了《語文課程標準》，感受頗深,。

作為一線的小學(xué)語文教師,，我最大的感受就是教學(xué)目標更明確了。新的課程標準明確提出了要培養(yǎng)學(xué)生的語文能力,，一是主張實現(xiàn)教學(xué)上的主體性,，二是強調(diào)發(fā)展學(xué)生的個性特長。新課標要求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),，要求學(xué)生擴大知識面,，要求課堂教學(xué)中師生互動等。

對于小學(xué)語文教學(xué)來說,，既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式,，培養(yǎng)和形成”自主、合作,、探究”的學(xué)習(xí)方式,，在這兩個轉(zhuǎn)變中，教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾,，教的方式一轉(zhuǎn)變,，學(xué)的方式也隨之轉(zhuǎn)變。學(xué)的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn),，證明教的方式轉(zhuǎn)變,，證明教師新理念的真正樹立。把課標學(xué)習(xí)與教材教法研究結(jié)合起來,；要鉆研新教材,、理解和把握新教材，用好新教材,；要重視教學(xué)反思,、個研究和收集。在教學(xué)實踐中,，我將力求打破傳統(tǒng)封閉,、單項,、機械的教學(xué)模式，主要將采取了以下幾點作法：

1.認真學(xué)習(xí)新課標,，深入領(lǐng)會《語文課程標準》的精神實質(zhì),，切實轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在語文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位,、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng),、過分追求學(xué)科知識系統(tǒng)的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念,，通過教學(xué)任務(wù)的完成,，全面提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)，注重提高學(xué)生的語文實踐能力,，積極倡導(dǎo),、促進學(xué)生主動發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域,，注重聯(lián)系生活,，跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力,。

2.我還將從整體上把握實驗教科書,，弄清其編寫意圖、體系特點,，弄清教科書與《語文課程標準》,、教科書各單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教科書各種編輯設(shè)計的意圖和著力點,，以在備課和教學(xué)活動中準確設(shè)的定教學(xué)的重點,，找準達到《語文課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學(xué),。

3.在準確把握教科書編輯思想的基礎(chǔ)上,，從本班本校本地的實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內(nèi)容,，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設(shè)計,，采取合適的教學(xué)策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處,；大力改進課堂教學(xué),，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué),；積極開發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源，溝通課堂內(nèi)外,，溝通平行學(xué)科,，創(chuàng)造性地開展各種活動,，增加學(xué)生語文實踐的機會，讓學(xué)生在實踐中豐富語言積累,，掌握學(xué)習(xí)方法,，提高基本技能，接受熏陶感染,，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，打下扎實的語文基礎(chǔ)；鼓勵學(xué)生采用各種手段擴大閱讀面,，增強學(xué)生在一切場合學(xué)語文用語文的意識,，積極參加各種課改活動，提高學(xué)生整體語文素質(zhì),。

另一點體會是,，新課程標準仍然非常注重語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和掌握。新課程標準對語文基礎(chǔ)知識不但有具體的要求,，還有量化標準,。我覺得把握新的課程評價標準，有一點最應(yīng)值得重視,，那就是：語文課程評價一定要立足于現(xiàn)代社會要求學(xué)生所具備的語文素養(yǎng)上,。也就是說，我們的評價要讓社會認可,。當(dāng)我們的學(xué)生踏入社會,，社會上的人說“這個人的語文素養(yǎng)不錯”時，我們的評價才沒有出問題?，F(xiàn)代社會需要怎樣的語文人才呢,？一手好字，一篇好文章,，依然是現(xiàn)代社會所需要的,，除了這兩點，現(xiàn)代社會要求一個公民要有一定的口語交際能力和運用現(xiàn)代技術(shù)搜索,、處理信息的能力,。基于這些思考,，就可以發(fā)現(xiàn)目前的評價沒有很好地評價學(xué)生口語交際的水平,，也沒有很好地評價學(xué)生的書寫能力，更沒有很好地去評價學(xué)生開展語文活動的實踐能力,。既然現(xiàn)代社會需要這些能力,，我們就應(yīng)該做好這方面的評價工作。

語文課程標準解讀心得體會篇三

我有幸線上學(xué)習(xí)了xx師范大學(xué)文學(xué)院xx教授對《義務(wù)教育語文課程標準(20xx年版)》的全新解讀,，對于如何將“教育踐行在有效學(xué)習(xí)路上”我有了更新的體會,。

十年一改的新課標,，對于一線語文教師的我來說，不僅僅要求我要仔細研讀,，更要求每一個一線教師在教學(xué)實踐中認真落實,。20xx年版課標中我們詳細提煉了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，明確了義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)包含的內(nèi)容,。新增加了課程內(nèi)容這一個重要組成部分,。新增了學(xué)業(yè)質(zhì)量，這也是多年來我國義務(wù)教育課程標準當(dāng)中首次出現(xiàn)學(xué)業(yè)質(zhì)量,。最后的一個變化是在課程實施部分增加了教學(xué)研究與教師培訓(xùn),。新課標對課程育人的導(dǎo)向進行了強化，接下來我將就這一點的變化談?wù)勛约旱睦斫夂退伎肌?/p>

新課標的修訂在語文課程的育人功能對學(xué)生健全的發(fā)展起著非常重要的作用,。義務(wù)教育階段的學(xué)生正是形成正確的世界觀,、人生觀和價值觀的重要階段。新課標將關(guān)注點集中在社會主義核心價值觀,，中華民族共同體意識,，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化,、社會主義先進文化以及中華民族自尊心,、愛國情感、集體意識,、文化自信等方面,。在課程理念部分以促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的，以識字與寫字,、閱讀與鑒賞,、表達與交流，梳理與探究等語文實踐活動為主線,，綜合構(gòu)建素養(yǎng)型課程目標體系,。應(yīng)該說素養(yǎng)型的課程目標體系是這一次育人導(dǎo)向一個最典型的表現(xiàn)。所以,，為了全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng),，也為了能夠真正發(fā)揮語文學(xué)科的育人功能，更為了促使學(xué)生獲得健康全面的發(fā)展,，在素質(zhì)教育下,，我們要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，要借助恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來充分的展現(xiàn)語文學(xué)科的`價值,，以確保學(xué)生在教師構(gòu)建的高效課堂中獲得綜合而全面的發(fā)展,。

新修訂義務(wù)教育語文課程標準(20xx年版)有太多需要我們仔細研讀的部分，想要完全解讀和參透需經(jīng)歷一段比較長的時間。我會繼續(xù)不斷學(xué)習(xí),，在今后的教學(xué)工作過程不斷踐行,，結(jié)合“雙減”政策，讓新的教育教學(xué)惠及每一個學(xué)生,，讓每一個學(xué)生在教育新時代的陽光下健康成長。

語文課程標準解讀心得體會篇四

線上學(xué)習(xí)了xx師范大學(xué)文學(xué)院xx教授對《義務(wù)教育語文課程標準(20xx年版)》的全新解讀,，我有了更加深刻的理解與體會,。

價值引領(lǐng)，以文化人,。從課程標準可以看到繼承和弘揚優(yōu)秀中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,，革命文化和社會主義先進文化。這樣的內(nèi)容,，無論是在我們的課程目標還是在我們的課程內(nèi)容都得到了一種彰顯,，在這里可能老師們也一直在關(guān)注這個，實際上這里非常重要的就是強調(diào)語文課程它的育人價值的一種體現(xiàn),，也是核心素養(yǎng)的這樣的一種體現(xiàn),。

素養(yǎng)為綱，任務(wù)導(dǎo)向,。在這個課程標準里我們可以看到非常明顯的`兩個體現(xiàn)是素養(yǎng)型的課程目標和結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容,。那么素養(yǎng)型的課程目標到底是和我們原來的課程目標有什么大的差別或者是差異。結(jié)構(gòu)化的這個課程內(nèi)容方面,，我們可以看到從課程標準里做了很多的探索,。那么這樣的一些探索，我們到底怎么來理解和認識?以及我們在未來如何落實?這是這次課標修訂的一個非常重要的這個變化,。

課程標準當(dāng)中可以看到就是以學(xué)生的生活為基礎(chǔ),，我們立足于學(xué)生的生活，強調(diào)了實踐主線,。那么實踐的主線,，大家可以看到，就是在一定程度上做了一定的整合,，強調(diào)的是識字與寫字,，閱讀與鑒賞，表達與交流,，梳理與探究,，也就是語文實踐活動的一種表現(xiàn)。

主題統(tǒng)整和強調(diào)情境這方面,，我們強調(diào)真實的語文情境,，統(tǒng)整的學(xué)習(xí)主題，典型的實踐活動。那么我剛才和大家分享的就是我們20年的基礎(chǔ)教育課程改革,。那義務(wù)教育的課程改革推進的過程當(dāng)中,，我們一直在倡導(dǎo)自主，合作,，探究的學(xué)習(xí)方式,。但是，由于我們的課程內(nèi)容的選擇,，課程內(nèi)容的組織方式和課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式,，在一定程度制約了我們的自主，合作,，探究的學(xué)習(xí)方式的真正的落實,。

因此，我們可以看到在這次課標修訂的過程當(dāng)中,，在這方面做了很大的探索和努力,。

語文課程標準解讀心得體會篇五

今天聆聽了xx師范大學(xué)xxx教授對《義務(wù)教育語文課程標準20xx版的》解讀，有些許收獲,。xxx教授從五個方面對新課標進行了解讀,。

第一，從義務(wù)教育語文課程的育人導(dǎo)向進行解讀,。為我們解析了課程性質(zhì),、課程目標以及課程理念。尤其側(cè)重強調(diào)了核心素養(yǎng),，從四個方面來體現(xiàn),。分別是文化自信、語言思維,、思維能力,、審美創(chuàng)造。使學(xué)生全面提高語文核心素養(yǎng),。新課標與老課標對比最明顯的變革是增加了學(xué)習(xí)任務(wù)群,。每個任務(wù)群都有相應(yīng)的教學(xué)提示，給教師和學(xué)生在教育學(xué)的過程當(dāng)中提供了明確的方向,。

第二,，從語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點進行了解析。語文任務(wù)群的特點更加注重情境性綜合性實踐性他們的關(guān)系是整體推進側(cè)重發(fā)展相結(jié)合相互交叉,，相互滲透的,。所以語文學(xué)習(xí)不僅僅是單方面的而是整合型的。

第三,，從學(xué)業(yè)質(zhì)量標準進行解析,。xx教授先從學(xué)業(yè)質(zhì)量的研制思路向我們闡明了20xx版新課標的誕生,。接著從學(xué)業(yè)質(zhì)量重點關(guān)注的問題四個方面進行了解析。其目的'就是為了關(guān)注學(xué)生語言經(jīng)驗的結(jié)構(gòu)化水平,。

第四,，從增強指導(dǎo)性方面進行了解析。主要從教學(xué)建議和評價建議兩大板塊給我們解釋了在教學(xué)過程中除了教師的教學(xué)生的學(xué)以及學(xué)生的自我評價要更重視,。尤其是注重學(xué)習(xí)任務(wù)全評價的教,、學(xué)、評一體化,。

第五,，從加強學(xué)段銜接這方面進行解析。義務(wù)教育語文課程標準一共分為四個階段每一個階段都是層層遞進相互聯(lián)系,，螺旋上升的。雖然獨立但內(nèi)部之間有相互牽連所以我們教師在教學(xué)過程當(dāng)中尤其是注意學(xué)段之間的銜接,。

聽完xx教授的這堂講座,，讓我對義務(wù)教育語文課程標準20xx版又有了新的體會和理解，在今后的語文教學(xué)中為我指明了方向,。

語文課程標準解讀心得體會篇六

四月份,，對于教育工作者來說，是一個特殊的月份,，義務(wù)教育課程方案和課程標準頒布,，掀起一股學(xué)習(xí)熱潮，官方解讀,，名師解讀,，霸屏大多數(shù)教育類的公眾號。作為一線教師,，對其中的一些概念很難吃透,，為此，我學(xué)習(xí)了吳欣歆教授的《義務(wù)教育語文課程標準（20xx年版）》（以下簡稱“新課標”）解讀,，溫儒敏教授的《遵循課標精神,，尊重教學(xué)實際，用好統(tǒng)編教材》,，郭華教授的《讓素養(yǎng)落地,，讓學(xué)生進入課程，落實立德樹人根本任務(wù)》,，王崧舟教授,、李竹平老師等的解讀，站在“巨人的肩膀上”,，期望可以厘清概念,，指導(dǎo)自己的教學(xué),。

強化了課程育人導(dǎo)向。

在“課程性質(zhì)”里有這樣一段敘述：語文課程致力于全體學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展,，為學(xué)生學(xué)好其他課程打好基礎(chǔ),；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀,、價值觀,，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ)；為培養(yǎng)學(xué)生求真創(chuàng)新的精神,、實踐能力和合作交流能力,，促進德智體美勞全面發(fā)展及學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。教育的目的是培養(yǎng)人,，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人,。課程是聯(lián)結(jié)學(xué)校培養(yǎng)目標和教育教學(xué)實踐的中間環(huán)節(jié)，本質(zhì)上來說,，是以課程來達到培養(yǎng)人的目標,。

參照《20xx版高中語文課程標準》中的學(xué)科核心素養(yǎng)——語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升,、審美鑒賞與創(chuàng)造,、文化傳承與理解，“新課標”中也提出了學(xué)科核心素養(yǎng)——文化自信,、語言運用,、思維能力、審美創(chuàng)造,，旨在構(gòu)建素養(yǎng)型語文課程目標,，為學(xué)生進入下一階段的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。正如課程目標對核心素養(yǎng)的定位：核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價值觀,、必備品格和關(guān)鍵能力,，是課程育人價值的集中體現(xiàn)。

優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu),。

課程內(nèi)容部分,，明確了主題與載體形式：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化,、社會主義先進文化,、外國優(yōu)秀文化、日常生活與科技進步,。最大的變革是內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)方式以三個層面,，六個學(xué)習(xí)任務(wù)群來設(shè)置：基礎(chǔ)型——語言文字積累與梳理；發(fā)展型——實用性閱讀與交流,、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達,、思辨性閱讀與表達,；拓展型——整本書閱讀、跨學(xué)科學(xué)習(xí),。學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成,，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，同時各具特定的育人功能,，其特征是：情境性,、實踐性、綜合性,。

“課程性質(zhì)”提出：語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運用的綜合性,、實踐性課程。語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛國家通用語言文字,，在真實的語言運用情境中,，通過積極的語言實踐，積累語言經(jīng)驗,，體會語言文字的特點和運用規(guī)律,，培養(yǎng)語言文字運用能力。核心素養(yǎng)的特征應(yīng)和著課程性質(zhì),。知識具有情境性，學(xué)習(xí)是情境化的實踐,。知識的獲得是學(xué)生和情境互動的結(jié)果,，學(xué)習(xí)是情境化的實踐。核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實踐活動中積累構(gòu)建,，并在真實的語言運用情景當(dāng)中表現(xiàn)出來的,。學(xué)習(xí)任務(wù)群追求的是語言、思想,、知識,、情感修養(yǎng)等各個方面的多方面、多層次目標發(fā)展的綜合效應(yīng),。

課程內(nèi)容的變化將會帶動教與學(xué)的變革,，以真實的學(xué)習(xí)情境、統(tǒng)整的學(xué)習(xí)主題以及典型的實踐活動,，培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維,。

研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標準。

學(xué)業(yè)質(zhì)量標準是本版課程標準的又一重大變化,，分學(xué)段詳細描述了識字與寫字,、閱讀與鑒賞、表達與交流,、梳理與探究四大領(lǐng)域的關(guān)鍵學(xué)業(yè)表現(xiàn),，體現(xiàn)學(xué)段結(jié)束時學(xué)生核心素養(yǎng)應(yīng)達到的水平,。

增強了指導(dǎo)性。

教學(xué)建議部分,，從目標定位,、內(nèi)容選擇、活動設(shè)計,、時代要求四個方面明確了“為什么教”“教什么”“教到什么程度”,，并且強調(diào)了“怎么教”，對于一線教師來說,，實施起來有了抓手,，指導(dǎo)教師更好地進行教育教學(xué)活動，達到育人的目標,。

加強了學(xué)段銜接,。

從幼兒園到九年義務(wù)教育，再到高中,，孩子的發(fā)展是連續(xù)的,，“新課標”依據(jù)學(xué)生在認知、情感,、社會性等方面,，合理安排不同學(xué)段內(nèi)容。對于第一學(xué)段來說,，減緩坡度,、降低難度，增強學(xué)習(xí)的趣味性和吸引力,，幫助學(xué)生適應(yīng)小學(xué)生活,；第二、三,、四學(xué)段目標呈現(xiàn)螺旋上升式,，體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標的連續(xù)性和進階性。

1,、核心素養(yǎng),。

義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累,、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的,，是文化自信和語言運用、思維能力,、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn),。

“文化自信是指學(xué)生認同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心,。通過語文學(xué)習(xí),，熱愛國家通用語言文字,，熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,、革命文化,、社會主義先進文化，關(guān)注和參與當(dāng)代文化生活,，初步了解和借鑒人類文明優(yōu)秀成果,，具有比較開闊的文化視野和一定的文化底蘊?！闭Z文課程擔(dān)負了文化積淀,、文化傳承的任務(wù)，王崧舟教授多年前就開始注重中華文化的滲透,，做了一系列的“文化自覺背景下的教學(xué)”講座,。王崧舟教授強調(diào)：學(xué)語文就是學(xué)文化，教語文從根本上來說教的就是文化,，教的主要是中國文化,。在他的課例中，特別注重文化的傳承,。余秋雨先生曾說：“文化,，是一種包含精神價值和生活方式的生態(tài)共同體。它通過積累和引導(dǎo),，創(chuàng)建集體人格,。”中華文化如陳年的酒,，時間越久,，越是醇厚,，它塑造著中國人的品格,。讓學(xué)生認同中華文化，緊抓“感受與熱愛”,、“繼承與弘揚”,、“關(guān)注與參與”、“了解與借鑒”四組詞,，適時在教學(xué)中滲透,，“潤物細無聲”般植入學(xué)生心中。

“語言運用是指學(xué)生在豐富的語言實踐中,，通過主動的積累,、梳理和整合，初步具有良好語感,；了解國家通用語言文字的特點和運用規(guī)律,，形成個體語言經(jīng)驗,；具有正確、規(guī)范運用語言文字的意識和能力,，能在具體語言情境中有效交流溝通,；感受語言文字的豐富內(nèi)涵，對國家通用語言文具有深厚感情,?！闭Z文的基礎(chǔ)是語言文字，核心是運用,。在學(xué)習(xí)的過程中,，學(xué)生要獲得“語感、經(jīng)驗,、意識,、能力”，感受“內(nèi)涵,、情感”,。近年來，一些名師特別注重語用的價值,，研究語言的使用及其規(guī)律,。在實際教學(xué)中，我們也發(fā)現(xiàn),，課堂上體現(xiàn)語用的價值之后,，學(xué)生獲得語言經(jīng)驗相對較輕松，運用也較之前規(guī)范,。將“語言運用”作為核心素養(yǎng)之一,，非常必要。

“思維能力是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的聯(lián)想想象,、分析比較,、歸納判斷等認知表現(xiàn)，主要包括直覺思維,、形象思維,、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維,。思維具有一定的敏捷性,、靈活性、深刻性,、獨創(chuàng)性,、批判性。有好奇心、求知欲,，崇尚真知,，勇于探索創(chuàng)新，養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣,?！卑倏扑阉髦袑λ季S能力的界定是：指人們在工作、學(xué)習(xí),、生活中每逢遇到問題,，總要“想一想”，這種“想”,，就是思維,。它是通過分析、綜合,、概括,、抽象、比較,、具體化和系統(tǒng)化等一系列過程,，對感性材料進行加工并轉(zhuǎn)化為理性認識來解決問題的。無論是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動,，還是人類的一切發(fā)明創(chuàng)造活動,，都離不開思維，思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心,。與數(shù)學(xué)等學(xué)科不同,，語文課程的語言材料大多是感性的，是作者有感而發(fā)的,，將感性材料轉(zhuǎn)化為理性認識,，需要思維能力發(fā)揮巨大作用，在此過程中,，思維能力,、思維品質(zhì)、求真態(tài)度也要共生共長,。

“審美創(chuàng)造是指學(xué)生通過感受,、理解,、欣賞,、評價語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經(jīng)驗,，具有初步的感受美,、發(fā)現(xiàn)美和運用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力,；涵養(yǎng)高雅情趣,，具備健康的審美意識和正確的審美觀念,。”美是能夠讓人感到愉悅的一切事物,，審美是在理智與情感,、主觀與客觀上認識、理解,、感知和評判世界上的存在,。語言本身具有音韻美、節(jié)奏美,、情感美,、意境美等因素，能激發(fā)讀者的想象力,，進而創(chuàng)造,。因為對語言的審美，了解語言的美,，發(fā)現(xiàn)語言的美,，并且可以告訴別人美在哪里，且能夠用美的語言來表述自己的觀點,，審美經(jīng)驗,、審美能力、審美觀念循環(huán)互動,，互相促進,，培養(yǎng)學(xué)生具備高雅情趣。

2,、學(xué)習(xí)任務(wù)群,。

“新課標”提出學(xué)習(xí)任務(wù)群，這個概念對于我們來說非常陌生,，不過,，《20xx版高中語文課程標準》已有模型。溫儒敏教授提出：“學(xué)習(xí)任務(wù)群就是學(xué)習(xí)內(nèi)容,，對老師來說就是教學(xué)內(nèi)容,。六個學(xué)習(xí)任務(wù)群就是六個方面的教學(xué)內(nèi)容，跟前面課程目標是相通的,。理解學(xué)習(xí)任務(wù)群的提出,，一是想明確我們的教學(xué)內(nèi)容。用學(xué)習(xí)任務(wù)群來表達,，把它清晰化,，更加集中，具有創(chuàng)造性。二是想提出一個新的教學(xué)模式,。這種模式就是設(shè)立一個情景,，設(shè)定一個典型任務(wù)，在六個任務(wù)群下邊的某一個項目中,，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,，進行教學(xué)，以此加強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,，教學(xué)的實踐性,。”

“新課標”在“內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式”中是這樣界定的：設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù),，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題,，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動。李竹平老師說：如果一個單元設(shè)計一個核心任務(wù),，在主題,、目標、內(nèi)容,、學(xué)習(xí)方式等方面相關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù),，就組成了一個“群”?；A(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群是針對學(xué)習(xí)活動來說的,，發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群是針對語篇類型而言的，拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群是針對學(xué)習(xí)方式的,。

學(xué)習(xí)任務(wù)群并不是孤立的,，也不是并列的，而是相互交叉滲透的,，形成一個完整的整體,。如在各個學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)當(dāng)中，都要為語言文字的`積累與梳理積累材料,，提出問題奠定基礎(chǔ),，要滲透在所有學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)當(dāng)中，它可能是在某個學(xué)習(xí)任務(wù)群當(dāng)中一個小小的伴隨性的學(xué)習(xí)內(nèi)容,。

李竹平老師指出：學(xué)習(xí)任務(wù)群強調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù),，是為了促進教與學(xué)方式的變革——用任務(wù)驅(qū)動的方式來組織學(xué)習(xí)活動，真正實現(xiàn)“學(xué)為中心”,，注重促進學(xué)生自主構(gòu)建的學(xué)習(xí)體驗,。這就強調(diào)了學(xué)生本位，強調(diào)在“做中學(xué)”,。比如圍繞一個主題設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù),，學(xué)生生發(fā)興趣，進而進行梳理與探究,、閱讀與鑒賞等語文活動,，把“學(xué)”作為主體，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng),。

“新課標”的實施,，必然使一線教師面臨挑戰(zhàn)，雖說這一版的課標明確了教什么,、怎么教,，然而對于高層設(shè)計的理論層面，在落實中依然會有很多困難,。統(tǒng)編版教材主編溫儒敏教授說：教材會有一定的修訂,，將吻合課標精神的保留，體現(xiàn)課標精神的也做保留,，將不符合的內(nèi)容做一些修訂,、改造。

梳理現(xiàn)行的統(tǒng)編版教材,，不難發(fā)現(xiàn),，大多數(shù)教學(xué)內(nèi)容與《新課標》是契合的。

如：“語言文字積累與梳理”第一學(xué)段的識字單元,、語文園地中的識字加油站,、字詞句運用、日積月累,，第二,、三學(xué)段詞句段運用、日積月累等安排的教學(xué)內(nèi)容,，有識字寫字,、標點符號的用法、修辭手法的運用,，諺語,、成語、古詩積累等等,。

“實用性閱讀與交流”在口語交際,、習(xí)作、部分課文中有體現(xiàn),；“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”每冊教材中都有文體單元,，單元習(xí)作指向的也與本單元文體相關(guān)；“思辨性閱讀與表達”在教材中有非連續(xù)性文本,、含有思辨意義的故事,、記述科學(xué)發(fā)現(xiàn)的文章等,。

“整本書閱讀”是統(tǒng)編版教材很重視的教學(xué)內(nèi)容，從一年級的“和大人一起讀”到后面幾個年級的“快樂讀書吧”,，題材豐富,，由易到難，有詳實的讀書推薦與讀書方法指導(dǎo),?！翱鐚W(xué)科學(xué)習(xí)”在綜合性實踐單元中凸顯，三年級的傳統(tǒng)節(jié)日,、四年級的現(xiàn)代詩,、五年級的遨游漢字王國、六年級的畢業(yè)獻禮,，完成實踐活動,，必然會融合幾個學(xué)科，拓寬語文學(xué)習(xí)的渠道和運用領(lǐng)域,。

《新課標》是風(fēng)向標,，教材承載著落實理念的任務(wù)，對于教學(xué)實施者的一線教師,，我們面臨的最大挑戰(zhàn)是全面把握教材,。要想學(xué)生有結(jié)構(gòu)化的語文思維，教師的腦中得有一張結(jié)構(gòu)緊密的網(wǎng)絡(luò),，需要我們下苦功夫,，對小學(xué)階段的教材體系有比較完備的梳理，自下而上或自上而下建立知識架構(gòu),，注重核心素養(yǎng)的滲透,，注意能力點之間的勾連，讓學(xué)習(xí)任務(wù)群相互交叉滲透,，整體提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力,。

課程改革的得失，取決于教師,?！缎抡n標》的實施不會是一蹴而就的，必將經(jīng)歷一個漫長的過程,。要守正創(chuàng)新,，以教學(xué)的規(guī)律為前提，根據(jù)學(xué)情穩(wěn)步推進,，融合課標理念,，立足“立德樹人”的目標，指導(dǎo)課堂教學(xué),，使《新課標》的落地有實效,，育真人,。

語文課程標準解讀心得體會篇七

“學(xué)然后知不足”，通過這次小學(xué)語文新課標培訓(xùn),，我從中獲得許多感悟,，深有體會，現(xiàn)心得體會如下：

在語文教學(xué)中,，要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,，確保學(xué)生的主體地位,，需要做到以下幾方面：

首先,，必須使學(xué)生在一種民主、和諧,、平等的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí),。為此，教師要善于調(diào)控自己在課堂上的情緒表現(xiàn),。教師的情緒表現(xiàn)不可避免地會影響學(xué)生的心理狀態(tài),，其情緒良好，可以使全體學(xué)生心曠神怡,，使課堂氣氛輕松愉快,；而不良情緒卻使學(xué)生產(chǎn)生心理壓力，導(dǎo)致教學(xué)中學(xué)生角色的附庸化,。所以教師一進課堂,，必須拋棄雜念，甩開煩惱,，集中精力進入角色,，在這樣民主、平等,、和諧的氛圍中,，產(chǎn)生情感的遷移，從而使學(xué)生“親其師,、信其道,、樂其學(xué)”。

其次,，靈活運用教法,，激發(fā)學(xué)生想學(xué)。學(xué)生對某門學(xué)科有了興趣,，才會自覺地動腦筋,，積極地學(xué)習(xí)。有了興趣,，才能產(chǎn)生強烈的求知欲,，主動地進行學(xué)習(xí),，才能在學(xué)習(xí)中發(fā)揮他們的主體作用。為此,，教師必須根據(jù)教材特點,、學(xué)生年齡特征和個性特點，以教材為載體,，以訓(xùn)練語言為主要內(nèi)容,，以靈活運用教法為手段，以教更好地為學(xué)服務(wù)為目的,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。一可化靜為動。根據(jù)小學(xué)生好動的特點,，教師利用教材提供的信息,，進行動態(tài)處理，變靜為動,，讓學(xué)生畫一畫,、做一做、聽一聽,、看一看,、演一演、想一想等,，積極參與,，主動獲知。

最后,，注重學(xué)法傳授,，讓學(xué)生會學(xué)。加強學(xué)法指導(dǎo),，幫助學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”是當(dāng)代一種全新的教育觀,。古人也曾指出：“授人以魚，只供一餐,；授人以漁,，可享一生?！睘榇?，教師只有讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并能選擇和運用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM行有效的學(xué)習(xí),，這樣才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用,。學(xué)法指導(dǎo)一般有：注重學(xué)習(xí)過程，概括學(xué)法,；教師典型示范,，展示學(xué)法,；舉一反三，遷移學(xué)法,；緊扣教材特點,，指點學(xué)法等。就教材和學(xué)生而言,，學(xué)法的傳授要因課而異,，因人而異。不同體裁內(nèi)容的課文有不同的學(xué)習(xí)方法,，教師應(yīng)從教材實際出發(fā),，根據(jù)不同年級的要求和學(xué)習(xí)語文的方法體系，制定一個有系統(tǒng),、有層次,、有重點的學(xué)法指導(dǎo)計劃,，把學(xué)法變成學(xué)習(xí)過程中可供學(xué)生實際操作的具體步驟,，切不可機械、隨意,、圖形式,。如：學(xué)習(xí)同類課文和段落相似的課文可用遷移式。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,，掌握學(xué)習(xí)方法,，主動求知，讓學(xué)生自己會學(xué),。

語文課程標準解讀心得體會篇八

在假期里,，我認真學(xué)習(xí)了新課標，在學(xué)習(xí)中使我受益匪淺,，收獲豐厚,，感觸很多，通過學(xué)習(xí)《小學(xué)語文新課標》,，使我加深了對新課程改革的理解與體會,，我進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。

新課標要求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),，要求學(xué)生擴大知識面,，要求課堂教學(xué)中師生互動等，我將根據(jù)新的語文能力實踐系統(tǒng),，致力于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高,，促進語文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,，努力給學(xué)生創(chuàng)造一個有利于素質(zhì)教育的空間,。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,，愛護學(xué)生的好奇心,、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神,，倡導(dǎo)自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,。而教學(xué)內(nèi)容的確定,，教學(xué)方法的選擇，評價方法的選擇,，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成,。讓我明白了教學(xué)方式的確立要在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出來，有助于學(xué)生發(fā)揮各方面能力,，促進學(xué)生全面發(fā)展,。

遵循學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，及語言能力的發(fā)展具有階段性特征,，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律,，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略,，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高,。

以下我就圍繞自己學(xué)習(xí)略談幾點體會和感受：

（1）通過學(xué)習(xí)我深刻體會到新的課程標準是根據(jù)時代的需要，對義務(wù)教育階段的語文教學(xué)提出一些新的要求：比如,，要求學(xué)生會略讀和瀏覽,，掌握搜集和處理信息的能力；將聽說能力整合為口語交際能力,，特別提出了口頭交流和溝通的要求,。提出了寫作和生活實踐緊密結(jié)合的要求。提出閱讀,、書寫與寫作的速度要求,，并有量化指標。更重要的是注重了學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,，并將其作為了學(xué)習(xí)目標,。

（2）通過學(xué)習(xí)我深切體會了轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式與提高教學(xué)效率之間的關(guān)系。新課程倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式，一些教師片面地理解為不合作不探究就不是新課程。我們發(fā)現(xiàn),，很多老師們凡上課又特別是有人來聽的教研課,，都必用自主、合作,、探究的方式,。

當(dāng)然，我們不是說用新的學(xué)習(xí)方式不好,，我們必須明白,，不管什么學(xué)習(xí)方式都是為達到教學(xué)目的、提高教學(xué)效率服務(wù)的,，都是為促進學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)的,，因此，學(xué)習(xí)方式不在于一定要多么新,，而在于用得恰當(dāng),，用得適度，用得有效果,。

現(xiàn)在的問題是,，一些老師找不準合作探究的問題，把一些不該探究,、不用探究,、也無法探究的問題拋出來,，讓學(xué)生圍成一堆,，煞是熱鬧地討論一番，然后教師又抬出現(xiàn)成的結(jié)論,，合作變得毫無意義,。要改變教師講，學(xué)生聽,，教師問,，學(xué)生答的接受式學(xué)習(xí)方式，要指導(dǎo)學(xué)生收集和利用學(xué)習(xí)資源,，幫助學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動,，選擇不同的學(xué)習(xí)方式，如觀察,、實踐,、調(diào)查、實驗,、模仿,、體驗等，讓學(xué)生自主探索，從而在教師的指導(dǎo)幫助下,，形成良好的行為習(xí)慣,，獲得語文素養(yǎng)。建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體作用的開放性教學(xué),，是促進學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地富有個性地學(xué)習(xí)的關(guān)鍵,。

《語文課程標準》帶給我們的僅僅是理念上的認識，理論上的指導(dǎo),，要真正的落實到實踐中還需要我們每位教師在教學(xué)實踐中去認真領(lǐng)悟,，不斷反思摸索。用愛心開啟學(xué)生心靈的大門,，用汗水耕耘教育這方圣土,。

語文課程標準解讀心得體會篇九

暑假期間，我參加了泰安市小學(xué)語文（人教版）遠程教育研修,，感覺收獲頗豐,。那精彩的教學(xué)情景，那精辟的教材分析,、可行的教學(xué)建議,，令我久久不能忘懷。如果用一個詞語來概括參加本次活動的體會,，那就是受益匪淺?，F(xiàn)將研修體會總結(jié)如下：

觀摩閱讀教學(xué)課后，我覺得名師都很好的反復(fù)研讀課文,，摸清課文的思路,、抓住重點詞語、弄清重點詞語與所表達的思想感情,，課堂教學(xué)中,，每位名師都以滿腔熱情的積極狀態(tài)，將知識技能傳遞給學(xué)生,，使學(xué)生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃,。

在本次研修中，專家們的閱讀教學(xué)教學(xué)建議,，使我對人教版教材有了新的理解和把握,。采取切實有效的措施，掌握閱讀教學(xué)的一般步驟,，培養(yǎng)理解詞句的能力,。閱讀教學(xué)一直是語文教學(xué)的重點，要幫助學(xué)生掌握閱讀的方式——朗讀,、默讀,；掌握閱讀一篇課文的一般步驟。作為一名一線教師，我將根據(jù)新的語文能力實踐系統(tǒng),，致力于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的'提高,，促進語文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,，努力給學(xué)生創(chuàng)造一個有利于素質(zhì)的空間,。

1、教材是最重要的教學(xué)資源,。只有下功夫,，刻苦鉆研教材，正確地理解每篇課文的內(nèi)容,，明確編者的編輯意圖,，才能充分地利用好教材的資源，并有超越教材的可能,。但是,，在實際的教學(xué)中，我們也要根據(jù)自己的實際來調(diào)整,，直至達到最好的效果,。

2、講授新教材時應(yīng)從整體上把握教材,，弄清其編寫意圖,、體系特點，弄清教材與《課程標準》,、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系,，弄清教材各種編輯設(shè)計的意圖和著力點，教法上有那些變化,，有那些獨到的進步和收獲,，以在備課和教學(xué)活動中準確設(shè)定教學(xué)的重難點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點,，有效地實施語文教學(xué)。

3,、對于小學(xué)語文教學(xué)來說,，教學(xué)有法，教無定法,。只有那些能夠激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)需要與興趣的教學(xué),，只有那些能給學(xué)生足夠自主的空間、足夠活動的機會的教學(xué),，才能促進學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展,，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到根本改變，使語文課堂成為探究課堂，充滿生機,，充滿生命活力,。閱讀教學(xué)的專家報告告訴我們，沒有堅定的新課程理念,，真正意義上的教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是不可能的,。老師只有真正地“放手”了，課堂才會充滿生機,。

總之,，這次小學(xué)語文（人教版）遠程教育研修為我提供了難得的平臺，我一定會珍惜本次學(xué)習(xí)研修的機會,，認真學(xué)習(xí),，利用時間給自己“充電”，為將來更好的從事教學(xué)工作打好基礎(chǔ),。

語文課程標準解讀心得體會篇十

有幸參加了線上“《義務(wù)教育語文課程標準(20xx年版)》主要內(nèi)容和變化”的網(wǎng)絡(luò)專題培訓(xùn),。xx教授圍繞20xx版義務(wù)教育語文課程標準的主要內(nèi)容和變化，以“價值引領(lǐng),，以文化人”“素養(yǎng)為綱,，任務(wù)導(dǎo)向”“立足生活，時間主線”“強調(diào)情景,，主題統(tǒng)整”四個方面為主線,，闡述了新課標的新變化和新特點。聽后,，我受益匪淺,，收獲豐厚。

xx教授的講座,，使我對新課程標準的內(nèi)容,、教師的教法有了新的認識。

其實,，我們在準備公開課時,，往往會讓孩子做很多的實踐準備，比如,，搜集資料,、拍照片、帶實物道具,，課前小采訪,、假期小調(diào)查……這些都體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的情境性和實踐性，新版的課程標準更突出了這個實施特性,，這其實是育人核心素養(yǎng)目標的一大展現(xiàn),，也要求學(xué)生更高的參與度,、更強的思辨能力、更好的審美體驗,。這也就要求我們一線教師要轉(zhuǎn)變觀念,，情境性和實踐性不僅僅體現(xiàn)在公開課中，更應(yīng)該切實融入家常課里,。

核心素養(yǎng)要求的文化自信,，語言運用、思維能力,、審美創(chuàng)造能力無一不體現(xiàn)了課程內(nèi)容的變革,。這都帶動著我們教師教法、學(xué)生學(xué)法相應(yīng)地改變,。教師的.能力要求越高了,，我們需要學(xué)習(xí)和教的內(nèi)容也更多了。唯有終身學(xué)習(xí),，才會適應(yīng)時代變革,。

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念讓我認識到語言文字積累、實用性閱讀,、文學(xué)閱讀,、思辨性閱讀以及整本書閱讀的重要性。在日常教學(xué)中,，我們要通過多樣化的教學(xué)手段來滲透學(xué)習(xí)任務(wù)群,，不斷地去幫助學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，通過閱讀等多樣化的教學(xué)方法沁入,，提高學(xué)生認知理解能力的同時幫助學(xué)生養(yǎng)成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，進一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

通過本次線上學(xué)習(xí),，我不僅快速有效地理解了語文新課標,，并且能精準抓住新課標的重點、難點,，尤其是新課標的變化和特點,。這對今后的教學(xué)實踐活動有很好的導(dǎo)向作用，在以后的日子里我會不斷學(xué)習(xí),，并在具體的教育教學(xué)中不斷努力,，積極實踐。

語文課程標準解讀心得體會篇十一

2022年8月1日至8月4日我參加了縣教育局組織的小學(xué)語文教師培訓(xùn),，這次培訓(xùn)給我的感受可以用一句詩概括“春種一粒粟，秋收萬顆子”,。在這次培訓(xùn)中王拴龍,、杜海洋,、燕小艷等各位老師的精彩報告正是如此，他們以自己的教學(xué)實踐和豐富的知識內(nèi)涵及精湛的理論闡述,，給了我強大的動力和深奧的理論指導(dǎo),。我覺得只有靜下心來拓寬知識視野，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu),，刻苦鉆研業(yè)務(wù),，在平時的實際教學(xué)工作之中善于學(xué)習(xí)、思考,、總結(jié),，這樣的話歷經(jīng)寒暑，久經(jīng)磨練,，方能不斷提高自己的教育教學(xué)能力和水平,，一定會做到成竹在胸，卓爾不凡,。下面我就這次培訓(xùn)談?wù)勛约旱捏w會：

這次培訓(xùn)內(nèi)容非常貼合實際教學(xué),。比如：燕小艷老師講的“怎樣上好微型課”，我從中知道了微型課與微課的區(qū)別在于微型課是形體齊備而規(guī)模較小的一個完整的'教學(xué)過程的濃縮,，而微課是指以視頻為主,，要載體記錄教師在教學(xué)過程中圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動的全過程。燕老師還以自己講的《楊氏之子》一課為例,，講了上好一節(jié)微型課必須具備的六點：取舍,、主線、導(dǎo)入,、小結(jié),、板書、亮點,。這些的講述本是我對微型課的一概不知變?yōu)檠矍耙涣?，這也為我們面臨參加評審職稱的老師做了一個鋪墊。

這次培訓(xùn)中每個做報告的老師都會毫無保留的把自己的教學(xué)經(jīng)驗,、心得等一一講述給我們每個參加培訓(xùn)的老師,。比如：安亞妮老師在講“記敘文閱讀方法及解題策略”之前把自己的教學(xué)中的感悟告知了大家：關(guān)心學(xué)生生活勝于關(guān)心學(xué)習(xí)；減輕學(xué)生作業(yè)量,；甩掉黃金教程,、字詞句篇；以身作則,，堅持閱讀,。而這些正是我們工作中常常犯得錯誤，同時也在提醒每個教師在實際教學(xué)工作中更要注重的是為人師表,，以身作則和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,。

在觀摩了清華附小校長竇桂梅老師講的《圓明園的毀滅》一課,，讓我覺得竇老師不僅僅教給學(xué)生的是知識，更是讓學(xué)生懂得了“落后就要挨打”的道理,，這樣一來更加激發(fā)了學(xué)生的愛國之情,，同時也讓學(xué)生意識到只有努力學(xué)習(xí)，才能立志報國,。再者竇老師在執(zhí)教的過程中非常注重有針對性的評價,，注意通過恰當(dāng)而又精妙評價語引導(dǎo)，激勵學(xué)生,，加強了朗讀指導(dǎo),，讀出了畫面；讀出了情感,；讀出了見解,；讀出了方法，這一點非常值得我借鑒和學(xué)習(xí),。

總之,，這次培訓(xùn)對于我來說是一次難忘的充電機遇，縣教育局給我們提供了這個再學(xué)習(xí),，再提高的平臺讓我們湊集在一起學(xué)習(xí),，取長補短，共同提高,。因此,，在今后的工作中，我將建立終身學(xué)習(xí)的觀點,，在師一日,，便不可荒廢半日。通過學(xué)習(xí)不斷獲取新知識,，增長自身的才干,，適應(yīng)當(dāng)今教育改革的新形勢。為了無愧于教師這一職業(yè),，也為了實現(xiàn)自己心中的理想信念,，我定會努力，增強學(xué)習(xí),，提升自己,，做一名合格的小學(xué)教師。