作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，教案是保證教學取得成功,、提高教學質量的基本條件,。教案書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇教案呢,？以下是小編為大家收集的教案范文,，僅供參考，大家一起來看看吧,。

太陽能的利用教案設計篇一

科學概念

1,、太陽能熱水器是一種光熱轉換器，具有節(jié)能、環(huán)保,、安全的優(yōu)點

2,、太陽能熱水器的效能和所采用的材料、結構,、運用的原理有關

3,、產品的設計，不僅要考慮構造,，還要考慮材料的選擇,、依據的科學原理以及如何方便、實用

過程與方法

1,、能根據研究任務和要求進行有目的的設計

2,、按一定的格式寫出本小組的設計方案

3、在全班交流介紹方案的設計思路,、原理

情感,、態(tài)度、價值觀

1,、樂于合作,、交流、反思和改進

2,、體會到運用科學知識解決問題的樂趣

3,、體會到任何一種科技產品的開發(fā)和設計，融合了多種知識和技術

4,、認識到科技的發(fā)展能促使人們更好地利用自然資源和自然規(guī)律

二,、教學準備

教師演示：有關太陽能熱水器和太陽灶的構造及工作原理的課件及圖片

分組實驗：制作簡易太陽能熱水器的材料（紙盒、泡沫塑料或棉花,、能裝水的塑料袋或飲料瓶,、玻璃片或塑料薄膜、盒蓋,、黑色紙,、鏡子或錫箔紙等）

三、教學重,、難點

設計太陽能熱水器

四,、課時安排

1課時

五、教學過程

1,、太陽能熱水器怎樣工作

1）太陽能熱水器是利用多種科學原理設計出來的一種節(jié)能裝置,，它的構造怎樣？它是如何工作的,？

2）學生匯報收集到的資料

3）教師介紹（最好有課件,、圖片）

太陽能熱水器的構造：集熱器,、保溫箱、控制系統(tǒng)

工作過程

設計的細節(jié)

2,、設計制作太陽能熱水器

1)學生閱讀書上的提示與要求

思考：為了使熱水器盡快地升溫,，需要考慮哪些問題？采取哪些措施,？

主要應該包括哪兩部分,？

選用什么材料做？

2）閱讀書上的設計方案后,，學生分組自行設計

3）小組之間交流各自的設計金點子

3,、完善我們的設計方案

六、作業(yè)設計

制作太陽能熱水器,，準備下節(jié)課展示

七,、板書設計

太陽能的利用教案設計篇二

一、教學目標

科學概念

1,、太陽能熱水器是一種光熱轉換器,，具有節(jié)能、環(huán)保,、安全的優(yōu)點

2,、太陽能熱水器的效能和所采用的材料、結構,、運用的原理有關

3,、產品的設計，不僅要考慮構造,，還要考慮材料的選擇,、依據的科學原理以及如何方便,、實用,。

過程與方法

1、能根據研究任務和要求進行有目的的設計

2,、按一定的格式寫出本小組的設計方案

3,、在全班交流介紹方案的設計思路、原理

情感,、態(tài)度,、價值觀

1、樂于合作,、交流,、反思和改進

2、體會到運用科學知識解決問題的樂趣

3,、體會到任何一種科技產品的開發(fā)和設計,，融合了多種知識和技術

4、認識到科技的發(fā)展能促使人們更好地利用自然資源和自然規(guī)律

二、教學準備

教師演示：有關太陽能熱水器和太陽灶的構造及工作原

理的課件及圖片

分組實驗：制作簡易太陽能熱水器的材料（紙盒,、泡沫塑料或棉花,、能裝水的塑料袋或飲料瓶、玻璃片或塑料薄膜,、盒蓋,、黑色紙、鏡子或錫箔紙等）

三,、教學重,、難點

設計太陽能熱水器

四、課時安排 1課時

五,、教學過程

1,、太陽能熱水器怎樣工作

1）太陽能熱水器是利用多種科學原理設計出來的一種節(jié)能裝置，它的構造怎樣,？它是如何工作的,？

2）學生匯報收集到的資料

3）教師介紹（最好有課件、圖片）

太陽能熱水器的構造：集熱器,、保溫箱,、控制系統(tǒng) 工作過程 設計的細節(jié)

2、設計制作太陽能熱水器

1)學生閱讀書上的提示與要求

思考：為了使熱水器盡快地升溫,，需要考慮哪些問題,？采取哪些措施？ 主要應該包括哪兩部分,？ 選用什么材料做,？

2）閱讀書上的設計方案后，學生分組自行設計

3）小組之間交流各自的設計金點子

3,、完善我們的設計方案

六,、作業(yè)設計 制作太陽能熱水器，準備下節(jié)課展示

太陽能的利用教案設計篇三

一,、教學目標

科學概念

1,、太陽能熱水器是一種光熱轉換器，具有節(jié)能,、環(huán)保,、安全的優(yōu)點

2、太陽能熱水器的效能和所采用的材料,、結構,、運用的原理有關

3、產品的設計,，不僅要考慮構造,，還要考慮材料的選擇,、依據的科學原理以及如何方便、實用,。

過程與方法

1,、能根據研究任務和要求進行有目的的設計

2、按一定的格式寫出本小組的設計方案

3,、在全班交流介紹方案的設計思路,、原理情感、態(tài)度,、價值觀

1,、樂于合作、交流,、反思和改進

2,、體會到運用科學知識解決問題的樂趣

3、體會到任何一種科技產品的開發(fā)和設計,，融合了多種知識和技術

4,、認識到科技的發(fā)展能促使人們更好地利用自然資源和自然規(guī)律

二、教學準備

教師演示：有關太陽能熱水器和太陽灶的構造及工作原

太陽能的利用教案設計篇四

一,、教材分析

《儲存了億萬年的太陽能》是教育科學出版社,，小學義務教育課程標準實驗教材《科學》六年級上冊第四單元能量中的最后一課。在學生以前的`學習中,，學生,，已經對能量有一定的感性認識，他們已經常常在使用“能量”這個詞,。他們知道太陽的光和熱是太陽能,，知道食物給了我們身體需要的能量，知道水和風有能量等等,，但是在他們頭腦里還沒有關于能量一般意義的概念,。本單元一方面要把兒童過去知道的“散裝”的各種具體能量形式聯系在一起，統(tǒng)一到能量大要領之下,，這要對過去的知識進行再認識和重組,。另一方面要在能量這個統(tǒng)一概念統(tǒng)領下，學習電磁現象,、水的三態(tài)變化和水在自然界里的循環(huán)和能源礦產等新知識。 存儲了億萬年的太陽能這節(jié)課的編寫思路是想通過分析媒帶給我們的信息,，推測媒是怎樣形成的,，然后進一步認識媒、石油,、天然氣所蘊藏的能量來源于太陽,。然后,，認識能源中哪些是可再生的，哪些是不可再生,，樹立節(jié)約能源的思想,，并了解一些新的能源。

二,、教學方法

本單元的很多內容要通過研討來進行教學,，如《各種各樣的能量》、《能量的轉化》,，《水在自然界的循環(huán)》等課都要用討論的方法進行教學,。對于討論型的科學課在教學時，最關鍵地一點就是要充分調動每一個學生的思維積極性和主動性,，使他們能全身心地投入到相關主題的討論活動中來,，各抒已見，相互爭論,，建立相應的科學概念,。否則很容易上成說教式的枯燥乏味的科學課。

三,、學生情況分析

由于教材內容是《科學》六年級上冊第四單元的,，而上課學生是五年級學生，這里可能會在知識銜接上出現問題,，因為和這節(jié)課有關的《各種各樣的能量》,、《能量的轉化》等這一單元的前幾節(jié)課都沒有上過，因此在上課前需要給學生簡單補充一些和能量有關的知識,。

四,、教學目標及重難點

（一）教學目標

1、 分析,、認識煤的成因,，了解石油、天然氣的成因,。知道它們所蘊藏的能量都來源于太陽,，是儲存著的太陽能。

2,、 能區(qū)分可再生能源和不可再生能源,，了解一些新的能源。認識能源和我們生活的密切關系,。

3,、體驗科學探究重證據、邏輯推理即運用想象的重要性,。

4,、滲透節(jié)約能源的思想,。

（二）重點與難點：

1、了解煤,、石油,、天然氣的成因。知道它們所蘊藏的能量都來源于太陽,，是儲存著的太陽能,。

2、能區(qū)分可再生能源和不可再生能源,，了解一些新的能源,。

五、教學過程

一,、引入

1,、通過福爾摩斯的引入讓學生知道根據證據進行邏輯推理、合理想象,，是一種很重要的解決問題的方法,，為后面推測煤的形成做好鋪墊，同時起到激發(fā)學生學習興趣的目的,。

2,、通過推測這一環(huán)節(jié)，讓大家了解煤,、石油,、天然氣在生活中的用途，因為學生對煤,、石油,、天然氣的了解并不如我們想象的那樣多。

二,、探究煤的形成過程

1,、通過提供的有關煤的信息，分析煤的形成過程,。學生可以說從其中一句話中推測出來的發(fā)現,，也可以是對煤形成過程進行描述。

2,、通過觀看錄像,，驗證自己的推測。

3,、引導學生用簡單的語句概括煤的形成過程,。

4、用類比的方法,，推測石油個天然氣的形成原因（簡單講解）,。

三、認識煤,、石油,、天然氣是存儲了億萬年的太陽能

1、知道煤具有能量,，煤的能量最終來源于太陽能,。解決煤的能量來自植物比較簡單，要解決植物的能量來源于太陽有一定難度,，我通過光合作用的錄像讓學生明白植物的能量來源和水,、空氣有關，但最終來源于太陽,。

2,、研究石油、天然氣的能量來源,。（植物進行光合作用,，把太陽能轉化成生物能儲存在自己的身上，而動物的食物歸根到底是植物,，所以古代動植物具有的能量來源與太陽能,。）

3、引出課題煤,、石油,、天然氣是存儲了億萬年的太陽能。

四,、了解一些新的能源,，能區(qū)分可再生能源和不可再生能源。

1,、談話引入,，讓學生思考：煤、石油,、天然氣是否會用光,。

2、通過提供數據,，讓學生了解我國的資源現狀,，并產生危機感。

3,、了解新能源,，能夠區(qū)分哪些能源哪些可以再生，哪些不可以再生的。

六,、教學反思

1,、學生對煤、石油,、天然氣的認識并不是很多,，因此在教學應該適當補充。

2,、本節(jié)研究討論課,，很容易變成講授課，就是教師講學生聽的那種類型,，所以教學中發(fā)揮教師的引導作用和組織好學生的討論非常重要,，學生討論時一定要有耐心，不能急于求成,。

3,、教學中度的把握很重要，這節(jié)課煤,、石油,、天然氣的成因很重要，但是講的太深就會違反教材編定時的本意,，另外新能源學生了解就可以了,，沒有必要讓學生深入了解每一種新能源的產生及運用。

4,、在教學中不要被一些學生的“博學”所左右,，一下子就到達目標形成的“彼岸”。 比如提問學生：“你知道煤是怎樣形成的,？”學生可能會立刻回答：“煤是由幾億年前的植物被埋到了地下,，慢慢變成的?！边@些是他們從課本中看來的,，是缺乏感性認識的，學生并不是很理解,。所以,，出現這樣情況就必須追問： “你的證據是什么？”“這樣想象的依據是什么,？”經歷這個過程比知道結果更為重要,。

太陽能的利用教案設計篇五

一、教材分析：

《能量與太陽》是六年級上冊第三單元《能量》的第八課,。本課是該單元的最后一課,，在學生認識了電能，電與磁的關系后鏈接的一個相關知識點。其中涉及的能源為煤,、石油,、天然氣。課文的編排是為合理使用能源,、節(jié)約能源,、開發(fā)新能源奠定理論基礎,。

二,、學情分析： 六年級學生從生活中，從科學課學習中,，對能量已經有了一定的感性認識,，已經在使用“能量”這個詞。他們知道太陽的光和熱是太陽能,，知道食物能供給我們身體需要的能量,，甚至知道電能、水能,、風能,。但是在學生的頭腦里還沒有一個關于能量更一般意義的概念。 能量概念是抽象的,，我們能觀察到的只是具體能量所產生的某種效應,。本課不是從抽象的定義出發(fā)來演繹各種能量形式，而是選擇了學生較熟悉的煤來認識太陽能,，了解我們現在使用的絕大部分能量都是來自太陽能的,。

三、教學目標： 科學概念：

1,、煤,、石油和天然氣所具有的能量都是儲存了億萬年的太陽能。

2,、能源與我們的生活密切相關,，人類正在開發(fā)新的能源。

過程與方法：

體驗探究中證據,、邏輯推理及運用想象的重要性,。

能將自己的分析結果與已有的科學結論作比較。 情感,、態(tài)度,、價值觀： 認同珍惜能源、節(jié)約能源的觀點,。

教學重點：認識生活中的能源及來源,，節(jié)約能源

教學難點：探究、邏輯推理、想象等能力的培養(yǎng)

【教學準備】

學生準備：搜集有關能源的資料

教師準備：煤的化石,、能源儲量資料等

四．教學過程

一．激趣導入,，揭示課題

這節(jié)課我打算用下面這句話來導入新課：今天，我們一起進行一項“超級大偵探的活動”,，看下誰是真正的“偵探家”,，能夠找出能量與太陽的關系。

這一導入,，可以激發(fā)學生的認知需要,，形成學生的學習動機，引出本節(jié)課探究的主題,。

二．偵探活動一：煤帶給我們的信息

用多媒體展示大量煤塊的圖片,，讓學生認真觀察，找出煤塊上面的蛛絲馬跡,，看看煤塊上有哪些“線索”,。

接著出示有關信息：

在研究煤的過程中，人們獲得了一些重要信息：

（1）我們常常能在煤塊上看到植物枝,、葉的痕跡,，甚至還發(fā)現了具有完整樹干狀態(tài)的煤。

（2）埋藏的煤大多夾在古代沉積的泥沙變成的巖層中,。

（3）煤在地下的巖層中是一層一層分布的,。

（4）億萬年前地球上氣候溫暖，雨量充足,，植物生長非常繁茂

充分利用這些證據,，讓學生小組討論，推測一下煤的形成原因,。

學生可能的回答,，是植物和樹木變成煤。匯報時,，對學生的每一項猜測都要追問一個“證據是什么”,，“這樣想象的依據是什么”。讓學生經歷這個過程是很有必要的,。

三．偵探活動二：儲存了億萬年的太陽能

1. 多媒體播放科學家研究的煤的成因——“煤的形成過程”的短片

2.了解石油,、天然氣的形成過程。

課前,，我讓學生利用書籍,、網絡搜集能源的有關信息。現在,，請學生根據課前收索的“線索”分組匯報說說石油,，天然氣的形成過程,。然后觀看視頻，了解石油,、天然氣的形成過程,。

小結：根據不少證據推測，石油,、天然氣的生成也是古代低等動,、植物,，主要是繁殖量最大的浮游生物的遺體被沉積保存,，經過細菌分解和高溫高壓而形成的,。而天然氣比石油輕，所以常位于石油上部。

3,、了解三大能源和太陽能的關系,。

教師提出問題：煤、石油,、天然氣是目前我們使用的主要能源,，他們所具備的能量是從哪里來的？它們與太陽能有關系嗎,？

學生小組討論交流。然后各小組匯報交流的結論,。這里，應鼓勵學生充分表達，教師給予恰當評價,。

通過研討,，學生認識到：植物利用光合作用制造養(yǎng)料,，長成“身體”,，就是把太陽能轉化成了自己生長需要的能量，動物的食物結根到底也是植物,，所以煤,、石油天然氣最終是來源于太陽，是儲存了億萬年的太陽能,。

4.引導學生用箭頭表示出“太陽能”,、“動植物體具有的能量”、“煤,、石油,、天然氣的能量”三者轉化,、儲存關系 .

設計意圖：使學生學會用能量轉化,、傳遞,、儲存的視角去解釋描述身邊物體的變化,。從認識身邊的能量和能量轉化擴展到宏觀的太陽能及其轉化與儲存,，從比較純科學的認識能量到結合社會生活認識能源,。

四．節(jié)約能源，尋找新能源

教師出示最新的《2009年世界能源儲量表》，了解目前人類探明的煤、石油,、天然氣的儲量及最多使用年限,，為了突出其有限性,，我將數據設計成了醒目的紅色，旨在提醒學生,，這些能源的儲量十分有限,，不斷使用終將枯竭。

學生觀看后,，教師提出問題：這個材料,，告訴我們能源在如何變化呢？ 學生思考后得出：這些能源越用越少,，無法再生,。

那么如何科學合理地使用它們，讓它們?yōu)槿祟惖陌l(fā)展服務更長時間呢,？日常生活中應該怎么做,？通過小組討論后，學生將認識到,，節(jié)約能源是一個較好的辦法,。

在這一課的學習中，為了豐富學生的知識,，我還將展示相關資料,；將能源分類。黑色能源：煤,、石油、灰色能源：核能,；未來的綠色能源,風電太陽能,，潮汐；藍色的能源：天然氣。同時介紹各種能源的優(yōu)缺點,，這也是為學生節(jié)約能源,，開發(fā)新能源做一個輔助的教學。

學生問答后我給予充分的肯定,，再啟發(fā)學生：我們還可以怎么做,，那就是尋找新能源，我適時加入以下的小結語,，世界能源結構先后經歷了認薪紫為主 ,，以煤、石油,、天然氣為主的時代,，現在正向天然氣為主轉變。同時,，水能,、熱能、核能,、風能,、太陽能也得到更廣泛的利用，未來在發(fā)展常規(guī)能源的同時,，新能源和可再生能源將受到重視,。

課的最后，請各小組交流匯報課前收集的有關新能源的信息,。