作為一名教職工,，總歸要編寫教案,，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。怎樣寫教案才更能起到其作用呢,？教案應該怎么制定呢,？下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文,，歡迎閱讀分享，希望對大家有所幫助,。

《天鵝的故事》教案反思篇一

《天鵝的故事》用斯杰潘老人口述的方式記敘了他看到一只老天鵝帶領群天鵝奮力破冰,，尋找食物，并被其感動將一掛三十多年的故事,。課文中既讓人感受到天鵝人性般的光輝,，又謳歌了斯杰潘老人對生命的尊重?？v觀課文,，有許多地方存在著反差,，如：斯杰潘老人酷愛打獵，但卻將槍一掛三十多年,；擁有優(yōu)雅姿態(tài)的天鵝與“像石頭似的”的破冰行為形成了反差,；聯(lián)系比較天鵝的三次叫聲，也在內容與情感上存在著反差……

對于本課的學習,，我班學生已經有了一定的自讀自悟能力,，對于利用比較的方法學習課文較為感興趣,。通過初讀課文，學生的理解大多停留于表面,。

俄國著名教育家烏申斯基認為：“比較是思維的基礎”,。崔巒先生非常重視語文教學中的讀寫結合。

本節(jié)課,，我運用比較和讀寫結合的方法,，力求使學生更深入地理解課文,，加大用語言的力度,。確定了如下教學目標,。

1.深入理解課文內容，感受天鵝團結,、勇敢的精神，激發(fā)學生尊重生命的情感,。（重難點）

2.有感情地朗讀課文。

3.能夠在理解課文基礎上,，抒發(fā)自己的真情實感,。

圍繞教學目標，我設計了四個教學環(huán)節(jié)：

一,、聚焦“掛”字，引入課文的學習內容（3分鐘）

二,、掛肩，探尋悄離湖邊的原因（23分鐘）

三,、一掛三十年,，感悟尊重生命的真諦（5分鐘）

四,、個性表達,，抒發(fā)內心的情感體悟（9分鐘）

（3分鐘）

課件出示文中帶有“掛”字的三個句子,，引導學生質疑,。確定（為什么老人掛槍離開湖邊？為什么一掛三十多年,？）這兩個問題為本課學習的重點,，回顧課文內容。

這樣的引入,，既使學生回顧了課文內容，又明確了本課學習的重難點,，為下文的理解做好了鋪墊,。

這部分分三個層次處理：

（一）品讀勇士破冰,，感受老天鵝勇敢,、頑強,。

（二）細讀群鵝破冰，感受天鵝團結的力量,。

（三）研讀三次叫聲，感受天鵝精神的可貴,。

出示第五自然段文字,，學生談理解并讀出體會,。在體會本段比喻句時，大部分學生可能僅僅理解為：“老天鵝‘像石頭似的’,，說明撲打冰面的力量很大,。”個別學困生會誤解為老天鵝的身子像石頭,。此時,，教師可以用質疑的方式糾正個別學困生的錯誤理解,，并結合學過的《麻雀》中對老麻雀的描寫幫助學生理解老天鵝破冰的決心和堅定信念，并由感情朗讀：突然,，一個個兒特別大的老天鵝騰空而起，不過它并沒有飛走,，而是利用下落的沖力，像石頭似的用自己的胸脯和翅膀重重地撲打著冰面,。

接著,，教師引導學生用手代表老天鵝,，拍打桌面表示撲打冰面,，邊做動作邊有感情地朗讀這段話。然后配以貝加爾湖冬天和早春冰層厚度資料,，使學生體會老天鵝撲打冰面的巨大疼痛，以及老天鵝破冰決心,，再次有感情地朗讀,。

教師語言過渡,，（出示圖片）在我們的印象中,，天鵝的姿態(tài)是那么優(yōu)雅、獨特,，潔白的羽毛是那么純潔,、美麗,。在一汪碧水間,，它曲頸低頭,，閑雅勝似仙子一般?？稍诳纯幢嫔系睦咸禊Z,，此時你又有什么想說的呢？學生會談,，“我覺得老天鵝姿態(tài)優(yōu)美,，但是內在精神更美,?！?，“我認為老天鵝美麗外表下有一顆堅強的心”……此時，教師引導：“面對厚厚的冰層,，老天鵝是用什么在破冰,？”學生回答：“胸脯和翅膀?！薄坝眯馗统岚蚱票鶗霈F(xiàn)怎樣的結果,？”學生回答：“可能羽毛掉落了,；可能翅膀折斷了,；可能老天鵝身上流出了鮮血；可能它會死亡”……“那就請帶著這樣的理解,，再次朗讀這一自然段吧?！睂W生齊讀：突然,，一個個兒特別大的老天鵝騰空而起，不過它并沒有飛走,，而是利用下落的沖力，像石頭似的用自己的胸脯和翅膀重重地撲打著冰面,。經過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來,。接著是第二次,、第三次……

“老天鵝用自己的身軀一次又一次地撲打著冰面,，此時,，你仿佛看到了什么,？學生根據(jù)教師出示的句式,，想象著會填：我仿佛看到了老天鵝留在冰上那凌亂的羽毛_,，仿佛看到了_老天鵝留在冰上的斑斑血跡_,，仿佛看到了老天鵝折斷的翅膀,、傷痕累累的身體,，我仿佛看到了老天鵝堅毅的目光……“就請你想象著畫面,，再讀一讀吧?！?/p>

教師小結,，面對用生命換取生存,，英勇頑強的老天鵝，斯杰潘老人用了“一個”來代替“一只”,，仿佛把它當成了人，并送它一個光榮的稱號——破冰勇士,。此刻,，你對它產生了一種怎樣的情感,？學生會答：“我很敬佩它、我很佩服它,、我很欣賞它……”

通過這一環(huán)節(jié)的教學,，使學生感悟老天鵝勇敢頑強,、奮不顧身的精神,，同時產生共鳴,，激發(fā)情感，為理解掛肩的原因作鋪墊,。

因為時間關系,，這部分學習我簡單說,。我通過比較描寫群天鵝破冰前后的語句,，使學生深刻理解群天鵝的團結,、樂觀，并練習用其他詞句表達團結的意思,。同時感受老天鵝精神的感召力,。認識到破冰勇士這個稱號不僅僅屬于老天鵝,，還屬于群天鵝,。

這一環(huán)節(jié)的設計,，能讓學生感受群天鵝團結樂觀的精神,，練習運用語言,，為理解掛肩的原因作進一步的鋪墊,。

課件出示描寫天鵝三次叫聲的句子,，引導學生帶著理解自由朗讀,，接著教師提問“當北風呼嘯,，冰封湖面時,，天鵝會是怎樣的心情,？你能讀出來嗎？”如果學生體會出了天鵝的`焦急,，就指導讀出：這時,，從遠處傳來一陣清脆的叫聲‘克嚕——克?！灰娞禊Z在冰上互相呼喚著,，好像在討論：“冰封湖面,，沒有吃的怎么辦,？”還有的學生會說：“我體會到了它們不知所措，就指導讀出：這時,，從遠處傳來一陣清脆的叫聲‘克?！藝,！?，只見天鵝在冰上互相呼喚著,，好像在討論：“冰封湖面,，沒有吃的怎么辦？”

當群天鵝齊心破冰時,，又會發(fā)出怎樣的叫聲,？學生會讀：水面在迅速地擴大著。湖面上不時傳來‘克?！藝,！慕新暎拖衲羌尤诵牡膭趧犹栕樱骸值軅兡?，加油,！齊心干哪，加油,！’

終于小冰窟窿變成了很大的水面,，如果你是其中的一員，你會怎樣游著,？發(fā)出怎樣的叫聲呢,？學生會說：“我會抬起頭，挺著胸不時地發(fā)出陣陣勝利的歡呼聲：‘克?！藝,！藝＃　處熢u價,，“從你的讀中我感受到了快樂,。如果和其他候鳥比較，你還會發(fā)出怎樣的鳴叫,？”學生會說：“面對困難其他候鳥只好飛走,，而天鵝卻戰(zhàn)勝了它,。我會驕傲地歡呼克嚕——克?！藝?！’”

學生讀著這三次叫聲，體會到：正是遠處傳來天鵝清脆的叫聲,，才使一無所獲的老人興奮起來,，產生好奇；當他看到群天鵝破冰,，被這場面深深震撼時,，仿佛自己就是其中一員，和天鵝一起加油,，產生共鳴,；當破冰勝利時，老人和天鵝一起,，分享著收獲的快樂,。此時，學生明白天鵝的三次叫聲正是老人情感的變化,，揭示了老人將槍掛在肩頭的真正原因,。

這部分的教學以讀代講，引導學生理解天鵝三次叫聲的不同內涵,，體會老人情感變化及原因,，深刻理解老人將掛肩頭悄然離開的真正原因。

出示問題：為什么老人要把槍一掛三十年,？引導學生理解“多么可愛的鳥??！”中“可愛”的意思,，結合理解出示原文結尾：“飛禽走獸也和人類一樣，有自己的生活啊……”使學生明白要尊重生命,。另外,，對課文和原文的結尾進行比較，使學生初步體會,，課文結尾給人留下廣闊想象空間的妙處,。

此環(huán)節(jié)使學生感受到老人對生命的尊重，懂得尊重生命的意義,。初步感受課文結尾表達作用,。

教師引導學生回顧天鵝破冰場面中令人感動的地方，口頭把句子補充完整（出示：當冰封湖面時,，老天鵝＿＿＿＿＿,；當冰面出現(xiàn)小窟窿時,，幾個天鵝＿＿＿＿＿；當水面擴大時,，群天鵝＿＿＿＿＿,；當_______時，__________________,。）學生會填：“當冰封湖面時,，老天鵝像石頭似的用胸脯和翅膀撲打著冰面；當冰面出現(xiàn)小窟窿時,，幾個天鵝智慧地趕來幫忙,；當水面擴大時，群天鵝唱著勞動號子,，齊心歡快地破冰,；當天鵝捕食魚蝦時，它們快樂地拍打翅膀,，仿佛在向老天鵝致敬,。當老人看到天鵝奮勇破冰時，怎能不被它們的勇敢與團結感動,？”

接著教師提問：“面對如此讓你感動的畫面,，你想到了什么？”學生會說：“天鵝和我們人類一樣,，有自己的情感和生存方式,，我要去尊重生命?！边€有的同學會說：“老人將槍一掛就是三十多年,，這正是尊重生命的體現(xiàn)，我覺得老人很偉大,?！薄螅M織學生完成個性化文字表達,。

聽完斯杰潘老人的天鵝的故事,，我的眼前浮現(xiàn)出這樣的畫面：當冰封湖面時，老天鵝＿＿＿＿＿,；當冰面出現(xiàn)小窟窿時,，幾個天鵝＿＿＿＿＿；當水面擴大時,，群天鵝＿＿＿＿＿,；當_______時，____________,。我想：＿＿＿＿……

本環(huán)節(jié)使學生回顧課文中感動人心的畫面,，并能結合課文內容練習個性表達,，抒發(fā)內心情感的體悟。

1.請你從課文中選擇使你最感動的一段話,，對你的同桌說出這段話使你感動的原因,，然后再有感情地朗讀。同桌評讀要點：一感動的理由要結合具體的語言來談,，表達的較為恰當,。二能把自己談到的感受有感情地朗讀出來。

2.是什么使斯杰潘老人終身放下了,？

本教學設計與以往或其他教學設計相比的特點

⒈多處運用比較思想,，創(chuàng)設問題情景，深化課文理解,。

⒉以讀為本,，深化理解，受到情感熏陶,。

3.讀寫結合,，明確感動之處，抒發(fā)內心情感,。

本文篇幅較長,，我抓住故事敘述中有三處重點語句，有兩處是對老天鵝舍己破冰場面的描寫,，一處是對斯杰潘老人目睹這一壯觀悲壯情景后反映的描寫,。這三處語句，詞句內涵深刻,，以學生現(xiàn)有的認知結構來講,，一時之間較難理解，我采用了指導學生“讀——感悟——感情朗讀”的方法,，讓學生在讀中加深理解,。讀采用了多種方式：個別讀、自由讀,、齊讀,、老師范讀等,。此外,，語文課堂教學，應注意讓學生養(yǎng)成習慣——“不動筆墨不讀書”,，在多種形式讀的基礎上,，再讓學生圈劃關鍵詞句幫助理解老天鵝的勇敢奉獻精神，斯杰潘老人為什么后來不開槍,。從而指導學生抓住重點詞感情朗讀,。讀寫老天鵝舍己破冰的語句,，要讀出贊美、敬佩的語氣,；讀寫斯杰潘老人后來做出不同選擇的語句,，要讀出他心靈所受到的震撼，內心的感動,。在學生抑揚頓挫的朗讀中激情飛揚,，不僅體會到了多次撞擊，也被驚心動魄的故事場面深深地感動了,，更深深地體會到了原來語言是如此地富有魅力,！

《天鵝的故事》教案反思篇二

1.重視學生在閱讀過程中的主體地位。強調學生閱讀的自主性和獨立性,，以情施教,，引導學生深入文本世界進行感受和體驗性閱讀，進而開展探究性閱讀,，達到深切感受文本的“情”,，領悟其中的“理”，“三情”（教師,、學生,、文本）共振，實現(xiàn)閱讀教學三個維度的交融,。

2.確立“大語文觀”,，引導學生走出書本，走出教室,，走進社會,，積極地觀察自然，了解社會,，思考人生,，從生活中積累素材，運用知識,，體現(xiàn)語文的工具性與人文性的統(tǒng)一,，發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。

1.能正確,、流利,、有感情地朗讀課文；復述課文第五,、六,、七自然段。

2.學會本課9個生字,，兩條綠線內的1個只識不寫,。理解由生字組成的的詞語,。

3.憑借課文中的語言材料，讀懂課后練習中的有關問題,，體會天鵝勇敢奉獻,、團結拼搏的精神，領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理,。

1.談話激趣,。出示天鵝圖片，誰來把課前你收集的關于天鵝的資料向同學們作介紹,。

2.揭示課題,。有一年春天來得特別早，一群天鵝從南方飛回來了,。突然,，寒潮降臨，北風呼嘯,，湖面又上凍了,。怎么辦？一個震撼人心的故事發(fā)生了,。板書：天鵝的故事,。

1.自讀課文。要求：自由輕聲朗讀課文,；自學生字新詞,；提出不懂的問題。

2.檢查初讀,。

⑴認讀生字詞,；

⑵提出疑難，相機點撥,。如：莫斯科,、俄羅斯、貝加爾湖,。

3.再讀課文,，討論交流：《天鵝的故事》這篇課文給你留下了什么印象？誰能用一兩句話概括一下課文主要講了天鵝的什么故事,？（一群天鵝為了生存,，在一只老天鵝的帶領下，用自己的身體破冰的故事）,。

1.自學思考：這是一個感人的故事,，請你找出這個故事中最能打動你的地方,，細細地讀一讀,、品一品,。

2.學生自讀思考，教師巡視指導,。

3.討論交流,，相機點撥。

討論：哪些小節(jié)最讓你感動,？

小結：課文描寫天鵝破冰的5,、6、7幾個自然段最能打動我們在座的每位同學,，這節(jié)課我們就重點學習這部分內容,。

第5自然段（投影映示這一自然段內容）

⑴討論：這一自然段為什么讓你感動？哪些詞語最能打動你,？

引導學生扣住“胸脯和翅膀”,、“騰空而起”、“石頭似的”發(fā)表見解,，相機作如下點撥：

“胸脯和翅膀”,，是說老天鵝以血肉之軀作為破冰的武器。

“騰空而起”,，誰來做做這個動作,，老天鵝這樣做是為了什么？（是為了增加下落的沖力,，使胸脯和翅膀撲打冰面的力量更大,。）

“石頭似的”，真的是石頭嗎,？

⑵老天鵝這樣做是以什么作為代價,？你覺得老天鵝怎樣？（板書：勇敢奉獻）

⑶師范讀,，生想象：讓我們閉上眼睛,，在我們的腦海里慢慢地放映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭。

⑷師：多么巨大的力量,，多么可貴的頑強精神,！我們目睹了這一幕，沒有理由不讀好它,，大家讀,。

第6自然段

⑴面對這樣一個舍身為群，以血肉之軀為武器的老天鵝,，你想對它說什么,？點撥：破冰勇士

⑵導讀第（1——4）句。討論：為什么說老天鵝是頑強的“破冰勇士”？

⑶討論：讀了這部分課文,，我們仿佛看見冰面上沾著老天鵝的片片羽毛,，映著老天鵝的斑斑血跡。如果你就是其中的一只天鵝,，你親眼目睹老天鵝壯舉,，你會怎么想？你又會怎么做,？

⑷出示插圖,。這就是天鵝們集體破冰的場面，請你仔細觀察,，你看到了什么,？仿佛聽到了什么？又想到了什么,？

⑸帶著自己的理解讀給同學聽,，看能不能打動他。

⑹齊讀,，讀出天鵝集體破冰激動人心的場面,。

⑺討論：每只天鵝都以血肉之軀為武器，你感受到了什么,？（板書：拼搏團結）

第7自然段

⑴導讀第七自然段,。

⑵討論：文中三次出現(xiàn)了天鵝的叫聲“克嚕——克哩——克哩”,，前兩處在哪兒,？各表示什么意思？這里“勝利的歡呼”又是在說什么呢,？

4.誦讀復述第（5—7）自然段,。

1.同學們讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動了，我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人,，他的觸動一定更大,，找出來讀讀。

2.討論：正為打獵一無所獲感到掃興的斯杰潘見了這感人的場面,，有什么變化,？他為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭,，悄悄地離開了湖岸,？

3.扣住“深情”，讀好第8自然段,。

動物是人類的朋友,，人與動物應該和諧相處,。課后我們可以開展這樣的活動：查閱資料，寫一封愛護動物的倡議書,。

《天鵝的故事》教案反思篇三

能正確,、較流利地朗讀課文，理解大意,，練習分段,。

2,、學會7個生字,，理解生詞。

3,、初步感受課文所傳遞的天鵝勇敢奉獻,、團結拼搏的美好品質。品讀好最抓心的第五重點自然段,。

1,、 首先利用以前學過的課文談話自然導入新課：

師：還記得《生命橋》這篇課文嗎？學生紛紛談感人場景,。師生齊誦《生命橋》精彩片段,。

師：今天老師又給你們帶來一個令人感動的故事，題目是《天鵝的故事》,。（板書課題）

2,、然后利用故事的形式描述為課堂教學定下感情的基調：（配上《天鵝湖》輕音樂）

俄羅斯的貝加爾湖是世界上最深最美的淡水湖泊，曾經有一群活潑可愛的鳥兒在這里為生命譜寫了最為壯麗的詩篇,，他們憑著勇敢與頑強挽救了自己的生命,，讓我們人類真切地看到了他們對生命的珍愛。

那是在一個初春的早晨,，遼闊的貝加爾湖上因寒潮突然降臨而再次結了厚厚的冰層,。一群已從南方飛來的天鵝在冰封的湖面上空盤旋、呼喚,，好像在討論：冰封湖面,，我們找不到吃的，怎么辦,？一聲聲“克?！肆ā肆ǎ　钡钠鄳K啼叫在貝加爾湖上空回旋……

3,、最后讓學生出謀劃策,，增加他們積極體驗。

師：“同學們,，從剛才天鵝的凄叫聲中,，你們認為這群天鵝會怎樣生存下去呢,？他們的命運又將怎樣呢？”

（讓學生們?yōu)檫@群可愛的天鵝出謀劃策,，學生的情感會被故事所設置的場景所調動,。同時為下面學生的初讀課文鋪墊，力求水到渠成,。學生帶著求知欲望去讀書,，會做到情緒高漲，神情專注,，感情真摯,。）

1、讓我們一起來了解課文中的天鵝是如何自救的,，請自由地大聲地讀課文吧,！

2、出示生字詞,，幫助學生掃清閱讀中的攔路虎,。

3、個別分自然段讀課文,，其余學生傾聽與評價,。

4、根據(jù)提示學習分段（文章哪到哪是斯杰潘講述天鵝的故事,？）（相機板書）

5,、討論交流：《天鵝的故事》這篇課文給你留下了什么印象？誰能用一兩句話概括一下課文主要講了天鵝的什么故事,？

１,、自學思考：這是一個感人的故事，請你找出這個故事中最能打動你的地方,，細細地讀一讀,、品一品。

２,、學生自讀思考,，教師巡視指導。

３,、討論交流,，相機點撥。

討論：哪些小節(jié)最讓你感動,？?

小結：課文描寫天鵝破冰的五,、六、七幾個自然段最能打動我們在座每位同學,，這節(jié)課我們就重點品讀其中的第五自然段,。（投影出示）

學生帶著激情去品讀,，從課文中的精彩片段中領悟高尚的人物形象所迸發(fā)出來的情感。學生從重點詞：“騰空而起”,、“石頭似的”,、“重重的”中體會到了老天鵝用力之重，簡直是奮不顧身的,；又從“鏡子般的冰面被震得顫動起來,。接著是第二次，第三次——”的省略號中體會到了老天鵝的頑強,，它在用自己的生命與冰層進行較量,，老天鵝的自我犧牲精神活生生地展現(xiàn)出來。

教師組織學生進行個別讀,、小組讀及競讀,，讓學生在反復讀中感受天鵝品質的崇高與精神的偉大,。

根據(jù)課堂學習情況進行總結,。

提醒寫字姿勢與書寫要求。

板書：一（1） 講“我”……做客,。

起因 冰封湖面

二（2-8）講天鵝的故事 經過 騰空而起 撲打冰面 齊心協(xié)力 合力破冰

結果 感動老人