在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧。

天鵝的故事教學(xué)反思簡短 天鵝 教學(xué)反思篇一

文中三次出現(xiàn)了天鵝的叫聲“克?！肆ā肆ā?我讓學(xué)生反復(fù)誦讀,，走進(jìn)文本，深入文本世界中去感悟,、品味和探究,，用自己的體驗去創(chuàng)造性地填補(bǔ)文本的“空白點”，會發(fā)現(xiàn)天鵝的每一次叫聲表達(dá)的意思,、情感都不一樣,；在引導(dǎo)學(xué)生咀嚼字詞句的過程中，學(xué)生自己讀懂了隱藏在文字背后的內(nèi)容,，提高了學(xué)生感悟語言文字的能力,。

當(dāng)學(xué)生讀到老天鵝用自己的翅膀撲打冰面這一壯觀的場面時，我引導(dǎo)學(xué)生在充分有感情朗讀的基礎(chǔ)上,，進(jìn)入文本,，大膽想象，如果你就是其中的一只天鵝,，你親眼目睹這么一只老天鵝用自己的'血肉之軀,、用自己的生命在一次、兩次,、無數(shù)次地?fù)浯虮?，你會對它說些什么？你又會怎么做,？”學(xué)生紛紛舉手說出了自己的觀點,，流露出對天鵝的敬佩之情。這樣,，讓學(xué)生把對文本的理解與自己的感受融為一體,，既鍛煉了學(xué)生的思維，又提高了語言表達(dá)能力,。

使學(xué)生由文本走向生活,，注重文本的價值取向。在課文將近尾聲時,，我讓學(xué)生設(shè)計了關(guān)于關(guān)愛鳥類的提示語,，一起交流,。目的是培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)鳥類的意識，懂得保護(hù)生態(tài)平衡的重要性,。

天鵝的故事教學(xué)反思簡短 天鵝 教學(xué)反思篇二

《天鵝的故事》是xx市二期小學(xué)語文新教材三年級第一學(xué)期第三單元中的一篇課文,。課文講述了一群天鵝齊心協(xié)力與惡劣環(huán)境抗?fàn)幍墓适拢潛P了老天鵝奮不顧身,、頑強(qiáng)堅韌的品質(zhì),，也寫出了眾天鵝齊心協(xié)力共渡難關(guān)的可貴精神。課雖然上完了,，但反思我的課堂教學(xué),，我深有感觸：

新《課標(biāo)》提出：語文教學(xué)要以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本,，發(fā)揮語文學(xué)科的人文性。課堂里,，學(xué)生是小主人,，教師是引路人。我歸還學(xué)生應(yīng)有的主權(quán),，有意識地讓學(xué)生針對文章的重點小節(jié)提問,。如：在學(xué)習(xí)課文的第三小節(jié)時，讓學(xué)生先自己讀課文,，在不太理解的地方做記號,。接著，讓學(xué)生同桌交流讀課文和自己心中的疑問,。再引導(dǎo)學(xué)生交流問題,，并通過各種形式的反復(fù)朗讀讓學(xué)生在文本中找到問題的答案。學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí),，看有關(guān)的媒體課件,，不僅學(xué)會了抓住文中關(guān)鍵的詞語進(jìn)行提問，還能從文中找到答案,。在這一環(huán)節(jié)中,，學(xué)生對文章的內(nèi)容已經(jīng)十分熟悉了，因此也為后面教學(xué)中積累文本語言打下了扎實的基礎(chǔ),。

朗讀猶如一串熠熠生輝的珠子將這堂課的各個環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合起來,。它不只是一個點綴，更多的是語文課的一個重要的`教學(xué)手段,。學(xué)生在朗讀中對文本獲得初步體驗,，在朗讀中獲得情感熏陶乃至升華為理性的思考。以朗讀為基礎(chǔ),，提高學(xué)生對語言文字的領(lǐng)悟,、理解能力。培養(yǎng)語感，激發(fā)對祖國博大精生的語言文字的熱愛,。這節(jié)課的朗讀形式多樣,，但主要是圍繞著天鵝們的三次叫聲來指導(dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀不是直接告訴他們該怎樣讀,，而是通過讓學(xué)生體會天鵝在啼叫時的心情,，來幫助他們讀好這些句子。例：第一次的叫聲不是文章的重點,，因此我在設(shè)計時就配上悲傷的音樂渲染氣氛,，教師范讀，學(xué)生個別讀,、齊讀很快過渡到了第二次叫聲的指導(dǎo),。第二次叫聲的指導(dǎo)就重在學(xué)生的體驗，我結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計了想像說話等環(huán)節(jié),，讓學(xué)生自主地去體會天鵝們當(dāng)時的心情,，學(xué)生們的朗讀也是充滿著干勁和激情。有了前兩次的指導(dǎo),，第三次勝利的歡呼聲就水到渠成,。我們的心在學(xué)生抑揚頓挫的朗讀中激情飛揚，同時被驚心動魄的故事場面深深地感動了,。原來語言是如此地富有魅力!

現(xiàn)代語文課要求教師把目光放大,，以學(xué)生的和諧發(fā)展為基礎(chǔ)，在對話中實現(xiàn)課堂生成,。在學(xué)生聲情并茂的朗讀過后,，我趁熱打鐵，激昂澎湃地說：“天鵝們就這樣呆呆地看著老天鵝一次次用身體撲打冰面,，在沉重的撞擊中,，它的羽毛片片撒落;在沉重的撞擊中，它的鮮血染紅了冰面,。但是老天鵝沒有停下來,，它要和冰面來個殊死搏斗。你認(rèn)為這是一只怎樣的老天鵝,，你想對它說些什么?”這是很好的鍛煉思維的問題,，學(xué)生在對課文的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)不知不覺地將老天鵝的形象烙印在心底,，教師沿著教材的內(nèi)容線索在學(xué)生的情感狀態(tài)處于高潮期時,，設(shè)置這樣一個展開性的問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可運用自己理解,、自己感受,、自己評價,，用自己語言敘述、想象的空間,。因此,，學(xué)生思考片刻后，紛紛舉手發(fā)表自己的觀點,，流露出對天鵝的敬佩之情,，并表示要向它們學(xué)習(xí)。這是體驗者以自己的情感結(jié)構(gòu),、價值取向去生成自己對事物的獨特的領(lǐng)悟,，學(xué)生通過深入地想象和思考，思維創(chuàng)造得以充分發(fā)揮,。

當(dāng)然,，這節(jié)課也有不足之處。

個別學(xué)生在朗讀中將“撲打”讀成“拍打”,，我只是停留在表面的糾正字音上,，而沒有具體分析他讀錯的原因。如果我當(dāng)時將“撲打”與“拍打”進(jìn)行詞義比較,，就更能突出老天鵝的勇敢拼搏的精神。因為“撲打”比“拍打”更有力,，而且是全力以赴,。這樣也能體會作者的用詞準(zhǔn)確，匠心獨運!在時間的把握上,，我感覺最后十分鐘左右的學(xué)習(xí)為了扣準(zhǔn)下課時間而顯得有些倉促,。總之,，從這次的參賽課中,，我深感作為一名語文教師只有具備了深厚的語文素養(yǎng)才能在課堂中運籌帷幄。另外,，還要獨具慧眼,，隨時捕捉學(xué)生思維的火花相機(jī)指導(dǎo)，領(lǐng)會課文的精髓,。

天鵝的故事教學(xué)反思簡短 天鵝 教學(xué)反思篇三

1,、能正確、流利,、有感情地朗讀課文,，復(fù)述課文第5-7自然段。

2,、憑借課文中的語言材料,，體會天鵝勇敢奉獻(xiàn),、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，培養(yǎng)學(xué)生愛鳥,、護(hù)鳥的思想感情,。

理解品讀老天鵝帶頭破冰及全體天鵝熱火朝天破冰的場面。

多媒體課件

(一)情境導(dǎo)入

上課伊始,，我將帶領(lǐng)學(xué)生欣賞一組天鵝的圖片,，并聲情并茂地說道："同學(xué)們，今天老師給大家?guī)砹艘唤M天鵝的圖片,?？粗@些美麗的鳥兒，你的腦海中涌現(xiàn)出了哪些詞語?"以激發(fā)學(xué)生對天鵝的喜愛之情,，緊接著我將話鋒一轉(zhuǎn),，說道："可正是大家眼中嬌美、柔弱,、純凈,、可愛、優(yōu)雅,、高貴的天鵝卻給一位俄羅斯老獵人帶來了巨大的心靈震撼,。這節(jié)課，就讓我們跟隨作者一起走進(jìn)《天鵝的故事》,?？纯丛谀莾?yōu)雅的天鵝身上究竟發(fā)生了什么?使學(xué)生從內(nèi)心深處對天鵝產(chǎn)生一種喜愛之情。引發(fā)閱讀期待,。

(二)直奔重點,，體會感情

1.研讀第5段，體會老天鵝的勇敢頑強(qiáng)和奉獻(xiàn)精神,。

(1)自由讀第5段,，說說你看到了一只什么樣的天鵝?哪些詞句讓你感動?為什么?

(2)老天鵝舍身破冰的神奇壯觀的場面，深深地震撼了我們的心靈,。有感情地朗讀課文

2研讀第6段,，體會天鵝的團(tuán)結(jié)拼搏精神。

(1)看著老天鵝用自己的血肉之軀,，無數(shù)次地?fù)浯蛑?，其它天鵝是怎么做的呢?

(2)交流你讀后的感受(這時你有看到了一群怎樣的天鵝?)

(3)有感情地朗讀第6段。讀出天鵝們集體破冰的團(tuán)結(jié)拼搏精神,。

(4)集體有感情地朗讀,。

3研讀第7段，體會天鵝勝利的喜悅,。

(1)在天鵝們齊心協(xié)力的努力下,，奇跡出現(xiàn)了,。

(2)看到"小小的冰窟窿終于變成了一個很大的水面"，你想說什么?

(3)愿意分享天鵝勝利的`喜悅嗎?集體有感情地朗讀第7段,。

4讀課文第8段,。

(1)我們讀了這篇課文，被天鵝舍身破冰的故事感動了,。親眼目睹這一切的斯杰潘老人,，他的感受一定更深，找出來讀一讀,。

(2)老人為什么沒向天鵝開槍,，而是把槍掛在肩上，悄悄地離開呢?如果你是這位老人,，會怎么想呢?

(三)深化主題,，感悟生命。

1,、這是一群頑強(qiáng)拼搏的天鵝,，這是一群渴求生存，有著強(qiáng)烈生命意識的天鵝,，多令人震撼,、觸動心靈的場景啊。怪不得斯杰盤老人稱他們是(屏幕示)--多么可愛的鳥兒啊!

(四)作業(yè)拓展

1.你想對天鵝和斯杰潘老人說些什么請你寫一寫互相交流?

2,、課后閱讀《跪拜的羚羊》,，思考文中的獵人在看到那只羚羊會怎樣想?呢?還可以找一找類似這樣的故事。

板書設(shè)計：天鵝的故事

騰空而起像石頭似的重重地?fù)浯蚪又赂?、奉獻(xiàn)

整群都投入那樣齊心那樣歡快團(tuán)結(jié),、拼搏

(尊重生命和諧相處)

這篇文章講了一群天鵝為了生存,，在一只老天鵝的行動感召下,，用自己的身體破冰的神奇壯觀場面，反映了天鵝勇敢奉獻(xiàn),、團(tuán)結(jié)拼搏的精神,。在教學(xué)本課時，從學(xué)生充滿激情的朗讀中,，我感受到了語言文字向讀者發(fā)出的巨大力量,。我被老天鵝的勇敢、奉獻(xiàn),，群天鵝的團(tuán)結(jié),、拼搏精神深深地震撼住了，我用自己的感動帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材,。

本文篇幅較長,，我抓住故事敘述中有三處重點語句,，有兩處是對老天鵝舍己破冰場面的描寫，一處是對斯杰潘老人目睹這一壯觀悲壯情景后反映的描寫,。這三處語句,，詞句內(nèi)涵深刻，以學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來講,，一時之間較難理解,，我采用了指導(dǎo)學(xué)生“讀——感悟——感情朗讀”的方法，讓學(xué)生在讀中加深理解,。讀采用了多種方式：個別讀,、自由讀、齊讀,、老師范讀等,。此外，語文課堂教學(xué),，應(yīng)注意讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣——“不動筆墨不讀書”,，在多種形式讀的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生圈劃關(guān)鍵詞句幫助理解老天鵝的勇敢奉獻(xiàn)精神,，斯杰潘老人為什么后來不開槍,。從而指導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞感情朗讀。讀寫老天鵝舍己破冰的語句,，要讀出贊美,、敬佩的語氣;讀寫斯杰潘老人后來做出不同選擇的語句，要讀出他心靈所受到的震撼,，內(nèi)心的感動,。在學(xué)生抑揚頓挫的朗讀中激情飛揚，不僅體會到了多次撞擊,，也被驚心動魄的故事場面深深地感動了,。更深深地體會到了原來語言是如此地富有魅力!

讀悟結(jié)合，以讀文本為主,，追求個性解讀,。閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，教師過多的講解都是多余的,，只有讓學(xué)生進(jìn)入文本中充分的自讀,，有充分的時間坦然的讀書，他才能夠感悟到文本的美,，才能在讀中體會作者想體現(xiàn)的思想感情和所要表現(xiàn)的精神,，才能投入到文本中進(jìn)行感情充沛的朗讀，并在朗讀中感悟文本,，超越文本,。我在教學(xué)《天鵝的故事》這篇課文之前已體悟到這點,，然而在實際教學(xué)中，由于經(jīng)驗不足和急于完成教學(xué)任務(wù),，仍是以教師的講解為主,，并沒能讓學(xué)生做到充分朗讀。這是我在這節(jié)課中最明顯的失誤,，也是我今后的教學(xué)中應(yīng)不斷探究和改進(jìn)的地方,。

閱讀教學(xué)要注意讀書的層次性，注重學(xué)生的獨特體驗,。任何事情總有個過程,，不能急功近利、急于求成,，閱讀教學(xué)也是如此,。教師不能要求學(xué)生一步到位的把課文讀出感情來，也不是將自己體悟到的感情強(qiáng)加于學(xué)生,，讓學(xué)生干巴巴的按教師所提出的“要讀出天鵝破冰的壯觀場面”或“讀出天鵝團(tuán)結(jié)互助的精神”來朗讀課文,。試問，學(xué)生還沒有把課文讀通,、讀順,、讀流利，并不理解課文究竟寫的是什么內(nèi)容,，怎么就能直接拋給他們那么高難度的要求呢?所以,，我們在教學(xué)時還要把握閱讀教學(xué)的踏實性，在第一課時的教學(xué)時,，要讓學(xué)生在整體感知課文的基礎(chǔ)上,，做到把課文讀通、讀順,、讀流利,，將默讀、齊讀,、小組朗讀,、個別讀等讀書方式充分結(jié)合起來,，既注重默讀的理解,，又有齊讀的情感渲染，還有個別讀的獨特感悟,，這樣,，在第一課時做足了充分的準(zhǔn)備，在第二課時深入的理解文本時,，學(xué)生才能在流利,、通順的基礎(chǔ)上有感而發(fā),，而且這種感情不是單一的，而是屬于不同個體的獨特視角產(chǎn)生的特殊感情,。正所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”我們怎能要求全班幾十個只用一種情感基調(diào)讀書呢,。

以上，是我執(zhí)教《天鵝的故事》這篇課文的幾點反思,。

天鵝的故事教學(xué)反思簡短 天鵝 教學(xué)反思篇四

《天鵝的故事》主要講了一群天鵝為了生存,，在一只老天鵝的行 動感召下，用自己的身體破冰的神奇而又壯觀的場面,，反映了天鵝勇敢奉獻(xiàn),、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。文章情節(jié)感人,，令人深思,，同時又能給人 以啟迪。語言優(yōu)美,，款款讀來,，使人對這群可愛的鳥兒頓生喜愛之情，是一篇朗讀訓(xùn)練的好教材,。針對文章特點,，我確立本課教學(xué)重點為： 憑借課文具體的語言材料，體會天鵝勇敢,、頑強(qiáng),、團(tuán)結(jié)、拼搏的精神,。教學(xué)難點為：感悟老人對天鵝的`喜愛和敬佩之情,，通過情感升華激勵 學(xué)生愛護(hù)動物。為了實現(xiàn)目標(biāo),，突破重難點,，我在教學(xué)本課時，著力從以下幾方面入手：

文中三次出現(xiàn)了天鵝的叫聲“克?！肆ā肆ā?我讓學(xué)生反復(fù)誦讀,，走進(jìn)文本，深入文本世界中去感悟,、品味和探究,，用自己的體驗去創(chuàng)造性地填補(bǔ)文本的“空白點”，會發(fā)現(xiàn)天鵝的每一次叫聲表達(dá)的意思,、情感都不一樣,；在引導(dǎo)學(xué)生咀嚼字詞句的過程中，學(xué)生自己讀懂了隱藏在文字背后的內(nèi)容，提高了學(xué)生感悟語言文字的能力,。

當(dāng)學(xué)生讀到老天鵝用自己的翅膀撲打冰面這一壯觀的場面時,，我引導(dǎo)學(xué)生在充分有感情朗讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)入文本,，大膽想象,，如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹這么一只老天鵝用自己的血肉之軀,、用自己的生命在一次,、兩次、無數(shù)次地?fù)浯虮?，你會對它說些什么,？你又會怎么做？”學(xué)生紛紛舉手說出了自己的觀點,，流露出對天鵝的敬佩之情,。這樣，讓學(xué)生把對文本的理解與自己的感受融為一體,，既鍛煉了學(xué)生的思維,，又提高了語言表達(dá)能力。

使學(xué)生由文本走向生活,，注重文本的價值取向,。在課文將近尾聲時，我讓學(xué)生設(shè)計了關(guān)于關(guān)愛鳥類的提示語,，一起交流,。目的是培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)鳥類的意識，懂得保護(hù)生態(tài)平衡的重要性,。

天鵝的故事教學(xué)反思簡短 天鵝 教學(xué)反思篇五

《天鵝的故事》講述了一群天鵝為了生存,，在一只老天鵝的行動感召下，齊心協(xié)力勇敢破冰,，最后找到了食物的感人故事,，贊揚了老天鵝勇敢奉獻(xiàn)的品質(zhì)和眾天鵝團(tuán)結(jié)合作的可貴精神。反思今天的課堂教學(xué),，感觸頗深：

新《課標(biāo)》提出：語文教學(xué)要以人為本,，尊重學(xué)生。在這堂課的教學(xué)中,，我堅持以學(xué)生為主體,，老師為主導(dǎo)。教學(xué)伊始,，回顧了課文主要內(nèi)容后,，讓學(xué)生找到描寫天鵝破冰的感人場面，再讓學(xué)生抓住重點詞語,，如“騰空而起”“重重地”“像石頭似的”來體會老天鵝的勇敢,、奮不顧身和無私奉獻(xiàn)。在體會的`過程中,，我讓學(xué)生充分地說,、充分地讀，再加上教師適當(dāng)?shù)恼Z言描述,，感覺教學(xué)效果還不錯,。課文中三次寫到天鵝的叫聲，每次天鵝所處的情況不同,，心情也不同,，含義更不同。我讓學(xué)生在交流第一次的叫聲時,，有的學(xué)生說因為找不到食物,，天鵝很無奈、傷心,，叫聲應(yīng)讀得低緩,，我教學(xué)預(yù)設(shè)時也是這么想的。沒想到我請一個同學(xué)起來讀時,，他讀得很快,，我問他為什么這樣讀，他說,，天鵝找不到食物會很著急,。我茅塞頓開：是呀，“一千個讀者一千個哈姆雷特,?！蔽以跄芤髮W(xué)生只有一種答案呢？于是,，我又請他讀了一次,。以人為本，尊重學(xué)生,，就是要尊重學(xué)生不偏離文本價值的多元理解,。

朗讀是學(xué)生培養(yǎng)和提高對語言文字的領(lǐng)悟、理解能力的重要手段,，語文課就應(yīng)該書聲瑯瑯,。這堂課我以讀貫穿全文，朗讀形式多樣,。有指讀,、男女生讀,、引讀、速讀,、齊讀等,，有詞語的朗讀，也有句子的朗讀,、場面的朗讀,，如“騰空而起”這個詞體現(xiàn)了老天鵝的勇敢奉獻(xiàn)、智慧果斷,，我就指名讓學(xué)生讀,，讀出老天鵝的“飛得高”、“飛得有力”,。老天鵝反復(fù)地用身軀撞擊冰面的畫面,，還有眾天鵝熱火朝天的破冰場面，我都讓學(xué)生的激情在讀中飛揚,。

語文學(xué)習(xí)離不開想象,，學(xué)生需要根據(jù)文字來想象它所描繪的內(nèi)容，從而獲得美的體驗,，而且語文課本中還留有許多空白,，更需要學(xué)生去想象填補(bǔ)。這堂課中,，我設(shè)計了幾處想象說話,，如想象老天鵝幾次撞擊后會怎樣，通過想象體會它的勇敢,、堅韌,；想象看著老天鵝用身體破冰，別的天鵝會怎么想,、怎么做,，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文中人物的內(nèi)心世界；想象天鵝破冰成功后,，會勝利歡呼些什么,。通過一系列的想象，學(xué)生的思維得到了鍛煉,，語言表達(dá)能力得到了提高,，情感得到了升華。

天鵝的故事教學(xué)反思簡短 天鵝 教學(xué)反思篇六

聆聽了薛老師的講座,，深受啟發(fā),，不過還是很困惑：怎么找準(zhǔn)一篇課文的語文訓(xùn)練點？上成一堂有語文特色的課,，而不是思品課,、科學(xué)課,。學(xué)習(xí)《天鵝的故事》時做了一點嘗試：

1.咀嚼字詞句，感受文字背后的內(nèi)容,。文中三次出現(xiàn)了天鵝的.叫聲“克?！肆ā肆ā弊寣W(xué)生深入文本世界中去感悟、品味和探究,，填補(bǔ)文本的“空白點”,，引導(dǎo)學(xué)生自己讀懂隱藏在文字背后的內(nèi)容,。

2.發(fā)現(xiàn)言語形式,，關(guān)注言語形式，深入言語形式,。例如學(xué)習(xí)“突然,，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走,，而是利用下落的沖力,，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀边@段文字時，我緊扣其中的比喻句引導(dǎo)學(xué)生品讀：

①作者把高高飛起又重重落下的老天鵝比作了石頭,，你覺得恰當(dāng)嗎,？

②打比方的兩個事物間應(yīng)該有共同點，石頭有生命,，老天鵝有嗎,？石頭不知疼痛，老天鵝知道嗎,？怎么說恰當(dāng)呢,？由這兩問，引導(dǎo)孩子從這個看似簡單的比喻中品出了不簡單的含義,，品味到語言的魅力,。

天鵝的故事教學(xué)反思簡短 天鵝 教學(xué)反思篇七

《天鵝的故事》選自蘇教版語文第九冊第七課。本文主要講述了一群天鵝在遷徙途中遭遇斷食,，一只老天鵝帶領(lǐng)群天鵝奮勇破冰覓食的事情,。當(dāng)時的場面非常感人。在教學(xué)本課時,，從學(xué)生充滿激情的朗讀中,，我感受到了語言文字向讀者發(fā)出的巨大力量。我被老天鵝的勇敢,、奉獻(xiàn),，群天鵝的團(tuán)結(jié)、拼搏精神深深地震撼住了,。我用自己的感動帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材,，在貌似平凡的生靈面前不得不嘆服它們崇高的精神領(lǐng)域,。我用自己的理智帶領(lǐng)學(xué)生超越教材，展開想象,，訓(xùn)練思維,。這堂課，我與學(xué)生共同接受了一次精神的洗禮,。我整理了一下思緒,，得失盡在眼前。

新《課標(biāo)》提出：語文教學(xué)要以人為本,，以學(xué)生的發(fā)展為本,，發(fā)揮語文學(xué)科的人文性。

是的,，人是萬物的靈長,。每個孩子都有思想，有權(quán)享受平等的教育,。不管是成績優(yōu)異的學(xué)生,，還是成績較差的學(xué)生，都需要教師用博大的愛去關(guān)心他們的成長,，呵護(hù)他們每一個幼稚的言行,。我用這樣的思想來指引教學(xué)工作。

1,、啟示用語溫暖化

課堂上,，當(dāng)學(xué)生不敢回答問題時，我會說：“試試看,，你肯定行,！”當(dāng)學(xué)生的發(fā)言很精彩時，我會說：“你真會思考,！謝謝你給我們帶來的精彩的演講,。”還有些鼓勵的話語,，如“說錯了不要緊,，我們一起探討。只要你大膽發(fā)言就是好樣的,?！边@種溫暖化的語言一定能使他們的精神愈加奮發(fā)。所以會出現(xiàn)積極發(fā)言的場面,。

2,、學(xué)生發(fā)言板書化

為了提高學(xué)生的積極性，我將學(xué)生的發(fā)言作為板書的內(nèi)容,。當(dāng)我提問：“在天鵝們的身上具有一種怎樣的精神,？”有的學(xué)生說：“頑強(qiáng)拼搏,。”有的學(xué)生說：“團(tuán)結(jié)奮斗,?！庇械膶W(xué)生說：“團(tuán)結(jié)拼搏?！薄拔艺J(rèn)為第三個人說得最確切,。我們就用他的發(fā)言作為板書內(nèi)容好嗎？”這當(dāng)然是“幾家歡喜幾家憂”了,?？吹狡渌麑W(xué)生失望的眼神就有點不舍，便安慰他們說：“你們的發(fā)言也比較好,，下次爭取最好并用作板書,?！睆膶W(xué)生欣慰的目光中看到了信心和決心,。

3、學(xué)生提問有意化

課堂里,，學(xué)生是小主人,，教師是引路人。我歸還學(xué)生應(yīng)有的主權(quán),，有意識地讓學(xué)生提問,。如：“多么頑強(qiáng)的‘破冰勇士’啊，讓我們再來看一看它奮勇破冰的壯舉?。凑n件）老天鵝張開翅膀,，縱身一躍，撞擊冰面的畫面,，配以文字“這位頑強(qiáng)的‘破冰勇士’沿著冰窟窿的邊緣繼續(xù)撲打著,，水面在慢慢擴(kuò)大?！比绻闶抢蠋?，你會設(shè)計什么問題幫助學(xué)生理解？”學(xué)生的提問超乎想象,，有些問題非常有價值,。如：“老天鵝用胸脯和翅膀撲打冰面，難道不疼嗎,？”“它的頑強(qiáng)到底體現(xiàn)在哪里,？”讓我真的感受到了主人的魅力。

朗讀猶如一串熠熠生輝的珠子將這堂課的各個環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合起來,。它不只是一個點綴,，更多的是語文課的一個重要的'教學(xué)手段,。學(xué)生在朗讀中對文本獲得初步體驗，在朗讀中獲得情感熏陶乃至升華為理性的思考,。以朗讀為基礎(chǔ),，提高學(xué)生對語言文字的領(lǐng)悟、理解能力,。培養(yǎng)語感,，激發(fā)對祖國博大精生的語言文字的熱愛。這節(jié)課的朗讀形式多樣：指讀：看著這群天鵝破冰的場面,，你還想讀讀哪句話,？齊讀，教師示范讀當(dāng)欣賞完老天鵝舍己破冰的壯舉后,，我示范讀,，學(xué)生閉上眼睛，在腦海里慢慢地反映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭,。配樂齊讀：多么巨大的力量,，多么可貴的頑強(qiáng)精神！我們目睹了這一幕,，沒有理由不讀好它,，大家讀。又如在比較“第二次,、第三次”的讀法后,，我又說：“來！讓我們用動情的朗讀來表現(xiàn)這感人的一幕吧,！”在學(xué)生抑揚頓挫的朗讀中激情飛揚,，我也被驚心動魄的故事場面深深地感動了。原來語言是如此地富有魅力,！

現(xiàn)代語文課要求教師把目光放大,，以學(xué)生的和諧發(fā)展為基礎(chǔ)，在對話中實現(xiàn)課堂生成,。在學(xué)生聲情并茂的朗讀過后,，我趁熱打鐵，激昂澎湃地說：“讀到這里,，我們仿佛看見冰面上粘著老天鵝的片片羽毛,，映著老天鵝的斑斑血跡。如果你就是其中的一只天鵝,，你親眼目睹這么一只老天鵝用自己的血肉之軀,、用自己的生命在一次、兩次、無數(shù)次地?fù)浯虮?，你會對它說些什么,？你又會怎么做？”學(xué)生思考片刻后,，紛紛舉手說出了自己的觀點,。流露出對天鵝的敬佩之情。并表示要向它們學(xué)習(xí),。這是很好的鍛煉思維的問題,。發(fā)揮想象后還可以鍛煉學(xué)生的口語能力。

“閱讀是學(xué)生的個性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗,，有所感悟和思考,，受到情感熏陶，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣,。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解,?！保ā墩n程標(biāo)準(zhǔn)》）有些教師以此作為學(xué)生在課堂上信馬由韁,、無拘無束的最堅強(qiáng)的后盾,。但是如何解讀“閱讀是學(xué)生的個性化行為”呢？我認(rèn)為教師在課堂上不能漠視自己的引導(dǎo)者身份,。因為我們面對的是不諳時事,、天真幼稚的兒童，他們沒有形成一定的是非觀和價值觀,。在他們通過閱讀形成錯誤的價值取向時,，教師完全有義務(wù)和責(zé)任幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。在課堂上,，我放飛學(xué)生的思想猶如放風(fēng)箏一樣,，無論它們飛得多高，手中的線始終攥緊,，因為真理只有一個任何人都不能違背,。因此，我將學(xué)生的“多元解讀”猶如殊途同歸到“一元解讀”,。具體做法是這樣的：在讀老天鵝撞擊冰面時“第二次,、第三次”在強(qiáng)弱語氣上有異議。有的學(xué)生認(rèn)為讀老天鵝“第三次”撞擊冰面時語氣應(yīng)該漸弱,?！澳銈冎浪麨槭裁催@樣讀嗎,？說明老天鵝撞擊冰面要忍受巨大的痛苦，逐漸體力不支,，這不僅是身體與冰面的撞擊,，也極有可能是生命與死亡的撞擊，需要多么巨大的勇氣??！”我引導(dǎo)學(xué)生用拳頭敲打桌子體會疼痛感。從而得出漸弱語氣似乎也恰當(dāng),?！暗抢咸禊Z是破冰勇士，具有常人不一般的精神,。雖然力氣會變小,，但是意志更加頑強(qiáng)，所以還是應(yīng)該重讀,。你覺得哪一種讀法適合你的理解就讀哪一種,，但我還是贊賞重讀?！痹谧鹬貙W(xué)生的體驗上,，聽到的朗讀是一致的語氣加強(qiáng)，而且比開始讀得更有感情,。通過比較,、引導(dǎo)，加深了學(xué)生的理解和感悟,，提高了學(xué)生的判斷能力,。

我班小學(xué)生的作文能力很一般，因此,，經(jīng)常思考他們學(xué)了那么多優(yōu)秀課文,，背了那么多優(yōu)秀詩文,，竟然不會準(zhǔn)確地表情達(dá)意！課文中好詞好句不會運用。于是我想幫助學(xué)生將文中學(xué)到的語句運用到自己的寫作中,。教學(xué)本課,，我在課上設(shè)計了一個練筆,，如：“讀完了這個故事,，你一定感慨萬千，此時此刻,，你想說些什么呢,？你可以對老天鵝說，可以對天鵝群說，可以對老人說,，可以對作者說,，還可以對自己說……把它寫在你的書上?！闭n后設(shè)計了兩個練筆,，如：

1、續(xù)寫《天鵝的故事》,；

2,、寫一條愛鳥護(hù)鳥的宣傳語。效果比較好,。

他們不知不覺地運用了文中及教師的課堂用語,。讀著學(xué)生的作文，我當(dāng)時想起了一句話：“沒有教不會的學(xué)生,，只有不會教的老師,。”以前不相信這句話,，只會埋怨學(xué)生不會舉一反三,，不會學(xué)以致用。其實應(yīng)該反思自己的教學(xué)方法,。運用讀寫結(jié)合,，幫助學(xué)生將所學(xué)的語言內(nèi)化為自己的語言，也就是將消極語言轉(zhuǎn)化為積極語言,，再將它外化運用,，真正做到學(xué)以致用，提高學(xué)習(xí)興趣,。反思自己的過去,，沒有設(shè)計一些較好的練習(xí)，將他們習(xí)得的語言用到自己的實踐中,，卻希望學(xué)生自學(xué)成才。課文已經(jīng)教過了,，會不會運用是學(xué)生的事,，與老師無關(guān)。現(xiàn)在想來真是慚愧呀,！語文教師應(yīng)該有職責(zé)給學(xué)生設(shè)下階梯,，讓學(xué)生順利地爬到山頂，領(lǐng)略大好風(fēng)光,。此時此刻,，我真的感覺自己任重而道遠(yuǎn)。

天鵝的故事教學(xué)反思簡短 天鵝 教學(xué)反思篇八

《天鵝的故事》是蘇教版第九冊中的一篇課文，作者用飽蘸深情的筆,，講述了一群天鵝為了生存,，在一只老天鵝的感召下，用自己的身體破冰面的神奇壯觀場面,，反映了天鵝勇敢奉獻(xiàn),、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。全篇文字優(yōu)美,，敘述清楚,，情節(jié)感人，引人思考,，給人啟迪,。款款讀來,，使人對這群鳥產(chǎn)生了喜愛之情,。在教學(xué)這一課時我注重對學(xué)生寫的訓(xùn)練。

“寫”是一種表達(dá)方式,，需要學(xué)生專心閱讀,、潛心思考、靜心書寫,，因而在課堂上要讓學(xué)生有足夠的閱讀,、思考、書寫的時間,。匆匆而就,，所表達(dá)的就難免膚淺、草率,，達(dá)不到教學(xué)的目標(biāo),。因此，閱讀教學(xué)過程中“寫”的訓(xùn)練活動,，要做到三個“有”,。

1、有的,。每次安排“寫”的訓(xùn)練,，必須有明確的教學(xué)目標(biāo)。本課中三次寫,，第一次是為概括故事而寫,，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀概括能力；第二次是為感悟課文而寫,，寫自己的感受是為了學(xué)生更加深刻地理解,、感悟課文內(nèi)容,，更加真切地進(jìn)行感情朗讀；第三次是為理解表達(dá)而寫,，鼓勵學(xué)生通過自己的深入思考,，寫出自己的見解來。這樣的寫,，既有利于學(xué)生漸入學(xué)習(xí)佳境,，又有利于學(xué)生的均衡發(fā)展，能有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo),。因為寫的機(jī)會對每個學(xué)生來說都是均等的,，人人都能得到訓(xùn)練、得到提高,、得到發(fā)展,。較之“說”，有三個優(yōu)點：一是消除了部分優(yōu)秀學(xué)生的話語霸權(quán),，避免了課堂上少數(shù)學(xué)生發(fā)言,、多數(shù)學(xué)生聽講的弊端；二是學(xué)生在寫的過程中,，對問題思考得更加深入,，表達(dá)得更加有序、嚴(yán)密,；三是通過書面的展示,，給學(xué)生和教師進(jìn)行評點、修改留下了空間,，而說話訓(xùn)練,，少不留神，學(xué)生的發(fā)言就從耳邊溜走了,，想幫學(xué)生訂正都沒有了憑借,。

2、有法,。寫的訓(xùn)練,，不能是在學(xué)生原有基礎(chǔ)上的簡單重復(fù)，不能是學(xué)生已有表達(dá)水平的簡單再現(xiàn),，應(yīng)該在原有水平上得到真正的提高和發(fā)展,。因此，寫的過程中,，需要教師對學(xué)生進(jìn)行寫的方法的指導(dǎo)，一是有意識地讓學(xué)生積極運用課文中的詞匯,、句式等,，逐步掌握一般的表達(dá)方法和規(guī)律,；二是有意識地讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人思考角度、思想內(nèi)容的獨到之處,，開闊寫的思路,、豐富寫的.內(nèi)容。在三次寫的訓(xùn)練中,，我有意識地通過評點,，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)覺別人表達(dá)中的好詞好句，并移植到自己的寫作中來,，以不斷豐富自己的表達(dá)內(nèi)容和技巧,；引領(lǐng)學(xué)生通過比較，發(fā)現(xiàn)同學(xué)獨到的見解,，并引用到自己的文中來,，加深自己的認(rèn)識。這樣的寫,，學(xué)生就能切實感受到自己的長進(jìn),、提高，獲得學(xué)習(xí)的成功感,。

3,、有情。一是要激發(fā)學(xué)生寫的欲望,，寫只是讓學(xué)生“如愿以償”的一個過程,，寫得要適時。比如,，第三次寫前,，我讓學(xué)生對問題思考一分鐘，學(xué)生紛紛舉手,，爭著發(fā)言,。我偏偏不讓他們說，而讓他們寫下來,，并比一比：看誰寫得深刻,、獨到！這時的寫,，就水到渠成,，滿足了他們發(fā)表自己看法的愿望。二是要讓學(xué)生寫真情實感,，不能寫空話,、套話。因此,，教學(xué)中要精心設(shè)計寫的話題,，讓學(xué)生有話可寫,、有情可抒。比如第二次寫,，學(xué)生在閱讀“天鵝破冰”的動人情景后,，的確有所感悟，此時讓學(xué)生寫,，就不覺得為難了,。

當(dāng)然，寫的訓(xùn)練要適時,、適度,，真正促進(jìn)學(xué)生語文能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高,。為此,，我們教師必須深入解讀教材、把握教材,、創(chuàng)造性地運用教材,。如此，我們的語文課堂才會扎扎實實,、活活潑潑,。讓學(xué)習(xí)的智慧從學(xué)生的指尖上流出來吧，那是課堂最美的風(fēng)景,！

天鵝的故事教學(xué)反思簡短 天鵝 教學(xué)反思篇九

粉色玫瑰老師執(zhí)教的是《天鵝的故事》中的第一課時,。聽完課，我看了粉色玫瑰的教學(xué)設(shè)計,，對比課堂教學(xué)實況,，好像有一些出入，不知是臨時做了調(diào)整,，還是預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,。如果能先看看執(zhí)教老師的自我反思，評課也會比較準(zhǔn)確到位一些,。所以,，建議大家以后都將自己的反思一起傳上來。不在于長短多少,，只要把自己上完課后的一個基本的自我認(rèn)識寫下來就行,，可以談?wù)劯惺埽部梢宰鰝€設(shè)計說明,。

粉色玫瑰老師的教學(xué)理念體現(xiàn)了課標(biāo)精神和年級特征,，目標(biāo)定位也比較準(zhǔn)確。如在第一課時,，她就擬定了三個教學(xué)目標(biāo)：

1,、能正確,、較流利地朗讀課文,，理解大意,，練習(xí)分段。

2,、學(xué)會7個生字,，理解生詞。

3,、初步感受課文所傳遞的天鵝勇敢奉獻(xiàn),、團(tuán)結(jié)拼搏的美好品質(zhì)。品讀好最抓心的第五重點自然段,。

從課堂實施來看,，粉色玫瑰老師的課堂教學(xué)基本完成了教學(xué)任務(wù)，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo),。其中前兩個教學(xué)目標(biāo)落實得十分到位,，體現(xiàn)扎實的語言文字訓(xùn)練和閱讀能力的培養(yǎng)。印象最深的有以下三點：

1,、預(yù)習(xí)扎實,。課堂伊始，老師提出“通過預(yù)習(xí),，你了解了什么,？”一個孩子說他知道天鵝的故事發(fā)生在30年前；另一個孩子說他了解到斯杰潘老人曾經(jīng)是個很愛打獵的人,；第三個孩子概括說出了課文的主要內(nèi)容,。我覺得這個環(huán)節(jié)設(shè)計得好，將預(yù)習(xí)落到了實處了,，不僅有布置,，而且有檢查，檢查的結(jié)果就是學(xué)生學(xué)習(xí)本文的一個基本學(xué)情,，而這,，不就是教學(xué)的起點嗎？

2,、字詞教學(xué)扎實,。老師課前將本課生字帶拼音組新詞板書出來，然后在讓學(xué)生自由讀課文后進(jìn)行生字詞的檢查,，檢查分五個步驟：

（1）齊讀生字,；

（2）快速記憶字音，想一想哪些字音要特別注意的,，指名提醒讀音,，易錯字多讀幾遍,。

（3）老師擦去注音，再齊讀生字,。

（4）開火車讀生字,，先是按順序讀，然后是隨機(jī)抽取生字讀,。

（5）指名給生字組詞,。如此檢查，即面向全體,，又重個別指導(dǎo),；即重字音，又重字義,，應(yīng)該是扎實有效的,。

3、分段指導(dǎo)扎實,。對于中年級學(xué)生來說,，理清課文脈絡(luò)是一個教學(xué)重點，也是一個難點,，對這個重難點的突破,，粉色玫瑰老師也做得較好，體現(xiàn)了中年級閱讀教學(xué)的特點,。她先讓學(xué)生“自讀課文,，看看寫了一個怎樣的故事？它的起因,、經(jīng)過,、結(jié)果是什么？劃出最讓你感動的.地方,，寫出你的感受,。”指導(dǎo)學(xué)生“讀書時一段一段地讀,，讀完以后想一想這個自然段寫什么,？”在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行交流：“本文有幾個自然段,？寫天鵝的故事的是哪幾個自然段,？”激勵學(xué)生“真聰明！每個同學(xué)都認(rèn)真地讀了課文,，只有認(rèn)真地讀課文,，才能形成自己獨特的思考。”當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了不同的觀點的時候,，她說：“分段沒有唯一的標(biāo)準(zhǔn),，思考的角度不同，分段的結(jié)果也往往不一樣,?！辈⒅攸c引導(dǎo)學(xué)生精讀過渡段，弄清過渡段在文中承上啟上的作用,，以及根據(jù)它與上下段聯(lián)系的緊密程度確定它所歸屬的邏輯段,。我認(rèn)為這樣的指導(dǎo)是扎實的，這樣的課堂是真實的,。

最后也提一點小小建議：本課的生字詞教學(xué)固然是扎實有效的，但鑒于課堂教學(xué)時間有限,、中年級閱讀教學(xué)任務(wù)重,、四年級學(xué)生已具備一定的生字自學(xué)能力這三方面的原因，生字詞的教學(xué)環(huán)節(jié)還是應(yīng)該縮減一些時間,，抓住易錯字重點指導(dǎo)即可,，不必面面俱到。如果在此處騰出些時間,，那么第三個教學(xué)目標(biāo)“品讀好最抓心的第五重點自然段”就能有充裕的時間落實完成了,。

天鵝的故事教學(xué)反思簡短 天鵝 教學(xué)反思篇十

課文《天鵝的故事》講述了一群南歸的天鵝齊心協(xié)力與生存環(huán)境抗?fàn)帲⑷〉贸晒Φ氖虑?。文本圍繞天鵝們的三次叫聲,，詳細(xì)敘述了抗?fàn)幍倪^程。作者用生動感人的筆墨描寫了一只富有生存經(jīng)驗老天鵝的奮不顧身的勇敢行為,，和其他所有天鵝由開始的觀望,，到后來也積極加入砸冰面工作的團(tuán)結(jié)頑強(qiáng)的拼搏精神。

課文三次在不同情況下出現(xiàn)了天鵝的叫聲,。

第一次叫聲出現(xiàn)在,，初春時節(jié)，天氣寒冷,，讓學(xué)生找到相關(guān)語句,，讀并想象當(dāng)時的氣候、環(huán)境,。突出天氣的惡劣,；從而體會天鵝們發(fā)出的叫聲代表了它們的什么心聲呢？（冰封湖面,，沒有吃的,，怎么辦？）在讀中讓學(xué)生充分體會天鵝的焦急和失望，同時為故事的結(jié)構(gòu)也埋下伏筆,。

第二次叫聲出現(xiàn)在,，一只老天鵝帶領(lǐng)天鵝群破冰，湖面上不時傳來陣陣“克?！肆ā肆ā钡慕新?，就像那激動人心的勞動號子：“兄弟們哪，加油,！齊心干哪,，加油！”讓學(xué)生學(xué)一學(xué)他們的叫聲,，并通過媒體演示一群天鵝破冰的情景,，使學(xué)生從中感受到當(dāng)時情景的激動人心。

第三次叫聲出現(xiàn)在,，它們昂著頭,，挺著胸，在水里游動著,，捕食著魚蝦,，不時發(fā)出陣陣勝利的歡呼聲：“克嚕——克哩——克哩,！”這一情景讓學(xué)生結(jié)合課文,，結(jié)合故事的前因后果去體悟天鵝那勝利的歡呼。

三次叫聲表達(dá)了天鵝不同的心情,，串連起了故事的前因后果,，使學(xué)生感受到天鵝們團(tuán)結(jié)一致，頑強(qiáng)拼搏的精神,。

老天鵝破冰是這篇文章的重點,，也是最震撼人心的'一段文字，在教學(xué)過程中,，我整理了老天鵝英勇破冰和天鵝群齊心破冰的句子,，從中精心體驗，然后設(shè)計問題,，帶領(lǐng)學(xué)生品文本,。我抓住“騰空而起”“重重地”“像石頭似的”詞語，讓學(xué)生體會老天鵝的堅決,、勇敢,、奮不顧身，以血肉之軀撞擊冰面,。在體會過程中適時介紹冰面的厚度,，讓天鵝的身體于冰面形成對比，一軟一硬，從側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生感受老天鵝的勇敢,。抓住省略號這一空白,，讓學(xué)生體會老天鵝是一次次反反復(fù)復(fù)的撞擊冰面，每次撞擊冰面之后身體會發(fā)生怎樣的變化,，來體會老天鵝遍體鱗傷,，甚至?xí)氋F的生命，它卻還一次次的撞向冰面,。體會老天鵝一次比一次艱難卻仍然堅決,。再通過冰面的變化說。然后引讀,，讓學(xué)生在讀中感動,。此環(huán)節(jié)在教學(xué)中達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

但遺憾的是,，程度還不夠深刻,，課后思考如果教學(xué)時在抓老天鵝破冰的字詞中能夠抓住“用胸脯翅膀撲打”“撲打”這兩個既能體現(xiàn)天鵝的特有動作，又能體現(xiàn)出這樣一只柔弱的鳥類卻用翅膀與冰面抗?fàn)幵~語進(jìn)行教學(xué),，然后再在省略號處做足功夫，每一次撞擊后都讓學(xué)生說說天鵝身體的變化,，變化一次比一次明顯,，使學(xué)生從中感受到天鵝的身體受到了很大的傷害。在此基礎(chǔ)上再去讀,，相信更能震撼人心,。