作為一位杰出的老師，編寫教案是必不可少的，教案有助于順利而有效地開展教學(xué)活動,。寫教案的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文,，我們一起來了解一下吧。

小學(xué)語文教案三年級 小學(xué)語文教案篇一

1．通過了解民族英雄的歷史故事,，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感,。

2．朗讀課文，了解課文內(nèi)容,，知道戚繼光是怎樣巧布“口袋陣”,、以少勝多擊敗倭寇的。

3．認識11個生字和3個多音字,。會寫8個生字。

4．參照“我的詞語庫”自主積累詞語,。

1．認識11個生字和3個多音字,。會寫8個生字。

2．朗讀課文,，了解故事內(nèi)容,。

[教學(xué)難點]

理解戚繼光是怎樣巧布“口袋陣”，以少勝多擊敗倭寇的,。

[教學(xué)準(zhǔn)備]

生字卡,、詞語卡、課文朗讀錄音帶,。

2課時,。

第一課時

1．同學(xué)們，你們從電視上看到過或聽爸爸媽媽,、爺爺奶奶說過外國人侵略我們中國的事情嗎,？是啊，我們中華民族千百年來遭受過無數(shù)次外國列強的入侵,。但是,，我們也曾出現(xiàn)過許許多多抗擊外敵的英雄，人們世世代代紀(jì)念他們,。今天,，我們要學(xué)習(xí)的課文講的就是在四五百年前的明朝，一位民族英雄抗擊外國侵略者的故事,。

2．板書課題,。質(zhì)疑：看到這個課題，你想知道什么,？

3．我們一起來讀課文,，看看大家的問題答案能不能在課文中找到。

聽課文錄音,，標(biāo)出自然段,。

4．聽了課文錄音,，你知道了課文講的是什么事情嗎？

（引導(dǎo)學(xué)生說出：戚繼光打敗了倭寇,。）

5．你知道戚繼光是誰,？倭寇是什么樣的人嗎？

“倭寇”是指日本強盜,、侵略者,。“倭”就是指日本,，“寇”是強盜,、侵略者的意思。明朝時,，日本海盜和侵略軍經(jīng)常入侵我國東南沿海地區(qū),，他們殺人放火、搶劫財物,，老百姓把他們叫做“倭寇”,。戚繼光就是當(dāng)時抗擊倭寇的名將。

6．那么,，“口袋陣”是怎么回事,？我們學(xué)習(xí)課文，看戚繼光是怎樣布下口袋陣、打敗倭寇的。

1．自讀課文,，教師巡視,，看看哪些同學(xué)需要個別輔導(dǎo)，學(xué)生邊讀邊在文中畫出生字，讀準(zhǔn)生字的拼音。

2．檢查認識生字情況。

（1）出示生字卡（除四個多音字以外）,。開火車讀，請小老師帶讀,，去掉拼音直接讀生字,，交流識字方法。

（2）學(xué)習(xí)四個多音字,。

①出示詞語卡,，讀多音字所在的'詞語：將士埋伏投降

讀準(zhǔn)jiàngmáixiáng

②你知道這四個多音字還讀什么嗎？

指導(dǎo)：“將”還讀jiāng,，將來,，將軍

“埋”還讀mán，埋怨

“降”還讀jiàng，降落傘

請小老師帶讀多音字,，給多音字組詞,。

1．觀察田字格里的范字，說說每個字的各部分及重點筆畫在田字格中的位置,。

范寫“區(qū)”：橫,、撇、點,、豎折,。左三包的字，從上到下寫,，最后一筆是豎折,。

2．練習(xí)寫好每個字。教師巡視指導(dǎo),，及時糾正錯字,、錯筆畫。提醒學(xué)生注意寫字的姿勢,。投影展示學(xué)生寫的字,，在同一個字中指出寫得最好的一個,，鼓勵學(xué)生寫好字,。

1．朗讀課文。

2．收集,、閱讀有關(guān)戚繼光抗擊倭寇的故事,。

第二課時

1．學(xué)生交流收集到的戚繼光抗擊倭寇的故事、資料,。

2．讀課文第一自然段,，了解“戚家軍”。

1．師：剛才,，同學(xué)們講了戚繼光的生平故事,。大家已經(jīng)學(xué)會查找資料了，老師真為你們驕傲,。戚繼光抗擊倭寇,，有“常勝將軍”之稱，就是因為他智勇雙全,、善于用兵,。

關(guān)于“口袋陣”，上節(jié)課,，同學(xué)們提出了許多問題,，現(xiàn)在，誰還有不明白的地方嗎？

2．學(xué)生質(zhì)疑,。將學(xué)生的問題分類記在黑板上,。主要問題可能有：

（1）為什么要擺“口袋陣”？

（2）怎么擺“口袋陣”,？

（3）“口袋陣”有什么作用,？

3．師：要弄清楚這些問題，就要看課文哪部分是寫“口袋陣”的,。默讀課文,，看看哪些地方是講戚繼光巧布口袋陣，大敗倭寇的,。

學(xué)生默讀課文,，討論：課文第二、三自然段是講戚繼光巧布口袋陣,。

1．合作學(xué)習(xí),。

師：同學(xué)們不僅會提出問題，還會合作學(xué)習(xí),，自己討論解決問題?，F(xiàn)在，我們分小組來讀課文,、討論問題,，然后推舉代表發(fā)言。我們看看哪一小組是最佳合作小組,。

2．學(xué)生讀課文,，討論問題。教師走到學(xué)生中,，與學(xué)生交流,。

3．小組推舉代表發(fā)言，交流討論結(jié)果,。

（1）為什么要擺“口袋陣”,？

認清戰(zhàn)前形勢：倭寇有兩千多人，準(zhǔn)備跟戚家軍“決一死戰(zhàn)”,；而戚家軍只有一千多人,。

討論：這時，如果硬拼行不行,？形勢緊急而又對我們不利,，可能有的人會慌張起來。戚繼光呢,？

讀“他十分沉著,，想出了一個以少勝多的妙計”。“沉著”是什么意思,？從“沉著”“想出妙計”可以看出戚繼光是位什么樣的將領(lǐng),？

（2）怎樣擺“口袋陣”？

讀句子：他讓這一千多名將士埋伏在大田周圍的山上,，擺成了一個“口袋陣”,。為了隱蔽，還讓每個人手里都舉著松樹枝,，遠遠望去,，就像一片松林。

我們也來當(dāng)小小軍事家,，畫一畫“口袋陣”的地形和用兵圖,。先自己畫，然后請一位同學(xué)上黑板畫,。

評價學(xué)生畫的“口袋陣”,。教師可以畫“凹”字形圖示意。

（3）“口袋陣”起到了什么作用,？

用自己的話說說戰(zhàn)斗情形,。

②指導(dǎo)讀第三自然段，想象倭寇進了“口袋”后,，被從四面沖下的戚家軍殺得人仰馬翻的情形,。“將士們紛紛扔掉松樹枝,，像下山的猛虎,，一齊沖向敵人,?！币x得有氣勢，速度稍快,。說一說倭寇“嚇蒙了”“亂了陣腳”的意思,。

1．讀最后一自然段。

2．想一想,，除了“口袋陣”,，當(dāng)時還有什么可以大敗倭寇的辦法嗎？

討論感悟：在當(dāng)時時間緊,、我軍兵力少的情況下,，戚繼光利用大田周圍是山的地形擺下口袋陣，讓敵人進了“口袋”后一舉殲滅,，真是以少勝多的妙計,！

3．拓展認識：“口袋陣”又叫誘敵深入、設(shè)下包圍圈。是在軍事戰(zhàn)斗中經(jīng)常用到的戰(zhàn)術(shù),。我們唱過《英雄王二小》的歌,，王二小把日本鬼子領(lǐng)進了八路軍的包圍圈，這個包圍圈,，就是口袋陣,。王二小為了讓八路軍消滅敵人，英勇地獻出了自己的生命,。

歷史上還有許多利用口袋陣或其他戰(zhàn)術(shù)以少勝多,、以弱勝強的著名戰(zhàn)例。以后我們可以從書上讀到,。你從課外書上讀到,，或聽大人們講過這樣的故事嗎？

4．深化主題：

戚繼光看到老百姓受倭寇禍害,，決心平定倭寇,。他說：“封侯非我意，但愿海波平,?！币馑季褪牵也⒉幌胱龃蠊?，只想把倭寇趕走,，讓老百姓們過上安寧的生活。他十三年馳騁萬里海疆,，南北追殺,，倭寇見了他望風(fēng)而逃。最后,，他把倭寇趕出了中國,。

在中國歷史上，還有許多像戚繼光這樣保衛(wèi)祖國,、抗擊外敵的民族英雄,。我們要學(xué)習(xí)他們的愛國精神，同時,，我們也要努力學(xué)習(xí),，長大了建設(shè)祖國。只有國家強大了,，外國才不敢侵略我們,。

5．朗讀全文。

查閱資料,，了解中國歷史上抗擊外敵入侵的英雄人物故事,。

板書設(shè)計：

小學(xué)語文教案三年級 小學(xué)語文教案篇二

一,、教學(xué)過程描述

老師在同學(xué)讀通詩句的基礎(chǔ)上引領(lǐng)小朋友疏通字詞，了解詩意,，想象畫面,，體會意境：

１、師：從小學(xué)一年到現(xiàn)在俺們學(xué)了很多古詩,，回憶一下,，俺們是怎樣學(xué)習(xí)古詩的？首先要借助注釋,，疏通字詞, 接著讀通詩句,，了解詩意，最后想想畫面,，體會情感,。下面俺們借助注釋，疏通字詞,，了解詩意,，假如還有不懂的地方請作上記號。

師：借助注釋,，你知道哪些詞和句的意思,？

生：俺理解山原、白滿川,、子規(guī),、了的意思……

師：大家有什么不懂的地方嗎？

生：俺不理解蠶桑,。

師：誰理解了,？

生：蠶子、桑葉,、蠶桑樹…..

師：剛才俺們借助注釋知道了是結(jié)束的意思,，再把蠶桑放進句中讀一讀——剛剛結(jié)束蠶子和桑葉又插秧，通嗎,？蠶桑該做什么講,？

師點撥：看來理解古詩,，不能用常用的分解法或簡單的從字面上理解,，要放到詩句中去讀。

師：鄉(xiāng)村人家多忙呀,！難怪詩人說：“鄉(xiāng)村四月閑人少”,，這里的閑是什么意思呢？你能組詞說一說嗎,？

生：清閑,、悠閑,、空閑、休閑,、閑暇……

師：哪些詞的解釋放在這最合適,？你能說說原因嗎？

生：清閑的意思是沒有什么事情做,，所以放在這兒最合適

空閑的意思是人們沒有事情做,，很無聊……

師：你們說得言之有理，老師總結(jié)一下你們的說法,，其實你們都想說,，鄉(xiāng)村每個人都很忙，沒有人閑著呀,！由此可見,，他們就是這樣勤勞，來,，讓俺們贊一贊勤勞的人吧,！齊讀第二句詩。

２,、這句寫人贊人,，而第一句寫景，這句里你們還有哪些詞理解有困難,？

生：雨如煙是什么意思,？

師：剛才俺們知道子規(guī)的意思是杜鵑鳥，讀讀第二行詩,，你知道杜鵑鳥在什么地方干什么嗎,？

生：杜鵑鳥在雨中鳴叫

師：雨下得怎么樣？像什么,？你能用上比喻和擬人手法說說嗎,？

生：雨像煙霧一樣又輕又小。

蒙蒙細雨一直下著,，讓天空蒙蒙朧朧,，像童話中的仙境。

那雨絲很細,，細得像牛毛,、花針、銀絲,，俺的眼前仿佛蒙上了一層輕紗,。

雨絲輕得像煙霧在俺眼前縈繞……

３、師：簡單疏通詩意后,，俺們感受到鄉(xiāng)村的景色很美,，現(xiàn)在讓俺們再一次走進詩句,，品味其中的關(guān)鍵詞句，或許你對詩人筆下的鄉(xiāng)村四月有些新的認識,。

師：在第一行詩中哪些詞語給你留下了深刻的感受,？

生：綠遍山原的“遍”

師引導(dǎo)：綠遍山原就像什么？

生：放眼望去,，山陵和原野滿是的綠色,，這綠色像給大地鋪上了一層碧綠的毛毯。

師：你抓住“遍”字想開去,，一用上比喻句,，畫面就變得更活了，更美了,。誰還能用上比喻的手法說說你的眼前出現(xiàn)了什么畫面,？

生：此刻的山原已經(jīng)變成了綠色的海洋，像綠墨水打翻了似的,；

這綠色仿佛是山原的綠衣裳,，讓山原充溢生機；

山原綠得仿佛是被綠油漆染過似的……

師：在大好的春光下,，你都看到那些綠色,？

生：到處都是綠色，深綠淺綠,，耀眼的綠,，灰暗的綠；或濃或淡的新綠……

綠得鮮亮,、綠得耀眼,，綠得充溢了生機。

師：抓住能引起你想象的詞,，聯(lián)系生活的場景,，選一行詩，寫寫鄉(xiāng)村四月是一幅什么樣的畫面,？用上學(xué)過得好詞佳句就更好了,。

（放音樂自身寫，再交流）

師評：隨著你的描述,，俺仿佛看到看到一塊塊明鏡似的水田,，泛著點點銀光，使鄉(xiāng)村得更純,，如同無瑕的翡翠,。你豐富的想象，讓俺聽到了杜鵑鳥清脆的鳴聲,，和著沙沙的雨聲,，讓這幅畫卷充溢生機，這真是一首動聽和諧的春之曲呀,！

４,、師：鄉(xiāng)村四月有聲有色，有靜有動,，色彩鮮亮,，充溢生機，多美的田園風(fēng)光,！合上書,，閉上眼，想象著畫面,，讀出你的感受,。（齊背）

師：春天是萬物復(fù)蘇的時節(jié)，是農(nóng)家耕種的時節(jié),，看著鄉(xiāng)村四月大好的春光,，看著家家戶戶忙碌的身影，俺不由得想起了一句話：“一年之計在于春”,，你能體會鄉(xiāng)下人家此時的心情嗎,？

生：他們很快樂。

師：為什么快樂,？

生：為秋天的豐收,，為過上好日子而快樂。

師：對,，他們享受著大好的春光,，神往著幸福的生活。春天,，他們不只播下的是種子,，還有希望！他們春天播種希望,，秋天豐收碩果,，累，但快樂地享受生活,。

５,、師：詩人就這樣飽含贊美之情，寫下了這充溢活力的鄉(xiāng)村美景,，放聲朗讀,，讀出你心中的情感吧！（齊背全詩）

在小朋友們的朗朗書聲中,，本堂課畫上了圓滿的句號,。

三,、考慮題

同學(xué)的個性化見解越來越多，各有千秋,，但有時同學(xué)說得寬泛,，甚至還會游離于文本以外，時效性的語文課堂不能為了“尊重”同學(xué)的“自主”性,，不顧課文的思路,，不顧全局，東說一句西說一句,，只見樹木不見森林,。所以在關(guān)注個體差別，珍視同學(xué)獨特的感受和體驗的同時,，怎樣對同學(xué)的價值取向,，創(chuàng)意閱讀進行正確引導(dǎo)與評價，重視同學(xué)情感,、態(tài)度,、價值觀正確導(dǎo)向。

四,、分析與研究

語文課程規(guī)范指出：“閱讀是同學(xué)的個性化行為,，不應(yīng)該以教師的分析來代替同學(xué)的閱讀實踐。應(yīng)讓同學(xué)在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗,，有所感悟和考慮，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪,、享受審美樂趣。要珍視同學(xué)獨特的感受,，體驗和理解,。”

閱讀教學(xué)是同學(xué),、教師文本之間對話的過程,。個性化閱讀教學(xué)第一就是同學(xué)自主閱讀，自讀自悟,，只有讀懂文本,，讀通文本才干有所感悟和考慮。同學(xué)是閱讀的主體,，應(yīng)該讓同學(xué)以真正的“讀者”地位,，能夠自主閱讀、直接閱讀，只有在課堂上給足時間讓同學(xué)閱讀課文,，同學(xué)與文本的對話及自主閱讀才干夠體現(xiàn),。因此，俺們的課堂重在給足同學(xué)讀書的時間,，同學(xué)在讀的過程中悟得越多,，積累的效果就會越好,。

教師還應(yīng)成為同學(xué)閱讀的導(dǎo)師,，而不是居高臨下控制信息的專制權(quán)威，并積極營造親密和諧的氣氛讓同學(xué)在民主平等的前提下,，在充溢人情味的課堂氛圍中進行交流,。

閱讀教學(xué)中要尊重同學(xué)的獨特體驗：同學(xué)是閱讀主體，在閱讀過程中,，往往會使解讀課文各有千秋,，因此，教師在教學(xué)中要尊重同學(xué)對文本的理解,，不要刻意尋求“統(tǒng)一答案”“規(guī)范答案”,，為同學(xué)個性化閱讀創(chuàng)設(shè)空間，促進同學(xué)的個性化發(fā)展,。例如：在這堂課中,，從這一個“閑”字的理解，就充沛體現(xiàn)了老師在閱讀教學(xué)中對同學(xué)的'尊重,，同學(xué)對文本的解讀也非常深入,，理解、感受深刻,，老師沒有用規(guī)范化的解讀去規(guī)范同學(xué)的閱讀和理解,，只要言之有理就行

可是，在同學(xué)說得寬泛,，甚至游離于文本以外時,，俺們不能為了“尊重”同學(xué)的“自主”性，不顧課文的思路,，不顧全局,，東說一句西說一句，只見樹木不見森林,。所以在關(guān)注個體差別,，珍視同學(xué)獨特的感受和體驗的同時還要對同學(xué)的價值取向，創(chuàng)意閱讀進行正確引導(dǎo)與評價,，重視同學(xué)情感,、態(tài)度、價值觀正確導(dǎo)向。

１,、交流感悟體驗要以同學(xué)的讀書與考慮為基礎(chǔ)：

書讀百遍,，其義自見。假如同學(xué)只是粗粗地讀了一遍課文,，句子都尚未讀通,，教師就花很多時間讓同學(xué)說感悟，這樣做且不說收不到教學(xué)實效,，還把浮躁的風(fēng)氣帶到讀書活動中,。因此，應(yīng)讓同學(xué)在充沛讀與思的基礎(chǔ)上說感悟說體驗,。例如：在對“綠遍”的理解上,，老師首先讓同學(xué)仔細品讀第一行，在同學(xué)理解字面意思的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)同學(xué)用上比喻的手法,，說說綠得像什么？有哪些綠色,？在充沛想象,、充沛說的基礎(chǔ)上引導(dǎo)同學(xué)寫下這時優(yōu)美的畫卷，進而將自身的感受帶到讀書中展現(xiàn)出來,。就這樣,，讀書、感悟?qū)訉油七M,。

２,、交流感悟體驗要有層次感，要突出重點：

讀課文時,，同學(xué)的思維活動有一個由淺入深,、由表及里的深化過程，情感活動有一個入境入情到動情抒情的發(fā)展過程,。多讀課文不是傻讀課文,，而是讓閱讀層層推進，一遍有一遍的要求和質(zhì)量,。讀中說感悟與體驗的要求也隨之步步提高。如在品讀詩句的一開始,，從教師與同學(xué)的對話中，俺們不難看出,，老師在學(xué)習(xí)中提出的要求具有很明確的層次感,，在借助注釋整體感知詩意的情況下,，抓住關(guān)鍵字詞品讀詩句，了解詩意,，進而體會作者的情感,，有所感悟，三個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層深入。

３、說感悟說體驗還要選擇重點,，忌泛忌濫。課文的重點往往是全文的精華所在,，是深入閱讀的切入口。它可以是一個片段,，也可以是課文中的關(guān)鍵性詞句，即所謂的“文眼”“點睛之筆”。對課文的重點，首先要細細地讀,，讀出課文的情味,；繼而細細地思,，思它在全文中的地位,、作用，與整體的有機聯(lián)系,，體會字里行間豐富的內(nèi)涵,。例如，這堂課中,，教師抓住“遍”,，引導(dǎo)同學(xué)展開想象，運用生動形象的比喻手法,，將同學(xué)頭腦中的畫面再現(xiàn),，既體會了字里行間豐富的內(nèi)涵，又進行了語言訓(xùn)練,，一舉兩得,。

４、為課堂教學(xué)的生成而預(yù)設(shè)：

生成是一種教學(xué)方式,?！吧伞睆娬{(diào)的是教師、同學(xué),、文本三者之間的互動,，即同學(xué)在原認識的基礎(chǔ)上，通過與教師,、文本的對話交往,，實現(xiàn)意義的獲得及自俺主體的建構(gòu)?！吧伞闭?，當(dāng)然首先是同學(xué),，同時也是教師與文本,，三者通過對話,，一起進入一個新境界。

同學(xué)的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有動態(tài)性與整體性,，教師在課前是很難完全預(yù)設(shè)的。正如鐘啟泉說的那樣：“課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注在生長、生長中的人的整個生命,。對智慧沒有挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)是不具有生成性的,；沒有生命氣息的課堂也不具有生成性,。從生命的高度來看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成過程,?！崩缭谶@堂課中，老師引導(dǎo)同學(xué)通過組詞理解了“閑”的意思,，讓同學(xué)明白了他們就是這樣勤勞,。接著由 “一年之計在于春”這句詩，讓同學(xué)體會鄉(xiāng)下人家此時的心情,。同學(xué)的回答是：（他們享受著大好的春光,，神往著幸福的生活，累并快樂著,。）在此基礎(chǔ)上,，老師順學(xué)而導(dǎo)，說：對,，在春天,，他們不只播下的是種子，還有希望,！他們春天播種希望,，秋天豐收碩果，累,，但快樂地享受生活,。

同學(xué)在原來認識的基礎(chǔ)上，通過與教師,、文本的對話交往,，獲得了新的自俺體驗，進入一個新境界,，使課堂真正成為了極富生命力的課堂,。

五、感悟

閱讀教學(xué)中,，只有在關(guān)注同學(xué)個體差別,，珍視同學(xué)獨特的感受和體驗的同時，對同學(xué)的價值取向,，創(chuàng)意閱讀進行正確引導(dǎo)與評價,，重視同學(xué)情感,、態(tài)度、價值觀正確導(dǎo)向,，才干使語文課堂成為真正富有生命氣息的課堂,，才干讓同學(xué)在閱讀活動中真真正正地健康地生長起來。

小學(xué)語文教案三年級 小學(xué)語文教案篇三

1．《珍珠鳥》這篇課文選自滬教版小學(xué)語文五年級上冊第二單元,，本單元內(nèi)容是讓我們一起體會人和動物之間信賴的美好境界,。《珍珠鳥》是這一單元中最能體現(xiàn)人與動物的平等意識的一課,，它將進一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀生活之書,，并且從中能有所發(fā)現(xiàn)，得到啟示,。

2．保護動物,，珍視生命是《珍珠鳥》一文的主題，文章描寫細膩,，文字優(yōu)美,，意境深遠，內(nèi)涵深刻,，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一篇佳作,。

1.五年級的學(xué)生閱讀有一定的速度，也有一定的閱讀能力,，字詞有獨立解決的`能力,。

2.學(xué)生對于文本的理解和感悟，還是淺層面的,，不夠深入,。

3. 文中作者怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴，及對“信賴,，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句含義深刻句子的理解,，還需要教師適時的引導(dǎo)。

1.知識與能力：讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文的字詞句段,，從而掌握文章的語言特點,，同時引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自覺地對課文進行延伸閱讀的習(xí)慣。

2.過程與方法：首先是培養(yǎng)學(xué)生以朗讀方式品味文章的語言,，揣摩文章細膩的描寫風(fēng)格，從而提高鑒賞文學(xué)作品的能力,。再次是培養(yǎng)學(xué)生自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

3. 情感態(tài)度與價值觀：引發(fā)學(xué)生思考人與動物之間的關(guān)系,，從中讓學(xué)生懂得保護動物,，珍視生命，感受到“相互信賴,，和諧相處”的美好,，培養(yǎng)學(xué)生愛鳥護鳥的意識。

教學(xué)重點：喚醒學(xué)生內(nèi)心的愛,，激發(fā)他們愛護動物,、善待生命的情感。 教學(xué)難點：品味文章的語言,，學(xué)習(xí)對珍珠鳥細膩,、人性化的語言描寫。 教學(xué)準(zhǔn)備

教學(xué)過程中,，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,，采用自制的多媒體教學(xué)課件。 教學(xué)過程

一,、課前談話,，導(dǎo)入新課

1、你們養(yǎng)過小動物嗎,？說說你和小動物之間有趣的故事,？ 學(xué)生積極發(fā)言，紛紛講述故事,。

2,、老師也給大家?guī)硪晃恍屡笥选?/p>

3、板書課題,。10,、珍珠鳥

二、 初讀課文,，感受“情意

1,、初讀課文，思考：課文講了一個什么故事,？

2,、檢查生字新詞自學(xué)情況。

讀完課文會交流課文主要內(nèi)容

會認真利用工具書解決生字新詞

讀完課文后可能會產(chǎn)生疑問

三,、細讀課文,，理解真愛

1、再讀課文,，思考：出示自讀卡,。

2、引導(dǎo)學(xué)生探究“我”對珍珠鳥的精心呵護。

小組合作,，探究作者是如何呵護珍珠鳥的,？

相互交流，展示,，匯報

角色體驗

3,、教師小結(jié)。

四,、聯(lián)系實際,，感悟信賴

1、理解信賴往往創(chuàng)造出美好的境界的含義,。

2,、課文講的僅僅是珍珠鳥對作者的信賴嗎？

學(xué)生交流對這句話的理解

學(xué)生思考

4,、教師小結(jié),。

板書設(shè)計

10. 珍珠鳥

珍珠鳥————“我”

先是膽小

隨后試探不傷害 漸漸地大了

先是安全放心 撫一撫

信賴能創(chuàng)造出美好的境界

小學(xué)語文教案三年級 小學(xué)語文教案篇四

《魚游到了紙上》是一篇感情真摯的課文。課文記敘的是“我”去玉泉觀魚,，認識了一位聾啞青年,，發(fā)現(xiàn)他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動一樣,，贊揚了聾啞青年做事勤奮,、專注的品質(zhì)。作者對這位身殘志堅的青年由衷地敬佩,，以聾啞青年愛魚愛到了忘我的境界為主要線索,，寫成了這篇內(nèi)容生動、具體的文章,。

四年級學(xué)生有一定朗讀課文的基礎(chǔ),，語感較為豐富。結(jié)合課文內(nèi)容的特點,，教者運用多種手段,，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的多元感官潛心會文,，以讀促思,，以讀悟情，感受聾啞青年畫魚的“專注”,，進而體會作者由衷的贊美之情,。

以學(xué)生提出的問題“魚為什么會游到紙上？”,、“魚是怎么游到紙上,？”為線索,，由線及面，層層扣擊文本,。鎖定青年人一絲不茍畫魚這一畫面細細品讀文字的內(nèi)涵，鋪設(shè)“青年專注畫魚”的情感主線,，立體多維地推進教學(xué),。

知識與能力：隨堂認識本課3個生字，通過感悟,，有感情的朗讀課文,。

過程與方法：通過自主探究、合作學(xué)習(xí),、交流討論等方式培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生聯(lián)系課文,，抓重點詞理解、品析語言文字的能力,。

情感態(tài)度與價值觀：通過抓重點詞句理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”的關(guān)系,，體會課文的思想感情，培養(yǎng)做事勤奮,、專注的品質(zhì),。

在品讀課文中通過理解“一絲不茍、工筆細描,、揮筆速寫”等詞語感受“魚游到了紙上”的含義為下文理解“先游到了我的心里”作鋪墊,。

理解“魚游到了紙上”的含義。

教師準(zhǔn)備：收集中國著名畫家的美術(shù)作品,，制作課件,；

學(xué)生準(zhǔn)備：收集中國著名畫家的美術(shù)作品，預(yù)習(xí)課文把不懂的地方記錄下來,。

1,、課件展示（錄象）哇，多可愛的金魚呀,，金魚在哪里游來游去呀,？（水里）對，魚離開水會怎么樣呢,？何老師今天看到一篇文章覺得好奇怪————魚游到了紙上,，魚怎么會游到紙上呢？你們能幫助何老師研究研究嗎,？（板書課題）

2,、圍繞課題，你有什么疑問嗎,？（梳理并提煉學(xué)生提出的有研究價值的問題,，并相機板書：誰讓金魚游到紙上,？怎么游？）

過渡：是啊,，是誰讓金魚游到了紙上,？魚怎樣游到了紙上？這就是我們這節(jié)課要解決的問題,。帶著自己的疑問讓我們走進課文,，先讀為快吧！

初讀課文,，想對自己提出什么要求,？請同學(xué)們帶著疑問去讀課文。（提出自讀要求）

1,、自由讀課文,，注意讀準(zhǔn)生字讀音，把課文讀正確,，讀流利,。

2、遇到不懂的字詞把它畫出來,。（請多位學(xué)生到黑板上將自己不認識的字詞板書出來,，放一邊，在分析課文的過程中相機解決,。）

小結(jié)：同學(xué)真會學(xué)習(xí),，邊讀邊把疑問記錄是很好的學(xué)習(xí)方法，這些問題我們在學(xué)習(xí)課文時一并解決,。

過渡：讓我們再次走進課文,，選擇自己喜歡的方式邊讀邊思考（出示閱讀要求），拿起筆劃一劃相關(guān)語句,、語段,，留下自己思考的痕跡。別忘了和身邊的學(xué)習(xí)伙伴交流交流,。

1,、“魚游到了紙上”在課文中出現(xiàn)了幾次？從那些地方讓你感到金魚仿佛在紙上游動,？

出示重點語段：

我擠過去一看,，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描,，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來,，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫,，很快地畫出金魚的動態(tài),，仿佛金魚在紙上游動,。

2、個別讀,，指導(dǎo)讀正確,。解決3個生字“茍、繡,、揮”

3,、生字是我們讀順課文的鑰匙，請同學(xué)們再把這段話讀一讀,，鼓勵讀流利。

4,、從這段話里,，你讀明白了魚真的是自己游到了紙上的嗎？（不是）你是從哪個詞讀明白的,？（仿佛）“仿佛在紙上游動”,，原來青年人是把魚畫得很逼真，把魚畫活了,。

5,、青年人是怎么把魚畫活的呢？讓我們鎖定青年人畫魚的這一幕,，細細讀讀這段話,，想想哪些詞語能讓你有這樣的感受。

6,、板塊預(yù)設(shè)：

a,、一絲不茍

（1）“一絲不茍”是什么意思？（一點兒也不馬虎）這個意思的詞語還有哪些,？（專心致志,、全神貫注、聚精會神）你是怎么知道的,？很好,，積累詞語有助于我們寫作。

（2）正是有著這種專注的態(tài)度,，才能把魚畫活啊,。你能讀出這種專注嗎？（個別讀,，老師同學(xué)進行評價）

b,、工筆細描

（1）怎樣才叫“工筆細描”呢？（學(xué)生個性化理解）你看老師工筆細描金魚身上的部位————鱗片（板畫魚鱗）這是一種特殊的畫技,，你看出來了嗎,？畫時要慢,，要一絲不茍，這樣才能把魚鱗畫得美觀又逼真,。

（2）這位青年只是一絲不茍地畫著鱗片嗎,？（不是）你從哪個詞知道？（每個部位）哪些部位呢,？（嘴巴,、眼睛、鰭尾巴等）你想畫什么部位,？請以讀代畫,。（預(yù)設(shè)評價語————好一個細致入微的姑娘，好一個一絲不茍的青年,！你也能這樣以讀代畫嗎,？）

c、揮筆速寫

（1）畫金魚的動態(tài)用的是什么不同的手法,？引出“揮筆速寫”,。“揮筆速寫”可是豪放派的畫技,，誰能用讀來體會體會,？

（2）指導(dǎo)朗讀。個別試讀時引導(dǎo)學(xué)生之間相互評價,，如“你從他的朗讀中感受到豪放了嗎,？你不妨來試試！”

（3）讓我們來豪爽地揮筆速寫金魚的尾巴吧?。◣煱瀹嫿痿~的尾巴）看,，多么活潑可愛的金魚游出來了。這一招,，真絕,！

7、小結(jié)提升：同學(xué)們,，這就是那位青年,，美麗的風(fēng)景沒有吸引他，圍觀的人群沒有打擾他,，他只是在一絲不茍地畫著金魚,。讓我們靜靜地分享這一份與眾不同的`一絲不茍。女同學(xué)讀工筆細描這一部分,，男同學(xué)讀揮筆速寫這一部分,，注意讀出繡花般的細致，讀出豪爽派的揮灑,。

8,、如此一絲不茍的態(tài)度,，如此靈活多變的高超畫技，怎能不讓魚游到紙上呢,？儼然是出自畫家之手的杰作呀,！同學(xué)們讓我們一睹為快吧。（課件展示幾幅金魚畫作）你會用一個什么詞或一句話來表達你看畫時的驚嘆,？（學(xué)生個性化表達）老師這兒有你這個意思的一組成語,，請你讀讀。（出示詞語：栩栩如生,、惟妙惟肖,、活靈活現(xiàn)、出神入化,、逼真?zhèn)魃?、躍然紙上）

面對如此逼真?zhèn)魃竦慕痿~畫作，難怪那位圍觀的女孩會情不自禁地脫口而叫,。

出示語句：

“喲,金魚游到了他的紙上來啦!”一個女孩驚奇地叫起來。

1,、誰來替這位女孩叫叫,？個別朗讀，引導(dǎo)評價,。

2,、指導(dǎo)學(xué)生抓“喲”、“游”,、“啦”從表情,、動作、語氣的角度讀出女孩的驚奇,。

3,、她這一叫可是一石激起千層浪，圍觀的人都紛紛議論著,、贊嘆著,。假如當(dāng)時你也在場，你都聽到哪些人說什么了,？請把聽到的寫下來,。

出示小練筆：

一位老人不住點頭稱贊說:“！”

一位青年贊嘆道：“,！”

一群孩子叫道：“,！”

（1）學(xué)生盡情抒發(fā)自己的感悟，表達對青年的贊嘆之情,。

（2）反饋交流,，引導(dǎo)恰到好處地使用“栩栩如生”等一組詞語,，為文句增色。

對于上課一開始提出的兩個問題,，通過潛心研讀,，現(xiàn)在你解決了嗎？用自己的話說說獨特的見解,。（個別檢查）

當(dāng)“我”把“魚游到了紙上”寫在紙上給那位青年時,，他平靜地吐了一句話，請找一找,，一起讀,。“先游到了我的心里,?！蓖瑢W(xué)們，此時你們又有什么疑問呢,？

（預(yù)設(shè)學(xué)生的問題：魚為什么會游到他的心里,？魚是怎么游到他的心里的？為什么說先游到了心里呢,？）我們下節(jié)課再深入課文的字里行間去解決這些可貴的疑問,。