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四年級數(shù)學(xué)說課稿篇一

《商》是九年義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊中的內(nèi)容,，這是一節(jié)新授課,。

“商不變的規(guī)律”是一個新概念，被除數(shù)和除數(shù)必須同時擴大（或縮?。┫嗤谋稊?shù),，商才能不變,，這是一種函數(shù)思想，學(xué)生以前沒有接觸過,。這個規(guī)律不但是被除數(shù),，除數(shù)末尾有零的除法的簡便運算的根據(jù)，也是以后學(xué)習小學(xué)除法的依據(jù),，也有助于分數(shù)的基本性質(zhì)的理解,，同時還可以向?qū)W生初步滲透函數(shù)的思想。

學(xué)生在學(xué)習課本之前已經(jīng)掌握除數(shù)是三位數(shù)的除法法則以及因數(shù)和積的變化規(guī)律,，這些都為本課題的學(xué)習提供了知識鋪墊和思想孕伏,。

1、 認知目標：理解,、掌握商不變的性質(zhì),，知道在商不變的性質(zhì)中“同時擴大”，“同時縮小”,，“相同倍數(shù)”等詞語的含義,。

2、 技能目標：會用商不變的性質(zhì),，對除法進行簡便運算,。

3、 情感目標：培養(yǎng)學(xué)習抽象概括能力,，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進行“對立統(tǒng)一”等唯物主義觀點的啟蒙教育,。并且通過課上的小組討論，增強學(xué)生的合作意識,。

教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握商不變的性質(zhì),，其中對商不變性質(zhì)的理解是本課的難點。

本課的教法和學(xué)法體現(xiàn)以下特點：

1,、 以學(xué)生為主體：通過觀察比較,、討論、分析和概括等活動,，讓學(xué)生自己去總結(jié)規(guī)律,，充分體現(xiàn)學(xué)生的主動參與。既激發(fā)學(xué)習興趣,，又培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習能力,。

2、 以練習為主線：通過多層次的練習,，來幫助學(xué)生鞏固新知識,，形成技能技巧，促使知識內(nèi)化,，構(gòu)建完善的認識結(jié)構(gòu),。

一,、說教學(xué)過程

1、 創(chuàng)造情景,，引起興趣

教學(xué)開始,，演示一幅自愿者訓(xùn)練的場面。接著導(dǎo)出福娃給自愿者小李等人分可樂的情景,。第一次福娃給他6甁讓他們3人分,，小李嫌少，福娃決定給他們60甁讓他們30人分,，因小李太貪心,，福娃最后改成給他們600甁，讓他們300人分,。最后兩人都笑了,。

問題提出：誰是聰明的一笑？為什么,？

[奧運會是一件大事,，學(xué)生雖小但他們也一定關(guān)注這個國家大事。從他們關(guān)心的事導(dǎo)入新課,，是《新課標》所提倡的,，而且這樣也能引起他們的注意。利用此情景,，讓學(xué)生動腦動手,，親自發(fā)現(xiàn)被除數(shù)和除數(shù)變了，而商沒有變這一事實,?！斑@是怎么回事呢？商在什么情況下不變呢,？”這些問題自然的痛入他們的腦中,，激發(fā)了他們的求知欲。]

1,、 突破重點,，探索新知

1） 對6%3=60%30=600%300=2三個式子比較，分析得出被除數(shù),、除數(shù)同時乘10,，商不變。分頁標題#e#

2） 突破乘10的特例,，通過對下表的觀察得出:被除數(shù)、除數(shù)同時擴大（或縮?。┫嗤谋稊?shù),，商不變,。

四年級數(shù)學(xué)說課稿篇二

“字母表示數(shù)”是小學(xué)生學(xué)習代數(shù)初步知識的啟蒙課，是后續(xù)學(xué)習簡易方程以及中學(xué)進一步學(xué)習代數(shù)知識的前提和基礎(chǔ),，在數(shù)學(xué)知識整體結(jié)構(gòu)和學(xué)生學(xué)習過程中有著至關(guān)重要的作用,。用字母表示數(shù)這一內(nèi)容，看似淺顯,，平淡,，但它是由具體的數(shù)和運算符號組成的式子過渡到含有字母的式子，是學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的一個轉(zhuǎn)折點,，也是認識過程上的一次飛躍,。教材通過三個情境，學(xué)習用字母和含有字母的式子表示數(shù)及數(shù)量關(guān)系,，并體會其方法和作用,，學(xué)會用字母表示學(xué)過的有關(guān)圖形計算公式和運算定律，體現(xiàn)了由具體到抽象,、由淺入深,、層層推進的意圖與特點。

四年級學(xué)生已經(jīng)有了用字母表示一定一種事物或含義的生活經(jīng)驗以及用字母表示運算定律的知識經(jīng)驗,，但是用字母表示數(shù)是由個別到一般的抽象化過程,，是學(xué)生認識上的一次飛躍，所以對學(xué)生來講有很大難度,。因此,，我將教材進行了一些處理：

1. 將算淘氣媽媽的年齡改為貼近學(xué)生實際的“猜老師”年齡，以此激發(fā)學(xué)生興趣,，深入學(xué)習內(nèi)容,，更好解決問題。

2. 將“青蛙兒歌”整體呈現(xiàn)分段進行,，作為拓展練習,，減緩學(xué)生認知上的坡度，培養(yǎng)學(xué)生靈活解決問題能力,。

教學(xué)目標：

知識與技能：結(jié)合具體情境,，體會字母表示數(shù)的意義，學(xué)會用字母表示數(shù),，能用字母表示運算律和有關(guān)圖形的計算公式,。

過程與方法：經(jīng)歷觀察、發(fā)現(xiàn),、交流,、歸納的過程，發(fā)展抽象概括能力,。

情感,、態(tài)度與價值觀：使學(xué)生在輕松的氛圍中體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,，感受用字母表示數(shù)的簡潔美，感受悠久燦爛的數(shù)學(xué)文化,。

教學(xué)重點：

探索用字母表示數(shù)的過程,，理解字母表示數(shù)的意義，學(xué)會用字母表示數(shù),。

教學(xué)難點：

在解決實際問題中正確地用含有字母的式子表示數(shù)量間的關(guān)系,。

《數(shù)學(xué)新課標解讀》中要求：“要盡可能的從實際問題引入，使學(xué)生感受到字母表示數(shù)的意義,?！币约啊白寣W(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識形成與應(yīng)用的過程?！睘榇?，我在教法運用和學(xué)法指導(dǎo)上努力做到三個注重：注重創(chuàng)設(shè)貼近生活實際的問題情境；注重引導(dǎo)學(xué)生自主探究,、合作交流,；注重現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段和傳統(tǒng)方式的結(jié)合。

結(jié)合上述分析,，我將教學(xué)流程設(shè)計如下：

（一）結(jié)合生活實際導(dǎo)入

本環(huán)節(jié),，我結(jié)合生活中幾種學(xué)生常見的字母標志，讓學(xué)生說說這些字母或字母組合表示的含義,，提出問題：字母還可以表示什么含義呢,？從而引出課題《字母表示數(shù)》。這樣的設(shè)計使學(xué)生初步感知字母表示事物的簡潔性和必要性,，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索字母還可以表示什么的學(xué)習積極性,。

（二）創(chuàng)設(shè)情境探究新知

這部分，我結(jié)合教材,，創(chuàng)設(shè)三個教學(xué)情境來完成,。

情境一：數(shù)青蛙

這個環(huán)節(jié)中我從學(xué)生喜歡的兒歌入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和探究意識,，明晰課堂教學(xué),。

首先我提出問題：老師做事喜歡有始有終，可是我遇到了一個難題,，一首兒歌,，我怎么也說不完，你們來幫幫我,，好嗎,？出示課件《數(shù)青蛙》，學(xué)生共同說兒歌，我又問:誰能想個辦法一句話把這個兒歌說完,？能不能用字母表示青蛙的只數(shù)呢,？試著說一說,。結(jié)合學(xué)生的回答我板書 n只青蛙n張嘴,，此時我追問：還可以用哪個字母？那么這里的n可以代表哪些數(shù)呢,？

這一情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生進一步感受到用字母表示數(shù)的簡潔與方便,，生動的兒歌把學(xué)生帶進了快樂學(xué)習的氛圍中。在實際教學(xué)中學(xué)生在回答n可以表示哪些數(shù)時雖然沒有提到分數(shù)和小數(shù),，但是我認為如果繼續(xù)追加一問會使學(xué)生明確字母表示數(shù)的范圍,。

情境二：猜年齡

在這個環(huán)節(jié)中，我將教材中的淘氣與媽媽年齡關(guān)系換成猜老師年齡,，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)師生間年齡差是不變的這一規(guī)律,，進而探究用一個式子來代替所有的算式，表示任意一年老師的年齡以及師生間年齡關(guān)系,，再通過換位思考：老師b歲時,，樂樂的年齡怎樣表示？促進學(xué)生有效思考的同時學(xué)會字母表示數(shù),，懂得字母的取值要符合實際生活,，體會用含有字母的式子表示一個結(jié)果及兩個數(shù)量間的關(guān)系。此環(huán)節(jié)設(shè)計更貼近生活實際有利于激發(fā)學(xué)生興趣,。

實際教學(xué)中顧及課堂時間和課堂容量的問題,，沒有讓學(xué)生充分發(fā)表自己的觀察發(fā)現(xiàn)，只讓幾名各層次代表學(xué)生說了說,。但是緊接著出示一組“試一試”讓學(xué)生及時練習,，加深理解與鞏固。

情境三：擺小棒

在這一環(huán)節(jié)中,，我仍然將學(xué)習的主動權(quán)還給學(xué)生,，在看、擺小棒的過程中,，讓學(xué)生體會三角形個數(shù)與所需小棒的根數(shù)之間的關(guān)系,，進一步體會字母表示數(shù)的意義、方法和作用,，并通過看書自學(xué),，匯報交流等方式學(xué)會乘法代數(shù)式的簡寫方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,。針對今后學(xué)生需要解決的實際問題中會有更多簡寫方法,，我利用提問方式引導(dǎo)學(xué)生探討其他形式的乘法代數(shù)式的簡寫方法，以此來提高學(xué)生解決問題的能力。在本環(huán)節(jié)我設(shè)計了三道有針對性的練習,，以達到及時反饋,、鞏固的目的，有效化解難點,，也為下一環(huán)節(jié)鋪平道路,。

在第一稿研討中有網(wǎng)友提出學(xué)生動手擺三角形不如直接計算避免浪費課堂時間的問題，我思考再三,，決定還用原設(shè)計,。因為班級學(xué)生有學(xué)優(yōu)生也有學(xué)困生，他們思考問題的方式也不同,，計算速度不同,。動手方式能夠激發(fā)學(xué)生的參與意識，降低學(xué)困生對問題的理解難度,，也有利于全體學(xué)生對其中數(shù)量關(guān)系的體驗,。

（三）實際應(yīng)用,，綜合提高,。

結(jié)合《課標》的要求，因此我把練習題的目的定位于對本節(jié)知識點的強化,，共設(shè)計了三種形式的與生活密切相關(guān)的練習題,。

1. 再數(shù)青蛙

在師生開火車數(shù)青蛙后讓學(xué)生通過觀察,、討論找出青蛙的只數(shù)、嘴數(shù),、眼睛數(shù)和腿的條數(shù)之間的倍數(shù)關(guān)系,，從而比較容易的說出正確答案，鞏固用含有字母的式子表示數(shù)量關(guān)系這一教學(xué)難點,。

2. 能力展現(xiàn)

在這里出現(xiàn)兩個與生活密切相關(guān)的問題：手指的只數(shù)、呼吸的次數(shù),，我讓學(xué)生自己完成，再次鞏固所學(xué),。

3. 圖形的計算公式

此題由學(xué)生獨立完成,，小組交流加以訂正，教師利用多媒體從旁協(xié)助,，并通過對比讓學(xué)生進一步體會到用字母表示數(shù)簡潔明了。

因為網(wǎng)友的交流,，我對這一環(huán)節(jié)的教學(xué)預(yù)設(shè)準備很充分。實際教學(xué)中,，在數(shù)青蛙時果然有學(xué)生全部用同一個字母或用了不同的四個字母,。此時，我組織學(xué)生討論了這些情況能不能看出青蛙腿數(shù)和青蛙只數(shù)的倍數(shù)關(guān)系,，從而順利解決這一教學(xué)生成。

（四）梳理新知,，歸納總結(jié)

此環(huán)節(jié)讓學(xué)生說一說本節(jié)課的收獲,，是為了讓學(xué)生經(jīng)歷一次再學(xué)習、再鞏固的過程,，達到充分吸收鞏固的目的。

（五）感受歷史,，熱愛數(shù)學(xué)

這一環(huán)節(jié)以“走進名人屋”線索，目的是使學(xué)生了解相關(guān)數(shù)學(xué)史知識的同時受到思想教育和情感熏陶,，更好的促進學(xué)生發(fā)展,。

四年級數(shù)學(xué)說課稿篇三

（一）說教學(xué)內(nèi)容

我說課的內(nèi)容是北師大版義務(wù)教育課程第四單元觀察物體“我說你搭”一節(jié)，是一節(jié)新授課,。

（二）教材簡析

我說你搭是在學(xué)生學(xué)習并掌握了“上下,、前后、左右”位置關(guān)系的基礎(chǔ)上安排的。通過這部分內(nèi)容的教學(xué),，不但可以使學(xué)生學(xué)會從不同的角度觀察物體，而且又為以后學(xué)習有關(guān)幾何圖形的知識打下堅實的基礎(chǔ),。

（三）說教材重點和難點。

1,、正確辨認正面,、右面,、上面觀察到的立體圖形的形狀。

2,、根據(jù)空間想象能力準確把指令轉(zhuǎn)化成立體圖形。

依照《新課程標準》的要求,，結(jié)合教材和學(xué)生的特點,，從知識與技能,、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面制定以下教學(xué)目標：

1,、經(jīng)歷搭立體圖形的操作過程,，體會必須根據(jù)立體圖形的正面,、上面和側(cè)面（左面或右面）的形狀特征,，才能確定所搭的立體圖形。結(jié)合搭立體圖形的活動,，進一步體驗搭立體圖形某一面（如正面）的形狀，所搭的立體圖形是不唯一的,。

2、在搭立體圖形和觀察立體圖形的活動中,，逐步發(fā)展空間觀念以及觀察和操作能力。

3,、讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系,，培養(yǎng)同學(xué)之間合作的習慣。,。

根據(jù)四年級學(xué)生心理、認知規(guī)律等特點,，本節(jié)課準備主要采用觀察法和動手法進行教學(xué)。注重從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā),，讓學(xué)生在問題情境中主動地探究解決問題的方法,，真正成為課堂的主人,。

根據(jù)教學(xué)需要，本節(jié)課要準備的教具:多媒體,、學(xué)具：每個同學(xué)準備3個正方體,。

學(xué)生在根據(jù)指令搭物體時，是通過指令想象物體可能的形狀,，并根據(jù)指令進行逐個排除,，最終搭出對方所描述的立體圖形,。這種集觀察,、想象,、分析和推理于一體的具體活動,，不僅激發(fā)了學(xué)生已有的認知經(jīng)驗，還發(fā)展了他們的空間想象,、合情推理能力,。因此,，本節(jié)課的設(shè)計有三個層次：

第一層：創(chuàng)設(shè)情境，引入新課 ,。

上課之初,，通過提問“你們喜歡玩積木嗎？你們都用積木做過哪些游戲,？”這樣的問題,，吸引學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的熱情,。

第二層：按照指令,，搭建物體。

在第一個活動中,，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)笑笑的3次指令搭建物體,。第一次指令發(fā)出后，學(xué)生嘗試搭立體圖形,。游戲中教師要重視對交流的組織,，可以讓學(xué)生談?wù)勊麄兿氲搅耸裁矗⑼ㄟ^學(xué)生之間的相互補充,，把可能的想全,。這個過程也是對學(xué)生空間想象能力和空間觀念的培養(yǎng)與建立。在此基礎(chǔ)上,，鼓勵學(xué)生小組活動,，讓每名學(xué)生都有表達和操作的機會。游戲過程中,，我會進行適當?shù)奶釂柤右渣c撥,，例如發(fā)令的同學(xué)怎樣發(fā)出指令有利于同伴準確搭出圖形？學(xué)生在活動中初步體會用“上,、下,、左、右,、前、后”描述正方體位置的好處,；又如,，搭積木的同學(xué)如何利用指令搭出圖形？學(xué)生在活動中體會推理在解決問題時的作用,。這些都有利于學(xué)生空間觀念的形成,。在此基礎(chǔ)上，組織同桌間的游戲,。一個學(xué)生發(fā)出指令,，另一個學(xué)生搭建立體圖形,，然后互換?；顒舆^程中,，我會適時幫助指導(dǎo)學(xué)習有困難的學(xué)生，并鼓勵學(xué)生通過盡可能少的指令,，搭出正確的立體圖形,。同時，組織學(xué)生進行交流演示,，交流的過程也就是活動經(jīng)驗的提煉培養(yǎng)過程,。

在第二個活動中，讓學(xué)生先獨立想象,，再交流第三塊積木可能的位置,。交流后，讓學(xué)生動手擺一擺,，在操作驗證中積累活動經(jīng)驗,，同時也為下節(jié)課根據(jù)平面圖形還原立體圖形奠定基礎(chǔ)。

第三層：深化遷移,，鞏固拓展,。

課后習題，這樣設(shè)計練習,，不但給學(xué)生提供了自主探索的機會,，使學(xué)生經(jīng)歷了運用方法的過程，促使學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化成了能力,，突破了教學(xué)的難點,。

四年級數(shù)學(xué)說課稿篇四

我的說課流程是：說說教材分析，說學(xué)情分析,，說教學(xué)模式,、教學(xué)設(shè)計，說板書,、課堂評價與課程資源的開發(fā),。

教材分析：

本單元包含兩個信息窗，主要內(nèi)容有：乘法結(jié)合律,、乘法交換律和乘法分配律

這節(jié)課是學(xué)生學(xué)習了乘法結(jié)合律和乘法交換律的基礎(chǔ)上進行的,，是乘法運算規(guī)律延續(xù)。這節(jié)課以濟青高速公路為背景素材,，通過對行駛在高速公路上的兩輛汽車的相遇信息,，由解決相遇問題的兩種方法，發(fā)現(xiàn)和引出了對乘法分配律的探索，體驗生活和數(shù)學(xué)的緊密聯(lián)系,，將數(shù)學(xué)問題有機結(jié)合,，合理整合知識，讓學(xué)生利用自己已學(xué)的知識體驗推動新知識的學(xué)習,，培養(yǎng)了學(xué)生的知識的遷移能力,，提高了教學(xué)效率。

教學(xué)方法：

1,、通過復(fù)習解答相遇問題,，在解答實際問題的過程中體會多種解題方法。

2,、引導(dǎo)學(xué)生借助已有經(jīng)驗和具體運算,，用猜想、驗證,、比較,、歸納等數(shù)學(xué)方法學(xué)習知識。

3,、讓學(xué)生通過探索體會知識間的聯(lián)系,，理解一些規(guī)律都是從一般規(guī)律概括出來的。

教學(xué)目標：

1,、通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生在探索,、驗證、理解乘法分配率,，讓學(xué)生在解決實際問題中理解乘法運算定律在實際生活中的運用,。

2、培養(yǎng)學(xué)生探索問題的能力,。

3,、使學(xué)生學(xué)會運用乘法分配率進行簡便計算。

4,、讓學(xué)生了解簡算在實際生活的運用,，提高學(xué)生的簡算意識。

學(xué)情分析：

這一部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習了乘法結(jié)合律和交換律的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,，學(xué)生第一次接觸,，但對這方面的經(jīng)驗學(xué)生已有了積累。教學(xué)時,，教師要充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,，溝通新舊知識間的內(nèi)在聯(lián)系。

教學(xué)模式：

七步式對話的教學(xué)模式要求學(xué)生課前進行有效地預(yù)習,，搜集資料，極大的擴充了課上有限的40分鐘的時間。本節(jié)課的預(yù)習要求是：熟悉課本知識,，并從生活中尋找分配率實例進行驗證,。有效地預(yù)習不僅節(jié)約了課堂時間，也使得學(xué)生在課堂上的主體地位得以體現(xiàn),，在教學(xué)過程中教師起到良好的主導(dǎo)作用的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)有效地活動體驗,，讓學(xué)生把已有的知識有效地利用，內(nèi)化為學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),，這樣就會極大的提升學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的自信心及好奇心,。

教學(xué)過程：

一、模擬激趣,，引入學(xué)習

同學(xué)們,，兩個運動中的物體會出現(xiàn)怎樣的位置關(guān)系，你知道 嗎,？

（學(xué)生思考回答,。）下面我請兩個同學(xué)到前面演示一下，看哪個 同學(xué)觀察的最仔細,。請學(xué)生交流匯報,。

二、進行新課,，遷移新知

1,、觀看圖片，學(xué)習鋪墊

這些圖片是我們看到濟青高速公路的場景,，同學(xué)們都看 的很認真,，你們了解濟青高速公路的情況嗎？

2,、提出問題,，解決問題

（1）自主提問

請同學(xué)們觀察這幅圖（信息窗圖片），從圖中你得到了哪些 信息,，根據(jù)這些信息你能提出什么數(shù)學(xué)問題,？學(xué)生可能會提 出：濟青高速公路全長約多少千米？相遇時大客車比小客車多 行市駛了多少千米,？濟南到青島的路程是多少千米

（2）合作探究

我們來解決“濟青高速公路全長約多少千米,？”

要解決這個問題應(yīng)該先求什么，再求什么,？請同學(xué)們分組交 流,、解答。

（3）匯報交流

小組代表發(fā)言,，匯報解答思路和方法,。（根據(jù)學(xué)生的回答用 線段圖幫助學(xué)生理解解題思路,。）

（4）學(xué)生獨立列式，并指名匯報,，教師板書,。

3、精講點撥

剛才我們求濟青高速公路全長約多少千米,，同學(xué)們用了兩種方 法,，仔細觀察這兩個算式，你有什么發(fā)現(xiàn),？根據(jù)剛才的發(fā)現(xiàn),，你 有什么想法？鼓勵學(xué)生說一說,，大膽猜想,。

請你在小組內(nèi)舉出這樣的例子，驗證一下我們的猜想,。

學(xué)生匯報交流,，教師幫助完善發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。

同學(xué)們真棒,！發(fā)現(xiàn)并驗證“兩個數(shù)的和與一個數(shù)相乘,，可以把這兩個加數(shù)分別與這個數(shù)相乘，再把積相加的規(guī)律,，叫做乘法的分配

律,。”教師板書課題名稱：乘法的分配律

我們能像前面學(xué)習的乘法交換律和乘法結(jié)合律哪樣,，用字母表示我們剛才發(fā)現(xiàn)的規(guī)律嗎,？

學(xué)生回答，教師板書：（a+b）,？c=a?c+b?c

三,、練習應(yīng)用，鞏固提高

1,、想一想,，連一連

（15+85）×7 325×（99+1）

325×99+325 34×45+34×55

34×（45+55） 15×7+85×7

23×24+23×76 23×（24+76）

2、在□里填上合適的數(shù)

（80+70）×5=80×□+70×□

m×153+m×47=□×（□+□）

（a+b）×9=a×□+□×□

m×n+m×16=□×（□+□）

3,、火眼金睛辨對錯

（1）13×（16+24）=13×16+13×24 （ ）

（2）12×4×4×13=4×（12+13） （ ）

（3）（a+b）·c=a+（b·c） （ ）

（4）78×101=78×100+78 （ ）

四,、感悟收獲 通過學(xué)習，這節(jié)課你有什么收獲,？請學(xué)生談一談,。

板書設(shè)計：

乘法的分配律

（a+b）？c=a?c+b?c

110×2+90×2 （110+90）×2

=220+180 =200×2 =400（千米） =400（千米）

四年級數(shù)學(xué)說課稿篇五

今天我上課的課題是除數(shù)是整十數(shù)的除法,。下面把我對這節(jié)課的理解及處理教學(xué)內(nèi)容時采用的教學(xué)策略簡單的說一說

本節(jié)內(nèi)容在全冊書及單元的地位：除數(shù)是整十數(shù)的除法是義務(wù)教育課程標準試驗教科書（北師大版）四年級上第五單元除法第一課時,。它在教材中起著承前啟后的作用,，在二三年級學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了表內(nèi)除法的豎式計算、有余數(shù)除法和兩三位數(shù)除以一位數(shù)的相關(guān)內(nèi)容,，基本掌握了除數(shù)計算的試商方法,。除數(shù)是整十數(shù)的除法其基本方法與前面的相同，不同的是商的數(shù)值可能較大,。在試商時又涉及商的定位。教材這里安排豎式計算是為了分散難點,，理解算理,，確定商的位置為后續(xù)的學(xué)習除數(shù)是任意的兩位數(shù)及三位數(shù)打下伏筆。

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容分兩個層次：一,、教學(xué)兩位數(shù)除以整十數(shù)商是一位數(shù),。理解算理，確定商的位置,。二,、教學(xué)三位數(shù)除以整十數(shù)商也是一位數(shù)，歸納計算方法,。在解決第一個層次上教材安排一個教學(xué)情景,，解決80 元可以買幾個書包？給處理不同層次的計算方法：減法,、乘法,、擺一擺、豎式對于這幾種方法,。我是這樣理解的：第一種減法其實就是除法的含義,；乘法是為了后面的試商作準備；擺人民幣重點是幫助學(xué)生理解除數(shù)是整十數(shù)的除法的算理,。

根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標準》的要求和教材所處的地位以及學(xué)生心理特點和認知規(guī)律,，確定本節(jié)課的教學(xué)目標如下：

1、知識與技能：

①在擺一擺,、算一算,、說一說的過程中掌握除數(shù)是整十數(shù)除法的計算方法。并能正確計算

②在歸納除數(shù)是整十數(shù)除法的計算方法上培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力,，在陳述算理上培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,，和用數(shù)學(xué)語言與他人交流的能力。

2,、過程與方法：

① 通過觀察和操作,，讓學(xué)生體會做數(shù)學(xué)。

②在具體的情景中,，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,，運用所學(xué)知識解決問題,，并在探究的過程中體會解決問題策略的多樣化。

3,、情感與態(tài)度：

①通過本節(jié)知識的學(xué)習,，向?qū)W生滲透“未知”轉(zhuǎn)化“已知”的數(shù)學(xué)思想和方法，以及事物間是有“聯(lián)系的”,，是可“變化的”,、“具體問題具體分析的觀點。

②通過買文具送給希望工程的情景使學(xué)生分享到關(guān)愛他人快樂,，與別人共享學(xué)習的快樂,。

本著課程標準，在吃透教材的基礎(chǔ)上,，我覺得本節(jié)課是本單元后面要學(xué)習除數(shù)是任意兩位數(shù)的基礎(chǔ),。 因此，理解算法掌握方法是本節(jié)課的重點也是難點,，本課的另一個重點是“除數(shù)是整十數(shù)的計算方法”,。

下面為了講清重難點，使學(xué)生能達到本節(jié)設(shè)定的教學(xué)目標,，我在從教法學(xué)法上談：

數(shù)學(xué)是一門培養(yǎng)和發(fā)展人的思維的重要學(xué)科,，因此，在教學(xué)中,，不僅要使學(xué)生“知其然”而且要使學(xué)生“知其所以然”,。為了體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本我努力做到以下幾點

1把權(quán)力交給學(xué)生，讓他們自己去選擇,。尊重差異,，交流互動。如在討論80/20為什么等于4時,，因為學(xué)生不同,，解決問題的策略和方法也就不同，這樣的差異為數(shù)學(xué)提供了資源,， 我充分尊重學(xué)生的選擇,，對不同方法的交流使教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生之間在思維上發(fā)生交往,，促使參與數(shù)學(xué)活動的每個人都有所思,。

2把機會留給學(xué)生，讓他們自己去體驗,。如在理解算理上,，在教師的引導(dǎo)下通過孩子們擺一擺，說一說去感受體驗理解算理,。而不是老師直接的告訴怎樣理解算理的基礎(chǔ)上孩子們自己嘗試著總結(jié)計算方法,，這樣有助于發(fā)展學(xué)生利用已有知識經(jīng)驗解決問題的能力,，在數(shù)學(xué)學(xué)習中體驗成功的快樂。

3給學(xué)生一個問題,，讓他們自己找出答案,。這里的給問題不是老師提出問題學(xué)生答，而是教師很巧妙的設(shè)計一個沖突,，讓學(xué)生主動思考,。如在教學(xué)豎式的必要性時，我問：既然大家都認為口算簡單為什么還要學(xué)習筆算呢,？

我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不識字的人,，而是沒有掌握學(xué)習方法的人”，因而在教學(xué)中要特別重視學(xué)法的指導(dǎo),。首先會傾聽，注意提醒學(xué)生要傾聽他人的發(fā)言：你聽懂了嗎,？能重復(fù)嗎,？其次，會合作會交流,。如在討論80/20為什么等于4,？引導(dǎo)學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上學(xué)會合作在交流多種方法中互補、反思自己的方法,。再有,，學(xué)會用動手操作擺一擺來解決問題的學(xué)習方式。

我經(jīng)常在思考：長期以來,，我們的學(xué)生為什么對數(shù)學(xué)不感興趣,，甚至害怕數(shù)學(xué)，其中的一個重要因素就是數(shù)學(xué)離學(xué)生的生活實際太遠了,。事實

上,，數(shù)學(xué)學(xué)習應(yīng)該與學(xué)生的生活融合起來，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā),，讓他們在生活中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué),、探究數(shù)學(xué)、認識并掌握數(shù)學(xué),。這既是體現(xiàn)橫向數(shù)學(xué)化的思想又體現(xiàn)了縱向數(shù)學(xué)化的思想,。

1、情境中探索算理發(fā)現(xiàn)方法

（1）由中期測試買獎品這一情景引出除法豎式

（2） 在獨立思考的基礎(chǔ)上交流匯報自己的想法

2討論中理解算理概括方法（正確書寫商的位置）

這一環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)中心環(huán)節(jié),，為了突出重點,，突破難點，發(fā)揮學(xué)生主體作用,，我安排獨立探究,、交流驗證,、歸納概括三個層次進行

教學(xué)例1時，先讓學(xué)生獨立思考豎式的書寫,，嘗試探究,。在試算中學(xué)生有可能會出現(xiàn)以下幾種情況：

組織學(xué)生交流討論，

針對重難點師生進行探究驗證

首先引導(dǎo)學(xué)生從試商上考慮：20×4=80他的商是40所以錯了,。在從算理上去考慮：商4為什么一定要寫在個位,？在從計算過程考慮第二步算什么？所以他寫8對嗎,？得出正確的算式以后引導(dǎo)學(xué)生對這個算式進行整體的認識 ,。和前面口算的方法比較找到聯(lián)系，理解學(xué)習豎式的必要性,。在理解算理上如有困難,，讓學(xué)生通過擺人民幣進行充分的感知。（因為是重點理解算理的地方,，同時也是學(xué)生由具體到抽象的一種思維訓(xùn)練,。所以我會在這個地方舍得花時間）

教學(xué)例2 時，放手讓學(xué)生獨立作,，說說你是怎么算的,。和例1進行比較教師制造認知沖突：那我就不明白了除數(shù)都是20 被除數(shù)一個是兩位數(shù)，一個是三位數(shù)商怎么都是一位數(shù),？它應(yīng)該是兩位數(shù)才對?。吭诮涣髦懈爬ㄓ嬎惴椒◤亩怀鲋攸c,、突破難點,。

3挑戰(zhàn)中升華算理掌握方法（有余數(shù)的除法）

鞏固內(nèi)化 練習是學(xué)生掌握知識，形成技能,，發(fā)展智力的重要手段,。為了讓不同層次學(xué)生學(xué)有所得，體驗到成功的喜悅安排了一個是基礎(chǔ)練習一個是有余數(shù)的除法練習,，最后利用所學(xué)的知識解決生活中的實際問題（機動）,。

先做一道基礎(chǔ)的90÷30，在教師挑戰(zhàn)性的語言中激起學(xué)生向困難挑戰(zhàn)的欲望：師：這么多同學(xué)都做對了是不是這道題太簡單了阿,。下面來一個稍微難一點的敢挑戰(zhàn)嗎,？理解余數(shù)：還剩8元 ，有沒有什么好的建議阿,？

4,、回顧中升華（知識的，情感的）

將知識系統(tǒng)化、條理化,、網(wǎng)絡(luò)化,，對在獲取新知中體現(xiàn)出來的數(shù)學(xué)思想方法策略進行反思，從而加深對知識的理解師：同學(xué)們不但學(xué)會了數(shù)學(xué)知識而且會用數(shù)學(xué)知識解決生活中的數(shù)學(xué)問題真了不起,！知道嗎,？認識你

們是我今天最大的收獲！能說說你的收獲嗎,？

看到老師買獎品的行動,，你想說些什么嗎？老師相信你們一定能做到的,！使學(xué)生分享取得優(yōu)異成績的快樂,！

整節(jié)課教學(xué)活動中我想充分體現(xiàn)以下特點：以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生為主體,，思維訓(xùn)練為主線的思想,；充分關(guān)注學(xué)生的自主探究與合作交流；所以在教學(xué)時間上可能會沒有更多的時間進行練習,。但我想這節(jié)課可能沒多做練習,，但預(yù)設(shè)的三維目標都已達到，算理理解透徹,，思維活躍，認識到位,，下一節(jié)課進行專門的練習,，就不是沒有練習，而是還沒到練習的時間,。

四年級數(shù)學(xué)說課稿篇六

(出示圖片)兩條筆直的鐵軌,，看成兩條直線，把它們畫在紙上,，它們的位置關(guān)系如同等號,。如果你也來畫兩條直線，還會有什么不同的位置關(guān)系呢?

學(xué)生畫一畫,。

1,、讓我們用兩根食指比劃比劃每組中直線的位置關(guān)系。如果讓你給這幾種情況分類,，你打算怎么分?先自己獨立思考,，再與小組同學(xué)交流交流，小組長做好記錄和總結(jié),。

2,、、交流分類情況。

可能出現(xiàn)以下幾種分法：

第一種：分兩類——相交,、不相交

第二種：分三類—— 相交,、快要相交的，不相交

第三種：分四類—— 相交,、快要相交的,，不相交，相交成直角的,。

平行：

1,、大家先來看第一類，這一類的兩條直線的位置有什么特點,，想象一下再畫長點,，會相交嗎?

2、像這樣的兩條直線我們就叫平行線,，誰能用自己的語言說一說,，什么是平行線?

3、我們打開書56頁,，看看書中是怎么定義平行線的,。(齊讀)

4、在這個概念中,，你想提醒同學(xué)們注意些什么?(“同一平面內(nèi)”,，“互相平行”)

5、引導(dǎo)學(xué)生正確表述兩條直線互相平行,。

6,、介紹用符號表示平行線的方法。

7,、出示課件：判斷是否成平行關(guān)系,。

8、再一次出示鐵軌,，你還能舉出生活中平行的例子嗎?

垂直：

1,、下面我們再來看看第二類直線有哪些共同特點?(有交點，都成了四個角)能不能按照角的大小也把它們分分類?有的四個角都是直角,，有的四個角不是直角),，你怎么知道他們相交后形成的角是直角呢?(三角板、量角器),，

2,、誰知道像這樣兩條直線相交成直角是什么關(guān)系?

3、誰能用自己的語言說一說,，什么是互相垂直?

4,、我們打開書57頁，看看書中是怎么定義互相垂直的.。(齊讀)

5,、在這個概念中,，你想提醒同學(xué)們注意些什么?(“相交成直角”，“互相垂直”)

6,、引導(dǎo)學(xué)生正確表述兩條直線互相垂直,。

6、介紹用符號表示互相垂直的方法,。

7,、完成題卡：判斷每組中兩條直線的位置關(guān)系，并用符號表示出平行和垂直,寫出讀法,。

8,、生活中，很多時候平行和垂直都是同時存在的,，把它們摻雜在下起,，同學(xué)們能區(qū)分出來嗎?

剛才，同學(xué)們在畫一畫,，分一分,、說一說、找一找等探究活動中,，知道了在同一個平面內(nèi)的兩條直線的位置關(guān)系可以分成兩大類,，相交和不相交。不相交的這一類叫做平行,。相交的這一類按照是否成直角也可以分成兩類,，其中相交成直角的叫做垂直。生活中有了平行和垂直,，我們的世界變得更加有序和美麗。

辨析題：1,、兩條不相交的直線叫平行線,。

2、同一平面內(nèi)的兩條直線不平行就相交,。

3,、垂線和直角如同孿生兄弟，有垂線的地方就有直角,。

4,、如圖 + 直線b叫垂線。

本節(jié)課,，我們主要研究了同一個平面內(nèi)兩條直線平行和垂直的關(guān)系,，如果再加入一條直線，你還能弄清它們之間的關(guān)系嗎?

出示：如果兩條直線都與第三條直線平行，那么,，這兩條直線之間是什么關(guān)系?

如果兩條直線都與第三條直線垂直,，那么，這兩條直線之間是什么關(guān)系?

出示圖片：(鉛錘測平行,，水平儀定平行垂直,，測量跳遠成績)

引導(dǎo)學(xué)生了解平行和垂直在生活中的應(yīng)用，引發(fā)學(xué)生的深度思考,，為下節(jié)課做滲透,。

板書： 平行與垂直

不相交—平行 (∥ )( = )( )記作： a//b讀作：a平行于b

同一平面內(nèi)

相交—成直角—垂直( ∟ )(+)(⊥) 記作：a⊥b讀作：a垂直于b

四年級數(shù)學(xué)說課稿篇七

本節(jié)課是青島版教材小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊的內(nèi)容，它是在學(xué)生已經(jīng)掌握了因數(shù)和倍數(shù)及2,、5的倍數(shù)特征的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,，是求最大公因數(shù)、最小公倍數(shù)的重要基礎(chǔ),，也是學(xué)習約分和通分的必要前提,。因此，使學(xué)生熟練地掌握3的倍數(shù)的特征,，具有十分重要的意義,。

根據(jù)以上對教材及學(xué)情的分析，為了讓每一個學(xué)生都能從本節(jié)課的研究活動中得到不同的發(fā)展,，我設(shè)計了以下幾個教學(xué)目標

知識目標：使學(xué)生經(jīng)歷探索3的倍數(shù)的特征的活動,，知道3的倍數(shù)的特征，并且能熟練地判斷一個數(shù)是否是3的倍數(shù),。,。

能力目標：通過觀察、猜測,、驗證等活動,，讓學(xué)生經(jīng)歷3的倍數(shù)的特征的歸納過程。以培養(yǎng)學(xué)生觀察,、分析,、動手操作及概括問題的能力，進一步發(fā)展學(xué)生的數(shù)感,。體會探索數(shù)的特征的一些方法,。

情感目標：讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)問題的探究性和挑戰(zhàn)性，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣,，并從中獲得積極的情感體驗,。

基于以上的認識，我確定了本課的

教學(xué)重點：理解和掌握3的倍數(shù)的特征

正確判斷一個數(shù)是否是3的倍數(shù),。

教學(xué)難點：探索并理解3的倍數(shù)的特征,。

為達到本節(jié)課的教學(xué)目標,，突出教學(xué)重點、突破難點,，更好的促進每一位學(xué)生的發(fā)展,，本節(jié)課主要采用了以下教學(xué)法：

1.猜想驗證討論交流2、自主探究體驗感悟

1,、教師準備：課件,，實物展示平臺，實驗表格

2,、學(xué)生準備：計數(shù)器計算器

蘇霍姆林斯基說：“在小學(xué)面臨的許多任務(wù)中,，首要的任務(wù)是教會兒童學(xué)習”。這里的學(xué)習指學(xué)習方法,，3的倍數(shù)的特征,，有規(guī)律可循，容易上成機械刻板,，枯燥無味的課,，學(xué)生能死套規(guī)律判斷，但學(xué)生的能力沒能培養(yǎng),，智力得不到開發(fā),。本課的設(shè)計旨在揚棄“滿堂灌”的教學(xué)，取而代之以啟發(fā)與發(fā)現(xiàn)相結(jié)合的教學(xué)方法,，點撥學(xué)生大膽猜想,，動手實踐，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，使全體學(xué)生積極參與,，積極思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性,。針對學(xué)生的特點,，在教學(xué)中設(shè)計了以下四個與學(xué)生的知識基礎(chǔ)，個性發(fā)展緊密聯(lián)系的活動,。

活動一 復(fù)習舊知 引發(fā)猜想活動二自主探究合作驗證

活動三 應(yīng)用規(guī)律 體驗感悟活動四反思總結(jié)自我提高

活動一 復(fù)習舊知 引發(fā)猜想

“3的倍數(shù)的特征”屬于數(shù)論的范疇,，離學(xué)生的生活較遠，而2,、5的倍數(shù)的特征是學(xué)生學(xué)習這一課的基礎(chǔ),。我從學(xué)生的已有基礎(chǔ)出發(fā),，先復(fù)習了2,，5的特征，并通過教師的總結(jié)與引導(dǎo)把復(fù)習和導(dǎo)入有機結(jié)合起來,，引導(dǎo)學(xué)生去作猜想“3的倍數(shù)可能有什么特征,？”,，讓學(xué)生充分表達各種各樣的猜想，也許有些學(xué)生會不假思索地說出他的猜想：“個位上是3,、6,、9的數(shù)，都是3的倍數(shù)”,，而有的學(xué)生卻有與之不同的想法,。進而引發(fā)認知沖突，創(chuàng)設(shè)了探究的問題情境,，激發(fā)學(xué)生的求知欲望,，感受新知的產(chǎn)生過程，明確新課要解決的問題,。從而引出課題,。并板書：3的倍數(shù)的特征

活動二自主探究合作驗證

本環(huán)節(jié)意在引導(dǎo)學(xué)生通過動手實踐、自主探究展示學(xué)生不同的學(xué)習水平和思維方式,，讓學(xué)生在觀察,、實驗、猜測,、驗證,、推理與交流的數(shù)學(xué)活動中，初步理解和掌握3的倍數(shù)的特征,。在這里設(shè)計了三個層次的教學(xué)：

1,、應(yīng)用《百數(shù)表》，否定錯誤猜想,。

在學(xué)生得出猜想后,，我便引導(dǎo)學(xué)生找出百數(shù)表中3的倍數(shù)去驗證，并在驗證中推翻了剛才的猜想,，由此,，使學(xué)生意識到已經(jīng)不能用原來的方法（也就是從數(shù)的個位上的情況）來判斷一個數(shù)是否是3的倍數(shù)，而應(yīng)該換個角度去思考,。消除思維定勢,，否定舊遷移，以此來激發(fā)學(xué)生的探究欲望

2．探究實驗,，發(fā)現(xiàn)特征,。

學(xué)生剛剛學(xué)習了2、5的倍數(shù)的特征,，從觀察數(shù)的末尾數(shù)字到觀察這個數(shù)的數(shù)字和,，具有很大的思維跨度。學(xué)生很難通過獨立的探究得出3的倍數(shù)的特征,，這時,，教師采用的教學(xué)策略就顯得尤為重要,。本節(jié)課，教師采用讓學(xué)生進行撥珠實驗的教學(xué)策略較好地解決了這個問題,。教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷撥珠實驗,，填表觀察，思考發(fā)現(xiàn)的過程,。從而使學(xué)生對3的倍數(shù)的特征認識隨著實驗的不斷深入而越來越清晰,，他們在實驗、探究,、猜想,、驗證的過程中，建構(gòu)起對3的倍數(shù)的特征的整體認知,。本節(jié)課雖然沒有生動的教學(xué)情境,，但這樣做巧妙地把學(xué)生推上了學(xué)習的主體地位，使學(xué)生始終沉浸在一種濃厚的探索氛圍之中,，他們被數(shù)學(xué)知識本身的魅力所深深吸引,。這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習活動，才是真正的,、生動活潑的,、富有個性的認知過程。學(xué)生通過表象的累積,，思維產(chǎn)生了飛躍,，腦海中形成了清晰的數(shù)學(xué)模型。

3,、舉例驗證,，總結(jié)規(guī)律。

讓學(xué)生在初步發(fā)現(xiàn)規(guī)律之后,，舉例驗證,，體現(xiàn)了從特殊到一般的思維過程。為了驗證這一結(jié)論,，學(xué)生用最快的速度算出各位上的數(shù)的和是不是3的倍數(shù),，并且使用計算器看這個數(shù)是不是3的倍數(shù)，并讓學(xué)生匯報驗證的過程,，盡可能多地提供機會讓學(xué)生在實踐操作中學(xué)習,，不僅讓學(xué)生初步學(xué)會了舉例驗證的方法，而且體現(xiàn)了辨證唯物主義的思想,。

在這一部分,，為使不同層次的學(xué)生都能得到不同程度的提高，我設(shè)計了四個不同的練習,。力爭突出重點,，突破難點，在遵循學(xué)生認知規(guī)律的基礎(chǔ)上,，體現(xiàn)基礎(chǔ)性,、層次性、靈活性,、生活性,、趣味性。

第（1）題是基本題,，使全體學(xué)生都能對新知識有進一步的理解,，達到鞏固新知的目的。有可能的話可以讓學(xué)生在快速判斷中感悟把3的倍數(shù)先去掉的判斷技巧,；

第（2）題以圖的的形式出示,，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)解決生活中的實際問題；

第（3）題是在每個數(shù)的□里填上一個數(shù)字,，使這個數(shù)是 3的倍數(shù),。以檢驗學(xué)生綜合運用知識的能力，達到舉一反三的效果,，提高思維的靈活性,。

第（4）題旨在通過靈活的形式發(fā)散學(xué)生的思維。

這一環(huán)節(jié)通過師生交流的形式,，使學(xué)生積極回憶,，談?wù)勥@節(jié)課的收獲。把知識,、方法再現(xiàn)的同時,，亦體現(xiàn)學(xué)生的情感價值觀，進一步反思總結(jié),，自我提高,。

整節(jié)課讓學(xué)生經(jīng)歷“猜想—驗證—操作—再次猜想—再次驗證—得出結(jié)論—解決問題”的探究過程，實現(xiàn)課程,、師生,、知識等多層次的互動。整個教學(xué)是把知識的傳授,、思維的訓(xùn)練,、學(xué)習方法的指導(dǎo)、學(xué)習能力的培養(yǎng),、數(shù)學(xué)思想方法的滲透有機結(jié)合起來,，取得教學(xué)效益和生命質(zhì)量的整體提升。

四年級數(shù)學(xué)說課稿篇八

各位領(lǐng)導(dǎo),、各位老師,，你們好!今天我說課的題目是《確定位置（一）》,，現(xiàn)在我從四個方面進行這節(jié)課的說課。

1,、教材簡析

《確定位置》（一）是北師大版數(shù)學(xué)四年級上冊第六單元第一課時的教學(xué)內(nèi)容,，本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習并掌握了位置與順序、方向與路線等有關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上安排的,。教材先從情境入手,，感悟確定位置的數(shù)學(xué)表示方法。運用學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗,，讓學(xué)生在生動,、具體的現(xiàn)實情境中感悟新知并靈活運用，為今后學(xué)習空間位置的知識打下了堅實的基礎(chǔ),。

2,、學(xué)情分析

學(xué)生雖然在第一學(xué)段學(xué)習過位置與順序，方向與路線,，但這節(jié)內(nèi)容是數(shù)形結(jié)合,，很多知識是認為規(guī)定的，因此我認為學(xué)生在接受數(shù)對的知識時需要一個循序漸進的過程,。

3,、教學(xué)目標、教學(xué)重難點的確立與依據(jù)

《課程標準》為這部分內(nèi)容設(shè)定的目標是“能在方格紙上用數(shù)對確定具體情境中的位置”,。根據(jù)這一目標,，在深入挖掘教材，理解編者意圖的基礎(chǔ)上,，結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容和學(xué)情分析,，確定本節(jié)課的教學(xué)目標及重難點。

教學(xué)目標:

①,、能在具體情境中,，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置

②,、能在方格紙上用“數(shù)對”確定具體情境中的位置 ,。

③、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習和與他人合作交流的能力,。

④,、感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，在活動中獲得快樂得情感體驗,。

教學(xué)重點：正確地用數(shù)對表示方格圖上物體的位置,。

教學(xué)難點：理解數(shù)對的意義及表示方法。

根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，以及新課程的要求,，課堂教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習的主體,，教師是學(xué)習的組織者、引導(dǎo)者和合作者這一基本觀念,。為了實現(xiàn)教學(xué)目標,，有效突出重點，突破難點,，本節(jié)課我將采取“自主探索—交流合作——引導(dǎo)點撥”的教學(xué)模式。放手讓學(xué)生自主學(xué)學(xué)習,，在交流合作中完善和提升知識,。老師在巡視過程中關(guān)注差異，適時點撥,。通過學(xué)生自主學(xué)習,，達到自省自悟的目的。通過小組討論交流,，汲取集體智慧,，培養(yǎng)與他人合作交流的能力。自主課堂,，每個學(xué)生都是課堂的主人,，都是學(xué)習的主人。多媒體教學(xué),，加以引導(dǎo),，輔以直觀演示，讓學(xué)生自己在方格紙上涂位置,，給予學(xué)生直觀經(jīng)驗,，加深印象。老師的多元評價方式,，在學(xué)生獲取知識的同時,，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習動力。

本著“用教材而不是教教材”的教學(xué)思想,，我在充分利用教材提供的教學(xué)情境圖的基礎(chǔ)上,，還創(chuàng)造性地安排了其他活動，以達成預(yù)定的教學(xué)目標,。

1,、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

生動有趣的情境十分符合兒童的思維特點,，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,，活躍思維。為了達到這一目的，在導(dǎo)入時我預(yù)設(shè)了這樣的情境：首先與學(xué)生談話,，用第幾組第幾個確定位置,，這樣既吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)興趣,，又簡潔明了的導(dǎo)入課題,，為后面知識的學(xué)習做好鋪墊。

2,、自主學(xué)習,，探索新知

《課程標準》中明確指出：“有效數(shù)學(xué)學(xué)習活動不能單存地依賴模仿和記憶，動手實踐,、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的重要方式”,，在這一理念的指導(dǎo)下，我預(yù)設(shè)了一下教學(xué)活動,。

1,、①、自學(xué)課本p80,，完成“說一說 ”（1）,、（2）

②、試著總結(jié)數(shù)對的表示方法,、讀法和應(yīng)注意的地方

為了“使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生”,，我準備先讓學(xué)生自主學(xué)習，接著小組交流討論總結(jié),，再由小組長綜合小組觀點作代表發(fā)言,。如果有需要補充的地方，老師稍加引導(dǎo)與點撥,。這樣,，每個學(xué)生通過自己的思考得出結(jié)論，從而順利的解決了教學(xué)難點,。

2,、在方格紙上找出相應(yīng)學(xué)生的位置。

這一環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生從實際問題中抽象出數(shù)學(xué)知識的抽象思維能力,，學(xué)會數(shù)學(xué)的思維進而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),。由班級學(xué)生的座位，抽象出方格圖,，讓學(xué)生在方格圖上找出相應(yīng)學(xué)生的位置,。學(xué)生可以結(jié)合具體情境，理解并找準位置寫好數(shù)對,。在學(xué)生熟知的環(huán)境中通過自省自悟解決這節(jié)課的教學(xué)重點,。

3,、鞏固練習，加深認識

重視靈活應(yīng)用,，讓學(xué)生實踐數(shù)學(xué),，“學(xué)以致用”是新課標教學(xué)的一個重要原則，針對這一原則,，我安排了適量的梯度練習題：

教材81頁練一練的第一題,，進一步鞏固數(shù)對需要用2個數(shù)表示 ；接著根據(jù)數(shù)對連線,，發(fā)現(xiàn)連出的是什么圖形,，既鞏固了數(shù)對知識，又增強了趣味性,。最后出示電影院的座位,，讓學(xué)生判斷誰和誰坐得近，重在引導(dǎo)學(xué)生觀察同行和同列的位置有什么特點,。用生活實例激發(fā)學(xué)生興趣和學(xué)習動機,，為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習搭起了現(xiàn)實生活與抽象數(shù)學(xué)的橋梁,。

4,、總結(jié)全課

用提問的方式問學(xué)生這節(jié)課的收獲，引起學(xué)生對這節(jié)課的知識再現(xiàn),，更有利于學(xué)生從習得階段進入保持階段,，從短時記憶進入長時記憶，接著讓學(xué)生思考數(shù)對在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用,，不僅培養(yǎng)了學(xué)生知識遷移能力還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的熱情,。

5、作業(yè)布置

教材81頁練一練第二題和教材82頁游戲,。這一步是必須的一個環(huán)節(jié),，因為這一階段學(xué)生正是記憶從保持階段進入回憶階段，學(xué)生根據(jù)老師在課堂中所提供的線索進行知識的提取,。教材82頁游戲更增強了學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)以致用的信心,。

根據(jù)板書設(shè)計的直觀性、條理性,、簡潔性,、多樣性和啟發(fā)性的原則，我將板書設(shè)計如下,。