時間過得真快，總在不經意間流逝,，我們又將續(xù)寫新的詩篇,，展開新的旅程,，該為自己下階段的學習制定一個計劃了,。計劃書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇計劃呢,？以下是小編收集整理的工作計劃書范文,，僅供參考,，希望能夠幫助到大家,。

小學四年級語文說課稿萬能 小學四年級語文計劃篇一

本課是第八冊第五組的內容。本組的重點訓練項目是理清課文的條理,，深入理解課文思想內容,，并在理解課文思想內容的過程中，增強熱愛祖國的思想感情,，陶冶愛美的情趣,。而《記金華的雙龍洞》一文也正是通過語言文字了解金華的雙龍洞的特點，激發(fā)學生對大自然的熱愛,；了解作者的游覽順序,，練習理清課文的條理。

教材安排：第一課時初步理解課文內容,，了解雙龍洞的來歷,，理清作者的游覽順序，并按這個順序分段學習課文內容一,、二,、三段。第二課時重點是了解怎么樣由外洞進入內洞及理解作者描述的景物特點及敘述的條理,。至于流經的路線（也就是作者敘述的第二主線及指導朗讀指導,、背誦全文將安排在第三課時）。

在這篇課文的教學中,，我立足于雙基,，抓住學習目標精心設計電腦課件，選擇好演示的切入點,，突破教材的重難點,，誘發(fā)學生去嘗試，自己發(fā)現問題并自己解決問題,。另外,，讓學生嘗試閱讀之后合著音樂的節(jié)拍，欣賞雙龍洞這一神奇的溶洞,，從而創(chuàng)造激昂,、活潑的主動獲取知識信息的氛圍。教學中,，學生與學生,，學生與教師通過人、機交互獲得信息交流，又為學生學之得法創(chuàng)造條件,，逐漸從學會到會學,。

１、回顧上文,，理清線索及思路：

師：同學們,，這節(jié)課我們繼續(xù)學習19課《記金華的雙龍洞》，誰能概括地說一說,，上節(jié)課我們了解了哪些內容,？

２、嘗試讀文,，了解孔隙的特點：

抓住關鍵,，讓學生細讀課文，嘗試分析,。首先讓學生帶著嘗試題有目標地自學課文,，初步了解：

⑴ 這段話主要寫什么？

⑵ 分成哪幾層,？每層意思是什么,？

在這個基礎上演示課件──小船怎么進入內洞？讓學生直接感受孔隙“窄小”的特點,。再播放錄相片斷“游人進入內容”的情形,，進一步深化對課文的理解：

⑴ 找一找，作者是怎么樣描述的,？用橫線畫出來,。

⑵ 用自己的話說說游人進入內洞的情形。

⑶ 這樣窄小的孔隙,，作者通過時有什么感受呢,？請同學用波浪線畫出來。然后通過句子的比較：

① 眼前昏暗了,，可是我還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來,，我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角,，擦傷鼻子,。

② 眼前昏暗了，可是我還能感覺孔隙很窄小,。

讓學生懂得怎么樣把句子寫具體。最后師生一起歸納出“孔隙”這段的學習方法：

① 讀課文,，理清課文內容,，了解段落層次，弄清各層意思。

② 想一想,，作者是怎么樣抓住景物特點進行描寫的,。目的在于讓學生在嘗試讀文掌握一定的學習方法。

３,、嘗試自學第五段,，把握特點，深化主題：

學生用歸納“孔隙”的學習方法自學課文,。在學生弄清楚一些比較淺顯的問題后,，教師循序漸進地拋磚引玉：作者一進內洞時的感受是什么？在這么寬廣的內洞里作者觀賞了哪些景物,？請同學找出來說說,。觀賞完這些奇異的景物有作者心里什么感受？請同學們用……畫出來,。學生質疑“變化多端,、顏色各異”是什么意思？先同伴協(xié)作解決,，師再指導學生聯系上下文理解,。再通過錄象“內洞自然景觀”的放映，讓學生在自由想像中深化理解句子“這些石鐘乳和石筍即使不比作什么,，也很值得觀賞,。此時概括內洞“奇”的特點也就水到渠成了。最后指導朗讀：作者把內洞寫得這么美,，這么奇,，讓我們用驚嘆的語氣來讀一讀吧！教師引讀：首先當然是──（生接讀）其次是──（生接讀）作者覺得──（生接讀）

４,、重視總結,，升華嘗試成果：

學生通過分層。有序的嘗試,，學生已經理解課文的內容,，教師引導學生總結：學習了這篇課文，你們有什么感受呢,？

５,、課堂鞏固練習：

填空：

⑴ 過孔隙時，我感到____________________,，還感到_____________,，又感到__________________________，這兩句話寫出孔隙的特點是_______________,。

⑵ 內洞的石鐘乳和石筍形狀_________,，再加上_______,，可見內洞的特點是_________。

６,、板書設計：

（美） （寬） （大） （窄） （奇）

金華城 羅甸 洞口 外洞 孔隙 內洞 出洞

７,、布置作業(yè)：嘗試背誦第四段。

小學四年級語文說課稿萬能 小學四年級語文計劃篇二

《貓》這篇課文細致,、生動地描述了貓的古怪和它滿月時的淘氣可愛,，全文字里行間流露出對貓的喜愛之情。本文的語言優(yōu)美,，淺顯易懂,。

課文先從三個方面具體表現貓的性格古怪：講它既老實又貪玩，既貪玩又盡職;講它高興時和不高興時絕然不同的表現;講它什么都怕,，但又很勇猛,。這三個方面的表現，看起來相互矛盾,，但都是事實,，所以說貓的性格實在古怪。再講它小時候十分淘氣,。表現在：一是剛滿月,，腿腳還站不穩(wěn)時就愛玩;二是稍大一點膽子越來越大，也就更加淘氣,。

課文在描述貓長大后的古怪性格和小時候的淘氣時,，處處流露對貓的喜愛之情，有的是直抒胸臆,，有的是間接體現,。本文語言淺顯易懂，優(yōu)美樸實,。這是課文在表達上的兩個特點,。

通過語言文字的學習，了解大花貓的古怪性格和它小時候的可愛,，學習作者真實,、具體的表達方法，是本課學習的重點,，也是選編這篇課文的目的,。

學會本課13個生字，正確讀寫“無憂無慮,、任憑,、屏息凝視、抓癢,、稿紙,、豐富多腔,、摔跟頭,、跌倒,、膽子、開辟,、遭殃,、責打”等詞語。其中重點是“任憑,、豐富多腔,、開辟、屏息凝視”,。最難的是“屏息凝視”的理解,。

理解課文內容，了解花貓的古怪性格,，小時侯的可愛,，體會作者對花貓的喜愛之情有感情的朗讀課文。背誦自己喜歡的課文,。

1,、在“猜”中繼續(xù)練習學會結合上下文理解課文內容。

2,、在猜中進行創(chuàng)新思維方法的訓練,。

3、學習真實具體的寫作方法,。

1,、培養(yǎng)學生對語言文字的喜愛之情

2、培養(yǎng)學生熱愛小動物的感情和觀察小動物的興趣,。

重點：理解課文內容

難點：體會真實具體的寫作方法

猜中結合上下文讀書——發(fā)展與創(chuàng)新是我們的課題,，也是新課標的核心所在，也是語文教學中的兩大主題,。借助課題研究的良好氛圍,，我在平時大膽地嘗試。

我教學這篇課文的主要方法就是一個字,，就是一個“猜”字,。“猜”既是本節(jié)課的教法,，也是學生的學法,。猜沒有問答那樣嚴肅，要求一板一眼,，必須正確,。問題無論是老師提出還是學生提出,，似乎都要求答出正確的答案，心理壓力較大,，學生思維受到一種目的的限制,，放不開，個性得不到張揚,，語言理解和語言表達的創(chuàng)新性得不到良好訓練,，與我們創(chuàng)新的主題不相符。

猜常用于各種游戲之中,，識字教學中也常用,。在閱讀教學中進行應用，有很多好處,。猜的形式較多,，師說生猜，生說師猜,，生說生猜(小組進行,，全班進行)。猜的內容包羅萬象,，猜字詞的理解,，猜句段的理解歸納，猜思想感情的把握,，猜體會到的寫作方法,，猜未弄懂的問題……無論那種形式，無論那種內容,，學生都是在一種比較開放的,，比較輕松的交流環(huán)境中進行閱讀、思考,。

猜把自主合作探究的學習方式融為一體,，就是猜的學生，在猜的時候,，也不象“答”那樣被動,，而是主動去猜。游戲的經驗,，極大的調動了學生的積極性,，即使是成績平平的的學生也敢來猜。沒有壓力,，“猜”不是“答”,，猜自然可以不正確，不怕犯錯誤,。猜可以發(fā)現學生的答案多種多樣,，思路開闊,，這正好給教師分析學生學情提供了實據，便于教師正確引導學生,。教師從學生的猜中,，準確地把握學生已有的知識水平，對語言的理解水平,，找到恰當的引入可能知識世界的方法,。猜可以更好的發(fā)揮學生的個性,，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維,。他們爭對同學的猜題，老師的猜題,，可以大膽的發(fā)表意見,，特別是自己獨特的見解。有時還能面對大作家的作品發(fā)表不同見解,，理由還很充分,，這才是創(chuàng)新的培育氛圍。

當學生的意見與書上有較大出入時,，這正是老師利用比較的方法進行語感訓練的好機會,。學生對相近的詞進行比較，對自己猜的詞與書上的詞進行比較,。猜可以將許多學法用于其中,。

教學課件——任何教學手段都是為教學服務的。因為本文語言淺顯易懂,，為了不沖淡學生在語言中的豐富想象,。所以，我用這樣的課件對課堂加以形象,，補充,。

1、猜前初讀引學法

自學初讀生疑問——因為這是第八冊的課文,，學生手中沒有書,，借此機會，我將課后填空練習流在課文之中,。學生自讀不完整的課文,，發(fā)現空白,，產生疑問。

依據疑問引出猜——師問：讀了竟今天這篇課文，大家發(fā)現什么不對勁的地方嗎?學生自然會回答出課文的不完整,。然后我就說：“今天，我們就來猜猜空白處原文是什么樣。”這樣的設計讓學生在讀書中自發(fā)產生疑問,，為把握全文主要內容，為激發(fā)學生獨立思考,，對課文充滿個性的理解,，奠定了基礎。這是對學生進行語言創(chuàng)新訓練和思維創(chuàng)新訓練的開始,。

猜前引出讀書法——大家說說要猜著,，你想到采用什么辦法?(結合上下文讀書思考)猜是一種讀書方法，也在這營造出一種氣氛,。要學生自主猜出原文,，得靠他們已有的讀書經驗，讓學生說出讀書方法,，互相提醒,，選擇自己喜歡的方式進行讀書思考。

2,、猜中交流解文意

猜中品讀練填空——學生采用各種方法讀書,，猜測文中空白處是什么。猜的形式多種多樣,，老師讓學生猜,，學生讓學生猜，學生讓老師猜,，小組內互猜,，全班一起猜。邊猜邊評,，評中思考,，一邊思考一邊讀書，答案就在這互動的過程中接近,。本課語言淺顯易懂,，猜的過程中，教師讓學生遇到困難時,，應多讀書思考,，在讀書思考中，在探究中,，在比較中,，始終讓學生飛翔在語言情景中，發(fā)展語感水平,。學生不正確的答案是教師引導學生的大好機會,。老師根據學生的猜測，分析學情，選擇引導方法,，巧妙地將學生從已知知識世界引入未知知識世界,。體現了學生的主體地位，教師只是學習活動的參與者,，學生學習的幫助者,。

3、猜中引思勇創(chuàng)新——創(chuàng)新是我們的主題,，包括語言的創(chuàng)新,，思維的創(chuàng)新。猜在閱讀中的應用,，是一種創(chuàng)新的示范,。學生在猜答案中，如在游戲中,，比起回答問題來,，興趣濃厚，沒有心理壓力,，思路更加開闊。學生不能一猜就中,，正是學生獨立創(chuàng)作的時侯,，表達不受原文的限制，有的答案雖與原文不一致,，用在那兒也很恰當,，并充滿個性，學生語言的創(chuàng)新能力得到了發(fā)展,。不斷的讀書思考,，敢于對原文猜想，在創(chuàng)新思維上是一種訓練,，創(chuàng)新精神上也是一種激發(fā),。

4、猜中引評學交流——合作是未來人成功的基本素質,，也是新課標提倡的重要學習方式,。本課互猜互評中，學生既進入到語言環(huán)境中交流,，還進入到心靈中交流,，因為互猜的是心里所想。

5,、猜題目歸納全文——在一邊猜一邊填空的過程中,，學生發(fā)現幾對詞的矛盾，從而體會貓的性格古怪,，從貓的性格古怪中,，體會作者對貓的喜愛,。再讓學生猜課題，在不同的課題中再次感受作者的思想感情,，對全文有一個整體理解,。

6、猜中激趣愛語文——無論是猜文中空白,，還是猜課題,，課堂中，學生似乎在游戲的心理中,。在猜測中,，學生感受到一種成功的喜悅，連大作家的作品也敢猜測,，有的地方做了修改一樣正確,，成功之感自然而強烈，學習興趣自然濃厚,，對語文的學習興趣中漸漸培養(yǎng)對語文的熱愛,。其中，教師要對學生成功之處多加肯定,。

以上是完成這節(jié)課的重點,，理解課文內容，把握作者思想感情的主要訓練環(huán)節(jié),。課文的難點,，“真實具體”的寫作方法，通過這樣一步一步地讀書猜想,，難點就變得很容易解決了,。

7、猜后

后猜延伸用寫法——教師利用課件展示幾種小動物,，示范說一種的性格特征,，舉一個真實具體例子，讓學生來猜是什么動物,。然后叫學生來說自己喜歡的動物特征,，其他同學來猜是什么動物。也可以背誦兒歌,、古詩,，讓同學猜寫的是什么動物。

將原文中用來猜的詞語用課件展示出,，每個詞卡用一種相符的性格貓送出,。板書的內容就是學生猜測的詞。

小學四年級語文說課稿萬能 小學四年級語文計劃篇三

《滿山的燈籠火把》是四年級上冊的一篇主體課文。這是作者童年中的一個成長故事,，貼近學生的生活實際,，符合兒童的年齡特征。文章配有兩幅形象生動的插圖,，記敘了作者住在農村的外婆家,，一天，作者在風雨中墜入田邊的土井后的表現,，最后被鄉(xiāng)村人們救起的感人故事,。從中感受到人們的善良品質，學習作者遇事善于動腦思考及勇敢堅強的品質,。

根據課標的要求,，教材的特點及四年級學生的實際制定如下教學目標：

1、獨立自主地學習本課的生字新詞,，學會多音字“卡”,，完成課后練習3；

2,、朗讀課文,，抓住重點詞句，體會鄉(xiāng)村人們勤勞善良的品質,；

3,、注意抓住文中的事例，通過作者的心理,、情感表現，明白遇事要善于動腦思考,，要勇敢,、堅強。

重難點：目標中第2,、第3

根據教學目標和重難點,，本課安排2課時進行教學。

針對課文作者的情感表現（哭喊著——不哭也不喊——淚如泉涌）非常鮮明這一特點,，在教學中,，教師以作者情感為主線，以讀貫穿教學始終,，注重學生的個性感知,、聯想、體驗等心理活動,。采用“以讀促悟法”為主,，“直觀教學法、想像描述法”為輔的教學手段。

學生是學習和發(fā)展的主體,。采用自主質疑法,，合作解疑法，朗讀感悟法,，變被動學習為主動學習,，體現“教師為主導、學生為主體,，訓練為主線”的教學原則,。

第一課時

（葉老說過：教是為了不教。編者有意設計導語,，是給予學生學法的指導,，教師應引導學生找出方法，為學文設置鋪墊）

（愛因斯坦說：提出問題比解決問題更好,。從課題處入手,，大膽質疑，能激發(fā)學生的好奇心和求知欲）

1,、輕聲讀文,，畫生字詞

2、同桌合作,，互讀互糾

3,、小組交流識字方法

4、教師檢測自學情況

（課堂上,，把時間和空間還給學生,，讓孩子們在充分讀的基礎上自主、合作,、交流識字方法,，養(yǎng)成主動識字的習慣。）

1,、自由讀文,，說說你讀懂了什么？讀不懂的地方上作記號,。

2,、大堂交流：課文講了一件什么事？

3,、質疑問難：讓學生說出不懂的地方,，注意課堂中的生成。

4,、梳理問題,，提出學習目標分頁標題#e#

（學起于思,，思源于疑。質疑可以使教師更有的放矢,，可以讓學生深入理解課文,，可以促進學生主動探究，敏于發(fā)現,，可以激活學生的思維,。）

第二課時

1、觀察課文插圖1,，說出所見所思,。

2、帶著問題,，再次讀文,。

3、組織學生進行小組合作,、討論,、交流：

a、為什么亂掙的結果只會更壞,？（想象亂掙的結果,，理解“堅持”的意義。）

b,、從作者的身上,，你受到什么啟發(fā)？

（首先采用形象直觀的教學法,，學生與圖親密接觸,，培養(yǎng)學生觀察、思維,、表達的能力,，體會作者的勇敢堅強、善于動腦思考的良好品質,，突出重點。其次,，利用文本空白處,，激發(fā)學生想象，加深對課文內容的理解,，對培養(yǎng)學生想象能力和創(chuàng)新精神起到潛移默化的作用,。）

1、默讀課文,，想一想：哪些情景最讓你感動,？

2,、指名讀被感動的句子，說說理由,。

3,、圖文結合，理解詞語意思,，能夠遷移運用,。

（渴望、滿山遍野,、淚如泉涌,、是熱的）

4、指導朗讀最后一段,，認識設問句,。

（《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,。因此,，教師應大膽放手，讓學生自主讀文,，自我發(fā)現,，引導學生抓住重點詞理解課文內容，說出自己的獨特體驗,。）

1,、開火車有感情朗讀課文。

2,、尋找最能表現作者情感的詞,。

3、嘗試復述故事

（課標指出：積累語言材料的最佳途徑是復述,。閱讀教學目標強調：學生能復述敘事性作品的大意,，初步感受作品中的生動形象和優(yōu)美的語言，關心作品中人物的喜怒哀樂,，與他人交流自己的閱讀感受,。）

說板書

一個好的板書設計，能突出課文重點,，突破難點,。我抓住事情發(fā)展的順序，作者的情感主線為設計點,，既簡潔又易于學生理解課文內容,。

小學四年級語文說課稿萬能 小學四年級語文計劃篇四

本冊教材在編排上有兩個重點訓練項目：一是體會句子里含著的意思，二是閱讀要有一定的速度,?！短羯焦ぁ芬徽n處在本冊教材的第二單元,，這組課文通過不同的人和事揭示了怎樣做人的道理，本組課文訓練重點是“體會句子里含著的意思”,，有些具有深層含義的句子必須細細體會,，才能讀懂意思。教學中,，要注意引導學生結合課文的主要意思,，聯系上下文或時代背景來理解句子的含義?！短羯焦ぁ芬徽n在本組課文中是第一篇課文,，課文通過記敘泰山上的挑山工負擔重，走的路程比游人長,，但都走在游人的前面,，揭示了一個道理：無論做什么事情，只要堅持不懈地朝著一個目標,，腳踏實地地做下去,，就一定能達到目的。課文先從泰山上的挑山工談起,，引出疑問,，再通過“我”的經歷解決了疑問，最后寫“我”從中受到的啟發(fā),?！墩Z文課程標準》對第三學段的閱讀明確指出：聯系上下文和自己的積累，推想文中有關詞句的意思,，在閱讀中揣摩文章的表達順序,，體會作者的思想感情，感悟作者的表達方法,。再加上五年級的學生剛進入第三學段,，需要整體提高語文素養(yǎng)，結合課程標準,、教材特點和學生的實際情況,，我從以下幾個方面確定本課的

1.學習本課的14個生字，會正確讀寫光溜溜,、貨物,、誦讀、肌肉,、拘束、耽誤等詞語,。

2.有感情地朗讀課文,，背誦自己喜歡的段落,。

3.理解含義深刻句子，了解挑山工負擔重,、路程長,，但走得比游人快的道理。

理解挑山工說的話中蘊含的哲理和最后一段話的含義,。

體會文章的思想感情,。

為了達到上述各項教學目標，我在教學本課時選用的基本教法是：1.以疑促讀,，以讀促思法,。語文課程標準指出，閱讀教學要培養(yǎng)學生質疑問難的能力,，教學本課時,，我既要設計好能促進學生認真讀書的問題，也要鼓勵學生質疑問難,，讓學生帶著疑問充分地讀書思考,，加深對課文的理解。2.以讀為本,，讀中悟情法,。語文課程標準強調要重視朗讀，要讓學生充分地讀,，在讀中整體感知,，有所感悟，培養(yǎng)語感,，受到情感的熏陶,。教學本課時要采用多種形式、各種層次的讀書方式,，讓學生在瑯瑯的讀書聲中悟情明理,。

因為學生才是語文學習真正的主人，教師的教是為了不教,，作為教師,，重要的是讓學生學會學習。所以我在本課教學中,，引導學生主要采用以下的學法：1.自讀自悟法,。語文課程標準要求學生要具有獨立閱讀的能力，閱讀是學生個性化的行為,，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐,，應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗,，有所感悟和思考,，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪，享受審美樂趣,。2.批注圖解法,。讓學生在讀書的過程中，在課本的空白處,，用精練的詞句寫下自己對文本的點滴感受,，培養(yǎng)學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好閱讀習慣。閱讀教學要培養(yǎng)學生對語文文字的理解,、感悟,，而感悟文字的方法很多，能根據語言文字畫出相應的圖,，也是一種方法,。教學本課時理解挑山工的“折尺形”路線，讓學生邊讀書邊畫出圖形,。

鑒于以上教材的分析,，教法學法的確定，我是這樣設計教學流程的：本課教學分兩課時,。第一課時：初讀課文,，學習生字，掃清閱讀障礙,，整體感知課文,，理清文章條理，學習課文的第一部分,。第二課時復習檢查,，理解課文二、三部分,，體會句子里含著的意思,。下面我說說第一課時的教學過程

小學四年級語文說課稿萬能 小學四年級語文計劃篇五

《落花生》是人教版第九冊，第四單元的一篇精讀課文,。這篇敘事散文記錄了作者許地山小時候一家人過花生收獲節(jié)的經過,，通過對花生好處的談論，以小見大,，借物喻人,，揭示了花生不圖虛名，默默奉獻的品格,。說明人要做有用的人,，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。雖然文章沒有什么華麗的辭藻和深奧的說法,，卻給人以深刻的印象,，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的道理，蘊含了豐富的人文精神,。因此，對于本課的教學我從新課標出發(fā),，結合本單元的教學任務,，本著“以學生為本”的精神，我把《落花生》的第一課時的教學目標確定為：

1.知識技能目標：把握文章的主要內容,；懂得什么是借物喻人,。

2.情感、態(tài)度,、價值觀目標：體會花生的默默奉獻的可貴品質,，理解心靈美比外表美更重要。

由表及里地了解花生的可貴之處,，理解父親贊美花生的話的深刻含義,，從中體會做人的道理。

文章采用的是借物喻人的寫作手法,，教學時應突出這一特點,。

良好的教學效果離不開教法和學法的和諧統(tǒng)一。語文課程倡導自主合作探究的學習方式,，語文課程應是開放而有活力的,。根據教學目標和五年級學生的認知特點，我選擇了多種教法和學法配合實施,，體現了“教學有法,，教無定法”的特點，努力追求語文課程工具性和人文性的統(tǒng)一,。

1. 情境教學法,。利用多媒體和實物創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習的興趣,，讓學生更形象的理解課文,，真正的把握文章內涵。

2． 談話法,。教學中,，教師和學生，課本和學生應是對話和交流的關系,，談話法架起師生溝通的橋梁,，是我不可或缺的教學方式。

3． 朗讀法。語文課程應以讀為本,，通過多種形式的讀書指導,，感受課文的深刻含義。

4． 練習法,。好的練習能幫助學生更好地理解課文,，并鍛煉學生的思維能力。

5． 自主,、合作,、探究法。學生是語文學習和發(fā)展的主體,，通過學生自主學習,，生生交流，師生互動,，解決重點問題,。 教法和學法是相輔相成，辯證統(tǒng)一的,。本課采用以上五種主要的教法與學法,，既突出了教師的引導作用，又重視了學生的主體地位,。

為了激發(fā)學生的學習興趣,，我用活潑簡單的謎語導入新課：同學們，老師請你們猜個謎語“麻屋子,，紅帳子,，里面睡個白胖子”，誰能猜出謎底是什么,？學生猜出謎底后,，我拿出事先準備好的花生，讓同學們觀察,，隨后我利用多媒體出示花生成長的圖片,，邊出示邊講解課題：花生因落花入土而生果，所以植物學上稱之為“落花生”,。我這樣設計導入,，主要目的是吸引學生的注意，建設開放而有活力的語文課程,。

本文按事情發(fā)展的順序展開記敘,，這一環(huán)節(jié)我首先讓學生自讀自悟，分析課文結構,，然后師生交流,，把課文分成以下三大段理解： 第一段（第1自然段）：寫種花生、收花生； 第二段（第2自然段）：寫母親提議過收獲節(jié),，并為過收獲節(jié)做準備,； 第三段（第3自然段至最后）：寫父親和我們品花生議花生，父親對花生的贊揚使我們對普普通通的花生產生了敬佩之情,。

注重閱讀體驗,，加深理解，受到感情熏陶,，獲得思想啟迪,，是新課標的新要求，也是重要的閱讀教學策略,。為了突破“由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義,，從中體會做人的道理”這一教學重點,，我指導學生進行多種形式的閱讀第三段品花生議花生：首先，學生齊讀,，初步體會,。并討論：姐弟們說到了花生的哪些好處？父親又說到了哪些,？（兄妹們說“味美可以榨油便宜大家都喜歡吃”,，這些好處是顯而易見的，而父親說的是花生常常被人忽視卻是最重要的特點：不求虛名,、默默奉獻,。）；第二,，多媒體范讀,，要求學生邊聽邊思考：父親怎樣議花生？父親對花生的第一次議論,，把花生和桃子,、石榴、蘋果的果實是否露在外面來比較,，以突出花生即使是成熟了也無聲無息,，不急于表露的品格。其中“鮮紅嫩綠”“高高的掛在枝頭上”和“埋在地里”“矮矮地長在地上”形成鮮明對比,，我再一次利用多媒體播放它們的對比圖片,，并在圖片上用文字概括出果實的色彩、樣子以及果實生長的位置比較,，幫助學生理解花生雖沒有桃子,、石榴、蘋果的外在美，卻具有內在的可貴品質,。為了加深學生的情感體驗,，我把課文設計成填空，在課堂上和學生們一起做,，引導學生深入體會,。

【附：填空練習：花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里,，不像桃子,、石榴、蘋果那樣,，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上,，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上,，等到成熟了,，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道,。 所以你們要像花生,，它雖然不好看，可是很有用,。 人要做有用的人,，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人,?！浚坏谌?，分角色朗讀,，深入體會：父親特別指出花生的最可貴之處，目的是希望孩子們能像花生那樣,，雖然不好看,，可是很有用；最后,，我再次拿出花生讓學生們觀察,，直觀的體會花生的樸實無華，感受它的可貴品質,。

自主學習是未來社會對人的發(fā)展的必然要求,。因此，我把學習的主動權交還給學生,，讓學生成為學習的主人,，請同學們互相交流討論：父親說的“你們要像花生,，它雖然不好看，可是很有用”和作者說的“人要做有用的人,，不要做只講體面,，而對別人沒有好處的人”這兩句話的含義。學生討論完之后,，我請同學們說說自己的觀點,，并注意引導學生在外表美和心靈美面前，應該更看重心靈美,，更看重能實實在在為人民做好事,。一個外表不怎么美的人，要做出成績,，得到大家的認可,，也許比外表賞心悅目的人更難，但如能默默無聞,、毫無怨言地去努力,，給別人帶來好處，應該說更了不起,，也更讓人敬佩。這時,，我抓住時機,，趁熱打鐵地告訴學生課文由議花生講到做人，以小事物闡述大道理,，這種寫法就是借物喻人,。這時，我在多媒體上打出兒歌： 姐弟種花生,，居然收獲豐,。 父親巧教誨，影響“我”一生,。 我這樣做,，目的是想利用淺顯易懂的兒歌，概括全文,，突出文章借物喻人的特點,，利于學生理解和接受。

布置作業(yè)： 思考題：

1. 文中寫“種花生—收花生—品花生—議花生”四個過程,，想一想哪些內容詳寫,，哪些內容略寫，作者為什么這樣安排,？

2. 聯系生活中的所見所聞所感,，想一想我們周圍的哪些人也像落花生一樣,，樸實無華卻默默奉獻？ 動手題：找出文中的好詞佳句,，并會用好詞造句,。 新課程的基本理念之一是回歸生活世界。我的作業(yè)有助于學生對生活進行反思,、體驗,，進而提升、完善,。并為本課的第二課時埋下伏筆,，做好鋪墊準備，幫助學生深度把握課文,。體現語文課程工具性和人文性的統(tǒng)一,。

小學四年級語文說課稿萬能 小學四年級語文計劃篇六

《巨人的花園》是人教版教材第七冊的一篇課文。是英國作家王爾德寫的一篇童話故事,，講的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍,，很生氣，他在花園周圍筑起了高墻,，將孩子們拒于墻外,。從此，園里花不開,，鳥不語,，一片荒涼，春,、夏,、秋都不肯光臨，只有冬天永遠留在這里,。一天,，孩子們從墻洞爬進來，春天也就跟著孩子們來了,，園里立刻變得生機勃勃,。當他把孩子們再次趕出花園之后，花園又被冰雪覆蓋了,。后來,，在小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了,，隨即拆除了圍墻,，花園成了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間,，感到無比的幸福,。從這篇童話中,，我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂,。

本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節(jié),、揭示道理。文中有許多處進行了對比,，如,，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比,、感覺的對比,，正是在這些對比中，故事的情節(jié)變得跌宕起伏,，故事所揭示的道理也自然地顯現出來,。我教學的是第一課時，教學目標是：

1,、能正確地讀寫本課的12個詞語

2,、能正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

3、體會文中主人公的性格特點及其心理變化,，明白不要自私,，要學會愛，快樂只有和大家一起分享了,，才會真正快樂。教學重點：是想象畫面,，體會巨人的個性特點,。難點是：在悟讀中初步體會這篇童話在表達上的突出特點。

細細品讀課文,，發(fā)現作者筆下的巨人,，當陰冷的自私盤踞在心頭之時，孩子們遠離,，他的花園雪花飛舞;當溫暖的陽光照徹巨人心房的時候,，孩子們親近他，他的花園是一片萬紫千紅的春色,。王爾德以藝術的形象告訴我們,，自私、封閉,、狹隘的人不僅不能長久地擁有美好的事物,，更不可能擁有人生的春天,，甚至會扼殺一切的美與希望。所以我打算“以”墻為中心,，輻射全文,，從引出“圍墻展”——感受“砌墻”——感悟“拆墻”展開教學。在設計教案時,，我把朗讀作為體驗文本的手段和歸宿,。整個教學設計通過不同層面、多種形式的讀,，引領學生走進文本,，探究文本的意蘊，體悟文本的情愫,，感受文本的美妙,，讓學生在反復觸摸文本語言的過程中，獲得言語智慧的滋養(yǎng),，享受學習語文所帶來的愉悅,。

1、策略特點：根據本文表達運用對比這一顯著特點,，在教學中也運用對比的朗讀感悟方式,，以情導讀，以讀促悟,。

2,、教學法：根據課文特點，圍繞“對比”展開教學,。包括花園變化前后內容的對比,，冬天性格的巨人和春天性格的孩子內容的對比以及巨人醒悟前后的言行對比。通過想象情境教學法來實施教學,，同時在教學中扶放結合,。滲透學習方法。重視學生的個性化感悟,，尊重學生的學習意愿,，引導學生自瀆自悟、合作討論,，關注課堂教學生成,，實現共同提高的目的。

(一),、激趣導入

1,、師：大家喜歡讀童話故事嗎?今天就投你所好，我們來學習英國作家王爾德的一個有趣的童話,。

2,、揭題,，齊讀。

(二),、初讀感知

1,、檢查預習情況

(1)、生字詞認讀：

(2),、指導書寫“覆蓋”

(三),、品讀感悟

(1)尋找描寫花園的句子，進行花園變化前后內容的對比讀,。

引出“圍墻”,，是“圍墻”讓花園發(fā)生了變化。

(2),、點撥,，梳理：誰砌起了這道墻，是怎樣砌成的?讓孩子尋找巨人斥責孩子的句子?感受“砌墻”,。

在找,、讀、品,、悟中,，感受巨人的自私、冷酷,、狹隘,。

(3)“砌墻”后巨人得到怎樣的結果?再次找、讀品悟,，通過與巨人斥責孩子語句的對比朗讀中,，讓學生明白自私、封閉,、狹隘的人不僅不能長久地擁有美好的事物,。

(四)帶著疑問走出課堂。

這無情的墻拆了嗎?是什么讓巨人轉變了態(tài)度呢?我們下節(jié)課學習,。

1、挖掘文本的情感因素,，在想象中陶冶情操

本設計,，我抓住花園情景的變化、感覺的變化和人物態(tài)度的對照,，引導學生展開想象的翅膀,，“草翠花開”是怎樣的美好景象?巨人訓斥孩子時態(tài)度、神情怎樣?巨人內心的想法是什么?引導學生通過想象和自己反復的朗讀,、品味,，逐漸清晰,、豐富，內心的體驗與文本的情感更靠近,，內心的感悟與文本的內涵更吻合,。

2、努力抓住教學的生長點,，在讀悟中領會寓意

在設計中,，我非常注重學生的“讀”。這里的“讀”,，我有意識地進行引領,，寫了不少朗讀指導的過度語言?？稍趯嶋H操作中,，由于自己的急功近利，沒有有效地和學生的讀相融合,。學生能認真的地讀,，但不能完全沉浸到人物的內心世界。另外,，自己對于“讀”和“悟”的比重把握不夠理想,。

小學四年級語文說課稿萬能 小學四年級語文計劃篇七

第三單元以“大自然的啟示”為主題，主要是通過課文來進行觀察自然,、保護環(huán)境的延伸和拓展,。其中《自然之道》是一篇以科學常識為主的敘事文章。它以事情發(fā)展為順序,，講述了我和同伴去旅游時看到一只幼龜被嘲鶇啄食,。他們不顧向導的勸阻，讓向導把幼龜放入大海,，結果指使更多的海龜成為食肉鳥的口中之食,。這個故事告訴我們，如果不按照自然規(guī)律辦事,，往往會產生與我們愿望截然相反的結果,。

通過本篇的教學，繼續(xù)學習給課文分段,，歸納段意,，理解課文內容，引導學生了解把握課文主要內容的一般方法,。使學生認識到要遵循自然規(guī)律,，不能違背自然之道。

這篇課文我準備了兩個講授，第一課時：導入,，范讀課文,，自學生字;理清脈絡，討論段落劃分,。第二課時：復習生字,，朗讀課文，讀后談感受;教學課文,，理解詞語,，總結全文。

我著重講第二課時,，針對可是的安排和學生的認知實際,，我確定以下目標：

1、思想教育目標：使學生認識到在自然界中,，要遵循自然規(guī)律,，反之則會弄巧成拙;

2、基礎知識目標：理解詞語,，體會用恰當的詞語表達情意;

3,、基本技能目標：把握文章內容，體會文章思想感情的能力,。

了解課文內容,，從中受到啟發(fā)是重點;理解向導的話，體會文章所表達的`思想感情是難點,。

根據教材的特點和學生的生活閱歷,，本科選用了“細讀，精讀,，默讀整體感知;討論體會”為主的教學方法,。為什么尋用這種方法呢?本課是一篇豐富學生見識，使學生受到啟發(fā)的文章,。精讀,，品讀，讓學生在讀中體會課文思想感情;默讀,，有助于提高學生的閱讀速度,，有利于思考問題。討論中培養(yǎng)學生的自主合作能力,。

教學的目的,，不僅要使學生學會，而且要引導學生會學,。這節(jié)課可知導學生掌握如何理解句子的學習方法,，知導學生以朗讀來理解;引導學生聯系上下文理解詞語或句子。體會課文中關鍵詞在表情達意方面的作用,。

中年級的學生,，開始有了自己的思想，對大自然,，對社會都有很大的好奇心,，借助本課的學習，對他們觀察大自然,，觀察社會有很好的幫助,。

( 一)釋題

板書課題，什么是“道”?自然之道是什么意思?自然界究竟有什么規(guī)律呢?

(二)回顧

1,、作者一行人的目的是什么?

2,、出示圖片，了解太平洋綠龜的相關知識,。

(三)緊抓蠢事,，引入探究

1、是啊,，如此可愛的小海龜卻被我們不經意間深深地傷害了,，看大屏幕，全班齊讀“我們干了一件愚不可及的蠢事”,。

(師出句子)理解“愚不可及”

這是一件什么樣的事令作者如此后悔呢,，自由讀課文3～7自然段，說說這是一件怎樣的事,。

(作者他們救了一只幼龜而害了許多只幼龜,。)

概括板書“救龜”──“害龜”。

“救龜”與“害龜”分別是哪幾段?(3～4,，5～8)

(四)抓關鍵詞,，學習“救龜”(3～4)

讀讀第三段，你覺得這一段里值得你積累的詞語有哪些?(欲出又止,，躊躇不前)

找到這兩句話讀一讀,，聯系上下文，用你的動作來說明這兩個詞的意思,。(指名表演)

從這兩個詞中你感受到了什么?(幼龜非常謹慎,，寫出了“偵查”之意。)

還有一個詞也說明了幼龜很謹慎,，你知道是哪個么?(突然,，說明其動作快。)

齊讀第三段,。

正在這時,，一只嘲鶇用尖嘴啄它的頭,，企圖把它拉到沙灘上去，幼龜的生命受到威脅,。同學們,，此時假如你就在現場你會怎么做?

是啊，憐憫之心人皆有之啊,，咱們來看看第四自然段,，看看他們是什么樣的反應。

找找游人和向導不同反應的詞語,。

1,、游人：緊張 焦急 呼喊

2、向導：若無其事 極不情愿 冷淡

出示：

向導若無其事地答道：“叼就叼去吧,，自然之道,，就是這樣的?！?朗讀體會若無其事)

分角色朗讀第四段

如果你是幼龜,，你會怎樣感激向導呢?

(五)學“害龜”，體會心情

1,、故事到這里結束,，該是完美的結局?？墒浅鋈艘饬系氖掳l(fā)生了,。指名讀5、6段,，看圖,，想象慘狀，體會“飽餐一頓”,。

2,、一只可愛的幼龜得救了，我和同伴本以為做了一件好事,，可是由于得到錯誤的信息,，成百上千的幼龜爬了出來，成了食肉鳥的美餐,。我們真是干了一件_____的事,。此時此刻，作者和同伴們的心情怎樣?吃驚,、震驚,、后悔、自責,。

3,、填上適當的詞語,，讀句子。

同伴( )地說：“天哪,，看我們做了什么!”

(六)明道

1,、沙灘上的慘劇正在發(fā)生，我們應該怎么辦?補救,。讀第七段，把描寫向導和我們的動作的詞語畫出來,。

此時的心情怎樣?

交流：摘下,、放進、抓起,、奔跑,。

此時向導和我們的心情怎樣?從哪些詞語可以看出?(焦急，很想救這些幼龜──趕緊,、迅速,、氣喘吁吁)

朗讀體會心情。

2,、我們的補救有效果嗎?盡管我們竭力搶救,，可不少幼龜還是成了食肉鳥的美餐。

讀第八段,。出示句子：

不一會兒,，數十只食肉鳥吃得飽飽的，發(fā)出歡樂的叫聲,，響徹云霄,。

(“歡樂”與前文哪個詞照應?“頹喪”。由這兩個詞你想到什么?)

我和同伴們低著頭,，在沙灘上慢慢地走,。我們此時會想些什么呢?

向導由若無其事到不情愿，現在心情又是什么樣?

3,、現在,，我們再來回想一下向導說的那句話(出示)還會勸告他嗎?你還會哀求他嗎?還會去指責他嗎?我們一起來讀讀這句話!現在你對向導的話，自然之道,，有更深的理解了嗎?誰來說說,。

(七)作結

自然萬物，有著它自己的生存方式和規(guī)律,，在自然面前,，我們人類該做些什么呢?課文通過具體事例告訴我們：如不按照自然規(guī)律辦事，往往會產生與我們的愿望相反的結果,，這就是自然之道,。

課外探討;向導明明知道我們的想法會害了幼龜,，為什么不制止，反而抱起那只小龜朝大海走去?他這樣做你是贊同還是反對呢?

小學四年級語文說課稿萬能 小學四年級語文計劃篇八

我執(zhí)教的是日本作家新美南吉的作品,，這篇童話以樸實的語言表達了鳥兒對樹的真摯情誼,，在教學中我力圖是自己的教學目標更簡明，內容更簡約,，環(huán)節(jié)更明晰,，方法更樸實。具體體現在以下幾個方面：

課文沒有多少華麗的詞藻,，但平實的語言耐人尋味,。在教學中，我主要抓住了了課文開頭部分的“天天唱”“天天聽”“一定”等詞語,，體會鳥兒與樹之間的深情厚誼,，抓住文中鳥兒四處尋找的四個問句，體會朋友之間的真誠牽掛,，抓住結束部分鳥兒的兩次看,，體會鳥兒對朋友的懷念之情。

童話講究意境美,，如果在教學的時候能夠再現童話的意境美,，有助于學生身臨其境的體會內容，從而達到情感上的共鳴,。為此我創(chuàng)設了三個情景,，一是鳥兒與樹朝夕相處的情景，二是鳥兒四處尋找樹的情景,，三是鳥兒為燈火唱歌的情景,。在這三個情境中，我主要引導學生以多元朗讀的方式,，來突破重難點,。努力做到以讀促悟，悟后再讀,，讀悟結合,，從而達到師與生，生與生,，生與文本之間的對話,。

沒有想象就沒有童話，就沒有創(chuàng)造,。為了讓學生在學習的同時學會想象,，激活創(chuàng)造思維，我主要抓住文中的三個空白點,，鼓勵學生去想象,，一是鳥兒與樹在一起早夕相處的情景,，二是鳥兒尋找樹的心路歷程，三是鳥兒給燈火唱歌是的心理,。學生走進鳥兒的世界,，便能感同身受，從而完成文本的補充和再創(chuàng)造,。

一篇,，不同的人有不同的理解。在教學中,，我注重個人的生活經驗和能力差別所產生的個性化的理解,，結合學生的掌握情況進行適當歸屬。本節(jié)課,，我著重于讓學生體會誠信與友誼。

這四點只是我設計本課的一個理想,，然而達成的效果卻不怎么理想,，比如學生的想象思維還沒能打開，朗讀的質量還相當不好,，理解的多元化沒有呈現等,。

小學四年級語文說課稿萬能 小學四年級語文計劃篇九

《小蘿卜頭的故事》這課是鄂教版第七冊以“讀書故事”為主題的第五單元的一篇課文學習這組課文引導學生思考自己讀書的目的，檢討自己讀書的態(tài)度,，和同學交流自己讀書的方法和讀書的樂趣選編著這篇課文的意圖,，一是從小蘿卜頭在艱苦條件下學習的故事中受到努力學習的教育；二是學習從人物的語言,，行為舉止的描寫中體會人物的思想感情

課文講述的內容距現在比較久遠,，他是一個在特殊年代、特殊環(huán)境下學習的一個孩子正是這個特殊性,，使得他與學生的距離較遠,，使得文章不易被理解特別此文中《囚歌》的出現，使文章具有“文包詩”的特點,，而詩的內涵又是不易理解的如何讓這樣一篇難于理解的文章讓學生能夠理解透徹,，在語言訓練和思想內涵的品悟上達到一定高度，實在讓我們有太多顧慮難怪抽簽后,，在場的教研員和老師們都說：“這實在是一節(jié)難度系數太高的課,！”

（一）在困惑中思考

在初始設計教學時，我仔細研讀課本,，打算從小蘿卜頭在任何環(huán)境下都不放棄學習入手,，進入學習，可是,，第一次試教下來,，由于時代距離較遠,，學生只能從文字中很膚淺的理解，小蘿卜頭還是與學生離得很遠學生的感受也很淺顯

于是,，我為了幫助學生更好地理解課文內容,，大量收集有關小蘿卜頭的資料，講解《紅巖魂》里的小故事,，使學生對那段歷史有所了解

為了讓學生便于理解,，我打算從每個段落中，對環(huán)境,、人物動作,、語言心理活動描寫等細節(jié)處著手，引導學生摳詞摳句來學習可是第二次,、第三次試教中整堂課顯得很瑣碎,，不斷糾結于細節(jié)處

并且《囚歌》在文中是單純作為小蘿卜頭學習的內容出現，還是作為一條隱藏的有助于學生理解人物特殊性的線索貫穿全課學習呢,？在整個備課,、試教、評課的過程中,，我和老師們都在思索,、討論、反復斟酌,！為了降低教學的難度,，我們一度在教學內容的處理上，將《囚歌》的處理弱化,，但總感覺對文本的理解浮在表面,，小蘿卜頭的人物形象始終不豐滿，可親,、可敬,、可愛的形象沒有立起來

（二）在實踐中反思生成

如何讓這樣一篇難于理解的文章讓學生能夠理解透徹，而不是僅僅局限于在老師的引導下了解內容,，對小蘿卜頭刻苦學習的優(yōu)秀品質有所了解呢,？我們決定對教材重新進行深度解讀，重新確定教學標高

1,、抓文章行文特點,，從文章結構入手，扣內在聯系,，引領學生展開與文本的對話,，變被動瑣碎的學習為主動讀書，感受人物形象

這是一篇寫人敘事的文章，就以“通過這幾個故事來感受小蘿卜頭是個什么樣的好孩子,？”成為貫穿全文的主要問題框架定下后,，我們在后兩次試教中發(fā)現，這樣的設計能很快拉近學生與文本的距離能讓學生從這幾個故事中,，認識到一個有血有肉,，有情有義的小蘿卜頭能讓學生走進文本，走近小蘿卜頭,，在品讀的過程中感受他的苦,、他的喜、他的愛,、他的恨,，讓小蘿卜頭在學生心目中活起來

2、三次妙用《囚歌》,，讓學生感受小蘿卜頭在學習中的成長,，縮短學生與那個特定時期、特定環(huán)境的距離,，進一步體會文章內涵

《囚歌》的教學確實難以處理,，通過多次試教、我們發(fā)現由于學生與那個特殊時代距離久遠,，學習這首詩時,，無論是老師聲情并茂的朗讀,、講解,，或多媒體課件的幫助，學生仍出現笑場,、或不理解而表情木然的情況

于是我們反思不是學生出現問題,，而是我們在教學中對《囚歌》出現的時機和理解的程度，沒有遵循學生的認知規(guī)律細細品讀文章,，小蘿卜頭學習這樣一首詩后是興高采烈地回來,，它符合孩子學到新知識高興的心理特點但年幼的小蘿卜頭初學時無法深刻領會羅伯伯教他這首詩的深意結合這兩點，在教學中我們又進行了處理,，在教學中三現《囚歌》,，伴隨著學生對后三個故事的學習，讓學生在學習的過程中,，感受到小蘿卜頭從不完全理解僅會背誦－－恩師犧牲于悲痛中理解《囚歌》內涵－－繼續(xù)學習并能講解《囚歌》

這樣,，能讓學生在學習中和蘿卜頭一起感受身邊的恩師作為共產黨人為信念甘愿舍棄一切的行為給人的震撼，通過這三個層次的處理,，讓學生逐步理解這首詩所表達的內涵,，對小蘿卜頭在學習中不斷成長的認識得以加深這樣的處理合情合理，符合學生的認知規(guī)律,，同時也潛移默化地告訴學生：學習具有漸進性,，在學習中會不斷成長

抓年段特點,、單元學習特點、文本寫作特點,，精心設計語文訓練點,，將語文學習落到實處

3依據文章行文特點抓關鍵詞句，引領學生走近小蘿卜頭,，悟,、讀結合，在品析詞句,、精讀語段的過程中,，引發(fā)學生情感共鳴

課文的語言樸實無華，教學過程中我們設計理念是引導學生抓住體現人物語言,、動作神態(tài)的句子,，用抓關鍵詞句談感受并相機指導朗讀的方法來學習課件中語段的呈現、關鍵詞的變色,，真實圖片的引用,，課件創(chuàng)設的情境都是為了運用這種語文學習的方法，激發(fā)學生情感,，達到理解并深情朗讀的最終目的

4樹立大語文觀,，把握全文學習的整體性，緊扣四個小故事之間的內在聯系,，對全篇文章展開回環(huán),、照應的教學，引導學生整體把握全文內容,，逐步加深學生對文章思想內涵的理解,，引發(fā)學生的情感共鳴，使小蘿卜頭的形象真實,、豐滿

在教學羅伯伯被害這個故事時,，我們設計了教師導讀回憶恩師環(huán)節(jié)，通過讀“我是一個好孩子”“我愛中國共產黨”再聽《囚歌》來加深學生對小蘿卜頭愛與恨的理解,，同時使整個文章前后貫通,，理解更深刻

引導學生發(fā)現復述方法，課上巡視輔導,，讓學生在運用中學有所獲

學完整個內容后,，我們指導學生文章復述首先回扣板書，引導學生發(fā)現板書就是本文的復述提綱,，就可以以板書為線索復述課文復述時可按照文章的順序進行清楚,，連貫而又詳細的敘述，抓住文章重點，不要遺漏文章的主要情節(jié)

在了解了方法后,，要求學生當堂訓練,，將這一語言訓練點落到實處復述的訓練既讓本文課后習題中的語文訓練目標到位，又讓全篇文章的學習回歸整體

36歲的我把握這次機會是為了在教學過程中檢驗自己在平時的教學實踐中的所得,，更是為了在專家領導老師們的指導下,，實現教育理念的提升，真正轉變自己的教學行為,，豐富自己的教學經驗,，讓自己成為學生與文本之間的橋梁，引領學生走進文本,，讓學生在與文本深層對話的基礎上語文素養(yǎng)不斷提高此次的整個過程讓我受益匪淺,，我相信有了這次難忘、難得的經歷,，我的學生會成為最大的受益者,！

小學四年級語文說課稿萬能 小學四年級語文計劃篇十

這篇課文是本冊第二組的第三篇精讀課文，起著承前啟后,，化知為能的作用,。本組課文的專題是以誠待人，要求學生走進文本,，充分感知故事內容,，與文本中的人物進行對話，并通過揣摩,、品味作者對人物語言,、行動及外貌描寫等詞句，感受人物的思想品質,，體會作者的表達方式,。

《尊嚴》主要講述了石油大王哈默在年輕的時候,，在一次逃難中,，盡管極度的疲憊和饑餓，但他仍堅持以勞動換取報酬,，體現了個人的尊嚴,，也贏得了別人的尊重與賞識，從而改變了自己的命運,。故事以“尊嚴”為題,，含義深刻，耐人尋味,。一方面概括了哈默的品格,，說明人是要有精神的,，要自愛,、自強,、自尊,；另一方面也反應了杰克遜尊重他人，看重人品的長者風范,。在理解了人物的語言,、動作、神態(tài)的基礎上理解,、感受到高尚的情感——尊嚴,。我認為編者把一篇文章選入教材應該有他的理由，應該能夠體現語文學科工具性與人文性相統(tǒng)一這一特點,?！蹲饑馈愤@篇課文思想上的價值在于通過閱讀懂得什么是尊嚴。在閱讀過程習得語言,，體會如何把人物的形象寫具體的表達方式,。

從學生角度出發(fā)，這是一件特別的小事,，究竟在哪特別,，學生并不能一下子想到尊嚴，尊嚴對于他們而言早已存在于生活,、學習中,，是一個抽象的概念。因此讓學生抓住人物的神態(tài),、動作,、語言，體會哈默身處困境卻仍不放棄原則,、放棄自尊的高尚人格也成為我這節(jié)課最大的關注點,。

根據以上教材分析，在結合學生實際我預設了以下三個學習目標：

1,、知識目標：自主學習“捶,、憊”等14個生字。理解并積累“疲憊不堪”及“骨瘦如柴”,、“狼吞虎咽”等一些描繪人們苦難生活的詞語,。

2、能力目標：抓住描寫哈默的外貌,、神態(tài),、語言的句子體會人物內心的情感；理解并積累課文中含義深刻的句子,；有感情地朗讀課文,。

3,、情感目標：理解課文內容，通過哈默堅持勞動后再接受食物的事,，讓學生懂得一個人必須有尊嚴,，懂得尊嚴對做人的重要性。

以上三個學習目標的設定涵蓋了知識與能力,，過程與方法,，情感態(tài)度價值觀三個維度。

基于以上學習目標的設定,，我認為理解杰克遜大叔的話“別看他現在什么也沒有,，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴,！”是本文的中心所在,，也是本文的教學重點和難點。

《語文課程標準》強調：閱讀是學生,、教師,、文本之間對話的過程。教學中我會將讀貫穿始終,，引導學生在讀中感悟,，讀中體驗。讓學生在閱讀中主動地,、富有個性地學習,，從而培養(yǎng)學生的語文學習興趣和信心，不斷提高學生的語文素養(yǎng),。

眾所周知教學有法,，但無定法，貴在得法,，方法得當便能引起“一石激起千層浪”的效果,。給予教學目標的制定和教學重難點的提出，在學法上我主要以“讀文章,、品語段,、悟內涵、寫感受”為重要關注點

因為學生是學習的主體,，所以本課的教學方法確定為朗讀法,、閱讀討論法,、課文分析法,、情境創(chuàng)設法。教師在課堂上充當的是情境創(chuàng)設者,、組織者和引領者,，要以一個平等的身份參與學生讀,、品、悟,、寫的過程,。

接下來我來說一說我的教學流程。

我的教學流程分為四個板塊展開：

第一板塊：談話導入

引用我國古代的一個小故事,，讓學生初步感受尊嚴,。

第二板塊：檢查預習，提出問題,。

經過前一段時間的預習,，學生以對課文的字詞以及基本內容有了初步的學習，這一板塊對學生進行檢查,，還有把課文的朗讀情況進行檢查,。提出自己不明白的問題，以便讓我們在這一節(jié)課進一步的學習,。

第三板塊：學習課文,，解決問題。

1,、想一想年輕人作為逃難人群中的一員,，他與其他人相同的地方是什么，最大的不同是什么,，劃一劃描寫他外貌,、動作和語言的語句。在旁邊批上你的感受,。

2,、討論討論：課文的題目為什么叫做“尊嚴”？從年輕人哈默和杰克遜大叔身上,，我們學到了什么,？

在外貌、動作和語言的描寫中,，品味語言是重點,。在充分閱讀，自主學習之后,，我引導學生交流,。重點理清哈默與杰克遜大叔之間對話的三個層次：1.請求通過勞動來換取食物；2.哈默表達了自己不勞動不能夠吃飯,；3.堅決表示我要先勞動再吃飯,。三個層次同時表現了杰克遜大叔的仁愛之心和哈默必須通過勞動得到食物的堅決態(tài)度。我采用重點細讀的方式來學習哈默的三段對話,，深入體會哈默在以勞動來換取食物這個問題上他的情感和態(tài)度,，感受他由真誠的請求到懇切,，再到堅決的情感和態(tài)度，感受尊嚴,，抓住“狼吞虎咽”等重點語句,，反復讀加對比讀體會年輕人饑餓至極但依然堅持先勞動在吃飯，進而理解他講尊嚴之可貴,。在此基礎之上指導學生感情朗讀,，表達言中之情，抒發(fā)個人胸臆,。

接著重點分析杰克遜與女兒的談話,，體會尊嚴的可貴之處。杰克遜大叔的對話不長,，但是這句話既是全文的重點,，也是學生理解上的一個難點。在這里,，我提倡學生個性化朗讀,，個性化感悟與體會，相互交流,，互相啟發(fā),，并理解“富翁”真正的含義，突破教學的重難點,。杰克遜大叔的話“別看他現在什么也沒有,，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴”是本文中的重點,，它含有豐富的哲理,，說明一個人能夠自尊，必然會得到別人的尊重和信任,，這為他以后創(chuàng)造財富并有大的發(fā)展奠定了良好的基礎,。

第四板塊：總結課文，升華情感,。

尊嚴是無價的,，無論什么時候，我們都要維護自己的尊嚴,，你

認為平時的學習和生活中,，我們應該怎樣維護自己的尊嚴呢？請大家暢所欲言,。

逃難人

7. 尊嚴（哈默）