作為一位杰出的教職工，總歸要編寫教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案,。既然教案這么重要，那到底該怎么寫一篇優(yōu)質(zhì)的教案呢,？以下是小編收集整理的教案范文,，僅供參考,，希望能夠幫助到大家,。

高一語文名師備課教案及反思高一語文教案篇一

1、掌握本文中的文言實詞“蒙”,、“亡”,、“愛”、“遺”,、“弱”,、“愚”、“制”,、“固”、“致”,。掌握本文中的文言虛詞“以”,、“因”。

2,、理解賈誼在本文中提出的“反對暴政,，提倡仁政”的觀點。

3,、了解本文先敘后議的結(jié)構(gòu),，鋪張渲染的方法，學習本文對比論證和借古諷今的方法,。

教學過程

第一課時

一,、簡介作者和背景。

1,、賈誼,，西漢人，是著名的政論家,、文學家,。十八歲能誦詩書，善作文,，在郡中很有名,。河南太守吳公愛其才，召置門下,。后吳公做廷尉,，向漢文帝推薦，賈誼二十多歲時做了博士,，不久破格提升為太中大夫,，后遭大臣周勃,、灌嬰等陷害，貶為長沙王太傅,。后又做梁王太傅,，梁王墮馬而死，賈誼自認為是自己失職,，最后抑郁而死,。

2、賈誼生活的西漢初期,，由于經(jīng)過五百多年的戰(zhàn)爭破壞,，社會經(jīng)濟凋敝，人口減少,，所以賈誼認為推行“仁政”可以“安民”,，他曾多次上疏，評論時政,，《過秦論》就是為宣傳這種主張寫的,。《過秦論》有上中下三篇,，這里選的是上篇,。魯迅曾稱贊本義為“西漢鴻文”。

二,、朗讀課文,，分析把握文章內(nèi)容。

1,、板書課題,，解釋“過”：指出……的過失，動詞,。解釋“論”明確文體為議論文,。

2、檢查預習,，請學生朗讀課文,。

牖(yǒu)氓(méng)隸隳(huī)鞭笞(chī)

3、在此基礎上教師范讀,。特別注意將文中的停頓,、句中的停頓讀清楚，把本文多處的駢偶句式的特點讀出來,。

三,、讓同學齊讀本文后，講讀第1自然段,。

1,、教師強調(diào)：

固：堅固的地勢,，形容詞活用作名詞。

席：像席子一樣地,，名詞作狀語,，包、囊：用法同上,。

是：這,，指示代詞。

衡：通“橫”(通假字)

2,、學生翻譯：略

3,、請學生概括本段意思，并做簡要分析,。

教師強調(diào)：這一段主要寫秦的強大是從秦孝公開始的,。文章先敘秦國的地理優(yōu)勢和秦孝公的野心，次敘商鞅輔佐下秦國取得的成果,。

4,、請學生按板書思路背誦。并檢查或抽查背誦情況,。

四、講析第2段,。學生朗讀后：

1,、教師強調(diào)以下詞句：

不愛珍器重寶肥饒之地：愛，吝惜,。

以致天下之士：致,，招納。

追亡逐北：亡,，逃跑的軍隊;北,，潰敗的軍隊。

因遺策：因,，沿襲,。

因利乘便：因，趁著,。

開關延敵：延,，引。

延及孝文王,、莊襄王：延,，延續(xù)。

2,、請學生簡述本段大意,。

3,、教師提問：

九國諸侯的強大都是哪些地方表現(xiàn)出來的?這些內(nèi)容在文中起到什么作用?

教師在學生回答后強調(diào)：

首先寫出了諸侯們買通天下之士，采用了合縱策略締結(jié)了盟約;其次寫出文臣武將,，人才濟濟,，各有所長;最后寫九國之師軍隊強大，而最后的結(jié)果是“從散約敗,，爭割地而賂秦”,，“伏尸百萬，流血漂櫓”,。這樣就反襯出秦國的強大,，同時也含蓄地指出了秦國之所以強大的原因是“商君佐之，內(nèi)立法度,，務耕織,，修守戰(zhàn)之具”，符合社會時代的發(fā)展,，是一種“仁政”,，這種“仁政”得到秦國后代君王的繼承，所以到了勢力如此強大的地步,，又間接地為中心論點的提出做了準備,。

4、學生朗讀第2段,。

5,、作業(yè)。

(1)復習本課所學內(nèi)容,。

(2)完成書后練習第一題,。

(3)預習第3、4,、5段,。

第二課時

一、檢查作業(yè)情況,。

二,、學生朗讀第3段，教師強調(diào),。

1,、奮六世之余烈：烈，功業(yè),。

卻匈奴七百余里：卻,，使……退卻。

以愚黔首：愚,，使……愚昧,。

以弱天下之民：弱,，使……衰弱。

聚之咸陽：省略介詞“于”,，應為“聚之于咸陽”,。信臣精卒：信，誠信,、可靠,。

以為固：省略句，省略賓語應為“以之為固”,。

2,、讓學生簡述本段大意，然后根據(jù)教師提出的問題,，明確本段寫作的順序,，為背誦打基礎。

教師提問：

(1)作者先用哪些話揭露秦始皇政策的實質(zhì)?

強調(diào)：“執(zhí)敲撲而鞭笞天下,?！?/p>

(2)哪幾句寫他的對外政策?

強調(diào)：“南取百越之地，以為桂林,、象郡”和“乃使蒙恬北筑長城守藩籬,，卻匈奴七百余里”。

(3)哪幾句是寫他的對內(nèi)政策?

讓學生根據(jù)板書練習背誦,。檢查背誦,。

三、學生朗讀第3段,，教師強調(diào)：

躡足行伍之間,，倔起阡陌之中,，……兩句中“足”和“起”后均省略介詞“于”,，為省略句。

天下云集響應;“云”,、“響”均為名詞作狀語,，分別譯為“像云一樣”，“像回聲一樣”,。

2,、指出本段中的通假字(見書下注釋)。

3,、教師提問,，學生在本段中找出相應的句子。

學生回答：

出身：甕牖繩樞之子,，氓隸之人,，而遷徙之徒也;

才能：不及中人;

兵力：率疲弊之卒,，將數(shù)百之眾。

武器：斬木為兵

問(2)作者寫陳涉起義突出了什么特點?

出身：缺乏號召力

才能：缺乏指揮作戰(zhàn)的能力

兵力：弱少

武器：低劣不堪一擊

強大的九國之師聯(lián)合攻秦,，結(jié)果是一敗涂地;弱小的陳涉之師卻能“亡秦族”,。作者通過這些內(nèi)容。表現(xiàn)出了秦始皇由攻轉(zhuǎn)守變化的關鍵;仁義不施,。失去了仁義,，使民心喪盡，失去仁義,，就變得不堪一擊,，由此可以明確看出了本段已經(jīng)為文章最后提出的“仁義不施，攻守之勢異也”提供了充足而又必要的準備,。

4,、讓學生熟讀本段，根據(jù)以上板書的順序,，在課上背誦此段,。然后集體背誦。

5,、作業(yè)：

(1)鞏固背誦第3,、4兩段。

(2)預習第5段;找出本文對比的內(nèi)容,，體會本文論證的特點,。

第三課時

一、檢查作業(yè)情況,。找兩位學生分別背誦第2,、3兩段。

二,、學習第5段,。學生朗讀。教師強調(diào)：

1,、崤函之固：固,，形容詞活用作名詞，險固的地勢,。

度長絜大,，比權量力：“度”“洯”，對文,，都是度量的意思;“比”“量”對文,，都是比較的意思。兩句話譯為：度量一下長短大小，比較一下權勢和力量,。

序八州而朝同列：“序”名詞的使動用法,，使……有序;“朝”名詞的使動用法，使……朝拜,。

百有余年矣：“有”通“又”,。

致萬乘之勢：“致”達到。

2,、讓學生簡述本段大意,，分析本段層次。

3,、教師提問,，學生回答：

(1)作者論述秦王朝的滅亡，原因有哪些?本段內(nèi)容與全文有什么關系?

強調(diào)：“仁義不施而攻守之勢異也”是秦滅亡的主要原因,。作者在本段中從領袖的地位,，指揮作戰(zhàn)的能力，部隊的素質(zhì)和武器裝備四方面同九國之師和陳涉對比,，結(jié)果是后者遠不如前者,，卻“功業(yè)相反”這就很自然地推出了本文的論點“仁義不施而攻守之勢異也”。

(2)根據(jù)本段層次,，背誦,。

使用兩方面的對比：縱向?qū)Ρ群蜋M向?qū)Ρ取?/p>

縱向?qū)Ρ葹榍貒颓爻膶Ρ龋呵貒扇醯綇姡蚴恰吧叹糁?，?nèi)立法度,，務耕織，修守戰(zhàn)之具,，外連衡而斗諸侯”這些政策符合社會發(fā)展,，是“仁義之施”逐漸強大是必然結(jié)果。秦王朝由強到弱,，原因是“廢先王之道”不施行仁義,，逐漸衰弱直至滅亡也是必然結(jié)果，這就強有力地證明了中心論點,。

橫向?qū)Ρ龋菏紫饶们貒c六國進行對比,，反襯出秦國的強大,，含蓄地指出秦國歷代君王“因遺策”施行仁政,，勢力才如此強大，為論點的提出做好了充分的準備,。其次拿秦朝與陳涉對比,，突出了雙方的尊卑、才能,、軍隊,、武器的懸殊,，而弱小的陳涉竟能一呼百應，共起滅秦,，原因正在于秦朝的“仁義不施”,。最后拿陳涉與“六國之師”對比，前者勢單力薄卻起事之易,，一舉滅秦;后者勢力雄厚卻攻秦之難,，自取滅亡，突出了陳涉的弱小以及敗案的“輕松”,，實際上還是為了證明中心論點,。由此看來，幾種對比,，縱橫交織,，無疑增加了強大的論證力量，最后“仁義不施而攻守之勢異也”的道理也就不言自明了,。

四,、教師帶領同學總結(jié)本文的語言特色。

1,、首先讓同學找出本文的對偶句和排比句,。

如(1)“席卷天下，包舉守內(nèi),，囊括四海之意,，并吞八荒之心?！?/p>

(2)“南取漢中,，西舉巴、蜀,，東割膏腴之地,。”

(3)“吞二周而亡諸侯,，履而制六合,，執(zhí)敲撲而鞭笞天下?！?/p>

2,、教師簡析。

以上第(1)句雖然“席卷”,、“包舉”,、“囊括、“并吞”都有“并吞”之意;“宇內(nèi)”、“四?！?、“八荒”。都有“天下”之意,。但沒有重復感,，卻突出地表現(xiàn)出了秦的虎狼之心。

以上第(3)句三句話均為一個意思,，但句句有力,，強調(diào)了秦始皇的暴虐之行。

以上句子從結(jié)構(gòu)上起到了強化作用,，顯得語勢強烈,，鏗鏘有力。

另外還有些句子駢散結(jié)合,，非常靈活,，變化多端，句式豐富多彩,。

五,、朗讀全文。

六,、作業(yè)：

1,、總結(jié)本文的通假字和古今異義詞。

2,、完成書后練習三,。

高一語文名師備課教案及反思高一語文教案篇二

1.對照注釋閱讀全詩，做夾注,。

2.朗讀比賽,，看誰讀得又準，又有感情,。

3.把生字寫兩遍,，然后集體聽寫。

【教學重點】目標3,。

【教學關鍵】上下片是怎樣過渡和聯(lián)系的,。

【教學時間】45分鐘。

【實施目標】

1.給10分鐘時間,，對照注釋自由閱讀全詩,，做夾注。

2.找兩名同學(男女生代表各一名)朗讀比賽,，看誰讀得又準又有感情,，教師計分，并糾正朗讀中存在的問題,。(5分鐘左右)

3.給學生5分鐘的時間,，讓學生在本子上把生字寫兩遍，然后抽查作業(yè),，主要看準確性和字體,。

4.用5分鐘時間集體聽寫，交聽寫作業(yè),。

5.提問：上下片的內(nèi)容有什么不同?(預設：上片主要寫景,，下片主要寫人)所寫意象有什么特點?(程序：讓學生先找出所寫意象，看修飾語或具體描寫,，說出這些景物,、人物有什么共同特點。)(預設：景物——生機勃勃;人物——意氣風發(fā),。)上下片是怎樣聯(lián)系的?(預設：引導學生把上片寫景和抒情的句子分別畫出來,，然后給寫景的句子劃分層次，找出描寫的具象,，分析特點,。

認識由概括到具體的描寫方法，指出“看”有總領下面具體描寫的作用,。小結(jié)：作者從概括到具體描寫,，為我們描繪了一幅壯麗的、充滿生機的湘江秋色圖,。)那么,，面對著這樣壯麗的山河，作者的心情如何?(預設：讓學生對照注釋解讀后三句──一個“悵”字,，寫出了作者當時由沉思到激昂慷慨的心緒,。)

作者想到了什么?(預設：寥廓江天，蒼茫大地誰來主宰?即對國家前途命運的深深憂慮,，可見毛主席當年博大的胸懷,。)當時，作者為什么會想到這個問題?(讓學生看背景資料)

(預設：當時,，正是1925年,，革命運動正蓬勃發(fā)展。但中國大地正處于軍閥混戰(zhàn)時期,。作為有抱負的革命青年,，他怎么能不思考這個問題呢?他也在斗爭之列，那時候,，五卅運動和省港大罷工相繼爆發(fā),，毛澤東直接領導了湖南的農(nóng)_動,。干得挺出名，被稱為“農(nóng)_動的王”,。)(10分鐘左右),。

(布置課外作業(yè)1：查閱資料，看毛澤東同志在1925年左右,，都做了哪些革命工作,。)提問：那么，從全詞看,，作者有沒有對這一問題做出回答?(預設：讓學生朗讀下片,，預習下片內(nèi)容，并留作業(yè),。)

反饋練習：1/5頁：朗讀并背誦這首詞,，注意把握情感和節(jié)奏。(5分鐘左右)

教師強調(diào)課外作業(yè)和預習內(nèi)容,。(二分鐘左右),。

【板書設計】

沁園春·長沙

毛澤東(1925年)

上片(上闋)：寫景——壯麗、充滿生機的湘江秋色

下片(下闋)：寫人——(特點)

高一語文名師備課教案及反思高一語文教案篇三

一,、預習

借助注釋和工具書疏通課文,。

二、導入

王安石《游褒禪山記》因事說理：要“深思慎取”,，要“盡吾志”,。蘇軾《游石鐘山記》又是怎樣寫的呢?

《石鐘山記》是一篇考察性的游記。寫于宋神宗元豐七年(1084)夏季,，蘇軾由黃州赴任汝州的旅途中,。文章通過記敘作者對石鐘山得名由來的探究，說明要認識事物的真相必須“目見耳聞”,，切忌主觀臆斷的道理,。

三、范讀,。

放課文朗讀錄音,，或教師示范朗讀。

四,、朗讀

學生朗讀,，要求讀準字音，注意節(jié)奏和感情,。

五,、結(jié)合課后練習，疏通文意,，積累語言,。

1.詞類活用

今以鐘磬置水中,，雖大風浪不能鳴也(使……發(fā)出聲音，動詞的使動用法)

事不目見耳聞,，而臆斷其有無,，可乎(目，用眼睛看;耳,，用耳朵聽,。均表示動作,、行為的方式,。)

有席卷天下，包舉宇內(nèi),，囊括四海之意,，并吞八荒之心(席，像卷席子那樣;包,，像用布包那樣;囊,，像用口袋那樣。均表示動作,、行為的特征,、狀態(tài)。)

若人前為壽,，壽畢,，請以劍舞(祝壽，名詞用作動詞,。)

函梁君臣之首,，人于太廟(用木匣裝，名詞用作動詞)

唐浮圖慧褒始舍于其址(筑舍定居,，名詞用作動詞)

余自齊安舟行適臨汝

舟,，名詞用作狀語，表示動作,、行為的方式,。“舟行”的“舟”表示“行”的方式,，有“以舟(介賓短語)”的意思,，可以譯為“乘舟”，但要注意,，這樣譯并末準確表達“舟”作為狀語的語法特點,。

2.句式

古之人不余欺也

“不余欺”即“不欺余”，否定句中代詞賓語置于動詞之前,。

六,、理清思路,，把握結(jié)構(gòu)

1.第一段寫什么內(nèi)容?

第一段，提出石鐘山得名由來的兩種說法,，以及對這兩種說法的懷疑,。可以分為三層,。

第一層,，引《水經(jīng)》上的話，交代石鐘山的處所,，緊扣題目,，點出石鐘山，引起下文,。

第二層,，提出六朝人酈道元對石鐘山得名由來的說法，點明人們對此說法的懷疑態(tài)度,，用鐘磬置水中不能發(fā)聲的情況對酈說質(zhì)疑,，說明“水石相搏”之說難以取信于人。正因為對酈說“人常疑之”,，才引起后人的異議,，這就由酈道元的說法導出唐人李渤的說法。

第三層,，提出李渤的說法并質(zhì)疑,。李渤也在“人常疑之”的“人”之列，于是就有他“訪其遺蹤”的行動,。他親“訪”遺蹤,，親“扣”其石，親“聆”其聲,，理應無疑,。作者表明自己對李銳的懷疑，并以處處有石,，石石能扣而發(fā)聲,，反駁李說，說明扣石發(fā)聲之說難以置信,。

對這兩種說法,，看起來是相提并論的，但實際上是有先有后,，有主有次的,。對兩說的分別懷疑，提法上也有所不同：用“人常疑之”,，說明人們對酈說的疑惑,，這里的“人”是否包括作者,，沒有明說，這是一種客觀記敘,，作者沒有輕率地判斷酈說的是非;用“余尤疑之”,，強調(diào)自己對李說的否定，這里的“余”字,，就明確地表示了作者對李說的態(tài)度,。對酈說“人常疑之”和對李說“余尤疑之”，這兩疑引出作者探訪石鐘山的行動,，為第二段的“固笑而不信”和夜游石鐘山,，以及結(jié)尾的一“嘆”一“笑”，一“簡”一“陋”作鋪墊,。

2.酈道元,、李渤對石鐘山得名由來各有什么說法?為什么對酈道元的說法“人常疑之”,，對李渤的說法“余尤疑之”?(用課文原話回答)

[明確]第一問：酈元以為下臨深潭,，微風鼓浪，水石相搏,，聲如洪鐘,。

(李渤)得雙石于潭上，扣而聆之,，南聲函胡,，北音清越，浮止響騰,，余韻徐歇,。自以為得之矣。

第二問：今以鐘磬置水中,，雖大風浪不能鳴也,，而況石乎!

石之鏗然有聲者，所在皆是也,，而此獨以鐘名,，何哉?

3.第二段寫什么內(nèi)容?

第二段，記敘實地考察石鐘山,，得以探明其名由來的經(jīng)過,。可以分為三層,。

第一層(“元豐七年……得觀所謂石鐘者”),，點明探訪石鐘山的時間、同行者和緣由,。

因為對石鐘山得名由來已存“疑”念,，所以作者乘自己赴任臨汝并送長子蘇邁赴任饒州德興之便,，順道考察石鐘山，正好借此釋疑,。這一層緊承上文,。

第二層(“寺僧使小童持斧……余固笑而不信也”)，寫訪問寺僧,。

寺僧“使小童持斧”扣石發(fā)聲,，表明他們相信李渤的說法，也說明李渤的說法影響很大,。這一段回應李說,，“擇其一二而扣之”，“因笑而不信”,，分別照應第一段的“扣而聆之”,，“余尤疑之”。寺僧的做法既然不能使人滿意,，就有了作者下面月夜考察的行動,。

第三層(“至莫夜月明……古之人不余欺也”)，寫月夜考察游石鐘山的經(jīng)過,。

先交代探訪石鐘山的時間是“莫夜月明”時分,，同游者是長子蘇邁，方式是“乘小舟”,，地點是“絕壁下”,。

然后寫絕壁下的情景：看見的是“側(cè)立千尺，如猛獸奇鬼,，森然欲搏人”的大石;聽到的是“云霄間”鶻鳥的“磔磔”的驚叫聲,，以及“山谷中”鸛鶴像老人邊咳邊笑的怪叫聲。描繪出一幅陰森可怖冷清凄厲的石鐘山夜景,，有遠有近,，有高有低，有動有靜,，有形有聲,，十分逼真，使人有身臨其境之感,。這段描寫著力渲染陰森可怖的環(huán)境氣氛,，烘托出親身探訪的不易，為下文批評“士大夫終不肯以小舟夜泊絕壁之下”伏筆,。

轉(zhuǎn)而寫作者在“心動欲還”的時候,，忽然“大聲發(fā)于水上，噌吰如鐘鼓不絕”，使“舟人大恐”,，而作者卻被吸引了,。他“徐而察之”，發(fā)現(xiàn)“山下皆石穴罅,，不知其淺深,，微波人焉，涵澹澎湃而為此也”,，查明了發(fā)出“噌吰”之聲的原因,。但事情并未到此為止，下面又起波瀾,。作者在“舟回至兩山間”的時候,，發(fā)現(xiàn)入港處有“大石當中流……空中而多竅，與風聲相吞吐,，有窾坎鏜鞳之聲”,。需要說明的是，這里的“回”不是“返回”的意思,，而是“掉轉(zhuǎn)”的意思,。“舟回至兩山間”,，不是船返回到兩山中間,，而是船掉頭轉(zhuǎn)行至兩山之間,。如果解釋為前者,，就會令人疑惑不解，為什么去的時候沒發(fā)現(xiàn)“大石當中流”呢?另外,，“回”的本義是“旋轉(zhuǎn)”“回旋”,，在古漢語中的常用義是“掉轉(zhuǎn)”;現(xiàn)代漢語“回來”的意思，古代漢語一般用“返”不用“回”,。作者對兩處聲音的考察,，極為細致深入，處處印證了首段的酈說：“微波人焉”和“與風水相吞吐”,，分別照應“微風鼓浪”;“山下皆石穴罅……涵澹澎湃而為此也”和“大石當中流……空中而多竅”,，分別照應“水石相激”;“噌吰如鐘鼓不絕”和“窾坎鏜鞳之聲”，分別照應“聲如洪鐘”,。這就不僅證實了酈說,，而且以詳補“簡”，為末段嘆酈說之“簡”作好鋪墊,。

最后寫作者對蘇邁的談話,。“因笑謂邁曰”的“笑”不同于前面“笑而不信”的“笑”。前者是表示懷疑和否定的笑,，這里是釋疑后輕松愉快的笑,，表現(xiàn)了作者探明真相后的得意、興奮,。作者在談話中將兩種聲音與“周景王之無射”和“魏莊子之歌鐘”相聯(lián)系,，肯定自己的考察結(jié)果，點出以鐘名山命名的緣由,。又以“古之人不余欺也”肯定酈道元的說法,，言語之間生動地顯現(xiàn)了作者的確信和欣喜。

在這一段,，作者以自己的目見耳聞,，證實并補充了酈道元的說法，進一步否定了李渤的說法,，為末段的議論提供了事實依據(jù),。

4.文中是怎樣描寫月夜絕壁下的情景的?這段描寫與下一段的哪句話照應?經(jīng)過實地考察，作者認為石鐘山得名由來是什么?(用課文原話回答)

第一問：“大石側(cè)立千尺……或曰此鸛鶴也”,，這段描寫與下—段的“士大夫終不肯以小舟夜泊絕壁之下,，故莫能知”照應。

第二問：山下皆石穴罅,，不知其深淺,，微波入焉，涵澹澎湃而為此也,。

有大石當中流……如樂作焉,。

5.第三段寫了什么內(nèi)容?

第三段，寫探明石鐘山得名由來的感想,，表明寫作意圖,。可以分為三層,。

第一層,，“事不目見耳聞，而臆斷其有無,，可乎?”這句話,，語氣強烈，以反問的方式表示充分肯定的意思,，點明了全篇的主旨,，是作者探明石鐘山得名由來后所得出的結(jié)論、所總結(jié)的事理,，是作者的心得,。

第二層分析世人不能準確知道石鐘山得名由來的原因,，從兩方面說。一方面是說正確說法不能流傳的原因,，有三點：一是“酈元之所見聞,，殆與余同，而言之不詳”,，是說酈道元的說法是正確的,，可惜“言之不詳”，致使“人常疑之”,，得不到人們的承認;二是士大夫不做實地考察,，“終不肯以小舟夜泊絕壁之下，故莫能知”;三是“漁工水師雖知而不能言”,?！安荒苎浴笔钦f不能為文，并非不能說話,。酈說失之于不詳,，士大夫能為文而“莫能知”，“漁工水師”雖知而不能為文,，這就是石鐘山得名由來在世上沒有流傳下來的原因,。然后用“而”字轉(zhuǎn)到另一方面：“陋者乃以斧斤考擊而求之，自以為得其實”,，是說李渤之類的“陋者”,，主觀臆斷，“自以為得其實”,，這是得以有李渤的錯誤說法和后人以訛傳訛的原因,。

第三層分承上面所說的兩個方面，點明寫這篇游記的目的,?！皣@酈元之簡”是肯定酈道元的觀點，而又嘆其太簡略,。“笑李渤之陋”是否定李渤的觀點,，并譏笑其淺陋,。這就表明寫這篇文章的目的是為了傳播自己的見解，證實,、補充酈道元的觀點,，糾正李渤的觀點。

6.作者在探明石鐘山得名由來以后,，悟出什么道理?在他看來,，世人為什么不能準確知道石鐘山得名由來?在本段結(jié)尾，他對酈道元和李渤的說法各持什么態(tài)度?(用課文原話回答)

[明確]第一問：事不目見耳聞，而臆斷其有無,，可乎?

第二問：酈元之所見聞,，殆與余同，而言之不詳;士大大終不肯以小舟夜泊絕壁之下,，故莫能知;而漁工水師雖知而不能言,。此世所以不傳也。而陋者乃以斧斤考擊而求之,，自以為得其實,。

第三問：嘆酈元之簡，而笑李渤之陋,。

7.文章是按什么來組織材料的呢?

以石鐘山得名由來為線索,。

六、布置作業(yè)

查閱有關資料,，思考：石鐘山得名的由來有哪些說法?什么說法比較科學?怎樣看待蘇軾的結(jié)論?

高一語文名師備課教案及反思高一語文教案篇四

一,、齊讀

學生齊讀課文，溫習鞏固,，加深理解,。

二、研討

作者對石鐘山得名由來的探究,，表現(xiàn)了怎樣的精神?后人認為,，作者的結(jié)論也是片面的，對此你有什么看法?

讓學生查閱有關石鐘山得名由來的資料,，或發(fā)給學生有關資料,，讓學生閱讀、思考,、討論,，暢所欲言。

[明確]蘇軾為了弄清石鐘山得名的真相,，不避艱險,，親身探訪，是難能可貴的,。雖然由于種種原因,，他考察得出的結(jié)論，不完全正確,，但這種精神是值得肯定的,。

第三段提出結(jié)論，也就是本文的中心：“事不目見耳聞,，而臆斷其有無,，可乎?”這話無疑是正確的,。

雖然后人有了新的看法，認為石鐘山是因山形像覆鐘而得名的,，今人經(jīng)考察又認為石鐘山是因“形”和“聲”兩方面而得名的,。蘇軾的說法不完全正確。但并不能因此否定蘇軾的努力,。人們對于客觀事物的認識,，本來就有一個過程，而且后人對蘇軾說法的懷疑,、察疑,、釋疑，正是和蘇軾的不迷信古人,，不輕信舊說,，不主觀臆斷，而自愿親身實地觀察的精神一致的,。

三,、比較

比較《石鐘山記》與《游褒禪山記》兩篇文章。

讓學生思考,、討論,，暢所欲言，老師引導,、點撥,、歸納。

相同點——

通過記游來說明道理,，敘議緊密結(jié)合,，前后呼應，事,、理渾然一體,，這是兩篇文章寫法的相同之處。它們與一般游記不同,，不重山川風物的描繪,，而重在因事說理。它們也不同于一般議論文的寫法,，而是通過記游來說明事理,。

不同點——

1.敘議結(jié)合的安排和文章的結(jié)構(gòu)不同?！妒娚接洝啡姆譃樽h論、記游,、議論三部分,，先議淪,，由議論帶出記敘，最后又以議論抒發(fā)感想,。它的第一段是質(zhì)疑,，對石鐘山得名由來的兩種說法表示懷疑，屬議論部分;第二段是解疑,，通過實地考察探究石鐘山得名由來,，屬議論部分;第三段是結(jié)論，在質(zhì)疑,、解疑的基礎上得出要認識事物真相必須“目見耳聞”,，切忌“臆斷其有無”的事理，屬議論部分,。第一段議論是第二段記敘的前提,，第二段記敘是上下兩段議論的中間環(huán)節(jié)，第三段議論是第一段議論和第二段記敘的自然歸結(jié),，全文為“議論——記敘——議論”的三段式線性結(jié)構(gòu),，一脈相承。這是與《石鐘山記》具有考察性質(zhì)這一特點分不開的,，《游褒禪山記》的文章主體分為記游和議論兩部分,，前面記游山，后面發(fā)議論,，它的記敘和議論是上下相對,、兩相配合的二合結(jié)構(gòu)。

2.議論事理的不同,?！妒娚接洝吠ㄟ^質(zhì)疑、釋疑得出事理,，事理極其簡明,，僅為一句話，不加闡釋,，也無須闡釋,。《游褒禪山記》借記游內(nèi)容為喻,，對事理作邏輯嚴密的深入闡釋,，充分論說，有更多的說理成分,、更強的論說文特點,。

3.記游的不同?！妒娚接洝返挠浻尾糠诌\用了多種表達方式,，從整體來說是記敘,，但其中又有不少描寫，既以敘事過程的波瀾起伏取勝,，又以景物描寫的生動形象取勝,，敘事、描寫交相烘托,。夜游石鐘山的一段記敘,，既貫穿了考察的完整經(jīng)過,，又通過對怪石鳴禽的逼真描寫渲染環(huán)境氣氛,，也有探究兩處聲響原因的描寫,，還有作者議論兼抒情的躊躇滿志的感慨，寫得饒有興味,?！队伟U山記》的記游部分扼要地交待游山的經(jīng)過，概括地敘寫景物,，以記敘的簡要明白取勝,。

4.文章風格不同。前者緣事寓理,，將記敘,、議論與描寫、抒情熔于一爐,，率性而至,，毫無凋琢痕跡，行文簡潔而又隨筆揮灑,，輕快自如,，寫得頗有情致。后者借端說理,，記敘,、議論絲絲入扣而毫無旁騖，刻意追求,，邏輯嚴密,，析理精微，說理透辟,，筆鋒剛健有力,。

四、作業(yè)

將本單元所學的詞類活用進行整理,。