作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，教案是保證教學(xué)取得成功,、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件,。既然教案這么重要，那到底該怎么寫一篇優(yōu)質(zhì)的教案呢,？下面是我給大家整理的教案范文,，歡迎大家閱讀分享借鑒,，希望對大家能夠有所幫助。

高一語文教案 高一語文教案及反思篇一

1,、掌握文中的重點(diǎn)實(shí)詞,、虛詞；把握詞類活用,；

2,、體會課文景、情,、理交融的特點(diǎn),；

3、感悟語言運(yùn)用上駢散結(jié)合的妙處,，能夠全文背誦,；

4、學(xué)會懂得與自然,、與他人、與文字等多種交流方式,，釋放胸懷,，提高自身修養(yǎng)。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

1,、理會課文景,、情、理交融的特點(diǎn),。

2,、了解作者在曠達(dá)的風(fēng)貌之下寄寓的悲憤苦悶的復(fù)雜情感。

【課時(shí)安排】

二課時(shí)

【教學(xué)步驟】

一,、課前準(zhǔn)備

1.正音

壬rén戌__ū 屬zhǔ客 馮píng虛御風(fēng) 愀qiǎo然

窈yǎo窕tiǎo 桂棹zhào 倚歌而和hè 旌旗jīng

舳zhú艫lú 橫槊shu 山川相繆liáo 釃shī酒

漁樵qiáo 江渚zhǔ 匏páo尊 蜉fú蝣

2.對照注釋,，找出文中出現(xiàn)的通假字。

（1）舉匏樽以相屬（通“囑”,，勸酒）

（2）山川相繆（通“繚”）

3.知識了解

學(xué)生參看《成才之路》“資料園地”

二,、誦讀文章，整體感知

1,、文章大致寫了什么內(nèi)容,？

夜游赤壁，抒發(fā)對人生的感慨,。

2,、全文的感情是如何變化的？文章可以分為幾部分,？

一,、(1)月下泛舟樂

二,、(2～3)吊古傷今悲

三、(4～5)闡述哲理樂

四,、精讀1——2段,，背誦、積累,、感悟,、體會。

三,、研習(xí)文本

1,、第一段

①自由誦讀第一段，本段中,，哪些句子描繪了“七月既望”之夜赤壁的景色,？這樣的景致使泛舟者產(chǎn)生了怎樣的心理感受？

討論

明確：

寫景色的共三組偶句：“清風(fēng)徐來,，水波不興,。”“月出于東山之上,，徘徊于斗牛之間,。白露橫江，水光接天,?！鼻屣L(fēng)明月，澄澈幽美的夜景中,，作者不禁心曠神怡：“浩浩乎如馮虛御風(fēng),，而不知其所止，飄飄乎如遺世獨(dú)立,，羽化而登仙,。

②分組討論第一段所寫的內(nèi)容,，并能用自己的語言描述畫面,并給第一段文字所描寫的畫面起個(gè)名字,。

討論

明確：《赤壁夜游圖》，蘇子泛舟赤壁之下,，上面是一輪皓月,，下面是萬頃碧水,，月光如煙霧般籠罩江面，清風(fēng)徐徐吹拂,，一葉扁舟如一片葦葉,，輕浮水面，任意左右東西。景象澄沏,，又似朦朧,，如夢境一般。作者仿佛覺得在浩蕩的太空中乘風(fēng)飛行,，毫無阻礙簡直就要遠(yuǎn)離人世,，悠悠忽忽升入仙界里去了，令人陶醉其中,，賞心悅目,。

③小組研究背誦策略

指導(dǎo)層次理路。首句點(diǎn)題,，“泛舟”“赤壁”四字是下文寫景,、議論的依托。次寫泛舟所見景象,，而以風(fēng),、水、月為主,，為下文“蘇子曰”一段張本,；寫景用虛實(shí)相濟(jì)之法，先實(shí)后虛,，虛景（即“浩浩乎”一句）伏下段“樂”字,。

2、第二段

①第一段寫的是“樂”,，第二段寫的是“悲”，那么是什么東西促使這一情感轉(zhuǎn)化的呢,？

明確：客人悲涼的簫聲

②舷歌之后,，賦中又寫了客吹洞簫之聲。課文是怎樣描寫簫聲的,？渲染了一種怎樣的氣氛,？

討論

明確：

寫簫聲：蘇軾借助夸張、想象,、比喻,，哀怨，愛慕,，哭泣,，申訴，潛龍舞,，嫠婦泣,，六個(gè)比喻，把洞簫悲咽低回的哀音表現(xiàn)得十分形象、真切,。渲染簫聲的悲涼,。

③從開篇處到第二段末，賦的情感發(fā)展發(fā)生了怎樣的變化,？

明確：簫聲起,，悲意生。從開篇至此處,，情緒變化正是由歡樂轉(zhuǎn)為悲哀,。

④本段對歌聲和簫聲的描寫在全文中有何作用？

討論

明確：承上啟下,。主客觸景生情,，由歡樂轉(zhuǎn)為悲哀，引起下文主客問答的議論,。

⑤小組探討背誦策略,。

指導(dǎo)：句法。這段開頭是散句,，次用楚辭句法（與《九歌》中“桂棹兮蘭”“目眇眇兮愁予”等相似）,。“客有……其聲嗚嗚然”也是散句,，以下都是駢句,。

層次理路?！皹贰弊殖猩?。由“樂”而“歌”，歌詞暗寫蘇子胸襟,，為下文“蘇子曰”一段作烘托,。以下寫簫聲，為“客曰”一段作烘托,，兼伏下文蘇子“問客”,。

板書設(shè)計(jì)

第二課時(shí)

教學(xué)步驟

一、精讀3—5段,，背誦,、積累、感悟,、體會,。

1、第三段

①誦讀本段,，客的這一段話很富于感染力,，能真切地打動讀者,，說一說為什么達(dá)到這種效果？

討論

明確：景：悲涼蒼茫

情：悲觀失望

理：人生短暫

語言：駢散結(jié)合,，感染力強(qiáng)

②古往今來,，許多文人面對宇宙和歷史時(shí)都感到短暫悲哀，你能舉出幾句這方面的詩句嗎,？

a,、曹操：對酒當(dāng)歌，人生幾何,？

b,、陳子昂：念天地之悠悠，獨(dú)愴然而涕下,。

c,、許渾：英雄一去豪華盡，惟有青山似洛中,。

d,、蘇軾：大江東去，浪淘盡,，千古風(fēng)流人物,。

③這一段寫客人感慨人生短促無常的悲觀情緒。作者借主客問答的方式,，撫今追昔,，暢述對天地人生的感觸?？腿藦难矍暗拿髟?、江水、山川,，想到曹操的詩,。世間萬物，英雄豪杰,，不過是過眼煙云，隨著歲月的流逝而灰飛煙滅,，風(fēng)流云散,。想到自己貶謫黃州，青春虛度,，不禁悲從中來,。

④各組背誦，探討背誦策略,。

指導(dǎo)：句法,。首句及“客曰”中陳述句“順流而東也”和三個(gè)反問句是散句，其余都是駢句?！胺狡洹薄皼r吾與子”是統(tǒng)領(lǐng)字,，不計(jì)。

層次理路,。蘇子問乃承上啟下語,。“客曰”一段有兩層意思：前一層由三“問”組成,，先因望月而問“孟德之詩”,，次因望地而問“孟德之困于周郎”，最后合問“而今安在哉”──這是主要的一問,，為下文寫悲做鋪墊,。后一層轉(zhuǎn)而說到自己，先著眼與曹公對比,，突出自己的渺小,，不禁悲從中來；后寫幻想不能實(shí)現(xiàn),，并以“托遺響于悲風(fēng)”作結(jié),，呼應(yīng)上文“何為其然也”。

2,、第四段

①蘇子對人生的積極樂觀是怎樣一步一步導(dǎo)出來的,？

明確：水與月的特點(diǎn)→水與月的啟示→啟示后的做法。

②你怎樣理解“自其不變者而觀之,，則物與我皆無盡也,。”

明確,；逝者如斯——未嘗往

盈虛者如彼——未消長

變——不變

一瞬——無盡

不要抱怨,，讓人生變得充實(shí)有意義

③各組研究背誦策略。

指導(dǎo)要點(diǎn)

句法,。以散句為主,，只有“惟江上之清風(fēng)……用之不竭”這一段用駢句。

層次理路,。先借眼前的水和月說明“變”和“不變”的道理,，客知其“變”而不知其“不變”，因而生“哀”與“羨”,；知其“不變”,，則何哀何羨？后以“物各有主”反跌出明月與清風(fēng)之無主,，可以自娛,，以“而吾與子”照應(yīng)上文“況吾與子”,。

3、第五段

本段主要寫什么內(nèi)容,？這樣寫暗示什么,？

寫客人轉(zhuǎn)悲為喜，主客開懷暢飲,，興盡入睡,。這個(gè)結(jié)尾意味深長，既照應(yīng)了開頭超然欲仙的快樂,，又是向政敵的一種暗示：我雖然遭受迫害,，貶謫黃州，但我的日子過得并不錯(cuò),，既不寂寞也無苦惱,。這實(shí)際上是一種抗議。

指導(dǎo)要點(diǎn)

本段句句皆是承前作結(jié),，最后兩句意味雋永,，主客“自在”之態(tài)躍然紙上。

二,、全文鑒賞

1,、課文是怎樣將情、景,、理結(jié)合在一起的,。

第三段通過“客曰”，由眼前的“江水”“明月”想到曹操,、周瑜兩個(gè)英雄人物,，是寫景；再由他們的“而今安在哉”,，揭示人生短促之“悲”,，是議論；引出曹操,、周瑜,，更見己身之渺小，自然生出“哀吾生之須臾,，羨長江之無窮”的感慨,，是抒情。

再看全文,，不論抒情還是議論，始終不離江上風(fēng)光和赤壁故事,。這就創(chuàng)造出一種情,、景,、理的融合，充滿詩情畫意而又含寓著人生哲理的藝術(shù)境界,。第一段重在寫景,，與作者超然曠達(dá)的心境相映成趣，也為下文的抒情,、議論奠定了基礎(chǔ),。第四段雖然重在說理，卻借追述歷史陳跡,、感懷歷史人物而顯示人生與天地“變”與“不變”的哲理,。

2、“以文為賦”的體裁形式

本文既保留了傳統(tǒng)賦體那種詩的特質(zhì)與情韻,，同時(shí)又吸取了散文的筆調(diào)和手法,，打破了賦在句式、聲律和對偶等方面的束縛,，更多的是散文的成分,，使文章兼具詩歌的深致情韻，又有散文的透辟理意,。散文的筆勢筆調(diào),，使全篇文情勃郁頓挫，如“萬斛泉源”,，噴薄而出,。與賦的講究整齊對偶不同，它的抒寫更為自由,。如開頭一段“壬戌之秋,，七月既望，蘇子與客泛舟游于赤壁之下”,，全是散句,，參差疏落之中卻有整飭之致；以下直至篇末,，雖都押韻,，但換韻較快，而且換韻處往往就是文義的一個(gè)段落,，這就使本文特別宜于誦讀,，極富聲韻之美，體現(xiàn)出韻文文學(xué)的長處,。

3,、優(yōu)美形象，善于取譬的語言特色

如描寫簫聲的幽咽哀怨：“其聲嗚嗚然,，如怨如慕,，如泣如訴,，余音裊裊，不絕如縷,。舞幽壑之潛蛟,，泣孤舟之嫠婦?！睂⒊橄蠖灰鬃矫穆?、情，寫得具體可感,，訴諸讀者的視覺和聽覺,。

高一語文教案 高一語文教案及反思篇二

教學(xué)目的

1．借鑒荀子有關(guān)學(xué)習(xí)的意義和學(xué)習(xí)態(tài)度的論述。

2．掌握,、積累“勸,、學(xué)、青,、中,、疾、致,、假,、絕、興,、功,、強(qiáng)、用”12個(gè)文言常用實(shí)詞,；學(xué)習(xí)“于,、者、而”3個(gè)文言常用虛詞,；熟記“有（又）,、暴（曝）、生（性）,、輮（煣）,、知（智）、乎（于）”等古今字和通假字,。

3．理解從三個(gè)角度論述中心論點(diǎn)的方法,。

4．學(xué)習(xí)以喻代議、寓議于喻的設(shè)喻方法,。

教學(xué)重點(diǎn)

1．學(xué)習(xí)以喻代議,、寓議于喻的設(shè)喻方法。

2．掌握重要的文言虛詞和實(shí)詞。

教學(xué)難點(diǎn)

對荀子的學(xué)習(xí)觀的理解,。

第一教時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)

1．提示本單元教學(xué)目標(biāo)和本文教學(xué)目的,；

2．介紹作者、解題,；

3．正字正音；

4．理解本文的重點(diǎn)文言虛實(shí)詞的意義和用法,；

5．試譯難句,。

教學(xué)過程

一、提示本單元教學(xué)目標(biāo)和本文教學(xué)目的,。

二,、預(yù)習(xí)檢查。

三,、導(dǎo)入新課,。

從初一學(xué)過的課文《為學(xué)》導(dǎo)入，指出它與本文都用設(shè)喻方法,，講有關(guān)學(xué)習(xí)的道理,。

四、作者介紹（結(jié)合注釋①）,。

荀子（約公元前３１３—前２３８）名況字卿,，戰(zhàn)國末期趙國人，曾游學(xué)于齊,，當(dāng)過楚國蘭陵令,。后來失官居家著書，死后葬于蘭陵,。荀子是我國古代的思想家,、教育家、是先秦儒家最后的代表,，樸素唯物主義思想集大成者,。

五、解題,。

《勸學(xué)》的“勸”起著統(tǒng)領(lǐng)全篇的作用,。作者在這篇以《勸學(xué)》為題目的文章中，勉勵(lì)人們要不停止地堅(jiān)持學(xué)習(xí),，只有這樣才能增長知識,，發(fā)展才能，培養(yǎng)高尚的品德,。

六,、指導(dǎo)學(xué)生處理課文字詞句中的疑難問題。

1．對照注釋,，借助字典,，正字正音

輮róu通煣,，有yu通又，知zhì是“智”的古字,，暴pù已是“曝”的古字,，生__ìng通性

2．給本課１２個(gè)重點(diǎn)文言常用實(shí)詞圈畫加注，理解它們的意義和用法,。

3．結(jié)合“思考和練習(xí)”二,，理解文言常用虛詞“于”、“者”,、“而”的用法：

4．學(xué)生試譯難句,，教師點(diǎn)撥指正。

5．指名學(xué)生朗讀課文,，其他學(xué)生聽讀,，指出字音、語氣讀錯(cuò)的地方,。

七,、布置作業(yè)。

1．認(rèn)真閱讀注釋,，正確理解課文中的通假字,、重點(diǎn)文言常用虛實(shí)詞和難懂的句子。

2．書面作業(yè)：“思考和練習(xí)”二,、三,、四。

3．熟讀課文,，初步自析課文,，思考題：

（１）課文的三段各是從什么角度論述的？

（２）課文的每組比喻包含什么意思,？它們之間在意義上有什么內(nèi)在聯(lián)系,？

第二教時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)

1．每組比喻的意義和內(nèi)在聯(lián)系；

2．論述中心的三個(gè)角度,；

3．設(shè)喻的特點(diǎn),。

教學(xué)過程

一、檢查預(yù)習(xí),。

二,、研讀課文。

高一語文教案 高一語文教案及反思篇三

【教學(xué)目標(biāo)】

一,、知識與能力

1,、積累文中的文言詞句并進(jìn)行歸類整理。

2、正確分析鑒賞荊軻這個(gè)人物形象,。

二,、過程和方法

1、課前認(rèn)真預(yù)習(xí),，反復(fù)誦讀課文;

2,、查找資料，研究分析古人對荊軻的各種評價(jià);

三,、情感態(tài)度與價(jià)值觀

1,、學(xué)習(xí)荊軻不畏強(qiáng)權(quán)，勇敢堅(jiān)忍的精神

2,、用正確的歷史觀、價(jià)值觀評價(jià)荊軻刺秦的歷史

【教學(xué)重點(diǎn)】

1,、積累文言詞語

2,、學(xué)習(xí)本文在矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格的寫法

【教學(xué)難點(diǎn)】

用正確的歷史觀、價(jià)值觀評價(jià)荊軻刺秦的歷史

【教學(xué)方法】

朗讀法,、合作探究法,、串講法

【課文分析】

《荊軻刺秦王》是篇文言課文，記敘的是荊軻刺秦王的歷史故事,，人物形象刻畫非常成功,。司馬遷撰寫《史記 刺客列傳》時(shí)，幾乎照錄全文,。文章記敘了荊軻刺秦王的故事,，刻畫了一個(gè)為了捍衛(wèi)自己的國家安全，不惜犧牲自己性命的英雄——荊軻的形象,。文章對荊軻行刺前的精心準(zhǔn)備做了較詳細(xì)的敘述,，對行刺的過程作了栩栩如生的描繪，讀來驚心動魄,，蕩氣回腸,。

【教學(xué)設(shè)想】

1.本文記敘荊軻刺秦王的歷史故事，人物形象刻畫非常成功,。擬從人物形象分析的角度確定教學(xué)思路,，設(shè)計(jì)導(dǎo)讀提問，同時(shí)對文章剪裁,、記敘與描寫的綜合運(yùn)用作適當(dāng)提示,。

2.在疏通詞句和講讀的基礎(chǔ)上，開展評述或辯論,。

【課時(shí)安排】

2課時(shí)

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

一,、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課

出示駱賓王的《易水送別》詩：

此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠,。

昔時(shí)人已沒,，今日水猶寒。

問：詩中的壯士是指誰?分析詩的意思,，引出本文故事——荊軻刺秦王,。(板書課題)

簡介荊卿

荊軻，春秋戰(zhàn)國時(shí)代有名的四大刺客之一,。祖先是齊國人,，后遷居衛(wèi)國，原叫莊坷,，到了燕國以后,，才叫荊軻，他喜歡讀書擊劍,，結(jié)交名人勇士,。課文中提到的擊筑的高漸離，就是朋友之一,。燕太子為了刺秦王,，先找智勇雙全的燕國處土田光。田光覺得自己老了,，無法完成太子丹的重托,，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵(lì)荊軻,，便自殺了,。荊軻接受了任務(wù)，太子丹高興萬分,，馬上封荊軻為上卿,，精心奉侍……以后，就是課文記敘的情況,。

二,、解題：

1、關(guān)于《戰(zhàn)國策》

《戰(zhàn)國策》是西漢學(xué)者劉向所整理,、校訂的一部戰(zhàn)國時(shí)期的史料匯編,，是一部國別體的史書。該書記載了戰(zhàn)國時(shí)期二百三四十年間各國政治,、軍事,、外交等方面的一些活動，著重記錄了謀臣的策略和言論,，語言流暢,，記人,、記事形象生動。全書共三十三篇,，十二策,。

《戰(zhàn)國策》的內(nèi)容，主要記載戰(zhàn)國時(shí)期各國謀臣策士游說諸侯或進(jìn)行謀議論辯時(shí)的政治主張和縱橫捭闔,、爾虞我詐的故事,，也記述了一些義士豪俠不畏強(qiáng)權(quán)、勇于斗爭的行為,。

《戰(zhàn)國策》的作者在記敘歷史事件時(shí),，過分夸張渲染謀臣策士的作用，有時(shí)為了突出縱橫游說之士在歷史事件中的決定作用,，甚至編造一些情節(jié),，不免違背歷史的真實(shí)。

《戰(zhàn)國策》長于議論和敘事,，文筆流暢,，生動活潑，在我國散文史上具有重要的地位,。

2、簡介課文故事發(fā)生的背景：

故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年,，即秦統(tǒng)一全國的大勢已定,，弱小的燕國也危在旦夕.(出示戰(zhàn)國形勢圖)燕太子丹為了抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也為了報(bào)自己在秦國做人質(zhì)的“見陵”之仇,，就想派勇士去劫持秦王,，“使悉反諸侯之地”;如不成，則刺殺秦王嬴政,，使其國內(nèi)大亂,，然后聯(lián)合諸侯共同破秦.荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的.事敗后,，秦大舉攻燕,，于公元前222年滅燕.燕國被滅了，然而,，荊軻刺秦王的故事由于其悲壯動人而傳誦千古,。

三、整體感知：

1,、放配樂朗誦,，疏通字詞、句讀方面的問題,。

淬(cuì)憐(wǔ)徵(zhǐ)陛(bì)卒(cù)提(dǐ)創(chuàng)(chuāng)揕搭(zhèn)拊(fǔ)樊於(wū)期 夏無且(jū)

2,、學(xué)生復(fù)述文章的故事情節(jié),。

提示：按文章結(jié)構(gòu)來復(fù)述。學(xué)生在聽讀之后把握文章的基本敘述思路,，根據(jù)文章的主要情節(jié),，為文章 劃分大致的結(jié)構(gòu)。

3,、《荊軻刺秦王》的結(jié)構(gòu)

第一部分——開端(從“秦將王翦破趙”到“愿足下更慮之”)：行刺的緣起

第二部分——發(fā)展(從“荊軻知太子不忍”到“終已不顧”)：行刺的準(zhǔn)備

第三部分——高潮(從“既至秦”到“必得契約以報(bào)太子”)：廷刺秦王

第四部分——結(jié)局(最后一段)：荊軻被斬

4,、學(xué)生根據(jù)課文下的注解，仔細(xì)閱讀課文,，了解課文詳細(xì)內(nèi)容,。

四、課后思考：

1,、荊軻和太子丹是什么樣的人物形象?

2,、荊軻刺秦王為什么失敗了?

3、你是如何認(rèn)識荊軻刺秦王這件事情的?

第二課時(shí)

一,、復(fù)習(xí)鞏固,、導(dǎo)入新課

二、文言知識梳理(小組分工展示整理結(jié)果)

1,、通假字,。

秦王必說見臣 說，通“悅”,，yuè,，高興。

使工以藥淬火 淬,，通“焠”,，cuì，淬火,，燒刃使紅,，漬于水中。

日以盡矣 以,，通“已”,，已經(jīng)。

而燕國見陵之恥除矣 陵,，通“凌”,。

今日往而不反者 反，通“返”,。

請辭決矣 決,，通“訣”，訣別,。

燕王誠振怖大王之威 振,，通“震”,，震懾。

設(shè)九賓 賓,，通“儐”,，儐相 (bīn__iàng)，迎賓贊禮的人,。

儐,，舊讀bìn。

圖窮而匕首見 見,，通“現(xiàn)”,。

秦王還柱而走 還，通“環(huán)”,，繞,。

荊軻奉樊於期頭函 奉，通“捧”,。

卒起不意 卒,，通“猝”， cù,，倉促,，突然。

2,、一詞多義

【之】

①第三人稱代詞,，“他(們)”/“它(們)” 使工以藥淬之/愿大王少假借之

②結(jié)構(gòu)助詞，“的”/不譯 于是太子預(yù)求天下之利匕首,，得趙人徐夫人之匕首

③助詞，主謂間取消句子獨(dú)立性,，不譯 秦之遇將軍,，可謂深矣

【而】

①連詞，表轉(zhuǎn)折 今行而無信,，則秦未可親也

②連詞,，表并列 今有一言，可以解燕國之患,，而報(bào)將軍之仇者,，何如

③連詞，表修飾 伏尸而哭/荊軻和而歌/自引而起/秦王還柱而走/倚柱而笑

④連詞,，表承接 臣左手把其袖,，而右手揕其胸/于是荊軻遂就車而去/圖窮而匕首見

⑤連詞，表遞進(jìn) 然則將軍之仇報(bào),，而燕國見陵之恥除矣

【以】 ①介詞,，因 樊將軍以窮困來歸丹,，丹不忍以己之私/以故荊軻逐秦王，而卒惶急無以擊軻

②介詞,，用 使工以藥淬之/而乃以手共搏之/侍醫(yī)夏無且以其所奉藥囊提軻

③介詞,，按照 以次進(jìn)

④已經(jīng) 日以盡矣

⑤連詞，表目的,，“來”/不譯 皆白衣冠以送之/不敢興兵以拒大王/遂拔以擊荊軻

⑥連詞,，表修飾 箕踞以罵曰

【為】

①動詞，做,，整治 乃為裝遣荊軻

②介詞,，被 父母宗族，皆為戮沒

③介詞,，替 嘉為(之)先言于秦王曰

【其】

①第三人稱代詞,，他(們)(的)，它(們)(的) 盡收其地/疑其有改悔/劍長,， 操其室

②指示代詞,，那 其人居遠(yuǎn)未來

3、古今異義現(xiàn)象：

仰天太息流涕 古義：眼淚,。今義：鼻涕,。

樊將軍以窮困來歸丹 古義：走投無路? ?縈誒ь場

高一語文教案 高一語文教案及反思篇四

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與能力：

①了解荊軻刺秦王的歷史背景和過程,，整體感知課文,。

②掌握文言文中重要的字、詞,、句解釋,，提高翻譯能力。

③學(xué)會從人物的對話,、動作,、神態(tài)描寫入手，分析主要人物形象,。

2,、情感與態(tài)度：

正確看待荊軻刺秦王這一事件，學(xué)會歷史而辯證地評價(jià)人物,。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

評價(jià)歷史事件,，分析人物形象。

課時(shí)安排：

四課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

教學(xué)時(shí)間：

一,、導(dǎo)入：詠 荊 軻

風(fēng)蕭蕭兮易水寒,，秦王縱橫平趙燕。

男兒有志紓國難,，太子無奈求圣賢,。

家國重任擎一身,，樊首輿圖封兩函。

始皇幸存統(tǒng)四海,，荊軻忠勇高云天,。

二、背景介紹：

《荊軻刺秦王》的故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年,，即秦統(tǒng)一中國之前的6年,。當(dāng)時(shí)，秦已于公元前230年滅韓,，又于公元前228年破趙(秦滅趙是在公元前222年),，秦統(tǒng)一六國的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個(gè)弱小的國家,。當(dāng)初,，燕王喜為了結(jié)好秦國，曾將太子丹交給秦國作為人質(zhì),。而秦“遇之不善”,，太子丹于公元前232年逃回燕國。為了抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻,，同時(shí)也為了報(bào)“見陵”之仇,，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”;或者刺殺秦王嬴政,，使秦“內(nèi)有大亂”,，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦,。荊軻刺秦王的故事,，就是在這樣的背景下發(fā)生的。

但事與愿違,，荊軻刺秦王失敗,，秦大舉進(jìn)攻燕，公元前222年滅燕,。

荊軻，春秋戰(zhàn)國時(shí)代有名的四大刺客之一,。祖先是齊國人,，后遷居衛(wèi)國，原叫莊坷,，到了燕國以后,，才叫荊軻，他喜歡讀書擊劍,，結(jié)交名人勇士,。課文中提到的擊筑的高漸離,，就是朋友之一。燕太子為了刺秦王,，先找智勇雙全的燕國處土田光,。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重托,，便向太子丹推薦了荊軻,。田光為了激勵(lì)荊軻，便自殺了,。荊軻接受了任務(wù),，太子丹高興萬分，馬上封荊軻為上卿,，精心奉侍……以后,，就是課文記敘的情況。

復(fù)習(xí)關(guān)于《戰(zhàn)國策》的知識：課文節(jié)選自《戰(zhàn)國策燕策》,?！稇?zhàn)國策》，是戰(zhàn)國末年和秦漢間人編輯的一部重要的歷史著作,，也是一部重要的散文集,。作者已不可考。最初有《國策》《國事》《短長》等名稱,，經(jīng)過漢代劉向整理編輯,，始定名為《戰(zhàn)國策》。全書共三十三篇,，分國別編輯,，依次是東周一篇，西周一篇,，秦五篇,，齊六篇，楚四篇,，趙四篇,，魏四篇，韓三篇,，燕三篇,，宋、衛(wèi)合一篇,、中山一篇,。所記史實(shí)從東周貞定王十七年(前452年)，到秦始皇三十一年(前216年)，共245年,。反映了戰(zhàn)國時(shí)期各國政治,、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌,，著重記載了策土謀臣的策略和言論,，也記述了一些義士豪俠不畏、勇于斗爭的行為,。這部書記事寫人十分生動,，語言犀利流暢，既有重要的史學(xué)價(jià)值,，又有很高的丈學(xué)價(jià)值,。原書沒有標(biāo)題，課文題目都是后加的,。

三,、整體感知課文

1、學(xué)生自讀課文,，要求：

①根據(jù)“思考和練習(xí)”一的提示,，將課文分為三個(gè)部分。

第一段：自“秦將王翦破趙”至“遂發(fā)”寫行刺準(zhǔn)備;

第二段：自“太子及賓客知其事者”至“終已不顧”,，寫易水訣別;

第三段：自“既至秦”至“秦王目眩良久”,，寫秦廷行刺。

②劃出疑難詞句,。

第二課時(shí)

教學(xué)時(shí)間：

一課時(shí)

1,、 聽錄音，正音正字

徵(zhǐ) 卒(cù) 提(dǐ) 樊於(wū)期 夏無且(jū)

拜謁(yè) 濡(rú)縷 變徵(zhǐ) 淬(cuì)火 忤(wǔ)視

圖窮匕(bì) 見(__iàn) 八創(chuàng)(chuāng) 箕(jī)踞 揕(chèn)之

偏袒(tǎn) 陛(bì)下 拊(fǔ)心 瞋(chēn)目 怒叱(chì)

2,、學(xué)生自讀課文,。

二、找學(xué)生讀,，討論第一,、二、三自然段疑難詞句,。

三,、翻譯下列句子。

微太子言,，臣愿得謁之

秦王必說見臣：說,，同“悅”。說見：高興地接見,。

樊將軍以窮困來歸丹,，丹不忍以己之私，而傷長者之意：窮：走投無路,，猶如“追窮寇”之“窮”,。古代缺少衣物錢財(cái)一般叫貧，不得志,、無出路叫窮,。困，困窘,。樊將軍“父母宗族,，皆為戮沒”，“秦王購之金千斤,，邑萬家”,，可見“窮困”。私：自己的(事情),。意：情意,。全句意為。樊將軍因?yàn)樽咄稛o路來投奔我,，我不忍心因?yàn)樽约旱氖虑槎鴤α碎L者的心意,。

父母宗族，皆為戮沒

將奈何,，為之奈何?

然則將軍之仇報(bào),，而燕國見陵之恥：被陵辱。

此臣日夜切齒拊心也,，乃今得聞教：乃,，語氣副詞，表轉(zhuǎn)折,。教：指教,。全句意為：而今才聽到(您的)指教。

第三課時(shí)

教學(xué)時(shí)間：

一,、 找學(xué)生讀,，糾正讀音。

二,、 討論“行刺準(zhǔn)備”剩余部分,。

三、翻譯下列句子,。

函封之：函,，盒子。這里名詞作狀語,，表示“用盒子封”,。全句意為，用盒子把它(樊於期，之首)封起來,。

乃為裝遣荊軻：于是整理行裝,，派遣荊軻(上路)。

今提一匕首入不測之強(qiáng)秦,，仆所以留者,，待吾客與俱：現(xiàn)在(是)拿著一把匕首進(jìn)入兇險(xiǎn)難測的的秦國，我之所以停留,，是因?yàn)榈却业耐獾乜腿撕?他)一同去,。

第四課時(shí)

教學(xué)時(shí)間：

一、找學(xué)生讀“易水訣別”部分,，糾正讀音,。并討論“易水訣別”部分。

二,、 找學(xué)生讀“秦廷行刺”部分,，糾正讀音。并討論“秦廷行刺”部分,。

高一語文教案 高一語文教案及反思篇五

教學(xué)目標(biāo)

（一）知識目標(biāo)

1．了解《荀子》及相關(guān)知識,。

2．掌握并積累重要的文言文實(shí)詞和虛詞。

3．掌握本文出現(xiàn)的通假字,、詞類活用和特殊文言句式,。

（二）能力目標(biāo)

學(xué)習(xí)本文比喻論證、對比論證的方法,，提高學(xué)生圍繞中心論點(diǎn)合理論證的能力,。

（三）德育目標(biāo)

明確認(rèn)識學(xué)習(xí)的重要性以及學(xué)習(xí)必須“積累”“堅(jiān)持”“專一”的道理。

教學(xué)重點(diǎn)

理解比喻的含義以及比喻與比喻之間的內(nèi)在聯(lián)系,。

教學(xué)時(shí)數(shù)

2課時(shí)

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一．導(dǎo)入新課

“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”“鍥而不舍”是同學(xué)們早已熟悉的兩個(gè)成語,，這兩個(gè)成語的含義是什么呢？和學(xué)習(xí)有什么關(guān)系呢,？我們一起來學(xué)習(xí)《荀子·勸學(xué)》一文,，領(lǐng)略一下荀子是如何“勸學(xué)”的。

1．介紹《荀子》

學(xué)生看課本注①,，教師補(bǔ)充,。

荀子（約前313～前238），名況,，戰(zhàn)國末期趙國人,。思想家、文學(xué)家,、時(shí)人尊稱為“荀卿”,，漢代著作因避漢宣帝劉詢諱,，寫作“孫卿”。曾三次出任齊國稷下學(xué)官祭酒,，后為楚蘭陵令,。韓非和李斯均是他的學(xué)生。他是先秦儒家的最后代表人物,，繼承了孔子學(xué)說，又能揚(yáng)棄其消極成分,，并批判吸收各學(xué)派的思想學(xué)說,，成為先秦樸素唯物主義思想的代表人物。其散文說理透徹,，氣勢雄渾,，語言質(zhì)樸，句法簡練縝密,，多排比,，善譬喻?！盾髯印芬粫?2篇,，其中26篇為荀子所著，末6篇或?yàn)槠溟T人弟子所記,。

2．題解

《勸學(xué)》是《荀子》第一篇,，“勸”是“勸勉”的意思?！秳駥W(xué)》論述了學(xué)習(xí)的意義,、作用、方法和態(tài)度,，反映了先秦儒家在教育方面的某些正確觀點(diǎn),，也體現(xiàn)了作為先秦諸子思想集大成者的荀子文章的藝術(shù)風(fēng)格。

二．課文誦讀

1．教師范讀課文

學(xué)生糾正自己預(yù)習(xí)時(shí)的.讀音錯(cuò)誤及斷句不當(dāng)之處,。

2．學(xué)生自由朗讀課文

3．檢查學(xué)生字音掌握情況

給下列加點(diǎn)字注音,，并注明通假字

4．指名2～3名學(xué)生朗讀課文（分節(jié)讀）

教師作朗讀提示：

為了突出強(qiáng)調(diào)，有時(shí)需重讀,，有時(shí)還需讀后稍作停頓,。例，第一段：“學(xué)不可以已”,，應(yīng)重讀“學(xué)”“不”“已”,，并且“學(xué)”后稍作停頓，即：“學(xué)/不可以已”,，以下要根據(jù)文意自己確定重讀,，停頓情況,。第四段，應(yīng)注意一組一組的對比句,，要把兩種截然不同的方法和態(tài)度讀出來——嚴(yán)格按標(biāo)點(diǎn)符號的停頓來讀,。

5．分組齊讀課文（通過讀、聽,，強(qiáng)化記憶）

三．課文分析

（1）本文的中心論點(diǎn)是什么,？作者是從哪幾個(gè)方面來闡述這個(gè)觀點(diǎn)的？

引導(dǎo)學(xué)生討論分析,，教師總結(jié),、點(diǎn)撥：本文的中心論點(diǎn)是“學(xué)不可以已”。就是學(xué)習(xí)不可以停止,，不可以放松,，不可以半途而廢。這一中心論點(diǎn),，是從學(xué)習(xí)的意義,、學(xué)習(xí)的作用、學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度三個(gè)方面來論述的,。

課文一開頭提出“學(xué)不可以已”這一論點(diǎn)后,，接著從三個(gè)角度展開論述：在第二段中，學(xué)習(xí)可以使人“知明而行無過”,，說明學(xué)習(xí)具有重大的意義,，從而證明“學(xué)不可以已”的論點(diǎn)是正確的。第三段,，學(xué)習(xí)使本性與一般人沒有差別的人成為君子,，說明學(xué)習(xí)具有重大的作用，證明“學(xué)不可以已”的論點(diǎn)是正確的,。第四段,，學(xué)習(xí)應(yīng)持注重積累、持之以恒,、專心致志的方法和態(tài)度,，半途停止是不會學(xué)好的，只有“學(xué)而不已”才能成功,，從而證明“學(xué)不可以已”的論點(diǎn)是正確的,。

（2）結(jié)合完成“思考和練習(xí)一”，引導(dǎo)學(xué)生理清全文思路結(jié)構(gòu)

組內(nèi)討論,，全班交流,，教師歸納板書

四．布置作業(yè)

1．背誦全文。

2．整理,、歸納文中的多義詞,、活用詞,、特殊句式。

第二課時(shí)

一．檢查背誦

二．整理,、歸納文中重要文言知識

在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,，教師列出要?dú)w納的項(xiàng)目，小組內(nèi)相互交流,、補(bǔ)充,，教師投影提示強(qiáng)調(diào)，其中難句理解,、特殊句式等應(yīng)讓學(xué)生動手翻譯,，以訓(xùn)練其翻譯技能。

a．字詞解釋

（1）通假字（結(jié)合“思考和練習(xí)二”）

輮以為輪,，其曲中規(guī)雖有槁暴，不復(fù)挺者

則知明而行無過矣君子生非異也

（2）詞類活用

①動詞的使動用法：木直中繩,，輮以為輪,。

②名詞作狀語：a．君子博學(xué)而日參省乎己b．上食埃土，下飲黃泉

③名詞用作動詞：a．假舟楫者,，非能水也b．假輿馬者,，非利足也

④形容詞用作動詞：假輿馬者，非利足也

（3）一詞多義（結(jié)合“思考和練習(xí)”二）

b．特殊句式（學(xué)生口譯,，教師重點(diǎn)點(diǎn)撥翻譯注意點(diǎn)）

（1）判斷句

①青,，取之于藍(lán)

②冰，水為之

③雖有槁暴不復(fù)挺者,，輮使之然也

④登高而招,，臂非加長也

⑤君子生非異也，善假于物也

（2）固定格式

無以至千里（“無以……”意為“沒有用來……的辦法”,。下文“無以成江?！敝小盁o以”同此）

（3）定語后置

蚓無爪牙之利，筋骨之強(qiáng)

三．組織學(xué)生討論以下問題（小組討論,，小組推薦發(fā)言人,，以組為單位提問、交流）

（1）課文中心論點(diǎn)用“君子曰”引出有什么好處,？中心論點(diǎn)包括哪幾方面的意思,？

點(diǎn)撥：用“君子曰”引出中心論點(diǎn)“學(xué)不可以已”，使觀點(diǎn)更具權(quán)威性,。這個(gè)觀點(diǎn)包括兩個(gè)方面的意思,，一是因?yàn)閷W(xué)習(xí)意義很大，所以學(xué)習(xí)不能停止,；二是學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法,，就是不能停止學(xué)習(xí),。

（2）在論述學(xué)習(xí)的意義時(shí)，用“青”“冰”的比喻論證了什么問題,？用“輪”“木”“金”的比喻論證了什么問題,？

點(diǎn)撥：“青”“冰”的比喻論證了學(xué)習(xí)可以提高人的水平；“輪”“木”“金”的比喻論證了學(xué)習(xí)可以改造人的品性,。這五個(gè)比喻論述了學(xué)習(xí)的意義在于能提高人的智能,、改造人的品性，使人智慧明達(dá),，不犯過錯(cuò),。

（3）在論述學(xué)習(xí)的作用時(shí)，“吾嘗跂而望矣,，不如登高之博見也”這個(gè)比喻是論述什么觀點(diǎn)的,？（引導(dǎo)學(xué)生用課文原句回答）

點(diǎn)撥：這個(gè)比喻是論述“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也”這個(gè)觀點(diǎn)的,，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的作用,。

（4）“登高而招”“順風(fēng)而呼”“假輿馬”“假舟揖”這四個(gè)比喻為什么要強(qiáng)調(diào)“臂非加長”“聲非加疾”“非利足”“非能水”？

點(diǎn)撥：這就強(qiáng)調(diào)了“聞?wù)哒谩薄爸虑Ю铩薄敖^江河”這些效果的取得并不是因?yàn)槿说谋旧碛惺裁刺禺惞δ?，而是因?yàn)閼{借了外界條件,。這就與文章的推論“君子生非異也，善假于物也”絲絲相扣,，有力地論證了學(xué)習(xí)的作用,，學(xué)習(xí)可以彌補(bǔ)人的不足。

（5）課文論述學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度,，可以分為幾個(gè)層次,？是如何正反設(shè)喻論證的？

點(diǎn)撥：可分為三層,。第一層論述學(xué)習(xí)要積累,，是先正面后反面設(shè)喻論述的。第二層論述學(xué)習(xí)要持之以恒,，是反正,、反正設(shè)喻論述的。第三層論述學(xué)習(xí)要專一,，是先正面后反面設(shè)喻論述的,。

四．鑒賞本文的論證藝術(shù)

引導(dǎo)學(xué)生回憶初中學(xué)過的比喻的有關(guān)知識，明確比喻的表達(dá)效果,。引入對本文論證藝術(shù)的特點(diǎn)——采用大量的比喻進(jìn)行說理的藝術(shù)特色的鑒賞,。

點(diǎn)撥：

（1）本文運(yùn)用了大量生活中常見的比喻，把抽象的道理說得明白,、具體,、生動，深入淺出,，使讀者容易接受,。比喻的形式是多種多樣的,，有時(shí)用同類事物設(shè)喻，從相同的角度反復(fù)說明問題,，強(qiáng)調(diào)作者的觀點(diǎn),。例如：登高而招,，順風(fēng)而呼，假輿馬,，假舟楫,，積土成山，積水成淵,。有時(shí)將兩種相反的情況組織在一起,，形成鮮明的對照，讓讀者從中明白道理,。如將騏驥與駑馬對照,，朽木與金石對照。設(shè)喻方式有時(shí)先反后正,，有時(shí)先正后反,，內(nèi)容各有側(cè)重，句式也多變化,，讀來毫無板滯之感,。有的比喻，單說比喻而把道理隱含其中,，讓讀者思考，如“青出于藍(lán)”“冰寒于水”,。有的先設(shè)比喻,，再引出道理，如“登高而招,，臂非加長也,。而見者遠(yuǎn)”，“假舟楫者,，非能水也,，而絕江河”。有的先設(shè)比喻，引出道理后,，再用另外的比喻進(jìn)一步論證,。如先用“積土成山”“積水成淵”設(shè)喻，引出“積善成德,，而神明自得,，圣心備焉”的道理，再用“不積跬步”“不積小流”作進(jìn)一步論證,。

（2）論證方法靈活,，是本文另一特點(diǎn)，全文先提出中心論點(diǎn),，然后分段論證,。每段說明一個(gè)問題。第二,、三段是先行論證,，最后歸結(jié)論點(diǎn)；第四段則把論點(diǎn)貫穿于論證之中,。論證中有時(shí)先正后反,，有時(shí)先反后正。靈活而有變化,，使論辯生動有力,。

（3）語言特點(diǎn)：多用對偶，夾用排比,，也是一個(gè)特點(diǎn),。排比句使文章氣勢充沛，說理流暢,。本文中排比句與大量對偶句穿插使用,，使文章既整齊對仗,、節(jié)奏和諧,，又參差錯(cuò)落、變化流暢,，反映了荀文議論透辟,、筆勢雄健的特點(diǎn)。（引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀體會這一特點(diǎn)）

指導(dǎo)學(xué)生齊背課文,，進(jìn)一步體味本文的語言特點(diǎn)和論證藝術(shù),。

五．小結(jié)

本文作為《荀子》的開篇之作，是一篇論述學(xué)習(xí)的重要意義,，勸導(dǎo)人們以正確的目的,、態(tài)度和方法去學(xué)習(xí)的散文。文章以樸素的唯物主義理論為基礎(chǔ)，旁征博引,，娓娓說理,，反映了先秦儒家在教育方面的某些正確觀點(diǎn)，其中闡述的關(guān)于學(xué)習(xí)的道理,，在今天也具有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用,。同時(shí)，本文也體現(xiàn)了作為先秦諸子思想集大成者的荀子文章的藝術(shù)風(fēng)格,。

《勸學(xué)》是一篇說理性很強(qiáng)的文字,，卻形象清新、膾炙人口,，千百年來為人們傳誦不衰,。

關(guān)鍵在于，它把深?yuàn)W的道理寓于大量淺顯貼切的比喻之中,，運(yùn)用比喻時(shí)手法又極其靈活自然,，生動鮮明而絕無枯燥的學(xué)究氣。從不同的角度和側(cè)面來闡述“學(xué)不可以已”的道理,，堪稱雄辯奇才,，口若懸河，滔滔不絕,，文中所用的喻體幾乎都是常見的,、易懂的，這些仿佛信手拈來的通俗明了的比喻,，都會使人自然而然地聯(lián)想到某些直觀,、淺近的形象事物，進(jìn)而連類比物,，啟迪思考,，接受作者所說的深刻道理。所有這些,，也是很值得我們借鑒和學(xué)習(xí)的,。

六．課后作業(yè)

以《新勸學(xué)》為題，結(jié)合當(dāng)前實(shí)際,，借鑒本文的寫法,，寫一篇文章，600字以上,。