作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據教學需要編寫教案,教案有利于教學水平的提高,有助于教研活動的開展。既然教案這么重要,，那到底該怎么寫一篇優(yōu)質的教案呢,？下面是小編為大家?guī)淼膬?yōu)秀教案范文，希望大家可以喜歡,。

高一語文名師備課教案范文篇一

1,、掌握本文中的文言實詞“蒙”,、“亡”、“愛”,、“遺”,、“弱”、“愚”,、“制”,、“固”、“致”,。掌握本文中的文言虛詞“以”,、“因”。

2,、理解賈誼在本文中提出的“反對暴政,，提倡仁政”的觀點。

3,、了解本文先敘后議的結構,，鋪張渲染的方法，學習本文對比論證和借古諷今的方法,。

教學過程

第一課時

一,、簡介作者和背景。

1,、賈誼,，西漢人，是著名的政論家,、文學家。十八歲能誦詩書，善作文,，在郡中很有名,。河南太守吳公愛其才，召置門下,。后吳公做廷尉,，向漢文帝推薦，賈誼二十多歲時做了博士,，不久破格提升為太中大夫,，后遭大臣周勃、灌嬰等陷害,，貶為長沙王太傅,。后又做梁王太傅，梁王墮馬而死,，賈誼自認為是自己失職,，最后抑郁而死。

2,、賈誼生活的西漢初期,，由于經過五百多年的戰(zhàn)爭破壞，社會經濟凋敝,，人口減少,，所以賈誼認為推行“仁政”可以“安民”，他曾多次上疏,，評論時政,，《過秦論》就是為宣傳這種主張寫的?！哆^秦論》有上中下三篇,，這里選的是上篇。魯迅曾稱贊本義為“西漢鴻文”,。

二,、朗讀課文，分析把握文章內容,。

1,、板書課題，解釋“過”：指出……的過失,，動詞,。解釋“論”明確文體為議論文。

2,、檢查預習,，請學生朗讀課文,。

正音：崤(yáo)膏腴(yú)逡(qūn)鏃(zú)系(jì)頸黔(qián)首

牖(yǒu)氓(méng)隸隳(huī)鞭笞(chī)

3、在此基礎上教師范讀,。特別注意將文中的停頓,、句中的停頓讀清楚，把本文多處的駢偶句式的特點讀出來,。

三,、讓同學齊讀本文后，講讀第1自然段,。

1,、教師強調：

固：堅固的地勢，形容詞活用作名詞,。

席：像席子一樣地,，名詞作狀語，包,、囊：用法同上,。

是：這，指示代詞,。

衡：通“橫”(通假字)

2,、學生翻譯：略

3、請學生概括本段意思,，并做簡要分析,。

教師強調：這一段主要寫秦的強大是從秦孝公開始的,。文章先敘秦國的地理優(yōu)勢和秦孝公的野心，次敘商鞅輔佐下秦國取得的成果,。

4,、請學生按板書思路背誦,。并檢查或抽查背誦情況。

四,、講析第2段。學生朗讀后：

1,、教師強調以下詞句：

不愛珍器重寶肥饒之地：愛，吝惜,。

以致天下之士：致,，招納。

追亡逐北：亡,，逃跑的軍隊;北,，潰敗的軍隊,。

因遺策：因,，沿襲。

因利乘便：因,，趁著。

開關延敵：延,，引。

延及孝文王,、莊襄王：延,，延續(xù),。

2、請學生簡述本段大意,。

3、教師提問：

九國諸侯的強大都是哪些地方表現出來的?這些內容在文中起到什么作用?

教師在學生回答后強調：

首先寫出了諸侯們買通天下之士,，采用了合縱策略締結了盟約;其次寫出文臣武將，人才濟濟,，各有所長;最后寫九國之師軍隊強大,，而最后的結果是“從散約敗,，爭割地而賂秦”，“伏尸百萬,，流血漂櫓”。這樣就反襯出秦國的強大,，同時也含蓄地指出了秦國之所以強大的原因是“商君佐之,，內立法度，務耕織,，修守戰(zhàn)之具”，符合社會時代的發(fā)展,，是一種“仁政”,，這種“仁政”得到秦國后代君王的繼承,，所以到了勢力如此強大的地步，又間接地為中心論點的提出做了準備,。

4、學生朗讀第2段,。

5、作業(yè),。

(1)復習本課所學內容。

(2)完成書后練習第一題,。

(3)預習第3,、4,、5段。

第二課時

一,、檢查作業(yè)情況。

二,、學生朗讀第3段，教師強調,。

1,、奮六世之余烈：烈,，功業(yè),。

卻匈奴七百余里：卻,，使……退卻。

以愚黔首：愚,，使……愚昧。

以弱天下之民：弱,，使……衰弱,。

聚之咸陽：省略介詞“于”,，應為“聚之于咸陽”,。信臣精卒：信，誠信,、可靠。

以為固：省略句,，省略賓語應為“以之為固”,。

2,、讓學生簡述本段大意，然后根據教師提出的問題,，明確本段寫作的順序，為背誦打基礎,。

教師提問：

(1)作者先用哪些話揭露秦始皇政策的實質?

強調：“執(zhí)敲撲而鞭笞天下?！?/p>

(2)哪幾句寫他的對外政策?

強調：“南取百越之地,，以為桂林,、象郡”和“乃使蒙恬北筑長城守藩籬，卻匈奴七百余里”,。

(3)哪幾句是寫他的對內政策?

強調：“廢先王之道,，焚百家之言,，以愚黔首;隳名城，殺豪杰;收天下之兵,，聚之咸陽，銷鋒鏑,，鑄以為金人十二,，以弱天下之民,。然后踐華為城，因河為池,，據億丈之城，臨不測之淵,，以為固。良將勁弩守要害之處,，信臣精卒陳利兵而誰何,?！?/p>

讓學生根據板書練習背誦。檢查背誦,。

三、學生朗讀第3段,，教師強調：

1,、甕牖繩樞：“甕”、“繩”,，名詞活用作動詞,，“甕”用破甕做……“繩”用繩子系……

躡足行伍之間，倔起阡陌之中,，……兩句中“足”和“起”后均省略介詞“于”,，為省略句。

天下云集響應;“云”,、“響”均為名詞作狀語，分別譯為“像云一樣”,，“像回聲一樣”,。

2,、指出本段中的通假字(見書下注釋)。

3,、教師提問，學生在本段中找出相應的句子,。

問(l)陳涉是一個什么樣的人?出身如何?才能如何?兵力如何?武器如何?

學生回答：

出身：甕牖繩樞之子，氓隸之人,，而遷徙之徒也;

才能：不及中人;

兵力：率疲弊之卒,，將數百之眾。

武器：斬木為兵

問(2)作者寫陳涉起義突出了什么特點?

出身：缺乏號召力

才能：缺乏指揮作戰(zhàn)的能力

兵力：弱少

武器：低劣不堪一擊

問(3)作者寫陳涉,，突出了陳涉的出身卑微,、才能平庸,，兵力弱少，武器低劣,，如此之人，如此之眾竟然一呼百應,，仿佛不費吹灰之力就“亡秦族矣”目的是為了什么?

強大的九國之師聯合攻秦，結果是一敗涂地;弱小的陳涉之師卻能“亡秦族”,。作者通過這些內容,。表現出了秦始皇由攻轉守變化的關鍵;仁義不施,。失去了仁義，使民心喪盡,，失去仁義,，就變得不堪一擊，由此可以明確看出了本段已經為文章最后提出的“仁義不施,，攻守之勢異也”提供了充足而又必要的準備。

4,、讓學生熟讀本段，根據以上板書的順序,，在課上背誦此段,。然后集體背誦,。

5、作業(yè)：

(1)鞏固背誦第3,、4兩段,。

(2)預習第5段;找出本文對比的內容，體會本文論證的特點,。

第三課時

一,、檢查作業(yè)情況,。找兩位學生分別背誦第2、3兩段,。

二,、學習第5段,。學生朗讀。教師強調：

1,、崤函之固：固，形容詞活用作名詞,，險固的地勢,。

度長絜大,，比權量力：“度”“洯”，對文，都是度量的意思;“比”“量”對文,，都是比較的意思,。兩句話譯為：度量一下長短大小,，比較一下權勢和力量。

序八州而朝同列：“序”名詞的使動用法,，使……有序;“朝”名詞的使動用法，使……朝拜,。

百有余年矣：“有”通“又”,。

致萬乘之勢：“致”達到。

2,、讓學生簡述本段大意，分析本段層次,。

3、教師提問,，學生回答：

(1)作者論述秦王朝的滅亡,，原因有哪些?本段內容與全文有什么關系?

強調：“仁義不施而攻守之勢異也”是秦滅亡的主要原因,。作者在本段中從領袖的地位，指揮作戰(zhàn)的能力,，部隊的素質和武器裝備四方面同九國之師和陳涉對比，結果是后者遠不如前者,，卻“功業(yè)相反”這就很自然地推出了本文的論點“仁義不施而攻守之勢異也”。

從全文結構上看,，本段的第二層照應了全篇,，歸納出了中心論點;“然秦以區(qū)區(qū)之地,，致萬乘之勢，序八州而朝同列,，百有余年矣”照應本文第1,、2段;“然后以六合為家,，崤函為宮”，照應本文第3段;“一夫作難而七廟隳,，身死人手,，為天下笑”照應本文第4段;最后照應上文“成敗異變,，功業(yè)相反也”水到渠成地點明中心論點：“仁義不施而攻守之勢異也?！?/p>

(2)根據本段層次，背誦,。

三,、請學生朗讀全文,，然后討論：本文是怎樣使用對比的論證方法論證中心論點的?討論后，學生發(fā)言,。教師強調：

使用兩方面的對比：縱向對比和橫向對比,。

縱向對比為秦國和秦朝的對比：秦國由弱到強,，原因是“商君佐之，內立法度,，務耕織，修守戰(zhàn)之具,，外連衡而斗諸侯”這些政策符合社會發(fā)展,，是“仁義之施”逐漸強大是必然結果,。秦王朝由強到弱，原因是“廢先王之道”不施行仁義,，逐漸衰弱直至滅亡也是必然結果，這就強有力地證明了中心論點,。

橫向對比：首先拿秦國與六國進行對比,，反襯出秦國的強大，含蓄地指出秦國歷代君王“因遺策”施行仁政,，勢力才如此強大,，為論點的提出做好了充分的準備,。其次拿秦朝與陳涉對比，突出了雙方的尊卑,、才能、軍隊,、武器的懸殊，而弱小的陳涉竟能一呼百應,，共起滅秦,，原因正在于秦朝的“仁義不施”,。最后拿陳涉與“六國之師”對比，前者勢單力薄卻起事之易,，一舉滅秦;后者勢力雄厚卻攻秦之難，自取滅亡,，突出了陳涉的弱小以及敗案的“輕松”,，實際上還是為了證明中心論點,。由此看來，幾種對比,，縱橫交織,，無疑增加了強大的論證力量，最后“仁義不施而攻守之勢異也”的道理也就不言自明了,。

四,、教師帶領同學總結本文的語言特色,。

1,、首先讓同學找出本文的對偶句和排比句。

如(1)“席卷天下,，包舉守內，囊括四海之意,，并吞八荒之心,?！?/p>

(2)“南取漢中，西舉巴,、蜀,，東割膏腴之地,。”

(3)“吞二周而亡諸侯,，履而制六合，執(zhí)敲撲而鞭笞天下,?！?/p>

2,、教師簡析。

以上第(1)句雖然“席卷”,、“包舉”,、“囊括,、“并吞”都有“并吞”之意;“宇內”、“四?！薄ⅰ鞍嘶摹?。都有“天下”之意,。但沒有重復感,，卻突出地表現出了秦的虎狼之心,。

以上第(3)句三句話均為一個意思，但句句有力,，強調了秦始皇的暴虐之行。

以上句子從結構上起到了強化作用,，顯得語勢強烈,，鏗鏘有力,。

另外還有些句子駢散結合，非常靈活,，變化多端,，句式豐富多彩,。

五、朗讀全文,。

六、作業(yè)：

1,、總結本文的通假字和古今異義詞,。

2、完成書后練習三,。

高一語文名師備課教案范文篇二

一、預習

借助注釋和工具書疏通課文,。

二,、導入

王安石《游褒禪山記》因事說理：要“深思慎取”,，要“盡吾志”。蘇軾《游石鐘山記》又是怎樣寫的呢?

《石鐘山記》是一篇考察性的游記,。寫于宋神宗元豐七年(1084)夏季，蘇軾由黃州赴任汝州的旅途中,。文章通過記敘作者對石鐘山得名由來的探究,，說明要認識事物的真相必須“目見耳聞”,，切忌主觀臆斷的道理。

三,、范讀。

放課文朗讀錄音,，或教師示范朗讀,。

四,、朗讀

學生朗讀，要求讀準字音,，注意節(jié)奏和感情。

五,、結合課后練習,，疏通文意，積累語言,。

1.詞類活用

今以鐘磬置水中，雖大風浪不能鳴也(使……發(fā)出聲音,，動詞的使動用法)

事不目見耳聞,，而臆斷其有無,，可乎(目，用眼睛看;耳,，用耳朵聽。均表示動作,、行為的方式,。)

有席卷天下,，包舉宇內，囊括四海之意,，并吞八荒之心(席，像卷席子那樣;包,，像用布包那樣;囊,，像用口袋那樣,。均表示動作,、行為的特征、狀態(tài),。)

若人前為壽，壽畢,，請以劍舞(祝壽,，名詞用作動詞,。)

函梁君臣之首，人于太廟(用木匣裝,，名詞用作動詞)

唐浮圖慧褒始舍于其址(筑舍定居,，名詞用作動詞)

余自齊安舟行適臨汝

舟,，名詞用作狀語，表示動作,、行為的方式?！爸坌小钡摹爸邸北硎尽靶小钡姆绞?，有“以舟(介賓短語)”的意思,，可以譯為“乘舟”，但要注意,，這樣譯并末準確表達“舟”作為狀語的語法特點,。

2.句式

古之人不余欺也

“不余欺”即“不欺余”,，否定句中代詞賓語置于動詞之前。

六,、理清思路，把握結構

1.第一段寫什么內容?

第一段，提出石鐘山得名由來的兩種說法,，以及對這兩種說法的懷疑,?？梢苑譃槿龑印?/p>

第一層,，引《水經》上的話，交代石鐘山的處所,，緊扣題目，點出石鐘山,，引起下文,。

第二層，提出六朝人酈道元對石鐘山得名由來的說法,，點明人們對此說法的懷疑態(tài)度，用鐘磬置水中不能發(fā)聲的情況對酈說質疑,，說明“水石相搏”之說難以取信于人。正因為對酈說“人常疑之”,，才引起后人的異議,，這就由酈道元的說法導出唐人李渤的說法,。

第三層，提出李渤的說法并質疑,。李渤也在“人常疑之”的“人”之列,，于是就有他“訪其遺蹤”的行動,。他親“訪”遺蹤，親“扣”其石,，親“聆”其聲，理應無疑,。作者表明自己對李銳的懷疑,，并以處處有石，石石能扣而發(fā)聲,，反駁李說，說明扣石發(fā)聲之說難以置信,。

對這兩種說法,，看起來是相提并論的，但實際上是有先有后,，有主有次的,。對兩說的分別懷疑,，提法上也有所不同：用“人常疑之”，說明人們對酈說的疑惑,，這里的“人”是否包括作者,，沒有明說,，這是一種客觀記敘，作者沒有輕率地判斷酈說的是非;用“余尤疑之”,，強調自己對李說的否定，這里的“余”字,，就明確地表示了作者對李說的態(tài)度,。對酈說“人常疑之”和對李說“余尤疑之”,，這兩疑引出作者探訪石鐘山的行動，為第二段的“固笑而不信”和夜游石鐘山,，以及結尾的一“嘆”一“笑”,，一“簡”一“陋”作鋪墊,。

2.酈道元、李渤對石鐘山得名由來各有什么說法?為什么對酈道元的說法“人常疑之”,，對李渤的說法“余尤疑之”?(用課文原話回答)

[明確]第一問：酈元以為下臨深潭，微風鼓浪，水石相搏,，聲如洪鐘,。

(李渤)得雙石于潭上，扣而聆之,，南聲函胡,，北音清越,，浮止響騰，余韻徐歇,。自以為得之矣,。

第二問：今以鐘磬置水中，雖大風浪不能鳴也,，而況石乎!

石之鏗然有聲者,，所在皆是也,，而此獨以鐘名，何哉?

3.第二段寫什么內容?

第二段,，記敘實地考察石鐘山，得以探明其名由來的經過,?？梢苑譃槿龑?。

第一層(“元豐七年……得觀所謂石鐘者”)，點明探訪石鐘山的時間,、同行者和緣由,。

因為對石鐘山得名由來已存“疑”念,，所以作者乘自己赴任臨汝并送長子蘇邁赴任饒州德興之便，順道考察石鐘山,，正好借此釋疑,。這一層緊承上文,。

第二層(“寺僧使小童持斧……余固笑而不信也”)，寫訪問寺僧,。

寺僧“使小童持斧”扣石發(fā)聲,，表明他們相信李渤的說法,，也說明李渤的說法影響很大。這一段回應李說,，“擇其一二而扣之”,，“因笑而不信”,，分別照應第一段的“扣而聆之”，“余尤疑之”,。寺僧的做法既然不能使人滿意，就有了作者下面月夜考察的行動,。

第三層(“至莫夜月明……古之人不余欺也”),，寫月夜考察游石鐘山的經過,。

先交代探訪石鐘山的時間是“莫夜月明”時分，同游者是長子蘇邁,，方式是“乘小舟”,，地點是“絕壁下”,。

然后寫絕壁下的情景：看見的是“側立千尺，如猛獸奇鬼,，森然欲搏人”的大石;聽到的是“云霄間”鶻鳥的“磔磔”的驚叫聲，以及“山谷中”鸛鶴像老人邊咳邊笑的怪叫聲,。描繪出一幅陰森可怖冷清凄厲的石鐘山夜景,，有遠有近,，有高有低,，有動有靜，有形有聲,，十分逼真，使人有身臨其境之感,。這段描寫著力渲染陰森可怖的環(huán)境氣氛，烘托出親身探訪的不易,，為下文批評“士大夫終不肯以小舟夜泊絕壁之下”伏筆,。

轉而寫作者在“心動欲還”的時候,，忽然“大聲發(fā)于水上，噌吰如鐘鼓不絕”,，使“舟人大恐”,，而作者卻被吸引了,。他“徐而察之”，發(fā)現“山下皆石穴罅，不知其淺深,，微波人焉,，涵澹澎湃而為此也”，查明了發(fā)出“噌吰”之聲的原因,。但事情并未到此為止，下面又起波瀾,。作者在“舟回至兩山間”的時候,，發(fā)現入港處有“大石當中流……空中而多竅,，與風聲相吞吐，有窾坎鏜鞳之聲”,。需要說明的是,，這里的“回”不是“返回”的意思,，而是“掉轉”的意思,?！爸刍刂羶缮介g”，不是船返回到兩山中間,，而是船掉頭轉行至兩山之間,。如果解釋為前者,，就會令人疑惑不解，為什么去的時候沒發(fā)現“大石當中流”呢?另外,，“回”的本義是“旋轉”“回旋”,，在古漢語中的常用義是“掉轉”;現代漢語“回來”的意思,，古代漢語一般用“返”不用“回”。作者對兩處聲音的考察,，極為細致深入，處處印證了首段的酈說：“微波人焉”和“與風水相吞吐”,，分別照應“微風鼓浪”;“山下皆石穴罅……涵澹澎湃而為此也”和“大石當中流……空中而多竅”,，分別照應“水石相激”;“噌吰如鐘鼓不絕”和“窾坎鏜鞳之聲”,，分別照應“聲如洪鐘”。這就不僅證實了酈說,，而且以詳補“簡”,，為末段嘆酈說之“簡”作好鋪墊,。

最后寫作者對蘇邁的談話?！耙蛐χ^邁曰”的“笑”不同于前面“笑而不信”的“笑”,。前者是表示懷疑和否定的笑,，這里是釋疑后輕松愉快的笑，表現了作者探明真相后的得意,、興奮,。作者在談話中將兩種聲音與“周景王之無射”和“魏莊子之歌鐘”相聯系，肯定自己的考察結果,，點出以鐘名山命名的緣由,。又以“古之人不余欺也”肯定酈道元的說法,，言語之間生動地顯現了作者的確信和欣喜。

在這一段,，作者以自己的目見耳聞,，證實并補充了酈道元的說法,，進一步否定了李渤的說法，為末段的議論提供了事實依據,。

4.文中是怎樣描寫月夜絕壁下的情景的?這段描寫與下一段的哪句話照應?經過實地考察，作者認為石鐘山得名由來是什么?(用課文原話回答)

第一問：“大石側立千尺……或曰此鸛鶴也”,，這段描寫與下—段的“士大夫終不肯以小舟夜泊絕壁之下,，故莫能知”照應,。

第二問：山下皆石穴罅，不知其深淺,，微波入焉,，涵澹澎湃而為此也。

有大石當中流……如樂作焉,。

5.第三段寫了什么內容?

第三段，寫探明石鐘山得名由來的感想,，表明寫作意圖,。可以分為三層,。

第一層，“事不目見耳聞,，而臆斷其有無,，可乎?”這句話，語氣強烈,，以反問的方式表示充分肯定的意思,，點明了全篇的主旨，是作者探明石鐘山得名由來后所得出的結論,、所總結的事理，是作者的心得,。

第二層分析世人不能準確知道石鐘山得名由來的原因,，從兩方面說,。一方面是說正確說法不能流傳的原因，有三點：一是“酈元之所見聞,，殆與余同,，而言之不詳”,，是說酈道元的說法是正確的，可惜“言之不詳”,，致使“人常疑之”,，得不到人們的承認;二是士大夫不做實地考察,，“終不肯以小舟夜泊絕壁之下，故莫能知”;三是“漁工水師雖知而不能言”,。“不能言”是說不能為文,，并非不能說話,。酈說失之于不詳,，士大夫能為文而“莫能知”，“漁工水師”雖知而不能為文,，這就是石鐘山得名由來在世上沒有流傳下來的原因,。然后用“而”字轉到另一方面：“陋者乃以斧斤考擊而求之,，自以為得其實”，是說李渤之類的“陋者”,，主觀臆斷,，“自以為得其實”，這是得以有李渤的錯誤說法和后人以訛傳訛的原因,。

第三層分承上面所說的兩個方面,，點明寫這篇游記的目的,。“嘆酈元之簡”是肯定酈道元的觀點,，而又嘆其太簡略,?！靶畈持笔欠穸ɡ畈车挠^點，并譏笑其淺陋,。這就表明寫這篇文章的目的是為了傳播自己的見解,，證實,、補充酈道元的觀點，糾正李渤的觀點,。

6.作者在探明石鐘山得名由來以后,，悟出什么道理?在他看來,，世人為什么不能準確知道石鐘山得名由來?在本段結尾，他對酈道元和李渤的說法各持什么態(tài)度?(用課文原話回答)

[明確]第一問：事不目見耳聞,，而臆斷其有無,，可乎?

第二問：酈元之所見聞,，殆與余同，而言之不詳;士大大終不肯以小舟夜泊絕壁之下,，故莫能知;而漁工水師雖知而不能言。此世所以不傳也,。而陋者乃以斧斤考擊而求之,，自以為得其實,。

第三問：嘆酈元之簡,，而笑李渤之陋,。

7.文章是按什么來組織材料的呢?

以石鐘山得名由來為線索。

六,、布置作業(yè)

查閱有關資料，思考：石鐘山得名的由來有哪些說法?什么說法比較科學?怎樣看待蘇軾的結論?

高一語文名師備課教案范文篇三

一,、導入

同學們,，當你們懷著滿腔的激情和美好的理想從初中跨進高中的.大門時,，老師已在這里等候著你們。師唱“我在興農等你,，等你和我相遇，等待如此美麗,?！?根據歌曲《我在貴州等你》的高潮部分改動了一下)正如席慕蓉在《一棵開花的樹》里寫到為這個美麗的相遇時刻“我在佛前求了五百年”,。

二、教師自我介紹

師：我們的緣就從這句詩開始“玉壺裝陳釀,，乘興賞芙蓉”。同學們猜猜老師的名字,。

學生當堂一一即興介紹自己時間和學生才思方面都不太現實,，布置當天晚上交來“詩話名字”,。(文末附上部分)。

三,、語文是什么

師：名字可以這么富有詩意，這就是語文的魅力,。如果說一句詩只是小兒科的話,，下面這首詩同學們來讀讀?

1,、出示怪體詩，學生猜讀,，

激發(fā)興趣。

語文是李白的詩――浪漫飄逸,，想象奇特，帶你上天入地,，與神仙結伴同游祖國山河。

語文是蘇軾的詞――豪邁豁達,，心騖八極,，帶你評古論今,，與哲人攜手共探人生真諦。

語文是余秋雨的散文――帶你帶我游歷世界,，做歷史的思考。

我說：

語文是___________________________________________________

學生即興口答,，但有部分學生當堂說不出來,，于是布置課外寫。(文末也會摘錄一些附上)

師小結：

當我們聽到一首動人心魄的歌時,，沉浸于歌詞所描繪的幽然意境，流連忘返,，這就是語文;

當我們看到一幅雄渾俊雅的書畫后,，立即被其所吸引,，于是搜腸刮肚，想盡華美詞藻來贊美它,，這就是語文;

當我們發(fā)表演講,、主持會議,，滔滔不絕,，引經據典，口吐連珠妙語,，別忘了,，這也是語文。

在語文的世界里我們可以看孔子在天下奔波,，宣傳自己的思想,，看屈原在上下求索,，探索救國救民之路。

她能豐富我們的人生,。她可以讓我們字字珠璣、口吐蓮花,。她可以讓我們氣質高雅,，談吐不俗;她可以讓我們胸懷天下,，運籌帷幄。她可以讓我們修身,、齊家,、治國,、平天下?？傊?，語文與生活同在,，學好語文是提高生命(生活)質量的基礎。學習語文吧!

四,、本學期語文學什么

人教版高中語文必修1、2,。

看《致同學們》了解高中語文教材體系等,。

1、必修5冊,，不到一年半學完,。高二上開始選修,、高三就是復習應考。

2,、必修分4部分“閱讀鑒賞”,、“表達交流”,、“梳理探究”、“名著導讀”,，前三部分課內學習,，最后一部分課外自主安排,。

3、閱讀鑒賞：必修1現代詩歌,、古代敘事散文,、記敘散文,、新聞和報告文學。必修2中外抒情散文,、古代詩歌,、古代抒情散文,、演講辭。(勾畫背誦內容)

4,、表達交流：本學期都是訓練記敘文寫作,，口語交際訓練朗讀和演講,。

5、梳理探究六個專題：漢字,、對聯,、新詞新語與流行文化、成語,、修辭,、姓氏文化,。同學們可以根據自己的興趣愛好有選擇地學習探究。

6,、名著導讀：《論語》、《大衛(wèi)科波菲爾》,、《家》、《巴黎圣母院》,。課外有計劃進行閱讀摘抄,。

五,、怎樣學語文

1、初高中語文比較,。

范圍,、難度,、方法等。

強調兩個詞：素質,、自主,。

認真聽講的孩子偶爾成績好,，

認真自學的孩子永遠成績好!

2、語文學習武功招式

九陽神功――苦練內功――積累知識

吸星大法――博觀約取――胸有成竹

北冥神功――轉化能力――大展宏圖

三動主義：動腦,、動筆,、動口

高一語文名師備課教案范文篇四

一,、齊讀

學生齊讀課文，溫習鞏固,，加深理解,。

二、研討

作者對石鐘山得名由來的探究,，表現了怎樣的精神?后人認為，作者的結論也是片面的,，對此你有什么看法?

讓學生查閱有關石鐘山得名由來的資料,，或發(fā)給學生有關資料,，讓學生閱讀、思考,、討論，暢所欲言,。

[明確]蘇軾為了弄清石鐘山得名的真相,，不避艱險,，親身探訪，是難能可貴的,。雖然由于種種原因，他考察得出的結論,，不完全正確,，但這種精神是值得肯定的,。

第三段提出結論，也就是本文的中心：“事不目見耳聞,，而臆斷其有無，可乎?”這話無疑是正確的,。

雖然后人有了新的看法,，認為石鐘山是因山形像覆鐘而得名的,，今人經考察又認為石鐘山是因“形”和“聲”兩方面而得名的。蘇軾的說法不完全正確,。但并不能因此否定蘇軾的努力,。人們對于客觀事物的認識，本來就有一個過程,，而且后人對蘇軾說法的懷疑、察疑,、釋疑,，正是和蘇軾的不迷信古人,，不輕信舊說，不主觀臆斷,，而自愿親身實地觀察的精神一致的。

三,、比較

比較《石鐘山記》與《游褒禪山記》兩篇文章。

讓學生思考,、討論，暢所欲言,，老師引導,、點撥,、歸納。

相同點——

通過記游來說明道理,，敘議緊密結合，前后呼應,，事,、理渾然一體,，這是兩篇文章寫法的相同之處。它們與一般游記不同,，不重山川風物的描繪，而重在因事說理,。它們也不同于一般議論文的寫法,，而是通過記游來說明事理。

不同點——

1.敘議結合的安排和文章的結構不同,?！妒娚接洝啡姆譃樽h論,、記游、議論三部分,，先議淪，由議論帶出記敘,，最后又以議論抒發(fā)感想,。它的第一段是質疑,，對石鐘山得名由來的兩種說法表示懷疑，屬議論部分;第二段是解疑,，通過實地考察探究石鐘山得名由來,，屬議論部分;第三段是結論,，在質疑、解疑的基礎上得出要認識事物真相必須“目見耳聞”,，切忌“臆斷其有無”的事理，屬議論部分,。第一段議論是第二段記敘的前提，第二段記敘是上下兩段議論的中間環(huán)節(jié),，第三段議論是第一段議論和第二段記敘的自然歸結,，全文為“議論——記敘——議論”的三段式線性結構,，一脈相承。這是與《石鐘山記》具有考察性質這一特點分不開的，《游褒禪山記》的文章主體分為記游和議論兩部分,，前面記游山，后面發(fā)議論,，它的記敘和議論是上下相對,、兩相配合的二合結構,。

2.議論事理的不同?！妒娚接洝吠ㄟ^質疑、釋疑得出事理,，事理極其簡明,，僅為一句話,，不加闡釋，也無須闡釋,。《游褒禪山記》借記游內容為喻,，對事理作邏輯嚴密的深入闡釋,，充分論說,，有更多的說理成分、更強的論說文特點,。

3.記游的不同?！妒娚接洝返挠浻尾糠诌\用了多種表達方式,，從整體來說是記敘,，但其中又有不少描寫，既以敘事過程的波瀾起伏取勝,，又以景物描寫的生動形象取勝，敘事,、描寫交相烘托,。夜游石鐘山的一段記敘，既貫穿了考察的完整經過,，又通過對怪石鳴禽的逼真描寫渲染環(huán)境氣氛,，也有探究兩處聲響原因的描寫,，還有作者議論兼抒情的躊躇滿志的感慨，寫得饒有興味,。《游褒禪山記》的記游部分扼要地交待游山的經過,，概括地敘寫景物,，以記敘的簡要明白取勝,。

4.文章風格不同。前者緣事寓理,，將記敘、議論與描寫,、抒情熔于一爐,，率性而至,，毫無凋琢痕跡，行文簡潔而又隨筆揮灑,，輕快自如,，寫得頗有情致,。后者借端說理，記敘,、議論絲絲入扣而毫無旁騖，刻意追求,，邏輯嚴密,，析理精微，說理透辟,，筆鋒剛健有力。

四,、作業(yè)

將本單元所學的詞類活用進行整理,。

高一語文名師備課教案范文篇五

【教學目標】

1.對照注釋閱讀全詩,，做夾注。

2.朗讀比賽,，看誰讀得又準,，又有感情,。

3.把生字寫兩遍，然后集體聽寫,。

4.提問：上下片的內容有什么不同?所寫意象有什么特點?上下片有什么聯系?共同抒發(fā)了詩人怎樣的思想感情?

【教學重點】目標3。

【教學關鍵】上下片是怎樣過渡和聯系的,。

【教學時間】45分鐘,。

【實施目標】

1.給10分鐘時間，對照注釋自由閱讀全詩,，做夾注。

2.找兩名同學(男女生代表各一名)朗讀比賽,，看誰讀得又準又有感情,，教師計分,，并糾正朗讀中存在的問題,。(5分鐘左右)

3.給學生5分鐘的時間,，讓學生在本子上把生字寫兩遍,，然后抽查作業(yè)，主要看準確性和字體,。

4.用5分鐘時間集體聽寫,，交聽寫作業(yè)。

5.提問：上下片的內容有什么不同?(預設：上片主要寫景,，下片主要寫人)所寫意象有什么特點?(程序：讓學生先找出所寫意象，看修飾語或具體描寫,，說出這些景物,、人物有什么共同特點。)(預設：景物——生機勃勃;人物——意氣風發(fā),。)上下片是怎樣聯系的?(預設：引導學生把上片寫景和抒情的句子分別畫出來，然后給寫景的句子劃分層次,，找出描寫的具象,，分析特點,。

認識由概括到具體的描寫方法，指出“看”有總領下面具體描寫的作用,。小結：作者從概括到具體描寫,，為我們描繪了一幅壯麗的、充滿生機的湘江秋色圖,。)那么，面對著這樣壯麗的山河,，作者的心情如何?(預設：讓學生對照注釋解讀后三句──一個“悵”字,，寫出了作者當時由沉思到激昂慷慨的心緒,。)

作者想到了什么?(預設：寥廓江天，蒼茫大地誰來主宰?即對國家前途命運的深深憂慮,，可見毛主席當年博大的胸懷,。)當時,，作者為什么會想到這個問題?(讓學生看背景資料)

(預設：當時，正是1925年,，革命運動正蓬勃發(fā)展,。但中國大地正處于軍閥混戰(zhàn)時期,。作為有抱負的革命青年,，他怎么能不思考這個問題呢?他也在斗爭之列，那時候,，五卅運動和省港大罷工相繼爆發(fā)，毛澤東直接領導了湖南的農_動,。干得挺出名,，被稱為“農_動的王”,。)(10分鐘左右)。

(布置課外作業(yè)1：查閱資料,，看毛澤東同志在1925年左右,，都做了哪些革命工作,。)提問：那么，從全詞看,，作者有沒有對這一問題做出回答?(預設：讓學生朗讀下片,，預習下片內容,，并留作業(yè)。)

反饋練習：1/5頁：朗讀并背誦這首詞,，注意把握情感和節(jié)奏,。(5分鐘左右)

教師強調課外作業(yè)和預習內容,。(二分鐘左右)。

【板書設計】

沁園春·長沙

毛澤東(1925年)

上片(上闋)：寫景——壯麗,、充滿生機的湘江秋色

下片(下闋)：寫人——(特點)