作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學需要編寫教案,教案有利于教學水平的提高,有助于教研活動的開展,。寫教案的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的教案范文，希望對大家能夠有所幫助,。

高一語文教師教案設計 高一語文教師教案篇一

一,、理解三首詩的思想內(nèi)容和感情基調(diào)，感悟詩人或渴求人才,，或立志建功立業(yè),，或追求平淡寧靜的田園生活的情感,、抱負與襟懷。

二,、初步了解魏晉詩歌體裁發(fā)展變化,、題材內(nèi)容更加廣泛的特點，體會三首詩不同的表現(xiàn)手法和藝術風格,。

教學重點

三首詩思想內(nèi)容的理解和感情基調(diào)的把握,。

教學難點

《歸園田居》藝術風格和審美價值的認識。

教學時間

一課時

教學過程

一,、導語

魏晉時期是中國歷史上戰(zhàn)亂頻仍,、動蕩不已的混亂時期但這個時期的文化思想與文學藝術,，卻十分活躍,，詩歌創(chuàng)作也進入了“黃金時期”,，產(chǎn)生了曹操、曹植,、陶淵明這樣光耀千古的偉大詩人,。本課就來學習這三位詩人的代表詩作。

二,、初步感知

1,、教師范詩三首詩，也可放錄音,。

2,、學生自讀，對照注釋讀準字音,，疏通文意,。

3、學生放聲誦讀三首詩,，體會詩中蘊涵的思想內(nèi)容,，把握詩的情感基調(diào)。教師對誦讀作適法的提示指導,。

在學生自讀的基礎上,，分別找三名同學朗讀，然后集體朗讀,。

在此過程中通過提問,、討論(不要分小組詩論，時間宜短)和教師的點撥,，明確三首詩的情感基調(diào),。

曹操的《短歌行》：慷慨、深沉,，朗讀時速度稍慢,，但不能低沉，更不能悲戚,，要讀出氣魄,。

曹植的《白馬篇》：昂揚，剛健,，朗讀時速度宜稍快,，但不能輕飄，要讀出少年英雄的氣概,。

陶淵明的《歸園田居》：喜悅,，平和，寧靜,，速度較慢,，語調(diào)宜平,，要讀出詩人陶醉于田園生活的喜悅心情，決不能慷慨激昂,。

三,、師生共同研討

1、《短歌行》是否以抒發(fā)因“人生幾何”而及時行樂的消極情緒為主?為什么?

研討過程中要引導學生從詩中的具體語句中得出結論：詩人迫切希望得到更多的人才,，以實現(xiàn)“天下歸心”的政治抱負(如“但為君故,，沉吟至今”“我有嘉賓，鼓瑟吹笙”“契闊談燕,，心念舊恩”等詩句),。“山不厭高,，水不厭深”,，表現(xiàn)了作者的博大胸襟。

2,、《白馬篇》塑造了怎樣一個少年英雄形象?

通過認真閱讀詩句,，用準確簡練的語言加以概括。

少年英雄形象：身手敏捷,，武藝高強,，奮勇殺敵，忠勇報國,。

要提示學生,，作者塑造的少年英雄形象中，寄托著自已立志建功立業(yè)的宏偉抱負,。

3,、《歸園田居》是如何展現(xiàn)田園風光的詩情畫意的?

應引導學生自己分析，提高其鑒賞能力,。

作者幾乎完全采用白描手法,，以村落、草屋,、榆柳,、炊煙、雞鳴,、狗吠等農(nóng)村中的最平常的景象,，勾畫出一幅恬靜、平和,、質(zhì)樸的田園風光,，其中融入了詩人的高雅情趣，表現(xiàn)了詩人對自由閑適的農(nóng)村生活的熱愛，營造出寧靜淡遠的意境,，令人神往,。

4、體會三首詩不同的表現(xiàn)手法和藝術風格,，談談自己的看法，并說說你最喜歡哪首詩,。

要引導學生通過對詩句的具體分析,，談出自己的某點看法，不要求全面,，教師可適當點撥,。

《短歌行》是四言詩，另兩首是五言詩,。四言詩秉承了《詩經(jīng)》的創(chuàng)作形式和風格,，兩字一頓的節(jié)奏，古樸凝重,。五言詩是在兩漢民謠和樂府民歌中首先產(chǎn)生和發(fā)展起來的,。五言詩可以容納更多的詞匯，從而擴展了詩歌的容量,，能夠更靈活細致地抒情和敘事,。在音節(jié)上，奇偶相配,，也更富于音樂美,。因此，它更適應漢以后發(fā)展了的社會生活,，從而逐步取代了四言詩的正統(tǒng)地位,，灰飛煙滅古典詩歌的主要形式之一。

《短歌行》以抒情為主,，運用比興,、引用等手法，曲折細致地抒寫了詩人內(nèi)心復雜的情感,，塑造了一位求賢若渴的主人公形象,，格調(diào)悲涼慷慨。

《白馬篇》通過多角度描寫和比喻,、夸張,、對偶等多種修辭方法塑造了一位勇猛忠貞的'少年英雄形象，剛健豪邁,。曹氏父子的這兩首詩充分體現(xiàn)了建安風骨的特色,。

(196年，曹操奉漢獻帝移都許昌，改元“建安”,，他不斷招納才士,，在北方形成一個文學中心。曹操和曹丕,、曹植父子三人,，既是建安時代政治的中樞，又是文壇的領袖,。他們以自己的特殊身份,，吸引了許多文人，開創(chuàng)了一代文學風氣,。以曹操為首的建安文學家,，多是注重實際的政治家，他們有著力挽狂瀾的雄心和自信,，并且把建立不朽的功業(yè)視為短暫生命的延續(xù),。這種感情也在他們的創(chuàng)作中充分表現(xiàn)出來。憂時傷亂,、悲嘆人生短暫,、渴望不朽的功業(yè)，都是非常強烈,、十分濃重的感情,，三者結合在一起，就使得建安文學具有異乎尋常的感染力,，形成了慷慨悲壯的時代風格,。人們在談到建安詩歌的時候，常常稱譽“建安風骨”,。所謂風骨,，乃是指作品內(nèi)在的生氣和感染力以及語言表達上的簡練剛健的特點。)

《歸園田居》的風格與前兩首截然不同,。詩人以平常意象,，樸素語言，在自然景物的描畫中滲透濃郁的感情,，風格平淡淳厚,。

四、作業(yè)

1,、熟讀《短歌行》《白馬篇》,，背誦〈歸園田居〉。

2,、課外完成練習五并閱讀“相關鏈接”,。

高一語文教師教案設計 高一語文教師教案篇二

教學目標：

1、有感情地朗讀詩歌并背誦全文。

2,、感受詩人“憂”的情感基調(diào)和理解為何而“憂”,。

教學重點：

1、背誦全詩,。

2,、理解分析詩人的情感態(tài)度。

教學難點：

1,、詩中引用典故和引用《詩經(jīng)》句子的藝術手法,。

教學過程：

一、課堂引入

提出問題讓學生思考自行說出自己最喜歡三國中的哪個人物,，并簡單說說自己喜歡的原因,。從而引出對《短歌行》作者曹操的介紹,。

二,、作者介紹

曹操，字孟德,，東漢末年著名的政治家,、軍事家、文學家,。在文學上有重要的成就,，他能文善武，文章風格清峻,，簡約嚴明,。他的詩歌現(xiàn)存二十多首，大都采用樂府舊題,，明顯地表現(xiàn)出對漢代樂府的繼承,。著有《曹操集》。(ppt展示)

在此也讓學生談一談自己原本印象中對于曹操的看法,。

三,、寫作背景

首先簡單地介紹一下三國中著名的戰(zhàn)役赤壁之戰(zhàn)，進而引出曹操當時寫作這首《短歌行》時候的相關歷史背景：

建安十三年(公元208),，曹操率大軍南下,，列陣長江，欲一舉蕩平孫權勢力,。這年冬天十一月十五日夜,。皎月當空，江面風平浪靜,。曹操乘船查看水寨,，后置酒宴請諸將。酒至興處，忽聞鴉聲望南飛鳴而去,。曹操感此景而橫槊賦詩,，吟唱了這首千古名作——《短歌行》。(ppt展示)

四,、整體感知

1,、先播放課文錄音，并提出問題：“這首詩的詩眼是什么?”

明確：詩歌的詩眼是“憂”,，詩人的情感焦點是“憂”,。(ppt展示)

2、請學生回答詩中哪些句子含有“憂”字?

明確：慨當以慷,，憂思難忘,。

何以解憂，唯有杜康,。

憂從中來,，不可斷絕。(ppt展示)

3,、進一步提出問題,，既然詩人的情感焦點是“憂”，那詩人“憂”的究竟是什么呢?

五,、詩歌賞析

1,、讓學生帶著問題齊讀詩歌，然后對學生讀錯的`字詞進行糾正,，借此也對文中的重點字詞的讀音進行講解,。

2、分部分對詩歌進行講解：

(1)“對酒當歌,，人生幾何?譬如朝露,，去日苦多?？斠钥?，憂思難忘。何以解憂?唯有杜康,?！睂χ攸c字詞進行講解，幫助學生更好地理解詩歌,。從而提出問題,，從這部分中可以看到詩人“憂”的原因是什么?請學生進行回答，然后教師進行引導補充,。

明確：借酒抒情,，以悲涼的情調(diào)感嘆時光易逝,，人生短暫。(ppt展示)

(2)“青青子衿,，悠悠我心,。但為君故，沉吟至今,。呦呦鹿鳴,，食野之蘋。我有嘉賓,，鼓瑟吹笙,。”這部分引用《詩經(jīng)》中句子是難點,，要對學生進行引導和介紹,，使學生能夠有明確的理解，知道曹操引用這些詩句是為了表達自己對于賢才的渴望,。

明確：抒發(fā)對賢才的渴望,，表明自己對嘉賓的禮遇。(ppt展示)

(3)“明明如月,，何時可掇?憂從中來,，不可斷絕,。越陌度阡,，妄用相存。契闊談宴,，心念舊恩,。”該部分著重講解詩人采用的藝術手法是比喻,，提出問題“作者用明月來比喻什么?”,，請學生進行回答，結合對詩歌的翻譯讓學生自行得出這里都是比喻賢才,。在此基礎上便可提出問題,，這一部分可以看到詩人“憂”的又是什么?

明確：繼續(xù)寫思念賢才的渴望，寫“憂思”的原因,。(ppt展示)

(4)“月明星稀,，烏鵲南飛。繞樹三匝,，何枝可依?山不厭高,，海不厭深。周公吐哺,，天下歸心,?！痹摬糠种v解曹操引用“周公吐哺”的典故，引導學生得出詩人在這一部分用“烏鵲南飛”同樣是用來比喻賢才,。

明確：表明詩人虛心納士,，竭盡誠心，不遺余力的態(tài)度,。(ppt展示)

結合詩歌的寫作背景以及曹操這時候的年齡,，讓學生明確曹操最后“憂”的是天下尚未一統(tǒng)。

3,、詩人“憂”的原因有：

一,、人生苦短：譬如朝露，去日苦多

二,、求賢不得：親親子衿,，悠悠我心。但為君故,，沉吟至今,。

三、功業(yè)未就：周公吐哺,，天下歸心,。(ppt展示)

4、藝術手法：再前面對詩歌進行分析的基礎上進行簡單的總結

一,、引用《詩經(jīng)》成句：“青青子衿,，悠悠我心”、“呦呦鹿鳴,，食野之蘋,。我有嘉賓，鼓瑟吹笙,?！?/p>

二、比喻：明月比喻人才;烏鵲南飛的形象比喻當時賢士四處奔走

三,、引用典故：周公吐哺,，天下歸心。(ppt展示)

這部分是學生比較難理解的部分,，根據(jù)課堂學生的理解情況進行適當調(diào)整,。

六、課堂總結

最后讓學生齊讀課文,，對課堂進行小結,。

高一語文教師教案設計 高一語文教師教案篇三

一、教學目標

1,、引導學生感受康橋柔美秀麗的風光,，體味作者對康橋依依惜別之情;

2,、引導學生體味詩中的意象美;

3、當堂背誦全詩,。

二,、教學重難點

1、詩情的領悟是難點與教學的重點;

2,、意象的把握與體味,。

三、教學設想

以誦讀為主,，以課件貫穿始終,，集音樂、畫面,、相片,、朗誦等視聽手段為一體，充分感受詩歌的優(yōu)美境界,。

四,、課時：一課時

教學步驟

一、 導語(1-2分)

古人云：黯然銷魂者唯別而已矣!所以在古人的作品中,，既有“西出陽關無故人”的無奈,，又有“天下誰人不識君”的豪邁，還有“相見時難別亦難”的苦澀,，那么現(xiàn)代人是如何理解離別的呢?那么我們現(xiàn)在就來學習徐志摩的《再別康橋》,，領略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情!

(解釋：康橋=劍橋=gambriage)

然后問學生知道哪些世界名校，學生會說出哈佛大學,、牛津大學,、劍橋大學,，播放大學圖片,。讓學生指出劍橋大學，引出對徐志摩的介紹,。

二,、 徐志摩個人資料(課件介紹)(5分)

(簡要情況-康橋情結)，由此引出對《再別康橋》的示范朗誦,。

三,、 欣賞配樂朗讀<再別康橋>，先讓學生讀,，再用范讀,，學生能找出差距(5分)

四、 朗讀直至背誦全詩(配樂)(10分)

五,、 引導學生感受意象美(16分)

先引導學生把握詩中的意象(提問詩中的哪些景物給你留下了深刻的印象?再讓他們說出這是為什么——有詩人的情感融入;再讓學生分析這些意象分別融入了作者的哪些感情)

進而由教師總結出意象的含義——是融入了詩人主觀情意的客觀物象,。

這些意象都是柔美而抒情的事物,，浸透了作者對康河的永久的戀情。他甚至想永遠留在這里“在康河的'柔波里,，我甘心做一條水草“全詩通過這些意象構筑了夢幻般的氛圍,，如一首小夜曲，讓人如癡如醉,。

(配合板書……)

六,、 課后小結(1分)

\"作詩本乎情景,孤不自成,兩不相背?！澳嗽娭?情乃詩之胚：合而為詩以數(shù)言而統(tǒng)萬形,元氣渾成,其浩無涯矣,。\"

——(謝榛《四溟詩話》)

七、 課后作業(yè)(1分)

1,、 每人寫一首小詩,，借景物抒發(fā)某種感情;2、 選學徐的其它詩歌,。

八,、 結束語

偶然

徐志摩

我是天空里的一片云

偶爾投影在你的波心

你無需驚訝，更無需歡喜

轉(zhuǎn)瞬間我便消失了蹤影

我們相逢在黑夜的海上

你有你的,，我有我的,，方向

你記得也好，最好你忘掉

這相互交匯時的光亮

板書設計：

再別康橋

徐志摩

云彩……

金柳……

青荇……

潭水……依戀之情

長篙……

星輝 ……

…………

(客觀物象)+(主觀情意)=意象

高一語文教師教案設計 高一語文教師教案篇四

教學目標

1.了解駢文的兩大特征——對偶與用典,。

2.學習體會本文優(yōu)美的語言及其表達方式,。

3.背誦全文，積累文化知識,。

教學重點

1.理解本文用典的內(nèi)涵,。

2.熟讀本文直至背誦，感受文章的內(nèi)容美和形式美,。

課時安排：2課時

第一課時

一,、導入新課

滕王閣詩

王勃

滕王高閣臨江渚，佩玉鳴鸞罷歌舞,。

畫棟朝飛南浦云,，朱簾暮卷西山雨。

閑云潭影日悠悠,，物換星移幾度秋,。

閣中帝子今何在?檻外長江空自流。

讀著這氣勢磅礴的詩句,，我們便會想到王勃為這首詩所作的流傳千古的《滕王閣序》,。下面我們就來學習這篇文章。

二,、解題

1.寫作背景

《唐摭言?卷五》說：“王勃著《滕王閣序》時年十四,。都督閻公不之信,。勃雖在座，而閻公意屬子婿孟學士者為之,。已宿構矣,。及以紙筆巡讓賓，勃不辭讓,。公大怒,，拂衣而起，專令人伺其下筆,。第一報云：‘南昌故郡,，洪都新府’，公曰：‘是亦老生常談,?！謭笤啤欠忠磔F，地接衡廬’,，公聞之,，沉吟不言。又報云‘落霞與孤鶩齊飛,，長天共秋水一色’,，公矍然而起，曰：‘此真天才,，當垂不朽矣!’遂亟請宴所,，極歡而罷?！?/p>

2.關于作者

王勃(649—675)字子安,，絳州龍門人，祖父是隋朝學者王通,。王勃六歲即寫文章,，十四歲便科舉中第。沛王李賢聞其名聲,，邀請他作王府修撰,，后因一篇游戲文章觸怒了唐高宗，被逐出沛王府,。后又因殺官奴而犯罪，父親也受連累貶為交趾令,。公元675年王勃前往交趾省親,，途經(jīng)南昌正趕上當?shù)囟级皆陔蹰w上設宴。王勃在宴會上賦詩并寫下了這篇著名的《滕王閣序》,。隨后前往交趾途中溺水驚悸而死,。本文遂成為他的“絕唱”

三,、研習課文

1.對照注釋，查閱工具書,，疏通文句,，做到讀音準確，斷句恰當,。

本文有四字句,、六字句、七字句等,，其中四字句只有一種情況,，即二二式，如：

豫章/故郡,，洪都/新府,。星分/翼軫，地接/衡廬,。

六字句的情況大致有四種,，如：

騰蛟起鳳，孟學士/之詞宗;紫電清霜,，王將軍/之武庫,。

臨/帝子之長洲，得/天人之舊館,。山原/曠其盈視,，川澤/紆其駭矚。

閭閻撲地,，鐘鳴/鼎食/之家;舸艦彌津,，青雀/黃龍/之舳。

七字句的情況則更復雜一些,，如：

襟三江/而帶五湖,，控蠻荊/而引甌越。

物華天寶,，龍光/射/牛斗之墟;人杰地靈,，徐孺/下/陳蕃之榻。

都督閻公/之雅望,，棨戢遙臨;宇文新州/之懿范,，蟾帷暫住。

2.整體把握全文框架,。全文分為四個部分：

第一段：扣“洪府”,，地勢雄偉、物產(chǎn)珍異、

人才杰出,、賓主尊貴,。

第二、三段：扣“秋日登閣”,，樓閣壯麗,、山川勝景，

秋景特色,，流光溢彩

第四,、五段：扣“餞”，宴會勝況,，人生遇合

借古勉今,，窮且益堅

第六、七段：扣“別”,，自敘遭際,，謝主引賓

3.學生集體齊讀全文，要求做到讀音準確,、節(jié)奏和諧,。

四、布置作業(yè)

熟讀課文,，練習背誦2-5段,。

深入理解全文，體味文章的語言美,。

第二課時

一,、導入新課

《滕王閣序》能流傳千古的原因是多方面的。從語言藝術的角度看,，主要是以下兩點：工整的對偶和文情并茂的“警句”,。

二、品析鑒賞

1.對偶品析

這篇文章是駢體文,。文中四字為一語,、六字為一語的句子很多，前后語句完全對偶(沒有成對的,，只有“嗟乎”“所賴”“勃”“嗚呼”“云爾”九個字),，還講究字的平仄關系，所以聲調(diào)讀起來十分和諧,。試就第一段看其對偶關系：

不僅句與句對偶,，還有不少的句子，本身之中又有些詞或詞組也對偶,，這叫做“當句對”,，如第一段中的：襟三江而帶五湖,，控蠻荊而引甌越(“三江”對“五湖”,、“蠻荊”對“甌越”)

騰蛟起鳳,，……紫電清霜，……(也屬于“當句對”)

2.“警句”品味

《滕王閣序》對警句的提煉,，方式靈活,，不拘一格。有的是直接概括,，如：“物華天寶,，龍光射牛斗之墟;人杰地靈，徐孺下陳蕃之榻”,。前者高度概括了江西各地繁華富庶;后者形象的說明了南昌一帶人才濟濟,。有的'是語句表面矛盾而意思連貫，如：“老當益壯,，寧移百首之心;窮且益堅,，不墜青云之志”中的“老當益壯”和“窮且益堅”就是把“老”和“壯”，“窮”和“堅”這兩個對立面,，從相反相成中統(tǒng)一起來,，突出了“貧賤不能移”的美好節(jié)操，給人以深刻的啟迪,。此外,，如“東隅已失，桑榆未晚”也是如此,。通常,，“東隅”已失，則“桑榆”必晚,，而王勃卻出人意料的提出了“桑榆未晚”,，表明了雖身處逆境也不悲觀的態(tài)度。有的是把不少相關的事物連接起來從而造成獨特的意境,。例如“關山難越,，誰悲失路之人;萍水相逢，盡是他鄉(xiāng)之客,?！薄瓣P山難越”和“萍水相逢”，在意義上本無聯(lián)系,，但一旦組成對偶句后,，就順理成章的表達了作者在政治上失意后的深沉的悲哀和孤獨，也反映了“失路之人”共有的悲哀和孤獨,。文中類似的對偶句很多,，不一列舉。可讓學生根據(jù)自己的喜好自由選擇,，不求一律,。

高一語文教師教案設計 高一語文教師教案篇五

【教學目標】

知識與能力

分析和理解本詩的意象和象征意味;能有感情地誦讀此詩。

過程與方法

通過誦讀增強對詩歌的感悟力和理解力,。

情感態(tài)度與價值觀

感受詩歌的意境美,。

【教學重難點】

“象與情合”“情由境生”。

【教學方法】

朗讀法,、啟發(fā)式,、自主合作探究

【課時安排】

1課時。

【教具準備】

多媒體,、幻燈片,。

【教學過程】

一、導入新課

由唐磊的歌《丁香花》導入戴望舒先生的《雨巷》,。

師：……唐磊歌中反復提到一個名叫丁香花的女子,，實際上，歌曲最初的創(chuàng)作靈感應該來源于現(xiàn)代名詩人──戴望舒的成名作《雨巷》,。今天,，我們就一起來感受并欣賞戴望舒先生《雨巷》中的“丁香情結”(板書課題)。

二,、教學步驟

(一)作家介紹

師：為什么一首小詩竟引得后人紛紛模仿……大家肯定好奇,，想了解作者，戴望舒是何許人呢?請一位同學介紹一下,。(教師歸納)(幻燈片)

戴望舒,，原名戴朝實，又名戴夢鷗,，1905年出生于杭州,。1929年4月出版第一本詩集《我的記憶》，他的成名作《雨巷》即收入此集中,。1933年8月出版了《望舒草》,，1948年出版了《災難歲月》，一生留下了詩篇92首,?！队晗铩穼懹?928年，是詩人前期的代表作,，這是一首既具有音樂美,，又具有朦朧美的象征詩。這首詩發(fā)表后,，戴望舒獲得了“雨巷詩人”的美稱,。

(二)創(chuàng)作背景(幻燈片)

有人說,，文學是時代的鏡子，大凡優(yōu)秀的作品都或多或少的留下了那個時代的影子,，譬如李白《茅屋為秋風所破歌》,、杜甫《石壕吏》、譬如魯迅《藥》,，《雨巷》成詩的時代背景又是怎樣呢?再請一位同學介紹一下,。

(三)朗讀指導《雨巷》(課件播放朗誦)

下面就讓我們踩著美妙的音樂,，一起走進戴望舒先生筆下的雨巷吧……

生劃分節(jié)奏,，找韻腳，學生仿讀,，師范讀,，感受作品音樂美。(提問：音樂美是如何造成的?)

生：反復,、復沓,、疊詞、押韻,，7段,，每段6行，不同文字只有幾處,，構成聲音和感情的回環(huán)往復,。

師：既沖破新格律的束縛，又在音樂美上有所體現(xiàn),，難怪葉圣陶說,，此詩為中國新詩的音節(jié)開了一個“新紀元”。

(四)課文分析

1.意象理解(幻燈片)

何為意象?(簡單地說,，就是詩人心中的物象,。物是客觀存在的，但物象一旦進入詩人眼中,，就會蒙上一層主觀色彩,，就成了意象。意象的顯著特點即意在物先,。就是說,，詩人先有某種情意，而后將它移注于外物之中,，這一過程,，我們稱之為“移情”;移情的結果就是意象的產(chǎn)生。)

如：粉筆(寫教師)/白開水(寫生活的平淡無味)

師：我們再回到課文,，畫面里的內(nèi)容?

生：描繪了一個姑娘,。

師：請大家討論一下迎面而來的是一個怎樣的姑娘?請大家發(fā)揮自己的想象,。

(學生的想象各種各樣，但都會提到表現(xiàn)“姑娘”迷茫打扮和衣著以及環(huán)境的特點：下雨,、潮濕等)

師：同學們所說的這些情緒(迷茫,、彷徨、愁怨等)在我們的詩人那里是用一種怎樣的意象來概括的?

生：丁香

問：為什么作者用丁香來形容這位姑娘?可不可以用玫瑰,、牡丹,、梅花、菊花等意象?

生：丁香是愁怨的象征,。在我國古典詩歌漫長的歷程中,，形成了很多傳統(tǒng)的意象，它們蘊含的意義基本是固定的,。

古詩中用丁香來描寫愁的.句子：(幻燈片)