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風娃娃說課稿學情分析 風娃娃說課稿獲獎篇一

1,、教材分析

風娃娃是小學語文二年級上冊第四單元中的一篇課文，課文以小學生喜愛的故事形式出現,，通過風娃娃既乖得可愛,，又“傻”得可愛，生動形象地向學生介紹了“風為人們帶來的好處和壞處,，讓學生懂得光有好的愿望不行,，還要看是不是對別人有用”的道理。

2,、教學目標

根據新課程標準的要求,，本課教材的特點，結合學生實際情況制定如下教學目標：

1,、認識12個生字,、會寫8個字。2,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,，體會風娃娃的好心和傻氣,。3、懂得“做事情光有好的愿望不行,，還要看是不是對別人有用”的道理,。

3、教學重難點

通過理解課文,，體會風娃娃的好心和傻氣,，并懂得“做好事要看是不是真的對別人有用”的道理。

4,、教具準備

1,、識字小魔方 2、多媒體課件 3,、圖片

5,、課時安排

整課計劃3課時完成，第1課時初讀課文,，認識生字,，學習課文1自然段。第2課時講讀二至八自然段并指導朗讀,，總結全文,，激發(fā)學生閱讀課外讀物的興趣。第3課時,，識記生字的形,，指導書寫,，完成課后練習。

這是二年級的課文,，面對的學生已認識了許多生字,，并能讀懂淺顯的童話、寓言,、故事等,，能正確、流利,、有感情地朗讀課文,。在本課中我運用情境導入法、媒體輔助法,、讀思議結合等方法教學,。學生的學法采用自讀自悟、合作探究進行學習,。

（一）激趣導入,，揭示課題

興趣是最好的老師，孩子們年紀小,，愛猜謎語，因而我用猜謎為切入點,，很自然地引出課題,，導入新課。

（二）初讀感知,，檢測生字,、新詞

1、提出自讀要求：可以用自己喜歡的方式讀課文,，讀準字音,，讀通句子，標出自然段,。不認識的字求助于帶拼音的小樹葉,。明確了讀的要求，對低年級的學生來說十分必要,，使他們有事可做,。這樣可認提高讀書的效率，有利于養(yǎng)成良好的讀書習慣

2,、認讀課文中12個生字,，先通過指名認讀、全班齊讀等方式加以檢查,、正音,，接著讓學生說說自己是怎樣識記這些生字的,，在此基礎上，我適時采用了玩“識字小魔方”的游戲,，讓學生主動參與,，以小組比賽的形式認讀，讀得全對的小組能得到老師的獎勵,。然后老師也參與其中,，學生學習的積極性大大提高，同時也培養(yǎng)了學生的團結合作意識和競爭意識,。

（三）合作探究,，深入理解

新課標中指出，要積極倡導自主,、合作,、探究的學習方式。教師提出幾個問題,，通過學生的合作探究,，深入理解課文，突破重難點,。

1,、為了讓學生對課文內容建立“框架結構”的認識，訓練學生的整體思維能力,。從全局出發(fā)了解全貌,，把握文章的脈絡，我首先就提出了2個主要問題：①風娃娃為人們做了哪幾件事情,？②這幾件事中,，哪些是他做的好事，哪此是他做的壞事呢,？這里我是采用小組合作探究的方法,，讓學生自己動手擺一擺圖片，這樣很快就把文章的脈絡梳理好了,。

2,、對于課文內容我是從兩大板塊來教的：

第一板塊：研讀“做好事”板塊。這一板塊我是采用“導學”的方法,，風娃娃為什么要幫人們做好事,？它是怎樣做的？結果怎樣,？（選擇重點句子讀一讀,，想一想。）在邊教的同時,，邊放出有趣的課件動畫,，給學生以直觀的感受,，這樣通過媒體的輔助，不僅可以充分發(fā)揮學生的想象,，有助于理解課文內容,，還能夠讓學生在此基礎上悟出感情，有感情地朗讀課文,。

風娃娃做了兩件好事后,，是怎樣想的？讀一讀這一句話,。從他心里想的,，你體會到了什么？感受怎么樣,？（注重學生的情感體驗和自身感受,。）

第二板塊：研讀“做壞事”板塊。這一板塊我是采用學生“自讀自悟”的方法,，先讓學生看課文插圖,，創(chuàng)設情境：讓某個學生說說自己都看到了哪些糟糕的現象，并問：當你碰到了風娃娃,，你會怎樣責怪風娃娃呢,？你會對它說些什么？由另一個同學扮演風娃娃,，這樣學生很容易進入到情境中來,，與作者產生共鳴。

風娃娃聽了人們的責怪,，是怎樣想的？讀一讀這句話,。由該句話引導學生去幫風娃娃找尋答案,，學生很自然地就總結出了課文想要說明的道理：幫別人做好事，光有好的愿望還不行,，還得看你做的事情是否對別人有用,。因勢利導，從風娃娃的故事中讓學生聯(lián)系生活實際談談自己的看法,。

（四）總結全文,，擴散思維。

（1）指著高興,、傷心的兩個風娃娃問：你喜歡哪個風娃娃,，說說理由，有的說：喜歡高興的風娃娃是因為它很可愛,，樂于助人,。而有的說：喜歡傷心的風娃娃是因為它有錯就改,，是個好孩子。

（2）讓學生說說風對我們還有哪些好處和壞處,？這樣的設計是為了促使學生的學習延伸到課外,，激活學生豐富的想象力，培養(yǎng)學生思維能力與語言表達能力,。

（五）寫字指導,，加強訓練

1、重點指導“吸”和“極”,。

2,、練習書寫。

3,、同桌欣賞,、評價。

4,、學生再練寫,。

（六）板書設計

風娃娃說課稿學情分析 風娃娃說課稿獲獎篇二

上一堂課其實就是做一桌菜，現在菜做完了,，味道怎么樣,，我們聽課的老師是最有發(fā)言權的，不管是否合口味,，我還得把做菜的配料和工序向大家說明一下,。

今天的課如果要提教學的難點，其實是無關教學內容和目標的,，我認為最難的是如何調控好孩子的情緒,，如何引導孩子至始至終地投入到課堂中來。孩子們只有二年級,，連著上兩節(jié)高容量的語文課,，這在我第二節(jié)課堂中是一個很大的挑戰(zhàn)，而且這幾年自己一直在中高年級上課,，無論是說話語調和表達方式都和二年級孩子有一定的差距,，課堂最怕的就是這種疏離感。所以今天在課堂調控上是花了很多心思的,，比如剛一上課的跳操游戲和用娃娃引入夸一夸自己都是為了解除孩子的疲勞,，激發(fā)他的參與熱情。其次是課中的兩次15秒鐘律動也是想起到調節(jié)的作用,。當然用的最多的是隨機的表揚,。但從效果來看，自己做的還遠遠不夠好。比如兩次動筆后怎樣讓所有的孩子都停下來進入到下一階段的學習,，還得向低年級的老師好好學學,。

其次說課的設計，因為是兩位老師合作上一節(jié)課的,，因此我的第二課時設計要努力和第一課時做到前后一致,，一脈相傳。這點主要體現在兩方面,。一是識字方法的相同,。根據這篇課文的特點我們都采用了隨文識詞的方式，在理解朗讀的過程中相機出現重點的,、或者是比較難理解的詞語,。比如在第二課時中主要針對三個詞，一是搖搖擺擺,，二是無影無蹤,，三是責怪，但在理解上又有方法的不一樣,，搖搖擺擺是用聯(lián)想類比的方式,，來進行說話的；無影無蹤是通過想象風箏哪里去了來達到詞義的理解,，責怪則是在寫話的過程中順勢引導出的,。一脈相傳的第二點比較明顯的就是讓學生理解故事在表達一件事情中的過程中的三部曲：風娃娃來到什么地方，看到了什么,？他是怎么做的,？結果怎么樣？

但是因為是第二課時,，所以在思路相同的同時,，在具體操作的時候又有所不同。比如第一課時的兩段指導的比較細致,，那么學生對這種寫法有了大致的了解,，所以我在上課時就進行了放手。在學習第五第六兩小節(jié)時讓學生帶著問題去自學,，然后進行概括復述，再此基礎上進行朗讀,，通過朗讀評價的方式,，讓學生自己去評價，自己去改進,。比較大膽的做法是讓學生把第七段的兩件只有結果的事情,，也學著用這種方式分三步進行寫具體。一是讓學生嘗試自己用這三部曲的方式說具體一件事,，二是讓學生感受到在別人不需要幫忙的時候不恰當的幫助只會幫倒忙,。這點的難度是很大的,，有一部分孩子的確有一定的困難，但我們也欣喜地看到很多孩子不僅會寫通順,，還會用上剛剛積累的幾個詞,，比如使勁、深深地吸了一口氣等,。

與第一課時不同的是：第二課時還要揭示故事的道理,，但又不能讓他做成說教式的道理告訴。那該怎么做呢,？本單元教材是圍繞“怎樣看問題,，想問題?！边@個主題來安排的,，要讓學生在閱讀中感悟生活的哲理。所以我主要圍繞第四段話進行三次的循環(huán)回扣來做的,。第一次是初次朗讀中感受到真容易,，只要有力氣的單純。第二次在吹跑風箏后的思考：前兩次,，他用力吹風車,，秧苗笑了；他用力吹帆船,，纖夫感謝他,。這次，他也是用力吹風箏,，可是為什么“使孩子們傷心極了”呢,？感受到“吹風箏”根本不用那么大力氣。第三次在思考人們?yōu)槭裁簇煿謺r引出說話：風娃娃想：幫助人們做好事,，可不容易,，不光要有力氣，

這樣結合故事內容的循環(huán)回扣,，故事的哲理孩子自己也能發(fā)現,。

當然，這樣的寫話和說話也許帶有高年級的味道,，設計的難度也顯得稍大了一點,，不過總的來說，學生的學習效率還是比較高的,。

這是我對材料和工序的設計,，至于火候是否掌握好了，還請大家多提意見。

風娃娃說課稿學情分析 風娃娃說課稿獲獎篇三

1,、教材的地位及特點

《風娃娃》是小學語文二年級上冊的的一篇看圖學文,。本文共有三幅圖，八段文字,。課文以小學生喜愛的故事形式出現,，生動有趣，層次清楚,。通過風娃娃既乖得可愛,，又“傻”得可愛，生動形象地向學生介紹了風為人們帶來的好處和壞處,，課文結尾留給孩子們一個問題,，讓孩子們通過思考明白，做事情光有好的愿望不行,，還要看是不是真的對別人有用的道理,。本文緊緊圍繞本組“怎樣看問題、想問題”這個專題,，讓學生在閱讀中識字,，在閱讀中感悟生活的哲理。

2,、教學重點難點及學習目標

大綱對二年級的學生在閱讀上提出了“閱讀淺近的童話,、寓言、故事,，向往美好的情境,，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法,，并樂于與人交流,。”的要求,，結合本文內容,，重點引導學生通過詞句的理解，體會風娃娃的好心和傻氣,。難點是懂得“做事情光有好的愿望是不行的,，還要看是不是對別人真的有用”的道理。

學習目標：

1,、認識12個生字,。會寫8個字。

2,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,，體會風娃娃的好心和傻氣,。

3、懂得“做事情光有好的愿望是不行的,，還要看是不是對別人真的有用”的道理,。

在新課程理念下，教學過程是一種“溝通,、理解和創(chuàng)新“的過程,，學習不是僅僅把知識裝進學生的頭腦中，更重要的是要對問題進行分析和思考,，從而把知識變成自己的“學識”,，變成自己的“主見”，自己的“思想”,?！敖o”永遠只能給死的知識，而“導”卻能激活活的源泉,。所以根據學科教學特點和教材特點,，我采用了學生自讀自悟、自學探究為基礎,，大力提倡自主,、合作探究的學習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性,，

本節(jié)課的結構主要有三大版塊：（一）授之以法,；（二）半扶半放；（三）放手自學,。

葉圣陶先生曾經說過：“教是為了不教,。”在課堂上,，我們不僅要給學生傳授知識,、技能，發(fā)展能力,，更重要是教會學生學習的方法,。而崔巒老師在《小學語文教學中的素質教育》一文中指出：“如果只注重學生的學，忽略老師的教,，如果把學法看成一種知識,，以為把“法”教給學生，學生就有了能力,，這種認識和做法是不全面的,?！边@段話告訴我們，學法知道應通過教師的教滲透方法,，然后將學法學到手,。

（一）直入課題，巧設情境

1,、版畫風哇哇,，和風娃娃打招呼

這是一個怎樣的風哇哇，可愛的風哇哇都做了那些是呢,，這些事都是好事嗎,？導入課題。

（二）（在實施新課標的教學實踐中,，我們發(fā)現,，富于特色的情境教學顯現出了它越來越多的優(yōu)越性。它以優(yōu)化的情境為空間,，以創(chuàng)設情境為主線,，以營造一種富有情境的學習氛圍為手段，使學生的學習活動變得鮮活,、生動,、有趣,。它能夠充分調動學生學習的積極性，培養(yǎng)興趣和能力。所以,，在課始,，我就用圖片,，言語創(chuàng)設了虛擬的情境,，使學生們帶著美好的童話般的想象和期待開始這節(jié)課的學習。當學生們對這節(jié)課充滿著興趣和喜悅的時候,，這節(jié)課也就有了一個良好的開端,。）

（二）復習檢查、認讀字詞

1,、自由讀文,，要求：讀準字音，讀通句子,，把課文下面帶拼音的生字多讀幾遍,。

2、認讀課件上出示的12個課后生字,。重點：給極和吸組詞,，區(qū)分字形；再讀駛和示,，區(qū)別音近字,；箏,，輕聲。將幾個容易出錯的,，重點的字,，進行強調。如：給“極”和“吸”通過組詞來區(qū)分字形,，給“示”和“駛”通過比較讀來區(qū)分字音，還有“箏”的輕聲讀法,。以鞏固學生們的識記,。）

3、開火車讀課后的詞,。

（因為是第二課時,，識字方法，字形識記這些都在第一課時完成了,，所以,，這一環(huán)節(jié)我檢查的比較快。在布置學生自由地通讀課文時,，提出明確的要求,，使同學們帶著明確的目地來讀文，這樣的學習就很有目標性,。然后通過指名認,，開火車認這兩種方式快速地檢查同學們對課后字詞的掌握情況。

（三）,、圖文結合,，深入研讀

1、導語：風娃娃們,，看來你們已經長大了,，聽聽風媽媽會對你們說什么？

（在深入學文的開始,，我繼續(xù)將課始的情境創(chuàng)設下去,，我設計了這樣的導語：風娃娃們，看來你們已經長大了,，聽聽風媽媽會對你們說什么,？風媽媽的出現，讓學生們獲得了更真實的角色體驗,，風媽媽的話就是課文第一自然段的內容,，由此自然巧妙地過渡到第二自然段的學習中。）

2,、重點學習第二自然段,。

（在這節(jié)課扶放相結合的教法設計當中,，第二段是重點指導，重點學習的段落,。我設計了幾個層次的朗讀,，來幫助學生體會字理行間所表露的感情。像先觀察圖再讀,，理解重點詞語“斷斷續(xù)續(xù)”來讀句子,，這一點符合新課標對于1、2年級的閱讀提出了明確的要求,，就是：“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思,，在閱讀中積累詞語?！比缓髮W著風娃娃的樣子做動作讀句子,，最后用“高興”和“高興極了”做對比使學生準確體會風娃娃的心情，每一次讀文前,，不管是指名讀,，還是齊讀，都給學生提出明確的讀的目標,，帶著要求讀,，帶著問題讀，帶著感情讀,，這樣才能讀出效果,。將這一段學精，讀透,，能保證學生們下面的自學順利的進行,。）

3、半扶半放學習第三自然段,。

（第三段和第二段有著相同的結構,，句子排列，感情變化,。所以,，這一段的學習就相對簡單，處于半扶半放的狀態(tài)了,。只是通過觀察圖片體會纖夫們拉船的辛苦,，及需要人幫助的心理，以此襯托風娃娃們在聽到感謝后極其高興的心情,。在想象纖夫們會怎樣表達謝意這一點上,，學生的思維發(fā)散能力和口語表達能力也得到了鍛煉。這一段的最后,，設計了一個用關聯(lián)詞說話的環(huán)節(jié),。這是一個隨文進行的說話訓練,，目的是將知識能力目標滲透在學文中。）

4,、提讀第四自然段,。疑問：只要有力氣就行了，是這樣的嗎,？

（第四自然段是研學風娃娃做“好事”和“好心辦壞事”這兩個模塊的轉折點,，風娃娃的想法也是淺顯易懂的。所以一個疑問句帶過,，引起學生們的思考即可,。）

5、自學5,、6、7,、8四個自然段,。

（有了前面兩個自然段學習的基礎，后四個自然段就放手讓學生自已學,。自讀自想,，自已動筆圈畫，考慮黑板上的板書,，以提高總結歸納的能力,。不會的地方和同桌商量或請教小組內的其它同學，發(fā)揮合作學習的作用,。這一部分的學習集中體現了新課標所倡導的自主合作探究的學習方式,。學生通過自身的探索與研究,不僅找到了答案,更重要的是學會了解決問題的方法,學會了合作,學會了用自己的話來表達自己的思想和認識。在第五自然段中,，使用了一個省略號,，這是課文的留白部分，是最適合學生發(fā)揮想象的時機,，我讓學生再看看圖,，圖上除了大風刮走了風箏，刮跑了衣服,，刮斷了小樹,，還造成了哪些破壞，圖上沒畫出來的,，你能想象到嗎,？想象是孩子們的天性，有想象才會有創(chuàng)造,。這一環(huán)節(jié)的設計對學生看圖觀察能力,，圖文結合能力,，思維創(chuàng)造能力都有訓練。）

（四）,、啟發(fā)思考,，突破難點

1、同學們,，你們能不能告訴風娃娃,，為什么它想幫人們做好事，可人們卻還要責怪它呢,？（做事情光有好的愿望不行,，還要看是不是對別人有用。）

2,、聽了你們的話,，我們再聽聽風娃娃說些什么？播放錄音

3,、明白道理的風娃娃又會做哪些好呢,？

4、談談生活中,，你象風娃娃那樣經常幫助別人嗎,？有沒有發(fā)生過類似的好心辦壞事的情況？

(本課的'難點是：懂得“做事情光有好的愿望不行,，還要看是不是對別人有用”的道理,。通過前面的深入學文和自學所知，同學們應該可以順利地幫風娃娃解決問題,。再用“生活中,，你像風娃娃那樣常幫助人嗎？發(fā)生過類似的好心辦壞事的情況嗎,？”這樣一個問題把學生們帶回到現實生活當中,，使同學們跳出課文，回歸自已,。通過教師的言語引導和學生們的集體交流,，使同學們更加明晰地了解風，了解課文所蘊涵的道理,，并將其應用到自已的生活實際中,。我想語文的學習有了生活的源泉，才會有生命和活力,。課堂是用風媽媽的話開始,，又用風娃娃的話結束，這在情境的創(chuàng)設上是完整的，能起到首尾照應的作用,。）

（五）,、拓展延伸鞏固積累

1、總結課文,。

2,、讀根據這篇課文改編的“三字經”

風娃娃，風娃娃,，做好事,，大家夸。大風車,，轉得歡,，秧苗長，樂哈哈,，吹帆船,，幫大忙，呼啦啦,，呼啦啦,。風娃娃，風娃娃,，做壞事,，責怪他,。大風箏,，翻跟頭，吹衣服,，折小樹,，出蠻勁，盡惹禍,，呼啦啦,，呼啦啦

風娃娃說課稿學情分析 風娃娃說課稿獲獎篇四

1、教材的地位及特點

《風娃娃》是小學語文二年級上冊的的一篇看圖學文,。本文共有三幅圖,，八段文字。課文以小學生喜愛的故事形式出現,，生動有趣,，層次清楚。通過風娃娃既乖得可愛,，又“傻”得可愛,，生動形象地向學生介紹了風為人們帶來的好處和壞處，課文結尾留給孩子們一個問題，讓孩子們通過討論,、思考明白：做事情光有好的愿望不行,，還要看是不是真的對別人有用的道理。本文緊緊圍繞本組“怎樣看問題,、想問題”這個專題,，讓學生在閱讀中識字，在閱讀中感悟生活的哲理,。

2,、教學重點和難點

重點：引導學生通過詞句的理解，體會風娃娃的好心和傻氣,。

難點：懂得“做事情光有好的愿望是不行的,，還要看是不是對別人真的有用”的道理。

3,、學習目標：

(1),、認識12個生字。會寫8個字,。

(2),、正確、流利,、有感情地朗讀課文,，體會風娃娃的好心和傻氣。

(3),、懂得“做事情光有好的愿望是不行的,，還要看是不是對別人真的有用”的道理。

4,、教具準備

(1),、生字卡片 (2),、圖片

5,、課時安排

整課計劃2課時完成,，第1課時初讀課文,，認識生字，學習課文1自然段,。第2課時講讀二至八自然段并指導朗讀，總結全文,，激發(fā)學生閱讀課外讀物的興趣。

我班學生大多數活潑大膽且獨立,，他們對童話故事特別感興趣,，課堂氣氛活躍……但由于在農村，他們的課外知識面有些局限,，但好思考動腦筋。經過兩個月的培養(yǎng)和訓練,，他們已掌握了一些識字方法絕大多數的學生識字速度較快,，又喜歡朗讀,，但他們在有感情的朗讀上還有待提高,。

對于二年級的課文,，面對的學生已認識了許多生字，并能讀懂淺顯的童話,、寓言,、故事等,，并且能正確、流利地朗讀課文,。在本課中我運用情境導入法、小組合作討論法,、讀思議結合等方法教學。學生的學法采用自讀自悟,、合作探究進行學習。

(一)激趣導入，揭示課題

興趣是最好的老師,，孩子們年紀小,，愛猜謎語,，因此我用猜謎為切入點,，很自然地引出課題，導入新課,。

(二)初讀感知，檢測生字,、新詞

1、提出自讀要求：可以用自己喜歡的方式讀課文,，讀準字音,，讀通句子，標出自然段,。不認識的字求助于帶拼音的小樹葉或自查字典。明確了讀的要求,，對低年級的學生來說十分必要,，使他們有事可做。這樣可認提高讀書的效率,，有利于養(yǎng)成良好的讀書習慣

2、認讀課文中12個生字,，先通過指名認讀、全班齊讀等方式加以檢查,、正音，接著讓學生說說自己是怎樣識記這些生字的,，在此基礎上,，我適時采用了玩“給生字小朋友找伙伴”的游戲,，讓學生主動參與,，以比賽的形式認讀,，讀得全對的能得到老師的獎勵,。然后老師也參與其中,，學生學習的積極性大大提高,，同時也培養(yǎng)了學生的團結合作意識和競爭意識。

(三)合作探究,，深入理解

新課標中指出，要積極倡導自主,、合作,、探究的學習方式,。教師提出幾個問題,，通過學生的合作探究,，深入理解課文，突破重難點,。

1,、為了讓學生對課文內容建立“框架結構”的認識，訓練學生的整體思維能力,。從全局出發(fā)了解全貌,，把握文章的脈絡,，我首先就提出了2個主要問題：①,、風娃娃為人們做了哪幾件事情?②,、這幾件事中,，哪些是他做的好事，哪此是他做的壞事呢?這里我是采用小組合作探究的方法,，讓學生自己學習討論總結，這樣很快就把文章的脈絡梳理好了,。

2、對于課文內容我是從三大板塊來教的：

第一板塊：品讀課文第二至八段：找出風娃娃一共為人們做了幾件事,，這幾件是不是都是好事呢?(把全班學生分為三小組來一起學習討論，并派一位代表起來發(fā)言,。)

第二板塊：研讀“做好事”板塊。這一板塊我是采用“導學”的方法,，風娃娃為什么要幫人們做好事?它是怎樣做的?結果怎樣?(選擇重點句子讀一讀,，想一想,。)

提出問題：風娃娃做了兩件好事后,，是怎樣想的?讀一讀這一句話,。從他心里想的，你體會到了什么?感受怎么樣?(注重學生的情感體驗和自身感受,。)

第三板塊：研讀“做壞事”板塊,。這一板塊我是采用學生“自讀自悟”的方法,，先讓學生看課文插圖,，創(chuàng)設情境：讓某個學生說說自己都看到了哪些糟糕的現象，并問：當你碰到了風娃娃,，你會怎樣責怪風娃娃呢?你會對它說些什么?

風娃娃聽了人們的責怪,，是怎樣想的?讀一讀這句話。由該句話引導學生去幫風娃娃找尋答案,，學生很自然地就總結出了課文想要說明的道理：幫別人做好事,，光有好的愿望還不行，還得看你做的事情是否對別人有用,。因勢利導,，從風娃娃的故事中讓學生聯(lián)系生活實際談談自己的看法。

(四)總結全文,，擴散思維,。

(1)、指著高興,、傷心的兩個風娃娃問：你喜歡哪個風娃娃,，說說理由，有的說：喜歡高興的風娃娃是因為它很可愛,，樂于助人,。而有的說：喜歡傷心的風娃娃是因為它有錯就改，是個好孩子,。

(2),、讓學生說說風對我們還有哪些好處和壞處?這樣的設計是為了促使學生的學習延伸到課外，激活學生豐富的想象力,，培養(yǎng)學生思維能力與語言表達能力,。

(五)課后作業(yè)

1、練習用課后詞語造句

2,、用自己的話把故事說給爸媽聽

(六)板書設計

本課板書圖文結合,，直觀形象，突出了重難點,，是教學內容的高度濃縮,，有利于學生對課文的理解和記憶。

風娃娃說課稿學情分析 風娃娃說課稿獲獎篇五

（一）知識與技能

1,、認識12個生字,、會寫8個字。

2,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,，體會風娃娃的好心和傻氣,。

3、懂得“做事情光有好的愿望不行，還要看是不是對別人有用”的道理,。

（二）過程與方法

通過自主閱讀合理想象感情朗讀等學習過程使學生學習從生活中汲取營養(yǎng)的學習方法,。

（三）情感態(tài)度和價值觀

通過學習使學生明白做事光有好的愿望不行,，還要看是不是對別人有用,。

重點：

1、認識12個生字,、會寫8個字,。

2、正確,、流利,、有感情地朗讀課文，體會風娃娃的好心和傻氣,。

3,、懂得“做事情光有好的愿望不行，還要看是不是對別人有用”的道理,。

難點：體會風娃娃的好心與傻氣,，懂得本文的道理。

突破：

1,、掌握課文重點字詞理解課文內容,。

2、通過多種形式朗讀理解課文內容,，懂得道理,。

課時安排：兩課時

一、猜謎導入

1,、猜謎激趣：云兒見它讓路,，小樹見它招手，禾苗見它彎腰,，花兒見它點頭,。（風）

2、板書課題,，談話激趣：風娃娃長大了,，它想出門為人們做好事了，風娃娃還想和聰明好學的孩子交朋友呢,。大家想和它交朋友嗎,？快去讀讀課文吧。

二,、初讀,，感知課文

1、學生借助拼音自由朗讀課文,，要求讀準字音,。不會讀的字看拼音多讀幾遍,。

2、畫出生字組成的詞語,，聯(lián)系上下文想想詞語的意思,。

3、看課文有幾個自然段,，用序號標出,。

三、檢查初讀情況

1,、出示生字,，指名讀。

2,、課文分幾個自然段,。

3、課文主要講的是什么,？

四,、自立識記生字

1、開火車認讀生字卡片,。

注意讀準字音：抽,、駛、示,、箏,、傷為翹舌音；蹤,、責為平舌音,；等為后鼻音

2、小組作識字,，交流識字方法,。

換偏旁：油？抽讀,？續(xù)使,？駛；組合法：口+及→吸木+及→極氵+干→汗二+小→示竹+爭→箏足+宗→蹤

3,、擴詞練習,。

4、接力讀課文,，要求看清字形,，讀準字音。

五、指導書寫,。

1,、認讀8個生字。

2,、教師范寫,，學生認真觀察，怎樣才能把字寫好,。再書空,。

3,、注意幾點：

表：下部筆順

汗,、傷：左右結構，左窄右寬

吸與極比較：兩個字都是左窄右寬,，右邊都為“及”

4,、學生練習書寫，完成“我會寫”,，教師巡回指導,。

六、作業(yè)布置：正確,、流利地朗讀課文,。抄寫生字。

一,、復習檢查

1,、抽讀生字詞語。

2,、出示句子測讀,。

二、朗讀感悟

1,、朗讀全文,，了解課文大意。

2,、出示三幅插圖,，學生認真觀察。圖上風娃娃各在干什么,？哪種做法是對的,？

3、找出與插圖內容相對應的段落,，認真讀一讀,。

三、學習課文第一自然段

1、同桌互相說說風的認識,。

2,、讀第一段，了解風媽媽的話,。（指導朗讀）

四,、學習課文2？7自然段

1,、風娃娃會做什么呢,？接下來自由讀讀課文，找找風娃娃來到了哪里,？做了哪些事,？

2、學生自由匯報,，老師板書：

田野吹風車

河邊吹船帆

廣場吹風箏

四處吹衣服

吹小樹

3,、以上幾件事中，哪些是他做的好事,？哪些是他做的壞事,？

4、提問設疑,，小組研讀,。

（1）風娃娃為什么想到幫人們做事？

（2）風娃娃為什么好心辦了壞事,？

（3）選擇你最感興趣的問題,，在自學的基礎上討論。

5,、指導朗讀

（1）內娃娃什么了什么好事,？結果怎樣？

（2）風娃娃做了兩件好事后,，是怎樣想的,？讀一讀這一句話。從他心里想的,，你體會到了什么,？感受怎樣？

（3）風娃娃做了什么壞事,？結果怎樣,？

（4）風娃娃聽了人們的責怪，是怎樣想的,？讀一讀這句話,。

6,、讀讀學習伙伴的話，說說你想對風娃娃說什么,？

7,、請你評價一下，風娃娃是一個怎樣的娃娃,？

五,、教師小結

課后作業(yè)：朗讀課文，你會把風娃娃既乖又傻的可愛樣子讀出來嗎,？

風娃娃說課稿學情分析 風娃娃說課稿獲獎篇六

風娃娃是小學語文二年級上冊的一篇課文,，課文以小學生喜愛的故事形式出現，通過風娃娃既乖得可愛,，又“傻”得可愛,，生動形象地向學生介紹了“風為人們帶來的好處和壞處，讓學生懂得光有好的愿望不行,，還要看是不是對別人有用”的道理,。

1,、認識12個生字,能正確書寫“吸,極”等字,。

2、正確,、流利,、有感情地朗讀課文。體會風娃娃的好心與傻氣,。

3,、懂得“做事情光有美好的愿望不行,還要看是不是對別人有用”的道理。

1,、學生是學習和發(fā)展的主體,，教師是學習活動積極的組織者和引導者，語文教學應以學生自讀自悟,、自學探究為基礎,，大力提倡自主、合作探究的學習方式,，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性,，而要二年級小學生達到這個理想目標還不太可能，因此教師的有效引導顯得更為重要,。

2,、架設生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導和調動學生的情感體驗,，關注學生的內心感受,，注意培養(yǎng)學生對事物有正確的情感態(tài)度,。

3、使朗讀成為學生學習和探究的重要手段,，讓學生在自主,、民主的氛圍中學習自主地讀、說,；在自讀自悟,、自動探究中認識生字，讀懂故事,，對“風”這種自然現象給人類造成的影響有一定的了解,。

這是二年級的課文，面對的學生已認識了許多生字,，并能讀懂淺顯的童話,、寓言、故事等,，能正確,、流利、有感情地朗讀課文,。在本課中我運用情境導入法,、媒體輔助法、讀思議結合等方法教學,。學生的學法采用自讀自悟,、合作探究進行學習。

興趣是最好的老師,，孩子們年紀小,，愛猜謎語，因而我用猜謎為切入點,，很自然地引出課題,，導入新課。

1,、先聽老師范讀課文,，然后提出自讀要求：可以用自己喜歡的方式讀課文，讀準字音,，讀通句子,，標出自然段。不認識的字求助于帶拼音的小樹葉,。明確了讀的要求,，對低年級的學生來說十分必要，使他們有事可做,。這樣可以提高讀書的效率,，有利于養(yǎng)成良好的讀書習慣

2,、認讀課文中12個生字，先通過請“小老師”領讀的方式再次學習生字,，然后“開火車”檢查生字,，這種方式既有趣，又能及時檢查到每個學生的生字掌握情況,。

3,、寫字指導，重點指導“吸”和“極”,。

新課標中指出,，要積極倡導自主、合作,、探究的學習方式,。提出幾個問題，通過學生的合作探究,，深入理解課文,，突破重難點。

1,、為了讓學生對課文內容建立“框架結構”的認識,，訓練學生的整體思維能力。從全局出發(fā)了解全貌,，把握文章的脈絡,，在這節(jié)課上首先提出了2個主要問題：①風娃娃為人們做了哪幾件事情？②這幾件事中,，哪些是他做的好事，哪此是他做的壞事,？學生通過合作討論很快就把文章的脈絡梳理好了,。

2、對于課文內容我是從兩大板塊來教的：第一板塊：研讀“做好事”板塊,。這一板塊我是采用“導學”的方法,，風娃娃為什么要幫人們做好事？它是怎樣做的,？結果怎樣,？（選擇重點句子讀一讀，想一想,。）在邊教的同時,，邊放出有趣的課件動畫，給學生以直觀的感受,，這樣通過媒體的輔助,，不僅可以充分發(fā)揮學生的想象,，有助于理解課文內容，還能夠讓學生在此基礎上悟出感情,，有感情地朗讀課文,。第二板塊（第二課時交流）：研讀“做壞事”板塊。這一板塊主要采用學生“自讀自悟”的方法,，先讓學生看課文插圖,，創(chuàng)設情境：讓某個學生說說自己都看到了哪些糟糕的現象，并問：當你碰到了風娃娃,，你會怎樣責怪風娃娃呢,？你會對它說些什么？由另一個同學扮演風娃娃,，這樣學生很容易進入到情境中來,，與作者產生共鳴。

風娃娃聽了人們的責怪,，是怎樣想的,？讀一讀這句話。由該句話引導學生去幫風娃娃找尋答案,，學生很自然地就總結出了課文想要說明的道理：幫別人做好事,，光有好的愿望還不行，還得看你做的事情是否對別人有用,。因勢利導,，從風娃娃的故事中讓學生聯(lián)系生活實際談談自己的看法。

讓學生說說風對我們還有哪些好處,？這樣的設計是為了促使學生的學習延伸到課外,，激活學生豐富的想象力，培養(yǎng)學生思維能力與語言表達能力,。但由于上課時間沒有把握好,，這個問題沒來得及交流，只能放到第二課時去討論了,。

本課板書直觀形象,，突出了重難點，是教學內容的高度濃縮,，有利于學生對課文的理解和記憶,。

板書設計： 風娃娃

吹大風車

笑臉 吹帆船 做好事

吹風箏

哭臉 吹小樹、吹衣服 做壞事

風娃娃說課稿學情分析 風娃娃說課稿獲獎篇七

《風娃娃》是人教版二年級上冊第四單元第16課,，是一篇看圖學文,。本文共有三幅圖，八段文字,。課文以小學生喜愛的故事形式出現,，生動有趣,，層次清楚。通過風娃娃既乖得可愛,，又“傻”得可愛,，生動形象地向學生介紹了風為人們帶來的好處和壞處，課文結尾留給孩子們一個問題,，讓孩子們通過思考明白,，做事情光有好的愿望不行，還要看是不是真的對別人有用的道理,。

本節(jié)課教學內容為本課的第二課時,。這節(jié)課以讀為主，以讀定教,，通過學生入情入境地感情朗讀,，從而體會文章所蘊涵的道理。課標提出：閱讀是學生的個性化行為,，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗,，有所感悟和思考,，受到情感熏陶，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣,。本課的設計力求貼近學生的生活、貼近實際,，以學生的主體活動作為教學活動的中心,，以情為基礎，以讀為訓練的主線,，讓學生自主發(fā)展,，主動探究，增強合作意識,。采用多種手段感受閱讀的興趣，力求使每位學生都喜歡讀書,，能主動地讀書,。

二年級的學生能借助拼音識記生字，熟讀課文,，有簡單的自學能力和合作意識,。通過第一課時的學習，同學們已經較好掌握了本課要求會認會寫的字,，課文能讀通順,，對課文內容有一個大概的印象,、整體的了解。知道風娃娃干過哪些好事,，哪些不好的事,。在此基礎上，根據新課標所倡導的三維目標特制定第二課時學習目標：

1,、知識與能力：復習檢查課后的生字詞,，能有感情地朗讀課文。

2,、過程與方法：讓學生用喜歡的方式讀課文,，在個人讀，集體讀,、品讀中積累語匯,，獲得言語美感。在自讀自悟,，合作探究中體會風娃娃的好心和傻氣,。

3、情感態(tài)度價值觀：懂得“做事情光有好的愿望不行,，還要看是不是對別人有用”的道理,。

感情讀文；懂得“做事情光有好的愿望不行,，還要看是不是對別人有用”的道理,。

教法：情境創(chuàng)設法，圖文結合法,，扶放相結法

學法：自學探究法,，角色扮演法，合作學習法,。

課件

（一）直入課題,，巧設情境：

1、直入課題,，板書課題,。

2、聽風,，出示風娃娃圖片,，和風娃娃打招呼

（富于特色的情境教學顯現出了它越來越多的優(yōu)越性。它以優(yōu)化的情境為空間,，以創(chuàng)設情境為主線,，以營造一種富有情境的學習氛圍為手段，使學生的學習活動變得鮮活、生動,、有趣,。它能夠充分調動學生學習的積極性，培養(yǎng)興趣和能力,。所以,，在課始，我就用聲音,，圖片,，言語創(chuàng)設了虛擬的情境，使學生們帶著美好的童話般的想象和期待開始這節(jié)課的學習,。當學生們對這節(jié)課充滿著興趣和喜悅的時候,，這節(jié)課也就有了一個良好的開端。）

（二）復習檢查,、認讀字詞：

1,、自由讀文，要求：讀準字音,，讀通句子,，把課文下面帶拼音的生字多讀幾遍。

2,、認讀課件上出示的12個課后生字,。重點：給極和吸組詞，區(qū)分字形,；再讀駛和示,，區(qū)別音近字；箏,，輕聲,。

3、開火車讀12個詞,。

（通過指名認,，開火車認這兩種方式快速地檢查同學們對12個字詞的掌握情況。將幾個容易出錯的,，重點的字,，進行強調。如：給“極”和“吸”通過組詞來區(qū)分字形,，給“示”和“駛”通過比較讀來區(qū)分字音,，還有“箏”的輕聲讀法。以鞏固學生們的識記,。）

（三）圖文結合，深入研讀

1,、導語：風娃娃們,，看來你們已經長大了,，聽聽風媽媽會對你們說什么？

（在深入學文的開始,，我設計了這樣的導語：風娃娃們,，看來你們已經長大了，聽聽風媽媽會對你們說什么,？風媽媽的出現,，讓學生們獲得了更真實的角色體驗，風媽媽的話就是課文第一自然段的內容,，由此自然巧妙地過渡到第二自然段的學習中,。）

2、重點學習第二自然段,。

（在這節(jié)課的教法設計當中,，第二段是重點指導，重點學習的段落,。我設計了幾個層次的朗讀,，來幫助學生體會字理行間所表露的感情。像先觀察圖再讀,，通過演示實驗來幫助學生理解重點詞語“斷斷續(xù)續(xù)”來讀句子,，這一點符合新課標對于1、2年級的閱讀提出了明確的要求,，就是：“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思,，在閱讀中積累詞語?！比缓髮W著風娃娃的樣子做動作讀句子,，最后用“高興”和“高興極了”做對比使學生準確體會風娃娃的心情，每一次讀文前,，不管是指名讀,，還是齊讀，都給學生提出明確的讀的目標,，帶著要求讀,，帶著問題讀，帶著感情讀,，這樣才能讀出效果,。將這一段學精，讀透,，能保證學生們下面的自學順利的進行,。）

3、半扶半放學習第三自然段。

（第三段和第二段有著相同的結構,，句子排列,，感情變化。所以,，這一段的學習就相對簡單,，處于半扶半放的狀態(tài)了。只是通過觀察圖片體會纖夫們拉船的辛苦,，及需要人幫助的心理,，以此襯托風娃娃們在聽到感謝后極其高興的心情。在想象纖夫們會怎樣表達謝意這一點上,，學生的思維發(fā)散能力和口語表達能力也得到了鍛煉,。）

4、提讀第四自然段,。疑問：只要有力氣就行了,，是這樣的嗎？

（第四自然段是研學風娃娃做“好事”和“好心辦壞事”這兩個模塊的轉折點,，風娃娃的想法也是淺顯易懂的,。這一段的最后，設計了一個用關聯(lián)詞說話的環(huán)節(jié),。這是一個隨文進行的說話訓練,，目的是將知識能力目標滲透在學文中。）

5,、自學5,、6、7,、8四個自然段,。

（有了前面兩個自然段學習的基礎，后四個自然段就放手讓學生自已學,。自讀自想,，自已動筆圈畫，考慮黑板上的板書,，以提高總結歸納的能力,。不會的地方和同桌商量或請教小組內的其它同學，發(fā)揮合作學習的作用,。這一部分的學習集中體現了新課標所倡導的自主合作探究的學習方式,。學生通過自身的探索與研究，不僅找到了答案,，更重要的是學會了解決問題的方法,，學會了合作,，學會了用自己的話來表達自己的思想和認識。在第五自然段中,，使用了一個省略號,，這是課文的留白部分，是最適合學生發(fā)揮想象的時機,，我讓學生再看看圖，圖上除了大風刮走了風箏,，刮跑了衣服,，刮斷了小樹，還造成了哪些破壞,，圖上沒畫出來的,，你能想象到嗎？想象是孩子們的天性,，有想象才會有創(chuàng)造,。這一環(huán)節(jié)的設計對學生看圖觀察能力，圖文結合能力,，思維創(chuàng)造能力都有訓練,。）

（四）啟發(fā)思考，突破難點：

1,、同學們,，你們能不能告訴風娃娃，為什么它想幫人們做好事,，可人們卻還要責怪它呢,？（做事情光有好的愿望不行，還要看是不是對別人有用,。）

2,、談談生活中，你象風娃娃那樣經常幫助別人嗎,？有沒有發(fā)生過類似的好心辦壞事的情況,？

（本課的難點是：懂得“做事情光有好的愿望不行，還要看是不是對別人有用”的道理,。通過前面的深入學文和自學所知,，同學們應該可以順利地幫風娃娃解決問題。再用“生活中,，你像風娃娃那樣常幫助人嗎,？發(fā)生過類似的好心辦壞事的情況嗎？”這樣一個問題把學生們帶回到現實生活當中,，使同學們跳出課文,，回歸自已,。通過教師的言語引導和學生們的集體交流，使同學們更加明晰地了解風,，了解課文所蘊涵的道理,，并將其應用到自已的生活實際中。我想語文的學習有了生活的源泉,，才會有生命和活力,。課堂是用風媽媽的話開始，又用風娃娃的話結束,，這在情境的創(chuàng)設上是完整的,，能起到首尾照應的作用。）