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當(dāng)前位置:網(wǎng)站首頁(yè) >> 作文 >> 2023年六年級(jí)下冊(cè)《圓柱的體積》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 六年級(jí)下冊(cè)圓柱的體積課后反思五篇(精選)

2023年六年級(jí)下冊(cè)《圓柱的體積》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 六年級(jí)下冊(cè)圓柱的體積課后反思五篇(精選)

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2023年六年級(jí)下冊(cè)《圓柱的體積》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 六年級(jí)下冊(cè)圓柱的體積課后反思五篇(精選)
時(shí)間:2024-03-20 19:38:52     小編:zdfb

在日常的學(xué)習(xí),、工作、生活中,,肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧,。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫(xiě),?這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,,希望對(duì)大家有所幫助,,下面我們就來(lái)了解一下吧。

六年級(jí)圓柱的體積教學(xué)反思與評(píng)價(jià)六年級(jí)圓柱的體積課后反思篇一

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:動(dòng)手實(shí)踐,、自主探索,、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。組織學(xué)生在實(shí)踐操作中探究發(fā)現(xiàn)規(guī)律,,可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官,,從感性到理性,從實(shí)踐到認(rèn)識(shí),,從具體到抽象,,引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)手動(dòng)腦、概括分析,、抽象推理等,,這不僅有利于學(xué)生思維的發(fā)展,而且也可以加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握,。尤其是對(duì)于幾何知識(shí)的學(xué)習(xí),,課堂教學(xué)中的動(dòng)手操作就顯得更加重要。

在探索圓柱體積計(jì)算方法的時(shí)候,,教師試圖讓學(xué)生結(jié)合圓面積計(jì)算的探索方法,,能聯(lián)想到可以把,圓柱的體積轉(zhuǎn)化成已知的立體圖形的體積,。但這種方法似乎在學(xué)生的印象中并不深刻,,因此學(xué)生在探索的一開(kāi)始,學(xué)生就遇到了思考的困惑,,對(duì)他后面的探索造成了很大的影響,。在教師的印象中圓面積的計(jì)算公式推導(dǎo)應(yīng)該是我們花了很多時(shí)間去讓學(xué)生操作的,,但是操作的效果卻如此之差,。我們不妨反問(wèn)自己一下,究竟自己在教學(xué)的時(shí)候是否用好了學(xué)生的操作,,讓學(xué)生對(duì)操作的過(guò)程有深刻的體會(huì)與認(rèn)識(shí),,在操作中是否激起了學(xué)生的思考。

當(dāng)學(xué)生想到了探索方法后,,卻因?yàn)橐恍┛陀^的原因,,沒(méi)有能夠讓學(xué)生親自去套作一番,光是看課件,、看其他同學(xué)的操作,,對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō),印象是不夠深刻的,,體會(huì)也是不到位的,。畢竟這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)對(duì)與學(xué)生來(lái)說(shuō)也是有一定困難的,,雖然是六年級(jí)的同學(xué),但他們的空間想象能力還是不夠的,,需要實(shí)打?qū)嵉牟僮?,讓他們有個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。

所以我認(rèn)為我們的課堂上應(yīng)放手讓學(xué)生去操作,,用直觀的操作,,留下自己思考的痕跡,為進(jìn)一步探索知識(shí)做好準(zhǔn)備,。

數(shù)學(xué)觀察力,,是新課標(biāo)中對(duì)提出學(xué)生應(yīng)必備的一種重要數(shù)學(xué)能力。學(xué)生在操作的基礎(chǔ)上要學(xué)會(huì)觀察,,挖掘知識(shí)之間的聯(lián)系,,真正體現(xiàn)操作的價(jià)值。

在圓柱的體積的教學(xué)中,,教師讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)圓柱體與通過(guò)切割后形成的長(zhǎng)方體之間的聯(lián)系時(shí),,不少學(xué)生都一時(shí)摸不著頭腦。這時(shí),,教師不妨給孩子一些觀察的提示,,如:“拼成的長(zhǎng)方體的底面積與原來(lái)圓柱的底面積有什么關(guān)系?為什么是相等的,?”“拼成的長(zhǎng)方體的高與原來(lái)圓柱的高有什么關(guān)系,?為什么是相等的?”通過(guò)學(xué)生直觀的觀察,,讓學(xué)生去挖掘數(shù)學(xué)本質(zhì)上的一些聯(lián)系,,讓學(xué)生在知識(shí)的探索過(guò)程中有一個(gè)完成的體驗(yàn)過(guò)程,也對(duì)所學(xué)的知識(shí)有一個(gè)更好的理解,。

觀察是智慧的源泉,,讓學(xué)生學(xué)會(huì)從變化的角度去觀察,發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的聯(lián)系,,這也是一種令學(xué)生終身受益的學(xué)習(xí)方法,。

通過(guò)操作與觀察,可以說(shuō)學(xué)生積累了一定的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),,這種經(jīng)驗(yàn)我想不應(yīng)該只停留在一節(jié)課,、一個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中,可以延伸到很多知識(shí)的學(xué)習(xí)中去,,從而形成一定的學(xué)習(xí)方法,。就如在圓柱的體積的學(xué)習(xí)中,圓柱體轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方體的體積來(lái)探究的這種方法在之前學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò),,如:圓面積的計(jì)算方法,、平行四邊形的面積計(jì)算方法,,我們都是通過(guò)將未知的圖形轉(zhuǎn)化成已知圖形來(lái)探索面積計(jì)算的方法。如果我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中能夠很好地重視學(xué)生的操作經(jīng)驗(yàn)積累,,并形成一定的方法,,相信學(xué)生在溝通新知和舊知之間的聯(lián)系時(shí)會(huì)更加的自然而然,也能順利的實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移,。

六年級(jí)圓柱的體積教學(xué)反思與評(píng)價(jià)六年級(jí)圓柱的體積課后反思篇二

本課主要內(nèi)容是圓柱的體積公式的推導(dǎo)及其應(yīng)用,。因?yàn)楣降耐茖?dǎo)過(guò)程是個(gè)難點(diǎn),因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),,我采用新的教學(xué)理念,,讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流,,在實(shí)踐中體驗(yàn),,幫助學(xué)生理解公式的來(lái)源,從而獲得知識(shí),。下面我從教學(xué)過(guò)程,、教學(xué)策略、教學(xué)技能等方面談?wù)勛约旱囊恍┓此肌?/p>

1,、導(dǎo)入時(shí),,力求突破教材,有所創(chuàng)新

流暢,,便于學(xué)生的思維走向正確的方向,,這時(shí)教師的引導(dǎo)才是行之有效的。不過(guò)應(yīng)該注意時(shí)間的控制,,不能花費(fèi)太多的時(shí)間,。

2、新課時(shí),,要實(shí)現(xiàn)人人參與,,主動(dòng)學(xué)習(xí)

學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)探究時(shí),應(yīng)給予充分的思考空間,,創(chuàng)設(shè)實(shí)踐操作的條件,,營(yíng)造出思考的環(huán)境氛圍,。在推導(dǎo)圓柱體積公式過(guò)程時(shí),,我讓學(xué)生經(jīng)歷先想—觀察—?jiǎng)邮植僮鞯倪^(guò)程。把圓柱的底面分成若干份(例如,,分成16等份),,然后把圓柱切開(kāi),照課本上的圖拼起來(lái),,圓柱體就轉(zhuǎn)化成一個(gè)近似的長(zhǎng)方體,;接著讓學(xué)生小組交流長(zhǎng)方體的長(zhǎng)和寬與圓柱的各部分有什么關(guān)系,?圓柱的體積怎樣計(jì)算的道理,從而推導(dǎo)出圓柱體積的計(jì)算公式,。這樣學(xué)生親身參與操作,,有了空間感覺(jué)的體驗(yàn),,,也有了充分的思考空間,。這樣設(shè)計(jì)我覺(jué)得能突破難點(diǎn),課堂效果很好,。

3,、練習(xí)時(shí),形式多樣,,層層遞進(jìn)

例題“練一練”中的題目都比較淺顯,,學(xué)生還能容易掌握,但遇到多轉(zhuǎn)幾個(gè)彎的題目就束手無(wú)策了,。所以,,為了讓學(xué)生能熟練地掌握計(jì)算圓柱的體積,我在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)動(dòng)了一番腦,,花心思去考慮怎樣才能讓學(xué)生用最短的時(shí)間完成不同類型的題目,。通過(guò)反思,我概括出五種類型,。

a.已知圓柱底面積(s)和高(h),,計(jì)算圓柱體積可以應(yīng)用這一公式:v=sh。

b.已知圓柱底面半徑(r)和高(h),,計(jì)算圓柱體積可以應(yīng)用這一公式:v=πr2h,。

c.已知圓柱底面直徑(d)和高(h),計(jì)算圓柱體積可以應(yīng)用這一公式:v=π(d/2)2h,。

d.已知圓柱底面周長(zhǎng)(c)和高(h),,計(jì)算圓柱體積可以應(yīng)用這一公式:v=π(c÷π÷2)2h。

e.已知圓柱側(cè)面積(s側(cè))和高(h),,計(jì)算圓柱體積可以應(yīng)用這一公式:v=π(s側(cè)÷h÷π÷2)2h,。

因?yàn)槭堑谝徽n時(shí)所以在鞏固練習(xí)中,只要從前四種類型去考慮,,做到面面俱到,,逐層深入,由易到難,,使學(xué)生真正掌握好計(jì)算圓柱體積的方法另外,,還設(shè)計(jì)了解決生活中的問(wèn)題,讓學(xué)生能學(xué)以致用解決生活中的問(wèn)題。

我采用多媒體的直觀教具相結(jié)合的手段,,在圓柱體積公式推導(dǎo)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生充分利用手中的學(xué)具,、教具,學(xué)生在興趣盎然中經(jīng)歷了自主探究,、獨(dú)立思考,、分析整理、合作交流,、總結(jié)歸納等過(guò)程,,發(fā)現(xiàn)了教學(xué)問(wèn)題的存在,經(jīng)歷了知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程,,理解和掌握了數(shù)學(xué)基本知識(shí),,從而促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展。而在鞏固練習(xí)這一環(huán)節(jié),,我用多媒體發(fā)揮它大容量,、節(jié)省時(shí)間的優(yōu)點(diǎn)。

學(xué)生通過(guò)實(shí)踐,、探索,、發(fā)現(xiàn),得到的知識(shí)是“活”的,,這樣的知識(shí)對(duì)學(xué)生自身智力和創(chuàng)造力發(fā)展會(huì)起到積極的推動(dòng)作用,。所有的答案也不是老師告訴的,而是學(xué)生在自己艱苦的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)并從學(xué)生的口里說(shuō)出來(lái)的,,這樣的知識(shí)具有個(gè)人意義,,理解更深刻。但是我覺(jué)得這個(gè)引導(dǎo)的過(guò)程需要教師有認(rèn)真準(zhǔn)備,,隨時(shí)能解決課堂上可能出現(xiàn)的一些問(wèn)題,。傳統(tǒng)的教學(xué)只關(guān)注教給學(xué)生多少知識(shí),把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的“容器”,。學(xué)生的學(xué)習(xí)只是被動(dòng)地接受,、記憶、模仿,,往往學(xué)生只知其然而不知其所以然,,其思維根本得不到發(fā)展。而我在本課創(chuàng)設(shè)了豐富的教學(xué)情景,。

不足之處是:由于這節(jié)課的設(shè)計(jì)是以學(xué)生為主,、發(fā)揮學(xué)生的主體作用,要充分展示學(xué)生的思維過(guò)程,,所以在學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,、交流討論和思考的時(shí)間上教師應(yīng)合理把握,不能時(shí)間較多,,否則會(huì)導(dǎo)致練習(xí)的時(shí)間較少,。

另外,在練習(xí)設(shè)計(jì)上,,題形雖然全,,但覺(jué)得題量偏多,因?yàn)檫@部分練習(xí)涉及的計(jì)算多,、難,,這樣練習(xí)題還需精心設(shè)計(jì)。

六年級(jí)圓柱的體積教學(xué)反思與評(píng)價(jià)六年級(jí)圓柱的體積課后反思篇三

(1)圓柱的體積等于長(zhǎng)方體和正方體的體積,。

(2)圓柱的體積也等于底面積乘高,。

猜測(cè)是否準(zhǔn)確呢?點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,。讓學(xué)生根據(jù)圓的面積公式的推導(dǎo)過(guò)程,,讓學(xué)生遷移想:圓柱體能轉(zhuǎn)化成什么幾何形體,然后讓學(xué)生用教具驗(yàn)證圓柱轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方體過(guò)程,,并討論思考:這個(gè)圓柱體與轉(zhuǎn)化后的長(zhǎng)方體相比什么變了,,什么沒(méi)變?從而得出結(jié)論圓柱的體積等于底面積乘以高。有一種推導(dǎo)過(guò)程是我沒(méi)有預(yù)設(shè)到的:一學(xué)生回答,,長(zhǎng)方體的長(zhǎng)是圓柱的底面周長(zhǎng)的一半,,寬是底面半徑,高不變,。所以圓柱體積=底面周長(zhǎng)的一半×底面半徑×高,。我沒(méi)有否定她的回答,接著又讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作,,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體與圓柱之間的聯(lián)系,,利用圓的周長(zhǎng)和面積把圓柱體積的也轉(zhuǎn)化成底面積乘以高。這樣有學(xué)生的積極主動(dòng)的參與,,不僅創(chuàng)造性的建立了數(shù)學(xué)模型而且發(fā)現(xiàn)圓柱體的轉(zhuǎn)換成長(zhǎng)方體的規(guī)律,,掌握了一種重要的學(xué)習(xí)方法,轉(zhuǎn)化,。

在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中還存在諸多的問(wèn)題,。

1、演示圓柱的體積的時(shí)候,,因?yàn)閷W(xué)生手中沒(méi)有學(xué)具,,教師教具的局限性,演示時(shí)后面的學(xué)生看不清楚,。

2,、在圓柱體經(jīng)過(guò)切割,、拼接之后轉(zhuǎn)化為近似長(zhǎng)方體的時(shí)候,應(yīng)多給后進(jìn)生留有觀察,、討論的時(shí)間,,他們的思維反應(yīng)能力比其他學(xué)生較慢,應(yīng)給于他們一定的空間和時(shí)間,,讓后進(jìn)生也積極參與到課堂的學(xué)習(xí)中,,使全班同學(xué)共同進(jìn)步。

3,、在解決實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候,,不僅要注重公式的應(yīng)用,還要注意計(jì)算能力的培養(yǎng),。

六年級(jí)圓柱的體積教學(xué)反思與評(píng)價(jià)六年級(jí)圓柱的體積課后反思篇四

圓柱的體積的導(dǎo)入,,先讓學(xué)生回憶“長(zhǎng)方體、正方體的體積都可以用它們的底面積乘高來(lái)計(jì)算”,,接著復(fù)習(xí)一下圓面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程,,這樣有助于學(xué)生猜想,并能更好地聯(lián)系舊知,,思維過(guò)度自然,、流暢,便于學(xué)生的思維走向正確的方向,,這時(shí)教師的引導(dǎo)才是行之有效的,,并讓學(xué)生建立起更深層的空間幾何概念。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程充滿著觀察,、實(shí)驗(yàn),、模擬、推斷等探索性與挑戰(zhàn)性活動(dòng),,因此,,動(dòng)手實(shí)踐、自主探究,、合作交流是《課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式,。在本節(jié)課提示課題后,我先引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考要解決圓柱的體積問(wèn)題,,可以怎么辦,?學(xué)生通過(guò)思考很快確定打算把柱轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方體。那么怎樣來(lái)切割呢,?此時(shí)利用生活中的“蘿卜”引導(dǎo)學(xué)生思考,。同學(xué)們有了圓面積計(jì)算公式推導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn),經(jīng)過(guò)思考得出:把圓柱的底面沿直徑分成若干等份,。在此基礎(chǔ)上,,小組拿出學(xué)具進(jìn)行了動(dòng)手操作,,拼成了一個(gè)近似的長(zhǎng)方體。并利用多媒體動(dòng)畫(huà)演示,,重現(xiàn)推導(dǎo)過(guò)程加深學(xué)生印象,。同學(xué)們?cè)诓僮鳌⒈容^中,,圍繞圓柱體和長(zhǎng)方體之間的聯(lián)系,,抽象出圓柱體的體積公式,。這個(gè)過(guò)程,,學(xué)生從形象具體的知識(shí)形成過(guò)程中,認(rèn)識(shí)得以升華(較抽象的認(rèn)識(shí)——公式),。

“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是對(duì)學(xué)生“學(xué)”的最高要求,,因此在教學(xué)中不但要教給學(xué)生知識(shí),更要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,,讓學(xué)生終身受用,。在本節(jié)課的教學(xué)中,我把“觀察,、猜想,、驗(yàn)證”的學(xué)法指導(dǎo),貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程,,使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)有效,。在探究方法的引導(dǎo)上從回憶圓的面積公式推導(dǎo)入手,確定轉(zhuǎn)化的方法,,體驗(yàn)轉(zhuǎn)化的過(guò)程,,驗(yàn)證轉(zhuǎn)化的結(jié)果,使“轉(zhuǎn)化”,、“極限”等數(shù)學(xué)思想在課中得到良好滲透,,學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到科學(xué)、條理的數(shù)學(xué)思維方式,,從而發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力,。

本課中還存在很多不足在例如探究過(guò)程中沒(méi)有充分的給予學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、指一指的時(shí)間,,在引導(dǎo)學(xué)生思考已知圓柱底面半徑(r)和高(h),、已知圓柱底面直徑(d)和高(h)、已知圓柱底面周長(zhǎng)(c)和高(h)三種情況時(shí),,教師引導(dǎo)過(guò)多,,應(yīng)給予學(xué)生更充分的思考空間,讓其考慮如果沒(méi)有底面積,,知道哪個(gè)條件也可以求圓柱體積,。最后,,在練習(xí)中缺少反饋,學(xué)生做完練習(xí)后,,應(yīng)及時(shí)做到直觀反饋,,總結(jié)優(yōu)缺點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生做題,。

六年級(jí)圓柱的體積教學(xué)反思與評(píng)價(jià)六年級(jí)圓柱的體積課后反思篇五

學(xué)生通過(guò)實(shí)踐,、探索、發(fā)現(xiàn),,得到的知識(shí)是“活”的,,這樣的知識(shí)對(duì)學(xué)生自身智力和創(chuàng)造力發(fā)展會(huì)起到積極的推動(dòng)作用。所有的答案也不是我告訴的,,而是學(xué)生在自己艱苦的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)并從學(xué)生的口里說(shuō)出來(lái)的,,這樣的知識(shí)具有個(gè)人意義,理解更深刻,。這樣學(xué)生不但嘗到了知識(shí),,更重要的是他們掌握了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法,這樣有利于孩子將來(lái)的發(fā)展,。

新課程改革明確提出要“強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí),,學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法,培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神”,。學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,、觀察得出結(jié)論的過(guò)程,,就是科學(xué)研究的過(guò)程,。本節(jié)課我讓學(xué)生聯(lián)系圓的面積推導(dǎo)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生自主探究圓柱的體積的推導(dǎo)過(guò)程,。充分體現(xiàn)了這一理念,。

傳統(tǒng)的教學(xué)只關(guān)注教給學(xué)生多少知識(shí),把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的“容器”,。學(xué)生的學(xué)習(xí)只是被動(dòng)地接受,、記憶、模仿,,往往學(xué)生只知其然而不知其所以然,,其思維根本得不到發(fā)展。而我在本課創(chuàng)設(shè)了豐富的教學(xué)情景,,學(xué)生在興趣盎然中經(jīng)歷了自主探究,、獨(dú)立思考、分析整理,、合作交流等過(guò)程,,發(fā)現(xiàn)了教學(xué)問(wèn)題的存在,,經(jīng)歷了知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程,理解和掌握了數(shù)學(xué)基本知識(shí),,從而促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展,。

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