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六年級(jí)下冊《圓柱的體積》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇一

學(xué)生通過實(shí)踐,、探索,、發(fā)現(xiàn)，得到的知識(shí)是“活”的,，這樣的知識(shí)對學(xué)生自身智力和創(chuàng)造力發(fā)展會(huì)起到積極的推動(dòng)作用,。所有的答案也不是我告訴的，而是學(xué)生在自己艱苦的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)并從學(xué)生的口里說出來的,，這樣的知識(shí)具有個(gè)人意義,，理解更深刻。這樣學(xué)生不但嘗到了知識(shí),，更重要的是他們掌握了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，這樣有利于孩子將來的發(fā)展,。

新課程改革明確提出要“強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過實(shí)踐增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí),，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神”,。學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,、觀察得出結(jié)論的過程，就是科學(xué)研究的過程,。本節(jié)課我讓學(xué)生聯(lián)系圓的面積推導(dǎo)的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生自主探究圓柱的體積的推導(dǎo)過程。充分體現(xiàn)了這一理念,。

傳統(tǒng)的教學(xué)只關(guān)注教給學(xué)生多少知識(shí),，把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的“容器”。學(xué)生的學(xué)習(xí)只是被動(dòng)地接受,、記憶,、模仿，往往學(xué)生只知其然而不知其所以然，其思維根本得不到發(fā)展,。而我在本課創(chuàng)設(shè)了豐富的教學(xué)情景,，學(xué)生在興趣盎然中經(jīng)歷了自主探究、獨(dú)立思考,、分析整理,、合作交流等過程，發(fā)現(xiàn)了教學(xué)問題的存在,，經(jīng)歷了知識(shí)產(chǎn)生的過程,，理解和掌握了數(shù)學(xué)基本知識(shí)，從而促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展,。

六年級(jí)下冊《圓柱的體積》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇二

本節(jié)課主要是引導(dǎo)學(xué)生探索并掌握圓柱的體積公式,，主要重視了以下幾方面：

新課伊始，課件出示三個(gè)幾何體的底面和高,，引導(dǎo)學(xué)生來觀察這三個(gè)幾何體,，發(fā)現(xiàn)它們的底面積都相等，高也都相等,。進(jìn)一步引導(dǎo)思考：想一想,，長方體和正方體的體積相等嗎？為什么,？猜一猜,，圓柱的體積與長方體和正方體的體積相等嗎？學(xué)生認(rèn)同,，并提出等于底面積乘高,。教師再次拋出問題：這僅僅是猜想，那用什么辦法驗(yàn)證呢,？今天這節(jié)課就來研究這個(gè)問題,。

本課的例題探索，有一個(gè)目標(biāo)就是使學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)一步體會(huì)“轉(zhuǎn)化”方法的價(jià)值,，培養(yǎng)應(yīng)用已有知識(shí)解決新問題的能力,，發(fā)展空間觀念和初步的推理能力。因此,，筆者在執(zhí)教時(shí),，根據(jù)陳星月的回答順勢復(fù)習(xí)了圓面積的推導(dǎo)：把一個(gè)圓平均分成16份、32份,、64份或更多,，剪開后可以拼成近似的長方形，圓的面積就可以轉(zhuǎn)化成長方形的面積進(jìn)行計(jì)算,。接著提問：那么,，受這個(gè)啟發(fā),，那我們能不能將圓柱轉(zhuǎn)化成長方體來計(jì)算體積呢？首先實(shí)物演示圓柱切拼的過程,。把圓柱的底面平均分成16份,，切開后可以拼成一個(gè)近似的長方體。然后進(jìn)行課件演示,，發(fā)現(xiàn)：把圓柱的底面平均分的份數(shù)越多,，拼成的幾何體會(huì)越來越接近長方體。這樣有利于激活學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),，使學(xué)生充分體會(huì)圓柱體積公式推導(dǎo)過程的合理性,，并不斷豐富對圖形轉(zhuǎn)化方法的感受。

核心問題即指中心問題,，是諸多問題中相對最具思維價(jià)值,、最利于學(xué)生思考及最能揭示事物本質(zhì)的.問題。它是在教學(xué)過程中,，為學(xué)生更好地理解和掌握新知,、更好地積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法，針對具體教學(xué)內(nèi)容,，提煉而成的教學(xué)中心問題,。就如圓柱體積的計(jì)算而言，在這節(jié)課的教學(xué)過程中,，教師抓住“圓柱的體積可能跟圓柱的哪些條件有關(guān)呢,？”“拼成的長方體與原來的圓柱有什么關(guān)系？”“要計(jì)算圓柱的體積一般要知道哪些條件,？”這三個(gè)問題,，使學(xué)生在獲取圓柱體積公式的同時(shí)又了解了體積公式的由來，并及時(shí)總結(jié)了思考問題的方法,。核心問題也可以指為了探究知識(shí)的來龍去脈而在關(guān)鍵環(huán)節(jié)提出的指向性問題,。

當(dāng)然，需要注意和改進(jìn)的地方是：書寫格式的規(guī)范,。

六年級(jí)下冊《圓柱的體積》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇三

圓柱的體積是幾何知識(shí)的綜合運(yùn)用，它是在學(xué)生了解了圓柱的特征,、掌握了長方體和正方體體積以及圓的面積計(jì)算公式推導(dǎo)過程的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,。在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)上我十分注重從生活情境入手，讓學(xué)生經(jīng)歷圓柱體積的探究過程,，通過一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng),，培養(yǎng)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)的能力和方法，同時(shí)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣,。從本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成來看,，較好地體現(xiàn)了以下幾方面：

圓柱的體積的導(dǎo)入，先讓學(xué)生回憶“長方體、正方體的體積都可以用它們的底面積乘高來計(jì)算”,，接著復(fù)習(xí)一下圓面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程,，這樣有助于學(xué)生猜想，并能更好地聯(lián)系舊知,，思維過度自然,、流暢，便于學(xué)生的思維走向正確的方向,，這時(shí)教師的引導(dǎo)才是行之有效的,，并讓學(xué)生建立起更深層的空間幾何概念。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程充滿著觀察,、實(shí)驗(yàn),、模擬、推斷等探索性與挑戰(zhàn)性活動(dòng),，因此,，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究,、合作交流是《課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式,。在本節(jié)課提示課題后，我先引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考要解決圓柱的體積問題,，可以怎么辦,？學(xué)生通過思考很快確定打算把柱轉(zhuǎn)化成長方體。那么怎樣來切割呢,？此時(shí)利用生活中的“蘿卜”引導(dǎo)學(xué)生思考,。同學(xué)們有了圓面積計(jì)算公式推導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過思考得出：把圓柱的底面沿直徑分成若干等份,。在此基礎(chǔ)上,，小組拿出學(xué)具進(jìn)行了動(dòng)手操作，拼成了一個(gè)近似的長方體,。并利用多媒體動(dòng)畫演示,，重現(xiàn)推導(dǎo)過程加深學(xué)生印象。同學(xué)們在操作,、比較中,，圍繞圓柱體和長方體之間的聯(lián)系，抽象出圓柱體的體積公式,。這個(gè)過程,，學(xué)生從形象具體的知識(shí)形成過程中，認(rèn)識(shí)得以升華（較抽象的認(rèn)識(shí)——公式）,。

“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是對學(xué)生“學(xué)”的最高要求,，因此在教學(xué)中不但要教給學(xué)生知識(shí),，更要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生終身受用,。在本節(jié)課的教學(xué)中,，我把“觀察、猜想,、驗(yàn)證”的學(xué)法指導(dǎo),，貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)有效,。在探究方法的引導(dǎo)上從回憶圓的面積公式推導(dǎo)入手,，確定轉(zhuǎn)化的方法，體驗(yàn)轉(zhuǎn)化的過程,，驗(yàn)證轉(zhuǎn)化的結(jié)果,，使“轉(zhuǎn)化”、“極限”等數(shù)學(xué)思想在課中得到良好滲透,，學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到科學(xué),、條理的數(shù)學(xué)思維方式，從而發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力,。

本課中還存在很多不足在例如探究過程中沒有充分的給予學(xué)生說一說,、指一指的時(shí)間，在引導(dǎo)學(xué)生思考已知圓柱底面半徑（r）和高（h）,、已知圓柱底面直徑（d）和高（h）,、已知圓柱底面周長（c）和高（h）三種情況時(shí)，教師引導(dǎo)過多,，應(yīng)給予學(xué)生更充分的思考空間,，讓其考慮如果沒有底面積，知道哪個(gè)條件也可以求圓柱體積,。最后,，在練習(xí)中缺少反饋，學(xué)生做完練習(xí)后,，應(yīng)及時(shí)做到直觀反饋,，總結(jié)優(yōu)缺點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生做題,。

六年級(jí)下冊《圓柱的體積》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇四

本課主要內(nèi)容是圓柱的體積公式的推導(dǎo)及其應(yīng)用,。因?yàn)楣降耐茖?dǎo)過程是個(gè)難點(diǎn)，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),，我采用新的教學(xué)理念，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐,、自主探索與合作交流,，在實(shí)踐中體驗(yàn),，幫助學(xué)生理解公式的來源，從而獲得知識(shí),。下面我從教學(xué)過程,、教學(xué)策略、教學(xué)技能等方面談?wù)勛约旱囊恍┓此肌?/p>

1,、導(dǎo)入時(shí),，力求突破教材，有所創(chuàng)新

圓柱的體積的導(dǎo)入,，課本是先讓學(xué)生回憶“長方體,、正方體的體積都可以用它們的底面積乘高來計(jì)算”，再接著馬上提問：“圓柱的體積怎樣計(jì)算呢,？”讓學(xué)生們猜一猜,。猜想計(jì)算方法固然有好處，但要讓學(xué)生馬上做實(shí)驗(yàn)理解圓柱體積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程,，我覺得這樣教學(xué)引入,，學(xué)生的思維跳躍得太快，銜接性不強(qiáng),，不利于學(xué)生理解和掌握實(shí)驗(yàn)的用意,，課堂效果就會(huì)明顯不佳。于是我設(shè)計(jì)時(shí)不妨在回憶了長方體,、正方體體積計(jì)算方法之后,，接著復(fù)習(xí)一下圓面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程，這樣有助于學(xué)生猜想,，并能更好地聯(lián)系舊知,，思維過度自然、

流暢,，便于學(xué)生的思維走向正確的方向,，這時(shí)教師的引導(dǎo)才是行之有效的。不過應(yīng)該注意時(shí)間的控制,，不能花費(fèi)太多的時(shí)間,。

2、新課時(shí),，要實(shí)現(xiàn)人人參與,，主動(dòng)學(xué)習(xí)

學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)探究時(shí)，應(yīng)給予充分的思考空間,，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐操作的條件,，營造出思考的環(huán)境氛圍。在推導(dǎo)圓柱體積公式過程時(shí),，我讓學(xué)生經(jīng)歷先想—觀察—?jiǎng)邮植僮鞯倪^程,。把圓柱的底面分成若干份（例如,，分成16等份），然后把圓柱切開,，照課本上的圖拼起來,，圓柱體就轉(zhuǎn)化成一個(gè)近似的長方體；接著讓學(xué)生小組交流長方體的長和寬與圓柱的各部分有什么關(guān)系,？圓柱的體積怎樣計(jì)算的道理,，從而推導(dǎo)出圓柱體積的計(jì)算公式。這樣學(xué)生親身參與操作,，有了空間感覺的體驗(yàn),，，也有了充分的思考空間,。這樣設(shè)計(jì)我覺得能突破難點(diǎn),，課堂效果很好。

3,、練習(xí)時(shí),，形式多樣，層層遞進(jìn)

例題“練一練”中的題目都比較淺顯,，學(xué)生還能容易掌握,，但遇到多轉(zhuǎn)幾個(gè)彎的題目就束手無策了。所以,，為了讓學(xué)生能熟練地掌握計(jì)算圓柱的體積,，我在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)動(dòng)了一番腦，花心思去考慮怎樣才能讓學(xué)生用最短的時(shí)間完成不同類型的題目,。通過反思,，我概括出五種類型。

a．已知圓柱底面積（s）和高（h）,，計(jì)算圓柱體積可以應(yīng)用這一公式：v=sh,。

b．已知圓柱底面半徑（r）和高（h），計(jì)算圓柱體積可以應(yīng)用這一公式：v=πr2h,。

c．已知圓柱底面直徑（d）和高（h）,，計(jì)算圓柱體積可以應(yīng)用這一公式：v=π（d/2）2h。

d．已知圓柱底面周長（c）和高（h）,，計(jì)算圓柱體積可以應(yīng)用這一公式：v=π（c÷π÷2）2h,。

e．已知圓柱側(cè)面積（s側(cè)）和高（h），計(jì)算圓柱體積可以應(yīng)用這一公式：v=π（s側(cè)÷h÷π÷2）2h,。

因?yàn)槭堑谝徽n時(shí)所以在鞏固練習(xí)中,，只要從前四種類型去考慮，做到面面俱到，逐層深入,，由易到難,，使學(xué)生真正掌握好計(jì)算圓柱體積的方法另外，還設(shè)計(jì)了解決生活中的問題,，讓學(xué)生能學(xué)以致用解決生活中的問題。

我采用多媒體的直觀教具相結(jié)合的手段,，在圓柱體積公式推導(dǎo)過程中指導(dǎo)學(xué)生充分利用手中的學(xué)具,、教具，學(xué)生在興趣盎然中經(jīng)歷了自主探究,、獨(dú)立思考,、分析整理、合作交流,、總結(jié)歸納等過程,，發(fā)現(xiàn)了教學(xué)問題的存在，經(jīng)歷了知識(shí)產(chǎn)生的過程,，理解和掌握了數(shù)學(xué)基本知識(shí),，從而促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展。而在鞏固練習(xí)這一環(huán)節(jié),，我用多媒體發(fā)揮它大容量,、節(jié)省時(shí)間的優(yōu)點(diǎn)。

學(xué)生通過實(shí)踐,、探索,、發(fā)現(xiàn)，得到的知識(shí)是“活”的,，這樣的知識(shí)對學(xué)生自身智力和創(chuàng)造力發(fā)展會(huì)起到積極的推動(dòng)作用,。所有的答案也不是老師告訴的，而是學(xué)生在自己艱苦的學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)并從學(xué)生的口里說出來的,，這樣的知識(shí)具有個(gè)人意義,，理解更深刻。但是我覺得這個(gè)引導(dǎo)的過程需要教師有認(rèn)真準(zhǔn)備,，隨時(shí)能解決課堂上可能出現(xiàn)的一些問題,。傳統(tǒng)的教學(xué)只關(guān)注教給學(xué)生多少知識(shí)，把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的“容器”,。學(xué)生的學(xué)習(xí)只是被動(dòng)地接受,、記憶、模仿,，往往學(xué)生只知其然而不知其所以然,，其思維根本得不到發(fā)展。而我在本課創(chuàng)設(shè)了豐富的教學(xué)情景,。

不足之處是：由于這節(jié)課的設(shè)計(jì)是以學(xué)生為主,、發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，要充分展示學(xué)生的思維過程，所以在學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,、交流討論和思考的時(shí)間上教師應(yīng)合理把握,，不能時(shí)間較多，否則會(huì)導(dǎo)致練習(xí)的時(shí)間較少,。

另外,，在練習(xí)設(shè)計(jì)上，題形雖然全,，但覺得題量偏多,，因?yàn)檫@部分練習(xí)涉及的計(jì)算多、難,，這樣練習(xí)題還需精心設(shè)計(jì),。